SECUENCIA DIDÁCTICA: EDUCACCIÓN SEXUAL INTEGRAL Segundo Ciclo: 4to y 5to Tiemo: !unio" !ulio A#RENDI$A!ES ES#ERAD%S %&'ece' oo'tunid(de) oo'tunid(de) ('( *ue c(d( (lumno (lumno y (lumn( de)(''olle len(mente )u )u+,eti-id(d )u+,eti-id(d 'econociendo )u) de'ec.o) y 'e)on)(+ilid(de) y 'e)et(ndo y 'econociendo lo) de'ec.o) y 'e)on)(+ilid(de) de l() ot'() e')on()/ De)(''oll(' el conocimiento de de di-e')o) ()ecto) de l( )(lud )e0u(l y 'e'oducti-(: 'omoci1n 'omoci1n y (tenci1n de l( )(lud )e0u(l2 'e-enci1n de 'ie)go) y d(3o)2 el em+('(o en l( (dole)cenci( y l() en&e'med(de) de t'(n)mi)i1n )e0u(l/ #'omo-e' (ctitude) de cuid(do de l( )(lud y .+ito) de 'e-enci1n de de l() in&eccione) de t'(n)mi)i1n )e0u(l 6incluido el 7I89)id(/ ;(-o'ece' el conocimiento de lo) m('co) leg(le) y l( in&o'm(ci1n oo'tun( oo'tun( ('( ('( el (cce)o ( lo) )e'-icio) de )(lud *ue g('(nticen el e&ecti-o e,e'cicio de lo) de'ec.o) de l() y lo) (dole)cente)/ De)cu+'i' ( ('ti' ('ti' de un( un( mi'(d( 'e&le0i-( )itu(cione) de l( -id( cotidi(n( *ue den cuent( de l() de)igu(ld(de) *ue -i-en lo) ni3o) en l( (ctu(lid(d/ SA
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Re)et(' l( di-e')id(d Cuid(' el cue'o y l( )(lud 7(lo'(' l( (&ecti-id(d
El 'econocimiento del 'oio cue'o y de l() di)tint() ('te) y lo) c('(cte'e) )e0u(le) de mu,e'e) y -('one) con )u) c(m+io) ( lo l('go de l( -id(/ Cono Conocim cimie iento nto de )= mi)m mi)moo y de lo) lo) ot'o ot'o)) ( ('t ('ti' i' de l( e0' e0'e)i e)i1n 1n y comu comuni nic(c c(ci1 i1n2 n2 )entimiento)2 ide()2 -(lo'(cione) y l( e)cuc.( 'e)etuo)( de lo) ot'o) en e)(cio de li+e't(d +'ind(do o' el docente/ El cuid(do de l( )(lud y l( 'e-enci1n de en&e'med(de)/ El conocimiento de di-e')o) ()ecto) de l( (tenci1n de l( )(lud )e0u(l y 'e'oducti-( y el 'econocimiento de l( imo't(nci( de l( 'e-enci1n de en&e'med(de) de t'(n)mi)i1n )e0u(l/ El 'eco 'econo noci cimi mien ento to e iden identi ti&i &ic( c(ci ci1n 1n de di-e di-e') ')() () &o'm &o'm() () de 'e, 'e,ui uici cio) o) y (cti (ctitu tude de)) di)c'imin(to'i() .(ci( e')on() o g'uo)/ L( o+)e'-(ci1n de men)(,e) emitido) ( t'(->) de lo) medio) de comunic(ci1n m()i-( 6'e)ente) en -ideo,uego)2 u+licid(de)2 ,uego) de comut(do'(2 )e'ie) de tele-i)i1n y di+u,o) (nim(do) ent'e ot'o) 'econociendo y di)cutiendo c'=tic(mente l() &o'm() *ue )e 'e)ent(n ( mu,e'e) y -('one)2 contenido) -iolento) y di)tinto) &o'm() de di)c'imin(ci1n/ El 'econocimiento del cue'o .um(no como tot(lid(d con nece)id(de) de (&ecto2 cuid(do y -(lo'(ci1n/ L( identi&ic(ci1n de lo) 'ole) (d,udic(do) ( ni3o) y ni3() en u+licid(de)2 li+'o) de cuento) y 'og'(m() tele-i)i-o) )eg?n )u ed(d/ El t'(+(,o en el (ul( )o+'e cu(l*uie' &o'm( de di)c'imin(ci1n/ L( -(lo'(ci1n de l() e')on() indeendientemente de )u (('ienci(2 identid(d y o'ient(ci1n )e0u(l/
