Sesiones de Aprendizaje Inicial

SESION DE APRENDIZAJE NIVEL INCIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: Aprendizaje: N° 01 1. NOMBRE DE LA SESIÓN

Sesión: N° 12

Fecha: 17/04/18

: (ACCIÓN – (ACCIÓN – TEMA) TEMA) “JESÚS ES EL AMIGO PERFECTO”

2. DURACIÓN

: 1 hora – hora – 60’

3. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) es necesario brindarles a los niños y niñas un espacio para conocernos formando lazos de amistad.

Visible

niñas y niños, trabajo individual : Acciones de las niñas

Tangible : Fichas de trabajo 4. APRENDIZAJES ESPERADOS ESPERADOS INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS su Autorregula sus Expresa sus Expresa sus emociones en las emociones y emociones en las diferentes situaciones que siente en comportamiento diferentes las diferentes situaciones que vive. situaciones que vive.

COMPETENCIA Afirma identidad

CAPACIDAD

5. SECUENCIA DIDÁCTICA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / Materiales AREA Técnica y/o estrategias actividades / recursos Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y Observación Diversos los sectores niñas planifican con la materiales profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden verbalizan y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada.

Ficha de observación de juegos libres

Tiem 60

Problematización Problemat ización Propósito organización

OI

y

Motivación / intereses / incentivo Saberes previos CI NI

Gestión y Acompañamiento Acompañamiento

O L L O R R A S E D

Evaluación

Observan una lamina sobre Jesús acompañado de los niños Descubren el propósito de la sesión a través del diálogo. Presenta la sesión de hoy “JESÚS ES EL AMIGO PERFECTO” Nos sentamos en semicírculo para observar un video sobre Jesús y los niños. Realizamos preguntas abiertas para contestar las siguientes interrogantes ¿quiénes querían conocerlo? ¿por qué Jesús recibió a los niños? ¿cómo debemos actuar para ser amigo de Jesús? Dialogamos sobre el video observado La docente anota en un papelote las ideas dadas por los niños. Realizan el juego el Rey manda que escojan a su amigo Cada niño juega con su amigo elegido de manera libre Realizan un dibujo en pareja luego exponen su trabajo realizado Conversamos sobre las acciones positiva y negativas que realizamos al momento del juego. Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué adornos hemos usado?, ¿Cómo se sintieron?

Observación

Laminas 3’

Diálogo

Oral 2’

Expresión oral

Láminas

Dialogo

Preguntas oral

10’

5’

Trabajo individual

Juego libre Papelote y crayolas

35’

Interrogantes Recurso oral 5’

INTRUMENTOS: Instrumento Cognitivo (semi formales): Ficha con representaciones Gráficas l luvia de ideas, diálogo Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia

Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – – Personal Social DCN modificado 2015 – 2015 – Lima Lima – – Perú, Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.

Problematización Problemat ización Propósito organización

OI

y

Motivación / intereses / incentivo Saberes previos CI NI


O L L O R R A S E D

Evaluación

Observan una lamina sobre Jesús acompañado de los niños Descubren el propósito de la sesión a través del diálogo. Presenta la sesión de hoy “JESÚS ES EL AMIGO PERFECTO” Nos sentamos en semicírculo para observar un video sobre Jesús y los niños. Realizamos preguntas abiertas para contestar las siguientes interrogantes ¿quiénes querían conocerlo? ¿por qué Jesús recibió a los niños? ¿cómo debemos actuar para ser amigo de Jesús? Dialogamos sobre el video observado La docente anota en un papelote las ideas dadas por los niños. Realizan el juego el Rey manda que escojan a su amigo Cada niño juega con su amigo elegido de manera libre Realizan un dibujo en pareja luego exponen su trabajo realizado Conversamos sobre las acciones positiva y negativas que realizamos al momento del juego. Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué adornos hemos usado?, ¿Cómo se sintieron?

Observación

Laminas 3’

Diálogo

Oral 2’

Expresión oral

Láminas

Dialogo

Preguntas oral

10’

5’

Trabajo individual

Juego libre Papelote y crayolas

35’

Interrogantes Recurso oral 5’

INTRUMENTOS: Instrumento Cognitivo (semi formales): Ficha con representaciones Gráficas l luvia de ideas, diálogo Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia

Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – – Personal Social DCN modificado 2015 – 2015 – Lima Lima – – Perú, Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.

TALLER DE DRAMATIZACIÓN INICIO Asamblea: Participan haciendo una media luna para iniciar la asamblea participan del dialogo en forma oral, sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajarán (material – (material – títeres) títeres)

PROCESO Exploración del material exploran el material libremente organizado por la maestra para que observen las posibilidades que tienen con su uso.

Desarrollo. Seleccionando los materiales que van a utilizar títeres y que desea representarlo en forma libre, creando pequeñas historietas o diálogos.

CIERRE Expresión gráfico En asamblea y de manera espontánea verbalizan lo que han realizado. Hacemos un recuento de lo vivido en el taller, a través de preguntas meta cognitivas, reflexivas ¿Cómo se han sentido? ¿Cómo se han organizado para trabajar con los títeres? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos?

SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: Aprendizaje: N° 01

Sesión: N°11

Fecha: 16/04/18

1. NOMBRE DE LA SESIÓN: (acción – (acción – tema) tema) LO QUE ME GUSTA MAS 2. Duración :

1 hora – hora – 60’

3. SITUACIÓN APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas comenten sobre sus preferencias niñas y niños, trabajo individual Visible: Acciones de las niñas

Tangible: Fichas de trabajo 4. APRENDIZAJES ESPERADOS ESPERADOS COMPETENCIA Afirma identidad

CAPACIDAD

su Convive democráticamente

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Expresa cómo se siente y su preferencia

5. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / Materiales AREA Técnica y/o estrategias actividades / recursos Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y Observación Diversos los sectores niñas planifican con la materiales profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden verbalizan y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada.


Tiem 60’ 60’

Problematización Problemat ización

Propósito organización

Motivación intereses incentivo NI

CI

OI

y

/ /

Saberes previos


Elegimos algunos objetos que hemos observado que le gusta y prefieren prefiere n los niños y lo colocamos en el patio en diferentes diferent es espacios y dejamos que lo manipulen. A través de preguntas preguntas abiertas abiertas el niño(a) responde sobre que material fue de su agrado, llegando así a conocer el propósito de la actividad. Cada niño traerá un juguete de su preferencia y lo colocara en una caja sorpresa, en un ambiente de expectativa se le pedirá a cada niño que saque un objeto de la caja entregado el objeto a su dueño y este nos comentara sobre los juegos que realiza con su juguete. ¿Qué actividades actividades te gusta? ¿Cuál es tu juguete favorito? ¿Qué sector es tu preferido? ¿Cuál es tu comida favorita? ¿Cómo te sientes en el Jardín? Los niños comparten su juguete con sus amigos a través del juego libre.

Observación

Títeres

3’

Diálogo

Oral

2’

Expresión oral

Recurso humano

10’

Diálogo

Preguntas oral

5’

Trabajo individual

Teatrín Títeres Ficha Plumones Crayones Colores Temperas Plastilina

35’

Recurso oral

5’

Nos organizamos en grupo para dibujar el juego realizado por ellos. O L L O R R A S E D

Evaluación

Se le entrega la ficha N° 05 del cuaderno de trabajo en donde dibujaran los juguetes y comida que mas le gusta. A través de la técnica del mural los niños exponen sus trabajos y harán comparaciones sobre sus gustos y preferencias. preferencias. Evalúan sus aprendizajes aprendizaje s a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué Interrogantes aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron?, sintieron ?, ¿Qué es lo que más les gusto?

Taller de Asamblea o inicio: Se les psicomotricidad presenta el material a utilizar (pelotas y conos, papel higiénico)

Desarrollo o expresividad motriz:

5’

30’

Salimos implementamos el material su juegos y los invitamos a jugar libremente, realizando movimientos acciones y compartiendo con sus compañeros.

Relajación: En posiciones cómodas los niños y niñas toman aire inhalan (se imaginan oler una flor) y exhalan (imagina apagar una vela).

5’

Expresión gráfico plástico: Dibujan lo que más les gusto de los juegos

20’

INTRUMENTOS: Instrumento Cognitivo (semi formales): Ficha con representaciones Gráficas Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, diálogo Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificado 2015 – Lima – Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°01 Fecha: 02/04/18 1. NOMBRE DE LA SESIÓN: (acción – tema) “ME SIENTO FELIZ Y SEGURO AL INTEGRARME A MI JARDIN” 2. Duración : 1 hora – 60’ 3. SITUACIÓN APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas desarrollen su autonomía y se socialicen e interactúen con los demás. Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual Tangible: Fichas de trabajo 4. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS su Se valora así Demuestra satisfacción Manifiesta mismo cuando logra alcanzar satisfacción con objetivos sencillos su persona y las demostrándolo a través cosas que hace de sonrisas aplausos, saltos o gritos

COMPETENCIA CAPACIDAD Afirma identidad

5 AÑOS Expresa satisfacción sobre si mismo cuando se esfuerza y logra sus objetivos en juegos y otras actividades

5. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / Materiales AREA Técnica y/o estrategias actividades / recursos Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y Observación Diversos los sectores niñas planifican con la materiales profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden verbalizan y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada.


Tiem 60’

Los niños y niñas se ubican cómodamente para observar una actuación una función de títeres, presentándoles a los personajes, ellos pueden hacer sus hipótesis sobre la historia que se les va a narrar Descubren el propósito de la sesión a través del diálogo. Presenta la sesión de hoy “ ME SIENTO FELIZ Y SEGURO AL INTEGRARME A MI JARDÍN” Haciendo uso de títeres, dialogamos con los niños y niñas sobre una experiencia propia o de otra persona con respecto al primer día en el jardín. HISTORIA Juan era un niño de 3 años, el cual ira primera vez a su jardín, pero él estaba muy temeroso ya que se quedaría por unas horas, fuera de casa, sin conocer a nadie A través de lluvia de ideas preguntamos ¿Quién iría por primera vez al jardín?, ¿Cómo se sentía Juan?, ¿Por qué?, ¿Algunos de ustedes se siente como Juan? Durante la función de títeres invitamos a los niños y niñas a que animen a los personajes, ejemplo ¡ven Juancito al jardín! ¡te prestaremos los juguetes! ¡pintaremos con muchos colores! Juancito dialoga con los niños y niñas y le dice que ahora está más animado y quiere irse al jardín, finaliza cuando Juancito llega los niños y niñas o reciben con aplausos y expresan sus emociones. Dialogamos con los niños haciendo preguntas referidas a si les gusta o no les gusta venir al jardín, que hacen en el jardín, que cosas mas les gustaría hacer, alentamos a que hagan preguntas. Contrastamos sus hipótesis con el contenido de la narración acentuando lo que animó a Juancito a venir al jardín, los



Problematización

Observación

Títeres

3’

Diálogo

Oral

2’

Expresión oral

Recurso humano

10’

Diálogo

Preguntas oral

5’




y



OI NI

CI

Motivación intereses incentivo

/ /





Saberes previos



   

O L O

L

Gestión y Acompañamiento D

E

S

A

R

R





Trabajo individual

Teatrín Títeres Ficha Plumones 35’ Crayones Colores Temperas Plastilina

escuchamos y pedimos a que cuenten como se sienten cuando vienen al jardín. A los niños y niñas de 3 años que modelen en plastilina lo que más les gusto del jardín. Para los de 4 años entregamos la ficha 12 pag 29 Los niños de 5 años eligen la manera que deseen trabajar (dibujar o moldear) Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué es lo que más les gusto? Asamblea o inicio: Se les presenta el material a utilizar. 





Evaluación

Interrogantes

Recurso oral

Desarrollo o expresividad motriz: E R R EI C

5’ 5’ 30’

Salimos y preguntamos a los niños a que quieren jugar, implementamos sus juegos y los invitamos a jugar libremente, realizando movimientos acciones y Taller de compartiendo con sus compañeros. psicomotricidad En posiciones Relajación: cómodas los niños y niñas toman aire inhalan (se imaginan oler una flor) y exhalan (imagina apagar una vela).

Expresión gráfico plástico: Dibujan lo que más les gusto de los juegos

‘5’

20’

INTRUMENTOS: 

Instrumento Cognitivo (semi formales): Ficha con representaciones Gráficas



Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, diálogo

Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificado 2015 – Lima – Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°02 Fecha: 03/04/18 1. NOMBRE DE LA SESIÓN: (ACCIÓN – TEMA) “CONOZCO LOS AMBIENTES DE MI JARDIN” 2. Duración : 1 hora – 60’ 3. SITUACIÓN APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Es necesario brindarle a los niños y niñas un espacio para conocernos formando lazos de amistad y asimismo conozcan y se familiaricen con los ambientes. Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual Tangible: Fichas de trabajo 4. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS su Se valora así Demuestra satisfacción Manifiesta mismo cuando logra alcanzar satisfacción con objetivos sencillos su persona y las demostrándolo a través cosas que hace de sonrisas aplausos, saltos o gritos


5 AÑOS Expresa satisfacción sobre si mismo cuando se esfuerza y logra sus objetivos en juegos y otras actividades



Tiem 60’

Problematización

Observan las láminas del cuento Descubren el propósito de la sesión a través del diálogo. Presenta la sesión de hoy “CONOCIENDO LAS INSTALACIONES DE MI JARDÍN” Se narra la historia de Simón el conejito



Observación

Láminas

3’

Diálogo

Oral

2’

NI

CI

OI

Expresión oral

Láminas

10’

Diálogo

Preguntas oral

5’




y


/ /



A través de lluvia de ideas preguntamos ¿Cómo se sintió Simón en el jardín?, ¿En que Saberes previos ambiente pintaron Simón y sus amigos?, ¿A dónde se dirigieron para comer su refrigerio?, ¿En que lugar del Jardín jugaron? La maestra y los niños se preparan para visitar y conocer los ambientes de la Institución Educativa Inicial. Nos dirigimos a los diferentes ambientes de la I.E. he identificamos los lugares peligrosos en donde no debemos jugar. Formamos dos columnas y agarrados de la mano nos dirigimos a los servicios higiénicos. Ingresamos a los SS.HH. y mostramos cuáles son de niñas y Gestión y cuáles son de niños explicando su Acompañamiento correcta utilización. Conocemos también el comedor donde explicamos a los niños y niñas que en ese lugar comeremos los alimentos pero antes debemos bendecirlos y lavarnos las manos con agua y jabón. A la hora de jugar el ambiente adecuado es el patio. A los niños y niñas de 3 años que modelen en plastilina lo que más les gusto del jardín. Los niños de 4 y 5 años eligen la manera que deseen trabajar (dibujar o moldear) Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en Evaluación forma oral ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué adornos hemos usado?, ¿Cómo se sintieron? 





O





S

A

R

R

O

L

L

Trabajo individual



D

E

Teatrín Títeres Ficha Plumones 35’ Crayones Colores Temperas Plastilina





C

EI

R

R

E



Interrogantes

Recurso oral

5’

Taller Literaria Musical

Lary, lary eh (XUXA) Es la hora es la hora Es la hora de volver Vamos todos todos junto Al jardín a estudiar Lay lary lary eh Oh oh oh oh Lary lary lary eh Oh oh oh oh

INTRUMENTOS: 

Instrumento Cognitivo (Semi formales): Ficha con representaciones Gráficas





SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°03 Fecha: 04/04/18 1. NOMBRE DE LA SESIÓN: (ACCIÓN – TEMA) “APRENDIENDO A RESPETAR EL ESPACIO Y EL MATERIAL DE LOS DEMÁS” 2. Duración : 1 hora – 60’ 3. SITUACIÓN APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Es necesario brindarle a los niños y niñas un espacio para conocernos formando lazos de amistad y asimismo conozcan y se familiaricen con los ambientes de la I.E. y su uso. Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual Tangible: Fichas de trabajo 4. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS su Se valora así Demuestra satisfacción Manifiesta mismo cuando logra alcanzar satisfacción con objetivos sencillos su persona y las demostrándolo a través cosas que hace de sonrisas aplausos, saltos o gritos


5 AÑOS Expresa satisfacción sobre sí mismo cuando se esfuerza y logra sus objetivos en juegos y otras actividades



Tiem 60’

Problematización

Observación Observan las láminas del cuento Descubren el propósito de la sesión a través del diálogo. Presenta la sesión de hoy Diálogo “APRENDIENDO A RESPETAR EL ESPACIO Y EL MATERIAL DE LOS DEMÁS” Se narra la historia de Simón el Expresión conejito oral



Láminas

3’

Oral

2’

NI

CI

OI

Láminas

10’

Preguntas oral

5’




y


/ /



A través de lluvia de ideas preguntamos ¿Cómo se sintió Simón en el jardín?, ¿En que ambiente pintaron Simón y sus amigos?, ¿A dónde se dirigieron para comer su refrigerio?, ¿En que lugar del Jardín jugaron? Desarrollamos el juego: Conejos en sus conejeras. Se forman grupos de tres integrantes, los integrantes de los grupos, se agarran de las manos en dúos y el que queda libre se ubica en medio de los dos. Cuando la docente indica: “Conejos en sus conejeras”, los integrantes que están ubicados dentro de sus conejeras buscan otra conejera. El integrante que no logra ingresar a ninguna conejera, se sienta a hacer barra. Dialogamos con los niños sobre el espacio que ocupa cada uno de ellos y sobre lo importante que es respetarlo. Aprendemos a respetar los materiales de los demás La maestra se disfraza de niña e ingresa al salón con muchos juguetes, de pronto ingresa una compañera y le dice: ¡Dame estas muñecas porque a mi me gustan!, le quita sus juguetes y la otra niña (docente) se queda llorando. Preguntamos a los niños y niñas: ¿Será correcto que le quite sus juguetes a su compañera? ¿Cómo se quedó la otra niña? Y materiales de sus compañeros y cuando deseamos algo que no es nuestro, debemos pedirlo prestado. Hablamos sobre la importancia de respetar el espacio de cada niño.



Saberes previos

Diálogo









O



L O

L


E

S

A

R

R







Trabajo individual

Ficha Plumones Crayones 35’ Colores Temperas Plastilina

A los niños y niñas de 3 años que modelen en plastilina lo que más les gusto del juego. Los niños de 4 y 5 años eligen la manera que desean trabajar (dibujar o moldear) Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma Evaluación oral ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué Interrogantes adornos hemos usado?, ¿Cómo se sintieron? Amigos, amigos, amigos yo tengo tengo muchos amigos, por que la amistad es lo mas bueno de este Taller Literaria mundo un aprecio profundo que me Musical hace muy feliz, amigos, amigos, amigos yo tengo … bis. 



E R R EI C

Recurso oral

5’

INTRUMENTOS: 






SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°04 Fecha: 05/04/18 1. NOMBRE DE LA SESIÓN: (ACCIÓN – TEMA) “ASUMIMOS RESPONSABILIDADES Y ORGANIZAMOS NUESTRA AULA” 2. Duración : 1 hora – 60’ 3. SITUACIÓN APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Es necesario darles a los niños y niñas para afianzar su autonomía en su contexto. Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual Tangible: Fichas de trabajo 4. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS su Se valora así Demuestra satisfacción Manifiesta mismo cuando logra alcanzar satisfacción con objetivos sencillos su persona y las demostrándolo a través cosas que hace de sonrisas aplausos, saltos o gritos


5 AÑOS Expresa satisfacción sobre sí mismo cuando se esfuerza y logra sus objetivos en juegos y otras actividades



Tiem 60’

Se les presenta láminas donde los 3’ niños están repartiendo materiales Observación Láminas en el aula. Descubren el propósito de la sesión a través del diálogo. Presenta la sesión de hoy Diálogo Oral 2’ “ASUMIMOS RESPONSABILIDADES Y ORGANIZAMOS NUESTRA AULA” Organizamos los materiales del salón:  Indicamos a los niños que escojan en el aula un lugar para cada sector.  Los niños(as), eligen el nombre que llevará cada sector. Expresión Carteles 10’ oral  Organizan los materiales con la docente  Utilizando una técnica gráfico – plástica decoran los carteles con los nombres de los sectores  Establecen las reglas de juego en los sectores. A través de lluvia de ideas preguntamos ¿Qué hicimos para Preguntas ordenar los sectores?, ¿Qué Diálogo 5’ oral materiales hemos utilizado?, ¿Qué nombres hemos puesto en cada cartel?, ¿Cómo lo hicieron? Invitamos a los niños(as) a participar de la dinámica: El Rey pide, de la siguiente manera: Se le solicita al grupo de trabajo a sentarse en sillas, formando un circulo. Los participantes de cada grupo nombran a un coordinador que llevará los objetos que solicita el rey. Teatrín El juego empieza cuando la docente Títeres dice “El Rey pide que le traigan Ficha zapatos negros … ganchos de pelo, Trabajo Plumones correas, etc. 35’ individual Crayones El grupo que llegue primero con la Colores prenda solicitada ante el rey Temperas acumulará un punto y el grupo que Plastilina acumule mayo puntaje será el ganador. Dialogamos con los niños(as) sobre el juego ejecutado: ¿Quién alcanza las prendas al rey?, ¿Qué responsabilidad asumió el coordinador? ¿El coordinador de cada grupo asumió su responsabilidad? ¿Si no la ha 

Problematización




y

NI

CI


/ /

OI



Saberes previos

O L O

L


E

S

A

R

R

E

Evaluación R R EI C

asumido que habrá pasado? ¿Les gustaría tener alguna responsabilidad en el aula?¿Qué responsabilidad les gustaría asumir en el aula? ¿Cómo lo realizarán?, etc Les explicamos a los niños (as) que las responsabilidades son tareas que tienen que cumplir para ayudar en la buena marcha del salón como: Ayudar a repartir materiales del aula, teniendo claro este aspecto se le solicita a los niños (as) a dictar algunas tareas, en las que les gustaría colaborar así por ejemplo:  Repartir materiales  Rezar  Repartir jabón líquido  Repartir materiales Una vez definidas las tareas en las que colaborarán por grupos de trabajo, elaboran el cartel de responsabilidades con dibujos alusivos a las tareas que determinaron asumir, también pueden escribir el significado de sus dibujos con sus letras y en su nivel de escritura. Teniendo en cuenta los criterios de elección propuestos con los niños (as) designamos a los responsables de la semana y cada niño(a) escribe su nombre y lo pega debajo de cada responsabilidad. Se les entrega una ficha para la edad de 5 años pag 117 del MED, 4 pag 147 y 3 dibuja libremente. Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué Interrogantes adornos hemos usado?, ¿Cómo se sintieron?

Recurso oral

5’

Taller Literaria Musical

INTRUMENTOS: 






SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°05 Fecha: 05/04/18 1. NOMBRE DE LA SESIÓN: (ACCIÓN – TEMA) “Aprendemos a Registrar Nuestra Asistencia” 2. Duración : 1 hora – 60’ 3. SITUACIÓN APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas reafirme su autonomía Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual Tangible: Fichas de trabajo 4. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD Participa en asuntos públicos para promover el bien común

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS Participa con sus Participa con compañeros en acciones sus orientadas al bien compañeros en común: Registrar la acciones asistencia y llenar la orientadas al agenda del día. bien común: Registrar la asistencia y llenar la agenda del día.

5 AÑOS Participa con sus compañeros en acciones orientadas al bien común: Registrar la asistencia y llenar la agenda del día.



Tiem 60’

Problematización

Observación Láminas 3’ Se les presenta fotos, iconos Descubren el propósito de la sesión a través del diálogo. Diálogo Oral 2’ Presenta la sesión de hoy “Aprendamos a Registrar Nuestra Asistencia”  CANCIÓN: Expresión Cartel De Naranja dulce, limón partido 10’ oral Asistencia Dime que niño hoy no ha venido ¿Quienes están allí?¿qué están Preguntas haciendo los niños y niñas? ¿Cómo Diálogo 5’ oral crees que se sienten los niños? ¿Cuántos niños vinieron hoy? Presentamos a los niños(as) el cartel de asistencia graficado en un papelote con un cuadro de doble entrada, con su foto del niño o niña. En seguida acordamos democráticamente los criterios para registrar la puntualidad, tardanzas e inasistencias, así como el código que usarán para registrarse. La profesora elabora tarjetas de Cartel colores con el día de la semana los Fotos cuales se identifican por un color, se Dialogo 35’ Iconos les hará conocer a los niños que registran su asistencia de acuerdo al color de la tarjeta que representa el día de la semana por ejemplo: Tarjeta roja: lunes se utilizará el color rojo para registrar sus asistencia.  Expresa libremente lo que más les gustó de la actividad es para las tres edades, verbalizan y exponen sus trabajos. 



OI CI NI


y


/ /



Saberes previos

O L L O

Gestión y Acompañamiento R R A S E D

E R R

Evaluación EI C

Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué les gusto más de la Interrogantes actividad?, ¿Cómo se sintieron?

Recurso oral

5’

INTRUMENTOS: 






SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°06 Fecha: 09/04/18 1. NOMBRE DE LA SESIÓN: (ACCIÓN – TEMA) “Quiero ser un buen Amigo” 2. Duración : 1 hora – 60’ 3. SITUACIÓN APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas aprendan a convivir en armonía a socializarse e interactúen con los demás. Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual Tangible: Fichas de trabajo 4. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA

CAPACIDAD

Convive respetándose a sí mismo y a los demás

Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen deberes

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Identifica a su Identifica a su escuela como escuela como un un espacio donde debe ser lugar al que le acogido, quiero y protegido. gusta ir.

5. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / Materiales AREA Técnica y/o estrategias actividades / recursos Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y Observación Diversos los sectores niñas planifican con la materiales profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden verbalizan y cuentan a que han jugado. Representación: Representan gráficamente lo que más les gusto o llamo la atención del juego.

Tiem


60’

Los niños y niñas observan con atención una secuencia de imágenes (también puede ser el 3’ libro de la biblioteca) ellos hacen Observación Láminas sus hipótesis sobre que podremos hacer con estas imágenes o el cuento que se les va a narrar. Descubren el propósito de la sesión a través de la técnica lluvia de ideas: Diálogo Oral 2’ Presenta la sesión de hoy “ Quiero ser un buen Amigo”  Los niños y niñas se ubican cómodamente para escuchar un cuento narrado por la docente haciendo uso de la secuencia de imágenes presentadas Expresión Recurso anteriormente, (cuento: “cuida a 10’ oral Humano tus amigos”) anexo 01, dialogamos con los niños y niñas sobre una experiencia propia o de otra persona con respecto al primer día en el jardín. A través de lluvia de ideas preguntamos ¿Qué paso en la historia?, ¿Cómo se sintieron ante Preguntas la broma de Momo?, ¿Cómo te Diálogo 5’ oral hubieras sentido tú? Escuchamos las ideas de los niños y obtenemos más información observando las ilustraciones y el texto.  Motivamos a los niños a que comenten o narren una situación o experiencia parecida ya sea que se identifiquen con Momo o con Fita (situación que les hayan tratado bien o mal)  Con las ideas claras acordamos unos lemas y compromisos como: “Nos tratamos bien”, “a todos nos Láminas gusta que nos traten bien”, “a mi Ficha amigo lo quiero y lo trato bien” u Plumones otras que los niños propongan y se Trabajo Crayones 35’ reajusten con la docente. Todas individual Colores estas ideas serán escritas por la Temperas docente en papelotes o la pizarra. Plastilina  A los niños y niñas de 3 años que modelen en plastilina lo que más les gusto del jardín.  Entregamos la ficha N° 9, los motivamos para observarla, identificamos las acciones con acciones buenas (ficha N° 9B) que la recordamos por las líneas punteadas. Para los de 4 años. 

Problematización




y


/ /



NI

CI

OI



Saberes previos

O L O

L


E

S

A

R

R

 Los

niños de 5 años dibujaran la situación que han narrado o lo que más les gustó de las situaciones contadas. (dibujar o moldear).  Conversamos sobre los amigos. Reiteramos que lo primero que debemos hacer en tratarlos siempre bien porque los queremos, pero también a los demás niños. E R R

Evaluación EI C

Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo Interrogantes se sintieron?, ¿Qué es lo que más les gustó?

Recurso oral

5’

INTRUMENTOS: 






ANEXO N° 01 - ¡Cuida a los amigos! Karien – Marie Amiot Momo tiene prohibido bañarse en la piscina al mismo tiempo que sus amigos: es demasiado grande y mayor y puede resultar peligroso. Pero hace caso omiso de la recomendación y se lanza de golpe al agua, provocando tal oleaje que casi ahoga a Fita, la ratita. Los demás animales deciden no volver a jugar con él, y Momó puede comprobar lo aburrido que puede ser jugar solo. Un texto acompañado de grandes ilustraciones que descubre a los más pequeños la necesidad de respetar a los amigos. Hoy luce el sol y hace mucho calor. 

¡Al agua patos! – grita tambor el conejo. Y se lanza a la piscina, salpicando a la rana.



¡Qué divertido! Todos los animales se lo pasan estupendamente en el agua. En la orilla, Momó el hipopótamo espera su turno, aunque a él no le dejan bañarse con los más pequeños. Pero harto de tanto esperar y de pasar tanto calor, se levanta, toma impulso y… ¡splash!.

TALLER DE GRÁFICO PLÁSTICO Sesión: N°……….. ……. Fecha:………………….. I. NOMBRE DEL TALLER: “Cantando imitando voces” II. DURACIÓN: 45’ III. PRODUCTO: Visible: Acciones de los niños, bailan e imitan muchas voces. Tangible: Representación Gráfica IV. APRENDIZAJES ESPERADOS CAMPO COMPETENCIA CAPACIDAD TEMÁTICO Se expresa con Comunica Técnica creatividad a ideas y plástica través de sentimientos diversos a través de lenguajes producciones artísticos artísticas en los diferentes lenguajes.

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Juega Manipula Manipula títeres manipulando títeres realizando títeres o realizando diversas voces y manipulando diversas movimientos objetos voces y creando movimientos historias breves creando en parejas o en historias grupos. breves solo o en parejas

V. SECUENCIA DIDÁCTICA DEL TALLER INICIO : Tiempo de encuentro Asamblea o ritual de entrada Invitamos a los niños y niñas a sentarse en media luna Recordaremos los acuerdos para el taller y presentamos los materiales a utilizar (títeres y otros objetos) Participan imitando voces  









DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Tiempo de exploración La docente acompaña a los niños y niñas a escoger los títeres que vamos a utilizar y a imitar voces y movimientos. Propone que historia vamos a crear (Dibujar, crear un cuento, emiten voces, movimientos ya sea individual, en parejas o grupos) CIERRE Asamblea o Ritual de Salida Invitamos a los niños al mismo lugar en donde se inicio la sesión para hacernos un recuento de lo vivido, con la finalidad que expresen oralmente sus emociones, deseos, imaginación, creatividad, disfrute de lo que realizó libremente. EVALUACIÓN: Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido les gusto usar títeres? ¿Cómo se han organizado? ¿Cumplieron los acuerdos propuestos? ¿Qué no les gusto? ¿Fue divertido rasgar el papel y bailar? INSTRUMENTOS: - Reflexivos: No formal (de exploración) preguntas de opinión libre Bibliografía: Ministerio de Educación, Fascículo del aprendizaje, desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos – Lima – Perú, propuesta MINEDU.

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°07 Fecha: 09/04/18 1. NOMBRE DE LA SESIÓN: (ACCIÓN – TEMA) “Tratar bien a Nuestros Compañeros” 2. Duración : 1 hora – 60’ 3. SITUACIÓN APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas aprendan a convivir en armonía a socializarse e interactúen con los demás, sientan que su jardín es un lugar acogedor y que puedan estar seguros. Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual Tangible: Fichas de trabajo 4. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Convive Interactúa con cada Utiliza expresiones amables para dirigirse a los respetándose a persona reconociendo demás. sí mismo y a los que todos son sujetos de demás derecho y tienen deberes Se expresa Expresa con claridad sus Desarrolla sus ideas en torno a temas de su oralmente ideas interés. COMPETENCIA

CAPACIDAD


Tiem

Ficha de observación de juegos libres 60’



Problematización

y


/ /



OI CI NI



Saberes previos

O L O

L


E

S

A

R

R

Títeres

5’

Descubren el propósito de la sesión a través de la técnica lluvia de ideas: Diálogo Oral 2’ Presenta la sesión de hoy “Tratas bien a Nuestros Compañeros”  Desarrollamos el juego: “la silla caliente” un alumno se sienta en una silla y el resto va pasando por delante diciéndole qué le gusta de él o ella, o qué le hace sentir bien. Recurso “Vemos cómo algunos se Humano Expresión oral 15’ ruborizan o se sienten Sillas incómodos; no están acostumbrados a que les digan cosas positivas”, constatan desde el equipo de Afectiva. Por la silla tienen que pasar todos los niños. A través de lluvia de ideas preguntamos ¿Qué paso con los títeres?, ¿Cómo se sintieron los compañeros agredidos?, ¿Cómo Preguntas se sintieron estando en la silla Diálogo 3’ oral caliente? ¿Sus compañeros decían la verdad sobre sus actitudes de ustedes? ¿Qué podríamos hacer para que esta situación no continúe?  Alentamos la participación de los Recurso niños contando sus experiencias humano y saberes con relación al Láminas argumento de la función de Ficha títeres. Tijeras Trabajo  Comentan sobre el buen trato o el Goma 32’ malo que algunas veces hayan individual Plumones sentido, reflexionamos sobre las Crayones equivocaciones que podemos Colores tener y decidimos ser más Temperas cuidadosos para no hacer sentir Plastilina mal al otro. 


