Segundo Nivel de Transicion

Educación Parvularia

2° NT

Programa Pedagógico Segundo Nivel de Transición

Educación Parvularia

Programa Pedagógico Segundo Nivel de Transición

Los dibujos incluidos en este documento pertenecen a niños y niñas que participan en la Educación Parvularia de nuestro país.

Prorama Pedaóico Seundo Nivel de Transición Prorama Pedaóico Educación Parvularia ISBN 978-956-292-187-9 Reistro de Propiedad Intelectual Nº 173.837 Ministerio de Educación, República de Chile Alameda 1371, Santiao www.mineduc.cl Septiembre 2008

Santiago, septiembre de 2008

Estimados educadores y educadoras:

Asegurar una educación de calidad desde los primeros años de vida es un compromiso que ha asumido con gran

convicción el Ministerio de Educación, particularmente por los desaíos impulsados en este gobierno para la primera inancia. Chile tiene una gran oportunidad para avanzar hacia una mejor calidad de los aprendizajes y reducir, en consecuencia, la desigualdad: la tarea esardua y demanda el compromiso, el esuerzo y laresponsabilidad

de todos los educadores y las educadoras de párvulos de nuestro país. En este camino y con la mirada puesta en las experiencias educativas, donde niños y niñas se juegan cada día la posibilidad de aprender, disrutando, descubriendo y activando sus potencialidades, el Ministerio de Educación

ha desarrollado los Programas Pedagógicos para el Primer y Segundo Nivel de Transición. Esperamos que este material, adaptable a los dierentes contextos educativos, se traduzca enuna valiosa herramienta

de apoyo a la enseñanza que conducen diariamente educadoras y educadores en todo el país. Estos Programas están diseñados para ortalecer el proceso de implementación de las Bases Curriculares, relevando desde una perspectiva actualizada, la progresión y seguimiento de los aprendizajes. Como las Bases, los Programas están elaborados considerando la totalidad de los ámbitos ormativos, propendiendo a la ormación integral de niños y niñas. Nuestra aspiración es que de acuerdo a las propias necesidades de las educadoras y los educadores y de las particularidades de los contextos escolares en que se desenvuelven, estos Programas les aciliten la preparación del trabajo pedagógico, alienten la creación de nuevas oportunidades educativas y promuevan el intercambio y el trabajo en equipo. De este modo,contribuyendo a nutrir las planifcaciones y las evaluaciones, y a retroalimentar

la práctica pedagógica, se busca aportar en la calidad y mejoramiento de la educación. Cada Programa es en defnitiva una invitación abierta para hacer una ruta pedagógica desafante, que con el compromiso, la dedicación, la vocación y el cariño que caracterizan el trabajo de las educadoras y los educadores

del país, ortalezca esta etapa ormativa crucial en el desarrollo de niños y niñas.

MÓNICA JIMÉNEZ DE LA JARA Ministra de Educación

Ínice

Intouccin

9

Componentes Estuctuales e los Poamas Peaicos

10

Oanizacin Cuicula e los Poamas Peaicos

12

Ámito Fomacin Pesonal  Social

13

Núcleo e Apenizae AUTONOMÍA

15

Eje de Aprendizaje » MOTRICIDAD

16

Eje de Aprendizaje » CUIDADO DE SÍ MISMO

22

Eje de Aprendizaje » INDEPENDENCIA

28

Núcleo e Apenizae IdENTIdAd

35

Eje de Aprendizaje » RECONOCIMIENTO Y APRECIO DE SÍ MISMO

36

Eje de Aprendizaje » RECONOCIMIENTO Y EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS

42

Núcleo e Apenizae CONvIvENCIA Eje de Aprendizaje » INTERACCIÓN SOCIAL Eje de Aprendizaje » FORMACIÓN VALÓRICA

49 50 56

Ámito Comunicacin

65

Núcleo e Apenizae LENgUAjE vErbAL

67

Eje de Aprendizaje » COMUNICACIÓN ORAL

68 76 82

Eje de Aprendizaje » INICIACIÓN A LA LECTURA Eje de Aprendizaje » INICIACIÓN A LA ESCRITURA

Núcleo e Apenizae LENgUAjES ArTÍSTICOS

87

Eje de Aprendizaje » EXPRESIÓN CREATIVA

88 96

Eje de Aprendizaje » APRECIACIÓN ESTÉTICA

Ámito relacin con el Meio Natual  Cultual

103

Núcleo e Apenizae SErES vIvOSy S U EN TOrNO

105

Eje de Aprendizaje » DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO NATURAL

Núcleo e Apenizae grUPOS hUMANOS, SUS FOrMAS dE vIdA y ACONTECIMIENTOS rELEvANTES Eje de Aprendizaje » CONOCIMIENTO DEL ENTORNO SOCIAL

106

117 118

Núcleo e Apenizae rELACIONES LógICO-MATEMÁTICAS y CUANTIFICACIóN Eje de Aprendizaje » RAZONAMIENTO LÓgICO-MATEMáTICO Eje de Aprendizaje » CUANTIFICACIÓN

glosaio

127 128 136

143

Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Ni el e Tansicin

9

Intouccin

Los Programas Pedagógicos para los niveles de

transición de la Educación Parvularia son un material

Desde una perspectiva de actualización,la construcción de este material busca establecer una relación sinérica

instrumento que busca orientar el trabajo pedaóico

entre currículum, didáctica y evaluación,visibilizando con un lenuaje claro y concisoasl intencionalidades educativa s específcas para los niveles de transición, las diversas oportunidades para su promoción y las maniestaciones

que realizan las educadoras y se caracteriza como un

de aprendizaje para su observación y seuimiento.

de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito acilitar y operacionalizar la implementación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. Son un

material exible y adaptable a los dierentes contextos

educativos. El diseño de este material se ha desarrollado dentro de

las defniciones establecidas en las Bases Curriculares. Considera, además, como un aporte undamental

para la observación, seuimiento y radación de los aprendizajes, los Mapas de Proreso del Aprendizaje del nivel de Educación Parvularia. Estos describen la proresión de los aprendizajes en ejes undamentales de la ormación de los niños y niñas, desde lo simple a lo complejo, distinuiendo cinco tramos de edad. En cada tramo se describen los loros de aprendizaje que

se esperan y ejemplos de desempeño susceptibles de observar.Los dos últimos tramos se han utilizado como

reerentes para la construcción de este material.

Se espera que este material, además de trazar un vínculo de mayor articulación entre niveles, pueda acilitar, por una parte, la tarea de planifcación y evaluación y, por otra, contribuir al desarrollo de prácticas pedaóicas más desafantes y pertinentes para los niños y niñas. Sobre esta plataorma, las educadoras tendrán la responsabilidad y el reto de nutrir esta inormación inicial, complementándola, enriqueciéndola

y adecundola en base a sus saberes pedaóicos y didcticos y, a sus propios contextos educativos. Estas adecuaciones deben considerar ciertas decisiones estratéicas para un eectivo trabajo pedaóico, como son: la organización y distribución temporal de los aprendizajes, las ormas de planifcación para concretar lo que se pretende alcanzar,la pertinencia de incorporar

Así, los Programas Pedagógicos para los niveles de otros aprendizajes, la adaptación de las experiencias, transición precisan, especifcan y radúan los aprendizajes la selección de aquellas estrategias didácticas más esperados propuestos en el seundo ciclo delas Bases desaiantes, los procedimientos para realizar los

Curriculares, destacando aquellos que se consideran esenciales para el Primer y Seundo Nivel deTransición,

de acuerdo a los loros de aprendizajes descritos en los Mapas de Proreso.

seuimientos a los aprendizajes y la comunicación de sus avances y resultados, entre otros muchos actores que contempla la operacionalización curricular. Se espera que este material contribuya a implementar las

Con el propósito de orientar una adecuada y coherente progresión de las oportunidades educativas, los Programas proponen un conjunto de experiencias

Bases Curriculares, estimulando el trabajo cooperativo

de aprendizaje que buscan ortalecer el trabajo

una enseñanza más contextualizada, raduada y vinculada a las necesidades y ortalezas de los niños y niñas. De este modo, se espera que los Proramas sean una invitación

pedaóico de la educadora. A su vez, se incorporan ejemplos de desempeño que contribuyen a monitorear el aprendizaje, ilustrando lo que el niño o niña es capaz

de hacer cuando éste ha sido lorado.

entre las educadoras y ortaleciendo la observación y el análisis de los aprendizajes con el propósito de oranizar

abierta y exible para crear las mejores oportunidades de aprendizaje que permitan desarrollar al mximo las potencialidades de todos los niños y niñas.

10

Educación Parvularia Poama Peaico 2˚ Niel e Tansicin

Componentes Estuctuales e los Poamas Peaicos Ámitos e expeiencias paa el apenizae

Oranizan el conjunto de las oportunidades que el currículum parvulario debe considerar en lo sustancial. (BCEP).

Núcleos e apenizae

Corresponden a ocos de experiencias y aprendizajes al interior de cada mbito. Para cada uno de ellos se defne un objetivo eneral. ( BCEP).

Ees e apenizae

Representan los énasis o dominios que se consideran undamentales en

el aprendizaje y desarrollo de los primeros años. Los ejes se han defnido al elaborar los Mapas de Proreso del Aprendizaje e interan y articulan los aprendizajes esperados de las Bases Curriculares de la Educación

Parvularia.

Apenizaes espeaos e las bCEP

Especifcan qué se espera que aprendan los niños y niñas. Se oranizan en dos ciclos: desde los primeros meses hasta los tres años aproximadamente y

después de este hito hast a los seis años o el inreso a la Educación Bsica. Son descripciones concretas de las expectativas de aprendizaje que se Loos e apenizae e los Mapas e Poeso esperan para el fnal de determinados tramos de edad en un eje específco.

Muestran lo que el niño o la niña deberían ser capaces de hacer hacia los 5 años6 años (tramo IV delVMapa de Proreso, Nivel de Transición ) y hacia los (tramo del Mapa de Pror Primer eso, Seundo Nivel de Transición).

Apenizaes espeaos paa el Pime  Seuno Niel e Tansicin

Son una operacionalización de los aprendizajes esper ados del seundo ciclo

Eemplos e esempeo

Son maniestaciones de los aprendizajes esperados e ilustran el nivel de exiencia de los aprendizajes. Una r an proporción de ellos han sido tomados

de las Bases Curriculares. Se caracterizan por establecer una proresión entre

el Primer y Seundo Nivel de Transición basada en los Mapas y se ormulan en términos similares a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia.

de los Mapas de Proreso, a los cuales se les ha incorporado un símbolo con el propósito de identifcarlos.

Eemplos e expeiencias e apenizae

Se consideran como oportunidades para que los niños y niñas puedan desarrollar en orma protagónica, activa y lúdica sus aprendizajes. Se caracterizan por ser ilustrativas, breves, eneradoras y adaptables en dierentes contextos. Un ran porcentaje de ellas, han sido propuestas por educadoras

de prvulos que se desempeñan en los niveles de tr ansición.

glosaio

Al fnal del material se incorpora una breve defnición o explicación de alunos

términos que se utilizan para estos Proramas, los cuales se oranizan por los Núcleos de aprendizaje y por estrateias metodolóicas.


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progresan 16

EducaciónParvulariaProg ra ma Pe d a g óg ic 2˚Niv o e l d e T ra ns ic ión

Ámbito Fo rma c ió nPe rs o na ly So c ia l 17

é se espera que a

ndo ciclo?

EJE DE APRENDIZAJE » MOTRICIDAD

¿Cómo progresan los aprendizajes de niños y niñas en el segundo ciclo? LOGROS DE APRENDIZAJE DE L

¿Qué seAPRENDIZAJES espera que aprendan niños y niñas en el segundo ESPERADOS B ciclo? 3 a 6 años

LOGROS DE APRENDIZAJE DE LOS MAPAS DE PROGRESO

RAMO III

APRENDIZAJES ESPERADOS BCEP

T RA MO III

Coordinar con mayor precisión y

Coordinar co

ii

Adquirir destrezas en el uso de eficiencia sus habilidades sicomoto- algunos instrumentos punzantes, ras finas,ejercitando y desarrollancortantes, de carpintería y jardinedolascoordinacionesnecesarias,de ría, en sus respectivos contextos de acuerdo a sus intereses de exploempleo, tomando los resguardos necesarios para su uso adecuado ración,construcción,de expresión gráfica de sus representaciones y y seguro. N° 4 (M y V). de recreación. N° 1 (M y V). Expandir sus capacidades motoras y de coordinación, ejercitando sus Adquirir un mayor dominio de sus

i i

eficiencia sus rasfinas

d a id ic tr o M / JE E

S E R A L U C SI ER SR AU BC

» ía m o n o t u A /

O E L C Ú N

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alternando diferentes velocidades, direcciones, posiciones e imple-

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habilidades de fuerza, resistencia y flexibilidad con o sin implementos livianos, en pequeños y grandes volúmenes, en espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza. N° 5 (M y V).

gruesas el control dinámico en movimientos y desplazamientos,

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O S l E R G SO AR PP AE MD

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mentos, apreciando sus progresos.

Reconocer progresivamente las posibilidades y características de su cuerpo para lograr la conciencia de su esquema corporal y definir

N° 2 (M y V).

Disfrutar y experimentar el bienestar que produce la actividad física al ejercitar sus destrezas corporales con diferentes aparatos y obstáculos. N° 3 (M y V).

su lateralidad, de modo de ser crecientemente competente en su actuar. N° 6 (M y V).

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Corre cambiando de dirección y esquivando obstáculos.Mantiene el equilibrio al subir escalas y al saltar en su lugar.Realiza algunos movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Usa coordinadamente ambas manos,desempeñando con cada una de éstas una función diferente.Dispone varios bloques ordenadamente en forma vertical u horizontal. Utiliza el lápiz para hacer trazos intencionados.

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i i APRENDIZAJE ESPERADO

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EJEMPLOS DE DESEMPEÑO l Sedesplaz

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agachar l l ii l l l l ii ii ii ll l l ii ll ii ll Dapas i il l ii Anda en ii ii ll Separaenu i i i i iliili Ejem plos de Experiencias de AprendizajeSedesplazap l i li l l il i Juegan a pasar por el “túnel”,desplazándose por debajo de las piernas abiertas de sus compañeros y i Realiza compañeras. li i diferent i i Se desplaza, combinando posturas como: caminar, correr, trepar, saltar tomando impulso, rodar,

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Jueganapasar l ll l l l compañeras. Jueganasal l i i l l iliili Recorr ii EJEMPLOS DE DESEMPEÑO Realiza volteretas simples intentandoImantener el control postural. Efectúa diferentes movimientos para I probar i i l ly practicarl lla fuerza dei isu musculatura,por ejemplo:tirar la cuerda. Realiza movimientos de fuerza,resistencia,tracción i i l lo empuje en juegos grupales oilienilipareja. 2

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Coordina r s us ha bilida des de fl exibilida d,fuerza , res is t encia ,con o s in implement os

livianos.

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escaleras,saltar.

más adecuados para estos tramos

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aros,pañuelos,cajas de cartón,conos,

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globos,botellasplásticas,canastos,figuras

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rellenas conespuma,etc. Inst rume nt ospunza nt e s, cort a nt e s,de ca rpint e ría y ja rdine ría :

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al niño y la niña desarrollar destrezas específicas.Los más adecuados para estos tramos de edad son: palas, rastrillos,cedazos,bald es,martillos de madera,destornilladores de plástico, tarugos demadera,alicates, tijeras, agujas con punta redonda,etc.

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la relación que establecemos con el

La t e ra lida d o domina ncia espacio y los objetos que nos rodean. la t e ra l: Serefierea lapreferencia opredominio Equilibrio: funcional en el uso del lado izquierdo Se refiere a la capacidad de adoptar, o derecho del cuerpo por sobre otro. ajustar y mantener una posición Por ejemplo,para realizar acciones corporal, utilizando o resistiendo la específicas tales como dibujar,comer, fuerza de gravedad. cepillarse los dientes,se utiliza preferentemente una mano. Fle xibilida d: Se refiere a un tipo de habilidad Pla nos inclina dos: corporal,que tiene como propósito Son superficies planas naturales o central,la elongación de los músculos. fabricadas,que presentan distintos En los primeros años de vida,se nivelesde inclinación.Estas pendientes

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promueve a través de una variedad

de juegos motrices que involucran

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realizar diferentes movimientos y adoptardiversas posturas corporales. Por ejemplo,para manejar algunos instrumentos de carpintería y jardinería, se requiere coordinar movimientos de manipulación fina,con un determinado controltónico.

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Un ejemplo concreto es el juego con la cuerda,donde dos grupos tiran de sus extremos.

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Troque la r: Implica perforar papel o cartulinas delgadas,utilizando con precisión un instrumento con punta como,por ejemplo: aguja de lana con punta redonda.Unaformade experimentar el troquelado,consiste en perforar los contornos de figuras dibujadas o recortadas con el propósito de poder desprenderlas y luego emplearlas para confeccionarun collage.

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utiliza como base una colchoneta.

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o sin la ayuda del adulto,en la que

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Volt e re t a simple : Es un tipo de vuelta ligera sobre las manos conapoyo dorsal,desarrollada en una superficie planainclinada, o c on

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Eslaaccióndetira ralgoparaarrastra rlo omoverlo hacia unpunto determinado.

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favorecen la posibilidad de realizar una variedad dedesplazamientos, mediante

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S A SM SEA ELr T Ag Nr O E Ur NT P OC S P UO L Mr T O CS EE d l

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Practican diferentes formas de rodar como:girar sentados en el suelo,girar con el cuerpo estirado en el suelo y dar volteretas simples sobre colchonetas. Practican juegos colectivos de tracción y empuje:tiran de la cuerda junto a un grupo. Pasan por debajo de cuerdas,bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal variando las alturas. Transportan en pareja cajas,colchonetas,aros,conos y otros,sorteando algunos obstáculos y cambiando el tipo de desplazamiento.

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Tra cción o e mpuje :

Sonaquellosimplementosquepermiten

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juegosmotrices,por ejemplo:ascender y descender,deslizarse,caminar,rodar, saltar,arrastrarcarros,etc.Algunos de estosplanos son:resbalín,rampa,cerro conpendiente.

de edad son:balones,cintas, cuerdas,

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Ejem plos de Experiencias de Aprendizaje

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la coordinación de diversas posturas,

Esque ma corpora l: Es la toma de conciencia global que cada uno tiene de su cuerpo permitiendo regular la posición y uso de determinadas partes.Considera la imagen y conocimiento corporal y

Levanta y transporta implementos livianos (pequeños o grandes volúmenes),siguiendo circuitos que alternen recorridos y superación de obstáculos simples.

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AUTONOMÍA movimientosy desplazamientos.

Ent ra ma do: Es el conjunto de láminas o tiras de papel,cartón o género que se cruzan entre sí,como un tejido de telar.

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illilli i l l i i iliili i i

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Glosario

Coordina ción mot riz: Se refiere a la capacidad del cuerpo para integrar armónicamente la acción de los músculos con el propósito de realizardeterminadosmovimientos.

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Coordina ción mot riz fina : Se refiere al uso de los músculos más pequeños conelpropósito de realizar movimientos específicos y precisos.

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i l Coordinación motriz:Toma r a de cua da me nt e e l i lá piz: l Se refiere a la capacidad del cuer Implicasostenersuavementeellápizentre el índice y el pulgar,utilizando el dedo para integrar armónicamente mediano la acomo apoyo y manteniendo Coordina ción mot riz grue sa : Imple me nt os livia nos: la muñeca sobre la mesa. Se refieren a todos con aquellos el elementos el progresivo control y de los músculos pro pó i d muscula r: i i Considera de bajo peso (de pequeños o grandes Tonicida adecuado movimiento de los grandes s Se refiere a la contracción parcial i grupos musculares del cuerpo:ponerse alizar volúmenes)quefavorecenlashabilidade determinados movi i deflexibilidad,fuerzay resistencia.Los de los músculos,lo que permite de pie,caminar,correr ,subiry bajar

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O E L C

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Guirna lda s de pa pe l: Son un tipo de cadenas que se realizan con tiras de papel.Cada eslabón,se elabora uniendo sus puntas con pegamento.En general,se utilizan en eventos o celebraciones para ambientar los espacios.

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hacia delante o atrás y utilizando bastones.

APRENDIZAJE ESPERADO 2º NT

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Jueganasaltartomandoimpulso,utilizandosencillosimplementoscomoconos,cuerdas,barrasy otros. Recorrencaminos demarcados,desafiando diferentes obstáculos.

Imitan los desplazamientos y posturas de un equilibrista sobre una cuerda o tablón,variando la dirección Ejemplos de Experiencias de

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AUTONOMÍA

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ic o e l d e T ra ns ic ión EducaciónParvulariaProg ra ma Pe d a g óg 2˚Niv

Glosario

agacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie. Salta una distancia,tomando impulso. Se desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra. Da pasos hacia delante o atrás,poniendo el talón cerca de la punta del otro pie. Anda en bicicleta. Se para en un pie manteniendo equilibrio estático por un período prolongado. Se desplaza por planos inclinados. Realiza diferentes posturas y movimientos sobre un tablón,manteniendo el equilibrio.

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16/10/08 16:46:31

implementos. l

im plem entos.

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EJEMPLOS DE DESEMPEÑO

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Coordina r s us ha bilida des mot rices grues a s , cont rola ndo divers os movimient os y des pla za mient os , a lt erna ndo diferent es velocida des , direcciones , pos iciones e

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Coordinar sus desplazamiento Ámbito Fo rma ció nP e rs o na ly So cia l

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APRENDIZAJE ESPERADO 2º NT

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Corre con fluidez,variando la velocidad,la dirección y el tipo de desplazamiento para evitarobstáculos.Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados.Realiza actividades corporales que requierencoordinacióny controldinámico sostenido durante un período de tiempo.Practica ejercicios que necesitan rapidez y fuerza.Ejecuta movimientos de manipulación que requierencontrolmuscular fino y ajuste a límites espaciales.Efectúa diferentes trabajos grafomotores con precisión,seguridad en los trazos,ajustando la presión sobre el papel.

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Hacia los 6 años

Corre con fluidez variando la velocidad y la dirección para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse en caminos o líneas demarcadas.Combina diversos movimientos y posturas al desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con algunos implementos. Efectúa diferentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos.Realiza movimientos más precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y aguja.Toma el lápiz para trazar diferentes líneas, dibujar y pintar.

mbiando de ivando i l ili i l i l ll l li l i i ii i l i il li i i -

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Hacia los 3 años

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capacidades corporales, desarrollando en las habilidades motoras

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TRAMO V

T RA MO IV

Hacia los 5 años cia los 3 años

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12

Oanizacin Cuicula e los Poamas Peaicos ÁMBITOS DE EXPERIENCIAS PARA EL APRENDIZAJE

NÚCLEOSDEAPRENDIZAJE

EJESDEAPRENDIZAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS BASES CURRICULARES

Moticia

L A N O S r E P N ó I C A M r O F

» Autonomía

Cuiaoesímismo Inepenencia

reconocimiento  apecio e sí mismo » Ientia

L A I C O S y

reconocimiento  expesin e sentimientos

Inteaccin social » Coniencia Fomacin alica

Comunicacin oal

N Ió C A C I N U M O C

L A r N U OT L C A NA N r ó U I IO T C d E L A MU L E L C r E y

» Lenuae eal

Iniciacin a la lectua Iniciacin a la escitua

Expesin ceatia » Lenuaes atísticos Apeciacin estética

» Sees ios  su entono

descuimiento el muno natual

» gupos umanos,sus omas e ia  acontecimientos eleantes

Conocimiento el entono social

razonamiento lico-matemático » relaciones lico-matemáticas  cuanticacin Cuanticacin

n  i ic s n a  T e  l e iv N o  n u  e S s o  a  e p s e s e j a iz  n e  p A

je a z i  n e  p a e  s o a ñ ic e n p ie m  e e s p e x  e e e   s s lo lo p p m m je je E E

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ÁMbITO Fomacin Pesonal  Social

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NÚCLEOS dE APrENdIZAjE bASES CUrrICULArES

Autonomía

E j E S d E A P rE N d I ZA j E

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» Ientia

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Moticia Cuiao e sí mismo Inepenencia

C OM P ON E N TE S P r Og r A M A PEdAgógICO 2° NT

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Apenizaes espeaos bCEP

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Loos e apenizae

•

Apenizaes espeaos 2° NT

•


•

O IT b M Á

Coniencia



15

AUTONOMÍA Núcleo e Apenizae Autonomía (bCEP) Se refere a la adquisición de una proresiva capacidad del niño y la niña para valerse por sí mismos en los distintos planos de su actuar, pensar y sentir. Ello posibilita radualmente su iniciativa e independencia para escoer, opinar, proponer, decidir y contribuir, junto con el asumir radualmente responsabilidad por sus actos ante sí y los dems.

Oetio eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Adquirir en orma radual una autonomía que les permita valerse adecuada e interalmente en su medio, a través del desarrollo de la confanza, conciencia y creciente dominio de sus habilidades corporales, socioemocionales e intelectuales.

Ejes de Aprendizaje


»

Los loros de aprendizaje del Núcleo de Autonomía para el primer y seundo ciclo se presentan

en tres ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendizaje, los cuales distinuen: motricidad, cuidado de sí mismo e independencia.

» Motricidad Se refere a la capacidad de realizar movimientos corporales ruesos que permitan al niño o niña desplazarse con grados crecientes de coordinación, equilibrio y control dinámico,

y eectuar movimientos fnos con las manos y los dedos, posibilitando proresivamente la manipulación de objetos, materiales y herramientas, con mayor precisión, de acuerdo a sus intereses de exploración, construcción y expresión rfca.

» Cuidado de sí mismo Se refere a la capacidad de incorporar radualmente alunas prcticas saludables y normas bsicas de autocuidado, bienestar y seuridad, relativas a los mbitos de alimentación, hiiene personal y vestuario.

» Independencia Se refere a la capacidad de valerse por sí mismo de manera progresiva, maniestando

iniciativa y confanza para explorar, relacionarse con otras personas, adems de sus adultos sinifcativos, y tomar decisiones en unción de sus intereses.

O IT b M Á

16


EJE DE APRENDIZAJE » MOTrICIdAd

¿Qué se espea que apenan nios  nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP

 a  i ic  t o M / E J E

» ía m o n to A u / O E L C Ú N

Coordinar con mayor precisión y

Adquirir destrezas en el uso de

efciencia sus habilidades sicomoto-

alunos instrumentos punzantes,

ras fnas, ejercitando y desarrollan-

cortantes, de carpintería y jardine-

do las coordinaciones necesarias, de

ría, en sus respectivos contextos de

acuerdo a sus intereses de explo-

empleo, tomando los resuardos necesarios para su uso adecuado y seuro. N° 4 (M y V).

ración, construcción, de expresión

S E r A L U I SC Er Sr AU bC

rfca de sus representaciones y de recreación. N° 1 (M y V).

Expandir sus capacidades motoras

Adquirir un mayor dominio de sus

y de coordinación, ejercitando sus

capacidades corporales, desar ro-

habilidades de uerza, resistencia

llando en las habilidades motoras

y exibilidad con o sin imple-

gruesas el control dinámico en

mentos livianos, en pequeños y

movimientos y desplazamientos,

randes volúmenes, en espacios al aire libre y en contac to con la

alternando dierentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos, apreciando sus proresos.

N° 2 (M y V).

naturaleza. N° 5 (M y V). Reconocer progresivamente las

posibilidades y características de

Disrutar y experimentar el bien-

su cuerpo para lorar la conciencia

estar que produce la actividad

de su esquema corporal y defnir

ísica al ejercitar sus destrezas

su lateralidad, de modo de ser

corporales con dierentes aparatos

crecientemente competente en

y obstculos. N° 3 (M y V).

su actuar. N° 6 (M y V).

ámbito Fomacin Pesonal  Social

17

¿Cmo poesan los apenizaes e nios  nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO

O S E r g SO AP r P AE Md

TRAMO III

TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

Corre cambiando de dirección y esquivando obstculos. Mantiene el equilibrio al subir escalas y al saltar en su luar. Realiza alunos movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Usa coordinadamente ambas manos, desempeñando con cada una de éstas una unción dierente. Dispone varios bloques ordenadamente en orma vertical u horizontal. Utiliza el lpiz para hacer trazos intencionados.