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L( 'e&le0i1n )o+'e l() &o'm() en *ue lo) de'ec.o) de ni3o)2 ni3() y (dole)cente) ueden )e' -ulne'(do): el (+u)o y -iolenci( )e0u(l2 e0lot(ci1n y @t'(t( de e')on()/
Tareas:
B/ El(+o'(ci1n de (&ic.e) con l() c('(cte'=)tic() )e0u(le)2 'im('i() y )ecund('i() del .om+'e y l( mu,e'/ / Lectu'( de m(te'i(l +i+liog'&ico 'oue)to) o' el ini)te'io de Educ(ci1n2 8i)to'i( de un (mo' e0(ge'(do/ / Anli)i) de coi() de e)cen() de di-e')() )itu(cione)/ 4/ %+)e'-(ci1n de lmin() del ni-el en-i(d() o' Educ(ci1n/ 5/ %+)e'-(ci1n de &ic.() *ue 'e)ent(n o)i+le) )itu(cione) de m(lt'(to y9o (+u)o de e')on() m(yo'e) en di-e')o) conte0to)/ F/ Lectu'( de di&e'ente) e0'e)ione) de c.ico)9() de)c'i+iendo di)tint() )itu(cione) de l( -id( di('i(/ / T'(+(,(' di)tint() )itu(cione) e)col('e) *ue in-oluc'en c()o) de di)c'imin(ci1n o (g'e)i1n -incul(do) con e)te'eotio) de g>ne'o)/ H/ %+)e'-(ci1n de (ut() u+licit('i() )o+'e -(lo'(ci1n de (t'one) .egem1nico) de 'ole) (d,udic(do) en l( )ocied(d ( ni3o) y ni3()/ / Lectu'( de te0to) in&o'm(ti-o) 'e(le) )o+'e t'(t( de e')on(): C()o #uente de &uego Actividades:
Inici(' l( cl()e 'e(li(ndo un di(logo inte''og(ti-o ('( 'ecue'(' )(+e'e) 'e-io) )o+'e el tem(: i cue'o2 c('(cte'=)tic() )e0u(le)/ Di+u,(mo) en el i)o de l( e)cuel( l() )iluet() de nue)t'o cue'o/ odel(mo) con l()tilin(2 +(''o2 ('cill( 'e'e)ent(cione) de nue)t'o cue'o/ A'm(do de 'omec(+e() de )u) &igu'() con elemento) del 'oe'o e)col('/ En .o,() +l(nc() 'e(li(' (uto''et'(to) con (yud( de un e)e,o/ Inte'c(m+io o'(l )o+'e lo) di)tinto) cue'o) 'e'e)ent(do)/ Ent'eg( de )iluet() ('( *ue un(n c(d( ('te) del cue'o con )u) nom+'e
6#eg(' )iluet( Acom(3(' e)t( t('e( con 'egunt() como: JKu> ('te tiene el cue'o de Luci(n( *ue t(m+i>n tiene el cue'o de D(min JKu> ('te de lo) cue'o) de Luci(n( y D(min )on di&e'ente) JCundo Luci(n( y D(min teng(n B5 (3o)2 *ue c(m+io) )e .(+'n de)(''oll(do en )u) cue'o) E)cuc.( de l() )iguiente &ic.( de contenido ('( 'e)onde' ( l() 'egunt(): Las niñas y los niños tienen una parte de su cuerpo externo diferente: los genitales. Ellas tienen vulva y vagina; ellos, pene y escroto. A medida que vamos creciendo, nuestro cuerpo va cambiando. Así, si observamos a un ombre adulto, nos daremos cuenta de que su cuerpo es diferente al de un niño: es m!s alto; tiene la espalda m!s anca; puede tener barba; tiene vello en el cuerpo, en el peco, en las axilas, en el pubis y en las piernas. "ambi#n son diferentes el cuerpo de una niña y el de una mu$er adulta. Esta %ltima es m!s alta, ti ene pecos o mamas m!s grandes, caderas m!s ancas, y vello en las axilas y en el pubis. &uando las niñas y los niños van creciendo, su cuerpo se va pareciendo m!s y m!s al cuerpo de las personas adultas. 'ara poder desarrollarlo adecuadamente, es necesario cuidarlo muco, alimentarlo bien y acer e$ercicios físicos, entre otros cuidados.