Presentamos una función de títeres, donde uno de ellos trata de una manera adecuada a sus compañeros, los empuja, les quita sus objetos sin pedir permiso, se come la comida de la lonchera de Observación su compañero, etc. Dramatización

 A

E R R

Evaluación EI C

los niños y niñas de 3 años que moldeen en plastilina lo que más les gustó de la dramatización.  Entregamos la ficha N° 10A les invitamos a observar las ilustraciones, donde comprobamos que aquí se presentan situaciones de agresión y no respetan al compañero y que en la ficha N° 10B observamos situaciones positivas que recortaran por las líneas punteadas, luego las pegan tapando la acción negativa. (niños de 4 años)  Comentamos sobre lo que hemos trabajado exponiendo sus trabajos en pleno.  Los niños de 5 años dibujan acciones que demuestren el buen trato a nuestros compañeros.  Podemos aprobar un acuerdo sobre el trato a los compañeros para agregar a nuestro cartel de normas lo acompañamos con dibujos hechos por los niños. Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué ocurría con las imágenes de su ficha?, ¿Cómo se están tratando ustedes? ¿Cómo se sentirían si les trataran mal?.

Interrogantes

Recurso oral

3’

INTRUMENTOS: 






TALLER DE PSICOMOTRICIDAD Sesión: N°……….. ……. Fecha:………………….. I. NOMBRE DEL TALLER: Realizando actividades motrices II. DURACIÓN: 45’ III. PRODUCTO: Visible: Vivencias y acciones que realizan Tangible: Representación Gráfica IV. APRENDIZAJES ESPERADOS CAMPO COMPETENCIA CAPACIDAD TEMÁTICO 3 AÑOS Construye su Fortalece su Habilidades Realiza corporeidad autoestima motrices acciones movimientos básicos como correr, saltar y trepar, en sus actividades cotidianas y juegos libres

INDICADORES 4 AÑOS 5 AÑOS Realiza Cambia acciones acciones movimientos motrices básicos, básicas como como trepar correr saltando, y saltar caminar y girar, desde cierta entre otro, en altura, girar, sus actividades etc. Con sus y juegos libres. actividades cotidianas y juegos libres

V. SECUENCIA DIDÁCTICA DEL TALLER INICIO : Tiempo de encuentro Asamblea o ritual de entrada Invitamos a los niños y niñas a sentarse en media luna Hoy realizaremos diferentes acciones motrices con nuestro cuerpo Sacamos los diferentes materiales para trabajar este taller. Exploran el material a emplear: aros, pelotas, cuerda. Recordaremos los acuerdos para el taller y presentamos la organización del mismo. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Momento de calentamiento para disponer al cuerpo al movimiento La docente conjuntamente con los niños salta corre por todo el patio por unos minutos, en seguida sacamos los aros y corremos rodando los aros por el patio, caminamos en sic sac haciendo uso de los aros y cogiendo una pelota esto se hará en dos columnas ida y vuelta, treparemos y bajaremos en la resbaladera. La docente incentiva y anima a los niños que realicen diferentes movimientos libres ya sea individual o grupal. En seguida los niños realizan la representan simbólica a través del dibujo o construcción es de acuerdo a lo que elija el niño. CIERRE Asamblea o Ritual de Salida Tiempo de ordenar y guardar el material Invitamos a los niños al mismo lugar en donde se inicio la sesión Hacemos un recuento de lo vivido con la finalidad que expresen oralmente y a través de acciones lo realizado EVALUACIÓN: Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al realizar las acciones dirigidas? ¿Cómo se han sentido al realizar las acciones libres? ¿Cuál de los dos les gustó más? ¿Qué no les gusto? ¿Qué acciones fueron las más divertidas? Reflexivos: No formal (de exploración) preguntas de opinión libre Bibliografía: Ministerio de Educación, (2014 – 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN Modificado – Lima – Perú, propuesta MED.    

 





  

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°08 Fecha: 11/04/18 1. NOMBRE DE LA SESIÓN: (ACCIÓN – TEMA) “EL TIEMPO VIENE Y SE VA” 2. Duración : 1 hora – 60’ 3. SITUACIÓN APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas desarrollen en situaciones cotidianas las nociones temporales. Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual Tangible: Uso del calendario, representaciones gráficas. 4. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA

INDICADORES 5 AÑOS

CAPACIDAD

3 AÑOS 4 AÑOS Actúa y piensa Elabora y usa No se matemáticamente estrategias observa en en situaciones de estas cantidad edades

Expresa la duración de eventos usando las palabras basadas en acciones: antes, después, ayer, hoy o mañana con apoyo concreto o imágenes de acción calendario tarjetas de secuencias temporales

5. SECUENCIA DIDÁCTICA AREA

Procesos Pedagógicos y/o Componentes

Secuencia Didáctica / estrategias actividades

Técnica

Materiales / recursos

Planificación: Los niños y Observación Diversos niñas planifican con la materiales profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar.

Juego libre en los sectores

Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden verbalizan y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada.


Tiem 5’

2’

30’ 8’

5’

10’

Salimos al patio y jugamos a saltar, imitando a varios animales y entonado canciones, descansamos y recordamos los juegos en los que participamos ayer (el día anterior), hacemos referencia a que jugamos a las escondidas y les preguntamos: ¿Y hoy, a que jugamos? Esperamos a que nos digan, por Telas ejemplo: “queremos saltar como Juegos Mascaras animales” o “queremos jugar a la ronda” Invitamos a los niños a que conversen sobre estos juegos y sobre lo que hicieron ayer y hoy. Les preguntamos: ¿Y mañana, a que quieren jugar? Escuchamos sus respuestas y anotamos en la pizarra o papelógrafo a que desea jugar mañana. Descubren el propósito de la sesión a través del diálogo de Preguntas preguntas abiertas: Oral abiertas Presenta la sesión de hoy “ EL TIEMPO VIENE Y SE VA”  Pedimos a los niños acercarse al calendario del tiempo e invitamos a un niño a que señale que día es hoy. Leemos “EL DÍA DE HOY ES”. Al mismo niño le dice que señale cual fue el día de ayer. Lo ayuda haciéndole recordar lo que hicieron el día de ayer. Leemos “el día fue ayer… ¿y recuerda a que Calendario jugamos?. Otro niño señala en el del tiempo calendario el día de mañana y Observación sol, nube, creamos expectativas en los niños lluvia sobre los juegos que realizaran al siguiente día.  En el mismo cartel observamos las señas que tenemos del clima, identificando si el día de ayer hizo sol, estuvo nublado o llovió, lo mismo identificamos lo que pusimos en relación al clima para el día de hoy. Dan a conocer sus saberes previos a través de la lluvia de ideas en forma oral. Se abre un espacio de Lluvia de Oral comunicación alentando a los ideas niños a contar sus experiencias, hacer sus predicciones de manera espontánea, utilizando su propio lenguaje. 

Problematización

8’






y


/ /

2’



OI CI NI

5’





Saberes previos

5’

Nos sentamos formando un círculo y lo motivamos a jugar al juego “de la memoria”, les decimos que vamos a recordar lo que hicimos o lo que vimos el día de ayer, lo que estamos haciendo el día de hoy y lo que quisiéramos hacer el día de mañana. Los invitamos a participar voluntariamente, escribimos la información en un cuadro para organizarla y la acompañamos con dibujos para facilitar a los niños las acciones realizadas.



Nombre del niño(a)

Que hiciste ayer

Que has hecho hoy

Que quieres hacer mañana

Recurso Oral

O L L

Los niños de 3 años dibujan Gestión y lo que mas les gusto de la sesión. Acompañamiento  La entregamos la ficha N° 11 (4 AÑOS) dibujan las acciones que realizamos durante el día al lado izquierdo y al otro lado de la ficha que dibujen lo que hacen después del almuerzo y antes de acostarse. Podemos escribir lo que los niños nos dicen. Les entregamos la ficha N°  12 (5 AÑOS) indicándoles que dibujen lo que hicieron ayer, otra acción que hicieron hoy y lo que quisieran hacer mañana. Colocamos nuestros trabajos  en el lugar determinado, lo observamos y dialogamos sobre lo que hicieron en los diferentes espacios de tiempo, relacionándolas con los juegos y acciones que realizaron. Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron? Evaluación ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hiciste ayer? ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué quieres hacer mañana? ¿Cómo se sintieron? 

O R R A S E D

E R R EI C

Dialogo Trabajo individual

Papelote Boom Lápiz Pinturas

Preguntas

Oral

32’

5’

INTRUMENTOS: 




Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas.

Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificado 2015 – Lima – Perú, propuesta MED.

TALLER DE MÚSICA Y DANZA Sesión: N°……….. ……. Fecha:………………….. I. NOMBRE DEL TALLER: “Bailando la música que me gusta” II. DURACIÓN: 45’ III. PRODUCTO: Visible: Movimientos corporales al danzar Tangible: Ficha de r epresentación gráfica (opcional) IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPE TENCIA Se expresa con creativida d a través de diversos lenguajes artísticos

CAPACIDAD Explora y experimenta con los materiales y los elementos de los diversos lenguajes del arte, utilizando sus sentidos y su cuerpo.

CAMP O TEMÁ TICO Bailar por placer, espont áneam ente

3 AÑOS Baila espontánea mente y a su manera con y sin elementos al escuchar música diversa

INDICADORES 4 AÑOS Baila libremente con y sin elementos, explorando distintos movimientos, posturas y desplazamiento s con distintas melodías y ritmos musicales

5 AÑOS

Baila libremente con y sin elementos, explorando distintos movimiento y recorridos en distintas direcciones, en distintas posiciones y en variados niveles con variadas melodías y ritmos musicales

V. SECUENCIA DIDÁCTICA DEL TALLER INICIO : Tiempo de encuentro Asamblea o ritual de entrada Invitamos a los niños y niñas a sentarse en semi - circulo Recordaremos los acuerdos para el taller y presentamos la organización del mismo (delimitamos el espacio) La docente invita a los niños a escuchar música: clásica, moderna, contemporánea y tradicional. Después de seleccionar su canción o baile preferido que desean bailar, la docente anima a los niños a la creación libre de sus movimientos, pasos, etc. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Cada niño, niña decide con quien y cómo bailar libremente, valiéndose del movimiento corporal, cargado de emoción para expresar y comunicar su placer. El cuerpo “dibuja” en el espacio, al moverse en diversos niveles y direcciones. Tiempo de respiración y relajación. CIERRE Asamblea o Ritual de Salida Invitamos a los niños y niñas a pasar al aula el mismo lugar en donde se inicio la sesión. Hacemos un recuento de lo vivido, con la finalidad que expresen oralmente sus emociones, deseos, imaginación, creatividad, disfrute de los que realizó libremente. Representan gráficamente lo vivido durante la exploración. EVALUACIÓN: Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al bailar? ¿Cómo se han organizado? ¿Cumplieron los acuerdos propuestos? ¿Qué no les gusto? ¿Por qué escogieron bailar esa música? ¿Conocen el nombre? ¿Creen que pertenece al Perú? INTRUMENTOS Reflexivos: No formal (de exploración) preguntas de opinión libre  







 

 



Bibliografía: Ministerio de Educación, Fascículo del aprendizaje desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos – Lima – Perú, propuesta MINEDU. SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°09 Fecha: 12/04/18 1. NOMBRE DE LA SESIÓN: (ACCIÓN – TEMA) “Establecemos acuerdos para tener una mejor convivencia” 2. Duración : 1 hora – 60’ 3. SITUACIÓN APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas consensuar y formular los acuerdos de convivencia. 4. PRODUCTO Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual Tangible: Uso del calendario, representaciones gráficas. 5. DESARROLLO DIDÁCTICO COMPETENCIA

CAPACIDAD

3 AÑOS

INDICADORES 4 AÑOS

Convive respetándose a si mismo y a los demás

Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos

Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos de su aula


5 AÑOS Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos de su aula

6. SECUENCIA DIDÁCTICA AREA

Procesos Pedagógicos y/o Componentes


Técnica


Planificación: Los niños y Observación Diversos niñas planifican con la materiales profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a Ficha de jugar. observación de juegos Ejecución: Las niñas y niños Juego libre en juegan libremente. libres los sectores Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden verbalizan y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada.

Tiem

60’

Los niños y niñas observan con Tarjetas atención unas tarjetas con con imágenes o palabras; ellos hacen Observación 3’ imágenes sus hipótesis sobre que podremos hacer con estas imágenes y de que trataría. Descubren el propósito de la sesión a través interrogantes dirigidas: Dialogo Oral 2’ Presenta la sesión de hoy “Establecemos acuerdos para tener una mejor convivencia”  Los niños y niñas se ubican cómodamente para escuchar una canción “baile de las normas u acuerdos” (anexo 01 por la Recurso docente haciendo uso de las Expresión humano 10’ tarjetas presentadas oral Tarjetas anteriormente y movimientos del cuerpo. Luego entonamos la canción dramatizada en conjunto con los niños. Propiciamos el diálogo a través de interrogantes: ¿De qué trata la canción? ¿Quién llega después del respeto? ¿Quién era el respeto? ¿Con quién quería jugar? ¿Creen que todo lo que se dice en cada cartel nos puede servir dentro y fuera del salón? Preguntas Problematización: ¿Cuáles serán Diálogo 5’ oral los acuerdos de convivencia y como lo podemos elaborar? Participa dando sus opiniones respecto a la pregunta a través de una lluvia de ideas. ¿Cuáles serían nuestros acuerdos de convivencia para poner orden en el aula? ¿Cómo lo podemos poner en práctica? DESARROLLO  ANTES DE LA ASAMBLEA: Participan en el juego de los barcos se hunden, en el salón con Laminas una tiza dibujamos círculos y en Ficha cada uno colocamos el nombre del Plumones barco que serán los acuerdos de Trabajo Crayones 35’ convivencia, la docente dirá viene individual Colores una avalancha de agua y en el Temperas barco del respeto y Plastilina responsabilidad… solo caben 4, 5, 6, etc los niños se mueve. Recordamos a cada niño y niña cual es el propósito de la sesión. 

Problematización




y


/ /



OI CI NI



Saberes previos





O L O

L


E

S

A

R

R

DURANTE LA ASAMBLEA: Los niños opinan y dictan a la docente las posibles normas o acuerdos de convivencia. La docente escribe los acuerdos de convivencia en un cartel grande. Participan dando opiniones de cómo decorar el cartel de los acuerdos de convivencia.  DESPUES DE LA ASAMBLEA: Decoran el cartel de acuerdo a su creatividad utilizando diferentes materiales, como serpentinas, crepe, temperas, tapas de colores de botellas descartables, etc. Analizamos los trabajos de cada niño y niña invitándoles a mencionar lo que hicieron a través del sonido de una flauta o pandereta, etc. Elegimos un lugar dentro del aula docente colocaremos el cartel de acuerdos. Valoración del aprendizaje  Evalúan sus aprendizajes a través de la técnica meta cognitiva respondiendo preguntas ¿Qué hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Lo Interrogantes pondremos en práctica? ¿Cómo? ¿Qué material utilizaron? ¿Cómo se han sentido hoy? ¿Respetaron las opiniones de sus compañeros? 

E R R EI

Evaluación C

ANEXO N° 01 CANCION

Hola soy el respeto con Ustedes quiero jugar Todos bien tranquilitos Que llego la puntualidad Todos alzamos la mano Si queremos opinar Todos bien calladitos si Queremos escuchar.

Recurso oral

5’

TALLER DE MÚSICA Y DANZA Sesión: N°……….. ……. Fecha:………………….. I. NOMBRE DEL TALLER: Realizando actividades deportivas. II. DURACIÓN: 45’ III. PRODUCTO: Visible: Vivencias y acciones y reglas del juego que realizan Tangible: Representación gráfica. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPE TENCIA Participa en actividade s en interacció n con su entorno

CAMPO INDICADORES TEMÁTICO 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Utiliza sus destrezas Reglas en el Disfruta de las Disfruta de la motrices en la práctica juego posibilidades de juego participación en de actividades físicas y demuestra iniciativa juegos grupales y y deportivas, que son al elegir diferentes tradicionales con consideradas medios objetos y materiales reglas formativos prestablecidas. CAPACIDAD

V. SECUENCIA DIDÁCTICA DEL TALLER INICIO : Tiempo de encuentro Asamblea o ritual de entrada Invitamos a los niños y niñas a sentarse en media luna en el piso del aula. Hoy realizaremos realizando actividades deportivas. Sacamos una pelota de vóley, pelota de futbol y pelotas con peso de jebe Exploran el material a emplear: diferentes pelotas. Establecemos normas o acuerdos para el momento de la actividad deportiva (no empujar a tus compañeros, levantar o ayudar a tu compañero en caso que caiga, todos deben participar, no hablar malas palabras) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Momento de calentamiento para empezar el juego y no tengamos algún desgarramiento físico durante el juego. La docente conjuntamente con los niños y niñas empiezan el juego, la docente será el árbitro del partido ya sea de vóley o futbol. Cada uno elige la pasión que jugará. Los integrantes de los equipos son alentados por la docente y compañeros durante el juego. En seguida los niños realizan la representan simbólica a través del dibujo o construcción es de acuerdo a lo que elija el niño. CIERRE Asamblea o Ritual de Salida Invitamos a los niños al mismo lugar en donde se inicio la sesión. Hacemos un recuento de lo vivido, con la finalidad que expresen oralmente y a través de acciones lo realizado. EVALUACIÓN: Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al realizar el deporte? ¿Cuántos integrantes fueron por equipo? ¿Cómo se comportaron? ¿Qué acciones durante la actividad fueron las más divertidas? INTRUMENTOS Reflexivos: No formal (de exploración) preguntas de opinión libre Bibliografía: Ministerio de Educación (2014 – 2015). Fascículo del aprendizaje Personal Social DCN modificado – Lima – Perú, propuesta MED.     









 

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°10 Fecha: 13/04/18 I. NOMBRE DE LA SESIÓN: (ACCIÓN – TEMA) “Promoveos el uso de las palabras mágicas” II. Duración : 1 hora – 60’ III. SITUACIÓN APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas consensuar y formular los acuerdos de convivencia. IV. PRODUCTO Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual Tangible: Uso del calendario, representaciones gráficas. V. DESARROLLO DIDÁCTICO

VI.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

3 AÑOS

INDICADORES 4 AÑOS


Construye y asume normas y leyes utilizando conocimientos y principios democráticos



5 AÑOS Participa espontáneamente en la elaboración de las normas y acuerdos de su aula

SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos AREA y/o Componentes


Técnica


Planificación: Los niños y niñas Observación Diversos planifican con la profesora a que materiales sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ficha de Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que observación han decidido. de juegos Juego libre en Orden: Mediante una canción libres los sectores ordenan el material que han utilizado (a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan gráficamente lo que más les gusto o llamo la atención del juego.

Tiem

60’

Participan escuchando un cuento “El árbol Mágico” (anexo N° 01) narrado por la docente, referida a la utilización de las palabras mágicas Descubren el propósito de la sesión a través de la técnica lluvia de ideas: Presenta la sesión de hoy “Promovemos el uso de las palabras mágicas” una sorpresa  Descubren acompañado de una canción, la caja contiene materiales que se utilizara en el juego posterior. Dan a conocer sus saberes previos a través de la lluvia de ideas en forma oral ¿Qué observan? ¿Quién usa esta prenda’ ¿Para qué lo usaran? ¿Qué podemos hacer con estas cosas encontradas en nuestra cajita? Realizamos un juego “EL  MAGO” la docente da las indicaciones en que consiste el juego, un niño hace de mago usando las cosas que presentamos en la caja y los otros obedecen lo que diga el mago siempre que diga las palabras mágicas “por favor”, “gracias”. Nos movemos libremente  por el espacio al ritmo de la música o el que marquemos con las palmadas o un instrumento. Cuando cesa la música, todo el mundo se convierte en estatuas. El mago, con una varita, va  tocando las estatuas y les pide “por favor” que se conviertan en el animal o el objeto que él desee. Para ello, es necesario que no se le olvide decir las palabras mágicas. Una vez que las estatuas  han realizado correctamente el deseo del mago, éste les da las gracias a todos para que vuelvan a moverse libremente por el espacio al ritmo marcado. Entonces el mago entrega la varita a la persona que de forma 

Problematización

Expresión oral

Papelografo

Dialogo

Oral

2’

Caja Canción

3’

5’




y


/ /



NI

CI

OI

Expresión oral



Saberes previos

O L O

L


E

S

A

R

R

Diálogo

Trabajos grupal e individual

Preguntas oral

Gorro de mago Barita mágica Recurso humano Plumones Colores Temperas Goma Tijeras Etc.

5’

40’

E R R

Evaluación EI C



más correcta cumplió su deseo y comienza de nuevo el juego. Pueden participar todos los  niños de magos, pero por un minuto o dos cada uno. Establecemos un dialogo  sobre el juego realizado y que enseñanza hemos obtenidos. Los niños con ayuda de la  docente escribimos la pizarra las palabras mágicas que tendremos en nuestra aula. (la profesora lleva listo en tarjetas las palabras mágicas escritas y va pegando según como digan los niños). Todos los niños decoraran  libremente las tarjetas utilizando el material que deseen y lo pegaremos en un lugar escogido por ellos. Valoración del  aprendizaje Evalúan sus aprendizajes a través de la técnica de preguntas ¿Qué Interrogantes aprendimos hoy’ ¿Qué les pareció la actividad? ¿Lo usaron ustedes esas palabras en su casa?

Recurso oral

5’

INTRUMENTOS Instrumento cognitivo (smi formales): Ficha con representaciones gráficas Reflexivos: No formal (de exploración) preguntas de opinión, lluvia de ideas, dialogo. Bibliografía: Ministerio de Educación (2014 – 2015). Fascículo del aprendizaje Personal Social DCN modificado 2015 – Lima – Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.  



EL ÁRBOL MÁGICO Hace mucho mucho tiempo, un niño paseaba por un prado en cuyo centro encontró un árbol con un cartel que decía: soy un árbol encantado, si dices las palabras mágicas, lo verás. El niño trató de acertar el hechizo, y probó con abracadabra, supercalifragilisticoespialidoso, tan – ta – ta – chán, y muchas otras, pero nada. Rendido, se tiró suplicante, diciendo: "¡¡por favor, arbolito!!", y entonces, se abrió una gran puerta en el árbol. Todo estaba oscuro, menos un cartel que decía: "sigue haciendo magia". Entonces el niño dijo "¡¡Gracias, arbolito!!", y se encendió dentro del árbol una luz que alumbraba un camino hacia una gran montaña de juguetes y chocolate. El niño pudo llevar a todos sus amigos a aquel árbol y tener la mejor fiesta del mundo, y por eso se dice siempre que "por favor" y "gracias", son las palabras mágicas.

TALLER DE DRAMATIZACIÓN Sesión: N°……….. …….

Fecha:…………………..

I. NOMBRE DEL TALLER: “Dramatizamos el cuento el árbol mágico” II. DURACIÓN: 45’ III. PRODUCTO: Visible: Dramatización del cuento. Tangible: Ficha de representación gráfica. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPE TENCIA Se expresa con creativida d a través de diversos lenguajes artísticos

CAPACIDAD Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en los diversos lenguajes.

CAMPO TEMÁTICO Juega representando situaciones cotidianas, demostrando en ello sus emociones, percepciones y pensamientos, a través de la voz, el gesto y el movimiento corporal.

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Participa en juegos Participa en juegos dramático grupales dramáticos grupales representando apartando ideas y personajes y representando situaciones diversas, escenarios, transmitiendo en ello personajes en sus emociones, historias diversas, percepciones y transmitiendo en pensamientos a través ellos sus emociones, de la voz, el gesto y el percepciones y movimiento corporal pensamientos.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA DEL TALLER INICIO : Tiempo de encuentro Asamblea o ritual de entrada Invitamos a los niños y niñas a sentarse en media luna. Recordaremos los acuerdos para el taller y presentamos la organización del mismo. Hoy dramatizaremos el cuento “el árbol mágico” La docente anima a los niños y niñas a la creación libre de la representación dramática como ellos lo han propuesto.

   







 

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Tiempo de exploración Exploran el material libremente organizado por la maestra para que observen las posibilidades que tienen con su uso (máscaras de los personajes del cuento y telas, tarjetas) Forman grupos y seleccionan el personaje que desean representar del cuento “el árbol mágico” (árbol, niño, car tel, luz compañeros) Simboliza el rol de los personajes del cuento empleando el material pertinente organizado por la docente y seleccionando por ellos mismos de acuerdo a sus intereses. CIERRE Asamblea o Ritual de Salida Tiempo de ordenar y guardar el material Invitamos a los niños al mismo lugar en donde se inicio la sesión





Hacemos un recuento de lo vivido dramatizando el cuento “el árbol mágico”, con la finalidad que expresen oralmente sus emociones, deseos, imaginación, creatividad, disfrute de lo que realizo libremente. Representan gráficamente lo vivido durante la exploración (opcional)

EVALUACIÓN: Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al representar a los pollitos, gallina, cerdo, pato? ¿Cómo se han organizado? ¿Cumplieron los acuerdos propuestos? ¿Qué no les gustó? INTRUMENTOS Reflexivos: No formal (de exploración) preguntas de opinión libre Bibliografía: Ministerio de Educación. Fascículo del aprendizaje, desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos – Lima – Perú, propuesta MINEDU. ANOTACIONES: No hay modelos de sesiones, es una propuesta de la consultoría, perpetrado con las docentes participantes del proyecto de capacitación docente fase 2015, teniendo en cuenta la propuesta del MINEDU.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 01 I. TITULO : “ME SIENTO FELIZ Y SEGURO AL INTEGRARME A MI JARDÍN” II. DURACIÓN : DEL 02 DE ABRIL AL 20 DE ABRIL DEL 2018 III. FUNDAMENTACIÓN : (Se justifica mencionando cual es el aprendizaje por que y para que se desarrolla la unidad) La unidad de aprendizaje “ME SIENTO FELIZ Y SEGURO AL INTEGRARME A MI JARDIN” está orientada al desarrollo de competencias y capacidades que favorezcan a los niños y niñas de 3, 4 y 5 años la afirmación y construcción de su identidad reconociéndose así mismo, valorándose y alcanzando una mayor autorregulación de sus actitudes para relacionarse con los otros. IV. DURACIÓN: Aproximadamente 15 días inicio: término: 20/04/2018 02/02/2018 V. PRODUCTO: VISIBLE : Acciones de las niñas y niños en las diferentes actividades. TANGIBLE : Hojas de trabajos (fichas) VI. APRENDIZAJES ESPERADOS Indicadores Área Competencias Capacidad 3 años 4 años 5 años Se expresa Utiliza Se apoya en gestos y Se apoya en gestos y Se apoya en gestos y oralmente estratégicamente movimientos al decir movimientos al decir movimientos al decir variados recursos algo. algo. algo. expresivos Comprende textos Escucha Presenta atención activa Presenta atención Presenta atención orales adecuadamente a cuentos y poesías activa a cuentos y activa a cuentos y diversos tipos de textos dando señales verbales y poesías dando señales poesías dando señales n ói no verbales según el verbales y no verbales verbales y no verbales c texto oral según el texto oral según el texto oral a ic Comprende textos Se apoya Explica para que se n u escritos del sistema de escritura usan los textos m socialmente en su o C entorno Reorganiza Dicen con sus propias Dicen con sus propias Dicen con sus propias información de diversos palabras del texto que le palabras el contenido palabras el contenido textos escritos leen. de diversos tipos de de diversos tipos de textos que le leen. textos que le leen. Produce textos Se apropia del sistema Escribe a su manera Escribe a su manera Escribe a su manera escritos de escritura siguiendo la linealidad y siguiendo la linealidad

Textualiza sus ideas según las convenciones de escritura.

P

e

sr

o

n

a

l

s

o

c

ai

l

Afirma su identidad

Se valora a si mismo

direccionalidad de la escritura Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje

y direccionalidad de la escritura convencional. Plasma por escrito las ideas propias las emociones y sentimientos nombres oraciones, frases sencillas, grafias. Manifiesta satisfacción Expresa satisfacción con su persona y las sobre si mismo cuando cosas que hace. se esfuerza y logra sus objetivos en juegos y otras actividades.

Demuestra satisfacción cuando logra alcanzar objetivos sencillos demostrándolo a través de sonrisas aplausos saltos o gritos. - Se identifica como niño o niña según sus Nombra características características corporales, algunos corporales roles de género y se identifica como niña o niño.

Autorregula sus Expresa sus emociones Expresa sus emociones y en las diferentes emociones en las comportamiento situaciones que vive. diferentes situaciones que siente y en las diferentes situaciones Acepta e incorpora en que vive. sus acciones algunas Acepta e incorpora normas básicas como normas básicas como limites que le brindan límites que le brindan seguridad seguridad mostrando mayor tolerancia en situaciones de frustración o

Nombra características corporales, algunos roles de género y se identifica como niña o niño. Expresa sus emociones, dice si esta alegre, triste con miedo o enojo frente a las situaciones que vive. Resuelve situaciones de convivencia valiéndose de las normas que conoce y a incorporado como límites y que les brinda seguridad.

direccionalidad de la escritura Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje

y direccionalidad de la escritura convencional. Plasma por escrito las ideas propias las emociones y sentimientos nombres oraciones, frases sencillas, grafias. Manifiesta satisfacción Expresa satisfacción con su persona y las sobre si mismo cuando cosas que hace. se esfuerza y logra sus objetivos en juegos y otras actividades.

Textualiza sus ideas según las convenciones de escritura.

Afirma su identidad


l ai c o s l

Demuestra satisfacción cuando logra alcanzar objetivos sencillos demostrándolo a través de sonrisas aplausos saltos o gritos. - Se identifica como niño o niña según sus Nombra características características corporales, algunos corporales roles de género y se identifica como niña o niño.

Autorregula sus Expresa sus emociones Expresa sus emociones y en las diferentes emociones en las comportamiento situaciones que vive. diferentes situaciones que siente y en las diferentes situaciones Acepta e incorpora en que vive. sus acciones algunas Acepta e incorpora normas básicas como normas básicas como limites que le brindan límites que le brindan seguridad seguridad mostrando mayor tolerancia en situaciones de frustración o a n o sr e P

Construye su corporeidad

Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinado. Interactúa con su entorno tomando conciencia de si mismo y fortaleciendo su autoestima. Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás o que contribuye a fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad. Convive Utiliza reflexivamente democráticamente conocimientos y principios democráticos para la construcción de normas de convivencia

Nombra características corporales, algunos roles de género y se identifica como niña o niño. Expresa sus emociones, dice si esta alegre, triste con miedo o enojo frente a las situaciones que vive. Resuelve situaciones de convivencia valiéndose de las normas que conoce y a incorporado como límites y que les brinda seguridad.

Realiza acciones motrices básicas Como correr, saltar y trepar. En sus actividades cotidianas y juegos libres.

postergación de un deseo. Realiza acciones motrices básicas Como correr, trepar y saltar desde cierta altura, deslizarse, girar, etcétera, en sus actividades cotidianas y juegos libres.

DISFRUTA moverse y jugar espontáneamente y expresa su placer con gestos, sonrisas y palabras



Expresa que le gusta Expresa como se asistir a su escuela siente en su aula y en la escuela Expresa las normas Menciona las normas acordadas en su aula establecidas por el grupo para su aula

Expresa como se siente en su aula y en la escuela. Explica las normas establecidas en el aula

Realiza acciones motrices básicas como correr saltando, caminar y gritar, entre otro en sus actividades y juegos libres.

Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinado. Interactúa con su entorno tomando conciencia de si mismo y fortaleciendo su autoestima. Manifiesta sus emociones y sentimientos a través de gestos y movimientos Estos recursos expresivos le permiten comunicar, gozar y relacionarse con los demás o que contribuye a fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad. Convive Utiliza reflexivamente democráticamente conocimientos y principios democráticos para la construcción de normas de convivencia

Realiza acciones motrices básicas Como correr, saltar y trepar. En sus actividades cotidianas y juegos libres.

postergación de un deseo. Realiza acciones motrices básicas Como correr, trepar y saltar desde cierta altura, deslizarse, girar, etcétera, en sus actividades cotidianas y juegos libres.




Expresa que le gusta Expresa como se asistir a su escuela siente en su aula y en la escuela Expresa las normas Menciona las normas acordadas en su aula establecidas por el grupo para su aula

Expresa como se siente en su aula y en la escuela. Explica las normas establecidas en el aula

Actua y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización

COMUNICA REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS

Expresa su ubicación entre objetos y personas usando: “arriba o abajo”, “delante de o atrás de” Realiza desplazamientos considerando que hizo para ir de un lugar a otro

Expresa los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro usando: “hacia adelante o hacia atrás”. Reproduce movimientos o desplazamientos de personas, animales u objetos, con su cuerpo, material concreto, dibujo, modelado

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia

Problematiza situaciones

Responde con acciones o palabras a preguntas que se relacionan con su observación

Responde con Propone hipótesis acciones o palabras a basadas en sus preguntas que se concepciones previas relacionan con su observación


A CI T Á M E T A M E T N EI B M A Y AI C N EI C

VII. EVALUACIÓN Evaluación Actividad Actividad

Competencias Afirma su identidad Se expresa oralmente

Realiza acciones motrices básicas como correr saltando, caminar y gritar, entre otro en sus actividades y juegos libres.

Expresa con su cuerpo los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro usando “hacia la derecha o hacia la izquierda”, “hacia adelante o hacia atrás” Representa el recorrido o desplazamiento y ubicación de personas, los objetos en forma vivencial y pictórica. Hace preguntas a través Hace preguntas a Hace preguntas que de sus exploraciones, través de sus expresan su interés juegos y situaciones exploraciones, juegos y por averiguar sobre cotidianas. situaciones cotidianas. determinados objetos.

Capacidad Indicadores Autorregula sus emociones y Expresa sus emociones en comportamiento las diferentes situaciones que vive Utiliza estratégicamente Se apoya en gestos y variados recursos expresivos movimientos al decir algo

Actua y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización

COMUNICA REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS

Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigados por la ciencia

Problematiza situaciones

A CI T Á M E T A M E T N EI B M A Y AI C N IE C

VII. EVALUACIÓN Evaluación Actividad Actividad

Competencias Afirma su identidad Se expresa oralmente

Expresa su ubicación entre objetos y personas usando: “arriba o abajo”, “delante de o atrás de” Realiza desplazamientos considerando que hizo para ir de un lugar a otro

Expresa los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro usando: “hacia adelante o hacia atrás”. Reproduce movimientos o desplazamientos de personas, animales u objetos, con su cuerpo, material concreto, dibujo, modelado

Expresa con su cuerpo los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro usando “hacia la derecha o hacia la izquierda”, “hacia adelante o hacia atrás” Representa el recorrido o desplazamiento y ubicación de personas, los objetos en forma vivencial y pictórica. Hace preguntas a través Hace preguntas a Hace preguntas que de sus exploraciones, través de sus expresan su interés juegos y situaciones exploraciones, juegos y por averiguar sobre cotidianas. situaciones cotidianas. determinados objetos. Responde con acciones o palabras a preguntas que se relacionan con su observación

Responde con Propone hipótesis acciones o palabras a basadas en sus preguntas que se concepciones previas relacionan con su observación

Capacidad Indicadores Autorregula sus emociones y Expresa sus emociones en comportamiento las diferentes situaciones que vive Utiliza estratégicamente Se apoya en gestos y variados recursos expresivos movimientos al decir algo

VIII. RECURSOS Y MATERIALES BÁSICOS UTILIZADOS Se utilizaron materiales de la zona, materiales estructurados proporcionados por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN y elaborados por los padres de familia. IX. BIBLIOGRAFIA: Rutas de aprendizaje, cuaderno del MED, guía y otras fuentes de información de la Red de internet y textos del MED.

………………………………………………………… V° B° DIRECTOR

………………………………………………….. PROFESORA

VIII. RECURSOS Y MATERIALES BÁSICOS UTILIZADOS Se utilizaron materiales de la zona, materiales estructurados proporcionados por el MINISTERIO DE EDUCACIÓN y elaborados por los padres de familia. IX. BIBLIOGRAFIA: Rutas de aprendizaje, cuaderno del MED, guía y otras fuentes de información de la Red de internet y textos del MED.

………………………………………………………… V° B° DIRECTOR

………………………………………………….. PROFESORA

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 01: SEMANA 1

Primera

SEMANA 2

Segunda

SEMANA 3

D A N° 1 Me gusta venir a mi jardín D A N° 6 Quiero ser un buen amigo D A N° 11

D A N° 2 Conociendo las instalaciones de mi jardín D A N° 7 Tratar bien a nuestros compañeros D A N° 12

Lo que me gusta

Jesús es el amigo

mas

perfecto

D A N° 3

D A N°4

Aprendiendo a

Asumimos

respetar el espacio

responsabilidades

y el material de los

y organizamos

demás

nuestra aula

D A N° 8

D A N°9 Establecemos

El tiempo viene y

acuerdos para

va

tener una mejor convivencia

D A N° 13 Nuestro planeta está enfermo ayudémoslo

D A N°14 Describiendo y poniendo nombre a nuestros sectores

D A N° 5 Aprendemos a registrar nuestra asistencia D A N° 10 Promovemos el uso de las palabras mágicas D A N° 15

ACTIVIDADES DE LA UNIDAD 01: SEMANA 1

Primera

SEMANA 2

Segunda

SEMANA 3

D A N° 1 Me gusta venir a mi jardín D A N° 6 Quiero ser un buen amigo D A N° 11

D A N° 2 Conociendo las instalaciones de mi jardín D A N° 7 Tratar bien a nuestros compañeros D A N° 12

Lo que me gusta

Jesús es el amigo

mas

perfecto

D A N° 3

D A N°4

Aprendiendo a

Asumimos

respetar el espacio

responsabilidades

y el material de los

y organizamos

demás

nuestra aula

D A N° 8

D A N°9 Establecemos

El tiempo viene y

acuerdos para

va

tener una mejor convivencia

D A N° 13 Nuestro planeta está enfermo ayudémoslo

D A N°14

D A N° 5 Aprendemos a registrar nuestra asistencia D A N° 10 Promovemos el uso de las palabras mágicas D A N° 15

Describiendo y poniendo nombre a nuestros sectores

PROGRAMACIÓN DE ADAPTACIÓN 2018 I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. UGEL : Jaén 1.2. I.E.I. : 1.3. DIRECTOR : 1.4. PROFESORA : 1.5. SECCIÓN : 1.6. EDAD : II. DURACIÓN : DEL 12 AL 28 DE MARZO III. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía IV. JUSTIFICACIÓN Dado que los niños vienen por primera vez a la I.E.I es necesario brindarles un espacio para que se conozcan entre ellos, formando lazos de amistad; así mismo conozcan los ambientes del jardín y su uso correcto. V. ORGANIZADOR Desarrollo de las relaciones de la convivencia democrática VI. SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE Y CAPACIDADES ÁREA CAPACIDADES INDICADORES Identifica a los miembros de - Reconoce a su profesora la familia e I.E.I y sus roles y menciona su nombre - Socializa con sus compañeros sin temor PERSONAL SOCIAL Regula su comportamiento - Se adapta a su jardín y en función de la explicación deja de llorar a la del adulto: se calma con explicación de su mamá y

PROGRAMACIÓN DE ADAPTACIÓN 2018 I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. UGEL : Jaén 1.2. I.E.I. : 1.3. DIRECTOR : 1.4. PROFESORA : 1.5. SECCIÓN : 1.6. EDAD : II. DURACIÓN : DEL 12 AL 28 DE MARZO III. TEMA TRANSVERSAL Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía IV. JUSTIFICACIÓN Dado que los niños vienen por primera vez a la I.E.I es necesario brindarles un espacio para que se conozcan entre ellos, formando lazos de amistad; así mismo conozcan los ambientes del jardín y su uso correcto. V. ORGANIZADOR Desarrollo de las relaciones de la convivencia democrática VI. SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE Y CAPACIDADES ÁREA CAPACIDADES INDICADORES Identifica a los miembros de - Reconoce a su profesora la familia e I.E.I y sus roles y menciona su nombre - Socializa con sus compañeros sin temor PERSONAL SOCIAL Regula su comportamiento - Se adapta a su jardín y en función de la explicación deja de llorar a la del adulto: se calma con explicación de su mamá y mayor facilidad maestra Practica hábitos de higiene - Se lava las manos antes y personal: se lava las manos después de comer su antes y después de tomar refrigerio los alimentos, luego de usar - Utiliza los SS.HH en forma los servicios higiénicos, se adecuada cepilla sus dientes con el CIENCIA Y AMBIENTE acompañamiento de un adulto. Participa en el cuidado de su - Coloca los papeles o medio ambiente basura en el tacho correspondiente Matematiza situaciones que - Explora libremente involucran cantidades situaciones usando MATEMÁTICA material concreto Baila en un ambiente de - Baila en su fiesta de COMUNICACIÓN alegría y libertad bienvenida, participando con alegría VII. EJECUCIÓN Fecha Actividades ¡QUÉ ALEGRÍA MI PRIMER DÍA Lunes DE CLASES! 12

Estrategias Recursos - Recepción de los niños (se les coloca un Solaperos solapero con su nombre) - Damos la bienvenida a los niños, padres de familia y asistentes. - Participamos de juegos dirigidos en el patio.

Arroz con leche Lobo estás La ronda redonda - Reconocemos nuestra aula. - Cada niño se sienta en la silla que desee. - La profesora se presenta y menciona su nombre - Se colocan diversos juguetes en las mesas para que los niños jueguen con ellos según su preferencia y luego los guardan. - La profesora entrega un recuerdo, globo, etc. Y los invita a venir al día siguiente para volver a jugar.   

Juguetes

Globos

CONOZCO A MIS COMPAÑEROS

- Recepción de los niños - Participan en juegos dirigidos Arroz con leche Lobo estás - En el aula aprendemos una canción. ¿Cómo están niñitos, cómo están? ¡muy bien! (niños) Muñecos Este es un saludo de amistad de peluche ¡qué bien! (niños) Hagamos lo posible para ser buenos amigos ¿Cómo están amigos, ¿cómo están? - Nos sentamos en círculo y jugamos a decirle nuestro nombre a un muñeco de peluche y luego se lo dan a su compañero para que haga lo mismo. Ejemplo: Conejito yo me llamo José - Juegan con los juguetes de su preferencia - Se lavan las manos con agua y jabón - Sacan su lonchera, agradecemos a Dios y Juguetes comen sus alimentos - Nos despedimos cantando: “Hasta mañana” Música arroz con leche Hasta mañana nos despedimos Cosas muy lindas hoy aprendimos Mañana todos si volveremos Y otras cositas aprenderemos  

Martes 13

CONOZCO MI JARDÍN Miércol es 14

- Recepción de los niños - Jugamos arroz con leche, lobo estás, etc. - Cantamos la canción “Caminando por el bosque”… se va mencionando el nombre de cada compañero. Caminando por el bosque Un gatito (ta) me encontré Como no sabia su nombre De (Jorge) me acordé Oh, Jorgito que lindo que te

JUEGO CON MIS AMIGOS DEL AULA

Vez, con tu cuerpo afelpadito Y tus bigotes de papel - Nos preparamos para visitar y conocer las instalaciones del jardín y su utilidad - Identificamos los lugares peligrosos en donde no deben jugar. Jabón - Ingresamos a los SS.HH y mostramos cuales Loncheras son de niñas y cuáles son de niños y explicamos sus uso correcto. - Se lavan las manos con agua y jabón - En el aula sacan sus loncheras, agradecen a Dios y comen sus alimentos - Recordamos por qué lugares fuimos y dialogamos. - Nos despedimos cantando “hasta mañana” SALIDA - Recepción de los niños - Participamos en juegos dirigidos Arroz con leche Lobo ¿estás? - Cantamos la canción ¿Cómo están, amigos cómo están? - Nos dirigimos al baño y lo usan adecuadamente - En el aula se forman grupos de 4 a niño, se presentan y deciden a qué desean jugar o con qué lo harán. Juegan compartiendo el material, Juguetes luego lo guardan. - Comentan a sus compañeros en qué consistió su juego. - Nos lavamos las manos agradecemos a Dios y comen su refrigerio. - Salimos al patio y jugamos en los juegos, en el pasto, etc. - Nos despedimos cantando SALIDA - Recepción de los niños Sectores - Cantamos “El perro bobi” Agua - Jugamos a “lobo ¿estás? Jabon - Nos dirigimos al baño - Cada niño elige con qué jugar, comparten el material. - Se lavan las manos - Nos organizamos para empezar nuestra fiesta de bienvenida. Frutas - Compartimos lo que trajo cada niño (frutas) Equipo de - Bailamos siguiendo diversos tipos de música música - Al finalizar, ordenamos el aula y limpiamos Cds - Nos despedimos rezando y cantando - Se les entrega un OSEQUIO invitándolos a venir el día lunes. Obsequio SALIDA  

Jueves 15

PARTICIPAMOS CON ALEGRÍA DE NUESTRA FIESTA DE BIENVENIDA Viernes 16

Marzo del 2018

PROGRAMACIÓN DE ADAPTACIÓN 2018 I. DATOS INFORMATIVOS 1.1. I.E.I. 1.2. LUGAR 1.3. DISTRITO 1.4. DIRECTOR 1.5. PROFESORA 1.6. SECCIÓN 1.7. EDAD 1.8. DURACIÓN

: : : : : : ÚNICA : 3,4 Y 5 AÑOS : DEL 12 – 03 – 2018 AL 28 – 03 – 2018

II. SELECCIÓN DE LOGROS DE APRENDIZAJE Y CAPACIDADES ÁREA CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS AUTOESTIMA: Explora, reconoce y valora positivamente las características y cualidades personales mostrando confianza en si mismo. CONCIENCIA EMOCIONAL: PERSONAL SOCIAL Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos. NORMAS DE CONVIVENCIA Se compromete con las normas y acuerdos, como base para la convivencia. - Practica hábitos alimenticios al consumir alimentos en sus horas correspondientes. - Identifica a los seres vivos de su ambiente natural: plantas CIENCIA Y propias de su localidad. AMBIENTE 





MATEMÁTICA

COMUNICACIÓN

- Matematiza situaciones que involucra cantidades y magnitudes en diversos contextos. - Representa situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. - Comunica situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. - Escucha Activamente mensajes en distintas situaciones de interacción oral. - Identifica información en diversos tipos de textos orales. - Reorganiza la información de diversos tipos textos orales

III. ACTIVIDADES: DÍA ÁREA ACTIVIDADES Lunes 19 COM





Martes 20 MAT COM

Miércoles P.S 21 COM

 





Solicita con los niños y niñas y al ritmo de una canción dicen su nombre. Los niños y niñas realizan la técnica del rasgado

RECURSOS Y MATERIALES Maestra, niños y niñas. Hoja boom, papel lustre, goma

Juego, dialogo, juegos Realiza agrupaciones libres Escuchan un cuento “los tres cerditos bloques lógicos, la cocinita, muñecas, el y el lobo” cuento

Reconocen su sexo en ellos mismos y en la silueta Canta la canción del cuerpo humano

Cuerpo (experiencia directa) dialogo siluetas de cuerpo, papel sabana, plumones, crayolas.

Jueves 22

MAT





Viernes 23

C.A





Lunes 26 P.S C.A





Agrupa objetos por tamaño (grande – Papel boom, crayolas, cubos pequeño) Jugamos con cubos

Reconoce los útiles de aseo y cuidado de su cuerpo La maestra observa a los niños usando los servicios higiénicos

Experiencia directa, agua jabón líquido, toalla, hojas de trabajo, crayones

La maestra relata un cuento sobre la practica de hábitos de alimentación y cuidado personal. Recolectamos la basura que está alrededor de la I.E.

Experiencia directa, jabón agua toalla

Martes 27 COM





Miércoles MAT 28

MAT







Reconoce a los miembros de su familia Dramatizamos con títeres

Dialogo, papel sábana plumones, silueta, chapas, etc.

Me ubico en mi espacio (izquierda – derecha)

Lana, tempera, papel bond.

Realizamos actividades de psicomotricidad (dentro – fuera)

Material concreto, sogas, lanas, etc

Jugando con los colores (amarillo, rojo)

Material concreto, papel bond, colores, etc. Témperas.

12 de Marzo del 2018

LISTA DE COTEJO Capacidades

Nombres y apellidos

Ciencia Y Ambiente Practica Identifica a hábitos los seres alimenticios vivos de su al consumir ambiente alimentos en natural: sus horas plantas correspondie propias de ntes su localidad

Matemática Matemat Representa iza situaciones situacio que nes que involucran involucr cantidades an y cantidad magnitudes en diversos contextos

Si

Si

No

Si

No

No

Si

No

P. Social Comunica Explora, Recono situacione reconoce y ce y s que valora expresa involucra positivamen sus cantidade te las emocion sy característi es magnitud cas y explican es en cualidades do sus diversos personales motivos contextos mostrando confianza en si mismo

Si

No

Si

No

Si

No

Se comprom ete con las normas y acuerdos, como base para la convivenc ia

Si

No

Ciencia y ambiente Escucha Identifica Reorgani activame informaci za a la nte ón en informaci mensajes diversos ón de en tipos de diversos distintas textos tipos situacion orales textos es de orales interacció n oral

Si

No

Si

No

Si

No

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2018 I.

INFORMACION GENERAL: 1.1. UGEL : 1.2. I.E.I : 1.3. LUGAR : 1.4. FECHA : 1.5. EDAD : 1.6. DIRECTOR(A) : 1.7. PROFESORA :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL: Según el análisis previo realizado en el diagnóstico situacional inicial de las características, contexto necesidades de aprendizaje, curiosidades, ritmo y estilo de aprender de los niños y niñas, demanda de la familia observando durante años atrás y actualmente en la temporada de adaptación y los niveles alcanzados en el 2018, y con el propósito promover el desarrollo de las inteligencias múltiples dentro de los contenidos curriculares, incluyéndose experiencias prácticas con la organización de los sectores para el juego libre, talleres de arte y psicomotricidad, como también la actividad pedagógica con situaciones retadoras y de acuerdo a necesidades de aprendizaje, intereses, curiosidades, utilizando el espacio y los materiales de forma pertinente; con técnicas y recursos para enseñar y atender a la di versidad de las niñas y niños de nuestra institución educativa, teniendo en cuenta l os principios dela educación peruana, el enfoque socio constructivista, el enfoque del pensamiento complejo, enfoques transversales, perfil del egresado, estándares de aprendizaje, competencias, capacidades y desempeños, para desarrollar las habilidades comunicativas, matemáticas, habilidades sociales, pensamiento científico – tecnología y lenguajes artísticos, para apreciar libremente la creatividad, imaginación, curiosidad, autonomía y promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en nuestras niñas y niños del segundo ciclo de la EBR. III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y/O FUNDAMENTACI N (Se justifica mencionando cual es el aprendizaje por que y para que se desarrolla la unidad? Preguntas que debemos responder ¿Qué deben a prender los estudiantes? ¿Cómo organizamos el aprendizaje? ¿Cómo sabemos que se están l ogrando los aprendizajes?

Las niñas y niños por naturaleza juegan a simbolizar a diferentes personajes de su contexto, demuestran habilidades al danzar, cantar, etc. Dejan huella y transforman el material al realizar sus representaciones gráficas plásticas, como: dibujar, pintar, modelar, tomar fotografías, filmar, etc, por lo que el taller

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

TIPO DE UNIDAD DIDÁCTICA

“Expresando el Taller de arte lenguaje artístico a través de situaciones diversas”

DURACIÓN

PRODUCTO

05 días Visible Del Representaciones 12/03/18 al de arte y 16/03/18 creatividad al

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 2018 I.

INFORMACION GENERAL: 1.1. UGEL : 1.2. I.E.I : 1.3. LUGAR : 1.4. FECHA : 1.5. EDAD : 1.6. DIRECTOR(A) : 1.7. PROFESORA :

II. DESCRIPCIÓN GENERAL: Según el análisis previo realizado en el diagnóstico situacional inicial de las características, contexto necesidades de aprendizaje, curiosidades, ritmo y estilo de aprender de los niños y niñas, demanda de la familia observando durante años atrás y actualmente en la temporada de adaptación y los niveles alcanzados en el 2018, y con el propósito promover el desarrollo de las inteligencias múltiples dentro de los contenidos curriculares, incluyéndose experiencias prácticas con la organización de los sectores para el juego libre, talleres de arte y psicomotricidad, como también la actividad pedagógica con situaciones retadoras y de acuerdo a necesidades de aprendizaje, intereses, curiosidades, utilizando el espacio y los materiales de forma pertinente; con técnicas y recursos para enseñar y atender a la di versidad de las niñas y niños de nuestra institución educativa, teniendo en cuenta l os principios dela educación peruana, el enfoque socio constructivista, el enfoque del pensamiento complejo, enfoques transversales, perfil del egresado, estándares de aprendizaje, competencias, capacidades y desempeños, para desarrollar las habilidades comunicativas, matemáticas, habilidades sociales, pensamiento científico – tecnología y lenguajes artísticos, para apreciar libremente la creatividad, imaginación, curiosidad, autonomía y promover el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crítico en nuestras niñas y niños del segundo ciclo de la EBR. III. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: SITUACIONES SIGNIFICATIVAS Y/O FUNDAMENTACI N (Se justifica mencionando cual es el aprendizaje por que y para que se desarrolla la unidad? Preguntas que debemos responder ¿Qué deben a prender los estudiantes? ¿Cómo organizamos el aprendizaje? ¿Cómo sabemos que se están l ogrando los aprendizajes?

Las niñas y niños por naturaleza juegan a simbolizar a diferentes personajes de su contexto, demuestran habilidades al danzar, cantar, etc. Dejan huella y transforman el material al realizar sus representaciones gráficas plásticas, como: dibujar, pintar, modelar, tomar fotografías, filmar, etc, por lo que el taller

de arte está orientado a desarrollar en los niños y las niñas la competencia se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos así como las capacidades: comunica ideas sentimientos a través de sus producciones utilizando técnicas, explora experimentos con los materiales diversos utilizando sus sentidos, que favorezcan a expresar sus sentimientos, emociones, sensaciones, percepción, creatividad, movimientos corporales, simbolización, en diversas situaciones, de ver y entender el mundo, con sus diferencias y su manera de pensar y lo expresen a través del lenguaje artístico, disfrutando de lo que realizan de acuerdo a sus intereses y habilidades individuales. En este taller se desarrollara la competencia CONSTRUYE SU CORPOREIDAD desarrollándose la capacidad: realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinado, interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima. Las niñas y niños cada vez que se relacionan con el entorno sienten, piensan y actúan en forma integrada y lo expresan a través del cuerpo; es por ello que se presenta el reto de realizar actividades libres con su cuerpo en el espacio y los materiales para que disfruten del movimiento de manera natural, para integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emoción, socialización y expresen el placer de ser uno mismo. La unidad de aprendizaje “Me siento feliz y seguro al integrarme a mi jardín” está orientada, principalmente al desarrollo de la competencia y capacidades que favorezcan en los niños(as) “La construcción y afirmación de su identidad” se adapten a su institución Educativa, profesora y nuevos amigos. A través de las actividades de esta unidad

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA


“Expresando el Taller de arte lenguaje artístico a través de situaciones diversas”

DURACIÓN

PRODUCTO

05 días Visible Del Representaciones 12/03/18 al de arte y 16/03/18 creatividad al

realizar actividades Tangible Portafolio, fotos y videos

PRODUCTO “jugando en el Taller de 08 días Visible: juegos en espacio y los psicomotricidad Del 19/03/18 al ginkana, juegos materiales disfruto del 30/03/18 tradicionales y movimiento” deportivos Tangible Portafolio de evidencias, fotos y videos.

“Me siento feliz y “Unidad de 15 días Visible: Acciones seguro al aprendizaje N° Del en el hacer integrarme a mi 01 02/04/18 al convivir y conocer jardín” 20/04/18 Tangible productos de los niños

de arte está orientado a desarrollar en los niños y las niñas la competencia se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos así como las capacidades: comunica ideas sentimientos a través de sus producciones utilizando técnicas, explora experimentos con los materiales diversos utilizando sus sentidos, que favorezcan a expresar sus sentimientos, emociones, sensaciones, percepción, creatividad, movimientos corporales, simbolización, en diversas situaciones, de ver y entender el mundo, con sus diferencias y su manera de pensar y lo expresen a través del lenguaje artístico, disfrutando de lo que realizan de acuerdo a sus intereses y habilidades individuales. En este taller se desarrollara la competencia CONSTRUYE SU CORPOREIDAD desarrollándose la capacidad: realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinado, interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima. Las niñas y niños cada vez que se relacionan con el entorno sienten, piensan y actúan en forma integrada y lo expresan a través del cuerpo; es por ello que se presenta el reto de realizar actividades libres con su cuerpo en el espacio y los materiales para que disfruten del movimiento de manera natural, para integrar las interacciones a nivel de pensamiento, emoción, socialización y expresen el placer de ser uno mismo. La unidad de aprendizaje “Me siento feliz y seguro al integrarme a mi jardín” está orientada, principalmente al desarrollo de la competencia y capacidades que favorezcan en los niños(as) “La construcción y afirmación de su identidad” se adapten a su institución Educativa, profesora y nuevos amigos. A través de las actividades de esta unidad

buscamos que se sientan felices y cómodos en su jardincito. La unidad de aprendizaje “Yo soy así” está orientada principalmente al desarrollo de la competencia y capacidades que favorezcan en los niños(as) “la construcción y afirmación de su identidad” a través de las actividades de esta unidad buscamos que logren reconocerse como personas únicas y especiales, iniciando un recorrido para identificar y valorar sus propias características físicas, sus posibilidades corporales, algunas cualidades personales, así como sus propias emociones, intereses y preferencias. La unidad de aprendizaje “Mis amigos y yo” está orientada, principalmente al desarrollo de competencias y capacidades que favorezcan en los niños(as) de 3, 4 y 5 años la afirmación y construcción de su identidad, conocer a s us amigos de su aula y su entorno. Este proyecto de aprendizaje está orientado al desarrollo de la competencia “Practica actividades físicas y hábitos saludables” y participa en asuntos públicos para promover el bien común”, para favorecer la promoción de la salud y prevención de enfermedades de la comunidad educativa, desarrollando así una cultura saludable, incluyendo los productos de la comunidad en su dieta diaria, se ha observado en el periodo de adaptación que las loncheras contienen alimentos con bajo nivel nutricional, como fideos, galletas, etc. Dejando de lado las frutas, verduras, menestras y cereales del contexto, para ello se plantea seleccionar información con ayuda del adulto sobre recetas nutritivas con producto de la comunidad para organizar la “lonchera saludable”, practicar hábitos de higiene personal (cepillado de dientes, lavado de manos, baño diario, cambio de

realizar actividades Tangible Portafolio, fotos y videos

PRODUCTO “jugando en el Taller de 08 días Visible: juegos en espacio y los psicomotricidad Del 19/03/18 al ginkana, juegos materiales disfruto del 30/03/18 tradicionales y movimiento” deportivos Tangible Portafolio de evidencias, fotos y videos.

“Me siento feliz y “Unidad de 15 días Visible: Acciones seguro al aprendizaje N° Del en el hacer integrarme a mi 01 02/04/18 al convivir y conocer jardín” 20/04/18 Tangible productos de los niños

“Yo soy así”

“Unidad de 15 días Visible: Acciones aprendizaje N° Del de los niños 02 23/04/18 al Tangible 11/05/18 Producciones acerca de su identidad

“Mis amigos y yo” “Unidad de 15 días Visible Aprendizaje” Del Participación oral N° 03 14/05/18 al Tangible 01/06/18 Portafolio “La salud está en Proyecto N° 01 10 Días nuestras manos” Del 04 de Junio al 28 de Junio

VISIBLE: Acciones de los niños TANGIBLE Ensalada de frutas, verduras, etc.

buscamos que se sientan felices y cómodos en su jardincito. La unidad de aprendizaje “Yo soy así” está orientada principalmente al desarrollo de la competencia y capacidades que favorezcan en los niños(as) “la construcción y afirmación de su identidad” a través de las actividades de esta unidad buscamos que logren reconocerse como personas únicas y especiales, iniciando un recorrido para identificar y valorar sus propias características físicas, sus posibilidades corporales, algunas cualidades personales, así como sus propias emociones, intereses y preferencias. La unidad de aprendizaje “Mis amigos y yo” está orientada, principalmente al desarrollo de competencias y capacidades que favorezcan en los niños(as) de 3, 4 y 5 años la afirmación y construcción de su identidad, conocer a s us amigos de su aula y su entorno. Este proyecto de aprendizaje está orientado al desarrollo de la competencia “Practica actividades físicas y hábitos saludables” y participa en asuntos públicos para promover el bien común”, para favorecer la promoción de la salud y prevención de enfermedades de la comunidad educativa, desarrollando así una cultura saludable, incluyendo los productos de la comunidad en su dieta diaria, se ha observado en el periodo de adaptación que las loncheras contienen alimentos con bajo nivel nutricional, como fideos, galletas, etc. Dejando de lado las frutas, verduras, menestras y cereales del contexto, para ello se plantea seleccionar información con ayuda del adulto sobre recetas nutritivas con producto de la comunidad para organizar la “lonchera saludable”, practicar hábitos de higiene personal (cepillado de dientes, lavado de manos, baño diario, cambio de

ropa, etc) para el cuidado de su s alud, con el acompañamiento del adulto. Los niños disfrutan al recordar experiencias significativas vividas en el primer semestre, cuando observan los productos obtenidos y mencionan con interés lo aprendido es por el lo que proponemos este proyecto con el propósito de organizar los productos obtenidos y seleccionar frases alusivas al día del logro y fiestas patrias.

“Yo soy así”

“Mis amigos y yo” “Unidad de 15 días Visible Aprendizaje” Del Participación oral N° 03 14/05/18 al Tangible 01/06/18 Portafolio “La salud está en Proyecto N° 01 10 Días nuestras manos” Del 04 de Junio al 28 de Junio

“Celebrando Proyecto N° 02 fiestas patrias, demuestro lo aprendido en el día del logro”

A través de esta unidad de aprendizaje acompañaremos a los “Creando textos niños y niñas a desarrollar la competencia Se expresa a mi comunidad” oralmente y “Produce textos escritos” Relacionándola con su comunidad. A través de este Proyecto, acompañaremos a los niños y niñas en el descubrimiento y sensibilización hacia las plantas las cuales son parte de la vida cotidiana, desarrollando experiencias significativas que les permita movilizar las diferentes capacidades de la competencia de indagación para responder a las preguntas ¿Las plantas tienen vida igual que nosotros? Para ello, desarrollarán distintas actividades que le permitirán observar, plantear hipótesis, analizar situaciones, establecer relaciones, sacar conclusiones, etc. La unidad de aprendizaje “Mi familia” está orientada principalmente al desarrollo de competencias y capacidades que favorezcan en los niños y niñas la afirmación y construcción de su identidad, reconociéndose a sí mismo como miembros de su familia, valorándola, valorándose y autorregulación de sus actitudes para relacionarse con los demás(historia de vida familiar, costumbres, rutinas, trabajo de cada contexto, etc)

“Unidad de 15 días Visible: Acciones aprendizaje N° Del de los niños 02 23/04/18 al Tangible 11/05/18 Producciones acerca de su identidad

“Las plantas nos alimentan y embellecen el ambiente”

“Mi familia”

VISIBLE: Acciones de los niños TANGIBLE Ensalada de frutas, verduras, etc.