Corre con uidez variando la velocidad y la dirección para evitar obstculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse en caminos o líneas demarcadas. Combina diversos movimientos y posturas al desplazarse. Realiza movimientos rítmicos con alunos implementos. Eectúa dierentes movimientos y actividades de manipulación con implementos livianos. Realiza movimientos ms precisos con los dedos y utiliza herramientas tales como: tijeras y auja. Toma el lpiz para trazar dierentes líneas, dibujar y pintar.

TrAMO v Hacia los 6 años

Corre con uidez, variando la velocidad, la dirección y el tipo de desplazamiento para evitar obstáculos. Mantiene el equilibrio al desplazarse por circuitos demarcados y planos inclinados. Realiza actividades corporales que requieren coordinación y control dinámico sostenido durante un período de tiempo. Practica ejercicios que necesitan rapidez y uerza. Ejecuta movimientos de manipulación que requieren control muscular fno y ajuste a límites espaciales. Eectúa dierentes trabajos graomotores con precisión, seguridad en los trazos, ajustando la presión sobre el papel.

 a  i ic  t o M / E J E


18


¿Qué se espea que apenan nios  nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT

1

Coordinar sus habilidades motrices ruesas, controlando diversos movimientos

y desplazamientos, alternando dierentes velocidades, direcciones, posiciones e implementos.

 a  i ic  t o M / E J E


2

Coordinar sus habilidades de exibilidad, uerza, resistencia, con o sin

3

Coordinar con mayor precisión, efciencia y control tónico sus habilidades

4

Coordinar con control tónico algunas destrezas, utilizando instrumentos punzantes, cortantes, de carpintería y jardinería, en sus respectivos contextos de

implementos livianos. psicomotoras fnas de acuerdo a sus intereses de exploración, recreación y construcción.

empleo, tomando los resuardos necesarios para su uso adecuado y seuro.

5

Reconocer distintas posibilidades y características de su cuerpo para avorecer

la conciencia de su esquema corporal y defnir su lateralidad.


19

APrENdIZAjE ESPErAdO 2º NT

1

Cooina sus habiliaes motices guesas, contolano ivesos movimientos y esplazamientos, altenano ieentes velociaes, iecciones, posiciones e

implementos.

EjEMPLOS dE dESEMPEñO Se desplaza, combinando posturas como: caminar, aacharse, darse vuelta, estirarse, saltar en un pie. correr, trepar, saltar tomando impulso, rodar,

•

•

•

Salta una distancia, tomando impulso. Se desplaza horizontal y verticalmente por escaleras de barra. Da pasos hacia delante o atrs, poniendo el talón cerca de la punta del otro pie. Anda en bicicleta. Se para en un pie manteniendo equilibrio esttico por un período prolonado. Se desplaza por planos inclinados. Realiza dierentes posturas y movimientos sobre un tablón, manteniendo el equilibrio.

Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

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•

Juean a pasar por el “túnel”, desplazndose por debajo de las piernas abiertas de sus compañeros y compañeras. Juean a saltar tomando impulso, utilizando sencillos implementos como conos, cuerdas, barras y otros. Recorren caminos demarcados, desafando dierentes obstculos. Imitan los desplazamientos y posturas de un equilibrista sobre una cuerda o tablón, variando la dirección hacia delante o atrs y utilizando bastones.


2

Cooina sus habiliaes e fexibilia, ueza, esistencia, con o sin implementos

liianos.

EjEMPLOS dE dESEMPEñO •

•

•

Realiza volteretas simples intentando mantener el control postural. Eectúa dierentes movimientos para probar y practicar la uerza de su musculatura, por ejemplo: tirar la cuerda. Realiza movimientos de uerza, resist encia, tracción o empuje en jueos rupales o en pareja. Levanta y transporta implementos livianos (pequeños o randes volúmenes), siuiendo circuitos que alternen recorridos y superación de obstculos simples.


•

•

•

Practican dierentes ormas de rodar como: irar sentados en el suelo, irar con el cuerpo estirado en el suelo y dar volteretas simples sobre colchonetas. Practican jueos colectivos de tracción y empuje: tiran de la cuerda junto a un rupo. Pasan por debajo de cuerdas, bastones utilizados como vallas o cruzan por un entramado horizontal variando las alturas. Transportan en pareja cajas, colchonetas, aros, conos y otros, sorteando alunos obstculos y cambiando el tipo de desplazamiento.

 a  i ic  t o M / E J E


20



3

Cooina con mao pecisin, eciencia  contol tnico sus ailiaes psicomotoas nas e acueo a sus inteeses e exploacin, eceacin  constuccin.

EjEMPLOS dE dESEMPEñO

•

Dibuja o copia fur as que requieren controlcondelmayor movimiento, Toma adecuadamente el lpiz para rafcar control. tales como: cuadrados o trinulos. Pliea furas simples de papel, tales como: botes y abanicos. Construye furas con bloques o dierentes elementos que se ensamblan ajustando con precisión cada una de las piezas. Rasa papeles siuiendo líneas quebradas o mixtas.

•

Imita con sus dedos y manos dierentes ormas, movimientos, personajes y ritmos de acuerdo a

•

•

 a  i ic  t o M / E J E

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»

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ía m o n to A u / O E L C Ú N

orientaciones del adulto. Realiza nudos simples. Desatornilla y atornilla piezas sencillas, ajustndolas con precisión.

•

•

Intervienen furas planas o en volumen con dierentes pleados, papeles rasados, hilos o cuerdas anudadas. Realizan entramados de papel (telares) para ambientar la sala. Coneccionan títeres de dedo y lueo los representan. Coneccionan runrunes, collares, móviles, utilizando nudos simples. Arman rupalmente un robot, utilizando materiales en desuso. Crean dierentes objetos, medios de transpor tes, zoolóicos, etc., con leos o bloques y lueo realizan el montaje de una maqueta.


4

Coodina con contol tónico algunas destezas, utilizando instumentos pu nzantes, cotantes,

e capinteía  aineía, en sus espectios contextos e empleo, tomano los esuaos necesaios paa su uso aecuao  seuo.


•

•

Borda con lana sobre una esterilla de trama ancha, siuiendo una fura simple. Troquela furas simples, siuiendo dierentes tipos de líneas: rectas, curvas, quebradas o mixtas. Recorta con tijeras diseños de líneas quebradas. Manipula herramientas sencillas de jardinería y carpintería, controlando con mayor precisión la presión sobre la superfcie, por ejemplo: suelta la tierra metiendo el rastrillo, aprieta pernos utilizando alicate.


•

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•

Elaboran trabajos artísticos, utilizando arpilleras y lanasque de colores. Coneccionan maquetas, usando dierentes materiales les permitan rasar, recortar, troquelar. Coneccionan uirnaldas, recortando distintos tipos de papel para ambientar la sala. Exploran y desarman arteactos eléctricos en desuso: batidora, radio, mquina de aeitar. Cultivan y mantienen un huerto, utilizando diversas herramientas.


21


5

reconoce distintas posibilidades y caacteísticas de su cuepo paa avoece la conciencia

e su esquema copoal  eni su latealia.


•

Se dibuja a sí mismo, representando distintas partes de su cuerpo como: cabeza, ojos, pelo, dedos y otros detalles como vestimenta. Muestra distintas posiciones o movimientos corporales específcos que puede realizar con algunas

•

partes de su cuerpo. Describe alunos sementos de su cuerpo, incorporando detalles tales como: orma, tamaño, color, textura, temperatura. Toca las partes del lado derecho e izquierdo de su cuerpo. Describe lo que observa a la derecha y a la izquierda de su cuerpo, cuando se le preunta.

•

Muestra la misma mano o pie cuando se le pregunta en distintas ocasiones con cuál le gusta más

•

•

realizar alunas acciones. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

•

•

Realizan autorretratos con dierentes materiales. Practican jueos de sombra adoptando dierentes ormas corporales: comentan cules les ustan y las ms ciles o complicadas de realizar.

»

Observan alunas características de su cuerpo al mirarse en otoraías: describen, comentan y comparan

los cambios. •

 a  i ic  t o M / E J E

Juegan a reproducir posiciones, utilizando esquemas grafcados en el suelo o muro, siguiendo las

indicaciones del adulto, por ejemplo: ubican la mano derecha en el círculo amarillo, el pie izquierdo en el cuadro rojo.

ía m o n to A u / O E L C Ú N

22


EJE DE APRENDIZAJE » CUIdAdO

dE SÍ MISMO

¿Qué se espea que apenan nios  nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP Distinuir aquellos alimentos que

o m si m ís e  o  a  i u C / E J E


S E r A L U EC SI Er Sr AU bC

aportan mayores benefcios para su salud, adquiriendo conciencia de las características que éstos deben tener para ser consumidos.

N° 7 ( M y V). Identifcar las condiciones que

caracterizan a los ambientes saludables, tomando conciencia proresiva de cómo éstas contri-

buyen a su salud. N°8. (M y V). Identifcar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar

contra su bienestar y seuridad, buscando alunas alternativas para

enrentarlas. N° 9 ( M y V).

Maniestar proresiva independencia y responsabilidad en relación

al cuidado de su cuerpo y de sus pertenencias, de los dems y del medio ambiente. N° 9 ( I y C).


23


O S Realiza prcticas sencillas de E corporal y bucal, de r hiiene vestimenta y alimentación, con uía del adulto. Controla g laesínteres. Se aleja de situaciones y objetos que son O riesosos para su seuridad. Ar PP AE Md TRAMO III

TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

Realiza sus prcticas de hiiene corporal y bucal, de vestimenta y alimentación por suerencia del adulto. Reconoce alunas prcticas saludables para su bienestar e identifca situaciones y objetos que son riesosos para su seuridad.


Realiza en orma autónoma sus prácticas de higiene corporal y bucal, de vestimenta y de alimentación, y comprende la importancia para su salud. Conoce y lleva a cabo algunas prácticas saludables y normas básicas de autocuidado. Identifca dierentes situaciones y objetos que son riesgosos para su seguridad.



24



6

Identifcar dierentes acciones y situaciones de la vida diaria, arumentando la contribución que hacen al cuidado de la salud y al desarrollo de distintos ambientes saludables.



7

Identifcar dierentes objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar

8

Maniestar iniciativa en el cuidado y bienestar personal, llevando a cabo sus prácticas de higiene, alimentación y vestuario con independencia y

contra su bienestar y seuridad, buscando alternativas para e nrentarlas.

responsabilidad.


25


6

Identica dieentes acciones y situaciones de la vida diaia, agumentando la contibución

que acen al cuiao e la salu  al esaollo e istintos amientes saluales.


Da alunas razones de salud para las prcticas de hiiene. Por ejemplo, lavar la ruta antes de comerla para no enermarse. •

Comenta acciones que permiten mantener espacios limpios y saludables como, por ejemplo: plazas,

patios, calles. •

Menciona alunos eectos neativos de la contaminación acústica, el aire y las auas, por ejemplo: la quema

de basura, los desechos en los ríos. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

•

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•

Representan temas alusivos a ambientes saludables en sencillas obras de dramatización. Realizan visitas a santuarios de la naturaleza locales u otros similares, conversan sobre las necesidades o requerimientos de cuidado. Participan en briadas ecolóicas, que contribuyen al cuidado de su entorno, por ejemplo: reciclando botellas plsticas, cajas de leche, de huevos y cartones. Diunden acciones bsicas de cuidado del ambiente, al interior de la escuela, utilizando dierentes medios de comunicación. Elaboran diario con noticias alusivas al cuidado de la salud y del medio ambiente. Exponen sobre los eectos de la contaminación en el medio ambiente.



26



7

Identica dieentes objetos y situaciones de iesgo que puedan atenta conta su bienesta

 seuia, uscano altenatias paa enentalas.




Describe soluciones rente a riesos experimentados por sí mismo.

•

Verbaliza anticipando lo que podría ocurrir rente a una imaen que muestra situaciones de rieso. Llama la atención a las personas que estn ejecutando acciones dañinas para la salud, tales como umar o botar basura en luares inadecuados. Advierte a sus pares de alunos comportamientos pelirosos que estn llevando a cabo.

•

Describe alunos objetos presentes en dierentes situaciones que pueden provocar rieso: hoar, escuela,

•

parques, plazas, centros comerciales, cines, teatros. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

•

•

•

Observan videos con situaciones de rieso, comentando las razones que las provocan (por ejemplo: piso

mojado y resbaladizo, tijeras abiertas, estuas sin protección, cables pelados). Observan y comentan sobre objetos o situaciones de rieso presentes en lminas o otoraías. Participan en diloos con personas de la comunidad vinculadas a la prevención de rieso: bomberos, carabineras, otros. Realizan, con ayuda del adulto, sencilla campaña de prevención y autocuidado coneccionando afches para ser diundidos en la escuela y la comunidad circundante.


27


8

Maniesta iniciativa en el cuiao y bienesta pesonal, llevano a cabo sus pácticas e

iiene, alimentacin  estuaio con inepenencia  esponsailia.


•

•

Se lava y seca las manos cuando es necesario. Se lava los dientes después de alimentarse. Se viste considerando el clima existente. Por ejemplo, ponerse parka para salir cuando est lloviendo, sacarse el chaleco si hace calor. Realiza las acciones que estn presente en las prcticas de alimentación, por ejemplo: sentarse, tomarse la leche en vaso, comer con los servicios adecuados, limpiarse con la servilleta, comer las ensaladas. Explica la secuencia de acciones para una hiiene adecuada.


•

•

•

Exponen sobre la importancia de realizar prcticas de hiiene adecuadas, mencionando una secuencia de acciones. Oranizan su espacio para los momentos de inesta y se alimentan, utilizando los utensilios correspondientes. Asumen actividades seún tablero de responsabilidades en orden, limpieza, hiiene durante períodos determinados. Conorman “rupos de colaboración” para apoyar a sus compañeros y compañeras ms pequeños en las prcticas de hiiene, alimentación y orden, demostrando las acciones a seuir: colocar la pasta de dientes, poner la cantidad adecuada de jabón, utilizar la servilleta, etc.



28


EJE DE APRENDIZAJE » INdEPENdENCIA

¿Qué se espea que apenan nios  nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP Proponer juegos y actividades, suiriendo ormas de oranizarlos

y de realizarlos de acuerdo a sus intereses e ideas. N° 1 (I y C) . Adquirir conianza ante situaciones, personas o experiencias nuevas, ampliando sus campos de conocimientos, relaciones y

ia c n e  n e p e  n I / JE E


acciones. N° 2 (I y C).

S E r A L U C SI Er Sr AU bC

Identifcar algunas de sus capacidades para realizar dierentes acciones y llevar a cabo proyectos

en los que las aplica. N° 3 (I y C). Proponer ideas y estrategias para contribuir a resolver situa-

ciones que le permitan llevar a cabo sus iniciativas y propuestas.

N° 4 (I y C). Maniestar seuridad para sostener sus ideas, enriquecerlas con aportes de otros, y llevar a cabo sus proyectos. N° 5 (I y C). Maniestar iniciativa en la coniguración de ambientes y situaciones que le producen bienestar y especial agrado.

N° 6 (I y C).

Anticipar alunas de sus acciones, organizándolas para mejorar la realización de sus iniciativas e intereses personales y colectivos.

N° 7 (I y C). Regular y adaptar su comporta-

miento en unción de las necesidades de los dems y las normas de uncionamiento grupal, logrando

proresivamente una autorreulación de sus acciones. N° 8 (I y C). Responsabilizarse gradualmente

de sus actos, estableciendo relaciones entre sus acciones y las consecuencias de ellos en las personas o el medio. N° 10 (I y C). Asumir compromisos y establecer acuerdos en consideración a sí

mismo, a los otros y a su medio. N° 11 (I y C). Perseverar en la realización de sus actividades, buscando los me-

dios adecuados que le permitan concluir los proyectos que inicia. N° 12 (I y C).


29


O S E iniciativa r Manifesta para explorar su medio, de manera g separndose transitoria y proresiva de los sinifcativos. Lleva a S O adultos cabo por sí mismo, diversas que acostumbraba Ar acciones a eectuar con ayuda del P P adulto. Comunica verbalmente sus deseos o elecciones AE personales. Md TRAMO III

TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

Manifesta iniciativa para decidir a qué juar, qué actividades realizar y con qué materiales trabajar, en unción de sus intereses. Eectúa actividades nuevas y desafantes, probando distintas ormas de desarrollarlas y tomando decisiones en unción de sus intereses.


Manifesta iniciativa para proponer diversas actividades y juegos, sugiriendo ormas de organizarlos y llevarlos a cabo. Resuelve problemas simples que se le presentan, buscando los medios adecuados y tomando decisiones que le permitan solucionarlos.



30



9

10 ia c n e  n e p e  n I / JE E


11

Maniestar iniciativa y confanza ante dierentes situaciones y experiencias nuevas, para realizar acciones, ampliar su campo de conocimiento, tomar

decisiones y resolver problemas simples que se le presentan. Proponer jueos o actividades, plant eando diversas ideas y estrateias para contribuir a resolver situaciones que se le presentan. Perseverar en la realización de sus actividades, maniestando iniciativa para buscar diversos medios y tomar decisiones que le permitan concluir los

proyectos que inicia.


31


9

Maniesta iniciativa y conanza ante ieentes situaciones y expeiencias nuevas, paa ealiza acciones, amplia su campo de conocimiento, toma decisiones y esolve poblemas

simples que se le pesentan.


•

Da instrucciones a sus pares de cómo realizar una actividad. Manifesta su desacuerdo cuando un adulto leimpide resolver una situación nueva que despiertasu interés. Realiza preuntas a personas que no son amiliares y que estn exponiendo alún tema.


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•

•

Exponen a sus compañeros y compañeras los pasos a seuir en las actividades planifcadas, por ejemplo: construcción de un robot, conección de maquetas, jueos de adivinanza. Coneccionan elementos u objetos de su interés, experimentando con nuevas herramientas y materiales,

como, por ejemplo: instrumentos musicales, esculturas, arteactos, arpilleras, etc. Participan en proyectos y celebraciones oranizados por la escuela. Visitan museos, parques, bibliotecas, erias, bricas y realizan sencillas entrevistas.



32



10

Popone juegos o activiaes, planteano ivesas ieas y estategias paa contibui a

esole situaciones que se le pesentan.


•

•

Inventa o actividades se los propone aosus compañeros y/o compañeras. Da ideasjueos para resolver jueosy de investiación experimentación. Planifca con sus amios y amias el jueo que realizarn, acordando roles, espacios y materiales a utilizar.




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Participan en actividad colectiva “las buenas ideas” donde aportan y reciben suerencias para realizar dierentes jueos o proyectos. Realizan sencillos proyectos de investiación con temas de su interés: dan ideas de elaboración, reistran, proponen luares, materiales y alternativas de solución. Coneccionan juuetes de creación colectiva como, por ejemplo: marionetas y libros iantes, carros de arrastre, cohetes. Oranizan plenario para decidir y planifcar, por ejemplo: celebraciones colectivas de cumpleaños, jueos al aire libre, excursiones.


33


11

Peseea en la ealizacin e sus actiiaes, maniestano iniciatia paa usca iesos meios  toma ecisiones que le pemit an conclui los poectos que inicia.


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Realiza sin necesidad recurrir constantemente a la laeducadora. Anticipaactividades las etapas siuiendo o pasos deinstrucciones, las experiencias o trabajosde que va a realizar, por ejemplo, conección de una marioneta. Comenta los problemas que se le presentaron durantela ejecución de un trabajo y las soluciones aplicadas. Decide qué materiales y soportes utilizar en la realización de sus trabajos. Muestra los trabajos que ha concluido, por ejemplo: dibujos, construcciones, collaes, collares, etc.


Oranizan muestras personales de objetos de colección (conchitas, tapas, recortes, cartas, etc.), comentan

cómo los ueron recolectando, cómo elaboraron el soporte para presentarlos y dónde los buscaron. •

•

Participan en exposiciones artísticas o científcas (inter-escuelas o comunales), mostrando sus

producciones. Elaboran rutas de trabajo que describen mediante dibujos o recortes el proceso de desarrollo en sus actividades.





Autonomía

»

EjES dE APrENdIZAjE

»

»

Ientia

reconocimiento  apecio e sí mismo reconocimiento  expesin e sentimientos

COMPONENTES PrOgrAMA PEdAgógICO 2° NT

•


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•


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O IT b M Á

Coniencia



35

IdENTIdAd Núcleo e Apenizae Ientia (bCEP) Se refere a la radual toma de conciencia de cada niña y niño de sus características y atributos personales, los que descubren y reconocen una vez lorado el proceso de dierenciación de los otros. Ello les permite identifcarse como personas únicas, por tanto valiosas,con características

e intereses propios, reconociéndose como miembros activos de su amilia y de los dierentes rupos culturales a los que pertenecen.

Oetio eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Desarrollar proresivamente una valoración positiva de sí mismo y de los dems, basada en el ortalecimiento de vínculos aectivos con personas sinifcativas que lo aceptan como es, y que lo apoyan y potencian en la conciencia de ser una persona con capacidades , características

e intereses sinulares, a partir de los cuales puede contribuir con los dems.

Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendizaje del Núcleo Identidad para el primer y seundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendizaje, los cuales distinuen: reconocimiento y aprecio de sí mismo, y reconocimiento y expresión de sentimientos.

» Reconocimiento y aprecio de sí mismo Se refere a la capacidad de tomar conciencia gradual de sus preerencias, características,

atributos corporales y personales, mediante el descubrimiento, el reconocimiento y aprecio de sí mismo, construyendo de esta orma una autoestima positiva.

» Reconocimiento y expresión de sentimientos Se refere a la capacidad de expresar y reconocer distintos sentimientos y emociones en sí mismo y en los otros, adquiriendo radualmente empatía con sus pares y autorreulación en alunos contextos y situaciones.


» O IT b M Á

36


EJE DE APRENDIZAJE » rECONOCIMIENTO

y APrECIO dE SÍ MISMO

¿Qué se espea que apenan nios  nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos o m si m ís e  o i c e  p a  to n ie m i c o n o c e r / E J E

APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP

Iniciarse en la aceptación de sus ca- Maniestar sus preerencias, dierenracterísticas corporales, expresando ciando aquellas situaciones, temátia través de diversas ormas, contri- cas, actividades, jueos y proyectos buyendo así a la construcción de su que le producen especial arado e imaen corporal. N° 1 (R y A). interés de acuerdo a sus necesidades aectivas y conitivas.N° 1 (S). Reconocer progresivamente sus

»  a  ti n e  I / O E L C Ú N

S E r A L U C S Ir E S U Ar bC

principales ortalezas:conocimientos,

Organizarse para llevar a cabo

temticas, capacidades y actitudes,

aquellos proyectos que le producen

expresándolas y aplicándolas en sus

especial arado e interés , expresan-

actividades diarias. N° 2 (Ry A).

do sus motivos. N° 2 (S).

Tomar conciencia progresiva de

Preocuparse de su pres entación per-

su identidad sexual, a través de

sonal en aspectos específcos tales

sus características corporales.

N° 4 (R y A).

como hiiene, peinado, orden de su vestuario, entre otros. N° 3 (S).

Apreciar positivamente su énero

Expresar y comunicar caracte-

y respetar el otro en situaciones de la vida cotidiana, ampliando el

rísticas de sí mismo comunes y

conocimiento de las caracterís-

y adultos, mediante distintas ormas

ticas emeninas y masculinas en

de representación. N° 5 (S).

dierentes contextos culturales.

N° 5 (R y A).

dierentes en relación a otros niños

Representarse a sí mismo desta-

cando sus características personales,

Apreciar los resultados de sus ideas,

corporales, sus intereses, ideas,deci-

acciones y de los compromisos

siones y ortalezas. N° 6 (S).

asumidos, identifcando los loros alcanzados. N° 7 (R y A).

Identifcar y comunicar a otros sus

Identifcarse y expresarse como un niño o niña que al igual que

otros niños del mundo deben tener

oportunidades para acceder a los Derechos del Niño. N° 8 (R y A).

ormas personales de contribuir a los dems y a su medio ambiente. N° 7 (S).


37

¿Cmo poesan los apenizaes e nios  nias en el seuno ciclo? LOgrOS dE APrENdIZAjE dE LOS MAPAS dE PrOgrESO TRAMO III

TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

Reconoce sus características O ísicas y su sexo. Expresa alunas de sus Sverbalmente preerencias. Se siente a Eusto con sus características corporales, S rysuposibilidades presentación personal y sus pertenencias. Manifesta A g satisacción cuando lora P O alcanzar objetivos sencillos. AE r MdP

Reconoce alunas de sus habilidades y destrezas ísicas, conocimientos y preerencias en variados mbitos, maniestndolos en jueos y conversaciones. Se identifca con personas de su mismo sexo. Muestra confanza en sus capacidades y satisacción por sus loros.


Reconoce sus características y cualidades personales, sus conocimientos y sus preerencias en variados ámbitos. Expresa sus opiniones e ideas y manifesta disposición para enrentar nuevas tareas o situaciones con seguridad y confanza. Aprecia positivamente su género.

o m si m ís e  o i c e  p a  to n ie m i c o n o c e r / E J E

»  a  ti n e  I / O E L C Ú N

38


¿Qué se espea que apenan nios  nias en el Seuno Niel e Tansicin? APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT o m si m ís e  o i c e  p a  to n ie m i c o n o c e r / E J E

1

»

Reconocer sus principales ortalezas y cualidades personales: habilidades, características y destrezas ísicas, conocimientos, preerencias y atributos

personales, expresndolas y aplicndolas en dierentes situaciones.

2

Apreciar positivamente su identidad sexual y su género, a través de sus características corporales y el desempeño exible de roles y unciones en

dierentes situaciones de la vida diaria.

3

Apreciar los resultados alcanzados en sus trabajos y juegos personales o

4

Expresar características de sí mismo, maniestando interés y preocupación

5

Apreciar atributos comunes y dierentes en relación a otros: habilidades, características y destrezas ísicas, conocimientos, preerencias y rasgos

colectivos, maniestando con seuridad y confanza su satisacción. por su presentación personal, con seuridad y confanza.

personales.  a  ti n e  I / O E L C Ú N


39


1

reconoce sus pincipales otalezas y cualiaes pesonales: habiliaes, caacteísticas

y estezas ísicas, conocimientos, peeencias y atibutos pesonales, expesánolas y

aplicánolas en ieentes situaciones.


Al preuntarle, dice, por ejemplo: “soy callado”; “soy diver tida”; “soy amoroso”; “a veces soy un poco peleador”; “soy inteliente”. Relata hechos o personajes mencionados en textos o programas de televisión, demostrando sus

conocimientos. Comenta las preerencias que tiene respecto a comidas, jueos, proramas de TV, vestuario, deportistas y otros. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

•

Coneccionan sencillo álbum personal con dibujos, otograías, recortes, donde expresan sus distintas

ortalezas y cualidades personales y lueo las comentan. Realizan panel de conversación, simulando proramas de radio o televisión, donde dan a conocer sus conocimientos.

•

Presentan temas de su preferencia, investiados con la amilia, utilizando diversos medios de expresión, por

•

ejemplo: dan a conocer lo que saben y lo que ms le ustó, responden preuntas, emplean un recurso audiovisual, entrean el recuerdo del tema presentado. Realizan presentaciones sobre objetos o elementos de su preerencia.


»  a  ti n e  I / O E L C Ú N

40



2 o m si m ís e  o i c e  p a  to n ie m i c o n o c e r / E J E

Apecia positivamente su ientia sexual y su géneo, a tavés el econocimiento e sus caacteísticas copoales y el esempeño fexible e oles y unciones en ieentes

situaciones e la ia iaia.