ue)t'( de un( )e'ie de ilu)t'(cione) en l( *ue )e 'e)enten c.ic() y c.ico) en )itu(cione) 'oi() de e)t( et(( de )u) -id()/ #edi'le) *ue m(ni&ie)ten (lguno) de lo) c(m+io) co'o'(le) *ue e)tn -i-iendo Coment('io )o+'e *ue le) uede e)t(' ()(ndo ( lo) e')on(,e) 'e)ent(do)/ #(gin( F eg(' di+u,o
Lectu'( del )iguiente &'(gmento de un te0to lite'('io: (istoria de un amor exagerado ) empe*+ la istoria- en día $ueves y en la segunda ora, en el preciso momento en que antiago /er+n, el m!s petiso, vio entrar por la puerta del aula de tercer año a "eresita )oon, la nueva. A partir del recreo de las die*, "eresita )oon, la nueva, tambi#n empe*aría a llamarse "eresita )oon, la cina, pero, para decir verdad, era coreana. "eresita )oon, la nueva, era linda. 0, por lo menos, linda lo que se dice linda le pareci+ a antiago cuando la vio entrar con el delantal muy blanco y el pelo muy negro por la puerta del aula. "enía me$illas redondas como bi*cocos tostados, o$os largos como o$as de laurel salva$e y una sonrisa tan pero tan sonrisa 1...2."eresita )oon,la nueva, entr+ un poco asustada, mirando tímidamente a todos con sus o$os de laurel salva$e. 34Adelante5 3di$o la señorita 1...2. Entonces,"eresita )oon i*o una pequeña reverencia y di$o como quien canta: 3An nien$. ) aí estall+ la primera carca$ada. 6na sola 1...2, y despu#s un mont+n de carca$adas. 378u# decís9 3cill+ ualberto. 37En qu# abl!s9 3rugi+ ami!n.) se oyeron los cuciceos y las risitas de dos cicas de por aí cerca 1...2. A "eresita )oon los bi*cocos se le pusieron rosados y las o$as de laurel salva$e se llenaron de agua. La señorita 1...2 se dio cuenta de que ya era tiempo de de$ar la ti*a y de acercarse a "eresita. Le rode+ los ombros con el bra*o, mir+ muy eno$ada acia el rinc+n de las carca$adas y di$o: 3"eresita )oon es coreana y nos salud+ como se saludan todos en &orea. Aora se va a quedar a vivir ac! y va a aprender a saludar como nosotros. La señorita sabía muco de esas cosas porque tenía un novio italiano.
raciela /uenos Aires, &oliue, =>>? fragmento-.