15 Días VISIBLE Del 02 de Fiesta del día del Julio al 27 logro de julio TANGIBLE Copilado de productos

PRIMER SEMESTRE 83 DIAS TRABAJADOS EQUIVALENTE A 425 HORAS Visible Unidad N° 04 15 días Del 13 al 31 de Acciones De Agosto Los Niños Tangible Producción de textos escritos VISIBLE: PROYECTO 20 Días N° 03 Del 03 al 28 de Acciones de Setiembre los niños hacia las plantas TANGIBLE Biohuerto o plantas ornamentales UNIDAD N° 05 15 días VISIBLE: Del 01 al 19 de Acciones de Octubre los niños al observar, preguntar, etc TANGIBLE Álbum familiar

ropa, etc) para el cuidado de su s alud, con el acompañamiento del adulto. Los niños disfrutan al recordar experiencias significativas vividas en el primer semestre, cuando observan los productos obtenidos y mencionan con interés lo aprendido es por el lo que proponemos este proyecto con el propósito de organizar los productos obtenidos y seleccionar frases alusivas al día del logro y fiestas patrias.

“Celebrando Proyecto N° 02 fiestas patrias, demuestro lo aprendido en el día del logro”

A través de esta unidad de aprendizaje acompañaremos a los “Creando textos niños y niñas a desarrollar la competencia Se expresa a mi comunidad” oralmente y “Produce textos escritos” Relacionándola con su comunidad.

15 Días VISIBLE Del 02 de Fiesta del día del Julio al 27 logro de julio TANGIBLE Copilado de productos

PRIMER SEMESTRE 83 DIAS TRABAJADOS EQUIVALENTE A 425 HORAS Visible Unidad N° 04 15 días Del 13 al 31 de Acciones De Agosto Los Niños Tangible Producción de textos escritos VISIBLE: PROYECTO 20 Días N° 03 Del 03 al 28 de Acciones de Setiembre los niños hacia las plantas TANGIBLE Biohuerto o plantas ornamentales

A través de este Proyecto, acompañaremos a los niños y niñas en el descubrimiento y sensibilización hacia las plantas las cuales son parte de la vida cotidiana, desarrollando experiencias significativas que les permita movilizar las diferentes capacidades de la competencia de indagación para responder a las preguntas ¿Las plantas tienen vida igual que nosotros? Para ello, desarrollarán distintas actividades que le permitirán observar, plantear hipótesis, analizar situaciones, establecer relaciones, sacar conclusiones, etc. La unidad de aprendizaje “Mi familia” está orientada principalmente al desarrollo de competencias y capacidades que favorezcan en los niños y niñas la afirmación y construcción de su identidad, reconociéndose a sí mismo como miembros de su familia, valorándola, valorándose y autorregulación de sus actitudes para relacionarse con los demás(historia de vida familiar, costumbres, rutinas, trabajo de cada contexto, etc)

“Las plantas nos alimentan y embellecen el ambiente”

Este proyecto aborda diversas situaciones de aprendizaje, cuyo eje organizador son los animales, ya que los niños demuestran interés especial por estos y disfrutan al interactuar con ellos, conocer su comportamiento, necesidades y cuidado, además les motivaremos a elegir su mascota preferida. La unidad de aprendizaje a desarrollar está orientada al desarrollo de las competencias y capacidades que favorezcan la expresión oral, comprensión de textos oral, comprensión de textos escritos y actúan y piensan matemáticamente en situaciones de cantidad. El porque desarrollaremos la unidad de aprendizaje, es con la finalidad de fortalecer la fe en la familia sagrada, que se sienta la Navidad como algo supremo y no como algo comercial. Hacer un recuento de todo lo que más les ha gustado mediante la selección de productos obtenidos trabajadas. Para que de esta manera las niñas y niños demuestren sus logros alcanzados. Para que demuestren sus habilidades, vivencias, preferencias, gustos, autonomía, seguridad, socialización, lenguaje. Respetando su estilo y ritmo de aprendizaje, dando a conocer de esta manera a la sociedad civil, padres de familia los l ogros alcanzados, todo ello permitirá reflexionar sobre los logros obtenidos y proponer metas para el próximo año 2019.

“Conociendo los PROYECTO 25 días animales, N° 04-22-23-11 Del 22 de nuestros amigos” octubre al 23 de Noviembre

de al

“Fortalezcamos UNIDAD N° 06 nuestra fe” y demostramos lo aprendido

de al

“Mi familia”

UNIDAD N° 05 15 días VISIBLE: Del 01 al 19 de Acciones de Octubre los niños al observar, preguntar, etc TANGIBLE Álbum familiar

VISIBLE Emociones los niños interactuar TANGIBLE Portafolio 20 días VISIBLE Del 26 de Acciones Noviembre al los niños 21 de jugar. TANGIBLE Diciembre Portafolio

SEGUNDO SEMESTRE 95 D AS TRABAJADOS = 475 HORAS 180 D AS 900 HORAS

Este proyecto aborda diversas situaciones de aprendizaje, cuyo eje organizador son los animales, ya que los niños demuestran interés especial por estos y disfrutan al interactuar con ellos, conocer su comportamiento, necesidades y cuidado, además les motivaremos a elegir su mascota preferida. La unidad de aprendizaje a desarrollar está orientada al desarrollo de las competencias y capacidades que favorezcan la expresión oral, comprensión de textos oral, comprensión de textos escritos y actúan y piensan matemáticamente en situaciones de cantidad. El porque desarrollaremos la unidad de aprendizaje, es con la finalidad de fortalecer la fe en la familia sagrada, que se sienta la Navidad como algo supremo y no como algo comercial. Hacer un recuento de todo lo que más les ha gustado mediante la selección de productos obtenidos trabajadas. Para que de esta manera las niñas y niños demuestren sus logros alcanzados. Para que demuestren sus habilidades, vivencias, preferencias, gustos, autonomía, seguridad, socialización, lenguaje. Respetando su estilo y ritmo de aprendizaje, dando a conocer de esta manera a la sociedad civil, padres de familia los l ogros alcanzados, todo ello permitirá reflexionar sobre los logros obtenidos y proponer metas para el próximo año 2019.

VISIBLE Emociones los niños interactuar TANGIBLE Portafolio 20 días VISIBLE Del 26 de Acciones Noviembre al los niños 21 de jugar. TANGIBLE Diciembre Portafolio

“Conociendo los PROYECTO 25 días animales, N° 04-22-23-11 Del 22 de nuestros amigos” octubre al 23 de Noviembre

de al

“Fortalezcamos UNIDAD N° 06 nuestra fe” y demostramos lo aprendido

de al

SEGUNDO SEMESTRE 95 D AS TRABAJADOS = 475 HORAS 180 D AS 900 HORAS

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS -

0-

a id 0

d d T

T

8

ic ID

A s

A ID

1

D

0E

e

g s

p

ja

dr í”

l

y

a

n

izl

m

g

u a

c

ín

”

a

or

u n

N

l

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICA e

e o d n g

a

ei g

“

e

re

to n

d

a s x

ARE A

COMPETENCIA

E“

CAPACIDADES

ESCUCHA ACTIVAMENTE DIVERSOS TEXTOS ORALES RECUPERA

Y

INFORMACIÓN

DE

ORGANIZA DIVERSOS

COMPRENSION

TEXTOS ORALES

TEXTOS ORALES

INFIERE EL SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS ORALES

COM

REFLEXIONA SOBRE LA FORMA CONTENIDO Y CONTEXTO DE LOS TEXTOS ADECUA SUS TEXTOS ORALES A LA SE ORALMENTE

EXPRESA

SITUACION COMUNICATIVA EXPRESA CON CLARIDAD SUS IDEAS UTILIZA

ESTRATEGICAMENTE

VARIADOS RECURSOS EXPRESIVOS

ra et s

uj M“

in

3

id

is

d

ief p

e

o d

ol

ar t s

b e

le L“

a

m

a a o

d

li e

l n c

i

af

m M“

n s

a

c

o

m

d

n

d

o

n

ll p

b

e ta e al

s

o

a

ig s

n

lo

a m

L“

m

”

o s

id

rat

o o

d

n

t

n e m

y

p

d

n

o

s at

m

or d c

e u le

d

C“

a a

n o

re e

s ie n

e

u m

o m

s

s

o s

e a

e

ol

e

s

n ai

“C u

C“

e

t

ar ” im

m

d

er

U P

”

u

ía or

n

s

n

s

l a

a “M

et

id

lo

R

a

l a

g er

s

ul

d x

to

s

N

le b

mi

ID

s ei

”

ro n

at m

n

n e

a ”

d

2 O

et

m

s a

” at

1 A

,

n

9

1-

2 Y

U

y o

E

N P

i e

ID

R U

n

0 O

2 D

N

C 1

A

0° 2-

9

3 Y

e

n e

ID

E

N l

o s

A 0

iar

s

m

3

2

1D

6

O

N

C

-2 -1

0

2-

1 D

0° -0

0-

6 0°

-0

O

N

4

1

8

2-

,

” át

Y“

n

p

o

e

n

a

T

p

s o

mr

o

8

a

y s

T

t n

e fe

e

7

P

u ig

T

-0

s

o

o

1

0°

R

s

y

N

O

P

e

a

9

5

Y

rat

s

N

E

R U

Y

i

e

7

4

0 O

”

s

le

N C

s

a oi

-

4 Y

l je

0°

-1

O

C 0

ID

U

3

2

2-

1 A

N U

0°

O

N 1

A

2 -0

6

-0 D

N P

5

0°

N L

o

0°

4

0

m T

a

6

2 D

a l

N

-

o l

el

3

°

N

el r

2 0

°

1

-1

0

rt r


4

4

ci

e

2-

1

e A

3

2 d

ter

Im“ iet

n

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS 3

-

-

1

2

3

N 6 T

8

2 d -0 a

et

id

r A

e d el

d l

D

T

ic DI

A s

D

1

D

DI

O

ID

a g

a s

e l

y n

zli

e e e o d n

RECUPERA

Y

INFORMACIÓN

DE

ORGANIZA DIVERSOS

COMPRENSION

TEXTOS ORALES

TEXTOS ORALES

INFIERE EL SIGNIFICADO DE LOS TEXTOS ORALES

COM

REFLEXIONA SOBRE LA FORMA CONTENIDO Y CONTEXTO DE LOS TEXTOS ADECUA SUS TEXTOS ORALES A LA SE

EXPRESA

ORALMENTE

SITUACION COMUNICATIVA EXPRESA CON CLARIDAD SUS IDEAS UTILIZA

ESTRATEGICAMENTE

VARIADOS RECURSOS EXPRESIVOS

INTERACTUA COLABORATIVAMENTE MANTENIENDO EL HILO TEMÁTICO SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA RECUPERA

INFORMACI N

DE

DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

REORGANIZA

INFORMACION

DE

DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS INFIERE EL SIGNIFICADODE LOS TEXTOS ESCRITOS REFLEXIONA SOBRE LA FORMA CONTENIDO Y CONTEXTO DE LOS TEXTOS ESCRITOS SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA PLANIFICA LA PRODUCCI N DE

PRODUCE

TEXTOS

ESCRITOS

DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS TEXTUALIZA SUS IDEAS SEG N LAS CONVENCIONES DE LA ESCRITURA REFLEXIONA SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y CONTEXTO DE SUS TEXTOS ESCRITOS

AFIRMA IDENTIDAD L

SE VALORA A S MISMO AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y

AI C

COMPORTAMIENTO S

O

CONVIVE

INTERACT A CON CADA PERSONA

O

N

RESPETANDOSE A SÍ

RECONOCIENDO QUE TODOS SON

R

MISMO Y A LOS

SUJETOS DE DERECHO Y TIENEN

P

DEMÁS

E

S

A

L

DEBERES

e s

g

ei g

“

e

te “M

a

in

d n

ta s

tá m e

o ei

p

n

a is

d M“ s

d rot

ra lu

s

a b

e

L“

a

le u

“C

m

lii

o

e

l

a

m n

af

m c M“

n s

d

c

o

m a

n

d

n

lel p

b

ta al

rat lo

a a

m

o

t

”

lo

o

s

ar

m

o

ig

n

u

e o

s

d

m

id

n

t

n e m

y

p

d

n

o

at m

or d c

e u el

d

C“

a a

n o

er e

s ie n

e

o s

s

o m

s

s

s

e L“

U

”

i e

s

N P

a

s

a d

e

ID

R

n

a

C“

e

O

”

l

1 A

2 Y

mi

b

9

1-

2

a

d

er

E

el ie

2 D

N

s

u

aí

n

n

o

lo

1

et

n

e

o

n

°0 -2

, ”

mi

et

a

m

di

6

C

U

n

a

l

f a

s

x

9

21-

O

N

e

to ol

D ID

P

d

6

1A

R

s g

re

s

3

0

0 Y O

”

ro

T

°0 3

at

”

s ”

ig “Y

ar s

o

e

E

y

p n

o

n uj

di

m

u

o

a

re

n p

TEXTOS ORALES

y

to

s

i o

e

n

1

-2

3

e

e s

a

d

a

E“

a mr

o

l

iar

N

°0 N

C

U

a n

1

O

N

t

y

D ID

,

5

4

00-

0A

P

s

s

fe e

x

m

i

8

8 N

R

s

Y ”í

T

°0 0

O

P

o

aj s

l

NOMBRE DE LA UNIDAD DIDACTICA

ESCUCHA ACTIVAMENTE DIVERSOS

rd

p el

CAPACIDADES

g

9

2 Y

R

”

N

-2 E

rat

ní u

n

COMPETENCIA

”

c u

ARE A

or

7 C

s

a oi

T 0

O

l je

4

1

°0

0-

4 Y

U

7

-2 E

N U

N

3

1-

O

C 0

A

N U

1

2

°0 0-

0-

1 A

6 N

-0

A N

P

5 N

L

o T

° 2

m a

a

0

°0

-

o

r l

N

4

0

2

°0 1-

0

°

r el

4

tr

e


0 ci

1

4 -2

“

mI

n t

ei

INTERACTUA COLABORATIVAMENTE MANTENIENDO EL HILO TEMÁTICO SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA RECUPERA

INFORMACI N

DE

DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS

REORGANIZA

INFORMACION

DE

DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS INFIERE EL SIGNIFICADODE LOS TEXTOS ESCRITOS REFLEXIONA SOBRE LA FORMA CONTENIDO Y CONTEXTO DE LOS TEXTOS ESCRITOS SE APROPIA DEL SISTEMA DE ESCRITURA PLANIFICA LA PRODUCCI N DE

PRODUCE

TEXTOS

ESCRITOS

DIVERSOS TEXTOS ESCRITOS TEXTUALIZA SUS IDEAS SEG N LAS CONVENCIONES DE LA ESCRITURA REFLEXIONA SOBRE LA FORMA, CONTENIDO Y CONTEXTO DE SUS TEXTOS ESCRITOS

L

AFIRMA IDENTIDAD

SE VALORA A S MISMO

IA

AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y O

COMPORTAMIENTO S

C

CONVIVE

INTERACT A CON CADA PERSONA

O

N

RESPETANDOSE A SÍ

RECONOCIENDO QUE TODOS SON

R

MISMO Y A LOS

SUJETOS DE DERECHO Y TIENEN

P

DEMÁS

E

S

A

L

DEBERES

CONSTRUYE Y ASUME NORMAS Y LEYES

UTILIZANDO

CONOCIMIENTOS

Y

PRINCIPIOS

DEMOCRÁTICOS SE

RELACIONA

INTERCULTURALMENTE CON OTROS DESDE

SU

IDENTIDAD

Y

ENRIQUECIENDOCE MUTUAMENTE MANEJA CONFLICTOS DE MANERA CONSTRUCTIVA

A

TRAVÉS

DE

PAUTAS, ESTRATEGIAS Y CANALES APROPIADOS. CUIDA LOS ESPACIOS P BLICOS Y EL

AMBIENTE

DESDE

LA

PERSPECTIVA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE PARTICIPA EN

PARTICIPA EN ASUNTOS P BLICOS

ASUNTOS PÚBLICOS

A PARTIR DEL ANÁLISIS CRÍTICO

PARA PROMOVER EL

APLICA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E

BIEN COMÚN

INFORMACIÓN VINCULADA A LA INSTITUCIONALIDAD

Y

A

LA

CIUDADANÍA. ASUME UNA POSICI N SOBRE UN ASUNTO PÚBLICO, QUE LE PERMITA CONSTRUIR CONSENSOS. PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS PARA LOGRAR EL BIENESTAR DE TODOS Y LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS INTERPRETA FUENTES DIVERSAS

CR TICAMENTE

CONSTRUYE Y ASUME NORMAS Y LEYES

UTILIZANDO

CONOCIMIENTOS

Y

PRINCIPIOS

DEMOCRÁTICOS SE

RELACIONA

INTERCULTURALMENTE CON OTROS DESDE

SU

IDENTIDAD

Y

ENRIQUECIENDOCE MUTUAMENTE MANEJA CONFLICTOS DE MANERA CONSTRUCTIVA

A

TRAVÉS

DE

PAUTAS, ESTRATEGIAS Y CANALES APROPIADOS. CUIDA LOS ESPACIOS P BLICOS Y EL

AMBIENTE

DESDE

LA

PERSPECTIVA DEL DESARROLLO SOSTENIBLE PARTICIPA EN

PARTICIPA EN ASUNTOS P BLICOS

ASUNTOS PÚBLICOS

A PARTIR DEL ANÁLISIS CRÍTICO

PARA PROMOVER EL

APLICA PRINCIPIOS, CONCEPTOS E

BIEN COMÚN

INFORMACIÓN VINCULADA A LA INSTITUCIONALIDAD

Y

A

LA

CIUDADANÍA. ASUME UNA POSICI N SOBRE UN ASUNTO PÚBLICO, QUE LE PERMITA CONSTRUIR CONSENSOS. PROPONE Y GESTIONA INICIATIVAS PARA LOGRAR EL BIENESTAR DE TODOS Y LA PROMOCIÓN DE LOS DERECHOS HUMANOS INTERPRETA

CR TICAMENTE

FUENTES DIVERSAS

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

COMPRENDE

EL

TIEMPO

HISTÓRICOY EMPLEA CATEGORÍAS TEMPORALES ELABORA

EXPLICACIONES

HISTÓRICAS

RECONOCIENDO

LA

RELEVANCIA DE DETERMINADOS PROCESOS EXPLICA LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES QUE INTERVIENEN EN LA CONSTRUCCION DE LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS EVAL A

PROBLEMATICAS

AMBIENTALES Y TERRITORIALES ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

DESDE MÚLTIPLES PERSPECTIVAS EVAL A SITUACIONES DE RIESGO Y PROPONE

ACCIONES

DISMINUIR

LA

PARA

VULNERABILIDAD

L

FRENTE A LOS DESASTRES C

MANEJA Y ELABORA DIVERSAS S

FUENTES A

HERRAMIENTAS DIGITALES PARA

IA O L N O

DE

S

COMPRENDER E

GEOGRÁFICO

R P

ACTUA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS

COMPRENDE ENTRE

LOS

SISTEMA

INFORMACIÓN EL LAS

Y

ESPACIO RELACIONES

ELEMENTOS ECONOMICO

DEL Y

FINANCIERO TOMA CONCIENCIA DE QUE ES PARTE DE UN SISTEMA ECONOMICO

CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

COMPRENDE

EL

TIEMPO

HISTÓRICOY EMPLEA CATEGORÍAS TEMPORALES ELABORA

EXPLICACIONES

HISTÓRICAS

RECONOCIENDO

LA

RELEVANCIA DE DETERMINADOS PROCESOS EXPLICA LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES QUE INTERVIENEN EN LA CONSTRUCCION DE LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS EVAL A

PROBLEMATICAS

AMBIENTALES Y TERRITORIALES ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

DESDE MÚLTIPLES PERSPECTIVAS EVAL A SITUACIONES DE RIESGO Y PROPONE

ACCIONES

DISMINUIR

LA

PARA

VULNERABILIDAD

L

FRENTE A LOS DESASTRES C

MANEJA Y ELABORA DIVERSAS S

FUENTES A

HERRAMIENTAS DIGITALES PARA

IA O L N O

DE

INFORMACIÓN

COMPRENDER S R E

EL

Y

ESPACIO

GEOGRÁFICO P

ACTUA RESPONSABLEMENTE RESPECTO A LOS RECURSOS ECONÓMICOS

COMPRENDE ENTRE

LAS

LOS

RELACIONES

ELEMENTOS

SISTEMA

DEL

ECONOMICO

Y

FINANCIERO TOMA CONCIENCIA DE QUE ES PARTE DE UN SISTEMA ECONOMICO

GESTIONA

LOS

RECURSOS

DE

MANERA RESPONSABLE REALIZA

ACCIONES

VARIADAS

MOTRICES

CON

AUTONOMÍA,

CONTROLA TODO SU CUERPO Y CADA UNA DE SUS PARTES EN UN ESPACIO

Y

UN

TIEMPO

DETERMINADO, INTERACTUA CON CONSTRUYE SU CORPOREIDAD

SU

ENTORNO

CONCIENCIA

DE

TOMANDO SÍ

MISMO

Y

FORTALECIENDO SU AUTOESTIMA. MANIFIESTA SUS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

A

TRAVÉS

DE

GESTOS Y MOVIMIENTOS. ESTOS RECURSOS

EXPRESIVOS

LE

PERMITEN COMUNICAR, GOZAR Y RELACIONARSE CON LOS DEMÁS. PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS

PRACTICA ALGUNA

HABITUALMENTE ACTIVIDAD FÍSICA PARA

Y HÁBITOS

SENTIRSE BIEN, DESARROLLA SUS

SALUDABLES

CAPACIDADES FÍSICAS A TRAVES DEL JUEGO, LA RECREACION Y EL DEPORTE.

UTILIZA

NUEVAS

TECNOLOGIAS PARA EL CONTROL Y MONITOREO

DE

SU

CONDICION

FÍSICA. ADOPTA POSTURAS CORPORALES ADECUADAS

EN

SITUACIONES

COTIDIANAS Y TAMBIEN CUANDO DESARROLLA ACTIVIDADES FÍSICAS VARIADAS. RECONOCE QUE ELLO

GESTIONA

LOS

RECURSOS

DE

MANERA RESPONSABLE REALIZA

ACCIONES

VARIADAS

MOTRICES

CON

AUTONOMÍA,

CONTROLA TODO SU CUERPO Y CADA UNA DE SUS PARTES EN UN ESPACIO

Y

UN

TIEMPO

DETERMINADO, INTERACTUA CON CONSTRUYE SU CORPOREIDAD

SU

ENTORNO

CONCIENCIA

TOMANDO

DE

SÍ

MISMO

Y

FORTALECIENDO SU AUTOESTIMA. MANIFIESTA SUS EMOCIONES Y SENTIMIENTOS

A

TRAVÉS

DE

GESTOS Y MOVIMIENTOS. ESTOS RECURSOS

EXPRESIVOS

LE

PERMITEN COMUNICAR, GOZAR Y RELACIONARSE CON LOS DEMÁS. PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS

PRACTICA ALGUNA

HABITUALMENTE ACTIVIDAD FÍSICA PARA

Y HÁBITOS

SENTIRSE BIEN, DESARROLLA SUS

SALUDABLES

CAPACIDADES FÍSICAS A TRAVES DEL JUEGO, LA RECREACION Y EL DEPORTE.

UTILIZA

NUEVAS

TECNOLOGIAS PARA EL CONTROL Y MONITOREO

DE

SU

CONDICION

FÍSICA. ADOPTA POSTURAS CORPORALES ADECUADAS

EN

SITUACIONES

COTIDIANAS Y TAMBIEN CUANDO DESARROLLA ACTIVIDADES FÍSICAS VARIADAS. RECONOCE QUE ELLO

GERNA EFECTOS POSITIVOS EN SU SALUD. ADQUIERE

HABITO

ALIMENTICIO

SALUDABLE Y CUIDA SU CUERPO. APLICA SUS CONOCIMIENTOS Y EL USO DE LA TECNOLOGIA PARA MEJORAR SU CALIDAD DE VIDA. UTILIZA SUS DESTREZAS MOTRICES EN LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES PARTICIPA EN

FÍSICAS Y DEPORTIVAS, QUE SON

ACTIVIDADES

CONSIDERADAS

DEPORTIVAS EN

MEDIOS

FORMATIVOS

INTERACCION CON EL

EMPLEA SUS HABILIDADES SOCIOS

ENTORNO

MOTRICES AL COMPARTIR CON OTROS,

DIVERSAS

ACTIVIDADES

FÍSICAS. ACT A Y PIENSA

MATEMATIZA SITUACIONES

MATEMÁTICAMENTE

COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS

EN SITUACIONES DE

MATEMÁTICAS

CANTIDAD

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS RAZONA

Y

ARGUMENTA

GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS A

ACTUA Y PIENSA Á

MATEMÁTICAMENTE


EN SITUACIONES DE

MATEMATICAS

M

A

T

E

M

T

IC

REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO ACTUA Y PIENSA



Y

ARGUMENTA

GENERANDO IDEAS MATEMATIZA SITUACIONES

MATEMÁTICAMENTE


EN SITUACIONES DE

MATEMÁTICAS

GERNA EFECTOS POSITIVOS EN SU SALUD. ADQUIERE

HABITO

ALIMENTICIO

SALUDABLE Y CUIDA SU CUERPO. APLICA SUS CONOCIMIENTOS Y EL USO DE LA TECNOLOGIA PARA MEJORAR SU CALIDAD DE VIDA. UTILIZA SUS DESTREZAS MOTRICES EN LA PRÁCTICA DE ACTIVIDADES PARTICIPA EN

FÍSICAS Y DEPORTIVAS, QUE SON

ACTIVIDADES

CONSIDERADAS

DEPORTIVAS EN

MEDIOS

FORMATIVOS

INTERACCION CON EL

EMPLEA SUS HABILIDADES SOCIOS

ENTORNO

MOTRICES AL COMPARTIR CON OTROS,

DIVERSAS

ACTIVIDADES

FÍSICAS. ACT A Y PIENSA


MATEMÁTICAMENTE


EN SITUACIONES DE

MATEMÁTICAS

CANTIDAD


Y

ARGUMENTA

GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS A

ACTUA Y PIENSA Á

T

CI


MATEMÁTICAMENTE


T

EN SITUACIONES DE

MATEMATICAS

M

REGULARIDAD,

A

E

M

EQUIVALENCIA Y CAMBIO ACTUA Y PIENSA


Y

ARGUMENTA

GENERANDO IDEAS MATEMATIZA SITUACIONES

MATEMÁTICAMENTE


EN SITUACIONES DE

MATEMÁTICAS

FORMA, MOVIMIENTO

ELABORA Y USA ESTRATEGIAS

Y LOCALIZACIÓN

RAZONA

Y

ARGUMENTA

GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE

MATEMATIZA SITUACIONES ELABORA Y USA SUS ESTRATEGIAS

EN SITUACIONES DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTIFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR

T

E

LA CIENCIA

ANALIZA DATOS O INFORMACI N EVALUA Y COMUNICA Y

CIENTIFICOS

A

DISE A Y PRODUCE AI

PROTOTIPOS N

TECNOLOGICOS QUE C

RESUELVEN

EI

INFORMACIÓN

CONOCIMIENTOS

CIENTIFICOS

C

GENERA Y REGISTRA DATOS E

COMPRENDE

CONOCIMIENTOS

Y

UNA INDAGACIÓN

FÍSICO, BASADO EN B M

DISE A ESTRATEGIAS PARA HACER

EXPLICA EL MUNDO N EI

PROBLEMATIZA SITUACIONES

PROBLEMAS DE SU ENTORNO

APLICA Y

ARGUMENTA CIENTIFICAMENTE PLANTEA

PROBLEMAS

REQUIEREN

QUE

SOLUCIONES

TECNOLOGICAS

Y

SELECCIONA

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DISE A

ALTERNATIVAS

DE

SOLUCION AL PROBLEMA IMPLEMENTA

Y

VALIDA

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN EVALUA

Y

COMUNICA

LA

EFICIENCIA, LA CONFIABILIDAD Y LOS

POSIBLES

PROTOTIPO.

IMPACTOS

DEL

FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN


Y

ARGUMENTA

GENERANDO IDEAS MATEMÁTICAS ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE

MATEMATIZA SITUACIONES ELABORA Y USA SUS ESTRATEGIAS

EN SITUACIONES DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTIFICOS, SITUACIONES QUE PUEDEN SER INVESTIGADAS POR LA CIENCIA

E T IE

EVALUA Y COMUNICA CIENTIFICOS

IA

PROTOTIPOS N

TECNOLOGICOS QUE RESUELVEN C

ANALIZA DATOS O INFORMACI N

CONOCIMIENTOS

CIENTIFICOS

IE

INFORMACIÓN

FÍSICO, BASADO EN

DISE A Y PRODUCE C

GENERA Y REGISTRA DATOS E

Y

A Y

UNA INDAGACIÓN

COMPRENDE

B M

DISE A ESTRATEGIAS PARA HACER

EXPLICA EL MUNDO CONOCIMIENTOS N

PROBLEMATIZA SITUACIONES

PROBLEMAS DE SU ENTORNO

APLICA Y

ARGUMENTA CIENTIFICAMENTE PLANTEA

PROBLEMAS

REQUIEREN

QUE

SOLUCIONES

TECNOLOGICAS

Y

SELECCIONA

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN DISE A

ALTERNATIVAS

DE

SOLUCION AL PROBLEMA IMPLEMENTA

Y

VALIDA

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN EVALUA

Y

COMUNICA

LA

EFICIENCIA, LA CONFIABILIDAD Y LOS

POSIBLES

IMPACTOS

DEL

PROTOTIPO.