•

•

•

•

Describe alunas dierencias y similitudes sobre las características corporales entre hombres ymujeres. Hace comentarios positivos en relación a su propio énero. Por ejemplo: “Me usta ser mujer, porque puedo hacer muchas cosas”; “nosotras las mujeres también juamos muy bien a la pelota”; “nosotros los hombres cocinamos cosas ricas”. Incorpora aspectos propios de susexo en dibujos o modelados, are ando detalles específcos de su interés. Comenta alunos cambios ísicos que experimentan hombres y mujeres durante el crecimiento. Comenta sobre personajes que admira, arumentando sus razones. Representa dierentes roles en jueos o dramatizaciones.

Eemplos e Expeiencias e Apenizae

•

Oranizan panel con imenes de hombres y mujeres en dierentes actividades; comentan, responden a sencillas interroantes realizadas por la educadora, utilizando diversos implementos: tarjetas, micróono, dados “iantes”, otros. Elaboran rompecabezas de mujeres y hombres con dierentes materiales. Coneccionan sencillas esculturas de su cuer po modelando con reda, plasticina, masa u otros materiales. Traen otoraías personales y muestran los cambios que han experimentado durante su crecimiento. Copian o piden que le transcriban nombres de personajes que admiran, lueo comentan y completan con dibujos o recortes. Participan en jueos teatrales, desempeñando dierentes roles.

•

Coneccionan máscaras, marionetas, títeres para representar los personajes que más admiran de su

•

»

•

•

•

 a  ti n e  I / O E L C Ú N

•

propio sexo.


3

Apecia los esultaos alcanzaos en sus tabajos y juegos pesonales o colectivos,

maniestano con seuia  conanza su satisaccin.


Se orece a mostrar cómo se realiza un trabajo, dando cuenta de sus capacidades. •

Menciona acciones específcas realizadas por él o por ella, que provocaron un determinado

benefcio o un resultado positivo. Se acerca a rupos pequeños, con la confanza de ser aceptado. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

Colaboran en actividades de acompañamiento con los niños y niñ as más pequeños como los del Primer

Nivel de Transición en la realización de trabajos, demostrando y explicando los procedimientos. •

•

Visitan casas de acogida, adulto mayor, jardines inantiles: regalan tarjetas de saludo u obsequios

elaborados por ellas y ellos mismos, cuentan chistes, realizan muestras artísticas. Se interan a dierentes jueos o reas de rincones: científco, ecolóico, supermercado, artesanías locales, consultorio.


41


4

Expesa caacteísticas e sí mismo, maniestano inteés y peocupación po su

pesentacin pesonal, con seuia  conanza.


•

•

•

Comenta cules son las prendas de vestir o accesorio que ms le aradan de su vestimenta. Nombra alunas prendas o accesorios que son y no son de su arado. Se acomoda sus prendas de vestir o accesorios, por ejemplo, se abotona la blusa o se sube el cierre del pantalón. Manifesta sus ustos por dierentes tipos de peinado o cortes de pelo.


•

•

•

Participan en muestras de vestuarios (modelan), seleccionando las prendas de su preerencia. Ordenan sus vestimentas y accesorios en dierentes momentos de la jornada: después de juar en el patio, antes de la salida, cuando asisten a una actividad especial, otros. Observan otograías o ilustraciones de personas con distintos peinados y cortes de pelo, las

comentan, dicen sus preerencias. Asisten a actividades especiales como cumpleaños, celebraciones, encuentros, con las prendas de su preerencia.


5

Apecia atibutos comune s y dieentes en elación a otos: habilidades, caacteísticas

 estezas ísicas, conocimientos, peeencias  asos pesonales.


Comenta las similitudes o dierencias que se presentan en su grupo de pares, en torno a las

preerencias que tienen respecto a: personajes, deportes, música, otros. •

Dice alunas ortalezas o cualidades personales similares que tienen sus compañeros o compañeras,

•

por ejemplo: los que bailan, cantan, juean a la pelota, son diver tidos. Realiza comentarios positivos respecto a alunos atributos de sus compañeros o compañeras.


Coneccionan en subgrupos un panel, mural o libro gigante con sus preerencias, por ejemplo:

comidas, jueos, cuentos, repertorios musicales, otros. •

Realizan collae con recortes de niños y niñas con características ísicas similares a las de ellos: color

de pelo, color de ojos, pecas o lunares, uso de anteojos, cintillos, aros, etc. •

•

Observan otoraías o reistros audiovisuales de su propio curso o rupo y comentan sus ortalezas

y cualidades comunes. Juean al día del disraz, dramatizan y comentanlos aspectos distintivos de los personajes escoidos.


»  a  ti n e  I / O E L C Ú N

42


EJE DE APRENDIZAJE » rECONOCIMIENTO

y EXPrESIóN dE SENTIMIENTOS

¿Qué se espea que apenan nios  nias en el seuno ciclo? s o t n ie m it n se e  n i s e  p x e  to n ie m i c o n o c e r / E J E

»  a  ti n e  I / O E L C Ú N

3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP

S E r A L U C SI Er Sr AC U b

Distinguir las emociones y sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones vivencia-

Expresar su mundo interno a través de la exteriorización de sus sueños, antasías y emociones.

les, y en imenes y narraciones. N° 3 (R y A).

N° 4 (S).

Identifcar y ampliar alunos recur-

sos de tipo personal: buen humor, creatividad y apertura a la ayuda de los dems, que contribuyen a la convivencia y bienestar eneral. N° 6 ( R y A).


43


O S E r g O Ar PP AE Md

TRAMO III

TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

Expresa verbal y corporalmente distintas emociones y sentimientos. Representa dierentes emociones en sus jueos. Reconoce y verbaliza el nombre de ciertas emociones en otras personas o en personajes de cuentos. Manifesta al adulto sus deseos de ser consolado. Demuestra disposición para controlar alunas acciones reaccionando positivamente a las explicaciones del adulto.

Expresa y reconoce distintas emociones y sentimientos en sí mismo y en los otros. Atribuye causas a las emociones o sentimientos propios y de los otros, contando o describiendo qué evento o experiencia las provocó. Expresa rabia sin aredir o causar molestia a otros, intentando autorreularse.


Expresa sus emociones y sentimientos de manera regulada, en algunos contextos o situaciones. Reconoce las emociones y sentimientos de los otros empatizando con ellos. Emplea algunos recursos de tipo personal para provocar emociones positivas en los otros. Acepta postergar alguna actividad que quiere realizar, cuando el adulto le explica las razones para ello.

s o t n ie m it n se e  n i s e  p x e  to n ie m i c o n o c e r / E J E

»  a  ti n e  I / O E L C Ú N

44


¿Qué se espea que apenan nios  nias en el Seuno Niel e Tansicin? s o t n ie m it n se e  n i s e  p x e  to n ie m i c o n o c e r / E J E

»  a  ti n e  I / O E L C Ú N

APrENdIZAjES ESPErAdOS 2º NT

6 7 8

Expresar emociones y sentimientos, autorreulndolos en alunos contextos o situaciones. Maniestar empatía con las emociones y sentimientos de los demás endierentes

contextos y situaciones. Expresar con seuridad y confanza, recursos de tipo personal: buen humor, creatividad y cooperación, para el bienestar personal y de los otros.


45


6

Expesa emociones y sentimientos, autoegulánolos en algunos contextos o

situaciones.


Se calma su después de enrentarenuna difcultad y continúa su actividad. Modifca comportamiento jueos rupales cuando con es necesario. Por ejemplo: acepta representar otro personaje en una obra, distinto al que deseaba. Accede a cambiar de una actividad en la que est entretenido a otra, respetando acuerdos previos. Por ejemplo, deja de juar para ir a almorzar. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

•

•

Realizan esculturas de personajes que expresan las dierentes emociones escuchadas en cuentos o

relatos. Llevan a cabo sencillas obras de dramatización de relatos o historias representativos de su localidad, acordando roles y unciones. Participan de relatos de cuentos y representaciones de títeres, lecturas de imáenes: comentan, describen

y comunican sus sentimientos y emociones. •

Se integran a áreas de juegos simultáneos, rotando en cada uno de ellos, de acuerdo a las reglas


»

establecidas.  a  ti n e  I / O E L C Ú N

46



7 s o t n ie m it n se e  n i s e  p x e  to n ie m i c o n o c e r / E J E

Maniesta empatía con las emociones  sentimientos e los emás en ieentes contextos  situaciones.


•


•

•

»  a  ti n e  I / O E L C Ú N

Comenta alunas situaciones que le ha tocado vivir, similares a las que est relatando su compañera o compañero, por ejemplo: el realo de una mascota, el viaje de alún amiliar, la pérdida de un juuete. Se acerca o se sienta al lado de un compañero o compañera que est viviendo una situación diícil para intentar consolarlo, utilizando palabras y/o estos de cariño. Por ejemplo: le presta un juuete. Participa en diloos de jueos teatrales, entreando su opinión y apoyo a los personajes en escena, por ejemplo: comunica palabras de cariño o demuestra estos de aecto.

Relatan en espacios o círculos de conversación rupal o semirupal, situaciones diíciles que tuvieron que

enrentar personalmente o aluno de sus compañeros o compañeras durante la semana. Realizan jueos teatrales, sobre la base de situaciones experimentadas por el rupo, interpretan roles y plantean soluciones. Asisten a obras de teatro o títeres y comentan sus ideas para ayudar, apoyar o elicitar a los personajes.


47


8

Expesa con seuia  conanza, ecusos e tipo pesonal: uen umo, ceatiia  coopeacin, paa el ienesta pesonal  e los otos.


Comenta algunas anécdotas divertidas que provocan emociones positivas en sus compañeros y

•

compañeras. Describe alunos personajes divertidos o raciosos que admira, arumentando sus razones.

•

Realiza algunas acciones para provocar emociones positivas en sus compañeros y compañeras, por

•

ejemplo: imita a payasos, ensaya estos divertidos, canta. Inventa personajes que le provocan alería o arado y los representa a través de dierentes medios de expresión.


•

•

•

Oranizan jueos de chistes y anécdotas para intercambiar entre sus pares. Seleccionan objetos, lminas, otoraías de su hoar que sean divertidas, para intercambiar con sus pares. Oranizan actividades placenteras en que cada niño o niña aporta con ideas. Elaboran historietas de chistes, con personajes divertidos para compartir en rupo.


»  a  ti n e  I / O E L C Ú N



Autonomía

EjES dE APrENdIZAjE

»

»

» Ientia

Inteaccin social Fomacin alica


•


•


•


•


•

O IT b M Á

Coniencia



49

CONvIvENCIA Núcleo e Apenizae Coniencia (bCEP) Se refere al establecimiento de relaciones interpersonales y ormas de participación y

contribución con las distintas personas con las que la niña y el niño comparte, desde las ms próximas y habituales que orman su sentido de pertenencia, hasta aquellas ms ocasionales, reulndose por normas y valores socialmente compartidos.

Oetio eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Establecer relaciones de confanza, aecto, colaboración, comprensión y pertenencia, basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la sociedad a la que pertenece.

Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendizaje del Núcleo Convivencia para el primer y seundo ciclo se presentan

en dos ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendizaje, los cuales distinuen: interacción social y ormación valórica.

» Interacción social Se refere a la capacidad de interactuar y establecer relaciones de confanza y aecto con adultos y pares, compartiendo, participando y colaborando en actividades rupales.

» Formación valórica Se refere a la capacidad de apreciar y adquirir radualmente valores y normas socialmente compartidos que contribuyen a la sana convivencia entre las personas. Implica reconocer y apropiarse de normas sociales que reulan el uncionamiento de jueos y actividades cotidianas

e incorporar valores esenciales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, en un marco de respeto por la diversidad y por la resolución pacífca de conictos.


» O IT b M Á

50


EJE DE APRENDIZAJE » INTErACCIóN

SOCIAL

¿Qué se espea que apenan nios  nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP Compartir con otros niños, ju-

Relacionarse con niños y adultos

ando, investiando, imainando,

de otros lugares, aprovechando los diversos medios de comunicación, intercambiando expe-

construyendo y aventurando con

ellos. N° 1 ( P y C). l a i c o s n i c c a  te n I / E J E

Oranizarse rupalmente en torno a un propósito común, desempe-

ñando dierentes roles en jueos y actividades colectivas y construyendo en orma cooperativa normas para el uncionamiento

del rupo. N° 2 ( P y C).

» ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N

Inventar juegos con reglas y procedimientos a partir de necesidades e intereses que surgen de un proyecto colectivo.

E S r A L U C SI Er Sr AU bC

N° 3 (P y C). Ampliar sus prácticas de convi-

vencia social en nuevas situaciones para afanzar y proundizar la colaboración y relación con los

otros. N° 4 (P y C). Descubrir y apreciar su capacidad para participar con otros, interándose en dierentes rupos de uj eo

y trabajo. N° 5 (P y C). Contribuir con los dems, aportando a personas o r upos de ellas con su compañía, sus conocimien-

tos, sus aectos, sus expresiones. N° 6 (P y C).

riencias, dibujos, cuentos y otros. N° 7 (P y C). Identifcar los gustos, intereses, prácticas, creencias e ideas que comparte con su amilia y gru-

pos de su comunidad, como una orma de contribución a su vida. N° 1 (P y D). Contribuir, acorde a sus posibilidades, en ciertas prc ticas culturales de su amilia y comunidad, asumiendo algunas unciones de colaboración en prácticas, ceremonias, celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.

N° 2 (P y D). Iniciarse en prácticas democráticas señalando sus opiniones, respetando las de los demás y contribuyen-

do al desarrollo de proyectos de bien común con sus pares y con la comunidad. N° 5 (V y N).


51


TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

Se relaciona con otras

Se relaciona con otras personas uera de su entorno amiliar en compañía de adultos cercanos tomando la iniciativa para interarse a sus actividades. Interactúa con otros niños o niñas con confanza. Participa en rupos de trabajo y jueo, colaborando para lorar un propósito común. Siue alunas relas sencillas de comportamiento y emplea alunas normas de cortesía en sus relaciones con adultos y niños.

uera de su entorno O personas amiliar, en el contexto de S actividades amiliares o en compañía de adultos E sinifcativos, estableciendo intercambios. r sencillos Interactúa espontneamente niños y niñas de su edad. g con Coopera con los adultos u niños y niñas en tareas S O otros sencillas. Representa en sus actividades sociales Ar jueos, cotidianas. PP AE Md


Se relaciona con confanza con otras personas uera de su entorno amiliar, en compañía de adultos cercanos, iniciando conversaciones y respondiendo a sus preguntas. Participa en grupos de trabajo y juego respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Establece relaciones de confanza cercanas y permanentes con algunos niños y/o niñas.

l a i c o s n i c c a  te n I / E J E


52



1 2

Participar colaborativamente en grupos de juego en torno a un propósito

común, respetando normas y cumpliendo las acciones comprometidas. Interactuar con iniciativa y confanza con otras personas uera de su entorno amiliar, para ampliar sus prácticas de convivencia social, en contextos

proteidos. l a i c o s n i c c a  te n I / E J E


3

Identifcar similitudes y dierencias de alunas prcticas de convivencia social en el mbito amiliar y comunitario.

4

Relacionarse con niños y niñas, maniestando disposición para respetar y proponer algunas prácticas democráticas que contribuyan al desarrollo de

proyectos comunes.


53


1

Paticipa colaboativamente en gupos de juego en tono a un popósito común, espetando

nomas  cumplieno las acciones compometias.


Planifca con sus amios o amias el jueo que realizarn, acordando espacios y materiales a utilizar. Por ejemplo: un castillo con bloques de construcción, una sencilla obra de teatro.

Sigue las reglas acordadas en juegos y competencias de equipos. Por ejemplo: tirar la pelota a otro

compañero o compañera, entrear el pañuelo en jueo de postas, seuir los pasos de un experimento. Realiza las acciones comprometidas para el loro de una actividad, por ejemplo: busca los materiales solicitados, recorta los distintivos, lava los pinceles. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

•

•

•

Oranizan jueo o proyecto de acuerdo a sus intereses, elaborando un itinerario de las etapas (con dibujos y textos), los requerimientos y los compromisos de cada uno. Participan en reas o rincones de jueos que consideren relas simples y que les permitan practicarlos en orma autónoma como son: tableros, puzzles, dominós. Participan en jueos rupales que alternan dierentes relas: jueos de correr, jueos de relevos, jueos de saltos, jueos tracción y empuje; jueos de trepas, jueos de lanzamientos y recepciones. Participan en los momentos de cierre de la jornada: conversan sobre lo realizado, lo que les aradó y no les ustó, las acciones comprometidas, etc.


2

Inteactua con iniciatia  conanza con otas pesonas uea e su entono amilia, paa amplia sus pá cticas e coniencia social, en contextos poteios.


Asume roles y tareas de su interés en sencillas representaciones artísticas que involucran a niños y niñas de otros cursos. Conversa con los vendedores, en compañía de adultos cercanos, por ejemplo: preunta por el precio de alunos productos, cuando van al supermercado o a la eria. Invita a amios y/o amias a su hoar. Invita a los dems niños o niñas a realizar actividades o jueos oranizados por ella o él.


Realizan sencillas representaciones artísticas de su interés, en conjunto con niños o niñas de otros cur sos,

•

por ejemplo: bailes, orquestas inantiles, obras de títeres, etc. Visitan dierentes instituciones o servicios de la comunidad, en compañía de un adulto cercano, como:

•

bibliotecas, museos, erias de rutas, verduras y supermercados, entre otros, ormulando inquietudes a los encarados o encaradas. Preparan actividades o jueos para realizar en sus hoares u otros espacios de encuentro con alunos de sus amios o amias ms cercanos.

•

Planifcan sencillos jueos de roles (oranizadores/invitados) en que alunos niños o niñas son oranizadores

•

y otros invitados y posteriormente cambian de roles. Preparan tarjetas de invitación para sus amios o amias ms cercanos de su curso o vecinos.



54



3

Ientica similitues  ieencias e alunas pácticas e coniencia social en el ámito amilia  comunitaio.


Explica en qué consiste y cuáles son algunos propósitos de una determinada celebración amiliar o

comunitaria. •

Comenta las similitudes o dierencias que caracterizan alunas prácticas de convivencia social, por ejemplo:

las celebraciones de cumpleaños, matrimonios o nacimientos. •


de su parecer. •

Dice qué acciones realiza en algunas celebraciones propias de su amilia o comunidad, por ejemplo:

colabora en preparar los adornos o sencillos alimentos. •

Dramatiza en juegos, espontáneos u organizados por el adulto, algunas celebraciones o costumbres

comunitarias. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

» •

ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N

Manifesta sus preerencias por alunas celebraciones, entretenciones o costumbres, planteando el porqué

•

•

•

Oranizan sesiones de conversación sobre historias y ritos propios de su cultura con personas de su amilia o su comunidad. Realizan lbum amiliar, con otoraías, dibujos, dierentes textos escritos que muestran alunas prcticas de convivencia y lo presentan a sus compañeros o compañeras. Juean a las preuntas-respuestas respecto a celebraciones y costumbres de su amilia como, por ejemplo,

las unciones que cumplen en esos ritos, lo que ms les usta, cómo se previenen y cuidan de alunas enermedades en sus amilias, etc., utilizando distintos recursos lúdicos. Traen implementos distintivos de una celebración o costumbre propia de su amilia y/o comunidad, la presentan en su rupo, destacando quiénes, dónde y cundo los utilizan como, por ejemplo: bombilla de mate, poncho, recuerdos de bautizo, cajitas de sorpresa, otros. Oranizan jueos de dramatización a partir de temas que involucran celebraciones oactividades que realizan

en su comunidad, incorporando diversos implementos como: vestimentas, objetos, música y otros.


55


4

relacionase con nios  nias, maniestano isposicin paa espeta  popone alunas pácticas emocáticas que contiuan al esaollo e poectos comunes.


•

•

•

Da suerencias para resolver situaciones, utilizando prácticas democráticas, por ejemplo: escuchar la opinión

de todos, someter a votación las dierentes opciones, solicitar la intervención de un tercero, etc. Da su opinión rente a diversos temas de conversación, respetando los comentarios o apreciaciones de los otros. Manifesta su opinión en la toma de decisiones para el loro de un proyecto, por ejemplo: defnir los luares para realizar visitas, seleccionar materiales para una producción artística. Respeta las relas establecidas en sencillos debates y conversaciones rupales, por ejemplo, levanta la mano para poder intervenir, utiliza los tiempos asinados, escucha sin interr umpir.


•

•

•

Coneccionan una urna de votación con los respectivos votos y la utilizan para decidir sobre alternativas de solución a alunos problemas rupales. Oranizan grupos de conversación sobre actualidad, considerando temas de interés que han aparecido recientemente en la prensa (diarios y revistas), piden la palabra, respetan la opinión de sus compañeros, dan sus impresiones.


»

Elaboranbitácora de trabajode actividades con la amilia y comunidad, empleando alunas prácticas democráticas

para defnir luares, personas, tipos de reistro y obsequios que entrearn durante el año. Asisten a encuentroscon otros cursos para oranizar, mediante suerencias y opiniones, dierentes actividades conjuntas como: jornadas de jueos, presentaciones artísticas, realos para el día de la madre, del padre, etc.


56


EJE DE APRENDIZAJE » FOrMACIóN vALórICA


Comprender el sentido que tienen, para sí mismo, su amilia y comunidades a las que per tenece, alunas prácticas, normas, expresiones, costumbres, creencias, ideas, historias y ritos de su cultura.

a c i   l a v n  i c a m  o F / E J E

Apreciar e incorporar elementos sinifcativos de la cultura chilena

Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños y adultos en actividades

en prácticas cotidianas y expresio-

personales y colectivas, jueos y situaciones desafantes, apreciando la necesidad de apoyo mutuo. N° 2 ( V y N).

realiza cada persona de la comunidad local o nacional es importante para la vida de todos.

N° 5 ( P y D).

S E r A L U C SI r Er S AU bC

demás y las condiciones del medio.

N° 1 (V y N).

Comprender que el trabajo que ia c n e iv v n o C / O E L C Ú N

siderando las necesidades de los

N° 3 ( P y D ).

nes artísticas. N° 4 (P y D).

»

Comprender y responder en orma adecuada a las situaciones que postergan o modiican la satisacción de sus deseos, con-

Apreciar la diversidad en las personas, en un marco de respeto por sus sinularidades personales, étnicas, fsonómicas, lingüísticas.

N° 6 ( P y D ). Apreciar la diversidad de las ormas de vida de amilias y niños de otras comunidades y culturas tanto del país como de otros lugares del mundo, conociendo algunas expresiones verbales, prácticas, juegos, relatos y costumbres.

N° 7 ( P y V).

Aplicar normas, derechos, res-

ponsabilidades y comportamientos sociales, comprendiendo el sentido de algunas de ellas.

N° 3 (V y N). Aplicar alunas estrateias pacífcas en la resolución de conictos cotidianos con otros niños, intentando comprender la posición, derechos y sentimientos del otro.

N° 4 ( V y N). Apreciar la importancia de valores como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia en la vida de

las personas, aplicndolos en sus juegos y actividades cotidianas.

N° 6 ( V y N). Determinar y aceptar ciertasnormas para el uncionamiento y convivenc ia con su rupo de pares en dierentes

situaciones. N° 7 (V y N).


57


O S E r g SO Ar PP A E Md

TRAMO III

TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

Distinue entre acciones correctas e incorrectas seún lo que le dice el adulto. Responde positivamente a las suerencias del adulto poniendo en prctica alunas normas de convivencia bsicas que reulan actividades y jueos. Manifesta disposición para actuar solidariamente en alunas situaciones, por indicaciones del adulto.

Distinue que alunos comportamientos pueden producir consecuencias positivas o neativas. Reconoce que existen valores y normas que tienen que ser respetados aun cuando no siempre los pona en prctica. Comunica las transresiones a las normas. Manifesta disposición para resolver conictos en orma pacífca con ayuda del adulto.


Manifesta empatía rente a situaciones o necesidades que vivencian sus pares. Aprecia la importancia que tiene la práctica de algunos valores. Acepta y acuerda sencillas normas en conjunto para una sana convivencia, reconociendo su importancia. Respeta las singularidades de sus compañeros y compañeras, aceptando expresiones de la diversidad: lingüísticas, étnicas, personales. Manifesta disposición para resolver por sí mismo, conictos en orma pacífca, intentando o sugiriendo alternativas.



58



5

Apreciar dierentes expresiones culturales representativas de Chile, distinuiendo

6

Apreciar la diversidad en las personas y sus ormas de vida, maniestando interés y aceptación por sus expresiones, en un marco de respeto por las costumbres,

y comparando alunas de sus principales características.

sinularidades personales, étnicas, fsonómicas, linüísticas. a c i   l a v n  i c a m  o F / E J E


7

Aplicar estrateias pacífcas rente a conictos cotidianos con otros niños y niñas, maniestando autorreulación y empatía.

8

Apreciar la importancia que tiene al práctica de alunos valores en sus dierentes

9

Apreciar la importancia que tiene lapráctica de alunas normas y laincorporación

jueos y actividades cotidianas, maniestando disposición para aplicarlos. de otras, acordadas en conjunto, para el uncionamiento y convivencia con su rupo de pares.


59


5

Apecia dieentes expesiones cultuales epesentativas de Chile, distinguiendo y compaando

alunas e sus pincipales caacteísticas.


•

Describe alunas características de elementos sinifcativos de la cultura chilena: símbolos nacionales, artesanía u otros. Manifesta preerencias por alunos elementos representativos de la cultura chilena y las arumenta.

•

Comenta similitudes y dierencias entre distintas expresiones ar tísticas representativas de la cultura chilena,

•

•

por ejemplo: artesanías, comidas típicas, celebraciones, vestimentas canciones y danzas. Reproduce artesanías de aluna zona del país y las compara con otras, por ejemplo: modelan cacharros o elaboran sencillos entramados (telares).


•

•

•

•

•

Inventan sencillas historias, en orma colectiva, a partir de alunos elementos que ms les han llamado la atención, por ejemplo: moai, ruca, copihue, kultrún. Oranizan muestra local con alunos elementos amiliares que son típicos de la cultura chilena (que se encuentran en su hoar o comunidad), realizando propuestas de montaje al interior o exterior de la sala, diseñando sencillas fchas o letreros de presentación y lueo comentan la experiencia. Participan en talleres culinarios, preparando sencillas recetas de comidas y postres típicos. Exponen sobre los tipos de vestuarios que se utilizan en las danzas olclóricas de las dierentes zonas del país. Participan en “eria costumbrista” oranizada por la escuela, compartiendo las artesanías elaboradas en cada curso. Realizan visitas a localidades cercanas, museos, erias de ar tesanía, conversan con las personas encar adas,

les hacen preuntas y lueo comentan la experiencia.



60



6

Apecia la divesidad en las pesonas y sus omas de vida, maniestando inteés y aceptación

po sus expesiones, en un maco e espeto po las costumes, sinulaiaes pesonales, étnicas, sonmicas, linüísticas.


•


•

•

Expresa las emociones y sentimientos positivos que le provocan alunas costumbres que practican amilias

o comunidades de otros países. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

Comparten con los diversos compañeros y compañeras, en actividades de la escuela, por ejemplo: jueos,

celebraciones, círculos de conversación, etc.


Conversa e interactúa por iniciativa propia con niños y niñas sin actitudes de discriminación en torno a, por ejemplo: color de piel, orma de hablar, habilidades, discapacidades, apariencia ísica, vestimenta, características ísicas o sexo. Distinue similitudes y dierencias de sí mismo y los dems al observar a dierentes personas en lminas u otros recursos visuales. Juea con los dems niñoso niñas sin excluirlos en razón de suapariencia ísica, discapacidades, orien étnico. Hace comentarios positivos y respetuosos al observar a niños y niñas con características diversas a su rupo como, por ejemplo, a través de lminas, películas, televisión, computador u otros recur sos.

•

Observan escenas que muestran actividades de personas de dierentes zonas del país, utilizando diversos

•

soportes audiovisuales. Intercambian materiales, libros o juuetes personales preeridos (que los traen de su hoar), utilizando dierentes estrategias para hacerlos rotar por turno como, por ejemplo: ruleta, sorteo por números,

jueos de palabras, dado, otros. •

•

Oranizan sencillos jueos (naipes o dominós) que contenan preuntas sobre maniestaciones culturales,

para realizar a sus compañeros, compañeras, proesoras o amiliares que son de otras nacionalidades, reiones, zonas o localidades. Participan en audiciones de cuento, cartas o correos electrónicos que dan a conocer aspectos de la vida de amilias que habitan en otras ciudades, localidades o países.


