SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. DENOMINACION: Escribimos una carta para nuestro amigo(a) II. DATOS INFORMATIVOS: I.E. Lugar Grado Docente Fecha
: N° 40049 Francisco Bolognesi Cervantes : Cayma : Segundo Sección: “D” : María del Carmen Tuero Llaza : 25 de octubre
II. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Ár C
Comp. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque ambiental
III.
Capacidades - Adecúa el texto a la situación comunicativa - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. - Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Desempeños - Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir. - Escribe una carta. carta. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre ideas, sobre todo de adición y secuencia, utilizando algunos conectores, incorpora vocabulario de uso frecuente.
Evidencias - Escriben una carta adecuando el texto al destinatario y agrupando ideas en oraciones.
Inst. De evaluación - Escala de valoración.
ACCIONES OBSERVABLES -
Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional
PREPARACION DE LA SESION Y RECURSOS ¿Qué debemos hacer antes de la sesión?
¿Qué recursos o materiales se utilizan en la sesión?
- Estructura de una carta - Preparar las preguntas de planificación. - Revisa la lista de cotejo
Lápiz y borrador. Hojas rayadas y sobres. Papelote con las partes y los elementos de la carta. Lista de cotejo.
IV.
DESARROLLO DE LAS ESTRATEGIAS MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE - Se saluda ambiente a los estudiantes. INICIO - Se conversa con las niñas y niños sobre lo realizado en la sesión anterior: dialogar acerca de la carta y leer una para conocer su estructura y ubicar información. c arta? ¿Cuáles son las partes de una - Responden a diferentes preguntas: ¿para qué sirve una carta?
carta? ¿Quién es destinatario? - Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribirán una carta a un compañero o a una compañera, para expresarle sus sentimientos - Acuerda con los alumnos las normas de convivencia que pondrán en práctica durante el desarrollo de la sesión. - Se hace un recuento de la estructura de la carta para luego realizar la planificación de lo que vamos a escribir. PLANIFICACIÓN - Recuerda con los estudiantes que la carta sirve para comunicarnos con parientes o amigos, y que el texto debe ser claro y legible para que la persona que lo reciba entienda lo que le queremos decir. - Se orienta a los estudiantes a realizar la planificación de la escritura de la carta a través de las siguientes cartas. “
”
DESARROLLO
• ¿Qué vamos a escribir? (una carta).
• ¿Para qué la vamos a escribir? (para expresar nuestros sentimientos). • ¿Quién la va a leer? (un compañero o una compañera) • ¿Qué expresaremos? (lo que consideramos valioso en él o ella).
- Se coloca la estructura de la carta en un lugar visible para que puedan guiarse.
TEXTUALIZACION -
-
Entrega una hoja rayada a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su carta. Se les indica que organicen sus ideas de acuerdo a lo previsto en la etapa de planificación y observen el papelote con las partes y los elementos de la carta, pues les servirá como apoyo para respetar el orden y la estructura. Brinda el tiempo adecuado para que terminen de escribir. Si algunos todavía tuvieran dudas sobre qué expresar, puedes sugerirles algunas ideas, por ejemplo: “Considero muy valioso que sepas dibujar tan bonito y me gustó comprobar que te gusta t ener como mascota a un perrito”.
REVISION - Se solicita a los estudiantes que lean su carta y analicen, con tu ayuda, la relación entre las ideas que han escrito y los elementos de la carta. Invítalos a corregir su texto tomando en cuenta los aspectos considerados en la planificación. Asimismo, comunica que pueden tomar en cuenta los siguientes indicadores (escríbelos en un papelote o en la pizarra):
-
CIERRE
Indica que dialoguen en pares, compartan sus cartas y expresen sugerencias para sus compañeros. Apóyalos en esta actividad y luego pide que escriban la versión definitiva de su carta. Cuando terminen de escribir, propón que lean la carta para verificar si están expresando lo que desean. Se acuerda con ellos el momento en que entregarán las cartas y señala que, al hacerlo, deberán explicar a su compañero o compañera por qué lo(la) eligieron.
- Invita a los niños y a las niñas a expresar cómo se sintieron y qué aprendieron sobre la carta. Finalmente, recoge las producciones a fin de que evalúes su escritura.
Sub director
Profesora
LISTA DE COTEJO Grado: _________________ Área: ____________________________________ Fecha: ______________
DESEMPEÑO
N°
Apellidos y nombres
1
ADRIASOLA LLANOS DANNAREGINA
2
ALFARO ACHIRI, MELANI JOHANA
3
AMANCA QUISPE, JADE REBECA
4
CCAHUA QUISPE, BRICEYDA MILAGROS
5
CHUQUIRIMAY ELME, RANDY RODRIGO
6
CONDORI PUMA, RUSBEL DIEGO
7
ESCALANTE QUISPE,ARANELA CESIA
Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir. Considerando su nivel de escritura.
Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, aunque en ocasiones puede reiterar información innecesariamente.
8
GAMARRA MAMANI, DYLAND ANDRE
9
HUACHO MAMANI, ANDERSON
10
HUAMANI CADENA, YANH FRANCO
11
HUARCA DENOS, KORIANA NIKOL
12
JIRON ALFEREZ, YAMILI
13
MENDOZA PACCO, SHEYLA MAGDIEL
14
RETAMOZO ROQUE, RUTH REBECA
15
SAYA ASTACIE, INGRID LUCERO
16
TOLEDO SAPANA, ESTHER SARAI
17
VERA LEOCCALLA, KATY MASSIEL
18
VILCA PANCCA, MICHELL NIKOLE
19 20
Lo hace
Lo hace con apoyo
No lo hace.