CONSTRUYE UNA

EVALUA LAS IMPLICANCIAS DEL

POSICIÓN CRÍTICA

SABER

SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN SOCIEDAD SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A

S

Y

DEL

QUE

HACER

CIENTIFICO Y TECNOLÓGICO TOMA POSICI N CR TICA FRENTE A SITUACIONES SOCIO CIENTIFICAS COMUNICA IDEAS Y SENTIMIENTOS A

TRAVES

DE

PRODUCCIONES

TRAVES DE

ARTÍSTICAS

EN

LOS

DIVERSOS

LENGUAJES

DIVERSOS

O

LENGUAJES

UTILIZA T CNICAS Y PROCESOS

T

ARTÍSTICOS

DELOS

IC SÍ T ) A T

DIVERSOS

ARTÍSTICOS,

R E

PRÁCTICAS

S

R A E J

LENGUAJES INCLUYENDO

TRADICIONALES

Y

E

NUEVAS TECNOLOGÍAS

G

S

EXPLORA Y EXPERIMENTA CON LOS

E E

R

MATERIALES Y LOS ELEMENTOS DE L

LOS DIVERSOS LENGUAJES DEL

A D U E N L L N E A T N

ARTE, UTILIZANDO SUS SENTIDOS Y S

OI S

O R

R X

J

SU CUERPO L

E

PERCIBE Y APRECIA

PERCIBE CON SENSISBILIDAD EL

B

LAS PRODUCCIONES

ENTORNO

R

ARTÍSTICAS

A P A E A A L E T D A

MANIFESTACIONES A

CULTURALES

O R L

L (P R

O

NATURAL,

PRODUCCIONES

Y

SUS LAS

ARTISTICO

CONTEXTUALIZA Y VALORA LAS A

R

MANIFESTACIONES D

QUE PERCIBE Y ESTUDIA

E

S

ARTISTICAS

REFLEXIONA Y OPINA SOBRE LAS MANIFESTACIONES

ARTISTICAS

QUE PERCIBE Y PRODUCE

CONSTRUYE UNA

EVALUA LAS IMPLICANCIAS DEL

POSICIÓN CRÍTICA

SABER

SOBRE LA CIENCIA Y TECNOLOGIA EN SOCIEDAD SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A

S

Y

DEL

QUE

HACER

CIENTIFICO Y TECNOLÓGICO TOMA POSICI N CR TICA FRENTE A SITUACIONES SOCIO CIENTIFICAS COMUNICA IDEAS Y SENTIMIENTOS A

TRAVES

DE

PRODUCCIONES

TRAVES DE

ARTÍSTICAS

EN

LOS

DIVERSOS

LENGUAJES

DIVERSOS

O

LENGUAJES

UTILIZA T CNICAS Y PROCESOS

T

ARTÍSTICOS

DELOS

CI SÍ T ) A T

DIVERSOS

ARTÍSTICOS,

R E

LENGUAJES INCLUYENDO

R

PRÁCTICAS E

NUEVAS TECNOLOGÍAS

G

S

EXPLORA Y EXPERIMENTA CON LOS

E E

R

MATERIALES Y LOS ELEMENTOS DE L

LOS DIVERSOS LENGUAJES DEL

S A E J A D U E N L L N E A T N

ARTE, UTILIZANDO SUS SENTIDOS Y L

SU CUERPO

S

O R

R X

J

E

PERCIBE Y APRECIA

PERCIBE CON SENSISBILIDAD EL

B

LAS PRODUCCIONES

ENTORNO

R

ARTÍSTICAS

A P A E A A L E T D A

CULTURALES P(

R

PRODUCCIONES MANIFESTACIONES

R O

NATURAL,

A O L

Y

S IO

L

TRADICIONALES

Y

SUS LAS

ARTISTICO

CONTEXTUALIZA Y VALORA LAS R A S

MANIFESTACIONES D

QUE PERCIBE Y ESTUDIA

E

ARTISTICAS

REFLEXIONA Y OPINA SOBRE LAS MANIFESTACIONES

ARTISTICAS

QUE PERCIBE Y PRODUCE

V. PRODUCTO ANUAL: Es el producto de las unidades o proyectos que serán demostradas en el primer y segundo día del logro por semestre VI. EVALUACIÓN -

PROCEDIMIENTOS Observación Situaciones orales evaluación

-

Ejercicio práctico



de



 

T CNICAS Observación simétrica Asambleas, conversaciones, dialogo Práctica calificada Practica dirigida

-

INSTRUMENTOS Lista de cotejo Registro anecdotario Diario de observación Portafolio personal Rúbricas Ficha meta cognitiva con dibujos Mapa mental, pre conceptuales, semánticos, organizadores visuales, cuadros de doble entrada, gráfico de barras, etc Diario Portafolio personal Cuaderno de experiencias científicas

BIBLIOGRAFÍA. DCN modificado, Rutas de Aprendizaje 2015, cuaderno del MED, Guías del MED, Propuestas Pedagógicas, PERUEDUCA, CAS, Jesús Maestro.S.R.L, Currículo Nacional. AGUILAR, C. y otros, 2010: Anfibios andinos del Perú fuera de Áreas Naturales Protegidas: Amenas y estado de conservación.Rev. Perú Biolg 17. 2010. APECO: Guía de educación ambiental para profesores sobre el circuito interpretativo calidad del aire. Lima. 2006. COMAM (Consejo Nacional del Ambiente): Manual para la gestión de residuos sólidos en la institución educativa. Índice Publicidad. Perú. 2004. CONAM (Consejo Nacional del Ambiente): Informe nacional sobre el estado del ambiente Geo Perú. CONAM/PNUMA. Perú.2006.CNE (Consejo Nacional de Educación): Proyecto Educativo Nacional al2021: la F AO: Mapa de bosques secos de los departamentos de Tumbes, Piura y Lambayeque – Proyecto de Algarrobos. Lima. 2010 FONSECA, Daniel: Instrumentación de la educación ambiental en las escuelas: Elaborado: Por la Consultoría Asesoría y Servicio “Jesús Maestro” S.R.L. y docente s participantes del proyecto de capacitación docente fase 2017, se pide no ser reproducida por otras personas que no participan de la capacitación, motivos que pueden argumentar y ejecutar de manera equivocada. ANEXO 1. Mapas de progreso por área y competencia 2. Campo temático por área 3. Para el área de matemática se tendrá en cuenta la línea de tiempo.

……………………………………………… V° B° DIRECTOR

V. PRODUCTO ANUAL: Es el producto de las unidades o proyectos que serán demostradas en el primer y segundo día del logro por semestre VI. EVALUACIÓN -

PROCEDIMIENTOS Observación Situaciones orales evaluación

-

Ejercicio práctico



de



 

T CNICAS Observación simétrica Asambleas, conversaciones, dialogo Práctica calificada Practica dirigida

-

INSTRUMENTOS Lista de cotejo Registro anecdotario Diario de observación Portafolio personal Rúbricas Ficha meta cognitiva con dibujos Mapa mental, pre conceptuales, semánticos, organizadores visuales, cuadros de doble entrada, gráfico de barras, etc Diario Portafolio personal Cuaderno de experiencias científicas

BIBLIOGRAFÍA. DCN modificado, Rutas de Aprendizaje 2015, cuaderno del MED, Guías del MED, Propuestas Pedagógicas, PERUEDUCA, CAS, Jesús Maestro.S.R.L, Currículo Nacional. AGUILAR, C. y otros, 2010: Anfibios andinos del Perú fuera de Áreas Naturales Protegidas: Amenas y estado de conservación.Rev. Perú Biolg 17. 2010. APECO: Guía de educación ambiental para profesores sobre el circuito interpretativo calidad del aire. Lima. 2006. COMAM (Consejo Nacional del Ambiente): Manual para la gestión de residuos sólidos en la institución educativa. Índice Publicidad. Perú. 2004. CONAM (Consejo Nacional del Ambiente): Informe nacional sobre el estado del ambiente Geo Perú. CONAM/PNUMA. Perú.2006.CNE (Consejo Nacional de Educación): Proyecto Educativo Nacional al2021: la F AO: Mapa de bosques secos de los departamentos de Tumbes, Piura y Lambayeque – Proyecto de Algarrobos. Lima. 2010 FONSECA, Daniel: Instrumentación de la educación ambiental en las escuelas: Elaborado: Por la Consultoría Asesoría y Servicio “Jesús Maestro” S.R.L. y docente s participantes del proyecto de capacitación docente fase 2017, se pide no ser reproducida por otras personas que no participan de la capacitación, motivos que pueden argumentar y ejecutar de manera equivocada. ANEXO 1. Mapas de progreso por área y competencia 2. Campo temático por área 3. Para el área de matemática se tendrá en cuenta la línea de tiempo.

……………………………………………… V° B° DIRECTOR

MAPAS DE PROGRESO POR ÁREA Y COMPETENCIA COMUNICACIÓN - EDUCACIÓN INICIAL REA COMPETENCIA

DESCRIPCI N DEL NIVEL O EST NDAR DEL MAPA DE PROGRESO Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explicita; realiza interferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le

Comprende textos orales

gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio,

IÓ

N

generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen. Se expresa

Las dos competencias comunicativas orales se organizan en un solo mapa de progreso. En el nivel del

oralmente

mapa hemos resaltado las descripciones que corresponden a l a expresión oral. Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son

C CI

A

Comprende M

textos escritos O

U

N C

cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación con los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema

Produce textos escritos

con la intención de trasmitir un mensaje. Sigue l a linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos. Nota importante: Escribir un este nivel se refiere a la escritura no convencional; es deci r, los estudiantes producen textos en lo que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer

MAPAS DE PROGRESO POR ÁREA Y COMPETENCIA COMUNICACIÓN - EDUCACIÓN INICIAL REA COMPETENCIA

DESCRIPCI N DEL NIVEL O EST NDAR DEL MAPA DE PROGRESO Comprende textos sobre temas diversos, identificando información explicita; realiza interferencias sencillas a partir de esta información en una situación comunicativa. Opina sobre lo que más/menos le


gustó del contenido del texto. Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Organiza sus ideas manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.

N ÓI

Se expresa

Las dos competencias comunicativas orales se organizan en un solo mapa de progreso. En el nivel del

oralmente

mapa hemos resaltado las descripciones que corresponden a l a expresión oral. Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son

C A CI N

Comprende M

textos escritos

U O C

cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis y predicciones sobre la información contenida en los textos y demuestra entendimiento de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus gustos y preferencias en relación con los textos leídos. Utiliza algunas convenciones básicas de los textos escritos. Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema

Produce textos escritos

con la intención de trasmitir un mensaje. Sigue l a linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos. Nota importante: Escribir un este nivel se refiere a la escritura no convencional; es deci r, los estudiantes producen textos en lo que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer

cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico – alf abética(“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las l etras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“Comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005). MAPAS DE PROGRESO POR ÁREA Y COMPETENCIA MATEMÁTICA - EDUCACIÓN INICIAL REA

COMPETENCIA

DESCRIPCI N DEL NIVEL O EST NDAR DEL MAPA DE PROGRESO Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas. Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por características perceptuales, ordenar 2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar, comparar la duración de eventos

Actúa y piensa

cotidianos usando “antes” o “después”, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando

matemáticamente algunos términos matemáticos o cuantificadores “más que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y en situaciones de “muchos”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. T

IC

A

cantidad Á M

Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material

E

concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar A

hasta 10 objetos, y comparar el peso 3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el

T M

porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia. Actúa y piensa

Reconoce patrones de repetición 1 en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa

matemáticamente con su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos de dos colecciones. Realiza en situaciones de representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza regularidad,

acciones para experimentar o resolver una situación de manera vivencial y con material concreto,

cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico – alf abética(“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos menores: a veces escribe las l etras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“Comprende que cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas de las palabras que va a escribir”) (Ferreiro y Teberosky, 2005). MAPAS DE PROGRESO POR ÁREA Y COMPETENCIA MATEMÁTICA - EDUCACIÓN INICIAL REA

COMPETENCIA

DESCRIPCI N DEL NIVEL O EST NDAR DEL MAPA DE PROGRESO Identifica situaciones referidas a agregar o quitar objetos y las asocia con nociones aditivas. Expresa con su propio lenguaje sobre agrupar objetos por características perceptuales, ordenar 2 hasta 5 objetos, ordenar objetos en una fila y señalar hasta el quinto lugar, comparar la duración de eventos

Actúa y piensa

cotidianos usando “antes” o “después”, comparar de manera cuantitativa colecciones de objetos usando

matemáticamente algunos términos matemáticos o cuantificadores “más que”, “menos que”, “pocos”, “ninguno” y en situaciones de “muchos”. Realiza representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. A CI T

cantidad Á M

Propone acciones para experimentar o resolver situaciones de manera vivencial y con apoyo de material

E

concreto; emplea estrategias y procedimientos como agrupar, agregar y quitar objetos hasta 5, contar A

hasta 10 objetos, y comparar el peso 3 de dos objetos, con apoyo de material concreto. Explica el

T M

porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia. Actúa y piensa

Reconoce patrones de repetición 1 en secuencias sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa

matemáticamente con su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos de dos colecciones. Realiza en situaciones de representaciones haciendo uso de su cuerpo, materiales concretos o dibujos. Propone y realiza regularidad,

acciones para experimentar o resolver una situación de manera vivencial y con material concreto,

equivalencia y

emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones con apoyo de

cambio Actúa y piensa

material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia. Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio

matemáticamente lenguaje lo que observa al comparar dos objetos de diferente longitud, desplazarse e identificar la en situaciones de posición de un objeto en el espacio en relación a sí mismo u otro objeto; y realiza representaciones con forma,

su cuerpo, materiales concretos o dibujos, propone acciones para resolver una situación, empleando

movimiento y

estrategias propias y procedimientos al realizar desplazamientos y localización, o caracterizar objetos

localización Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre

con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia. Identifica datos de situaciones de su interés y los registra. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en las listas, tablas de conteo y pictogramas; y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.

MAPAS DE PROGRESO POR ÁREA Y COMPETENCIA PERSONAL SOCIAL - EDUCACIÓN INICIAL REA

COMPETENCIA

DESCRIPCI N DEL NIVEL O EST NDAR DEL MAPA DE PROGRESO Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características físicas básicas externas, sus emociones primarias, gustos, preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados.

L A O

Afirma su

Expresa con agrado y valora los esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca superar dificultades que

R

O

C

AI

L

identidad

se le pueden presentar en sus actividades familiares y escolares, considerando límites y/o acuerdos,

N

P

E

S S

adecuando su comportamiento a diversas situaciones. Participa con seguridad y confianza de las actividades familiares y de su comunidad.

equivalencia y cambio Actúa y piensa

emplea estrategias y procedimientos propios para ampliar, completar o crear patrones con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia. Relaciona objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa con su propio

matemáticamente lenguaje lo que observa al comparar dos objetos de diferente longitud, desplazarse e identificar la en situaciones de posición de un objeto en el espacio en relación a sí mismo u otro objeto; y realiza representaciones con forma,

su cuerpo, materiales concretos o dibujos, propone acciones para resolver una situación, empleando

movimiento y

estrategias propias y procedimientos al realizar desplazamientos y localización, o caracterizar objetos

localización Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de gestión de datos e incertidumbre

con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia. Identifica datos de situaciones de su interés y los registra. Expresa con sus propias palabras lo que comprende sobre la información contenida en las listas, tablas de conteo y pictogramas; y la ocurrencia de sucesos cotidianos. Representa los datos empleando material concreto, listas, tablas de conteo o pictogramas. Propone acciones, estrategias o procedimientos propios para recopilar y registrar datos cualitativos con apoyo de material concreto. Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su experiencia.

MAPAS DE PROGRESO POR ÁREA Y COMPETENCIA PERSONAL SOCIAL - EDUCACIÓN INICIAL REA

COMPETENCIA

DESCRIPCI N DEL NIVEL O EST NDAR DEL MAPA DE PROGRESO Actúa considerando el conocimiento de sí mismo, al manifestar sus características físicas básicas externas, sus emociones primarias, gustos, preferencias, habilidades particulares y logros alcanzados.

L A O

Afirma su

Expresa con agrado y valora los esfuerzos alcanzados, propone ideas y busca superar dificultades que

R

O

C

AI

L

identidad

se le pueden presentar en sus actividades familiares y escolares, considerando límites y/o acuerdos,

N

P

E

S S

adecuando su comportamiento a diversas situaciones. Participa con seguridad y confianza de las actividades familiares y de su comunidad.


Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un buen trato. Participa en la construcción de normas y las utiliza para una convivencia armónica. Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de niñas y niños de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a una situación de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. Contribuye con el cuidado de los espacios en el que se desenvuelve.

Participa en

Expresa y explica sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a él y a sus

asuntos públicos

compañeros, escuchando las diversas opiniones y llegando a acuerdos en conjunto, con ayuda de un

para promover el

adulto mediador. Propone, elige y participa en actividades de interés individual y grupal como parte del

bien común

ejercicio de sus derechos. Cumple con sus responsabilidades y está atento a que todos las cumplan. Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente, a partir de

“Construye

información que obtiene de objetos, lugares, imágenes o relatos de personas; utiliza las expresiones

interpretaciones

«antes», «ahora» y «después» para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria

históricas”

hechos que se dan al mismo tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos. Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones

“Actúa

entre ellos y sus acciones, reconociendo aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que

responsablemente lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) de su escuela. en el ambiente”

Interpreta expresiones como "delante de-detrás de", "debajo-encima de", "al lado de", “dentro-fuera", "cerca- lejos de" para ubicarse y desplazarse en el espacio, durante sus acciones cotidianas.

“Actúa

Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, escuela y comunidad.

responsablemente Asimismo reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para producir respecto a los

recursos económicos que les sirven para satisfacer sus necesidades.

Interactúa con sus compañeros reconociendo que todos merecen un buen trato. Participa en la


construcción de normas y las utiliza para una convivencia armónica. Muestra curiosidad e interés por conocer acerca de la vida de niñas y niños de otros lugares. Expresa lo que piensa o siente frente a una situación de conflicto usando algunas estrategias sencillas para buscar resolverlos. Contribuye con el cuidado de los espacios en el que se desenvuelve.

Participa en

Expresa y explica sus ideas, opiniones o propuestas sobre asuntos que lo afectan a él y a sus

asuntos públicos

compañeros, escuchando las diversas opiniones y llegando a acuerdos en conjunto, con ayuda de un

para promover el

adulto mediador. Propone, elige y participa en actividades de interés individual y grupal como parte del

bien común

ejercicio de sus derechos. Cumple con sus responsabilidades y está atento a que todos las cumplan. Construye explicaciones sobre hechos cotidianos y cambios concretos en su ambiente, a partir de

“Construye

información que obtiene de objetos, lugares, imágenes o relatos de personas; utiliza las expresiones

interpretaciones

«antes», «ahora» y «después» para describir los cambios producidos. Reconoce en su vida diaria

históricas”

hechos que se dan al mismo tiempo y relaciones directas entre algunos hechos y sus causas y las consecuencias de estos. Identifica los elementos naturales y sociales de su espacio inmediato y establece algunas relaciones

“Actúa

entre ellos y sus acciones, reconociendo aquellos problemas ambientales y situaciones de peligro que

responsablemente lo afectan. Participa en las acciones del Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) de su escuela. en el ambiente”

Interpreta expresiones como "delante de-detrás de", "debajo-encima de", "al lado de", “dentro-fuera", "cerca- lejos de" para ubicarse y desplazarse en el espacio, durante sus acciones cotidianas.

“Actúa

Cuida y usa adecuadamente los recursos económicos que obtiene de su familia, escuela y comunidad.

responsablemente Asimismo reconoce algunas actividades (ocupaciones) que realizan las personas para producir respecto a los

recursos económicos que les sirven para satisfacer sus necesidades.

recurso económicos” Explora y descubre sus posibilidades de movimientos y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se Construye su corporeidad

orienta progresivamente en el espacio en relación a si mismo los objetos y las personas a través de acciones motrices variadas. Adquiere en forma gradual autonomía en sus movimientos, para desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones a través del tono, el gesto y el movimiento.

Practica

Participa en actividades físicas libres, demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en

actividades

sus movimientos. Explora y adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento.

físicas y hábitos

Identifica algunos alimentos saludables en situaciones cotidianas y asume ciertas prácticas

saludable

relacionadas con la higiene e hidratación, después de realizar actividad física.

Participa en

Participa en actividades físicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a través de los

actividades

juegos modificados. Interactúa con su entorno, los objetos y las personas que los rodean a través del

deportivas en

respeto por las normas y las singularidades de sus compañeros a través de los juegos motores.

interacción con el entorno MAPAS DE PROGRESO PRO ÁREA Y COMPETENCIA CIENCIA Y AMBIENTE – EDUACIÓN INICIAL AREA

COMPETENCIA Indaga,

DESCRIPCI N DEL NIVEL O ESTANADAR DEL MAPA DE PROGRESO

mediante Observa objetos o fenómenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone posibles

métodos científicos, respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un procedimiento para describir y situaciones

que comparar aspectos del objeto o fenómeno. Expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

pueden

ser

recurso económicos” Explora y descubre sus posibilidades de movimientos y reconoce algunas partes de su cuerpo. Se orienta progresivamente en el espacio en relación a si mismo los objetos y las personas a través de

Construye su

acciones motrices variadas. Adquiere en forma gradual autonomía en sus movimientos, para

corporeidad

desenvolverse en su entorno con seguridad y confianza. Expresa sus sentimientos y emociones a través del tono, el gesto y el movimiento.

Practica

Participa en actividades físicas libres, demostrando progresivamente velocidad, fuerza y flexibilidad en

actividades

sus movimientos. Explora y adopta posturas adecuadas en estado de quietud y en movimiento.

físicas y hábitos

Identifica algunos alimentos saludables en situaciones cotidianas y asume ciertas prácticas

saludable

relacionadas con la higiene e hidratación, después de realizar actividad física.

Participa en

Participa en actividades físicas variadas de manera libre desarrollando su creatividad a través de los

actividades

juegos modificados. Interactúa con su entorno, los objetos y las personas que los rodean a través del

deportivas en

respeto por las normas y las singularidades de sus compañeros a través de los juegos motores.

interacción con el entorno MAPAS DE PROGRESO PRO ÁREA Y COMPETENCIA CIENCIA Y AMBIENTE – EDUACIÓN INICIAL AREA

COMPETENCIA Indaga,

DESCRIPCI N DEL NIVEL O ESTANADAR DEL MAPA DE PROGRESO

mediante Observa objetos o fenómenos utilizando sus sentidos, hace preguntas, propone posibles

métodos científicos, respuestas y actividades para explorarlos. Sigue los pasos de un procedimiento para describir y situaciones

que comparar aspectos del objeto o fenómeno. Expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.

pueden

ser

investigados por la ciencia Explica el mundo Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, características, semejanzas y físico, basado en diferencias de objetos, seres vivos o fenómenos naturales y los c ambios que pueden producirse conocimientos

en ellos; las necesidades de los seres vivos, semejanzas entre progenitores y descendientes.

científicos.

NOTA: Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.

Diseña y produce Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone prototipos

alternativas de solución a partir de su experiencia previa y de los requerimientos y recursos

tecnológicos

para disponibles. Representa su alternativa de solución y la describe usando unidades de medida no

resolver problemas estandarizadas; selecciona materiales según sus características percibidas por sus sentidos y de su entorno

describe, en forma oral o con dibujos, la secuencia de pasos para implementar su diseño, el mismo que desarrolla usando herramientas, según sus funciones básicas y materiales disponibles. Describe el procedimiento que realizó y el prototipo que obtuvo y expresa en forma oral su satisfacción o contrariedad sobre su funcionamiento.

Construye posición

una Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades, y menciona que son crítica producidos pro personas. Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades

sobre la ciencia y la personales y familiares. tecnología

en

sociedad MAPA DE PROGRESO COMPETENCIA DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EN LENGUAJES ARTÍSTICOS – EDUCACION INICIAL COMPETENCIA

MAPA DE PROGRESO

DESCRIPCI N DEL NIVEL O ESTANDAR

investigados por la ciencia Explica el mundo Describe, en base a sus observaciones y experiencias previas, características, semejanzas y físico, basado en diferencias de objetos, seres vivos o fenómenos naturales y los c ambios que pueden producirse conocimientos

en ellos; las necesidades de los seres vivos, semejanzas entre progenitores y descendientes.

científicos.

NOTA: Aplica estos conocimientos en situaciones cotidianas.

Diseña y produce Detecta una necesidad personal o de su entorno inmediato que puede resolver y propone prototipos

alternativas de solución a partir de su experiencia previa y de los requerimientos y recursos

tecnológicos

para disponibles. Representa su alternativa de solución y la describe usando unidades de medida no

resolver problemas estandarizadas; selecciona materiales según sus características percibidas por sus sentidos y de su entorno

describe, en forma oral o con dibujos, la secuencia de pasos para implementar su diseño, el mismo que desarrolla usando herramientas, según sus funciones básicas y materiales disponibles. Describe el procedimiento que realizó y el prototipo que obtuvo y expresa en forma oral su satisfacción o contrariedad sobre su funcionamiento.

Construye posición

una Relaciona objetos artificiales de su cotidianidad con sus necesidades, y menciona que son crítica producidos pro personas. Opina sobre la utilidad de los objetos que usa en actividades

sobre la ciencia y la personales y familiares. tecnología

en

sociedad MAPA DE PROGRESO COMPETENCIA DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN EN LENGUAJES ARTÍSTICOS – EDUCACION INICIAL COMPETENCIA

MAPA DE PROGRESO

DESCRIPCI N DEL NIVEL O ESTANDAR

M SICA

Expresa sus emociones al cantar canciones sencillas de su entorno familiar y tocar instrumentos de percusión convencionales y no convencionales. Anta en un rango apropiado y sigue el pulso con su cuerpo o con instrumentos de percusión convencionales y no convencionales de manera espontánea o por imitación y las representa de manera no tradicional. Explora a través del juego y la experimentación las posibilidades sonoras de su voz y su cuerpo.

ARTES VISUALES

Expresa emociones e ideas en trabajos de artes visuales a partir de su imaginación, de sus experiencias y de la observación del entorno natural y familiar. Usa espontáneamente materiales, herramientas y técnicas

Se expresa con

convencionales y no convencionales. Explora con intuición los elementos

creatividad a través de diversos lenguajes artísticos

visuales como la línea, la forma, el color y la textura de los materiales. ARTE DRAM TICO

Expresa diferentes estados de ánimo y su mundo imaginario asumiendo roles en diversión juegos vinculados con situaciones cotidianas y animando objetos. Reconoce su espacio personal y grupal, improvisa diálogos básicos e incorpora efectos sonoros en algunas dramatizaciones. Explora las posibilidades expresivas de su cuerpo, espacio y objetos de uso cotidiano.

DANZA

Expresa sus emociones y percepciones al bailar de manera espontánea. Realiza movimientos corporales siguiendo el ritmo de la música de algunas danzas y bailes de su contexto. Explora y descubre movimientos corporales en diferentes niveles y direcciones del espacio, con y sin elementos, a partir de diversos ritmos musicales.

MUSICA

Escucha y responde a las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical en sonidos y canciones de su entorno natural, su voz al cantar, su

M SICA

Expresa sus emociones al cantar canciones sencillas de su entorno familiar y tocar instrumentos de percusión convencionales y no convencionales. Anta en un rango apropiado y sigue el pulso con su cuerpo o con instrumentos de percusión convencionales y no convencionales de manera espontánea o por imitación y las representa de manera no tradicional. Explora a través del juego y la experimentación las posibilidades sonoras de su voz y su cuerpo.

ARTES VISUALES

Expresa emociones e ideas en trabajos de artes visuales a partir de su imaginación, de sus experiencias y de la observación del entorno natural y familiar. Usa espontáneamente materiales, herramientas y técnicas

Se expresa con

convencionales y no convencionales. Explora con intuición los elementos

creatividad a través de diversos lenguajes artísticos

visuales como la línea, la forma, el color y la textura de los materiales. ARTE DRAM TICO

Expresa diferentes estados de ánimo y su mundo imaginario asumiendo roles en diversión juegos vinculados con situaciones cotidianas y animando objetos. Reconoce su espacio personal y grupal, improvisa diálogos básicos e incorpora efectos sonoros en algunas dramatizaciones. Explora las posibilidades expresivas de su cuerpo, espacio y objetos de uso cotidiano.

DANZA

Expresa sus emociones y percepciones al bailar de manera espontánea. Realiza movimientos corporales siguiendo el ritmo de la música de algunas danzas y bailes de su contexto. Explora y descubre movimientos corporales en diferentes niveles y direcciones del espacio, con y sin elementos, a partir de diversos ritmos musicales.

MUSICA

Escucha y responde a las cualidades del sonido y elementos del lenguaje musical en sonidos y canciones de su entorno natural, su voz al cantar, su

cuerpo y objetos diversos al percutir, representándolos de manera no convencional. Identifica experiencias musicales y sonoras en su propia vida. Manifiesta respuestas personales a la música que escucha, canta, percute y a presentaciones musicales en las que participa o como espectador. ARTES VISUALES

Observa y describe cualidades de los elementos como el color, la línea y la textura de sus producciones visuales y del entorno natural y familiar. Reconoce las artes visuales en su experiencia diaria y en su entorno. Comunica las impresiones que le producen las producciones visuales reconociendo que cada uno puede tener distintas maneras de verlas o “leerlas”

Percibe y aprecia las producciones

ARTE DRAM TICO

artísticas

Observa y escucha atentamente, enriqueciendo la memoria de sus sentidos, al presenciar o participar en las manifestaciones de arte dramático que se dan en su entorno. Reconoce situaciones vinculadas a su entorno natural, familiar o comunitario en las manifestaciones de arte dramático de su lugar. Dialoga acerca de sus experiencias al observar o participar en manifestaciones de arte dramático que se dan en su entorno, y comenta sus ideas y preferencias.

DANZA

Percibe su postura y desplazamientos, así como la danza y los movimientos de otros seres y objetos. Identifica diversas maneras de bailar y reconoce las danzas de su entorno inmediato. Manifiesta cómo se siente al bailar y qué le parecen las propuestas que van construyendo en grupo.

cuerpo y objetos diversos al percutir, representándolos de manera no convencional. Identifica experiencias musicales y sonoras en su propia vida. Manifiesta respuestas personales a la música que escucha, canta, percute y a presentaciones musicales en las que participa o como espectador. ARTES VISUALES

Observa y describe cualidades de los elementos como el color, la línea y la textura de sus producciones visuales y del entorno natural y familiar. Reconoce las artes visuales en su experiencia diaria y en su entorno. Comunica las impresiones que le producen las producciones visuales reconociendo que cada uno puede tener distintas maneras de verlas o “leerlas”

Percibe y aprecia las producciones

ARTE DRAM TICO

artísticas

Observa y escucha atentamente, enriqueciendo la memoria de sus sentidos, al presenciar o participar en las manifestaciones de arte dramático que se dan en su entorno. Reconoce situaciones vinculadas a su entorno natural, familiar o comunitario en las manifestaciones de arte dramático de su lugar. Dialoga acerca de sus experiencias al observar o participar en manifestaciones de arte dramático que se dan en su entorno, y comenta sus ideas y preferencias.

DANZA

Percibe su postura y desplazamientos, así como la danza y los movimientos de otros seres y objetos. Identifica diversas maneras de bailar y reconoce las danzas de su entorno inmediato. Manifiesta cómo se siente al bailar y qué le parecen las propuestas que van construyendo en grupo.

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°02 Fecha: 05/06/18 I. NOMBRE DE LA SESIÓN: “ YO SE CUIDAR MI CUERPO” II. Duración : 60’ III. SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas practiquen hábitos de higiene personal. IV. PRODUCTO  Visible: Práctica de hábitos saludables  Tangible: Limpieza de mi cuerpo V. APRENDIZAJES ESPERADOS Área P.S

VI.

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS Practica Adquiere Practica hábitos de Reconoce la actividades hábito higiene personal importancia físicas y hábitos alimenticio (cepillado de de practicar saludable y dientes, baño y hábitos de cuida su cambio de ropa) higiene cuerpo. para el cuidado personal Aplica sus (cepillado de dientes) COMPETENCIA CAPACIDAD

5 AÑOS Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal (cepillado de dientes)

SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos

Secuencia Didáctica /

Técnic

Materiales

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°02 Fecha: 05/06/18 I. NOMBRE DE LA SESIÓN: “ YO SE CUIDAR MI CUERPO” II. Duración : 60’ III. SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas practiquen hábitos de higiene personal. IV. PRODUCTO  Visible: Práctica de hábitos saludables  Tangible: Limpieza de mi cuerpo V. APRENDIZAJES ESPERADOS Área P.S

VI.

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS Practica Adquiere Practica hábitos de Reconoce la actividades hábito higiene personal importancia físicas y hábitos alimenticio (cepillado de de practicar saludable y dientes, baño y hábitos de cuida su cambio de ropa) higiene cuerpo. para el cuidado personal Aplica sus (cepillado de dientes) COMPETENCIA CAPACIDAD

5 AÑOS Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal (cepillado de dientes)

SECUENCIA DIDÁCTICA Momentos

INICIO

Procesos Secuencia Didáctica / Pedagógicos estrategias actividades Juego libre en los Planificación: Los niños y sectores niñas planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. (a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan gráficamente lo que más les gustó o llamo la atención del juego. Problema Observa un títere y dialoga a tización partir de ello ¿Qué observan? ¿Qué le paso? ¿Por qué esta sucio? ¿Qué debemos hacer los niños para cuidar nuestro cuerpo? ¿Qué pasaría si los

Técnic a Observ ación

Materiales / recursos Diversos materiales

Tiem 60’


Observ ación pregunt as

Títere

5’

niños no cuidamos nuestro cuerpo? ¿Qué pasaría si los niños no cuidamos nuestro cuerpo? Propósito y Descubre el propósito de la Lluvia Oral organización actividad a través de la técnica de ideas de lluvia de ideas. Proyecto “yo se cuidar mi cuerpo” Motivación/ Realizan un juego Juego Oral “JUGUEMOS EN EL Interés/ incentivo BOSQUE” Juguemos en el bosque Si limpio, sano tu estas ¿Sano tu estas? Juguemos en el bosque Si con gripe tu no estas ¿Con gripe estas? Juguemos en el bosque Si vacunado estas? Saberes previos

Procesos

Dan a conocer sus saberes previos a través de la lluvia de ideas, en forma oral, expuestas por la maestra: ¿Qué debes hacer para estar limpio y sano? ¿Consumen alimentos nutritivos? ¿Cuáles? Gestión y - Los niños y niñas se sientan acompañamiento cómodamente en semicírculo del desarrollo de para escuchar el cuento que la competencia la maestra les va narrar “CRISTINA NO QUIERE BAÑARSE” - Dramatizan el cuento escuchado con la participación de todos los niños y niñas. - Abrimos un espacio de dialogo y hacemos algunas preguntas ¿Les gustó dramatizar el cuento? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué pasa si no nos bañamos? - Se les entrega una ficha para las edades de 3, 4 y 5 años (colorea la imagen con el cual te identificas de acuerdo a la higiene) - Luego verbalizan lo que han realizado y exponen sus trabajos en pleno.

5’

5’

Lluvia Oral de ideas

10’

Pregunt as

10’

Oral

INTRUMENTOS: 

Instrumento Cognitivo (Semi formales): Textos de planificación



Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión.

Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Comunicación – Lima – Perú, propuesta MED.