61


7

Aplica estategias pacícas ente a confictos cotidianos con otos niños y niñas, maniestando

autoeulacin  empatía.


•

•

Propone soluciones rente a situaciones de conicto como, por ejemplo: usar un juuete por un tiempo determinado. Resuelve sus problemas de relación con los otros evitando la violencia, por ejemplo: conversa, escucha los arumentos, accede a prestar sus juuetes o cambiar de actividad. Interviene para que otros niños o niñas resuelvan sus conictos sin violencia, por ejemplo: rente a la disputa por un luar para sentarse, aporta con alternativas de solución. Intenta resolver sus problemas de relación con sus pares, conversando y sin violencia, por ejemplo:

propone hacer turnos para el uso del computador. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

•

•

•

•

Juean en rupo a resolver sencillos problemas a través de materiales que orecen distintas alternativas de solución, por ejemplo: encajes, jueos de laberinto, puzzles, dominós de animales, completación de furas. Oranizan sencillos debates, con apoyo del adulto, para resolver alún conicto al interior del rupo: escuchan, intentan comprender la posición, derechos y sentimientos del otro. Juean o realizan actividades en pequeños rupos, respetando las orientaciones que entrea un líder eleido por ellos y ellas. Participan en jueos tales como ludo, dominó y cartas, respetando relas y acuerdos para su desarrollo. Escuchan cuentos o relatos sobre temas que involucran la resolución de conictos cotidianos mediante estrateias pacífcas, lueo intercambian opiniones.



62



8

Apecia la impotancia que t iene la páctica e alunos aloes en sus ieentes ueos  actiiaes cotiianas, maniestano isposicin paa aplicalos.


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»

•


•


Expresa rente a situaciones uno tienesusudesacuerdo turno, ahora le toca a ella”. de injusticia con él u otros niños o niñas, por ejemplo: “cada Actúa solidariamente rente a situaciones problemticas que vivencian sus compañeros, por ejemplo: comparte su colación, ayuda a levantarse cuando aluien se ha caído. Realiza alunas acciones para deender , ayudar y colaborar con otros y otras, por ejemplo: acompaña a su amia ms pequeña al baño. Expresa opiniones reeridas a la prctica de valores en sus jueos o situaciones amiliares, por ejemplo: “Me usta ayudar a darle la mamadera a mi hermano”; “me usta compartir mis juuetes”. Da ejemplos de alunas soluciones rente a necesidades que tienen los dems. Pide lo que quiere usar y lo devuelve a quien se lo ha prestado.

•

•

•

Observan y comentan otoraías propias del curso que describen la prctica de valores en dierentes acciones o situaciones vivenciadas. Participan en la elaboración rupal de sencillos afches que destacan la prctica de alunos valores que han ido desarrollando en el año, en dierentes luares. Observan medios audiovisuales con temticas que involucran la prctica de valores y lueo comentan y representan mediante dibujos o modelados aquello que ms les ustó. Escuchan diversos tipos de cuentos orelatos, comentando las acciones positivas y neativas de los personajes. Participan en circuitos de intercambio de libros o juuetes, cumpliendo con los plazos establecidos.


63


9

Apecia la impotancia que tiene la páctica de algunas nomas y la incopoación de otas,

acoaas en conunto, paa el uncionamiento  coniencia con su upo e paes.


Dice alunas normas que podrían aportar al uncionamiento del rupo. Explica por qué una norma es impor tante para la convivencia del rupo. Por ejemplo: uardar los juuetes,

•

•

ordenar las sillas, botar la basura en el contenedor, conversar respetando turnos. Escucha con atención y en silencio las instrucciones de los uías en visitas a museos, bibliotecas, etc. Siue las relas acordadas espontneamente por el rupo.


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Visitan dierentes salas de la escuela, realizando breves exposiciones sobre la importancia del respeto a alunas normas para la sana convivencia. Oranizan grupos de conversación en torno a diversos temas, practicando las relas acordadas: escuchan atentamente las intervenciones de sus compañeros y compañeras, y adultos Visitan museos, bibliotecas, edifcios públicos, respetando las recomendaciones de los adultos a caro. Participan en jueos de dilema que contienen situaciones reeridas a normas para el uncionamiento del rupo, escuchando la historia y respondiendo a sencillas interroantes que contribuyen a mejorar la convivencia.


»

Realizan paneles, papelóraos, tarjetones con dibujos, símbolos, textos escritos, otoraías que involucran

las relas acordadas por el rupo, por ejemplo: mantener silencio cuando se da lectura a un cuento, dejar la llave cerrada después de tomar aua o lavarse las manos. Modelan, pintan,dibujan o recortan, compartiendo materiales y dejando el luar de trabajo limpio y ordenado. Practican variaciones en jueos tradicionales, innovando en alunas de sus relas como, por ejemplo, incorporar a ms de un juador en el recorrido de “corre corre la uaraca”.


ÁMbITO Comunicacin

n i c a c i n u m o C


Lenuae eal

EjES dE APrENdIZAjE

»

»

»

»

Comunicacin oal Iniciacin a la lectua Iniciacin a la escitua


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O IT b M Á

Lenuaes atísticos



67

LENgUAjE vErbAL Núcleo e Apenizae Lenuae veal (bCEP) Se refere a la capacidad para relacionarse con otros escuchando, recibiendo comprensivamente y produciendo diversos mensajes, mediante el uso proresivo y adecuado del lenuajeno verbal

y verbal, en sus expresiones oral y escrito. Esto implica avanzar desde los primeros balbuceos y palabras a las oraciones, emplendolas para comunicarse seún las distintas unciones, en dierentes contextos y con varios interlocutores, utilizando un vocabulario y estructuras

linuísticas adecuadas a su desarrollo e inicindose, adems, en la lectura y la escritura.

Oetio eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Comunicar sensaciones, vivencias, emociones, sentimientos, necesidades, acontecimientos e ideas a través del uso proresivo y adecuado del lenuaje no verbal y verbal, mediante la ampliación del vocabulario, el enriquecimiento de las estructuras linüísticas y la iniciación a la lectura y la escritura, mediante palabras y textos pertinentes y con sentido.

Ejes de Aprendizaje Los logros de aprendizaje del Núcleo Lenguaje Verbal para el primer y segundo ciclo se

presentan en tres ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendizaje, los cuales distinuen: comunicación oral, iniciación a la lectura e iniciación a la escritura.

» Comunicación oral Se refere a la capacidad de relacionarse con otros, escuchando en orma atenta, recibiendo comprensivamente y comunicando diversos tipos de mensajes oral es, utilizando un vocabulario

adecuado y estructuras linüísticas proresivamente ms complejas.

» Iniciación a la lectura Se refere a la capacidad de iniciar la conciencia onolóica y de disrutar, explorar, interesarse y comprender radualmente que los textos rfcos y escritos representan sinifcados.

» Iniciación a la escritura Se refere a la capacidad de interesarse por la representación ráfca y experimentar dierentes

sinos rfcos, letras y palabras con la intención de comunicarse por escrito.


» O IT b M Á

68


EJE DE APRENDIZAJE » COMUNICACIóN

OrAL

¿Qué se espea que apenan nios  nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP Mantener una actitud atenta y

receptiva en relación a los mensajes verbales, estuales y corpo-

m o C / E J E

» l a   e v e j u a  n e L / O E L C Ú N

N° 1 (LO).

nales adecuados seún su lenua materna. N° 8 (LO).

Expandir proresivamente su vocabulario explotando los onemas (sonidos) y sinifcados de nuevas palabras que son parte de sus

Producir oralmente sus propios cuentos, poemas, chistes, guiones, adivinanzas, dramatizaciones, en orma personal o colectiva.

experiencias. N° 2 (LO).

N° 9 (LO).

Expresarse en orma oral en con-

Distinuir las intenciones comuni-

versaciones, narraciones, anécdotas,

cativas de las personas, mediante

chistes, jueos colectivos y otros,

una actitud atenta y receptiva para reconocer expresiones, un-

rales de dierentes interlocutores.

l a  o n i c a c i n u

S

incrementando su vocabulario y

utilizando estructuras oracionales

r E A L U C S Ir E Sr AU bC

Expresarse en orma clara y comprensible empleando patrones ramaticales y estructuras oracio-

que enriquezcan sus competencias

comunicativas. N° 3 (LO). Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones, identifcando la intención comunicativa de diversos interlocutores, mediante una escucha atenta

y receptiva. N° 5 (LO). Comunicarse con distintos pro-

pósitos, en dierentes contextos y con interlocutores diversos usando arumentos en sus conversaciones, respetando turnos y escuchando

atentamente. N° 7 (LO).

ciones y sinifcados del lenuaje. N° 10 (LO). Comprender y expresar algunas palabras y rases básicas de otras lenguas contextualizadas en costumbres y prácticas que

son de interés para los niños/as. N° 12 (LO).

ámbito Comunicacin

69



TRAMO III

TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

Comprende mensajes simples y breves, en situaciones comunicativas cotidianas, respondiendo en orma oral y estual. Comunica inormación sencilla o características de personas y objetos amiliares, utilizando oraciones simples de cinco o ms palabras, respetando patrones ramaticales bsicos, aunque no pronuncie correctamente. Formula preuntas sobre el nombre de objetos o enómenos desconocidos que son parte de sus experiencias y utiliza nuevo vocabulario de sustantivos, verbos y adjetivos.

Comprende mensajes simples compuestos por varias oraciones que involucran preuntas claras y precisas, inormación de su interés e instrucciones con acciones sucesivas en distintas situaciones cotidianas. Comunica inormación sencilla que involucra características de objetos, personas, personajes, enómenos, situaciones y datos del contexto utilizando oraciones completas y respetando los tiempos verbales presente y pasado. Se expresa oralmente en orma clara y comprensible, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado.


Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontáneas o ormales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su interés. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en orma clara y comprensible utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores.

l a  o n i c a c i n u m o C / E J E


70



1 2

Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas

y conjuaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas. Expresarse oralmente, sobre temas de su interés, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos

contextos e interlocutores. l a  o n i c a c i n u m o C / E J E


3

4

Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos,

mediante la reproducción y recreación de diversos relatos, anécdotas, mitos y leyendas, cuentos, bulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros. Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas inormaciones de su interés, instrucciones, preguntas y algunos

conceptos abstractos.

5

Disrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, anécdotas , mitos y leyendas,

bulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, maniestando las razones de sus impresiones y preerencias.


71


1

Emplea en istintas situaciones comunicativas, estuctuas oacionales completas y

conuaciones eales aecuaas  pecisas con los tiempos  pesonas.


•

Utiliza en un su objeto, expresión oralpersona los tiempos verbales,utilizando presente,alunos pasado,conceptos condicional y uturo. Describe animal, o situación, tales como: tamaño, orma, color, cantidad, comportamiento, ciclos de vida y otros. Da explicaciones sobre cómo hacer un jueo o una manualidad sencilla, de modo que pueda ser realizada

•

por otra persona. Realiza comentarios utilizando oraciones afrmativas, interroativas y exclamativas. Expresa sus impresiones y opiniones en orma clara y comprensible, utilizando expresiones como: me usta porque, yo pienso que, yo creo que.


•

•

•

•

Participan en círculos de conversación: comentan, interrogan y responden sobre películas, láminas o

otoraías de su preerencia. Juean en rincón científco, tecnolóico o de construcción y arman o desarman objetos, describiendo sus características y los pasos llevados a cabo. Participan en paseos a museos, cines, alerías, zoolóicos, erias e intercambian con sus compañeros o compañeras los hechos o situaciones vividas. Juean a ser periodistas y realizan entrevistas a dierentes personajes de su interés dentro de la escuela o comunidad. Observan lminas artísticas, esculturas, otoraías, lobo terrqueo, pinas web, muestras de artesanía y dan a conocer sus impresiones y preerencias.



72



2

Expesase oalmente,sobe temas de su inteés, empleando un vocabulaio adecuado y vaiado

e incopoano palaas nueas  petinentes a los istintos contextos e intelocutoes.

EjEMPLOS dE dESEMPEñO Describe ejemplo: manzana “esmam, una ruta, es redonda, “mira, ellapalabras, tiene unapor cartera iuallaque la de mi rande y roja”. tiene cáscara roja, pepas y un palito”;


»

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l a   e v e j u a  n e L / O E L C Ú N

Realiza presentaciones sencillas sobre un tema de su interés, por ejemplo, describe las características de especies animales, sistema solar, viajes espaciales, robótica, animales prehistóricos, etc. Explica con sus propias palabras alunos términos nuevos escuchados en narraciones, noticias, otros. Describe un objeto, animal, persona o situación, utilizando palabras nuevas. Expresa sus opiniones o impresiones, utilizando adecuadamente palabras nuevas, escuchadas en relatos, narraciones, cuentos, poemas, noticias, dibujos animados, otros.

Coneccionan “Mi primer diccionario” reproduciendo las palabras nuevas, explicando su sinifcado para que el adulto lo transcriba y lo complementa con dibujos. Oranizan panel de las palabras nuevas, recuerdan las que ms les llaman la atención o les aradan para que el adulto las transcriba y lueo las comentan. Realizan exposiciones o presentaciones sobre dierentes temassu deinterés, con apoyo del adulto, incorporando

palabras nuevas que son pertinentes al contenido abordado, explican su sinifcado y dan ejemplos. •

Coneccionan historietas en diversos ormatos (cuadernillos, papelóraos,pizarras), escoen personajes, los

dibujan y les inventan diloos que el adulto transcribe, incorporando las nuevas palabras aprendidas.


73


3

reconoce las posibiliaes expesivas e textos oales beves y sencillos, meiante la

epouccin  eceacin e iesos elatos, anécotas, mitos  leenas, cuentos, áulas, aiinanzas, poemas, imas, otos.


•

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•

Recita poemas al menos Narra un cuentodecreado pordos él oestroas. ella. Inventa un cuento sencillo a partir de personajes o ilustraciones, que se le muestran. Realiza diloos espontneos alternando entonaciones e intensidades sonoras, con títeres o mscaras a partir de cuentos, relatos, mitos o leyendas escuchados. Reproduce sencillas y breves rimas, recordando con seuridad la letra. Narra un cuento conocido en orma breve, sencilla y comprensible. Da ideas para la creación colectiva de mensajes, saludos, chistes, cuentos, adivinanzas y otros textos orales

simples para que los transcriba el adulto. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

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Participan en encuentro del día del libro, narrando sencillos cuentos, leyendas o declamando poesías o rimas de su interés. Elaboran un cuento en orma oral, a partir de lminas que se les presentan. Juean con mscaras que representan a personajes de cuentos, mitos o leyendas, imitando dierentes voces y movimientos. Elaboran mensajes a amios y amias, amiliares, etc, utilizando el correo electrónico: dictan al adulto el contenido de lo que quieren comunicar. Realizan jueos teatrales o sociodramáticos, representando personajes que realizan actividades de reistro,

tales como: recetas médicas, listado de supermercado, emisión de boletas. Oranizan encuentros de mitos reionales: los relatan con sus propias palabras, comentan su orien, personajes antsticos y luar donde se desarrollan. Elaboran colectivamente una sencilla leyenda a partir de algún personaje tradicional de la región o localidad, le piden al adulto que la transcriba, le incorporan dibujos y la presentan, por ejemplo: los

repartidores de leche de burra.



74



4

Compene mensajes oales simples en istintas situaciones, que involucan ivesas

inomaciones e su inteés, instucciones, peuntas  alunos conceptos astactos.


Da respuestas a preuntas sobre lo escuchado, por ejemplo: temas relacionados con la vida de los animales,pertinentes loros deportivos, jueos de computador. Responde a preuntas abiertas que requieren alternativas de solución, por ejemplo: ¿Qué podríamos hacer, cómo lo podríamos resolver? l a  o n i c a c i n u m o C / E J E


Hace comentarios sobre algunos conceptos abstractos (alegría, amor, valentía) relacionados con los

•

•

contenidos escuchados en relatos o conversaciones, por ejemplo: explica que los bomberos son muy valientes, porque salvan a las personas de los incendios. Responde a preuntas haciendo inerencias sencillas a par tir de un relato. Por ejemplo: dice qué acciones realizar un determinado personaje. Preunta por alunos detalles que le llaman la atención de un texto literario escuchado.


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•

•

Participan en la elaboración de un proyecto colectivo sobre temas de su interés: dan ideas, ormulan preuntas para investiar, consultan alunas uentes con la uía del adulto, lueo lo presentan al curso y responden a las inquietudes de sus compañeros y compañeras. Escuchan cuentos diversos y dan su opinión sobre las dierentes acciones que realizan los personajes. Asisten a proyecciones de videos, comentan lo observado, responden a preuntas sobre las temticas abordadas y realizan alunas inerencias, mediante preuntas realizadas por el adulto. Observan y escuchan relatos sobre otoraías, lminas, pinas web que reejan conceptos abstractos, como, por ejemplo: el amor, la valentía, las penas, otros. Lueo describen, comentan y explican con sus propias palabras.


75


5

disuta e una aiea e textos oales liteaios ees  sencillos, meiante la escuca atenta y eceptiva de elatos, anécdotas, mitos y leyendas, ábulas, adivinanzas, poemas, imas

 otos, maniestano las azones e sus impesiones  peeencias.


•

•

Comenta sus impresiones sobre alunas acciones o momentos, de los contenidos escuchados de un cuento o relato. Describe lo que ms le arado o desaradó de lo escuchado en narraciones o cuentos, planteando el porqué de su parecer. Dice cules son sus textos preeridos, planteando el porqué de su elección.


•

•

•

Participan en lectura diaria de cuentos, preuntan, comentan y lueo representan los personajes, los dibujan o modelan. Escuchan rabaciones de cuentos inantiles, los comentan y manifestan sus impresiones. Participan en sencillos encuentros de intercambio literario con otros cursos, escuchan cuentos relatados por alún miembro de la amilia o de la comunidad y comentan sus preerencias. Asisten a proyecciones diitales de videos sobre cuentos inantiles, comentan las imáenes, los personajes,

la música, los hechos que ms le llaman la atención. •


»

Indagan con sus amilias sobre las leyendas, relatos, mitos o cuentos de la región o localidad para

posteriormente ser relatado por alún amiliar.

l a   e v e j u a  n e L / O E L C Ú N

76


EJE DE APRENDIZAJE » INICIACIóN

A LA LECTUrA

¿Qué se espea que apenan nios  nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP Disrutar de obras de literatura inantil mediante la audición atenta de narraciones y poemas para ama  u t c le a l a n i c a i ic n I / E J E


pliar sus competencias linüísticas, su imainación y conocimiento del

mundo. N° 4 (LO).


Iniciar proresivamente la conciencia onolóica (sonidos de las palabras habladas) mediante la producción y asociación de palabras que tenan

los mismos sonidos iniciales (aliteraciones) y en sus sonidos fnales (rimas) N° 6 (LO). Dierenciar el sonido de las sílabas que conorman las palabras habladas avanzando en el desarrollo de la conciencia onolóica.

N° 11 (LO). Descubrir que los textos escritos pueden orecer oportunidades tales como: inormar, entretener, enri-

quecer la antasía y brindar nuevos conocimientos. N° 1 (LE).

Comprender que las palabras, grafsmos, números, notas musicales, íconos y otros símbolos y signos convencionales pueden representar los pensamientos,

experiencias, ideas e invenciones de las personas. N° 3 (LE). Iniciarse en la interpretación de

sinos escritos en contextos con sinifcado, asociando los onemas

(sonidos) a sus correspondientes graemas (las palabras escritas), avanzando en el aprendizaje de

los ónicos. N° 4 (LE). Interesarse en el lenuaje escrito a través del contacto con textos de dierentes tipos como cuentos, letreros, noticias, anuncios co-

merciales, etiquetas entre otros. N° 7 (LE). Interpretar la inormación de distintos textos, considerando algunos aspectos claves como ormato, diaramación, tiporaía, ilustraciones y palabras conocidas.

N° 8 (LE).


77


O S E r g SO Ar PP AE Md

TRAMO III

TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

Disruta la audición de textos breves y sencillos, y manifesta preerencia por alunos de ellos. Recuerda alunos episodios de cuentos y relatos. Explora textos literarios, dando vueltas sus pinas. Reconoce personas, animales, objetos, acciones y símbolos amiliares, en imenes de diversos textos.

Disruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahílas maniestando sus preerencias. Realiza descripciones a partir de inormación explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifesta interés en conocer el contenido de alunos textos escritos de su entorno. Identifca las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras estn conormadas por sílabas y distinue aquellas que terminan con la misma sílaba.


Disruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos, maniestando interés por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inerencias directamente relacionadas con situaciones de un texto, leído por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden básico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Manifesta interés por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propósitos y predecir el contenido a partir de su ormato. Identifca algunas palabras amiliares. Reconoce que algunas palabras están conormadas por la misma cantidad de sílabas y distingue aquellas que se inician con la misma sílaba.

a  u t c le a l a n i c a i ic n I / E J E


78





6

Reconocer que las palabras estn conormadas por distinto o iual número de sílabas y que alunas de ellas tienen las mismas sílabas iniciales.

7

Reconocer palabras y loos a primera vista (vocabulario visual).

8

Asociar las vocales (en sus diversas expresiones rfcas) y alunos onemas a sus correspondientes raemas.

9 10

Maniestar interés por descubrir el contenido y alunos propósitos de diversos

textos escritos de su entorno. Comprender inormación explícita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realización de descripciones y alunas sencillas inerencias y predicciones.


79


6

reconoce que las palaas están conomaas po istinto o iual númeo e sílaas  que alunas e ellas tienen las mismas sílaas iniciales.


•

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•

•

Arupa o lminas conque dibujos de objetos poseen iual sílabas. Distinueobjetos palabras escuchadas comiencen con lacuyos mismanombres sílaba, por ejemplo: rbol/ardilla;  número de manzana/mantel. Escribe o dice el número de sílabas de una palabra. Junta objetos que comienzan con la misma sílaba. Nombra las ilustraciones que observa en una lmina, que comienzan o terminan con la misma sílaba. Distinue palabras cortas y laras (1, 2 o ms sílabas) mediante la percusión.


•

•

•

•

Elaboran maleta de tarjetas con palabras (con sus respectivos dibujos), las arupan por rimas, aliteraciones,

numero de sílabas o las ordenan por su extensión de acuerdo a la cantidad de letras. Arman caja o archivador con recortes de furas de objetos que presenten las mismas sílabas iniciales, por ejemplo: masa/mam; pato/paloma. Juean a la “bolsa mica” de tarjetas con palabr as (con sus respectivos dibujos): sacan una tarjeta, dicen el número de sílabas y lo reistran en fchas. Oranizan eria de objetos, juuetes o elementos de la naturaleza; realizan jueos rupales arupndolos de acuerdo a las sílabas iniciales o fnales. Completan fchas marcando o uniendo los dibujos que tienen sílabas iniciales similares.


7

reconoce palaas  loos a pimea ista (ocaulaio isual).


•

Distinue el nombre de alunos compañeros y compañeras y otras personas sinifcativas, en paneles y listados. Nombra alunas palabras en etiquetas, paneles o letreros (3 o ms).

•

Muestra alunas palabras furativas (3 o más) que obser va en un texto conocido tales como: ato, mesa,

•

perro, vaso y otras, al preuntarle. Distinue alunos loos de su entorno y les otora sinifcado (3 o ms).

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•

Hacen sus distintivos para perchero, sillas, carpetas, estantes, libros, casilleros. Juean con pizarr as reproduciendo sencillos textos que consideran palabras y números. Por ejemplo: la echa, unamanéticas, rima, saludos, etc. Coneccionan mensajes en tarjetones, cartas y afches con palabras furativas. Juean al “restaurant”, preparan la car ta de platos, utilizando palabras, símbolos, etc. Elaboran sencillos planos de suentorno (comuna, localidad) y lueo buscan palabras o símbolos conocidos. Hacen catloos de ventas o exposición de productos, reconociendo posteriormente sus palabras. Completan textos con ilustraciones de palabras furativas.



80



8

Asocia las vocales (en sus ivesas expesiones gáicas) y algunos onemas a sus

coesponientes aemas.


•

•


» l a   e v e j

Distinue las vocales escritas en letras mayúsculas y/o minúsculas, cursivas e imprenta de distintas palabras. Nombra alunos textos como, s. ejemplo, Une el dibujo de onemas un objetoque o aparecen animal conenlaalunos letra inicial deescritos la palabra que por los ejemplo: denomina,p, t,por perro a la letra p.


•

•

Juegan a la búsqueda de vocales (con sus diversas expresiones gráfcas) y algunas consonantes, en

recipientes o en lminas. Entonan canciones y rimas en cuyas letras destaquen las vocales y alunas consonantes. Practican jueos en computador, relacionados con la asociación de vocales y alunas consonantes con sus respectivos raemas.


9

Maniesta inteés po descubi el contenido y algunos popósitos de divesos textos escitos

e su entono.


u a  n e L / O E L C Ú N

Distinue variados textos inormativos o uncionales seún su ormato: diario, revista, receta de cocina, receta médicas, boleta, instrucciones de jueos de computador, etc. Dice para qué sirve una carta, un diario, una receta médica, cédula de identidad y otros. Interroa sobre el contenido y caracter ísticas de diversos textos de su interés como afches, noticias, cartas, etiquetas, textos electrónicos y otros como, por ejemplo, pregunta: “¿qué dice ahí?, ¿qué

•

sinifca esa palabra, por qué las letras son randes o pequeñas?, ¿por qué se mueven las palabras? ”. Juea a leer marcando con el dedo de izquierda a derecha, el recorrido que realiza. Realiza predicciones de textos impresos breves y simples a partir de alunas ilustraciones o palabras que son conocidas.


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Visitan supermercado y almacén del sector, interroan sobre los textos escritos obser vados, interpretan y reconocen símbolos y palabras, y solicitan al adulto que les lea afches, etiquetas, señaléticas. Juean a “ha lleado car ta” donde el adulto lee dierentes tipos de mensajes escritos para cada uno, realiza

preuntas, comenta y ejecutan las acciones descritas en el mensaje. Participan en “eria del libro” oranizada por el nivel de educación parvularia, intercambiando textos con sus pares. Juean a leer, preuntan y comentan las ilustraciones. Elaboran libro de cuentos ydecomparten contenido(ver conlosario). sus pares. Participan en experiencias lectura compartida Reúnen dierentes tipos de textos: boletas de servicios, avisos económicos, cartas, mensajes electrónicos, tarjetas de visitas, etc. En subrupos identifcan de qué texto se trata, los nombran, buscan similitudes y dierencias, hacen preuntas sobre su contenido, reconocen palabras y símbolos y los arupan de acuerdo

•

a sus características o propósitos, en lbumes. Comentan una serie de lminas ilustradas alusivas a un cuento: inventando los diloos que tendrían los personajes.


81


10

Compene inomación explícita eviente e vaiaos textos liteaios y no liteaios,

simples, meiante la escucha atenta, la ealización e escipciones y algunas sencillas

ineencias  peicciones.


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Hace predicciones sobre inormación literal presentada en un cuento, por ejemplo: intenta adivinar qué har un personaje conocido. Menciona alunas consecuencias de un hecho o situación a partir de una noticia, por ejemplo: lo que podría ocurrir ante la alta de aua en zonas de crianza de animales. Describe el contenido de los textos escuchados, incorporando detalles de su interés. Relaciona hechos o personajes de distintos textos escuchados, por ejemplo: el nacimiento de una cría de eleante en el zoolóico de Chile con el de otros países. Nombra características comunes entre personajes de cuentos.


•

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•

Escuchan cuentos seleccionados por ellos mismos, comentan las acciones de los personajes y alunas de sus consecuencias. Participan en lecturas de noticias sobre actualidad, de diarios y revistas: dan su opinión, arumentan y describen alunas consecuencias. Participan en relatos de cuentos utilizando soportes digitales como, por ejemplo: videos. Comentan,

relacionan personajes y hechos con otras situaciones escuchadas. Juean a representar noticiarios de televisión o radio, relatan noticias respetando la cronoloía de los hechos. Oranizan lecturas de cuentos en la escuela, invitando a compañeros y compañeras de educación bsica para que les lean cuentos. Con la uía de la educadora se realizan intercambios respecto a los contenidos

de los cuentos, mediante preuntas que avorezcan la realización de inerencias y predicciones.