Di(logo con lo) ni3o) ( t'(->) del l(nteo de 'egunt(): J#o' *u> le) ('ece *ue lo) c.ico) y l() c.ic() )e 'e=(n J#o' *u> ( Te'e)it( le dec=(n @l( c.in(
JTend'=( ell( *ue (+(ndon(' )u 'oio )(ludo o od'=( ('ende' el nue)t'o y no)ot'o) el de ell( JA (lguno de u)tede) le ()1 (lgun( -e (lgo ('ecido ( lo *ue le ocu''i1 ( Te'e)it( JKu> )inti1 en e)e momento JC1mo )e )enti'=(n u)tede) )i le) )ucedie'( lo *ue le ()1 ( Te'e)it( JA (lguno le ()1 encont'(')e con (lguien @di&e'ente JEn *u> e'( di&e'ente e)( e')on( JKu> no) ()( cu(ndo no) encont'(mo) con (lguien @di&e'ente JNo) gu)t( o/// )entimo) miedo JNo) eno,( tene' *ue .(ce' e)&ue'o) ('( entende'no) JKu> ot'o) )entimiento) no) 'o-oc( J#o' *u> le) ('ece *ue no) ()( e)to
Conclui' con un( 'e&le0i1n )o+'e l() )eme,(n() y di&e'enci() *ue 'e)ent(n lo) c.ico)/ Ent'eg( de di&e'ente) coi() de e)cen()2 in-itndolo) ( *ue le(n ,unto)/
Escena A. Carmen nació en la zona rural de una provincia del norte argentino. A principios de año
se mudó a la ciudad de Rosario. Cuando comenzaron las clases, ingresó a sexto grado de una escuela de la ciudad. Desde el primer momento, algunos compañeros empezaron a burlarse de ella, entre otras cosas le decían “negra”. n día, un grupo compuesto por c!icos " c!icas la su#etó, impidi$ndole el movimiento, " entre varios le cortaron el pelo. %a madre de Carmen &ue a !ablar a la escuela para saber 'u$ !abía sucedido " sus compañeras " compa( ñeros decían no !aber visto nada. Escena /. A Claudio, Antonio " )ulio les gusta leer " escribir poesía. *o les gusta muc!o el &+tbol. llos est-n en sexto grado " en la escuela no la est-n pasando bien, "a 'ue un grupo de compañeros los convirtió en blancos de burlas constantes. %es pusieron apodos, a pesar de 'ue ellos pidieron 'ue no los llamaran así. %a ma"or parte de las bromas " de las burlas ponen en duda si a ellos les gustan las c!icas o los c!icos. Escena & . n una escuela de contexto urbano un grupo de c!icos " c!icas 'ue estaban #ugando a las cartas en el recreo se pelearon por una regla del #uego, " como no se pusieron de acuerdo empezaron a insultarse. Despu$s, las c!icas comenzaron a empu#arse " se pegaban cada vez m-s &uerte. ientras tanto, uno de los c!icos, 'ue !abía llevado su celular, empezó a &ilmar la pelea. /l " el resto de los compañeros " compañeras 'ue estaban mirando alentaban a las c!icas a seguir peleando. Escena . Celeste " %ucía est-n en 'uinto grado. %es gusta muc!o escuc!ar m+sica, estar con sus amigas " bailar. 0iempre &ueron m-s robustas 'ue el resto de sus compañeras1 tienen algunos 2ilos m-s 'ue las c!icas de su misma edad, pero antes no les preocupaba. ste año, un grupo de c!icas del grado empezó a decirles “gordas”. 3a no las trataban de la misma manera 'ue antes. Celeste " %ucía trataron de no darle importancia a la cuestión, !asta 'ue un día, una de las c!icas no las invitó a su cumpleaños. 4oco a poco comenzaron a sentirse incómodas " con pocas ganas de ir a la escuela.