ANEXO: CUENTO CRISTINA NO QUIERE BAÑARSE Cristina era una niña tan sucia que no se quería bañarse y todo su cuerpo permanecía tan sucio el cual no obedecía a su mamá y siempre le mentía que se bañaba: -

¡Mama, báñate hijita!

-

¡Cristina, si mamá no te preocupes ya me bañe!

-

Pero siempre estaba sucia que resucia

-

¡Mama, hijita cuéntame como te fue en el jardí!

-

¡Cristina, bien mama. La profesora me elegido para el campeonato del jardín que será la próxima semana, mama, pero en ese momento todos mis amiguitos se alejaron de m i hasta Rosita se alejó!

-

¡La mama, le dijo: ya hijita veras les pasara de repente te están haciendo una broma; pero la mama se acerca a su lado y le dice Cristina pero que pasa hace cuanto que no te bañas, estas apestando!

-

¡Cristina, le contesta: mama hace cuatro días que no me baño!

-

Su mama le manda bañarse y ella no quiere ir a bañarse, su mama le insiste, Cristina se fue a la ducha pero no se baño y mas bien se paso un poco de colonia y así se fue a su jardín!

-

Su amiga Rosita se acercó y le pregunto: te castigo tu mama por que no te bañas!

-

¡Cristina le contesto: no porque fui a la ducha y no me bañe solo me eche un poco de colonia!

-

Su amiga Rosita le dijo: off…así nadie va a querer jugar contigo.

-

¡Cristina llama desesperadamente a su mama, mama, mama, mama!

-

Su mama le contesta: que paso hijita…!

-

¡Cristina le dice: mama me pica todo el cuerpo me pica mi cuerpo tengo muchos granitos!

-

¡Su mama le dice: hay hijita que olor, que sucio esta tu cuerpo, todo eso que te pica es por la suciedad que tiene tu cuerpo!

-

¡Cristina desde ese momento se arrepintió y pido disculpas a su mama que nunca lo volverá hacer!.

INSTRUMENTO DE EVALUACION Rúbrica Proyecto de Aprendizaje N° 01 Sesión N° 02 Fecha: 05/06/18 Edad: …..años ÁREA

: Personal Social

COMPETENCIA: PRÁCTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HABITOS SALUDABLES CAPACIDAD: Adquiere hábito alimenticio saludable y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida. N° Ord

Indicador

Apellidos y Nombres

Practica y reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal (cepillado de dientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de su salud

Escala A Practica hábitos higiene personal con autonomía

B Practica hábito de higiene personal bañarse con el apoyo de un adulto

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Leyenda: A: Logrado

B: En proceso de lograrlo

C: En inicio

C Practica hábitos de higiene personal con dificultad

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD TALLER: N°……….. Sesión: N°……. Fecha:………………..  NOMBRE DEL TALLER: Realizando actividades motrices  DURACIÓN: 45’  PRODUCTO: Visible: Vivencias y acciones que realizan Tangible: Representación Gráfica  APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Construye su Manifiesta sus emociones y DISFRUTA moverse y jugar corporeidad sentimientos a través de gestos y espontáneamente, y expresa movimientos. Estos recursos su placer con gestos, expresivos le permiten comunicar, sonrisas y palabras. gozar y relacionarse con los demás, o que contribuyen a fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad. I. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO 

Asamblea



Conversan sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajarán



La docente anima a los niños y niñas que se dispongan a trabajar con sus cuerpo y los materiales en el espacio libremente.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD 

Niñas y niños exploran el material libremente organizado por la maestra para que observen las posibilidades que tienen con su uso.



Cada niño realiza sus propios movimientos libremente y los materiales a utilizar.



Relajación



Nos sentamos cómodamente y con tranquilidad para realizar ejercicios de inhalación y exhalación



Expresión Gráfico



Representan gráficamente en forma individual lo que han realizado. CIERRE



Asamblea



Verbalizan de manera espontánea lo que han realizado



Hacemos un recuento de lo vivido en el taller de psicomotricidad y su sentir en relación a lo que han representado con su cuerpo en el espacio.

EVALUACIÓN



Evalúa sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al realizar movimientos con su cuerpo? ¿Cómo se han organizado para jugar con su cuerpo y los materiales? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos al jugar?



Instrumentos:



Instrumento cognitivo (semi formales): Ficha con representaciones gráficas



Reflexivos: No formal (de exploración) preguntas de opinión libre

Bibliografía: Ministerio de Educación (2014 – 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social – Lima – Perú, propuesta MED.

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°05 Fecha: 08/06/18 I. NOMBRE DE LA SESIÓN: “Cuidando mi Salud Bucal” II. Duración : 60’ III. SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas aprendan a cepillarse después de cada comida. IV. PRODUCTO  Visible: Acciones de los niños, trabajo grupal e individual.  Tangible: Fichas de trabajo V. APRENDIZAJES ESPERADOS Área P.S

VI.

COMPETENCIA Practica actividades físicas y hábitos saludables

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Adquiere hábito Practica Reconoce la Reconoce la alimenticio saludable y hábitos de importancia importancia cuida su cuerpo. higiene de practicar de practicar Aplica sus personal hábitos de hábitos de conocimientos y el (cepillado higiene higiene uso de la tecnología de dientes) personal personal para mejorar su (cepillado de (cepillado de calidad de vida dientes) dientes) CAPACIDAD


INICIO

Procesos Secuencia Didáctica / Pedagógicos estrategias actividades Juego libre en los Planificación: Los niños y sectores niñas planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. (a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan gráficamente lo que más les gustó o llamo la atención del juego. Problema Observa una caja sorpresa tización (conteniendo útiles de aseo bucal). Comenta sobre lo observado y su utilidad



Tiem 60’


Observ ación pregunt as

Caja sorpresa Útiles de aseo

5’

y Descubre el propósito de la actividad a través de preguntas abiertas en forma oral. “Cuidando mi salud bucal” Motivación/ Escucha la historia de un dolor Interés/ de muelas. incentivo Comenta a partir de ello. Saberes previos Dan a conocer sus saberes previos a través de la lluvia de ideas, en forma oral y resolver las siguientes preguntas: ¿Te ocurrió alguna vez a ti? ¿Quién nos cura? ¿Qué pasa si no nos cepillamos los dientes? Gestión y - Describe la lámina o tarjeta acompañamiento de un correcto cepillado, del desarrollo de luego determinamos las la competencia veces que debemos cepillarnos. - Hablamos del control y del trabajo del odontólogo o del dentista La competencia - Aprenden la canción: CHIPI CHIPI CHIPI CHA EL CEPILLO VIENE Y VA PARA ARRIBA PARA ABAJO EL CEPILLO HACE BIEN SU TRABAJO Responden a las siguientes preguntas ¿Qué es lo que dice la canción? ¿Cómo debemos cepillarnos? ¿Por qué debemos cepillarnos los dientes? ¿Después de cepillarte donde guardamos los cepillos? Practican el correcto cepillado de dientes después del refrigerio. - Se les entrega una ficha para las edades de 3, 4 años (colorean los implementos de aseo bucal. - Los niños de 5 años dibujan y pintan los útiles de aseo bucal. - Luego verbalizan lo que han realizado y exponen sus trabajos en pleno. Evalúan sus aprendizajes a Evaluación través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron? Comentan en casa la importancia de la higiene bucal. Propósito organización

Procesos

Cierre


5’

Juego

Oral

5’


10’

Observ ación

Texto de planificació n

20’

Diálogo

Cepillo pasta dental Ficha

Pregunt as

Oral

10’

Instrumentos: 

Instrumento cognitivo (semi formales): Texto de planificación.



Reflexivos: No formal (de exploración) preguntas de opinión.

Bibliografía: Ministerio de Educación (2014 – 2015). Fascículo del aprendizaje Comunicación – Lima – Perú, propuesta MED.

ANEXO : Ficha

Rúbrica Proyecto de Aprendizaje N° 01 Sesión N° 05 Fecha: 08/06/18 Edad: …..años ÁREA

: Personal Social

COMPETENCIA: PRÁCTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HABITOS SALUDABLES CAPACIDAD: Adquiere hábito alimenticio saludable y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida.

N° Ord

Apellidos y Nombres

Indicador Practica hábitos de higiene personal (cepillado de dientes)

A Practica hábitos higiene personal (cepillado de dientes con autonomía)

Escala B Practica hábitos higiene personal (cepillado de dientes con el apoyo de un adulto)

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Leyenda: A: Logrado


C: En inicio

C Practica hábitos higiene personal (cepillado de dientes con dificultad)

SESIÓN DE TALLER GRÁFICO PLÁSTICO I. NOMBRE : “Rasgado de papel” II. DURACIÓN : 45 III. PRODUCTO : VISIBLE : Acciones de los niños y niñas al rasgar el papel. TANGIBLE. Representación gráfica con el papel IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPE TENCIA

Área S E A J

L O

N L S

A

E

N U E D

G

Expresi ón artística N

ÓI L

E L

O E

S

R R P

O E E

R

S X

A S E D

D

VI

R

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS Explora y Realiza libremente Representa desarrolla a trazos o volúmenes lo que siente, partir de sus (formas le sucede y propias tridimensionales) observa a experiencias, de con diversos través de temas del materiales y diversos entorno natural menciona su medio y construido, y significado gráficos de su entorno espontáneamente. plásticos. artístico cultural CAPACIDAD

5 AÑOS Representa de modo figurativo y no figurativo, lo que siente, le sucede y percibe a través de la elección y uso de diversos medios gráfico plásticos.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO  ASAMBLEA DE INICIO Conversa sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajaran (papel reutilizable) DESARROLLO  EXPLORACION DEL MATERIAL: Explora libremente el material organizado por la maestra  DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Rasgan el papel con las manos haciendo tiritas, luego en pedazos, posteriormente en pedazos mas pequeños, luego rasgar figuras con las manos que ya se encuentran previamente marcados en una hoja. CIERRE  VEBALIZACIÓN: En asamblea y de manera espontánea verbalizan lo que han realizado Hacemos un recuento de lo vivido en el taller a través de preguntas meta cognitivas. ¿Cómo se han sentido? ¿Cómo se han organizado para rasgar el papel? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos al jugar? ¿Qué hicimos con el papel? 





 

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°04 Fecha: 07/06/18 I. NOMBRE DE LA SESIÓN: “Promoviendo el lavado de manos” II. Duración : 60’ III. SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas aprendan a lavarse correctamente las manos antes de ingerir cualquier alimento. IV. PRODUCTO  Visible: Acciones de los niños, trabajo grupal.  Tangible: Fichas de trabajo V. APRENDIZAJES ESPERADOS Área P.S

VI.

COMPETENCIA

CAPACIDAD

Practica actividades físicas y hábitos saludables

Adquiere hábito alimenticio saludable y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida

3 AÑOS Se lava las manos antes y después de consumir alimentos y después de ir al baño

INDICADORES 4 AÑOS 5 AÑOS Se lava las Se lava las manos manos cuando cuando los los siente siente sucias, sucias, antes y antes y después de después de consumir consumir alimentos y alimentos y después de ir después de ir al baño. al baño.


INICIO

Procesos Secuencia Didáctica / Pedagógicos estrategias actividades Juego libre en los Planificación: Los niños y sectores niñas planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. (a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan gráficamente lo que más les gustó o llamo la atención del juego. Problema Realizan un juego “Colocando tización ganchos en el cabello”



Tiem 60’


Observ ación

Títere

5’

Procesos

Presentamos la actividad de competencia que realizamos por grupos: colocar los ganchos en el cabello de una niña. - Se forman grupos y a la señal los integrantes sacan un gancho y lo llevan y sujetan el cabello de la niña elegida. Gana el grupo que realice la competencia de manera más ágil y rápida. - Comentan a partir de ello. Propósito y Descubre el propósito de la organización actividad a través de preguntas abiertas en forma oral. “Promoviendo el lavado de manos” Motivación/ Observan los pasos del Interés/ correcto lavado de manos incentivo utilizando las laminas motivadoras. Comentan lo observado. Saberes previos Dan a conocer sus saberes previos a través de la lluvia de ideas, en forma oral y resolver las siguientes preguntas: ¿Por qué será importante lavarse las manos? ¿Para qué nos lavamos las manos? ¿Cuándo debemos lavarse las manos? ¿Qué pasa si no nos lavamos las manos? ¿Con que nos lavamos las manos? Gestión y - Imitan los pasos del lavado acompañamiento de manos. del desarrollo de - Realizan el correcto lavado la competencia de manos en forma grupal. - Grupo N° 1: el jabón - Grupo N° 2: el agua - Grupo N° 3: las manos - Estos tres grupos forman un triángulo y van a girar en la ronda cantando de esta manera. - Pepito no se lavo las manos Y por eso hoy se enfermó Anita no se lavó las manos Y junto con Pepito se enfermó No quiero ser Pepito No quiero ser Anita Quiero estar siempre limpio Para estar siempre sanito Todos los niños practican el correcto lavado de manos siguiendo los pasos indicados.

pregunt as


5’

Juego

Oral

5’


10’

Observ ación

20’

Texto de planificació n Oral

Diálogo

Cierre

Evaluación

- Se les entrega una ficha para las edades de 3, 4 años (coloca plastilina en la manos que tiene microbios) - Los niños de 5 años recortan y pegan las figuras de acuerdo a los pasos indicados. - Luego verbalizan lo que han realizado y exponen sus trabajos en pleno. Evalúan sus aprendizajes a Pregunt través de preguntas meta as cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron? Comenta en casa la importancia de la higiene..

Oral

10’

Instrumentos: 





Bibliografía: Ministerio de Educación (2014 – 2015). Fascículo del aprendizaje Comunicación – Lima – Perú, propuesta MED.

ANEXO : Ficha

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica Proyecto de Aprendizaje N° 01 Sesión N° 04 Fecha: 07/06/18 Edad: …..años ÁREA

: Personal Social

COMPETENCIA: PRÁCTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HABITOS SALUDABLES CAPACIDAD: Adquiere hábito alimenticio saludable y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida.

N° Ord

Apellidos y Nombres

Indicador Se lava las manos antes y después de consumir alimentos y después de ir al baño

Escala A B C Practica Practica Se lava las hábitos hábitos manos con higiene se higiene se dificultad lava las lava las antes y manos antes manos antes después de y después de y después de consumir consumir consumir alimentos y alimentos y alimentos y después de ir después de ir después de ir al baño al baño con al baño con autonomía el apoyo de un adulto

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Leyenda: A: Logrado


C: En inicio

TALLER DE PSICOMOTRICIDAD TALLER: N°……….. Sesión: N°……. Fecha:………………..  NOMBRE DEL TALLER: “Me encanta jugar con la arcilla”  DURACIÓN: 45’ APRENDIZAJE: Para que las niñas y niños jueguen y manipulen el  SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: barro, arena o arcilla y crean sus proyectos artísticos.  PRODUCTO: Visible: Acciones de las niñas niñas y niños, trabajo grupal Tangible: Representación Gráfica  APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Manifiesta sus emociones y DISFRUTA moverse y jugar sentimientos a través de gestos y espontáneamente, espontáneamente, y expresa movimientos. Estos recursos su placer con gestos, Construye su expresivos le permiten comunicar, sonrisas y palabras. identidad gozar y relacionarse con los demás, o que contribuyen a fortalecer su identidad y desarrollar su creatividad. II. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO 

Asamblea



Conversan sobre los acuerdos acuerdos y el uso uso del material con con los que trabajarán



Invitamos a las niñas y niños explorar fuera del jardín (puede ser un campo, parque, etc) les preguntamos: ¿Qué les gusta de lo l o que ven? ¿Qué no les gusta?



Al regresar al aula les preguntamos: preguntamos: ¿Qué fue lo que que mas les gustó de lo que vieron? vieron? ¿Qué cosas estaban lejos de ustedes a las que no pudieron o no quisieron acercarse?



Preguntamos a los niños: “”Cuando algo nos gusta mucho queremos tenerlo cerquita de nosotros como nuestros juguetes favoritos; pero si algo no nos gusta queremos que este lejos. De las personas que ustedes conocen ¿A quien les gusta tener cerca suyo y por que?

DESARROLLO 

Una vez que las niñas niñas y niños comentando comentando que les gusto y que, que estaba estaba cerca o lejos ya quien les gustaría tener cerca o lejos de ellos, les damos la siguiente consigna:



“Cada uno de ustedes ha pensado en una persona que les gustaría tener muy cerquita suyo, ahora vamos a ver que hay debajo de las telas, y con lo que encuentren ahí, van a trabajar aquello en lo que han pensado”



Antes de mostrar lo que hay bajo las telas revisamos los acuerdos de convivencia para que los niños usen el material de manera adecuada y no se lastimen.



Reunidos todos los niños y creando expectativa preguntamos: ¿Qué creen que hay en sus mesas? Les damos algún indicio y comenzamos a adivinar, algún niño puede

acercarse y por encima dela tela tratar de adivinar que hay debajo, luego de este momento los invitamos cada grupo a sus mesas sentarse en sus sillas y descubrir lo que tienen. 

Se les orienta que cada uno uno tome una porción porción de arcilla o masita, la amasen y modelen a la persona en quien pensaron y quieren abrazar. Se les acompaña escuchando sus comentarios sobre las características del material o lo que están representando y se les da el tiempo necesario para sus trabajos.



Expresión Gráfico



Entregamos la ficha pag 73 para la edad de 4 años y los de de 5 años pag. 85, los de 3 años modelan con arcilla lo que han realizado.

CIERRE 

Asamblea



Verbalizan de manera espontánea lo que han realizado

EVALUACIÓN 

Evalúa sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al realizar movimientos con su cuerpo? ¿Cómo se han organizado para jugar con su cuerpo y los materiales? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos al jugar?



Instrumentos:



Instrumento cognitivo (semi formales): Ficha con representaciones gráficas



Reflexivos: No formal (de exploración) preguntas de opinión libre l ibre

– 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal – Personal Bibliografía: Ministerio de Educación (2014 – 2015). Social – Social – Lima Lima – – Perú, Perú, propuesta MED.

SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: Aprendizaje: N° 01 Sesión: N°01 Fecha: 04/06/18 I. NOMBRE DE LA SESIÓN: Describir y comentar sobre las actividades del proyecto “ la salud está en tus manos” manos” II. Duración : 60’ III. SITUACIÓN DEL APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Que los niños y niñas participen usando el lenguaje oral, a fin f in de formular propuestas, ideas para organizar las actividades del proyecto. IV. PRODUCTO  Visible: Participación de los niños en las diferentes actividades  Tangible: Texto de planificación V. APRENDIZAJES ESPERADOS Área

COMPETENCIA

CAPACIDAD


Recupera y organiza información de diversos textos orales

N IÓ C A CI N U M O C

VI.

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Identifica Identifica Identifica información información información en en los en los textos los textos de textos de de estructura estructura estructura simple y simple y simple y temática temática temática cotidiana variada cotidiana

SECUENCIA DIDÁCTICA Momentos Inicio

Procesos Pedagógicos Problema tización

Secuencia Didáctica / estrategias actividades Situación significativa: La maestra María pide que los niños escuchen y respondan las siguientes preguntas, formuladas por la docente ¿Por qué nos enfermamos? ¿Qué hacen antes de levantarse y acostarse? Propósito y Descubre el propósito de la organización actividad a través de la técnica lluvia de ideas. Proyecto “La salud está en tus manos” Participan descubriendo la Motivación/ Interés/ caja sorpresa que contiene incentivo imágenes, cuartillas de textos con el nombre de las actividades del proyecto y dialogar sobre ello. Saberes previos Dan a conocer sus saberes previos a través de la lluvia de ideas, en forma oral, expuestas por la maestra: ¿Ustedes saben cepillarse, bañarse, cambiarse de ropa, lavarse las manos?

Técnic a Pregunt as

Materiales / recursos Oral

Tiem 5’


5’

Observ ación

5’

Caja con imágenes


10’

Procesos

Cierre

¿Consumen alimentos nutritivos? ¿Cuáles? Gestión y Observ ANTES DEL DISCURSO acompañamiento Participan observando el texto ación del desarrollo de que contiene preguntas de la competencia planificación del proyecto, leídas por la docente. Escuchan el nombre de las actividades actividades del proyecto, leídas por la docente. Diálogo DURANTE EL DISCURSO Participan del diálogo dando sus ideas sobre como organizar las actividades del proyecto, con apoyo de la docente Describen las imágenes presentadas en la caja sorpresa, con el nombre de las actividades, con la mediación de la docente. DESPUES DEL DISCURSO Evaluación Pregunt Representa a través de as representaciones gráficas las actividades que realizaron para celebrar en el proyecto “la salud está en tus manos” Técnica Expresan a través del diálogo lo s que han representado graficas gráficamente en su ficha de trabajo, en forma individual. individual. Seleccionan el lugar para colocar el texto de planificación en su aula y presentarlo a los papis al momento de la salida. Hacemos un recuento de las actividades actividades planificadas para el proyecto “la salud está en tus manos” Retroalimentar lo aprendido al dialogar sobre la importancia del proyecto “la salud está en tus manos” Identifican con apoyo de la docente el logro aprendido identificar información en las imágenes de las actividades del proyecto “la salud está en tus manos Meta cognición: Respondiendo a las preguntas ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se han sentido? ¿Fue fácil resolver el problema de la maestra María?

Texto de planificació n

20’

Oral

Oral

Oral

Material gráfico

10’

Instrumentos: 





Bibliografía: Ministerio de Educación (2014 – – 2015). Fascículo del aprendizaje Comunicación – Comunicación – Lima Lima – – Perú, Perú, propuesta MED.

ANEXO : Rúbrica Este cuadro se hace en un papelote ¿Cómo lo haremos? - Observando - Aportando ideas - Describiendo - Cantando - Coloreando - Preguntando - Pegando - Punzando - Dibujando - Forrando, etc

¿Qué necesitamos? - Afiches (íconos) - Papel - Colore - Plumones - Cartulina - Goma - Temperas - Tijera - Cinta embalaje, etc.

¿Cómo nos organizamos? Individualmente - En pequeños grupos

¿Cuándo lo haremos? Del 04 al 28 de Junio del 2018

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Rúbrica Proyecto de Aprendizaje N° 01 Sesión N° 01 Fecha: 04/06/18 Edad: …..años ÁREA

: Comunicación

COMPETENCIA: Comprender textos orales CAPACIDAD: Recupera y organiza información de diversos textos orales

N° Ord

Apellidos y Nombres

Indicador Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana

A Opina sobre las actividades del proyecto “La salud está en tus manos al describir las imágenes con autonomía.

Escala B Opina sobre las actividades del proyecto “La salud está en tus manos al describir las imágenes con apoyo de la docente

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Leyenda: A: Logrado


C: En inicio

C Opina sobre las actividades del proyecto “La salud está en tus manos con dificultad.

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 01 -2018 NOMBRE : “LA SALUD ESTÁ EN TUS MANOS” I. FUNDAMENTACIÓN: Este proyecto de aprendizaje está orientado al desarrollo de la competencia “práctica actividades f ísicas y hábitos saludables” y participa en asuntos públicos para promover el bien común”, para favores la promoción de la salud y prevención de enfermedades de la comunidad educativa, desarrollando así una cultura saludable, incluyendo los productos de la comunidad en su dieta diaria, ya que dicho hecho se ha observado en el periodo de adaptación que los alimentos tienen bajo nivel nutricional, como fideos, galletas, chupetines, pulpin, etc. Dejando de lado las frutas, verduras, menestras y cereales del contexto, para ello se plantea seleccionar información con ayuda del adulto sobre recetas nutritivas con productos nutritivos de la comunidad para organizar la “lonchera saludables”, como también practicar hábitos de higiene personal (cipillando de dientes, lavado de manos, baño diario, cambio de ropa, etc.) para el cuidado de su salud, con el acompañamiento del adulto. II. DURACIÓN: Aproximadamente 19 días Inicio: 04 – 06 – 2018 Término: 28 – 06 -2018 III. GRUPO DE ESTUDIANTES: Institución Educativa N°……. niñas y niños de 3, 4 y 5 años de edad, aula …………. Turno: Mañana atendiendo a …………………… mujeres y ……………….…..hombres IV. DESARROLLO DEL PROYECTO: ANTES DE INICIAR EL PROYECTO DURANTE EL DESARROLLO DEL PROYECTO ¿Qué quiero lograr con mis niños? - Adecuaré las actividades al propósito que nos trazamos lograr 1. Que conozcan su cuerpo con los niños. 2. Que aprendan a cuidarlo a través de hábitos de higiene - Asegurar los acuerdos y normas para la ejecución 3. Consumir alimentos nutritivos - Tener en cuenta sus preferencias y necesidades de cada niño, 4. Promover la salud bucal niña para establecer los grupos. 5. Sensibilizar sobre el correcto lavado de las manos - Crearé un ambiente seguro, armonioso confiable y de respeto 6. Aprender a cuidar el agua en el aula y fuera del aula. 7. Organizar grupos de responsabilidades para repetir - Tendré claro los aprendizajes que quiero lograr con cada implementos de limpieza actividad de aprendizaje. - Acompañaré a las niñas y niños en los procesos del aprendizaje, apoyándolos, animándolos, valorando su producción y teniendo en cuenta su estilo natural de aprender y ritmo que requiere para aprender.

FASE 1 4.1. PRE PLANIFICACIÓN: Nombre del proyecto: “La salud está en tus manos” Tiempo aproximado de duración : 19 días Producto : Aulas organizadas, rotuladas y con carteles funcionales, realizadas con los niños ¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesitaré? Conocer más sobre los hábitos de higiene - Conocer sobre los hábitos de higiene a - Videos, cuentos, láminas y útiles de personal través de videos cuentos, laminas, limpieza personal. saberes previos de los niños y niñas, - Apoyo de recurso humano inquietudes, etc. (trabajadores del puesto de salud) - Visitar el centro de salud más cercano El correcto lavado de manos, cepillado de - Trabajando el correcto lavado de manos - Jabón, cepillo de dientes, pasta dental, dientes - Practicar el cepillado de dientes todos papel, toalla, papel higiénico. los días en nuestra institución - Prevenir las enfermedades que se pueden dar por la falta de higiene. La limpieza de mi institución y mi - Haciendo recorrido por toda la - Cartulina, plumones, crayones, comunidad conocernos los alimentos institución y las calles de la comunidad temperas. nutritivos - Unos pasacalles con apoyo de pancartas. Conocemos los alimentos nutritivos - Clasificamos los alimentos nutritivos y - Frutas, empaquetes de dulces no nutritivos de nuestra comunidad. - Revistas, papeles de colores, - Hacemos comparaciones de sus plumones, cartulinas. beneficios para nuestro cuerpo - Visita a biohuertos Preparación de recetas nutritivas - Preparamos una brochetas de frutas, - Frutas, verduras de la zona causita de papa, ensalada de frutas, - Papel, plumones, colores ensalada de verduras. Evaluamos el proyecto - Preparamos carteles para concientizar - Cartulina, plumones, crayolas sobre la importancia de practicar - Papelote con la planificación del hábitos de limpieza a nivel personal, proyecto institucional y comunal; para mantenerse sanos. - Evaluamos el proyecto

FASE 1 4.1. PRE PLANIFICACIÓN: Nombre del proyecto: “La salud está en tus manos” Tiempo aproximado de duración : 19 días Producto : Aulas organizadas, rotuladas y con carteles funcionales, realizadas con los niños ¿Qué haré? ¿Cómo lo haré? ¿Qué necesitaré? Conocer más sobre los hábitos de higiene - Conocer sobre los hábitos de higiene a - Videos, cuentos, láminas y útiles de personal través de videos cuentos, laminas, limpieza personal. saberes previos de los niños y niñas, - Apoyo de recurso humano inquietudes, etc. (trabajadores del puesto de salud) - Visitar el centro de salud más cercano El correcto lavado de manos, cepillado de - Trabajando el correcto lavado de manos - Jabón, cepillo de dientes, pasta dental, dientes - Practicar el cepillado de dientes todos papel, toalla, papel higiénico. los días en nuestra institución - Prevenir las enfermedades que se pueden dar por la falta de higiene. La limpieza de mi institución y mi - Haciendo recorrido por toda la - Cartulina, plumones, crayones, comunidad conocernos los alimentos institución y las calles de la comunidad temperas. nutritivos - Unos pasacalles con apoyo de pancartas. Conocemos los alimentos nutritivos - Clasificamos los alimentos nutritivos y - Frutas, empaquetes de dulces no nutritivos de nuestra comunidad. - Revistas, papeles de colores, - Hacemos comparaciones de sus plumones, cartulinas. beneficios para nuestro cuerpo - Visita a biohuertos Preparación de recetas nutritivas - Preparamos una brochetas de frutas, - Frutas, verduras de la zona causita de papa, ensalada de frutas, - Papel, plumones, colores ensalada de verduras. Evaluamos el proyecto - Preparamos carteles para concientizar - Cartulina, plumones, crayolas sobre la importancia de practicar - Papelote con la planificación del hábitos de limpieza a nivel personal, proyecto institucional y comunal; para mantenerse sanos. - Evaluamos el proyecto

¿Cómo podría organizar las actividades? Días Día N° 4 Primera semana Planificación del proyecto con los niños Días Día N° 11 Segunda Semana Que bebidas debo consumir Días Tercera Semana Días Cuarta Semana

Día N° 18 Nuestro jardín limpio brilla Día N° 25 Preparando una receta

Día N° 5 Yo se cuidar mi cuerpo

Día N° 6 Visitando el centro de salud

Día N° 7 Promoviendo el lavado de manos

Día N° 8 Cuidando mi salud bucal

Día N° 12 Tomo agua hervida para estar sanito

Día N° 13 Me cuido de los rayos del sol

Día N° 14 Practico el deporte que más me gusta

Día N° 19 Calles limpias vida sana Día N° 26 Soy feliz creciendo sano

Día N° 20 Que alimentos consumo Día N° 27 Pasacalle para promover la salud

Día N° 21 Me alimento sanamente Día N° 28 Evaluación del proyecto

Día N° 15 Disfruto al realizar actividades al aire libre Día N° 22 Que ricos anticuchos de frutas

Actividades reajustadas después de la planificación del proyecto con los niños SEMANA 1 Primera

Día N° 1

Día N° 2

Día N° 3

Día N° 4

Día N° 5

SEMANA 2 Segunda

Día N° 6

Día N° 7

Día N° 8

Día N° 9

Día N° 10

¿Cómo podría organizar las actividades? Días Día N° 4 Primera semana Planificación del proyecto con los niños Días Día N° 11 Segunda Semana Que bebidas debo consumir Días Tercera Semana Días Cuarta Semana

Día N° 18 Nuestro jardín limpio brilla Día N° 25 Preparando una receta

Día N° 5 Yo se cuidar mi cuerpo

Día N° 6 Visitando el centro de salud

Día N° 7 Promoviendo el lavado de manos

Día N° 8 Cuidando mi salud bucal

Día N° 12 Tomo agua hervida para estar sanito

Día N° 13 Me cuido de los rayos del sol

Día N° 14 Practico el deporte que más me gusta

Día N° 19 Calles limpias vida sana Día N° 26 Soy feliz creciendo sano

Día N° 20 Que alimentos consumo Día N° 27 Pasacalle para promover la salud

Día N° 21 Me alimento sanamente Día N° 28 Evaluación del proyecto

Día N° 15 Disfruto al realizar actividades al aire libre Día N° 22 Que ricos anticuchos de frutas

Actividades reajustadas después de la planificación del proyecto con los niños SEMANA 1 Primera

Día N° 1

Día N° 2

Día N° 3

Día N° 4

Día N° 5

SEMANA 2 Segunda

Día N° 6

Día N° 7

Día N° 8

Día N° 9

Día N° 10

¿QUÉ APRENDIZAJES PROMOVEMOS? REA

Competencia

CAPACIDAD


Escucha activamente diversos textos orales. Infiere el significado delos textos orales

Se expresa Expresa con oralmente claridad sus ideas Comprende Se apropia del textos escritos sistema de escritura Reorganiza información de diversos textos escritos Produce escritos

textos Textualista sus ideas según las convenciones de la escritura

Reflexiona sobre la forma,

CAMPO TEMÁTICO Gestos, mímica, postura, mirada, voz, etc. Causas efecto entre dos ideas ejemplo, la casa de paja se derribó, porque era muy débil. Preguntas orales, opiniones, conversaciones Orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo)

INDICADORES 3 AÑOS Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral.