82


EJE DE APRENDIZAJE » INICIACIóN

A LA ESCrITUrA


a  u ti  c s e a l a n i c a i ic n I / E J E


S E r A L U C SI Er Sr AC b U

Producir sus propios sinos rfcos y secuencias de ellos, como

Representar ráfcamente símbo-

primera aproximación a la re-

para iniciarse en la producción de

presentación escrita de palabras. N° 2 (LE).

textos simple que les son sinifcativos, respetando los aspectos

Reproducir dierentes trazos: cur-

ormales básicos de la escritura: dirección, secuencia, oranización

vos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección, respetando las características convencionales básicas de la escritura.

N° 5 (LE).

los y sinos (palabras y números)

y distancia. N° 6 (LE). Iniciarse en la representación rá-

fca de palabras y textos simples que cumplen con distintos propósitos de su interés, utilizando para esto dierentes diagramaciones.

N° 9 (LE).


83


O interés por representar S Manifesta E rfcamente alunos mensajes simples y sinos rfcos con la intención de r ensaya comunicar alo por escrito. Reproduce trazos de distintos tamaños, extensión g alunos y dirección, y alunas letras y palabras S O intentando seuir sus ormas. Ar PP AE Md TRAMO IV

Hacia los 5 años


Manifesta interés por representar gráfcamente mensajes simples y por conocer cómo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras amiliares, en orma espontánea, con la intención de comunicar algo por escrito. Reproduce dierentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas características convencionales básicas de la escritura tales como: dirección, secuencia, organización y distancia.



84



11

Producir con precisión y seguridad, dierentes trazos de distintos tamaños,

extensión y dirección, intentando respetar las características convencionales bsicas de la escritura.



12

Representar ráfcamente mensajes simples con la intención de comunicar alo por escrito, utilizando con libertad alunos rafsmos y respetando la orma de

alunas letras y palabras y cier tos aspectos de la reularidad de la escritura, como: dirección y secuencia, oranización y distancia.


85


11

Pouci con pecisión y seguia, ieentes tazos e istintos tamaños, extensión y

ieccin, intentano espeta las caacteísticas conencionales ásicas e la escitua.


•

•

Traza uirnaldas de líneas continuas, respetando punto de inicio y fnal con lpices, tizas, plumones. Copia uirnaldas de acuerdo a un modelo. Une una secuencia de puntos par a trazar líneas mixtas, curvas orectas respetando punto de inicio y de fnal.


•

•

Elaboran cuadernos de randes ormatos para juar y ejercitar trazos y líneas: realizan sus propios diseños

rfcos en la tapa, para identifcarlos, siuen modelos y crean otros. Reproducen la melodía y ritmo de canciones, trazando uirnaldas en hojas de papel. Elaboran sencillos avisos, afches y letras como inormativo de diversas actividades que realizarn en la sala, siuiendo las ormas de líneas y letras prediseñadas y complementando con otras representaciones rfcas como dibujos, sinos, etc.


12

repesenta gácamente mensajes simples con la intención de comunica algo po escito, utilizando con libetad algunos gasmos y espetando la oma de algunas letas y palabas y cietos aspectos

e la eulaia e laescitua, como:ieccin  secuencia, oanizacin  istancia.


Experimenta con la escritura de letras y palabras que le interesan, preuntando cómo se escriben. Escribe alunas letras y palabras en dierentes ormatos como: tarjetas de invitación, saludos, recetas, avisos,

cartas, otros, realizando preuntas, por ejemplo: “¿dónde pono mi nombre en la tarjeta de invitación?”. Escribe en orma espontánea experimentando con la escritura de dierentes sinos, dibujos, letras, palabras

y números. Simula escribir una carta, un mensaje, una invitación, un saludo, etc. Escribe o copia las vocales, respetando punto de inicio y de fnal. Escribe o copia alunas palabras amiliares que le interesan, intentand o respetar la reularidad dela escritura. Escribe espontneamente su nombre en sus trabajos o dibujos. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

•

Elaboran dípticos o olletos de promoción para celebraciones. Coneccionan cartulas de CD y las completan con textos escritos: palabras, letras, números, dibujos, sinos, otros.

•

Elaboran recetario de preparación de alunos sencillos platos: realizan dibujos y copian alunos inredientes

•

y pasos claves. Reistran en fchas de investiación, completan, marcan y pintan los íconos correspondientes.

•

Asisten a exposiciones y registran inormación en bitácoras personales, como dibujos, marcas, letras,

•

palabras, números. Coneccionan revistas o lbumes con dierentes temas, por ejemplo, copian el nombre de los animales.

•

Realizan cuaderno biográfco con sus datos personales, otograías, preerencias, anécdotas amiliares,

preerencias y otros temas de su interés.





Lenuae eal

EjES dE APrENdIZAjE

»

»

»

Expesin ceatia Apeciacin estética


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O IT b M Á

Lenuaes atísticos



87

LENgUAjES ArTÍSTICOS Núcleo e Apenizae Lenuaes Atísticos (bCEP) Se refere a la capacidad creativa para comunicar, representar y expresar la realidad a par tir de

la elaboración oriinal que hacen los niños y niñas desde sus sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad, a través de diversos lenuajes ar tísticos.

Oetio eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Expresar y recrear la realidad, adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artís tica y capacidad creativa a través de distintos lenuajes artísticos que le permiten imainar, inventar y transormar

desde sus sentimientos, ideas y experiencias.

Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendizaje del Núcleo de Lenuajes Artísticos para el primer y seundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso del Aprendizaje, los cuales distinuen: expresión creativa y apreciación estética.

» Expresión creativa Se refere a la capacidad de representar el mundo interno y/o externo a través de diversos medios de expresión: plástico-visual, corporal y musical, empleando proresivamente distintos

materiales y recursos expresivos.

» Apreciación estética Se refere a la capacidad de interesarse, disrutar y apreciar la naturaleza y las distintas

maniestaciones artísticas (artes visuales, musicales, escénicas).


» O IT b M Á

88


EJE DE APRENDIZAJE » EXPrESIóN

CrEATIvA

¿Qué se espea que apenan nios  nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP Expresarse creativamente a través de dierentes maniest aciones artísticas : pintura, modelad o, ráfca, teatro, danza, música, poesía,

a iv t a e  c n i s e  p x E / E J E

cuentos e imenes proyectadas. N° 1 (LA). Ampliar las posibilidades expresivas del cuerpo, incorporando en sus movimientos, equilibrio, dirección, velocidad, control.

N° 3 (LA).

» s o c it sí t  a se j a u  n e L / O E L C Ú N

Crear secuencias de movimientos con o sin implementos a partir de las sensaciones que le genera la

música. N° 5 (LA).

S E r A L U C SI Er Sr A bU C

Expresar, utilizando distintos instrumentos musicales, dierentes

ritmos, velocidades, intensidades, secuencias melódicas y timbres.

N° 6 (LA). Combinar dierentes técnicas de expresión plástica incorporando

elementos tales como: línea, orma, color y textura en el espacio, sobre una superfcie y en espacios

con volumen, a partir de sus proyectos creativos. N° 7 (L A). Recrear imáenes, rimas, canciones

Innovar en sus posibilidades crea-

tivas a través del manejo y experimentación de diversas técnicas, materiales, instrumentos y procedimientos, pereccionándose progresivamente en el uso de

ellos. N° 9 (LA). Crear mediante la música, la plástica y el baile sus propios patrones, con distintos elementos y comunicando a los demás los criterios de

orden utilizados para construir la secuencia de ellos. N° 10 (LA). Inventar poemas, cuentos, cancio-

nes, danzas y chistes a partir de temas o situaciones que él o ella propone. N° 11 (LA). Inventar procedimientos y secuencias en que se interen y combinen distintas técnicas artísticas, en

las cuales se apliquen elementos básicos de expresión: movimiento, línea, color, orma, espacio, de acuerdo a proyectos de su interés.

N° 12 (LA). Recrear situaciones, ideas, hechos y sentimientos, mediante elhumor, el

absurdo y la antasía. N° 13 (LA).

o cuentos completando el todo a

Crear sus propias ambientaciones,

partir de alunos elementos o partes

utilizando diversos elementos y

que se le presentan. N° 8 (LA).

oranizando el espacio seún sus proyectos y jueos. N° 14 (LA).


89



TRAMO III

TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

Se expresa corporalmente mediante sencillos bailes, jueos de mímica y representaciones de situaciones de la vida cotidiana. Interpreta sencillas canciones, intentando seuir su ritmo y melodía. Experimenta posibilidades de expresión con alunos materiales y recursos de expresión plsticovisual. Realiza arabateos controlados y les asina nombre a alunos de ellos. Intenta representar alunas furas simples en relieve.

Se expresa corporalmente a través de la reproducción de coreoraías sencillas, bailes y dramatizaciones que involucran distintas posturas, movimientos y desplazamientos. Interpreta alunos patrones rítmicos de sencillas canciones con materiales sonoros o instrumentos de percusión. Entona canciones sencillas recordando su letra y siuiendo el pulso. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plstico-visual, empleando en sus furas dierentes tipos de líneas, ormas, colores, texturas. Realiza los primeros esbozos de fura humana y otros seres vivos. Representa alunas sencillas furas en volumen.


Se expresa corporalmente a través de la reproducción y recreación de coreograías sencillas, bailes y dramatizaciones. Reproduce y recrea algunas rases de canciones y patrones rítmicos simples. Entona canciones sencillas, recordando con seguridad la letra, siguiendo el pulso y alternando intensidad y velocidad. Experimenta posibilidades de expresión con distintos materiales y recursos de expresión plástico-visual, incorporando algunas nociones de organización espacial y recreando en sus producciones, dierentes alternativas gráfcas y pictóricas. Representa en plano y volumen la fgura humana y los elementos de su entorno que son reconocibles por otros.



90





1

Maniestar interés por ensayar, reproducir y recrear algunos gestos, posturas,

2

Representar corporalmente dierentes situaciones sencillas de la vida cotidiana,

3

Expresarse plásticamente a través de distintos recursos ráfcos y pictóricos que

desplazamientos y movimientos en coreoraías sencillas, rondas, jueos, bailes. cuentos, canciones y otros temas de su interés, a través de dierentes jueos de expresión teatral: mímica, dr amatizaciones y expresión corporal. consideran líneas (ruesas, sementadas, contin uas, deladas, rectas , curvas), ormas (abiertas, eométricas, furativas), colores (primarios, secundarios), texturas (lisas, ruosas), alunas nociones de oranización espaci al, elementos

del entorno, furas humanas y otros seres vivos.

4

Recrear a partir de imáenes, furas y objetos, combinando dierentes recursos

5

Interpretar patrones rít micos de acentuaci ón binaria y/o ternar ia con distintas

expresivos que interan alunas nociones de oranización espacial. uentes sonoras, reproduciendo y recreando diversas intensidades, (uertesuave), duraciones del sonido (laro-corto), velocidades (rápido-lento), alturas

(alto-bajo).

6

Explorar posibilidades de expresión sonora y de memoria auditiva, mediante la entonación y recreación de canciones, el empleo de recursos ónicos, corporales,

materiales sonoros, instrumentos musicales y la escucha atenta.


91


1

Maniesta inteés po ensaya, epoduci y ecea algunos gestos, postuas,desplazamientos

 moimientos en coeoaías sencillas, onas, ueos, ailes.


•

•

•

Inventa sencillas posturas coreoraías a partir de pieza musical. Crea dierentes de acuerdo a louna escuchado en un relato. Se desplaza realizando cambios de dirección, velocidad, posturas y movimientos en orma espontnea. Crea sencillos pasos para un baile, alternando movimientos, posturas y velocidades. Crea sencilla ronda a partir de canciones conocidas.


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Participan en actividades de representación de bailes, realizando sencillas coreoraías. Juean a representar los desplazamientos de personas en dierentes situaciones, por ejemplo: imitar a personas que van apuradas al banco. Juean a representar emociones y sentimientos como: alería, pena, rabia, susto. Juean a caminar sobre cuerdas ojas, pisando cuerdas o siuiendo líneas en el piso. Escuchan melodías de una canción conocida e inventan pasos de baile en parejas o subrupos. Realizan jueos de representación en los cuales alternan dierentes posiciones como: crecimiento de una or. Bailan sobre líneas dibujadas en el piso, alternando sus movimientos, posiciones y velocidades. Juean a inventar nuevas posturas a rondas conocidas.


2

repesenta copoalmente ieentes situaciones sencillas e la via cotiiana, cuentos,

canciones  otos temas e su inteés, a taés e ieentes ueos e expesin teatal: mímica, amatizaciones  expesin copoal.


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•

•

Realiza corporalmente representaciones artísticas fjas de la fura humana (retrato, estatua, otras). Representa los estos, movimientos y voz característica de un personaje que le arada. Realiza diversas posturas y/o movimientos corporales, manteniendo el equilibrio. Representa rente a un espejo diversos estos corporales y aciales que le sean propuestos. Dramatiza situaciones que le llaman la atención de un cuento, utilizando dierentes implementos.


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•

Juean a las esculturas, realizando dierentes posiciones, con variados recursos, tales como: sombreros, cascos, pelucas, sbanas, sillas. Observan obras artísticas de dierentes furas y épocas e imitan las posiciones de los personajes retratados. Juean a imitar personajes proramas de televisión o videos jueos de su preerencia, por ejemplo: personajes de 31 minutos, de Dora la exploradora. Juean a realizar estos rente a un espejo: alería, susto, pena. Participan en la creación de jueos teatrales, colaborando con ideas para el uión, eliiendo personajes, representando alunos de ellos, escoiendo la música, entre otros.



92



3

Expesase plásticamente a tavés de distintos ecusos gácos y pictóicos que considean líneas (guesas, segmentadas, continuas, delgadas, ectas, cuvas), omas (abietas, geométicas,

uatias), coloes (pimaios, secunaios), textuas (lisas, uosas), alunas nociones e oanizacin espacial, elementos el entono, uas umanas  otos sees ios.


Dibuja furas humanas o animales incorporando detalles como: ojos con pestañas o cejas; manos con dedos, ropa con botones. Dibuja distintos elementosde su entorno como: árboles,casas, autos,pájaros oranizándolos espacialmente: a iv t a e  c n i s e  p x E / E J E

»

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Modela distintas furas y elementos con masa o plasticina, en las que se puede reconocer un ser humano,

juuete, animal, rbol, etc. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

Realizan mosaicos recortando trozos de papel o cartulina de distintos tamaños y colores, para completar

•

furas previamente dibujadas por los niños y niñas. Realizan dibujos sobre temticas como: mascotas, amios o amias, personajes de proramas de tv, cómics. Realizan dierentes trabajos de collae con temas de su interés.

•

Visitan luares sinifcativos de su entorno, transpor tando los materiales necesarios para realizar pinturas

•

s o c it sí t  a se j a u  n e L / O E L C Ú N

arriba y abajo. Pinta sus propios dibujos con colores, respetando el contorno previamente trazado. Representa furas en plano o volumen, combinando ormas y empleando variados materiales. Conecciona esculturas uniendo elementos a través de dierentes técnicas (amarrar, plear, ensamblar).

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en el mismo luar, conversan sobre lo que les llama la atención y lueo lo expresan. Elaboran maquetas temticas, por ejemplo: “georaía artesanal, musical o culinaria de Chile”, mediante el modelado con masa, plasticina u otro. Escuchan ramentos musicales y dibujan en orma libre dierentes tipos de líneas como uirnaldas, ormas,

símbolos y otros, con lpices, pinceles, brochas, tizas. •

•

Elaboran casas de dierentes personajes: antasmas, animales, extraterrestres, utilizando diversos materiales

y pintando con lpices, témperas y plumones. Realizan esculturas con dierentes materiales: alambre, cajas, cartones, peamento, hilos, papel aluminio, alambres recubiertos, carretes de hilo, tubos de cartón, etc.


93


4

recea a pa ti e imáenes, uas  oetos, cominano ieentes ecusos expesios que intean alunas nociones e oanizacin espacial.


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Completa el contorno de una fgura, combinando distintos tipos de líneas (curvas, onduladas,

sementadas, etc.). Produce una fura a partir de ramentos de otoraías, papeles, telas, cartones y otros. Completa con diseños propios el ondo de furas en plano o volumen, a través de diversos recursos rfcos y pictóricos. Produce fguras o elementos reconocibles de su entorno, a partir de marcas, líneas, puntos, fguras

eométricas o abstractas, partes de objetos. Produce furas y ormas con detalles, a partir de la modifcación de reproducciones de pinturas, dibujos, rabados, otoraías u otras imenes visuales y objetos en desuso.


Intervienen imágenes (publicidad, otograías de obras arquitectónicas, postales o reproducciones de

•

pinturas) a las que les altan partes, utilizando dierentes recursos rfcos y pictóricos. Complementan furas realizadas por ellos y ellas: rostros, casas, animales, rutos u otros objetos con papeles, hilos, lanas fbras veetales y otros materiales de dierentes texturas y colores, por ejemplo: peces

con escamas, aves con plumas. •

Coneccionan diseños en, por ejemplo: individuales, posavasos, manteles, cortinas, papeles murales,

•

servilletas, platos, biombos, otros. Realizan rottae con dierentes materiales y superfcies como, por ejemplo, obtener la marca de llaves, monedas, botones, cortezas, encajes, rotando en orma horizontal lpices de cera sin envoltorios sobre una hoja que se ubica en estas superfcies irreulares y los completan con diseños propios. Complementan furas en distintos soportes, utilizando manchas, marcas o líneas como punto de partida.

•

Realizan un retrato de su amilia y lueo observan retratos de autores, por ejemplo, de Ruendas, Cosme

•

San Martín (“La Lectura”). •

Intervienen estéticamente objetos en desuso como: sombreros, botellas, lentes y tarros, y les dan

otra utilidad.



94



5

Intepeta patones ítmicos e acentuación binaia y/o tenaia con istintas uentes sonoas, epoucieno y eceano ivesas intensiaes, (uete-suave), uaciones el

sonio (lao-coto), elociaes (ápio-lento), altuas (alto-ao).


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Emplea alternando distintos niveles de intensidad y duración diversos objetos para producir eectos

sonoros al acompañar una canción. Acompaña una canción, marcando el pulso, con instrumentos de percusión como panderetas, claves, xilóonos y otros. Representan rfcamente sonidos cortos y laros, sobre la base de una misma palabra conocida: mam (ma/mamaaaaa).


•

Escuchan y acompañan canciones con dierentes eectos sonoros, cambiando intensidades y duraciones, por ejemplo: percutiendo o olpeando la mesa de acuerdo a las orientaciones de la educadora. Escuchan ramentos melódicos y los rafcan utilizando diversos soportes.

•

Dibujan libremente la altura (ascendente y descendente) que adquiere la voz o el instr umento al escuchar

•


Emite un sonido y lo varía en su altura (alto-bajo). Inventa secuencias simples empleando su cuerpo u objetos sonoros, a partir de un patrón rítmico de acentuación terciaria. Percute o emite corporalmente ritmos simples de diversa intensidad y velocidad.

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una melodía. Experimentan con los sonidos que se provocan al percutir los objetos, empleando, por ejemplo: botellas o vasos de vidrio con dierentes niveles de aua. Invitan a jóvenes artistas de otros cursos a realizar audiciones en la sala: conciertos o recitales y lueo ensayan dierentes intensidades, velocidades y duraciones del sonido a partir de lo escuchado. Realizan rabaciones desonidos naturales y artifciales, por ejemplo: lluvia,viento, ladrido de un perro, bocina

de un auto, timbre de un teléono, cierre de una puerta, otros y lueo crean a partir de lo escuchado. Participan en sencillas orquestas rítmicas, experimentando con dierentes instrumentos de percusión. Experimentan con dierentes materiales e instrumentos paradescubrir las intensidades, laturas y duraciones.


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6

Exploa posiiliaes e expesin sonoa  e memoia auitia, meiante la entonacin  eceacin e canciones, el empleo e ecusos nicos, copoales, mateiales sonoos, instumentos musicales  la escuca atenta.


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Canta dierentes inventandorepertorios un texto a sencillos, una melodía conocida. recordando con seuridad la melodía, el ritmo y la letra, en jueos, representaciones, festas, celebraciones y otros. Distinue voces de sus compañeros y otras personas de su entorno amiliar o cotidiano. Produce sonidos con instrumentos u objetos, para recrear eventos sonoros cotidianos (pjaros u otros animales, naturaleza, mquinas, etc.). Ejecuta sonidos bsicos en instrumentos rítmicos, melódicos o armónicos, ensayando sencillas réplicas. Inventa diversos tipos de emisiones sonoras para acompañar canciones, cuentos, rimas.


•

Oranizan jueos de creación de canciones, escuchan melodías conocidas y les van cambiando la letra siuiendo turnos. Participan en eventos de canciones inantiles, seleccionan las preeridas y las dan a conocer a sus amilias.

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Escuchan cuentos, elien los elementos o personajes a musicalizar y los reproducen con objetos sonoros

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e instrumentos. •

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Eligen un cuento y lo representan a medida que se va mencionando en el relato, por ejemplo,

“... había un perro ladrando... y el niño tomó las llaves...”. Juean en pares o subrupos, a los ecos musicales o preunta-respuesta, mediante la voz y dierentes instrumentos. Exploran los eectos sonoros, con dierentes par tes de su cuerpo, por ejemplo: empleando la boca, lenua

(chasquido), pies u otros al acompañar dierentes textos.


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EJE DE APRENDIZAJE » APrECIACIóN

ESTÉTICA


a ic t té s e n i c a i c e  p A / E J E


S E r A L U C SI Er Sr AC U b

Expresar su imainación y antasía, dierenciando los aspectos es téticos de alún elemento inspirador, para enriquecer la actividad crea-

Disrutar obras artísticas distin-

tiva. N° 2 (L.A).

volumen, textura, ritmos, melo-

Expresar las distintas impresiones

que mediante la observación, audición, tactos, le generan obras artísticas de distintas épocas y

luares. N° 4 (L.A).

uiendo y apreciando elementos básicos de las ormas de expresión:

color, orma, línea, movimientos, días, timbres, entre otros, que le permitan desarrollar su sensibilidad

estética. N° 15 (L.A).


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TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

ante diversas O Disruta imenes, colores, objetos, S texturas, elementos sonidos y de la naturaleza E movimientos y del entorno, expresando de las sensaciones r alunas que le provocan. Manifesta, través de dierentes g amedios, preerencias por recursos expresivos S O alunos de sencillas obras visuales, Ar musicales o escénicas. PP AE

Md

Disruta alunas sencillas producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus emociones y sentimientos. Manifesta sus preerencias y distinue alunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios ar tísticos locales, tradicionales y contemporneos.


Disruta dierentes producciones artísticas visuales, musicales o escénicas, expresando sus opiniones, preguntando y estableciendo algunas relaciones. Argumenta sus preerencias, describiendo y comparando con un vocabulario básico, algunos materiales y recursos expresivos que se encuentran en repertorios artísticos locales, tradicionales y contemporáneos.



98





7

Apreciar dierentes producciones artísticas, maniestando sus sentimientos y comparando alunas de sus características visuales ms expresivas.

8

Reconocer sonidos del entorno cercano, sus uentes sonoras y elementos

9

Disrutar de dierentes piezas musicales, maniestando sus preerencias, distinuiendo y comparando elementos básicos de los sonidos como: intensidad (uerte-suave), velocidad (rápido-lento), duración (corto-laro), timbre y uente

bsicos como intensidad, velocidad, duración, timbre y altura.

sonora (vocal e instrumental).

10

Apreciar danzas tradicionales y modernas, distinuiendo y comparando los soportes utilizados y alunas cualidades como: ritmo, movimiento, velocidad, desplazamientos, carcter.


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7

Apecia ieentes poucciones atísticas, maniestano sus sentimientos  compaano alunas e sus caacteísticas isuales más expesias.


Escuchadiaporamas, y observa, instalaciones, manteniendoproducciones la atención, dierentes artísticos, tales como: danza, mimos, títeres, musicales,montajes etc. Formula preuntas sobre distintas producciones ar tísticas como, por ejemplo:alunos de los sentimientos del

autor, contexto en el que se desarrolla, aspectos de la autoría, materiales empleados, recursos expresivos. Establece sencillas relaciones entre representaciones visuales que observa, por ejemplo: el colorido,

ormas, texturas, contenidos, otros. Elie entre representaciones pictóricas que le muestran aquella que más le usta de acuerdo a cier tos criterios

•

como: expresión de rostro y esto, tamaño, color, orma, diseño, textura, soportes, detalles del entorno. Comenta qué escultura le usta ms, al observar una muestra, arumentando el porqué. Responde a preuntas sencillas sobre una representación teatral observada, por ejemplo: ¿qué ue lo que ms le ustó y por qué razón?


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Asisten a dierentes montajes artísticos que involucran arte callejero, presentaciones diitales y artistas locales: se ubican en el luar adecuado, ponen atención y participan de acuerdo al contexto de la obra. Preparan exposiciones sobre investiaciones de artistas latinoamericanos u otros: las presentan a sus pares, reciben comentarios y responden preuntas. Oranizan exposición de obras artísticas en su sala, con el apoyo de la amilia. Recorren los distintos puestos,

observan, comentan, comparan sus impresiones, por ejemplo, descubren los colores que se repiten. Oranizan eria artesanal representativa de la zona en que habitan. Traen objetos de su hoar, con el apoyo de la amilia. Recorren, observan y comentan sus impresiones. Seleccionan otoraías, postales o lminas de obras artísticas, comentan su preerencia y la ubican en un luar destacado. Elaboran caja de lminas artísticas para muestras semanales en el aula, y van seleccionando de acuerdo a sus preerencias para exponerlas por un tiempo. Observan diaporamas, documentales y sitios web sobre escultores y sus obras, en distintas épocas.



100



8

reconoce sonios el entono cecano, sus uentes sonoas y elementos básicos como

intensia, elocia, uacin, time  altua.



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Describe uentes sonoras distinuiendo alunos de sus elementos, tales como: intensidad, duración o altura.

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Menciona alunas similitudes entre distintos sonidos utilizando elementos, tales como: intensidad, duración

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o altura. Comenta los sonidos que le aradan o desaradan planteando el porqué de su elección.


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graban sonidos del entorno, los escuchan y comentan detalles que perciben, por ejemplo: pasos lejanos, ruidos de los motores de un avión, sirenas, campanas, puertas que se abren, etc. Escuchan sonidos de dierentes objetos y comentan cules se parecen en su intensidad y duración. Juean a la búsqueda de objetos perdidos y los encuentran mediante la variación de los sonidos que emiten los niños y niñas (velocidad e intensidad). Por ejemplo, cuando la niña buscadora se aproxima al objeto, los sonidos van ms rpido. Juean a distinuir los sonidos, tapndose los ojos distinuiendo: voces, papel cuando se arrua, teclas de un celular, comparan intensidades y duraciones, descubren los timbres de voz y mencionan cules son los que ms les ustan.


101


9

disuta e ieentes piezas musicales, maniestano sus peeencias, istinguieno y

compaano elementos ásicos e los sonios como: intensia (uete-suae), elocia (ápio-lento), uacin (coto-lao), time  uente sonoa (ocal e instumental).


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Distinue timbres de alunos por ejemplo: uitarra, violines, instrumentos tambores, etc.musicales, a través de la audición de un ramento musical, Escoe entre dos o ms ejemplos auditivos aquel que ms le arada, planteando el porqué de su parecer. Distinue alunos instrumentos musicales o tipo de voces por medio de la audición de un ramento musical. Representa distintos sonidos percibidos en piezas musicales, a través de la expresión vocal, corporal o rfca. Relaciona sonidos de diversa intensidad, velocidad y timbre con alunas intenciones expresivas (ternura, miedo, rabia, alería, etc.). Escucha en silencio diversos ramentos musicales, manteniendo la atención hasta el fnal.