Anli)i) de c(d( c()o gui(do o' l() )iguiente) 'egunt()
¿Quién ha sido dañado o se siente mal por lo que sucede? ¿Consideran que se trata de situaciones de malos tratos o de discriminación? ¿Por qué? ¿Qué actitudes y comportamientos indican, en cada situación, que se trata de una situación de malos tratos o de discriminación? ¿Qué puede llevar a que los chicos y las chicas actúen así? ¿Les parece que rente a situaciones como estas se puede recurrir a al!ún adulto de la escuela para que los ayude? ¿A quién? ¿Creen que
ser varón o ser mujer influye en las posibilidades de ser agredido o agredida en una relación? ¿Por qué? ¿Qué se podría hacer para modificar esas siuaciones?
Puesta en común de las producciones reali"adas#
$denti%cación en las ilustraciones en que caso se producen o no situaciones de protección y maltrato#& im'!enes de la p'!ina ()* +econocimiento de al!unos actores protectores que puedan identi%carse, !uiados por las si!uientes pre!untas
¿Qué es! pasando en cada siuación? ¿Qué esar! siniendo el ni"o# la ni"a? ¿$n qué siuaciones ellos#as se sienen bien% conenos% alegres y en cu!les es!n rises% inquieos% emerosos% enojados? ¿Qué conacos les parece que pueden resular agradables y cu!les no? ¿Qué podemos hacer cuando una caricia o conaco no nos gusa o nos hace senir mal? Concluir con la grafía de un recuerdo vivido con adulos% sean o no de su familia y en el que se sienan respeados& Colocar un íulo y anoar los derechos respeados en cada caso& 'ormar grupos y leer la e(presiones )e"alar si es!n de acuerdo o no con las e(presiones leídas& *eali+ación de una clasificación separando los modos de vínculos y comunicación que implican ,buenos raos, y -malos raos, $laboración de un afiche a parir de ese íulo. -/e cuidan cuando0, Presenación de arjeas que ser!n relaadas o dramai+adas por el docene 1pag 234 *efle(ión sobre lo que ocurre en cada siuación. ¿Alguna ve+ pasaron por una siuación así? ¿Con cu!l de los acores se idenifican m!s? ¿Por qué? ¿$(isen siempre esas caracerísicas 1bruo% prolija% no llora% no sabe aajar04 en los varones y en las mujeres? ¿5 ser! que son cosas que alguna ve+ escuchamos y que% de ano decirlas% nos convencemos de que son así? ¿Qué podemos hacer para eviar pensar así? ¿Cómo se podría resolver la siuación% si reconocemos esos prejuicios? Agrupamieno en parejas o ríos para elegir una arjea y represenar la siuación% incluyendo esa ve+ una resolución& Proponer a la clase que busquen en diarios y revisas im!genes de hombres y mujeres que consideren -bellos,& *ecorar las im!genes% pegarlas en un afiche y fundamenar la elección& $(poner las obras reali+adas Presenar al grupo una serie de pregunas y proponer que invesiguen% debaan% acuerden y elaboren por escrio las respuesas. ¿Por qué les parece que la idea de belle+a es! muy relacionada con las • cualidades que nos muesran las publicidades? ¿*efleja la publicidad el aspeco real de los y las jóvenes o% por el conrario% • es la publicidad la que nos dica la moda% el peinado que se lleva% el alle de ropa que se debe usar? ¿Qué es un -esereoipo de belle+a,? • ¿Qué influencia pueden ener esos esereoipos en nuesras maneras de ser% de • senir% de acuar% de -vernos, a nosoras y nosoros mismos? Plasmar las conclusiones en un afiche publiciario que quiebre con los modelos esereoipados de belle+a e involucre valores como la solidaridad% compa"erismo% respeo enre oros& $(poner y comenar el rabajo reali+ado por los grupos $scucha aena de la lecura reali+ada por el docene :