X

INDICADORES 4AÑOS Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral. Explica las relaciones de causa-efecto entre ideas escuchadas

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés X Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los Dice con sus propias números en los palabras lo que textos escritos. entendió del texto que Dice con sus propias le leen palabras lo que entendió del texto que le leen. Dictar ideas para X Dicta textos a la construir docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando el tema, el destinatario y el propósito. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Revisión del texto X Revisa el escrito que ha dictado, en función

INDICADORES 5 A OS Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral. Explica las relaciones de causa-efecto entre ideas escuchadas Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escritos. Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto que le leen. Dicta textos a la docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando el tema, el destinatario y el propósito. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Revisar lo que han escrito, preguntas ¿Se repite

¿QUÉ APRENDIZAJES PROMOVEMOS? REA

Competencia

CAPACIDAD


Escucha activamente diversos textos orales. Infiere el significado delos textos orales

Se expresa Expresa con oralmente claridad sus ideas Comprende Se apropia del textos escritos sistema de escritura Reorganiza información de diversos textos escritos Produce escritos

textos Textualista sus ideas según las convenciones de la escritura

Reflexiona sobre la forma,

CAMPO TEMÁTICO Gestos, mímica, postura, mirada, voz, etc. Causas efecto entre dos ideas ejemplo, la casa de paja se derribó, porque era muy débil. Preguntas orales, opiniones, conversaciones Orientación (de izquierda a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo)

INDICADORES 3 AÑOS Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral.

X

Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés X Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los Dice con sus propias números en los palabras lo que textos escritos. entendió del texto que Dice con sus propias le leen palabras lo que entendió del texto que le leen. Dictar ideas para X Dicta textos a la construir docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando el tema, el destinatario y el propósito. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Revisión del texto X Revisa el escrito que ha dictado, en función

contenido y contexto de sus textos escritos.


INDICADORES 4AÑOS Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral. Explica las relaciones de causa-efecto entre ideas escuchadas

Interactúan con Dialogo oral cada persona Convivencia reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen deberes Construye y Normas asume normas y Acuerdo leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.

Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros

INDICADORES 5 A OS Presta atención activa dando señales verbales y no verbales según el texto oral. Explica las relaciones de causa-efecto entre ideas escuchadas Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés Diferencia las palabras escritas de las imágenes y los números en los textos escritos. Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto que le leen. Dicta textos a la docente o escribe a su manera, según su nivel de escritura, indicando el tema, el destinatario y el propósito. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Revisar lo que han escrito, preguntas ¿Se repite

de lo que quiere alguna palabra?, ¿Cómo comunicar pueden saber los lectores quien es “nosotros”?, ¿Qué podemos hacer para que no se repita “Mario” tantas veces? Se expresa Se expresa espontáneamente espontáneamente con con respecto a una respecto a una situación situación que afecta a que afecta a él o a sus él o a sus compañeros compañeros

Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus Reconoce la compañeros importancia de Alimentos consumir alimentos Reconoce la Cuida su salud y nutritivos y no limpios y saludables. importancia de previene nutritivos Reconoce alimentos consumir alimentos enfermedades nutritivos y no limpios y saludables. nutritivos de su Reconoce alimentos entorno. nutritivos y no Lavado de manos Se lava las manos nutritivos de su antes y después de entorno. consumir alimentos y Se lava las manos después de ir al baño antes y después de Hábitos de higiene consumir alimentos y personal Practica hábitos de después de ir al baño higiene personal (cepillado de dientes, Reconoce la baño y cambio de importancia de ropa) para el cuidado practicar hábitos de de su salud, con el higiene personal (cepillado de dientes,

Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables. Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno. Se lava las manos antes y después de consumir alimentos y después de ir al baño Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal (cepillado de dientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de su salud.

contenido y contexto de sus textos escritos.


Interactúan con Dialogo oral cada persona Convivencia reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen deberes Construye y Normas asume normas y Acuerdo leyes utilizando conocimientos y principios democráticos.

Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros

de lo que quiere alguna palabra?, ¿Cómo comunicar pueden saber los lectores quien es “nosotros”?, ¿Qué podemos hacer para que no se repita “Mario” tantas veces? Se expresa Se expresa espontáneamente espontáneamente con con respecto a una respecto a una situación situación que afecta a que afecta a él o a sus él o a sus compañeros compañeros

Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros

Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus Reconoce la compañeros importancia de Alimentos consumir alimentos Reconoce la Cuida su salud y nutritivos y no limpios y saludables. importancia de previene nutritivos Reconoce alimentos consumir alimentos enfermedades nutritivos y no limpios y saludables. nutritivos de su Reconoce alimentos entorno. nutritivos y no Lavado de manos Se lava las manos nutritivos de su antes y después de entorno. consumir alimentos y Se lava las manos después de ir al baño antes y después de Hábitos de higiene consumir alimentos y personal Practica hábitos de después de ir al baño higiene personal (cepillado de dientes, Reconoce la baño y cambio de importancia de ropa) para el cuidado practicar hábitos de de su salud, con el higiene personal (cepillado de dientes,


Interactúa con Dialogo oral cada persona Convivencia reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen deberes.

Construye y Normas asume normas y Acuerdo leyes utilizando Practica conocimientos y actividades principios físicas y hábitos democráticos Alimentos saludables nutritivos y no nutritivos Cuida su salud y previene enfermedades Lavado de manos

acompañamiento del baño y cambio de adulto. ropa) para el cuidado de su salud. Se expresa Se expresa espontáneamente con espontáneamente respecto a una con respecto a una situación que afecta a situación que afecta a él o a sus él o a sus compañeros. compañeros. Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros.

Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludable. Reconoce alimentos nutritivos y no Hábitos de higiene nutritivos de su personal entorno Se lava las manos antes y después de consumir alimentos y después de ir al baño Practica hábitos de higiene personal (cepillado de dientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de salud, con el

Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros.

Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludables. Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos de su entorno. Se lava las manos antes y después de consumir alimentos y después de ir al baño Reconoce la importancia de practicar hábitos de higiene personal (cepillado de dientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de su salud.

Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros. Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros.

Reconoce la importancia de consumir alimentos Reconoce la limpios y saludable. importancia de Reconoce alimentos consumir alimentos nutritivos y no nutritivos de limpios y saludable. su entorno Reconoce alimentos nutritivos y no Se lava las manos antes y nutritivos de su después de consumir entorno alimentos y después de ir al baño Se lava las manos antes y después de Practica hábitos de consumir alimentos y higiene personal después de ir al baño (cepillado de dientes, baño y cambio de ropa) Practica hábitos de para el cuidado de su higiene personal salud. (cepillado de dientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de salud.


Interactúa con Dialogo oral cada persona Convivencia reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen deberes.

Construye y Normas asume normas y Acuerdo leyes utilizando Practica conocimientos y actividades principios físicas y hábitos democráticos Alimentos saludables nutritivos y no nutritivos Cuida su salud y previene enfermedades Lavado de manos

acompañamiento del baño y cambio de adulto. ropa) para el cuidado de su salud. Se expresa Se expresa espontáneamente con espontáneamente respecto a una con respecto a una situación que afecta a situación que afecta a él o a sus él o a sus compañeros. compañeros. Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros.

Reconoce la importancia de consumir alimentos limpios y saludable. Reconoce alimentos nutritivos y no Hábitos de higiene nutritivos de su personal entorno Se lava las manos antes y después de consumir alimentos y después de ir al baño Practica hábitos de higiene personal (cepillado de dientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de salud, con el

Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros.

Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros. Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros.

Reconoce la importancia de consumir alimentos Reconoce la limpios y saludable. importancia de Reconoce alimentos consumir alimentos nutritivos y no nutritivos de limpios y saludable. su entorno Reconoce alimentos nutritivos y no Se lava las manos antes y nutritivos de su después de consumir entorno alimentos y después de ir al baño Se lava las manos antes y después de Practica hábitos de consumir alimentos y higiene personal después de ir al baño (cepillado de dientes, baño y cambio de ropa) Practica hábitos de para el cuidado de su higiene personal salud. (cepillado de dientes, baño y cambio de ropa) para el cuidado de salud.

acompañamiento del adulto. Actua y piensa Comunica y Característica Agrupa objetos de un Agrupa objetos de un Agrupa objetos de un solo matemáticamente representa ideas perceptuales de solo criterio y expresa solo criterio y expresa criterio y expresa la en situaciones de matemáticas los objetos. la situación realizada la situación realizada situación realizada cantidad Expresa la Expresa la Expresa la comparación comparación de comparación de de cantidades de objetos, cantidades de cantidades de mediante las expresiones objetos, mediante las objetos, mediante las “muchos” “pocos”, expresiones “muchos” expresiones “ningunos”, “mas que” o “pocos” “muchos” “pocos”, “menos que” “ningunos” Actua y piensa Comunica y X matemáticamente representa ideas Representa los Representa los objetos de en situaciones de matemáticas objetos de su entorno su entorno de forma forma, para formar de forma tridimensional, a través movimiento y objetos tridimensional, a del modelado o material localización tridimensionales través del modelado concreto o material concreto Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plan, con material gráfico plástico y concreto Construye una Toma posesión Uso y cuidado y X posesión crítica crítica frente a limpieza del sobre la ciencia y situaciones socio material tecnología en científicas sociedad Comprende y aplica conocimientos X científicos y argumenta científicamente

Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plan, con material gráfico plástico y concreto Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su vida y escucha las opiniones de sus compañeros

Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plan, con material gráfico plástico y concreto. Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su vida y escucha las opiniones de sus compañeros

Menciona el uso de Describe las funciones de algunos objetos los objetos.

acompañamiento del adulto. Actua y piensa Comunica y Característica Agrupa objetos de un Agrupa objetos de un Agrupa objetos de un solo matemáticamente representa ideas perceptuales de solo criterio y expresa solo criterio y expresa criterio y expresa la en situaciones de matemáticas los objetos. la situación realizada la situación realizada situación realizada cantidad Expresa la Expresa la Expresa la comparación comparación de comparación de de cantidades de objetos, cantidades de cantidades de mediante las expresiones objetos, mediante las objetos, mediante las “muchos” “pocos”, expresiones “muchos” expresiones “ningunos”, “mas que” o “pocos” “muchos” “pocos”, “menos que” “ningunos” Actua y piensa Comunica y X matemáticamente representa ideas Representa los Representa los objetos de en situaciones de matemáticas objetos de su entorno su entorno de forma forma, para formar de forma tridimensional, a través movimiento y objetos tridimensional, a del modelado o material localización tridimensionales través del modelado concreto o material concreto Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plan, con material gráfico plástico y concreto Construye una Toma posesión Uso y cuidado y X posesión crítica crítica frente a limpieza del sobre la ciencia y situaciones socio material tecnología en científicas sociedad Comprende y aplica conocimientos X científicos y argumenta científicamente

Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plan, con material gráfico plástico y concreto Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su vida y escucha las opiniones de sus compañeros

Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plan, con material gráfico plástico y concreto. Expresa lo que piensa sobre el uso y cuidado de los objetos presentes en su vida y escucha las opiniones de sus compañeros

Menciona el uso de Describe las funciones de algunos objetos los objetos.

Planificamos el proyecto con las niñas y niños Actividad N° 01. Planificación del proyecto de aprendizaje con los niños. ¿Qué aprendizajes se promueven en esta actividad? ¿Qué materiales necesitamos? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la Texto con preguntas capacidad “expresa con claridad sus ideas” al participar dando Propuesta de actividades en cuartillas de papel sus ideas en torno a la planificación del proyecto de aprendizaje. Plumones, papelote, imágenes, material del sector gráfico para decorar el texto TEXTO DE PLANIFICACIÓN Nombre del proyecto: “La salud está en tus manos” ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? Poner carteles con el nombre en los Dibujar lo que va en cada caja y escribir su Cartulina, papeles, crayones, plumones, lugares y en las cosas nombre. cinta de embalaje, goma, pinturas, tijeras. FASE 2 Implementación. Desarrollo de las actividades Actividad N° 02. Yo se cuidar mi cuerpo ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? - A través de esta actividad se promueve el desarrollo - Adquiere hábito alimenticio saludable y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida Actividad N° 03 “Visitando el centro de salud” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad “Construye y asume normas y leyes” Interactúa con cada persona Actividad N° 04. Promoviendo el lavado de manos ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad?

-

-

¿Qué materiales necesitamos? Observan imágenes Cartulina, goma, papelotes, tijeras, crayolas, plumones, temperas, semillas.

¿Qué materiales necesitamos? Visita Papelotes, tijeras, crayolas, plumones, temperas

¿Qué materiales necesitamos?

Planificamos el proyecto con las niñas y niños Actividad N° 01. Planificación del proyecto de aprendizaje con los niños. ¿Qué aprendizajes se promueven en esta actividad? ¿Qué materiales necesitamos? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la Texto con preguntas capacidad “expresa con claridad sus ideas” al participar dando Propuesta de actividades en cuartillas de papel sus ideas en torno a la planificación del proyecto de aprendizaje. Plumones, papelote, imágenes, material del sector gráfico para decorar el texto TEXTO DE PLANIFICACIÓN Nombre del proyecto: “La salud está en tus manos” ¿Qué haremos? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos? Poner carteles con el nombre en los Dibujar lo que va en cada caja y escribir su Cartulina, papeles, crayones, plumones, lugares y en las cosas nombre. cinta de embalaje, goma, pinturas, tijeras. FASE 2 Implementación. Desarrollo de las actividades Actividad N° 02. Yo se cuidar mi cuerpo ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? - A través de esta actividad se promueve el desarrollo - Adquiere hábito alimenticio saludable y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida Actividad N° 03 “Visitando el centro de salud” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad “Construye y asume normas y leyes” Interactúa con cada persona Actividad N° 04. Promoviendo el lavado de manos ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad?

A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad “Cuida su salud y previene enfermedades” Actividad N° 05 “Cuidando mi salud bucal” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad interactúa con cada persona cuida su salud y previene enfermedades. Actividad N° 06 “Que bebidas debo tomar” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad “Expresa con claridad sus ideas” Actividad N° 07 “Visitando el centro de salud” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente Actividad N° 08 “Me cuido de los rayos solares” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente Actividad N° 09 “Practico el deporte que más me gusta” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad promoveremos la importancia de la psicomotricidad para un buen estilo de vida sana. Actividad N° 10 “Disfruto al realizar actividades al aire libre” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad?

-

-

¿Qué materiales necesitamos? Observan imágenes Cartulina, goma, papelotes, tijeras, crayolas, plumones, temperas, semillas.

¿Qué materiales necesitamos? Visita Papelotes, tijeras, crayolas, plumones, temperas

¿Qué materiales necesitamos?

-

Cuentos o videos Jabón, agua, toalla o papel toalla Papel, colores…

-

¿Qué materiales necesitamos? Cuento, imágenes Cepillos y pasta dental

-

¿Qué materiales necesitamos? Historias, juegos, imágenes Papel boom, crayolas, cartulina

-

¿Qué materiales necesitamos? Imágenes Agua, tierras, botellas, coladores Textos, cartulina, papel bon, plumones, pinturas, papel crepe, temperas y otros.

-

¿Qué materiales necesitamos? Vestimenta, bloqueadores, sombrillas, gorras, paraguas. Cuentos, imágenes, historias, visitas.

-

¿Qué materiales necesitamos? Ejercicios, movimientos, coordinación Cartulina, pelotas, aros, palicintas ¿Qué materiales necesitamos?

A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad “Cuida su salud y previene enfermedades” Actividad N° 05 “Cuidando mi salud bucal” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad interactúa con cada persona cuida su salud y previene enfermedades. Actividad N° 06 “Que bebidas debo tomar” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad “Expresa con claridad sus ideas” Actividad N° 07 “Visitando el centro de salud” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente Actividad N° 08 “Me cuido de los rayos solares” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente Actividad N° 09 “Practico el deporte que más me gusta” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad promoveremos la importancia de la psicomotricidad para un buen estilo de vida sana. Actividad N° 10 “Disfruto al realizar actividades al aire libre” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad?

Esta actividad ayuda a promover en los estudiantes la capaci dad “Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos” Actividad N° 11 “Nuestro Jardín limpio brilla” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? En esta actividad desarrollamos la capacidad “expresa con claridad sus ideas” en los niños Actividad N° 12 “Calles limpias vida sana” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad “Construye y asume normas y leyes” interactúa con los agentes comunitarios. Actividad N° 13 “Que alimentos consumo” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad comunica y representa ideas matemáticas Actividad N° 14 “Me alimento sanamente” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad “Cuida su salud y previene enfermedades” Actividad N° 15 “Que ricos anticuchos de frutas” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad textualista sus ideas según las convenciones de la escritura Actividad N° 16 “Preparamos una receta” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad comunica y representa ideas matemáticas para

-

Cuentos o videos Jabón, agua, toalla o papel toalla Papel, colores…

-

¿Qué materiales necesitamos? Cuento, imágenes Cepillos y pasta dental

-

¿Qué materiales necesitamos? Historias, juegos, imágenes Papel boom, crayolas, cartulina

-

¿Qué materiales necesitamos? Imágenes Agua, tierras, botellas, coladores Textos, cartulina, papel bon, plumones, pinturas, papel crepe, temperas y otros.

-

¿Qué materiales necesitamos? Vestimenta, bloqueadores, sombrillas, gorras, paraguas. Cuentos, imágenes, historias, visitas.

-

¿Qué materiales necesitamos? Ejercicios, movimientos, coordinación Cartulina, pelotas, aros, palicintas ¿Qué materiales necesitamos?

-

Salidas, carteles, material diverso de la zona Cartulina, crayolas, temperas, etc.

-

¿Qué materiales necesitamos? Historias, noticia, útiles de limpieza de la institución Papelotes, plumones, colores, gomas, tijeras

-

¿Qué materiales necesitamos? Salida, afiches, pancartas, contenedores Papelotes, cartulina, tijeras, goma, temperas

-

¿Qué materiales necesitamos? Frutas de la zona, empaques de dulces (galletas, caramelos, chizitos) botellas de gaseosa o frugos. Tarjetas, goma, plumones, temperas, cartulina

-

¿Qué materiales necesitamos? Productos nutritivos de la zona, frutas, verduras Fichas, juegos, dinámicas, juego de roles, colores

-

¿Qué materiales necesitamos? Frutas de la zona, brochetas, miel de abeja Papelotes, plumones, crayones, tijeras Arcilla o plastilina para modelar

-

¿Qué materiales necesitamos? Papa, queso, yuca, plátano, aceite, limón Papelotes, plumones, crayones, tijeras

-

Esta actividad ayuda a promover en los estudiantes la capaci dad “Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos” Actividad N° 11 “Nuestro Jardín limpio brilla” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? En esta actividad desarrollamos la capacidad “expresa con claridad sus ideas” en los niños Actividad N° 12 “Calles limpias vida sana” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad “Construye y asume normas y leyes” interactúa con los agentes comunitarios. Actividad N° 13 “Que alimentos consumo” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad comunica y representa ideas matemáticas Actividad N° 14 “Me alimento sanamente” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad “Cuida su salud y previene enfermedades” Actividad N° 15 “Que ricos anticuchos de frutas” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad textualista sus ideas según las convenciones de la escritura Actividad N° 16 “Preparamos una receta” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad comunica y representa ideas matemáticas para

formar objetos tridimensionales, “expresa con claridad sus ideas" Actividad N° 17 “Soy feliz creciendo sano” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? Esta actividad ayudara a que los niños y niñas desarrollen la capacidad de “Expresa con claridad sus ideas” Actividad N° 18 “Pasacalle para promover la salud” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen deberes. EVALUACI N DEL PROYECTO

-

Salidas, carteles, material diverso de la zona Cartulina, crayolas, temperas, etc.

-

¿Qué materiales necesitamos? Historias, noticia, útiles de limpieza de la institución Papelotes, plumones, colores, gomas, tijeras

-

¿Qué materiales necesitamos? Salida, afiches, pancartas, contenedores Papelotes, cartulina, tijeras, goma, temperas

-

¿Qué materiales necesitamos? Frutas de la zona, empaques de dulces (galletas, caramelos, chizitos) botellas de gaseosa o frugos. Tarjetas, goma, plumones, temperas, cartulina

-

¿Qué materiales necesitamos? Productos nutritivos de la zona, frutas, verduras Fichas, juegos, dinámicas, juego de roles, colores

-

¿Qué materiales necesitamos? Frutas de la zona, brochetas, miel de abeja Papelotes, plumones, crayones, tijeras Arcilla o plastilina para modelar

-

¿Qué materiales necesitamos? Papa, queso, yuca, plátano, aceite, limón Papelotes, plumones, crayones, tijeras

-

-

-

¿Qué materiales necesitamos? Libros de la biblioteca, alimentos nutritivos, recetas, crayones, fichas, plumones ¿Qué materiales necesitamos? Papel de colores, cartulina, imágenes, plumones, afiches

FORMA: Lista de cotejo (rubricas), producto final SEMI FORMAL: Ficha de trabajo – en el proceso de la actividad de aprendizaje NO FORMAL: Lluvia de ideas REFLEXIVOS: Ficha meta cognitiva con dibujo V. RECURSOS Y MATERIALES BÁSICOS UTILIZADOS. Se utilizarán materiales de la naturaleza, reutilizables, industriales y del MED. BIBLIOGRAFÍA: Ministerio de (2012, 2013, 2014, 2015) fascículos del aprendizaje, comunicación, matemática, personal social, ciencia y ambiente, expresión en diversas lenguas, propuesta pedagógica – Lima – Perú Elaborado en la Consultoría Asesoría y Servicios “Jesús Maestro” S.R.L. con las docentes participantes inscritas en las intervenciones de capacitación docente, sede Jaén – Cajamarca.

………………………………………… DIRECTOR

………………………………………….. PROFESORA

formar objetos tridimensionales, “expresa con claridad sus ideas" Actividad N° 17 “Soy feliz creciendo sano” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? Esta actividad ayudara a que los niños y niñas desarrollen la capacidad de “Expresa con claridad sus ideas” Actividad N° 18 “Pasacalle para promover la salud” ¿Qué aprendizajes se promueve en esta actividad? A través de esta actividad se promueve el desarrollo de la capacidad interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen deberes. EVALUACI N DEL PROYECTO

-

-

¿Qué materiales necesitamos? Libros de la biblioteca, alimentos nutritivos, recetas, crayones, fichas, plumones ¿Qué materiales necesitamos? Papel de colores, cartulina, imágenes, plumones, afiches

FORMA: Lista de cotejo (rubricas), producto final SEMI FORMAL: Ficha de trabajo – en el proceso de la actividad de aprendizaje NO FORMAL: Lluvia de ideas REFLEXIVOS: Ficha meta cognitiva con dibujo V. RECURSOS Y MATERIALES BÁSICOS UTILIZADOS. Se utilizarán materiales de la naturaleza, reutilizables, industriales y del MED. BIBLIOGRAFÍA: Ministerio de (2012, 2013, 2014, 2015) fascículos del aprendizaje, comunicación, matemática, personal social, ciencia y ambiente, expresión en diversas lenguas, propuesta pedagógica – Lima – Perú Elaborado en la Consultoría Asesoría y Servicios “Jesús Maestro” S.R.L. con las docentes participantes inscritas en las intervenciones de capacitación docente, sede Jaén – Cajamarca.

………………………………………… DIRECTOR

………………………………………….. PROFESORA

SESION DE APRENDIZAJE NIVEL INCIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 03 I. NOMBRE DE LA SESIÓN

Sesión: N° 15

Fecha: 01/06/18

: (ACCIÓN – TEMA)

“UN CAMINO DE COLORES PARA JUGAR” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas jueguen con disfrute reconociendo posiciones y respetando las normas

Visible

: Acciones de las niñas y niños individual y grupal

Tangible : Ficha de trabajo IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA

CAPACIDAD

3 AÑOS Actúa y piensa Comunica y Expresa la matemáticament representa ideas comparación de e en situaciones matemáticas cantidades de de cantidad objetos, mediante las expresiones “mucho”,

INDICADORES 4 AÑOS Realiza representaciones de cantidades, hasta 3 objetos con dibujos

5 AÑOS Realiza representacione s de cantidades, hasta 5 objetos con dibujos


Sesión: N° 15

Fecha: 01/06/18


“UN CAMINO DE COLORES PARA JUGAR” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas jueguen con disfrute reconociendo posiciones y respetando las normas

Visible

: Acciones de las niñas y niños individual y grupal

Tangible : Ficha de trabajo IV.


CAPACIDAD

INDICADORES 4 AÑOS Realiza representaciones de cantidades, hasta 3 objetos con dibujos

3 AÑOS Actúa y piensa Comunica y Expresa la matemáticament representa ideas comparación de e en situaciones matemáticas cantidades de de cantidad objetos, mediante las expresiones “mucho”, “pocos” Se expresa Interactúa Conversacione Interviene oralmente colaborativament s espontáneament e manteniendo el e sobre temas de hilo temático la vida cotidiana

5 AÑOS Realiza representacione s de cantidades, hasta 5 objetos con dibujos

Interviene para aportar en torno al tema de conversación.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / Materiales AREA Técnica Tiem y/o estrategias actividades / recursos Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y Observación Diversos 60 los sectores niñas planifican con la materiales profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a Ficha de jugar. observación Ejecución: Las niñas y niños de juegos juegan libremente. libres Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden verbalizan y cuentan a que han jugado.

Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problematización Les presentamos hojas de Observación colores una caja Diálogo Motivación / Presentamos intereses / sorpresa para despertar el incentivo interés del niño y niña Propósito organización

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

NI

CI

OI

y Descubre el propósito de la sesión a través de hojas de colores “un camino de colores para jugar” Saberes previos Realizamos preguntas abiertas para responder las siguientes interrogantes ¿De qué colores son las hojas? ¿Qué forma tienen? ¿Qué podemos hacer con las hojas? Gestión y Trazamos un camino en el piso Acompañamiento utilizando las hojas de colores antes de salir al patio acordamos las normas a cumplir para evitar hacernos daño durante el juego. Fuera del aula mostramos el camino, trazado y comentamos que jugaremos por turnos (la mitad de niños juega y la otra mitad observa). Con el grupo que jugamos primero formaremos tres equipos, dejamos que elijan los turnos para tirar el dado y nos colocamos en la línea de inicio, el primer niño de cada equipo tira el dado y según el color que le salga va avanzando al espacio del camino pintando del mismo color por ejemplo si tira el dado y sale el color el niño se coloca en el espacio del color rojo del camino el siguiente en el azul y así sucesivamente hasta determinar quien llego primero segundo o tercero luego le tocara al siguiente grupo jugar, pueden hacer por pares o trios. Entregamos la ficha pag 283 del cuaderno de trabajo para que desprendan y elaboren el dado luego entregamos la ficha 2 pag 109 y entre pares comienza el juego, el primer niño tira el dado y busca el color del dado, en el recorrido

Hojas colore Oral

de

5’ 2’

Expresión oral

Material

Dialogo

Preguntas oral

15’

3’

Trabajo individual

Recurso humano Hojas de colores

Ficha

32’

Evaluación

que tiene su ficha poniendo una semilla luego procede igual el segundo niño, continúa jugando hasta llegar el final gana el que llega primero participan las tres edades. Evalúan sus aprendizajes a Interrogantes Recurso través de preguntas meta oral cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron hoy?¿Cómo se sintieron? ¿Qué tuvimos que hacer’ ¿Qué color salió primero?

3’

INTRUMENTOS: Instrumento Cognitivo (Semi formales): Ficha con representaciones Gráficas Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, diálogo Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificado 2015 – Lima – Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.

TALLER GRAFICO - PLÁSTICO SESION: N°……….. Fecha:……………….. I. NOMBRE DEL TALLER: Realizando actividades motrices II. DURACIÓN: 45’ III. SITUACION DE APRENDIZAJE: Para que las niñas y niños manifiesten su creatividad al representar sus producciones artísticas utilizando la técnica del puntillismo. IV. PRODUCTO:  Visible: Acciones de las niñas y niños al realizar técnicas de tizas mojadas en agua y papel.  Tangible: Representaciones con tizas mojadas. V. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES algunos Se expresa con Utiliza técnicas y procesos de los Relaciona creatividad a diversos lenguajes artísticos, materiales y herramientas incluyendo prácticas tradicionales y con sus posibles usos, los través de diversos nuevas tecnologías. elige para ello y los utiliza lenguajes intuitivamente con libertad al garabatear, pintar, dibujar, artísticos modelar, estampar, construir, etc. VI. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Asamblea 

Conversan sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajarán.(plumones de diversos trozos de papel lustre, crepe, seda, papel de colores, tijeras y goma)



EXPLORACIÓN DEL MATERIAL. Plumones de diversos trozos de papel lustre, crepe, seda, papel de colores, tijera y goma.



Exploran el material libremente organizado por la maestra.

PROCESO -

Hacemos preguntas ¿Qué saben del gallo? Los niños asumen roles asiendo diferentes representaciones. Cada niño pasa al centro de la ronda y haca imitaciones del gallo y los demás deben hacer como él. Luego imitan su canto hacen saltitos cortos y entonan canciones referidas al gallo.

-

Observan la lámina del gallo les hacemos algunas preguntas que puedan ayudarlos expresan voluntariamente la idea que tienen sobre el gallo.

-

Les entregamos la ficha N° 8 pag 89, indicamos que los niños la observen la ilustración que tienen y que trabajaran para vestir al gallo con los diferentes materiales que tienen en su mesa. Les explicamos que la cresta es un trozo de papel rojo, que llenen su cuerpo con trozos de papel seda de colores rojo, naranja y amarillo que le pongan la cola con tiras de papel crepe animándolos a utilizar el material que tienen. Damos el

tiempo que necesitan los niños y alentamos el interés que ponen en la tarea al final pintan el marco con color negro o marrón concluimos el trabajo poniendo en la parte superior una lanita para poder colgarlo de manera adecuada. Llevan su trabajo a su casa invitándolos que lo coloquen en un lugar de su hogar y expliquen a sus padres lo que hicieron (sacar las fichas para las tres edades)

CIERRE -

En asamblea y de manera espontánea verbalizan lo que han realizado

-

Hacemos un r ecuento de lo vivido en el taller de grafio – plástico

EVALUACION -

Evalúa sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al descubrir otros colores y las texturas de los materiales? ¿Cómo se han organizado? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos? ¿A quien vestimos?

INTRUMENTOS: Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos.


Sesión: N° 14

Fecha: 31/05/18


“NOTITAS PARA ALGUIEN ESPECIAL” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas expresen sus emociones libremente

Visible

: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual

Tangible : Tarjeta IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA Produce escritos

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS del Escribe a su Escribe a su de manera manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura

CAPACIDAD

textos Se apropia sistema escritura

5 AÑOS Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / AREA Técnica y/o estrategias actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y Observación los sectores niñas planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden verbalizan y cuentan a que han jugado.

NI

IC

OI


Tiem 60


Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problematización Dialogamos con los niños de Observación Recurso como nos sentimos bien, oral escuchamos las respuestas Dramatización que nos dan los niños.

5’


D

E

S

A

R

R

O

L

L

O


/ Presentamos una caja Diálogo / sorpresa para despertar el interés del niño y niña

y Descubre el propósito de la sesión a través de las imágenes “NOTITAS PARA ALGUIEN ESPECIAL” Saberes previos Realizamos preguntas abiertas para responder las interrogantes ¿Conocen esos materiales? ¿Para qué nos sirven? ¿Qué podemos hacer con ellos? ¿A quienes les gustaría escribirle un mensaje? Gestión y Les ayudamos a continuar Acompañamiento con el diálogo con las siguientes interrogantes ¿Cómo es que te hacen sentir bien? ¿Qué hacen por ti? ¿En que momentos sientes que son especiales contigo? Dialogamos en torno a como podemos hacer para agradecerles a las personas por las atenciones y lo bien que nos hacen sentir anotamos las respuestas en un papelote. Proponemos hacer un dibujo y una nota para darles las gracias a las personas que nos hacen sentir bien planificamos la escritura de la nota con la siguiente interrogante ¿A quien le vamos a escribir? ¿Para que le vamos a escribir? Acompañamos a cada una de las mesas para ayudarles a concretar su idea de dibujo y al escribir les preguntamos ¿A quien estas dibujando? ¿Qué les quieres decir? ¿Qué mas podría decir? . si nos dicen que no saben escribir les alentamos a hacerlo como puedas y que luego me digan lo que han escrito para escribirlo, luego adornan la nota libremente. Entregamos la ficha pag 259 para la edad de 5 años y le pedimos que dibujen a la persona que le enviaran la nota escriben su nombre y al

Oral 2’

Expresión oral Material 15’ Dialogamos

Preguntas oral 3’

Trabajo individual

Recurso humano Ficha Plumones Caja sorpresa Crayones Colores

32’

Evaluación

lado lo que queremos decirle al final el nombre del niño. Para los niños de 4 años entregamos el sobre para que hagan su nota y lo pongan dentro de el. Pag 217 Los niños de 3 años garabatean libremente. Nos organizamos para hacer llegar las notitas a las personas que nos hacen sentir bien. Evalúan sus aprendizajes a Interrogantes través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto lo que aprendimos?