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Escuchan dierentes trozos de piezas musicales de repertorios inantiles, por ejemplo: chilenos y

latinoamericanos. Participan en audiciones musicales de dierentes repertorios mediante cd, radio o computador. Traen de sus hoares las canciones preeridas de su amilia y las escuchan con su curso. Dibujan o pintan en papelóraos de randes ormatos impresione las s que les eneranalunas piezas musicale s. Oranizan Jueos de rfca musical: representan rfcamente mediante puntos, marcas, líneas, manchas, las intensidades y velocidades de los sonidos que escuchan en piezas musicales. Observan la expresión corporal de un mimo y lueo, empleando como recurso la música que escuchan, expresan a través de estos las sensaciones que les producen. Oranizan sesiones de audición musical, elien un ramento, lo escuchan con atención y lueo comentan

sus impresiones.



102



10

Apecia danzas tadicionales y modenas, distinguiendo y compaando los sopotes utilizados

 alunas cualiaes como: itmo, moimiento, elocia, esplazamientos, caácte.


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música, otros. Expresa qué aspectos le arada o desarada lueo de observar una danza undamentando el porqué. Elie entre dos piezas de bailes observadas, aquella que ms le arada considerando alunos criterios, por ejemplo: la cantidad de intérpretes, el carcter (alere o triste), la velocidad, los desplazamientos, los movimientos. Formula preuntas en orma espontnea en relación a alunas cualidades de la danza observada.


Asisten a presentaciones de danza, observan y completan fchas de reistro, utilizando íconos o símbolos ácilmente identifcables,en los cuales distinuen aspectos como lacantidad de bailarines, los desplazamientos,

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Observa con atención una danza y describe algunos soportes utilizados como: maquillaje, vestuario,

los movimientos, tipos de danza, maquillaje, accesorios del vestuario, etc. Juean a representar periodistas de espectculos, comentando las presentaciones de danzas y realizando preuntas a los asistentes. Asisten a sesiones de video donde observan danzas diversas y representativas de reiones y otros países.

ÁMbITO relacin con el Meio Natual  Cultual

l a  ltu u C  l a  u t a N io  e M l e n o c n i c a l e r

» O IT b M Á


Sees ios  su entono

gupos umanos, sus omas e ia  acontecimientos eleantes relaciones lico-matemáticas  cuanticacin

EjES dE APrENdIZAjE

»

descuimiento el muno natual


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105

SErES vIvOS y SU ENTOrNO Núcleo e Apenizae Sees ios  su entono (bCEP) A través de la relación de los niños y niñas con los seres vivos y su entorno, se pretende avorecer su disposición y capacidad para descubrir y comprender,en orma directa y mediante

sus representaciones, las características y atributos de las especies vivientes y de los espacios en los que éstas habitan. Se pretende que establezcan relaciones, identifcando procesos e interdependencias con el entorno inmediato, sus elementos y enómenos, desarrollando

actitudes indaatorias, la capacidad de asombro y de aprender permanentemente, a través de una exploración activa y consciente seún sus intereses de diversos tipos.

Oetio eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y del niño de: Descubrir y conocer activamente el medio natural, desarrollando actitudes de curiosidad,

respeto y de permanente interés por aprender, adquiriendo habilidades que permitan ampliar

su conocimiento y comprensión acerca de los seres vivos y las relaciones dinmicas con el entorno a través de distintas técnicas e instrumentos.

Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendizaje del Núcleo de Seres vivos y su entorno para el primer y seundo ciclo se presentan en un eje o dominio específco que se deriva de los Mapas de Proreso del Aprendizaje, el cual distinue: descubrimiento del mundo natural.

» Descubrimiento del mundo natural Se refere a la capacidad de descubrir y conocer radualmente la naturaleza y los seres vivos a través de la curiosidad e indaación.


» O IT b M Á

106


EJE DE APRENDIZAJE » dESCUbrIMIENTO

dEL MUNdO NATUrAL

¿Qué se espea que apenan nios  nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP l a  u t a n o  n u m l e  to n ie m i  u c s e d / E J E

» o n  o t n e s u  s o v i v s e  e S / O E L C Ú N

Comprender que alunas ca-

e interrelaciones con la vida

su entorno, contrastándolas con

racterísticas de los seres vivos reeridas a la alimentación y locomoción, se relacionan con

animal y veetal. N° 6 (SV).

las de los dems. N° 12 (SV).

Identifcar los cambios que se

Representar el espacio, enómenos naturales y sus cambios, empleando su imainación en

Reconocer la dierencia en-

producen durante el día, los meses y las estaciones del año: claridad, oscuridad, longitud

tre recursos naturales (arena, piedra, madera, entre otros)

de la sombra y características atmoséricas. N° 7 (SV).

planos otograías, mapas u

Apreciar el medio natural como un espacio para la recreación y la aventura, la realización de actividades al aire libre y el contacto con elementos de la naturaleza, reconociendo el benefcio que

Oranizar proyectos rupales

su hbitat. Nº 1 (SV).

y artifciales (plástico, vidrio,

cartón), considerando sus características (plasticidad, trans-

parencia, impermeabilidad) y su aplicación en la vida diaria. N° 2 (SV). Reconocer los enómenos naturales, características eorá-

fcas y paisajes que identifcan

estas actividades tienen para su salud. N° 8 (SV).

los luares en que vive y otros

Respetar la naturaleza al usar

dierentes que sean de su interés. N° 3 (SV).

S E r A LN° 4 (SV). U racterísticas y cambios en los C SI E rN° 5 (SV). Sr AU bC

Apreciar las dierentes ormas en que se encuentra el aua en la naturaleza, comprendiendo su contribución al desarrollo de los seres vivos y del medio.

instrumentos y procedimientos de exploración y experimenta-

ción del medio. N° 9 (SV). Conocer los distintos estados

de la materia: líquido, sólido y aseoso en situaciones natu-

dibujos, modelos, diaramas, otros. N° 13 (SV). de indaación del medio natural, expresando las actividades

realizadas y los resultados obtenidos mediante dierentes re-

presentaciones. N° 14 (SV). Resolver problemas prácticos de su entorno empleando dierentes medios, estrateias y herramientas, desarrollando algún tipo de método que oranice las acciones a realizar.

N° 15 (SV). Relacionar cambios de die-

rente índole en las personas,

N° 10 (SV).

animales, ambientes, clima y otros, con posibles actores que inuyen o son causa de

Identifcar necesidades, ca-

Identifcar diversas ormas de

ellos. N° 16 (SV).

procesos de crecimiento y

preservar el medionatural para contribuir al desarrollo de am-

Iniciarse en la ormulación de

bientes saludables y descon-

y explicaciones para anticipar

etapas del desarrollo de las personas y otros seres vivos en dierentes ambientes y luares.

Conocer alunos componentes del universo, sus características

rales y de experimentación.

taminados y de los seres que habitan en ellos. N° 11 (SV).

Formular explicaciones sobre dierentes hechos y enómenos de su interés que se producen en

hipótesis, buscando respuestas probables eectos que podrían producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de algunos experimentos

realizados. N° 17 (SV).

ámbito relacin con el Meio Natual  Cultual 107


O S r g SO Ar PP AE Md

TrAMO v

TRAMO III

TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

Manifesta curiosidad por obtener inormación sobre los nuevos elementos y enómenos que percibe en seres vivos y la naturaleza. Explora su entorno observando, ormulando sencillas preuntas y experimentando con objetos y materiales para descubrir alunos de sus atributos. Reconoce características bsicas de alunos animales.

Manifesta curiosidad por ampliar inormación sobre interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer alunos componentes del Universo como: Sol,Tierra, Luna, estrellas y otros planetas visibles. Reconoce propiedades de alunos elementos de la naturaleza (piedras, conchitas, otros) Explora su entorno: observando y describiendo, ormulando diversas preuntas y enunciando sencillas predicciones.

Manifesta curiosidad por ampliar inormación sobre las posibles causas de cambios o eectos provocados en algunas interacciones sencillas que ocurren en la naturaleza y por conocer algunas características del Universo y del sistema solar. Realiza comparaciones de algunos elementos de la naturaleza, en torno a sus propiedades. Explora su entorno observando, registrando mediante sencillos grafsmos, experimentando

Distinue características bsicas de personas, animales, plantas y alunos cambios que ocurren en el proceso de crecimiento. Reconoce plantas, animales, enómenos naturales de su entorno y alunas características del aua en estado líquido.

en orma guiada, comparando y dando cuenta de los resultados. Describe características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de los seres vivos. Realiza sencillas comparaciones entre plantas, animales y los eectos de enómenos naturales de diversos lugares. Reconoce algunas propiedades y transormaciones del agua, la importancia de preservar el medio ambiente y lleva a cabo algunas acciones de cuidado.

Hacia los 6 años

l a  u t a n o  n u m l e  to n ie m i  u c s e d / E J E


108



1 l a  u t a n o  n u m l e  to n ie m i  u c s e d / E J E


Establecer semejanzas y dierencias entre alunos elementos de la naturaleza, mediante la exploración de sus propiedades, considera ndo: color, tamaño, peso, textura (r uoso/liso), dureza (duro/blando), brillo (transparencia y opacidad),

maleabilidad (exibilidad y riidez).

2

3

Establecer mediante la observación, semejanzas y dierencias, entre diversos luares (considerando ora, auna, relieve) y entre enómenos naturales y sus eectos. Reconocer características, necesidades básicas y ciclos vitales simples de

personas, animales y plantas que le son sinifcativos.

4

Maniestar curiosidad por conocer alunas características del Universo y del sistema solar.

5

Reconocer alunas propiedades y transormaciones del aua en situaciones naturales y de experimentación.

6

Reconocer alunas acciones de la vida diaria que contribuyen a preservar el medio ambiente.

7

Maniestar interés por realizar experiencias de indaación y buscar explicaciones

8

Identifcar posibles causas de cambios o eectos ísicos provocados por situaciones

rente a lo observado. o enómenos de la naturaleza en personas, animales y plantas.



1

Estalece semeanzas  ieencias ente alunos elementos e la natualeza meiante la exploación de sus popiedades, consideando: colo, tamaño, peso, textua (ugoso/liso), dueza

(uo/lano), illo (tanspaencia  opacia), maleailia (fexiilia  iiez).

EjEMPLOS dE dESEMPEñO Distinue y dierencias entre elementos, a par tir de sus propiedades (dureza, brillo, maleabilidad) como, porsemejanzas ejemplo: piedra, carbón, arena. •

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Dice algunas similitudes entre elementos de la naturaleza al explorar sus propiedades, por ejemplo:

dureza, peso, brillo. Arupa de acuerdo a alunas propiedades (brillo, peso, textura, otro) elementos de la naturaleza que son similares, por ejemplo, piedras. Comenta semejanzas y dierencias observables que presentan algunos elementos de la naturaleza al

humedecerlos con aua, por ejemplo: hojas, pétalos, piedras, arena, conchitas, tallos, etc. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

•

Participan en paseos por el entorno, observan, exploran, comentan y reistran en sencillas fchas rfcas los elementos de la naturaleza. Recolectan dierentes láminas, recortes, dibujos de elementos de la naturaleza como: tallos, piedras,

semillas, hojas, pétalos; seleccionan aquellos que presentan propiedades similares, exponen y comentan sus características. •

Oranizan presentaciones de elementos de la naturaleza, comentan sus características y alunos cambios

que presentan en situaciones de experimentación, por ejemplo: al mojarlos o exponerlos al sol. •

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•

Realizan colecciones de elementos de la naturaleza, que le llaman la atención y comentan sus

características. Participan en sesiones de observación de lminas o videos sobre elementos de la naturaleza, comentan, hacen preuntas sobre las propiedades y ormulan alunas predicciones sobre eventuales cambios que tendrían al sumerirlos en recipientes con aua. Exploran dierentes tipos de elementos de la naturaleza, los comparan, descubriendo sus ormas, sus colores, su brillo, textura, etc. Los manipulan y los observan con lupas.



110



2

Establece meiante la obsevación, semejanzas y ieencias, ente ivesos lugaes

(consieano foa, auna, eliee)  ente enmenos natuales  sus eectos.

EjEMPLOS dE dESEMPEñO l a  u t a n o  n u m l e  to n ie m i  u c s e d / E J E


•

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•

Describe alunas características de enómenos naturales de luares de su interés y sus eectos, como por ejemplo, describe los eectos de la lluvia. Describe alunas consecuencias de enómenos naturales como: sequía, sismos, tormenta. Nombra alunas dierencias eorfcas ísicas entre las imenes de dos luares, por ejemplo: tipo de veetación y auna. Comenta sencillas características eorfcas de alunas imenes tales como, las arenas, las dunas, los colores, etc., del desierto de Atacama. Representa mediante el dibujo de animales y plantas las características de alunos luares observados en imenes como, por ejemplo: desierto, selva, campo.


•

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•

Participan en jueos con lminas y tarjetas de dierentes enómenos naturales: elien, comentan alunas características y mencionan preerencias por aluno de ellos. Participan en una exposición rupal con lminas fchas, dibujos, representando a las zonas sur y nor te del país, describen y comentan alunas dierencias propias de la veetación y tipos de animales, responden preuntas. Observan videos, láminas, libros ilustrados páginas web sobre las dierentes regiones del país y sus

características eorfcas ísicas, lueo comentan y manifestan preerencia por aluna de ellas. Elaboran un libro rupal con dibujos de ora y auna de luares de sus preerencias que han visitado u observado en lminas o pinas web. Realizan un mural o una maqueta con ora, auna,cerros y volcanes, ríos y laos representativos de alunos

luares previamente observados en imenes y comentados. Lueo describen y responden preuntas.



3

reconoce caacteísticas, necesidades básicas y ciclos vitales simples, de pesonas, animales

 plantas que le son sinicatios.


Compara entre animales algunas características morológicas de alimentación, de reproducción y de

desplazamiento. Representa mediante dibujos los principales cambios en el ciclo de vida de algunos seres vivos, por

ejemplo: pato, mariposa, sapo. Formula preguntas en torno a características específcas de plantas, árboles o ores, por ejemplo: el

nombre de las partes de una planta o las necesidades bsicas que tienen para vivir. •

•

•

Señala alunas necesidades específcas en los procesos de crecimiento de personas y plantas, por ejemplo,

lo que requiere un recién nacido. Comenta las dierencias de compor tamiento entre alunos animales, por ejemplo: la crianza, la búsqueda de alimentos, los mecanismos de protección. Comenta sobre los elementos que las plantas y animales necesitan para vivir (aua, luz, alimento). Describe atributos ísicos, tipo de desplazamiento, ormas de alimentación , necesidades básicas, de animales

que viven en dierentes luares de su interés. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

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•

Realizan presentaciones de dos animales de su preerencia: muestran lminas o dibujos, explican alunas semejanzas o dierencias en su alimentación, desplazamiento y reproducción. Observan en láminas las transormaciones que experimenta una mariposa en su proceso de crecimiento,

dibujan aquella parte que ms les llamó la atención y plantean preuntas. Observan en imenes de videos o libros ilustrados, el proceso de crecimiento de los primeros meses de vida de las personas, conversan sobre las necesidades y los cambios que se van presentando, por ejemplo, que caminan, comen solos, aparecen los dientes, etc. Visitan diversos luares en donde se encuentran animales: observa n, comentan, comparan, hacen preuntas

y responden interroantes sobre la alimentación, crianza y ormas de sobrevivencia. Elaboran un sencillo terrario, incorporan pequeñas plantas y chanchitos de tierra, observan y comentan las necesidades de aua, luz y alimento que tienen, reistran en fchas rfcas los cambios que se van produciendo a lo laro del tiempo, por ejemplo, hacia dónde se desplazan los chanchitos de tierra.



112



4

Maniesta cuiosia po conoce alunas caacteísticas el Unieso  el sistema sola.


Interroa sobre lo que le llama la atención de alunos cuerpos celestes, al observarlos en lminas o •

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» •

o n  o t n e s u  s o v i v s e  e S / O E L C Ú N

videos, por ejemplo: los movimientos, la orma, el tamaño, la luminosidad, el tipo de superfcie. Interroa sobre el contenido e ilustraciones de textos escritos que tratan sobre el sistema solar. Comenta, al observar en imenes, semejanzas y dierencias que le llaman la atención entre distintos cuerpos celestes como, por ejemplo: un asteroide con un planeta. Describe alunas características de un cuerpo celeste de su interés, por ejemplo: el planeta Marte.

Observan lminas, videos, pinas web, libros ilustrados y comparan tamaños, ormas, luminosidad, tipo de superfcie de alunos cuerpos celestes. Realizan la elección del cuerpo celeste “más entretenido”: los presentan, inventan rimas, cuentos, comentan

sus cualidades y elien entre todos los ms interesantes. Elaboran, con uía de un adulto, un sistema solar a escala, comentan, hacen preuntas sobre aquellos cuerpos celestes que ms les han llamado la atención y responden interroantes sobre dierencias o similitudes. Llevan a cabo una muestra con dibujos, modelados, pinturas o sencillas esculturas en cartón o alambre de alunos cuerpos celestes con sus características ms relevantes y cometan por qué lo eliieron.


5

reconoce alunas popieaes  tansomaciones el aua en situaciones natuales  e expeimentacin.

EjEMPLOS dE dESEMPEñO Describe alunas propiedades del aua potable en estadoíquido, l mediante situaciones de experimentación, •

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•

por ejemplo: no tiene olor ni sabor, moja, ayuda a disolver. Nombra alunas situaciones cotidianas en las que es posible observar cambios del estado líquido del aua a aseoso o sólido, por ejemplo: el vapor de la tetera, los cubos de hielo. Comenta alunas propiedades del hielo como, por ejemplo: brillo, textura, dureza. Describe la orma que adopta el aua en estado líquido, de acuerdo al recipiente que lo contiene, por ejemplo: vasos, jarros, baldes, cubetas.


•

Completan sencillas fchas rfcas de observación de experimentos y responden interroantes sobre alunas propiedades del aua. Elaboran fchas o láminas de trabajo para explicar ráfcamente cómo se puede elaborar hielo, comentan

y responden preuntas. •

Observan cubos de hielo, los tocan, huelen, comentan, hacen preuntas y responden interroantes sobre

alunas de sus propiedades. •

Realizan juegos de experimentación con agua: trasvasijan a recipientes de distintas ormas, observan,

comentan y reistran en sencillas fchas rfcas los cambios que perciben.



6

reconoce alunas acciones e la ia iaia que contiuen a peseael meio amiente.


•

Comenta alunos resuardos que se deben tomar para proteer la naturaleza, por ejemplo: al explorar, recrearse y hacer deporte. Describe posibles soluciones a la contaminación del medio ambiente ms próximo, por ejemplo: patio de la escuela, calles del barrio, plazas. Nombra acciones de la vida diaria que contribuyen a mantener un ambiente limpio.


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Oranizan una brigada de cuidado del medio ambiente: preparan dípticos o sencillos olletos con mensajes y dibujos sobre el cuidado y la protección de la naturaleza, simples ormas de reciclar basura y objetos plsticos, cartones y cajas de leche. Comentan e implementan algunas ormas en que se podría contribuir a descontaminar en la

escuela, por ejemplo, coneccionar contenedores con cajas de car tón con sus nombres para poner las botellas, papeles, cajas de juo o leche. Visitan salas de la escuela, resaltando la importancia del cuidado del medio ambiente, utilizando lminas elaboradas rupalmente.


»

Participan en sencillos jueos teatrales, representando alunas acciones que contribuyen a mantener

los ambientes limpios.

o n  o t n e s u  s o v i v s e  e S / O E L C Ú N

114



7

Maniesta inteés po ealiza expeiencias e inaacin  usca explicaciones ente a lo oseao.



Comenta conalsencillas aciones los resultadosode imentos realizados como, por ejemplo: al exponerse calor laexplic mantequilla, el chocolate la alunos cera se exper derriten. •

•

Realiza predicciones sobre lo que ocurrir en un experimento simple realizado con la uía del adulto. Hace experimentos, los reistra (dibujos, sinos), compara resultados y ormula alunas explicaciones, por ejemplo: por qué otan alunos objetos y otros no. Formula preuntas sobre las causas de los resultados obtenidos en sencillos experimentos.


•

•

Reistran en bitcoras, carpetas, cuadernos, responden preuntas y comentan con sencillas explicaciones los pasos de un experimento que han llevado a cabo. Describen los resultados de un experimento con el apoyo de lminas y fchas, comentan y responden interroantes. Observan, ormulan preuntas al adulto y se anticipan al resultado de un experimento que están realizando,

por ejemplo: el resultado de mezclas de colores o la fura que puede adquirir una mancha de tinta en un papel blanco. •

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•

Coneccionan una lupa de color con papel celoán, hojas de cartulina y pegamento, observan a su

alrededor y comentan la dierencia al usar el objeto. Experimentan con trozos de papel y una peineta: rotan la peineta sobre la tela de aluna de sus prendas de vestir y la acercan rpidamente para observar cómo atrae los pedacitos de papel. Observan qué sucede, hacen preuntas y responden interroantes. Experimentan con alunos objetos que otan y otros que no otan en recipientes con aua, siuen los procedimientos y plantean alunas conjeturas que explicarían los resultados, por ejemplo, el tamaño de los objetos, el peso, la orma, el tipo de material.



8

Identica posibles causas de cambios o eectos ísicos povocados po situaciones o enómenos

e la natualeza en pesonas, animales  plantas.


Comenta alunas causas que podrían provocar enermedades en las personas o animales al exponerse en exceso y sin protección a, por ejemplo: la lluvia, el río, la nieve. Da posibles explicaciones rente a los cambios ocurridos en algunos enómenos en estudio, por ejemplo:

•

crecimiento de tallos de plantas, reaccione s de chanchitos de tierra o caracoles al ser tocadouno de ellos. Formula posibles causas rente a determinados cambios corporales en animales (perro con la lenua auera, ato con los pelos erizados).


•

Elaboran una sencilla exposición con fchas y dibujos sobre los eectos del exceso de sol en las zonas rurales, en una plantación o en la ciudad, explican con palabras simples y responden preuntas. Experimentan con macetas, observando lentejas, porotos, habas y rabanitos en dierentes condiciones (raíz en aua y raíz uera de ella), observan, reistran y comparan. Realizan sencillos rfcos del crecimiento de la raíz y de la extensión del poroto, lenteja o rabanito.

•

Observan videos, láminas, páinas web con situaciones de inundaciones, nieve y río en exceso, comentan

•

•

los riesos de contraer enermedades y suieren alunas ormas de prevención y cuidado.




» O IT b M Á




EjES dE APrENdIZAjE

»

Conocimiento el entono social


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117

grUPOS hUMANOS, SUS FOrMAS dE vIdA y ACONTECIMIENTOS rELEvANTES Núcleo e Apenizae gupos umanos, sus omas e ia  acontecimientos eleantes (bCEP) Se refere a los dierentes aprendizajes a través de los cuales los niños y niñas descubren y comprenden progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus

ormas de vida y oranizaciones, en su medio inmediato y habitual y en el mbito nacional, así como también las creaciones, tecnoloías y acontecimientos relevantes que son parte de la historia universal.

Oetio eneal Se espera potenciar en la niña y el niño la capacidad de: Comprender y apreciar proresivamente las distintas ormas de vidas, instituciones, creaciones

y acontecimientos que constituyen y dan sentido a la vida de las personas.

Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendizaje del Núcleo de grupos humanos, sus ormas de vida y acontecimientos

relevantes para el primer y seundo ciclo se presenta en un eje o dominio específco que se deriva de los Mapas de Proreso del Aprendizaje, el cual distinue: conocimiento del entorno social.

» Conocimiento del entorno social Se refere a la capacidad de conocer y apreciar proresivamente sucesos, personas relevantes,

hechos sinifcativos, roles, costumbres, distintas ormas de vida y objetos tecnolóicos, desde el entorno ms cercano constituido por la amilia hasta uno ms lobal.


» O IT b M Á

118


EJE DE APRENDIZAJE » CONOCIMIENTO

dEL ENTOrNO SOCIAL

¿Qué se espea que apenan nios  nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP li a c o s o n  o t n e l e  o t n e i m i c o n o C / E J E

Apreciar su vida personal y amiliar y las ormas de vida de otros, identifcando costumbres, tradiciones

y acontecimientos sinifcativos del pasado y el presente. N° 1 (gH). Comprender las unciones que cumplen diversas personas, organizaciones e instituciones presentes en su comunidad.

N° 2 (gH).

» s e t n a v le e  s o t n e i m i c e t n o c a  a i v e  s a m  o s u s ,s o n a m u h s o p u  g / O E L C Ú N

Identifcar diversas uentes de inormación, estrateias de exploración, instrumentos y tecnoloías

producidos por las personas, que aumentan la capacidad para des-

S E r A L U C SI Er S U Ar bC

cubrir y comprender el mundo, tales como bibliotecas, videotecas, colecciones de cassettes y CD, procesadores de textos e internet.

N° 3 (gH). Reconocer recursos y personas relevantes de la historia del país y del mundo, mediante relatos, narraciones, visitas, objetos y otros elementos representativos y sinif-

cativos para su vida. N° 4 (gH). Identiicar las características y unciones que tienen dierentes aparatos, instrumentos y construcciones para la vida diaria endistintos

luares y épocas. N° 5 (gH).

Apreciar diversas obras e invenciones creadas en los ámbitos tecnolóicos y científcos, distinuiendo las unciones que cumplen para las

personas. N° 6 (gH). Distinuir que las obras artísticas representan expresiones culturales de diversos períodos de la historia.

N° 7 (gH). Representar dierentes hechos

de su historia personal, amiliar y comunitaria a través de diversas

ormas de expresión. N° 8 (gH). Distinguir características de las

dierentes ormas de vida urbana y rural en sus distintas maniestaciones. N° 9 (gH). Resolver problemas prácticos derivados de su vida cotidiana y jueos, utilizando dierentes arteactos

tecnolóicos. N° 10 (gH). Reconocer las invenciones de los seres humanos para cuantifcar, reistrar, pesar y medir,apreciando su aporte para la vida diaria de las

personas. N° 11 (gH). Aplicar dierentes técnicas y estrateias para preservar, conservar y desarrollar ambientes y estilos de

vida saludables. N° 12 (gH). Reconocer cambios en la tecnoloía como respuesta a las necesidades de las personas y rupos. N° 13 (gH).




TrAMO v

TRAMO III

TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

Reconoce eventos amiliares y alunos luares y/o instituciones de su entorno. Identifca alunas actividades cotidianas que realizan miembros de su amilia y alunas personas de su entorno cercano, representndolos en sus jueos. Identifca alunos objetos tecnolóicos de su vida cotidiana, comunica inormación sencilla de estos, los manipula e intenta utilizarlos.

Reconoce características y hechos sinifcativos de su historia personal y de su rupo amiliar. Se identifca como miembro de un rupo y muestra satisacción por pertenecer a éste. Conoce alunas actividades que realizan distintas personas de la comunidad. Expresa inormación sencilla sobre alunos sucesos y personas relevantes para la historia del país y del mundo. Identifca características de uso, diseño y utilidad de alunos objetos tecnolóicos y se interesa

Reconoce su nacionalidad, algunas costumbres, roles, acontecimientos y lugares signifcativos y representativos de su propia cultura y de otras. Se identifca como miembro de dierentes grupos. Reconoce la importancia de algunas instituciones y organizaciones de la comunidad. Comprende el signifcado de algunas conmemoraciones de la historia del país y del mundo. Establece comparaciones sencillas

por denominarlos y explorar alunas ormas de uso.

entre objetos tecnológicos que cumplen la misma unción y se interesa por conocer sus dierentes posibilidades de uso.

Hacia los 6 años li a c o s o n  o t n e l e  o t n e i m i c o n o C / E J E


120



1 li a c o s o n  o t n e l e  o t n e i m i c o n o C / E J E

O E L C Ú N

en la que ocurrieron sucesos o se destacaron personas relevantes para la

historia de su comunidad, del país o del mundo.

2 3

Comprender el signifcado de algunas conmemoraciones de la historia del

país y del mundo. Establecer comparaciones en torno a las utilidades y las posibilidades de uso entre alunos objetos tecnolóicos que cumplen una unción similar.