C()o @#uente de ;uego M
Con)ide'(do c()o te)tigo o' l() o'g(ni(cione) no gu+e'n(ment(le) *ue denunci(n l( e0i)tenci( de 'ede) (cti-() de t'(t( de e')on() en el (=) " En el (3o 42 )e conoci1 el d'(m( de S(nd'(2 un( ,o-en de B (3o) *ue )e e)c(1 del oo donde e)t(+( )ecue)t'(d( o' l( delg(de *ue le e'miti1 (&(' de l() e)o)()/ Se neg(+( ( 'o)titui')e2 o' lo *ue !o'ge Lui) Gonle2 6e0 olic=( y due3o del c(+('et @#uente de ;uego u+ic(do en In'i-ille2 loc(lid(d (l )u' de l( 'o-inci( de C1'do+(2 l( to'tu'(+( y m(nten=( ence''(d( en e)( cue-(/ n &ue'on -=ctim() del 'o0enet(2 con el (g'(-(nte de *ue l() o+lig(+( ( ('tici(' en l( e,ecuci1n de l() to'tu'()/ S(nd'( &ue encont'(d( incon)ciente o' un t'(+(,(do' c(me)ino ( o'ill() del '=o C('c('(3/ Luego cont1 *ue Gonle l( .(+=( cont(ct(do en un( &e'i( 'u'(l ('( 'e(li(' t('e() de limie( en @#uente de ;uego2 e'o *ue (en() lleg1 (l @+olic.e &ue o+lig(d( ( 'o)titui')e o'*ue ten=( *ue @de-ol-e' el dine'o *ue el .om+'e .(+=( (g(do o' ell(/ O (nte )u neg(ti-( comen('on lo) gole) y el ci'cuito de to'tu'()/ Gonle )e de&endi1 y decl('1 *ue en P#uente de ;uegoP nunc( &uncion1 un 'o)t=+ulo2 )ino *ue (ll= )1lo )e P)e'-=(n co()P/ L( ,u)tici( conden1 ( B4 (3o) de 'i)i1n ( Gonle y (3o) ( l() c.ic()2 o' con)ide'('l() c1mlice) An!lisis refle(ivo del caso& Concepuali+ación del ermino 6raa de personas 7ebae sobre las posibles precauciones para eviar esas siuaciones& $laboración de folleos para dar a conocer las posibles siuaciones de riesgo en esa
problem!ica& Evaluación: Procesual: $l
docene endr! en cuena al momeno de evaluar el proceso de los aprendi+ajes de los alumnos en las diferenes !reas&
)8 Ex pl i c i t ahi pót es i senc uant oal os c onc ept ospr es ent ados( ni ño-f ami l i adi s cr i mi nac i ón-abandonoet c . ) I den t i fi c al osDer ec hosdel ni ño r e l a ci on án dol a sc onl a si má ge ne s p r e s en t a da s Pa r t i c i p ad el o smo me nt o sd ed i ál o go e xpl i c i t andoquépi ens a/ s i ent eenl o r ef er ent eal osDer ec hosdel ni ñoys u v ul ner ac i ón. Par t i c i pa de l as i ns t anc i as gr upa l es apor t ando i deas,consensuando en l asdi s t r i buc i onesder ol es ,e t c . Ex pon eg r u pa l me nt eant el acl a sel o s afichesdandoaconocersus pr o du c ci o ne s. Ob s er v ayma ni fi e s t as uop i n i ó ne n c u an t oal a si má ge ne squ es e pr es ent an( v ul ner ac i óndel o s der ec hosdel ni ño) . Sei nv ol uc r ac oni nt er ésy
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A :$C$)
r es pons abi l i dadal ahor ader eal i z ar l aac t i v i dadex pos i t i v apar al a c o mu ni d ade d uc a t i v a . Instrumentos de evaluación:
;os insrumenos de evaluación ser!n. • ;a observación% por pare de la docene% mediane el recorrido por el aula% durane el desarrollo de las areas% ano grupales como individuales& • ;a lecura y relecura aciva por pare de los ni"os con respeco a las im!genes observadas en clases& • Paricipación aciva en los momenos de di!logo& • Propuesas para concieni+ar a las personas con respeco a respear los derechos del ni"o& • $(pliciación de hipóesis en lo referene a los derechos del ni"o y los concepos abordados en clase