4

Identifcar la importancia y el servicio que prestan algunas instituciones y

5

Reconocer alunas costumbres, rasos, roles, luares sinifcativos y er presentativos

6

Distinuir alunas dierencias y similitudes entre las ormas de vida de la ciudad

» s e t n a v le e  s o t n e i m i c e t n o c a  a i v e  s a m  o s u s ,s o n a m u h s o p u  g /

Reconocer a través de imenes y relatos, alunas características de la época

oranizaciones de la comunidad. de los rupos a los que pertenece y de otras culturas. y las de localidades rurales.



1

reconoce a tavés e imágenes y elatos, algunas caacteísticas e la época en la que

ocuieon sucesos o se estacaon pesonas eleantes paa la istoia e su comunia, el país o el muno.


•

•

Nombra alunas características del contexto en los cuales se destacaron alunos sucesos como, por ejemplo: las viviendas, el mobiliario de las habitaciones, las vestimentas, los medios de transpor te. Compara con el presente, a partir de imáenes, alunas características del contexto en los cuales se destacaron

alunos sucesos como, por ejemplo: vestuario, jueos, comidas, vivienda, medios de transpor te. Representa mediante el dibujo o pintura aquellas características relevantes de personas y hechos de su comunidad que ms le llamaron la atención.


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•

Realizan muestras colectivas, en maquetas, murales, libros iantes, dando a conocer sucesos o personas relevantes

para la historia del país o del mundo, destacando elementos de la época, por ejemplo: 18 de septiembre. Asisten a bibliotecas, salas de computación, museos, muestras de pinturas, otoraías. Observan imenes y comentan sobre el contexto en quese destacaron personas y sucesos relevantes parael país o el mundo. Coneccionan dibujos o collae con alunos elementos representativos del contexto en que ocurrieron alunos sucesos relevantes que se les han presentado, por ejemplo: un medio de transpor te, un estadio, el desierto, el mar, etc. Realizan sencillas dramatizaciones sobre sucesos relevantes ocurridos en su comunidad, incorporando elementos del contexto en que ocurrieron, con la ayuda del adulto, por ejemplo: vestuario, instrumentos musicales, alimentos, etc. Coneccionan una historieta con hechos relevantes de aluna persona que ha realizado aportes al país, por ejemplo, luar donde nació, donde estudió, parte de su obra o de sus aportes, entre otros.

li a c o s o n  o t n e l e  o t n e i m i c o n o C / E J E


122



2

Compene el sinicao e alunas conmemoaciones e la istoia el país  el muno.

EjEMPLOS dE dESEMPEñO li a c o s o n  o t n e l e  o t n e i m i c o n o C / E J E

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de por qué se celebran. •

O E L C Ú N

Realizan presentaciones con apoyo de la amilia, de aluna conmemoración, utilizando diversos recursos, por ejemplo: Fiestas Patrias, Natalicios de: Pablo Neruda, gabriela Mistral, Picasso, destacando las razones

» s e t n a v le e  s o t n e i m i c e t n o c a  a i v e  s a m  o s u s ,s o n a m u h s o p u  g /

Da a conocer razones de por qué para se celebran determinados hechos tales como: Fiestas Patrias o natalicio de alunas personas relevantes la historia del país o del mundo. Manifesta sus preerencias por alunas conmemoraciones planteando el porqué de su parecer. Explica en qué consiste una determinada conmemoración nacional como, por ejemplo: Combate Naval de Iquique, día del proesor o proesora. Comenta la importancia que tiene una conmemoración a nivel mundial como, por ejemplo: día del rbol, día del medio ambiente, día de la tierra. Representa mediante el dibujo o pintura lo que ms le llama la atención de aluna conmemoración. Representa mediante jueos teatrales aluna conmemoración sinifcativa del país.

•

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Invitan a proesores o alumnos de cursos superiores para que relaten la importancia de una determinada

conmemoración, realizan diloos con preuntas, comunican sus preerencias. Realizan diario o boletín con los hechos relevantes de una determinada conmemoración, incorporan recortes, textos, dibujos, otos. Participan en sencillas representaciones teatrales para un evento sinifcativo, en las cuales se destacan los aspectos centrales de una determinada conmemoración, por ejemplo: Combate Naval de Iquique, Derechos del Niño, Fiestas Patrias, Fiesta de la Tirana.



3

Estalece compaaciones en tono a las utiliaes  las posiiliaes e uso ente alunos oetos tecnolicos que cumplen una uncin simila.


Compara tecnolóicos cumplen laarteactos misma unción, por ejemplo: mobiliario para sentarse; medios deobjetos transporte; arteactosque audiovisuales; para comunicarse. Realiza alunas predicciones sobre las posibilidades de uso de alunos objetos tecnolóicos, por ejemplo: •

una hoja de papel; una botella de plstico; un tarro de conserva. Representa a través del dibujo, pintura o modelado objetos tecnolóicos que cumplen la misma unción, por ejemplo: secador de pelo, teléonos, batidora, pesa, etc. Comenta alunas dierencias entre computadores al practicar sencillas operaciones como, por ejemplo: teclear, seuir pasos, dibujar, pintar, arrastrar el mouse, diitar letras y números.


•

•

Realizan una eria tecnolóica con objetos reciclados por ellos y ellas, comentan sus posibilidades de uso, comparan las utilidades que prestan, hacen preuntas, responden interroantes de los participantes. Participan en círculos de conversación comparando y comentando las posibilidades de uso de alunos objetos tecnolóicos.

•

»

Coneccionan textosinormativoscon dibujos y recortes, sobre la evolución de alunos objetos tecnolóicos:

comentan, presentan a sus pares, por ejemplo: la rueda, el televisor, la ropa de vestir. •


Oranizan laboratorios con objetos tecnolóicos similares entre sí, exploran sus partes y realizan sencillas

fchas, por ejemplo: examinan dierentes tipos de relojes en desuso. Visitan bibliotecas, centros de recursos didcticos, museos interactivos, sala de computación. Observan el uncionamiento y posibilidades de uso de los computadores, practican, comentan y ormulan preuntas.

s e t n a v le e  s o t n e i m i c e t n o c a  a i v e  s a m  o s u s ,s o n a m u h s o p u  g / O E L C Ú N

124



4

Ientica la impotancia  el seicio que pestan alunas instituciones  oanizaciones e la comunia.




Relaciona la unción que cumplen las instituciones u oranismos de la comunidad con los servicios que proporcionan a las personas como, por ejemplo: Hospital/sanar a los enermos; Compañía de bomberos/

•

•

salvar en caso de emerencias e incendios; Municipalidad/oranizar eventos deportivos. Predice alunas difcultades que se podrían presentar al no existir ciertas instituciones claves de la comunidad. Compara alunos de los implementos de trabajo que se utilizan en instituciones de la comunidad, por ejemplo: herramientas, vestimentas, aparatos. Asocia las actividades que realizan alunas personas con las instituciones u oranismos a las quertenecen, pe

por ejemplo: cajeras o cajeros con bancos o supermercados / proesoras o proesores con escuelas. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

•

•

•

Realizan listado o catastro, con ayuda del adulto, de las instituciones y oranismos de la comunidad. Participan en jueos rupales de preuntas y respuestas, utilizando dados, cartones, tarjetones y otros recursos como lminas y otoraías en las que puedan asociar, completar las unciones y benefcios que entrean las instituciones y oranismos. Realizan sencillos debates sobre la relevancia de alunas instituciones y oranismos de la comunidad, mediante preuntas, observación de otoraías, noticias, relatos, etc. Exponen sobre las unciones y aportes de alunas proesiones u ofcios relevantes para la comunidad.



5

reconoce alunas costumes, asos, oles, luaes sinicatios  epesentatios e los upos a los que petenece  e otas cultuas.

EjEMPLOS dE dESEMPEñO Describe alunas similitudes y dierencias de diversas ormas de vida, por ejemplo: alimentación, vestimenta,

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celebraciones. Dice que es chileno y en qué ciudad o localidad vive, cuando se le preunta. Participa como miembro de dierentes arupaciones como, por ejemplo: su curso, su escuela, su rupo de amios y amias cercanos, sus primas y primos, etc. Relata de acuerdo a su preerencia, una breve historia de la comunidad donde vive, detallando personas, costumbres, luares. Comenta algunas similitudes o dierencias que existen entre la historia de su amilia y la de algún

compañero o compañera. Representa mediante el dibujo, pintura o modelado alunos luares representativos de otras culturas, que le han llamado la atención.


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Asisten a bibliotecas, salas de computación: observan, escuchan y comentan las imenes y relatos Coneccionan textos, historietas, murales con las ormas de vida o luares representativos de otras culturas, los describen y comentan. Coneccionan sencillo rbol enealóico de su amilia o fcha personal con su historia biorfca, con ayuda del adulto y la dan a conocer al rupo. Invitan a miembros de su amilia a contar sus oríenes, costumbres, rituales, otros: conversan, ormulan preuntas.


6

distinui alunas ieencias  similitues ente las omas e ia e la ciua  las e localiaes uales


•

•

•

Describe algunas dierencias y similitudes entre los medios de transporte de la ciudad y los de las

localidades rurales. Comenta alunas dierencias y similitudes entre los jueos y actividades que practican los niños y niñas al aire libre en las localidades rurales y en la ciudad. Manifesta lo que ms le llama la atención de alunas actividades productivas que realizan personas de la ciudad y de localidades rurales, planteando el porqué de la elección. Dice alunas dierencias entre las actividades cotidianas que se practican en la ciudad y en las localidades rurales, por ejemplo: preparación de alimentos, cuidado de los animales, resuardos del terreno.


•

Observan videos, pinas web o lminas que muestran dierentes actividades o medios de transportes en localidades rurales y en zonas urbanas, comentan aquellos que ms les llamaron la atención. Escuchan cuentos o relatos sobre los jueos y actividades que practican niños y niñas que viven en localidades rurales y en zonas urbanas, conversan las dierencias y similitudes.

•

Visitan erias libres, chacras, huertos, observan, hacen preuntas, comentan sobre las personas que trabajan

•

•

en ellas, reistran en sencillas fchas rfcas y comparten la experiencia con sus pares.




» O IT b M Á



EjES dE APrENdIZAjE

»

»


razonamiento lico-matemático Cuanticacin


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127

rELACIONES LógICO-MATEMÁTICAS y CUANTIFICACIóN Núcleo e Apenizae relaciones lico-matemáticas  cuanticacin (bCEP) Se refere a los dierentes procesos de pensamiento de carcter lóico-matemtico a través de los cuales la niña y el niño intentan interpretar y explicarse el mundo. Corresponden a este núcleo los procesos de desarrollo de las dierentes dimensiones de tiempo y espacio, de interpretación de relaciones causales y aplicación de procedimientos en la resolución de problemas que se presentan en su vida cotidiana.

Oetio eneal Se espera potenciar la capacidad de la niña y el niño de: Interpretar y explicarse la realidad estableciendo relaciones lóico-matemáticas y de causalidad;

cuantifcando y resolviendo dierentes problemas en que éstas se aplican.

Ejes de Aprendizaje Los loros de aprendizaje del Núcleo de Relaciones lóico-matemticas y cuantifcación para el primer y seundo ciclo se presentan en dos ejes o dominios específcos que se derivan de los Mapas de Proreso delAprendizaje, los cuales distinuen: razonamiento lóico-matemático

y cuantifcación.

» Razonamiento lógico-matemático Se refere a la capacidad de descubrir, describir y comprender radualmente la realidad, mediante

el establecimiento de relaciones lóico-matemticas y la resolución de problemas simples.

» Cuantifcación Se refere a la capacidad de describir y comprender radualmente la realidad, mediante la cuantifcación y la resolución de problemas simples,avanzando en la construcción del concepto

del número y su uso como cuantifcador, identifcador y ordenador.


» O IT b M Á

128


EJE DE APRENDIZAJE » rAZONAMIENTO

LógICO-MATEMÁTICO

¿Qué se espea que apenan nios  nias en el seuno ciclo? 3 a 6 aos APrENdIZAjES ESPErAdOS bCEP it o c á m te a m o c i   l o t n e i m a n o z a r / E J E

Descubrir la posición de dieren-

ción, distancia y posición respecto a objetos, personas y lugares, nominándolas adecuadamente.

variaciones en cuanto a orma y

N° 1 (RLM y C). Orientarse temporalmente en situaciones cotidianas, utilizando dierentes nociones y relaciones tales como: secuencias (antesdespués; mañana y tarde; día y noche; ayer-hoy-mañana; semana, meses, estaciones del año); duración (más-menos) y velocidad

» n i c a c if t n a u c  s a c ti á m e t a m o c i  l s e n io c a l e r / O E L C Ú N

Establecer relaciones de orientación espacial de ubicación, direc-

S E r A L U C SI Er S AU bC

tes objetos en el espacio y las tamaño que se pueden percibir

como resultado de las dierentes ubicaciones de los observadores. N° 6 (RLM y C). Identifcar y reproducir patrones representados en objetos y en el medio, reconociendo los elementos estables y variables de las

secuencias. N° 7 (R LM y C). Reconocer relaciones de causaeecto estableciendo asociaciones

(rpido-lento). N° 2 (RLM y C).

cada vez ms complejas entre las

Establecer relaciones cada vez más complejas de semejanza y dierencia mediante la clasifcación y seriación entre objetos, sucesos

acciones y los eectos que ellas

y situaciones de su vida cotidiana, ampliando así la comprensión de su entorno. N° 3 (RLM y C). Reconocer algunos atributos, propiedades y nociones de al-

unos cuerpos y furas eométricas en dos dimensiones, en objetos, dibujos y construcciones.

N° 4 (RLM y C). Comprender que los objetos, personas y lugares pueden ser representados de distinta manera, según los ángulos y posiciones desde los cuales se los observa.

N° 5 (RLM y C).

producen sobre los objetos y el medio. N° 11 (RLM y C). Establecer asociaciones en la búsqueda de distintas soluciones, rente a la resolución de problemas

prcticos. N°1 2 (RLM y C). Interpretar hechos y situaciones del medio empleando el lenguaje matemático y el conteo para cuantifcar la realidad.

N° 14 (RLM y C).




TRAMO III

TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

Realiza comparaciones entre dos elementos, en unción a su tamaño. Clasifca elementos similares utilizando un atr ibuto. Identifca alunas secuencias temporales breves liadas a sus r utinas habituales. Distinue alunos conceptos espaciales bsicos de ubicación como: dentro/ uera, encima/debajo; cerca/ lejos.

Realiza comparaciones entre elementos que varían en alunos de sus atributos de: tamaño, lonitud, orma, color y uso. Clasifca elementos considerando dos atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su lonitud o tamaño. Emplea alunas nociones temporales y establece relaciones simples de secuencia y recuencia para describir y ordenar sucesos cotidianos. Establece relaciones espaciales de ubicación, dirección y distancia respecto a la posición de objetos y personas. Reproduce patrones que combinan al menos dos elementos. Reconoce el nombre y alún atributo de tres furas eométricas y dos cuerpos eométricos.


Realiza dierentes comparaciones entre elementos que varían en sus atributos de: tamaño, longitud, orma, color, uso, grosor, peso, capacidad para contener. Clasifca elementos por tres atributos a la vez. Ordena secuencia de objetos que varían en su longitud, tamaño o capacidad. Establece relaciones temporales simples de secuencia, recuencia y duración para describir y ordenar sucesos cotidianos. Utiliza nociones espaciales de izquierda y derecha en relación a su propio cuerpo. Reproduce patrones que combinan al menos tres elementos. Reconoce el nombre y algunos atributos de cuatro fguras geométricas y tres cuerpos geométricos.

it o c á m te a m o c i   l o t n e i m a n o z a r / E J E


130



1 it o c á m te a m o c i   l o t n e i m a n o z a r / E J E


Orientarse temporalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de alunas nociones y relaciones simples de secuencia (ayer-hoymañana; semana-mes-año; meses del año; estaciones del año) recuencia

(siempre-a veces-nunca), duración (períodos laros o cortos).

2

3

4

Establecer semejanzas y dierencias entre elementos mediante la comparación

de sus dierentes atributos (orma, color, tamaño, uso, lonitud, rosor, peso, capacidad para contener). Establecer semejanzas y dierencias entre elementos mediante la clasifcación por tres atributos a la vez y la seriación de diversos objetos que varían en su lonitud, tamaño o capacidad. Identifcar la posición de objetos y personas mediante la utilización de relaciones de orientación espacial de ubicación, dirección y distancia, y nociones de

izquierda y derecha (en relación a sí mismo).

5

Reconocer el nombre y algunos atributos de cuatro fguras geométricas

bidimensionales y tres tridimensionales, asocindolas con diversas ormas de objetos, dibujos y construcciones del entorno.

6

Identifcar los atributos estables y variables de sencillos patrones al reproducir

7

Resolver problemas prácticos y concretos que involucran nociones y habilidades

secuencias de tres elementos y secuencias de un elemento que varía en ms de una característica. de razonamiento lóico-matemtico y cuantifcación (del Seundo Nivel de Transición).



1

Oientase tempoalmente en hechos o situaciones cotidianas, mediante la utilización de algunas

nociones  elaciones simples e secuencia (ae-o-maana; semana-mes-ao; meses el ao; estaciones el ao) ecuencia (siempe-a eces-nunca), uacin (peíoos laos o cotos).


•

Responde a preuntas relacionadas con secuencia, recuencia y duración de las actividades cotidianas usando, por ejemplo, las palabras: “ayer-hoy-mañana, mucho tiempo-poco tiempo”. Comenta qué sonido tiene ms duración que otro (ms corto o ms laro), al escuchar la percusión en distintos objetos o instrumentos). Relata acciones de la vida cotidiana, utilizando conceptos como: ayer; más tarde; días de la semana; meses

del año. Ordena una sucesión de hechos de un cuento o de una experiencia vivida de cuatro o ms escenas, utilizando días de la semana-estaciones del año. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

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•

Comparan la duración que tienen dierentes aparatos como: relojes de arena, furas a cuerda (períodos laros o cortos de uncionamiento). Escuchan dierentes sonidos y comparan su duración. Realizan dierentes producciones plsticas en torno a eventos sinifcativos, nacionales, comunitarios y amiliares que ocurren durante alunos meses del año. Representan corporalmente y llevan a cabo producciones plásticas en torno a las actividades más

representativas que realizan en cada día de la semana. •

Coneccionan cuentos, historietas con cuatro escenas, utilizando nociones de días de la semana, estaciones

del año.



132



2

Establece semejanzas y dieencias ente elementos mediante la compaación de sus dieentes

atiutos (oma, colo, tamao, uso, lonitu, oso, peso, capacia paa contene).


Nombra similitudes y dierencias entre objetos de acuerdo a, por ejemplo: orma, tamaño, uso, lonitud it o c á m te a m o c i   l o t n e i m a n o z a r / E J E

»

•

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y otros.

Describe las similitudes o dierencias de, por ejemplo: tamaño, peso, grosor o longitud al explorar u

observar tres o ms tipos de objetos. Comenta las dierencias de peso (ms pesado, menos pesado) entre objetos, por ejemplo: manzana/ hoja; pluma/libro; llave/caja de leche. Dice las dierencias de capacidad para contener (ms que o menos que) que presentan dos tipos de recipientes transparentes, por ejemplo: taza/olla rande; vaso/jarro de litro.


•

•

Observan lminas con dierentes ilustraciones y responden a preuntas como: ¿Cules de ellos son ms diíciles de mover? ¿Cules son iuales en su orma? Realizan jueos de experimentación con una muestra de dos recipientes transparentes, completando cada uno de ellos con objetos, por ejemplo: responde a preuntas como: ¿en cul de ellos cabe ms? Reistran en fchas de trabajo con marcas, números o letras, los resultados de jueos de comparación entre

elementos concretos, por ejemplo: marcan en el casillero correspondiente cul es el objeto ms laro. n i c a c if t n a u c  s a c ti á m e t a m o c i  l s e n io c a l e r / O E L C Ú N

•

Participan en jueos de asociación con naipes, por ejemplo: buscan entre una colección de cuatro tarjetas

aquella fura que tiene similitudes con la tarjeta modelo presentada.



3

Establece semejanzas y dieencias ente elementos mediante la clasicación po tes atibutos

a la ez  la seiacin e iesos oetos que aían en su lonitu, tamao o capacia.


•

•

Junta objetos considerando atributos de color, tamaño , textura, por ejemplo, coleccione s de botones y cuentas. Separa atributos, ejemplo: color,simultnea. orma, rosor. Arupaobjetos objetos de de una una colección, colección, considerando considerandotres orma, color ypor tamaño en orma Selecciona ilustraciones de una lámina, considerando atributos de tamaño, orma, color. Por ejemplo,

marca o encierra en un círculo todas las hojas randes de color caé. Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de al menos cinco objetos, que varían en su lonitud,

por ejemplo: lpices, ramitas, cintas, cordeles. •

Ordena de mayor a menor o viceversa una colección de objetos que varían en su capacidad, por ejemplo:

botellas con dierentes cantidades de líquidos. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

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•

Participan en jueos colectivos (para llear a la meta) con tableros, fchas y dados en los cuales responden

a sencillas preuntas relacionadas con la comparación de tamaños, lonitudes o orma. Resuelven sencillos problemas que impliquen comparar y ordenar dierentes elementos de acuerdo a tamaño, lonitud o capacidad para contener. Modelan dierentes elementos con masa, plasticina o reda, los comparan y ordenan de acuerdo a su tamaño Experimentan con contenedores de diversos tamaños como: cajas y tarros y, los rellenan con semillas, fchas, cubos de hielo, etc., los comparan y ordenan por su capacidad.


4

Ientica la posición e objetos y pesonas meiante la utilización e elaciones e

oientacin espacial e uicacin, ieccin  istancia,  nociones e izquiea  eeca (en elacin a sí mismo).


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Da instrucciones orales para trasladar un objeto de un luar a otro, empleando conceptos de dirección (adelante-atrs-hacia el lado) y ubicación (dentro/uera; encima/debajo/entre; al rente de /detrs de). Traslada un objeto hacia zonas previamente delimitadas, a través de instrucciones orales que especifcan dirección, ubicación y distancia (cerca/lejos). Describe posiciones de objetos y personas, empleando conceptos de dirección, distancia; ubicación. Muestra partes de su cuerpo, siuiendo las instrucciones del adulto, por ejemplo: levanta tu mano derecha,

•

esconde tu mano izquierda. Dibuja o pinta objetos, letras u otros que se encuentran a su lado derecho o izquierdo, siuiendo las indicaciones del adulto.


•

Observanmonumentos, sencillos y lúdicos planos, lminas y otoraías, y comentan la distancia y ubicación de, por ejemplo: edifcios, rboles, personas, objetos. Juean a la “búsqueda del tesoro”, siuiendo instrucciones que aplican nociones de orientación espacial.

•

Juean a trasladar objetos de puntos específcos de una zona delimitada a otra, de acuerdo a las indicaciones

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de la educadora, por ejemplo: llevan una fcha desde el interior de una zona delimitada en la superfcie de una mesa, hacia el exterior, interior o contorno de otra zona, también delimitada en la misma mesa. Participan en jueos corporales donde muestran partes de su cuerpo que estn al lado derecho e izquierdo. Completan lminas divididas por la mitad, dierenciando lado izquierdo y derecho en relación a sí mismo.



134



5

reconoce el nome  alunos atiutos e cuato uas eométicas iimensionales  tes tiimensionales, asociánolas con iesas omas e oetos, iuos  constucciones el entono.

EjEMPLOS dE dESEMPEñO Dice algunos atributos de fguras geométricas que se le muestran tales como: orma, color, tamaño, it o c á m te a m o c i   l o t n e i m a n o z a r / E J E


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cantidad de lados, cantidad de esquinas. Dice alunos atributos de cuerpos eométricos tales como: orma, color, tamaño, uncionalidad, cantidad de caras, cantidad de esquinas. Nombra cuatro furas eométricas y tres cuerpos de un conjunto que se le muestra. Comenta la similitud entre objetos del entorno con al menos tres cuerpos eométricos. Describe alún atributo de uncionalidad de los cuerpos eométricos, por ejemplo: al presentarle un cubo una esera, un cilindro, una pirmide, dice cul de ellos puede rodar, apilarse o deslizarse. Reproduce objetos del entorno, utilizando furas y/o cuer pos eométricos, representativos, por ejemplo:

barquillo/cono; linterna/cilindro; carpa/pirmide. Selecciona de una imaen con distintas furas eométricas, aquella que corresponde a la cara de un determinado cuerpo eométrico, por ejemplo: cuadrado-cubo; círculo-cilindro. Reproduce una fura tridimensional, utilizando diversos elementos, de acuerdo a un esquema previamente

creado por él o ella, por ejemplo: una casa, una nave espacial. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

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Juean a buscar en una bolsa cuerpos e ométricos, a través del tacto, de acuerdo a las caracterís ticas que va anunciando la educadora : seleccionan el elemento correspondiente y dicen cómo se llama. Coneccionan objetos utilizando furas eométricas, comentan los detalles que arearon para ansormarlas. tr Exploran dierentes cuerpos eométricos rodar?, ¿qué orma tiene?, ¿puede apilarse?y responden a preuntas tales como: ¿a qué se parece?, ¿puede Juean ormando furas en eoplanos y descubren que unas se transorman en otras.


6

Ientica los atiutos estales  aiales e sencillos patones al epouci secuencias e tes elementos  secuencias e un elemento que aía en más e una caacteística.


•

Continúa un patrón que combina tres elementos dierentes, por ejemplo: círculo, cuadrado, trinulo / círculo, cuadrado, trinulo / círculo, cuadrado, trinulo. Reproduce patrones que combinan tres elementos dierentes, por ejemplo: poroto, lenteja, arbanzo / poroto-lenteja-arbanzo / poroto-lenteja-arbanzo. Continúa un patrón rfco de tres elementos similares, que combina atributos de color o tamaño, por ejemplo: campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde- campana amarilla, campana roja,

campana roja, campana verde- campana amarilla, campana roja, campana roja, campana verde. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

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Realizan patrones con tres elementos que cambian en sucolor o orma de acuerdo a modelos entreados. Juean a realizar collares, siuiendo la secuencia de las cuentas de acuerdo a un modelo. Realizan fchas de trabajo, completando secuencias de furas que cambian de tamaño o color. Construyen mosaicos con cuadrados y círculos en papeles de colores, siuiendo patrones establecidos. Replican patrones de sonidos, por ejemplo: secuencia de palma, pito, palma.



7

resolve poblemas pácticos y concetos que involucan nociones y habiliaes e

azonamiento lico-matemático  cuanticacin (el S euno Niel e Tansicin).


•

Propone alternativas para ordenar los materiales de la sala, utilizando criterios de clasifcación por tres atributos orma simultnea. Dispone en elementos de la sala, siguiendo indicaciones que especifcan dirección, ubicación, distancia y nociones de izquierda y derecha.

•

Completa cuentos, historietas utilizando términos de secuencia temporal, por ejemplo: días de la semana,

•

estaciones del año. Realiza recuento de las actividades realizadas durante la semana, utilizando nociones lóico-matemticas, por ejemplo, términos de recuencia y duración de las actividades, los días en que ocurrieron, la ubicación,

la cantidad y características de los materiales utilizados. •

Compara algunos trabajos de muestras o exposiciones, por ejemplo: maquetas, esculturas, máscaras,

mencionando dierencias y similitudes como, por ejemplo, atributos de orma, rosor, tamaño, peso. Eemplos e Expeiencias e Apenizae •

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Comentan en rupo, lminas con secuencias de ilustraciones sobre situaciones cotidianas que se realizan en la jornada: las completan, ordenan y hacen preuntas.

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»

Realizan fchas de trabajo que presentan sencillos problemas que involucran la clasifcación por tres

atributos o el ordenamiento de objetos, describen los pasos, seleccionan materiales y resuelven. •


Participan en exposiciones grupales y presentan su trabajo en torno a la resolución de problemas

prcticos, utilizando representaciones rafcas, por ejemplo: para indicar el número y tipo de materiales, realizan los dibujos y escriben su cantidad. Eectúan inventarios de la sala o de las reas de jueo, completando fchas con números, dibujos o marcas. Visitan exposiciones y responden a preuntas sobre los atributos de alunos de sus elementos que se exponen, los describen, los comparan y clasifcan de acuerdo a criterios establecidos. Llevan a cabo bitcoras de las acciones realizadas en la semana, representndolas mediante dibujos y recortes, comentan las similitudes y dierencias, empleando cuantifcadores.

n i c a c if t n a u c  s a c ti á m e t a m o c i  l s e n io c a l e r / O E L C Ú N

136


EJE DE APRENDIZAJE » CUANTIFICACIóN


n i c a c f it n a u C / E J E



Emplear los números para identifcar, contar, clasifcar, sumar, restar, inormarse y ordenar elementos de la realidad.

Representar gráfcamente canti-

N° 8 (RLM y C).

mas simples de la vida cotidiana. N° 13 (RLM y C).

Reconocer y nominar los números, desarrollando el lenguaje matemático para establecer relaciones, describir y cuantifcar su medio y enriquecer su comunicación.

dades, estableciendo su relación con los números para organizar inormación y resolver proble-

Iniciarse en la comprensión de la adición y sustracción, empleándo-

las en la resolución de problemas cotidianos y en situaciones concre-

N° 9 (RLM y C).

tas. N° 15 (RLM y C).

Iniciarse en experiencias de observación, experimentación reistrando, midiendo y cuantifcando elementos y enómenos de su entorno.

Conocer y utilizar instrumentos y técnicas de medición y cuantifcación tales como: relojes, termómetros, balanzas y otros instr umentos que le permiten expandir un cono-

N° 10 (RLM y C).

cimiento ms preciso del medio. N° 16 (RLM y C).



O S E r g SO Ar PP A E Md

TRAMO III

TRAMO IV

Hacia los 3 años

Hacia los 5 años

Utiliza alunos cuantifcadores simples al describir elementos en situaciones cotidianas (mucho-poco; todo-ninuno; ms-menos). Emplea alunos números para representar y contar (al menos hasta el 5) en contextos cotidianos.

Utiliza los cuantifcadores “ms que” y “menos que” al comparar cantidades de objetos. Emplea los números para identifcar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 10, reconociendo que la última “palabranúmero” es la que desina la cantidad total de objetos.


Utiliza diversos cuantifcadores al comparar cantidades de objetos: “más que”, “menos que”, “igual que”. Emplea los números para identifcar, ordenar, representar cantidades y contar uno a uno, al menos hasta el 20, reconociendo que la última “palabranúmero” es la que designa la cantidad total de objetos. Utiliza los números para indicar el orden o posición de algunos elementos. Resuelve problemas de adición y sustracción simples con procedimientos concretos y en un ámbito numérico cercano al 10.



138





8

Reconocer los números del 1 hasta al menos el 20 en situaciones cotidianas.

9

Emplear los números para completar o continuar secuencias numéricas de uno en uno hasta al menos el 20.

10

Emplear los números para contar, cuantifcar, ordenar, comparar cantidades hasta al menos el 20 e indicar orden o posición de alunos elementos.

11

Representar gráfcamente cantidades y números, al menos hasta el 20, en

12

Resolver problemas simples de adición y sustracción, en situaciones concretas ,

distintas situaciones. en un mbito numérico hasta el 10.



8

reconoce los númeos el 1 asta al menos el 20, en situaciones cotiianas.


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Muestra el número correspondiente cuando se le preunta (al menos hasta el 20). Nombra el número correspondiente cuando se le preunta (al menos hasta el 20). Menciona los números hasta al menos el 20 que aparecen en el calendario. Lee números hasta al menos el 20. Asocia una cantidad de objetos, hasta el 20, con el nombre del número y su símbolo.


Exploran diarios y revistas, identifcan números y los recortan para coneccionar dierentes materiales rfcos.

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Localizan números de acuerdo a las indicaciones del adulto, en dierentes materiales: etiquetas, certifcados,

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calendario, lminas de la ciudad y los marcan o pintan. Realizan reistros de números que identifcan durante un paseo por su entorno, por ejemplo, en: casas, buses, letreros, patentes. Observan, comentan y reproducen los números que aparecen en arteactos como: calculadoras, balanzas,

microondas. Llevan a cabo fchas de trabajo en que asocian la cantidad de elementos con un número. Unen la cantidad de elementos de un dibujo con el correspondiente número (hasta al menos el 20).


9

Emplea los númeos paa completa o continua secuencias numéicas de uno en uno hasta

al menos el 20.


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Recita secuencia par tiendo desde un número dado, por ejemplo, desde el 5. Dice secuencia numérica en orden ascendente hasta al menos el 20. Completa en orma escrita, secuencia de números que no necesariamente parta del 1. Dice secuencia numérica en orden descendente. Completa con el número correspondiente una serie ordenada en orma ascendente o descendente (tarjetas o lminas).


Juean a contar los elementos que aparecen en dierentes recursos audiovisuales: diapositivas, diaporamas,

cd educativos. •

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Cuentan en rupo, los elementos de una lmina, las piezas de alunos objetos, los libros de un estante, los lpices de una caja. Juean a completar o seuir secuencia numérica (ascendente o descendente) a partir de un número que no necesariamente sea el 1. Juean con set de tarjetas, loterías y dominós, mostrando el número correspondiente, al solicitarlo oralmente.



140



10

Emplea los númeos paa conta, cuantica, oena, compaa cantiaes asta al menos el 20 e inica oen o posicin e alunos elementos.



Cuenta uno a uno los objetos hasta 20 y ms diciendo cuntos hay. Cuenta 15 o ms elementos e identifca el número que corresponde en una fcha de trabajo. Ordena elementos o situaciones utilizando los números, por ejemplo: en una carrera de autitos, muestra cul es el que va 1°, 2° y 3°. Ordena dierentes contenedores con objetos de acuerdo al número de elementos, por ejemplo: de tres rascos con bolitas, dice cul va 1°, 2° y 3°, seún su cantidad. Muestra dónde hay ms que / menos que / iual que objetos de una colección. Eemplos e Expeiencias e Apenizae Juean a contar dierentes elementos de colecciones y reistran la cantidad total, por ejemplo: monedas.

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Participan en trabajos de investiación, en los que se requiere cuantifcar los elementos y lueo comparar,

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por ejemplo: las ventanas que tiene un edifcio, los inredientes de una receta, etc. Juean a las carreras, indicando quién llea primero, seundo, tercero. Juean con colecciones de objetos, los arupan de acuerdo a alunos atributos, cuentan cuntos hay en cada colección y lueo ordenan de mayor a menor de acuerdo a las cantidades.


11

repesenta ácamente cantiaes  númeos, al menos asta el 20, en istintas situaciones.


Escribe números hasta al menos el 20, respetando punto de inicio y fnal, distancia y dirección.

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Copia números de diversos tamaños en dierentes soportes, por ejemplo, la echa del día, su cumpleaños,

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su teléono. Escribe el número correspondiente, de acuerdo a la cantidad de elementos (al menos hasta el 20). Dibuja la cantidad de elementos, estableciendo relación con el número.


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•

Coneccionan dierentes textos escritos donde puedan reistrar díitos, como tarjetas con los valores de los productos, fchas con datos personales: peso, talla y otros. Experimentan con dierentes soportes y técnicas para el registro de números: dibujan con pinceles,

completan las ormas con semillas y fbras veetales, escriben con tizas en muros o pastelones. Realizan fchas de trabajo, donde completan cantidades y escriben números con lpices de dierentes rosores. Juean al almacén o supermercado compr ando con monedas, realizan reistros de la cantidad y número de monedas utilizadas para comprar un producto, rafcan el número y comentan lo astado. Coneccionan las entradas para unaunción de títeres: realizan dibujos y rafcan los números del talonario. Juean a la tienda de los juuetes, etiquetan los productos asinndoles valores. Escriben los números en dibujos que representan situaciones, luares u objetos amiliares como, por ejemplo: su número de teléono, el número de su vivienda, su canal de televisión preerido.



12

resolve poblemas simples de adición y sustacción, en situaciones concetas, en un ámbito

numéico asta el 10.

EjEMPLOS dE dESEMPEñO Realiza procedimientos concretos que resuelven problemas de adición, por ejemplo: muestra que si

area tres manzanas a las tres que habían le quedan seis. •

•

•

Dice el resultado, en un ámbito menor que 10, al arear dos o tres elementos más a un conjunto (fchas,

monedas, autos, etc.). Eectúa procedimientos de quitar elementos para resolver problemas simples de sustracción. Separa uno o dos elementos de un conjunto e identifca la cantidad total de objetos que quedan de una colección.


•

•

•

•

Participan en jueos que consideran procedimientos de arear elementos en murales o láminas tamaño

iante, de acuerdo a indicaciones o relatos, por ejemplo: rbol al que se le arean hojas, allina con huevos, launa con patos, baúl con tesoros. Juean a resolver problemas simples y directos que consideran procedimientos de arear y quitar en un mbito numérico hasta el 10, utilizando materiales concretos.


»

Realizan fchas de trabajo que consideran ilustraciones de dierentes elementos, con casilleros para

completar los resultados en un mbito numérico hasta el 10. Juean a quitar elementos de una colección, de acuerdo a indicaciones o un relato, por ejemplo: ramitas, piedras, hojas y comunican los resultados. Juean con cuentas a arear o quitar de acuerdo a indicaciones, comunicando los resultados.

n i c a c if t n a u c  s a c ti á m e t a m o c i  l s e n io c a l e r / O E L C Ú N

gLOSArIO

144


glosaio

la coordinación de diversas posturas, movimientos y desplazamientos.

AUTONOMÍA

guinalas e papel:

jueos motrices, por ejemplo: ascender y descender, deslizarse, caminar, rodar, saltar, arrastrar car ros, etc. Alunos de estos planos son: resbalín, rampa, cerro

Son un tipo de cadenas que se realizan

con pendiente.

Cooinacin motiz: Se refere a la capacidad del cuerpo

con tiras de papel. Cada eslabón, se

para interar armónicamente la acción

elabora uniendo sus puntas con pegamento. En general, se utilizan en eventos o celebraciones para

Toma aecuaamente el lápiz:

de los músculos con elmovimientos. propósito de realizar determinados

ambientar los espacios.

Cooinacin motiz uesa:

Implementos liianos:

el índice y el pular, utilizando el dedo mediano como apoyo y manteniendo la muñeca sobre la mesa.

Considera el progresivo control y adecuado movimiento de los randes rupos musculares del cuerpo: ponerse de pie, caminar, correr, subir y bajar

Se referen a todos aquellos elementos

escaleras, saltar.

más adecuados para estos tramos de edad son: balones, cintas, cuerdas,

Cooinacin motiz na: Se refere al uso de los músculos ms

aros, pañuelos, cajas de cartón, conos,

pequeños con el propósito de realizar

rellenas con espuma, etc.

de bajo peso (de pequeños o randes

Tonicia muscula:

volúmenes) que avorecen las habilidades

Se refere a la contracción parcial de los músculos, lo que permite realizar dierentes movimientos y adoptar diversas posturas corporales. Por ejemplo, para manejar algunos instrumentos de carpintería y jardinería, se requiere coordinar movimientos de manipulación fna, con un determinado

de exibilidad, uerza y resistencia. Los

lobos, botellas plásticas, canastos, furas

movimientos específcos y precisos. Entamao: Es el conjunto de lminas o tiras de papel, cartón o énero que se cruzan entre sí, como un tejido de telar. Esquema copoal:

Implica sostener suavemente el lápiz entre

Instumentos punzantes, cotantes, e capinteía  aineía: Son aquellos implementos que permiten

al niño y la niña desarrollar destrezas específcas. Los ms adecuados para

control tónico. Taccin o empue: Es la acción de tirar alo para arrastrarlo o moverlo hacia un punto determinado.

Un ejemplo concreto es el jueo con la cuerda, donde dos rupos tiran de sus extremos.

permitiendo reular la posición y uso

estos tramos de edad son: palas, rastrillos, cedazos, baldes, martillos de madera, destornilladores de plástico, tarugos de madera, alicates, tijeras,

de determinadas partes. Considera

aujas con punta redonda, etc.

Implica perorar papel o cartulinas

Latealia o ominancia lateal:

instrumento con punta como, por ejemplo: aguja de lana con punta redonda. Una orma de experimentar el troquelado, consiste en perorar

Es la toma de conciencia global que cada uno tiene de su cuerpo

la imaen y conocimiento corporal y la relación que establecemos con el

espacio y los objetos que nos rodean. Equiliio: Se refere a la capacidad de adoptar,

Se refere a la preerencia o predominio

uncional en el uso del lado izquierdo o derecho del cuerpo por sobre otro.

Toquela: deladas, utilizando con precisión un

los contornos de furas dibujadas o

ajustar y mantener una posición corporal, utilizando o resistiendo la

Por ejemplo, para realizar acciones

uerza de ravedad.

específcas tales como dibujar, comer,

recortadas con el propósito de poder desprenderlas y lueo emplearlas para

cepillarse los dientes, se utiliza

coneccionar un collae.

Flexiilia:

preerentemente una mano.

Se reiere a un tipo de habilidad

Planos inclinaos:

corporal, que tiene como propósito

Son superfcies planas naturales o abricadas, que presentan distintos niveles de inclinación. Estas pendientes avorecen la posibilidad de realizar una variedad de desplazamientos, mediante

central, la elonación de los músculos. En los primeros años de vida, se promueve a través de una variedad de juegos motrices que involucran

volteeta simple: Es un tipo de vuelta liera sobre las manos con apoyo dorsal, desarrollada en una superfcie plana o inclinada, con o sin la ayuda del adulto, en la que

utiliza como base una colchoneta.


IDENTIDAD

LENGUAJE VERBAL

Atiuto:

Aliteacin:

Se refere a una cualidad propia de

Repetición notoria al inicio o al medio,

las personas, por ejemplo: “Valentina es muy simpática”, “Lucas es muy

divertido”. Autoeulacin emocional: Capacidad de las personas para reular la expresión de sus emociones y acciones, lo que avorece el establecimiento de vínculos sanos y

positivos con los otros. Empatiza: Se refere a la capacidad de apertura hacia los otros: escuchando e intentando entender las emociones, los sentimientos, las necesidades y

problemas de los dems.

de un mismo onema, especialmente consonántico, en palabras o r ases, por ejemplo: casa, cama; árbol, ardilla. Se

dierencian de las rimas, ya que éstas contienen sonidos fnales iuales. Conciencia onolica: En su perspectiva amplia, signiica

tomar conciencia, en orma paulatina, del sistema de sonidos del habla a través de la captación de las unciones dierenciales de las palabras, la rima, la aliteración, las sílabas y los onemas. En la comunicación oral implica darse cuenta de los sonidos y otras realidades sonoras (sílabas, acentuación) que

existen dentro de las palabras. En la

géneo: Es el conocimiento de las unciones y características que la sociedad asina como propias de la niña o el niño.

lectura y la escritura está dirigido a comprender que un sonido o onema está representado por un graema

Ientia sexual: La adquisición radual de la identidad

sonoras y escritas que permiten

se realiza mediante la construcción de la conciencia de sí mismo como

sujeto independiente de los otros, en este proceso, los niños y niñas van construyendo su identidad sexual que es el juicio sobre su fgura corporal

(ser hombre o ser mujer).

o sino rfco que a su vez, si se lo combina con otro, orman unidades

construir una palabra que posee un determinado sinifcado.

en una lenua, el onema es la unidad sonidos que hace posible dierenciar las

Pácticas emocáticas:

dierentes ormas: mayúscula, minúsculas,

manuscritas, impresas, etc. Inteoacin e textos: Estrateia metodolóica, que se basa en la tendencia natural de los niños y niñas hacia la indagación de los

textos escritos y que se evidencia en los intentos previos a la lectura, con el propósito de extraer el sinifcado. Los niños y niñas poseen diversas inormaciones previas acerca del lenguaje escrito, que les permiten percibir distintas claves relacionadas con la situación que rodea al texto, sus características ísicas, tipo de diagramación, ilustraciones, tipos de letra y otras claves lingüísticas. Estas claves les permiten ormular hipótesis acerca del signifcado de los textos,

aunque no sepan decodifcar. Lectua compatia: La lectura compartida en la educación parvularia es un tipo de estrategia metodológica, en la cual un grupo de niñas y niños van mirando un texto

visible para todos, que es leído por la

educadora en voz alta, con uidez y expresión. Orece la oportunidad de vivir una experiencia ratifcante de lectura en Fonema: voz alta, a través de un lector competente Es la unidad onolóica mínima de una y donde además se realizan una serie de lenua. Dado que la onoloía investia las estrateias como predicciones, preuntas, dierencias ónicas liadas a la sinifcación estructural mínima en su sistema de

CONVIVENCIA

145

distinciones de letras, etc. Palaas uatias:

Palabras concretas y visualizables sinifcaciones. Un onema, como tal, no que representan personas, animales tiene sinifcado, pero permite dierenciar u objetos amiliares para los niños y una unidad lingüística signifcativa de niñas. Por ejemplo: ato, mesa, casa.

otra. Por ejemplo,la dierencia entre los

Conjunto de acciones que contribuyen al loro de la participación de todos los interantes de un rupo, en iualdad de

onema // y /p/ posibilita la distinción

relacin onema-aema:

entre poca y oca.

condiciones. En esta etapa, el ejercicio de estas prácticas se desarrolla en distintos momentos de la jornada y con propósitos muy sencilloscomo, por ejemplo, defnir cuáles serán los jueos

gaema:

Relación que se establece entre los sonidos del habla (onema) con los símbolos impresos que los representan

de rincones que tendr la sala.

Es la unidad mínima de la escritura de una lengua no susceptible de ser dividida. Los graemas pueden ser:

(raema).

letras, números, sinos de puntuación, símbolos matemticos y aparecer de

Cualquier texto que no tenga

Textos no liteaios: elementos de fcción o de intención

146


artística. Se diseñan para inormar, argumentar, explicar o describir, a dierencia de los textos literarios,

destinados a entretener. vocaulaio isual: Incluye palabras que la niña y el niño reconocen visualmente a primera vista por sus características ráfcas, sin necesidad

de decodifcar onema a onema. MODELOS DE APRENDIZAJES PARA LA INICIACIÓN A LA LECTURA Y ESCRITURA

Moelo e estezas: Modelo que conceptualiza la lectura como un conjunto de mecanismos ordenados, desde los más simples hasta los más complejos, que deben ser

aprendidos de manera secuenciada. Moelo olístico: Modelo que conceptualiza la lectura como un proceso que se construye sobre la base de la inmersión de los niños y niñas dentro de un ambiente letrado que les sea signiicativo e

interesante. Moelo equiliao o inteao: En este modelo se interan los aportes

LENGUAJES ARTÍSTICOS

duacin:

Acentuacin inaia:

términos de pulsos reulares.

Lapso de tiempo posible de medir en Es el tipo de acentuación musical caracterizada por una estructura métrica regular cuyo tiempo uerte

se percibe cada dos o cuatro pulsos. Ejemplo: tano, marcha, cumbia, etc. Acentuacin tenaia: Es el tipo de acentuación musical caracterizada por una estructura métrica regular cuyo tiempo uerte

se percibe cada tres pulsos. Ejemplo: vals, minuet, etc. Altua: Propiedad acústica del sonido relacionada con la cantidad de vibraciones por seundo que permite

distinuir si un tono es ms o menos audo (alto) o rave (bajo). Caácte: Cualidad de aecto, sentimiento o emoción que puede expresar un

estímulo musical. Collae: Composición plástica realizada peando distintos trozos de materiales (del

rancés colle = peamento o cola).

del modelo de destrezas y el modelo

Coeoaías sencillas:

holístico. Con este enoque se acilitan dos modos de aprendizaje: el que precede paso a paso, desde lo más ácil

Esquema de movimientos y desplazamientos corporal en respuesta a

a lo ms diícil (modelo de destrezas)

un estímulo musical que comprende pocos y bsicos elementos kinésicos.

y el que apela a la inmersión en

situaciones lobales contextualizadas y sinifcativas (modelo holístico). La

Cuantía: Relativo a la cantidad o dimensión.

utilización del modelo de destrezas,

sin descuidar la búsqueda del sentido,

diapoama:

avorece el dominio gradual de los aspectos convencionales de la lectura y la escritura (dominio del código). El modelo holístico, a su vez, utiliza

Secuencia de diapositivas acompañadas

todos los elementos en jueo en una situación comunicativa para construir el sentido, acercndose así a modos naturales de aprender.

de audio. díito pintuas: Pinturas que se aplican con los

dedos.

Emisiones sonoas: Sonidos srcinados por una uente

cualquiera. Esozos e ua umana: Dibujos no acabados, intentos de

representar furas humanas. Fuentes sonoas: Elemento srcinador de estímulo

sonoro. Fottae: Texturas que se obtienen rotando con

una barrita de color sobre un papel delgado que se encuentra, a su vez, sobre una superfcie ruosa. Lueo, se

pueden recortar trozos de papel y se hace un collae. Intensia: Volumen del sonido. Mateiales sonoos: Cuerpo o elemento que produce o transmite sonido al vibrar. Meloías: Sucesión de sonidos de diversas alturas y duraciones que producen un diseño

sonoro coherente. Mosaicos: Trabajos coneccionados con trocitos de papel u otro material ormando

un conjunto. Oquesta ítmica: Agrupación musical ormada por instrumentos de percusión que interpretan undamentalmente material

sonoro rítmico. Patones ítmicos: Esquemas o modelos rítmicos repetitivos simples que estructuran una

composición o ramento musical.


Pintuas “coias”: Trabajos hechos con pinturas líquidas que pueden chorrearse.

Secuencia ítmica simple:

Pintua estual:

Sopote iimensional:

Pintura que nace de movimientos amplios y dejan rastro de gestos

Superfcie sobre la cual se aplica la

enerosos por su intensidad. recea: Hacer una versión propia de una obra amosa, innovar a partir de algo ya

Esquema, célula o patrón rítmico breve

y simple.

pintura, que sostiene una obra. Sopote tiimensional: Material del cual est constituida una obra tridimensional.

conocido, crear sobre la base de alo similar ya existente.

Técnicas:

recusos expesios:

se aplican los pigmentos sobre una superfcie o cómo se da volumen a

Elementos que avorecen la expresión a través de rastros de gestos,

preerencia para usar ciertos colores, desproporciones o exageraciones, desdoblamiento del espacio (abatimiento), elementos representados

Conjunto de materiales, medios y

herramientas que determinan cómo un objeto tridimensional. Time o colo: Propiedad o característica del sonido que permite reconocer e identifcar

147

Popieaes e los elementos e la natualeza: Se refere a las características o atributos de un elemento de la naturaleza como:

piedras, carbón, conchitas, hojas, etc., que nos permite clasifcarla como iual o distinta a otra. Por ejemplo: color,

olor, dureza, textura, brillo. Peiccin: Se refere al hecho de anticiparse a resultados de ciertos enómenos o situaciones problemáticas mediante

procesos de indaación.

GRUPOS HUMANOS, SUS FORMAS DE VIDA Y ACONTECIMIENTOS RELEVANTES

por medio de la transparencia.

su uente sonora.

recusos nicos:

velocia: Mayor o menor recuencia o rapidez del pulso que estructura un estímulo

Expresiones culturales propias de un determinado grupo, tales como: valores, creencias, diversiones, viviendas,

musical.

comidas, vestuarios, etc. Oetos tecnolicos:

Posibilidades de emisión vocal

disponibles. recusos copoales: Posibilidades y elementos de expresión

corporal. repetoio contempoáneo: Obras artísticas de creación reciente que conorman la cultura en la que

estamos insertos, emplea lenuaje de vanuardia no tradicional.

SERES VIVOS Y SU ENTORNO Inaacin: Es un tipo de estrateia didctica que

Universo o conjunto de piezas musicales vocales o instrumentales de diversa unción, srcinarias de una región

busca ampliar los conocimientos sobre una determinada situación oenómeno, mediante la exploración activa que involucra la observación y el contacto directo con objetos y elementos, la ormulación de preuntas y predicciones,

eorfca o cultural específca.

la búsqueda de inormación en fchas,

repetoio local:

repetoio taicional: Universo o conjunto de piezas musicales transmitidas undamentalment e de

manera oral que por su permanencia en el tiempo identifca auna comunidad

o sociedad específca.

libros, láminas y recursos audiovisuales

y la experimentación de manera que le permita contrastar sus respuestas

o explicaciones, todo ello, con el propósito de reexionar, cuestionar y reconstruir activamente sus propios

conocimientos.

Fomas e ia:

Objetos materiales diseñados para

acilitar la satisacción de los deseos y necesidades de las personas. Patimonio cultual: Conjunto de objetos materiales y herencias culturales que constituyen un legado para una comunidad determinada y que se vinculan con

su identidad. Uano  ual: Conceptos que se utilizan para

dierenciar las ormas de vida entre la ciudad y uera de ella. Técnicamente se población, dierencianpor porlalaconcentración densidad de la de viviendas y por las actividades

económicas características.

148


RELACIONES LÓGICOMATEMÁTICAS Y CUANTIFICACIÓN Caa: Cada una de las superfcies planas que

delimitan un cuerpo eométrico. Cuantica: Expresar a través de números una

manitud. Esquina o étice: Es el punto donde concurren dos rayos

de un nulo, dos o ms semirrectas de una fura plana o tres o más aristas

de un cuerpo eométrico. Fiuas eométicas iimensionales: Figuras que tienen dos dimensiones

(por ejemplo, laro y ancho) y, por lo tanto, pueden ser representadas en el plano como, por ejemplo, cuadrado,

trinulo, círculo, rectnulo. Fiuas eométicas tiimensionales: Son furas que tienen tres dimensiones (cuerpos geométricos) y, por lo tanto, pueden ser representadas en

el espacio. Por ejemplo: cubo, cilindro, esera, cono. Númeo cainal: Número que representa la cantidad de objetos o elementos que hay en un conjunto. Númeo oinal: Número que indica la posición o el orden de un elemento perteneciente

a una sucesión ordenada. Patn:que sirve de muestra para Modelo continuar o reproducir una secuencia iual.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS bitácoa: Es un texto escrito, como cuaderno, libreta de apuntes o carpeta, donde se registran impresiones, acciones,

necesidades y comentarios respecto apuede determinados temas. Este recurso ser trabajado con la colaboración de los niños y niñas, utilizando para ello, los distintos tipos de reistros ráfcos que pueden realizar como: dibujos,

palabras, letras, números, etc. deate: Se refere en esta etapa al intercambio de opiniones contrapuestas o posiciones dierentes sobre un tema determinado, en el que no necesariamente se

busca que triune un rupo. En estas primeras experiencias de debate, es muy importante enerar un espacio de respeto en el cual se puedan escuchar las distintas posiciones y que los temas eleidos reejen el interés de los niños

y niñas. Feias lúicas: Son un conjunto de instalaciones separadas, que se realizan en espacios amplios con dierentes aparatos y materiales de juegos para que los niños y niñas participen en orma

simultnea. jueos e ilema: En esta etapa se refere a aquellos jueos, en que se pueden optar por varias soluciones posibles con el propósito de

avorecer el pensamiento diverente. La idea central es que se problematicen determinadas situaciones para que

los niños y niñas levanten respuestas posibles, tomando comopersonales, reerencia, por ejemplo: anécdotas

episodios de un cuento o relatos.

jueos iitales: Son juegos en ormato digital, conocidos también como juegos de

video; son interactivos, se desarrollan en una realidad virtual y requieren de implementos tecnológicos como un P.C., una consola, un celular, un ipper

u otros para poder ser usados. jueos teatales: Son jueos que considerandimensiones de la expresión como: la mímica, la dramatización y la expresión

corporal. reisto e peuntas: Es un tipo de texto escrito como cuaderno, carpeta, papelórao u otros, donde quedan consinadas preuntas

que realizan los niños y niñas con el propósito de analizarlas e interarlas al trabajo pedaóico. Sesiones o cículos e conesacin: Espacio de intercambio para expresar ideas, emociones, sentimientos, en torno a dierentes temáticas de interés.

Se oraniza eneralmente en torno a un círculo.

Segundo Nivel de Transicion

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