Recurso oral 3’


TALLER DE DRAMATIZACIÓN SESION: N°……….. Fecha:……………….. I. NOMBRE DEL TALLER: JUGAMOS IMITAR ANIMALES QUEME GUSTAN II. DURACIÓN: 60’ III. SITUACION DE APRENDIZAJE: Para que las niñas y niños manifiesten su creatividad al representar sus producciones artísticas utilizando la técnica del puntillismo. IV. PRODUCTO:  Visible: Acciones de las niñas y niños  Tangible: Fichas. V. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Se expresa con Comunica ideas y sentimientos a - Juega manipulando títeres través de producciones artísticas en o animando objetos. creatividad a través de los diversos lenguajes. - Manipula títeres realizando diversas voces y diversos lenguajes movimientos y creando artísticos historias breves solo o en pareja, grupo. VI. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Asamblea Conversan sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajarán.(mascaras, títeres, crayones, plumones, témperas) EXPLORACIÓN DEL MATERIAL. Mascaras, títeres, crayones, plumones, temperas. Exploran el material libremente organizado por la maestra. PROCESO - Niñas y niños exploran el material libremente - Escuchan atentamente el sonido onomatopeyco y los demás niños lo imitan - Dibujan y pintan libremente el animal que más les gusto para las tres edades. CIERRE - En asamblea y de manera espontánea verbalizan lo que han realizado - Hacemos un r ecuento de lo vivido en el taller de dramatización EVALUACION - Evalúa sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al dramatizar a los animales? ¿Cumplimos los acuerdos? ¿Qué les gusto más? 

 

INTRUMENTOS: Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos.


Sesión: N° 13

Fecha: 30/05/18

: (ACCIÓN – TEMA) “LAS RIMAS ME GUSTAN”

II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas ensayen la lectura y se comuniquen oralmente en su lengua materna.

Visible


Tangible : Fichas de trabajo. IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA Comprende textos escritos

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Reorganiza Dice con sus Dice con sus propias palabras, el información de propias contenido de diversos tipos de textos diversos textos palabras lo que que le leen. escritos entendió del texto que le leen CAPACIDAD

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / AREA y/o estrategias actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden verbalizan y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problematizaci Observa unas rimas escrito en el ón papelografo con dibujos

Técnica


Observaci ón

Diversos materiales

Tiem 60


Observació Recurso n oral 5’

NI

CI

OI

Dramatizac ión Propósito y Descubre el propósito de la sesión Diálogo Oral organización a través de las imágenes “LAS RIMAS ME GUSTAN”

2’


O L L O R R A S E D

/ Creamos un ambiente de / expectativa presentando a los niños la rimas que están en el papelografo y preguntamos Saberes A través de lluvia de ideas previos preguntamos ¿Qué estará escrito? ¿Qué será? Gestión y - Jugamos a encontrar palabras Acompañamie que rimen, para esto pedimos a nto los niños que cada uno piense en una palabra y mientras las van diciendo nosotras lo vamos escribiendo luego comenzamos con la primera palabra que terminan igual, podemos hacer algún ejemplo: melocotón con melón. - Así continuamos manteniendo un ambiente de diversión y participación. - Entregamos la ficha N° 12 Pag 63 para que los niños la observen, identificando cada una de las ilustraciones, les leemos lo que dicen y ellos van pronunciando las palabras sintiendo la rima. Luego identifica la palabra que riman y cuando las encuentran las unen con una línea y en su nivel de escritura ponen el nombre de los objetos que indican las ilustraciones(4años) - Los niños y niñas de 3 años moldean con plastilina lo que mas les gusto de la rima. - Los niños y niñas de 5 años se les entrega una ficha. Evaluación Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué es lo que más les gusto de la rima?

Expresión oral

Recurso humano

Dialogamo s

Preguntas oral

Trabajo individual

Recurso humano

15’

3’

Ficha Plumones espejos Crayones Colores Plastilina 32’

Interrogant es

Recurso oral

3’


TALLER DE DRAMATIZACIÓN SESION: N°……….. Fecha:……………….. I. NOMBRE : NOS DIVERTIMOS CON CINTAS Y PAÑUELO II. DURACIÓN : 60 minutos III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Realiza acciones motrices variadas Construye su 3, 4 y 5 años corporeidad con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un - Coordina sus movimientos al caminar, correr, saltar, espacio y un tiempo determinado. trepar, lanzar. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima. IV. DESARROLLO DEL TALLER. MOMENTOS

ESTRATEGIA

RECURSOS Y MATERIALES Presentamos: el material cintas. Cintas y pañuelos INICIO Dialogamos sobre el material presentado a través Diálogo de interrogantes. ¿Qué ven, cómo se llama? ¿De que colores son? ¿Para qué se usa estas cosas? Recordamos saberes previos: han usado estos materiales alguna vez? Declaramos el tema de la sesión: “Nos divertimos con cintas y pañuelos”. Provocamos el conflicto cognitivo con preguntas: ¿Qué haremos con estos materiales? Propósito: que los niños y niñas exploren sus posibilidades de movimiento y dominio corporal. DESARROLLO La docente organizará a los estudiantes para salir Cintas y pañuelos al patio. Silbato Cogerá el material y lo usaran libremente Papel Luego proponen de qué manera pueden mover las Plumones cintas Crayones, etc Forma grupos de 4 donde uno de ellos cogerá una cinta y los demás haciendo uso de su cuerpo hará los movimientos de las cintas. Dibujan los movimientos realizados que mas les gustó Dialogan sobre lo realizado. RELAJACIÓN: Los niños se acuestan en el piso e inhalan y exalan Realizamos la evaluación a través de la meta Diálogo cognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué materiales hemos utilizado? ¿Será bueno lo que hicimos?


Sesión: N° 13

Fecha: 30/05/18


“LOS TRES CHANCHITOS Y EL LOBO ASUSTADO” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas valoren a la Madre de Dios.

Visible



APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA Comprende textos escritos

CAPACIDAD Reflexiones sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

3 AÑOS Dice lo que le gusta o le disgusta del texto que le leen

INDICADORES 4 AÑOS Dice lo que le gusta o le disgusta del texto que le leen

5 AÑOS Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes y hechos del texto que le leen.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / AREA y/o estrategias actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden verbalizan y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problematizaci - Los niños y niñas observan unas ón imágenes de tres cerditos y el lobo (pueden ver el video) NI

CI

OI

Técnica


Observaci ón

Diversos materiales

Tiem 60


Observació Tarjetas n Dramatizac ión Propósito y Descubre el propósito de la sesión Diálogo Oral organización a través de las imágenes o el video “LOS TRES CHANCHITOS Y EL LOBO ASUSTADO”

5’

2’


O L L O R R A S E D

/ - Los niños y niñas se sientan / cómodamente en semicírculo para escuchar el cuento mediante una lámina (imágenes) Saberes A través de lluvia de ideas previos preguntamos ¿Conocen algún cuento sobre ellos? Escuchamos sus respuestas y las anotamos en la pizarra o papelografo. Gestión y - Antes de la lectura Acompañamie Observan la imágenes del cuento nto y predicen delo que trata el cuento. A través de lluvia de ideas los niños y niñas proponen el título del cuento y la docente anota en un papelote - Durante la lectura Contamos el cuento creando expectativa en los niños y fomentando preguntas a medida que avanzamos el cuento. ¿Qué crees que sucederá después? ¿Quién crees que aparecerá en el campo? - Después de la lectura Realizamos preguntas literales ¿Quién apareció? ¿Cómo se llamaban los personajes? ¿En donde apareció el lobo? Realizamos preguntas inferenciales ¿Por qué crees que apareció el lobo? Preguntas criteriales ¿Qué hicieron los chanchitos? - Los niños de 3 años moldean con plastilina a los personajes - Los niños de 4 se les entrega la ficha de la pag 47 y 49 para que dibujen a los personajes del cuento. - Y los niños de 5 años dibujan a los personajes del cuento. - Verbalizan lo que han realizado y lo exponen en pleno. Evaluación Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les gusto?

Expresión oral

Lamina Imágenes

Dialogamo s

Preguntas oral

15’

3’

Trabajo individual

Recurso humano Ficha Plumones

Crayones Colores Plastilina Caja sorpresa 32’

Interrogant es

Recurso oral

INTRUMENTOS: Instrumento Cognitivo (Semi formales): Ficha con representaciones Gráficas Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, diálogo

3’

Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificado 2015 – Lima – Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo. ANEXO:

CUENTO Llegan por la verde pradera. Chanchito mayor y comelón, chanchito mediano juguetón y chanchito pequeño con gran determinación. El chanchito mayor da inicio a la sesión: - ¡Una gran misión hay que cumplir, si del lobo feroz no queremos huir una casa segura habrá que construir! Cantando y jugando los chanchitos se van por el campo, con tablones de madera, pajas, ramas y flores Los chanchitos hacen sus casas de muchos colores. A lo lejos se escucha un terrible aullar, Los chanchitos del campo alarmados están: - ¡Es el lobo que nos quiere asustar! - ¡A correr, a correr no nos puede atrapar! Entre árboles y arbustos los chanchitos ven llegar al lobo aullando y llorando sin parar - ¡Tiene una astilla en el pie, nadie lo puede sacar! Los animales del bosque asustados están. El chanchito pequeño, habla con el picaflor, con su agudo pico saca la madera de un picotón. Chanchito mediano con hoja de malva alivia el dolor, Chanchito mayor le ofrece un rico melón. Que empiece la fiesta, que empiece la acción, El lobo agradecido baila la rumba y sigue el fiestón!

TALLER DE DRAMATIZACIÓN SESION: N°……….. Fecha:……………….. I. NOMBRE DEL TALLER: “Adivino y corro” II. DURACIÓN: 60’ III. SITUACION DE APRENDIZAJE: Para que las niñas y niños demuestren su agilidad y el equilibrio con su cuerpo. IV. PRODUCTO:  Visible: Acciones de las niñas y niños al realizar movimientos con su cuerpo.  Tangible: Representaciones gráficas. V. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Construye su Realiza acciones 3 años 4 años 5 años corporeidad motrices variadas con Realiza Realiza Combina autonomía, controla acciones acciones acciones todo su cuerpo y cada motrices motrices motrices una de sus partes en básicas, básicas, básicas, como un espacio y un como correr, como correr, correr saltando, tiempo determinado saltar y saltar y caminar y girar, interactúa con su trepar, en sus trepar, en sus entre otro, en entorno tomando actividades actividades sus actividades conciencia de si cotidianas y cotidianas y y juegos libres. mismo y fortaleciendo juegos libres. juegos libres su autoestima VI. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO Asamblea Los niños y niñas salen al patio, trotan por todo el patio y luego se ubican en el patio formando media luna. La docente les muestra sobres en los cuales hay imágenes de diferentes, luego realizan las siguientes interrogantes. ¿Qué son? ¿Qué haremos? PROCESO - La docente indica a los niños y niñas correrán sobre las líneas marcadas, luego se forma grupos. - Los niños y niñas se ubican en extremos del patio. - La docente coloca al extremo contrario a los niños y niñas una campanita. - La docente muestra a los niños y niñas la imagen, el que conoce sale corriendo hacia el otro extremo y toca la campana y dice el nombre de la película. - Asi realiza la actividad hasta que todos participen y realicen el ejercicio de correr hacia el otro extremo. RELAJACIÓN - Nos acostamos boca arriba con los brazos extendidos expiramos y respiramos lentamente. EXPRESIÓN GRÁFICA Modelan con plastilina la actividad realizada en el patio Exhiben sus trabajos y se felicitan por su creatividad 



 

CIERRE - Nos sentamos en circulo en el aula y conversamos lo que más les gusto de la actividad. EVALUACION - Evalúa sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al escuchar la música? ¿Cómo se han sentido al bailar? ¿Cómo se han organizado? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos? INTRUMENTOS: Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos.


Sesión: N° 08

Fecha: /05/18

: (ACCIÓN – TEMA) “DOMINIO”

II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas amen a su madre

Visible


Tangible : Valora a su madre. IV.


CAPACIDAD

Actúa y piensa Elabora y matemáticamente estrategias en situaciones de regularidad de equivalencia y cambio

3 AÑOS usa No se trabaja

INDICADORES 4 AÑOS 5 AÑOS Patrones de repetición Emplea estrategias propias basadas en el ensayo y error para continuar o crear patrones de repetición hasta 2 elementos, con su cuerpo, con material concreto, dibujos.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / AREA y/o estrategias actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden verbalizan y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problematizaci - Se les presenta imágenes para ón que ellos agrupen las imágenes que son iguales OI NI

CI

Técnica


Observaci ón

Diversos materiales

Tiem 60


Observació Tarjetas n Dramatizac ión Propósito y Descubre el propósito de la sesión Diálogo Oral organización a través de las imágenes o el video “Dominio”

5’

2’

Motivación intereses incentivo Saberes previos

O L L O R R A S E D

/ - En asamblea presentamos el / juego de dominio grande y motivamos a los niños a jugar. A través de preguntas abiertas ¿Qué juego realizaremos’ ¿Cómo se juega? ¿Qué se necesita? Gestión y - Salimos al patio y nos sentamos Acompañamie en circulo donde cada niño nto cogera una ficha de dominio y nosotros colocamos la ficha doble en el piso. Empezamos el juego preguntando que figuras tiene su ficha ¿Qué ficha continuará? Dejando que ellos lo descubran y pedimos que el niño que tiene la ficha la coloque en unos de los lados de la ficha que está en el piso ¿Qué figura continua? - Durante el juego podemos establecer comparaciones mediante conteo. - Una vez en aula entregamos la ficha N° 01 (PAG. 231) para que jueguen pares en donde cada uno tendrá 5 fichas. Evaluación Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante tu mamá’ ¿Cómo se sienten?

Expresión oral

Recurso humano

15’

Dialogamo s

Preguntas oral

3’

Trabajo individual

Recurso humano Ficha Plumones espejos 32’ Crayones Colores Plastilina

Interrogant es

Recurso oral

3’


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RÚBRICA Proyecto de Aprendizaje ÁREA

Sesión N°

Edad: 3, 4 años Fecha:

: Matemática

COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad de equivalencia y cambio.

CAPACIDAD: Elabora y usa estrategias INDICADOR: Patrones de repetición Emplea estrategias propias basadas en el ensayo y error para continuar o crear patrones de repetición hasta 2 elementos, con su cuerpo, con material concreto, dibujos. ESCALA

N° Ord

01 02 03 04 05 06 07

Apellidos y Nombres

A

B

C

Jugamos buscando estrategias para crear un patrón

Jugamos buscando semejanzas

Juega y se divierte

TALLER. PSICOMOTRICIDAD JUGANDO CON PALICINTAS PROPOSITO DE LA SESIÓN COMPETENCIA CONSTRUYE SU CORPOREIDAD

INICIO

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

CIERRE

EVALUACIÓN

Lograr que los niños y niñas desarrollen su coordinación motora fina y gruesa utilizando las palicintas. CAPACIDAD INDICADOR Realiza acciones motrices Explora sus posibilidades variadas con autonomía, de movimiento vivenciando controla todo su cuerpo y el equilibrio en sus cada una de sus partes en posturas, desplazamientos un espacio y un tiempo y juegos, y utilizando determinados interactúa diversos objetos, como con su entorno tomando cuerdas, telas, pelotas conciencia de sí mismo y entre otros. fortaleciendo su autoestima SECUENCIA DIDÁCTICA Conversan sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajarán. La docente anima a los niños y niñas que se dispongan a trabajar con su cuerpo y los materiales en el espacio libremente. Niñas y niños exploran el material libremente organizado por la maestra para que observen las posibilidades que tienen con su uso. Cada niño realiza sus propios movimientos libremente y los materiales a utilizar. Nos sentamos cómodamente y con tranquilidad para realizar ejercicios de inhalación y exhalación. Vebalizan de manera espntánea lo que han realizado Hacemos un recuento de lo vivido en el taller de psicomotricidad y su sentir en relación a lo que han representado con su cuerpo en el espacio. Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al realizar movimientos con su cuerpo? ¿Cómo se han organizado para jugar con su cuerpo y los materiales? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos al jugar? Instrumentos: Anecdotario, fichas de observación.

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 03 I. NOMBRE DE LA SESIÓN

Sesión: N° 07

Fecha: /05/18


“Describiendo y poniendo nombre a las láminas” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas aprendan a desarrollar la observación

Visible


Tangible : Valora a su madre. IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA Produce escritos

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS del Escribe a su Escribe a su manera siguiendo la de manera linealidad y direccionalidad de la escritura

CAPACIDAD

textos Se apropia sistema escritura

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / AREA y/o estrategias actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden verbalizan y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problematizaci - Salimos al patio para jugar a las ón estatuas en donde cada niño tendrá que imitar un animal o persona para que luego el resto adivine que acción está haciendo Propósito y A través de lluvia de ideas OI organización conversamos sobre la acciones que CI hemos realizado en el patio. NI Motivación / - Observamos y describimos las intereses / cosas que están a nuestro incentivo alrededor. Saberes Hacemos preguntas abiertas ¿Qué previos observamos? ¿Con que parte de nuestro cuerpo observamos? ¿Qué

Técnica


Observaci ón

Diversos materiales

Tiem 60


Observació Tarjetas n Dramatizac ión Diálogo

5’

Oral 2’

Expresión oral

Recurso humano

15’

Dialogamo s

Preguntas oral

3’

O L L O R R A S E D

pasaría si cerramos los ojos? ¿Por qué describimos los objetos? Gestión y - Nos organizamos en grupo para Acompañamie observar en cada mesa las nto diferentes imágenes y conversen sobre lo que hay en cada imagen. Ellos anotan en su libretita lo que ven necesario en su nivel de escritura en la franja que le entregamos y se organicen para que cada grupo describa la lámina a sus compañeros. - Colocamos las laminas en un lugar visible para que cada grupo salga describa lo que hacen. - Le entregamos la ficha doblada N° 14 (Pag. 269) para que los niños lo desglosen y lo armen como rompecabezas y jueguen de manera individual y grupal. Evaluación Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Ha sido importante que sepamos cómo hemos cambiado? ¿Cómo se sienten?

Trabajo individual

Recurso humano Laminas

32’

Interrogant es

Recurso oral 3’


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RÚBRICA Unidad de Aprendizaje N°…... .. ÁREA

Sesión N°…..

Edad: 3, 4 años Fecha:…….

: Matemática

COMPETENCIA: Produce textos escritos. CAPACIDAD: Se apropia del sistema de escritura INDICADOR: Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura. ESCALA

N° Ord

01 02 03 04 05 06 07

Apellidos y Nombres

A

B

C

Escribe siguiendo una direccionalidad

Escribe a su manera de forma espontánea

No muestra iniciativa en escritura

SESIÓN DEL TALLER DE MÚSICA Y DANZA Sesión : N°…………………….

Fecha: ………….

NOMBRE DEL TALLER: “SUENAN LOS ZAPATOS” DURACIÓN: 60’ SITUACIÓN DE APRENDIZAJE : Para que las niñas y niños manifiesten sus emociones, sentimientos, gustos a través del movimiento con su cuerpo y los materiales en el espacio libremente y aprendan a relacionarse con los demás y fortalecer su identidad y creatividad.

PRODUCTO: Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo grupal, individual Tangible: Representación gráfica I. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA PERCIBE Y APRECIA LAS PRODUCCIONES ARTÍSTICAS

CAPACIDAD Percibe con sensibilidad el entorno natural, sus producciones y las manifestaciones artístico – culturales

INDICADORES Identifica diversos sonidos de su entorno cotidiano (timbres) y el timbre de algunos de los instrumentos musicales

II. SECUENCIA DIDÁCTICA M

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

NI

CI

OI

PROCESOS ASAMBLEA

ESTRATEGIAS Nos sentamos en círculo para conversar acerca de los objetos que podemos usar para hacer sonidos. Luego proponemos hacer diferentes sonidos con nuestros zapatos. Exploración del Se presenta los materiales con los cuales material trabajaremos y permitimos manipularlos y explorarlos: tambores, triángulos, toc – toc, pedazos de madera, pitos, baldes, etc. Expresividad Escuchan la canción: musical Los zapatos de papá son grandes y pesado Al andar sonando van pom, pom, pom Los zapatos de mamá tienen grandes tacos Al andar sonando van cli cli cli cli cla Y los niños chicos también hacen ruiditos Con los de papá y mamá tipi tipi tipi taa Cantamos y seguimos el ritmo del sonido que emite los zapatos de papá, los de mamá y del hermano. Escuchamos y diferenciamos el sonido de los zapatos cuando zapateamos sobre: una madera, metal, hojas secas papel, etc. Tocan libremente los instrumentos y/o objetos diversos y reconocemos cuáles se asemejan al sonido de los zapatos. Representación Representa gráficamente en forma individual lo que gráfica han realizado, utilizando masita blanda.

MATERIAL Zapatos Instrumentos musicales

Verbalización Evaluación

Verbalizan de manera espontánea lo que han realizado al cantar, tocar instrumentos musicales Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se ha sentido al realizar sonidos con sus zapatos? ¿Cómo se han organizado para jugar con los instrumentos musicales? ¿Qué instrumento emite so nido que se asemeje al sonido de los zapatos? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos al jugar?


Sesión: N° 06

Fecha: /05/18


“Qué será lo que descubra hoy” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas tomen iniciativa

Visible

: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual y grupal

Tangible : Decorar el aula. IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA Comprende textos orales

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Recupera y Identifica Identifica información en los textos de organiza información en estructura simple y temática variada. información de los textos de diversos textos estructura orales simple y temática cotidiana CAPACIDAD

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / AREA y/o estrategias actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado.(a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representan Representación: gráficamente lo que más les gusto o llamo la atención del juego Problematizaci - Salimos fuera del aula para ón escuchar los sonidos que hay a nuestro alrededor y los invitamos OI a percibir los diferentes olores que CI están a nuestro alrededor. NI Propósito y Mostramos una caja sorpresa organización generando expectativa en el niño y se le pide la participación para

Técnica


Observaci ón

Diversos materiales

Tiem 60


Observació Lamina n Libro Dramatizac ión Diálogo

5’

Oral 2’


/ /

Saberes previos

Gestión y Acompañamie nto

O L L O R R A S E D

Evaluación

adivinar que objetos hay dentro de esta. - Nos organizamos en semicírculo para descubrir que hay dentro de la caja (se le venda los ojos a un niño al cual se le entrega un objeto de la caja y al tocarlo, saborearlo u olerlo tendrá que adivinar que objetos es) A través de lluvia de ideas preguntamos ¿Con que otra parte de nuestro cuerpo podemos adivinar sin mirar? ¿Qué parte de nuestro cuerpo utilizamos para adivinar? - A través de diferentes pistas las cuales estarán dadas en forma de adivinanza los niños van buscando un objeto que estará escondido. - Nos organizamos en grupo para crear una adivinanza, en donde se le entregará un objeto el cual tendrá que describir las características de este objeto y a partir de crear una adivinanza con apoyo de la docente quien escribirá en un papelote lo que los niños van diciendo. - Mostramos un papelote que contendrá diferentes adivinanzas para que los niños lo lean con la docente y adivinen de que se trata cada uno. Es redonda, suavecita Y sirve para jugar Tiene una orejita y Tomo mi leche en ella Entregamos la ficha N° 10 pag. 225 escuchamos lo que leemos y luego dibujan lo que corresponde a la adivinanzas. Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les gustó?

Expresión oral

Recurso humano 10’

Dialogamo s

Preguntas oral 5’

Trabajo individual

Alfombras Ficha Plumones Crayones Colores Plastilina

35’

Interrogant es

Recurso oral 5’


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RÚBRICA Unidad de Aprendizaje N°…... .. ÁREA

Sesión N°…..

Edad: 3, 4 años Fecha:…….

:

COMPETENCIA: Comprende textos orales. CAPACIDAD: Recupera y organiza información de diversos textos orales. INDICADOR: Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana. ESCALA

N° Ord

01 02 03 04 05 06 07

Apellidos y Nombres

A

B

C

Crea y predica el texto a adivinar

Predice el texto

Se distrae en la actividad realizada



NOMBRE DEL TALLER: “ A mover nuestro cuerpo” DURACIÓN: 60’ SITUACIÓN DE APRENDIZAJE : Para que las niñas y niños jueguen de manera libre y dirigida para explorar partes de su cuerpo, haciendo uso de los diferentes materiales de psicomotricidad respetando acuerdos.

PRODUCTO: Visible: expresión de los niños y niñas a través de movimientos corporales Tangible: Representaciones graficas libres. VI.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDAD Construye su Realiza acciones motrices corporeidad variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en el espacio y un tiempo determinado interactúa con su entorno tomando conciencia de si mismo y fortaleciendo su autoestima.

CAPACIDAD Explora y descubre las características de su cuerpo a través de diferentes movimientos que realiza.

INDICADORES Explora las partes de sus cuerpo a través de diferentes movimientos libres y dirigidos con cuidado.

SECUENCIA DIDÁCTICA Asamblea -

Conversan sobre los acuerdos acuerdos y el cuidado cuidado de su cuerpo cuerpo al trabajar trabajar

-

La maestra anima a los estudiantes estudiantes que se dispongan dispongan a trabajar con su cuerpo cuerpo en el espacio de manera libre.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD -

Participa en el calentamiento con la canción

MOVIENDOME Mi cuerpo se está moviendo (bis) Tra la lalalala Mis piernas se están moviendo (bis) Tra la lalalala Mi brazos se están moviendo (bis) Tra la lalalala Mis piernas están moviendo (bis) Tra la lalalala

Para que descubran las posibilidades que tienen con las partes de su cuerpo. Cada estudiante realiza sus propios movimientos con su cuerpo al ritmo de la canción de manera libre y dirigida Juegan libremente utilizando los diferentes materiales de psicomotricidad

Relajación Para relajarse se recuestan sobre el piso y se les entrega una servilleta de papel y la colocan sobre su carita, soplando suavemente para que se levante sin hacerlo caer.

Expresión gráfica Representan gráficamente en forma individual lo que han realizado

CIERRE Asamblea Participan verbalizando lo que han realizado en forma individual. Hacemos un recuento de lo vivido en el taller de psicomotricidad y su sentir en relación a lo que han realizado con las partes de su cuerpo.

EVALUACIÓN Evaluan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Qué partes de su cuerpo han movido? ¿Cómo se han sentido al realizar movimientos con las partes de su cuerpo? ¿Cumplimos los acuerdos? t rabajo con representaciones Gráficas Instrumento Cognitivo : Hojas de trabajo Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Educación - 2015 Rutas de aprendizaje. Área: Personal Personal Social. Bibliografía: Ministerio de Educación

ANEXO: Representaciones gráficas

SESIÓN DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: Aprendizaje: N° 03 I. NOMBRE DE LA SESIÓN

Sesión: N° 05

Fecha:18/ /05/18

: (ACCIÓN – (ACCIÓN – TEMA) TEMA) “Me encuentro con un amigo” amigo”

II. DURACIÓN

: 1 hora – hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas siempre valoren la amistad y también sepan desplazarse por el espacio sin dificultad.

Visible

niñas y niños, trabajo individual y grupal grupal : Acciones de las niñas

Tangible : Decorar el aula. IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCI A Actua y piensa matemáticamen te situaciones de forma movimiento y localización

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Comunica y Realiza Expresa los Expresa con su representa desplazamientos desplazamient cuerpo los ideas considerando que os que realiza desplazamientos que matemáticas hizo para ir de un para ir de un realiza para ir de un lugar a otro lugar a otro lugar a otro: “hacia la derecha”, “hacia adelante o hacia atrás” CAPACIDAD

V. SECUENCIA DIDÁCTICA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / AREA y/o estrategias actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado.(a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representan Representación: gráficamente lo que más les gusto o llamo la atención del juego Problematizaci - Los niños y niñas salen al patio y ón encuentran diferentes materiales OI que están ubicados como CI obstáculos, que nos impiden jugar NI o desarrollar actividades psicomotoras en el patio.

Técnica


Observaci ón

Diversos materiales

Tiem 60


Observació Recurso n oral 3’

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Propósito y Descubren el propósito de la sesión organización a través de la técnica lluvia de ideas: presenta la sesión de hoy “me encuentro con un amigo” Motivación / - Pedimos a los niños que se intereses / pongan cómodos para escuchar incentivo una narración. Bertha y Mariza eran dos amigas que se quería mucho los padres de Bertha tuvieron que viajar e irse a otras ciudad lejana y ella debía ir con ellos, al saber esto Marisa se puso muy triste hasta lloro. Se despidieron con un abrazo y se prometieron prometier on seguir siendo amigas siempre, pasa mucho años y ella se quieren encontrar. Saberes A través de lluvia de ideas previos preguntamos ¿De qué trata la historia? ¿Qué eran Bertha y Maritza? ¿Qué pueden hacer para encontrarse? ¿Podemos escuchar la respiración de los demás? ¿Escuchamos las ideas de los niños y obtenemos más información e ideas de cómo pueden encontrarse las amigas. Gestión y - Salen al patio y cada niño dibuja Acompañamie su casa con una tiza y en otra nto zona distante, la casa de su amiga, luego con la tiza traza libremente caminos entre los obstáculos para llegar a la casa del amigo. Cuando han concluido los reunimos y conformamos grupos de 3 ó 4 niños y les indicamos que cuando suena la pandereta los niños se pondrán en el lugar donde dibujaron su casa. Luego recorren el camino trazado hacia la casa del amigo (si el amigo esta en el grupo se ponen en la casa dibujada). Los niños se integran y al llegar cada niño explica que hizo, como llegó, si el camino es cerca, lejos, si subió o bajo. Eso hacen todos los grupos. Preguntamos si ha sido todo difícil llegar hasta su amigo. - Los niños y niñas de 3 y 4 años dibujan el desplazamiento que realizaron para llegar a la casa de su amigo. - A los niños y niñas de 5 años se les entrega la ficha N° 8 indicándoles que Bertha y Marisa

Diálogo

Oral 2’

Escuchan

Historia

10’

Dialogo Preguntas Lluvia de oral ideas 5’

Pato Trabajo grupal Trabajo individual

Recursos humanos

Fichas

35’

Evaluación

quieren encontrarse y nosotros trazaremos el camino para que se encuentren. Evalúan exponen sus trabajos Interrogant como hicieron el camino para que es se encontraran las amigas, como fue el camino que recorrieron. Al concluir la sesión llegamos a la conclusión de que la amistad que tenemos con un amigo es muy importante para sentirnos bien.

Recurso oral 5’

INTRUMENTOS: Instrumento Cognitivo (Semi formales): Ficha con representaciones Gráficas Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, diálogo – Personal Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Social DCN modificado 2015 – 2015 – Lima Lima – – Perú, Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.

TALLER DE INDAGACIÓN Y DESCUBRIMIENTO Sesión N°……..

Fecha:……..

I. NOMBRE DEL TALLER: “Conozco y juego con los efectos de los colores” II. DURACIÓN: 50’ III. PRODUCTO Visible : Producen y juegan Tangible: Cd de colore IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA

CAPACIDAD

Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías. Actúa y piensa Razona y matemáticamente argumenta en situaciones de generando ideas forma, matemáticas movimiento y localización Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos

CAMPO TEMÁTICO Construye Expresa prototipo

INDICADORES DE DESARROLLO 3 A OS Señala los efectos de los colores pro el movimiento

4 A OS Señala los efectos de los colores pro el movimiento

5 A OS Señala los efectos de los colores pro el movimiento

Posición y Usa desplazamiento estrategias de ensayo y error entre pares para

Usa estrategias de ensayo y error entre pares para

Usa estrategias de ensayo y error entre pares para

V. SECUENCIA DIDÁCTICA DEL TALLER INICIO: Tiempo de encuentro Asamblea o ritual de entrada 

Invitamos a los niños y niñas a sentarse en media luna



Recordaremos los acuerdos para el taller y presentamos la organización del mismo.



Participa jugando libremente con CD, plumones de colores a nivel de grupo o en forma.


Sesión: N° 01

Fecha:17/ /05/18


“Así me siento cuando estoy con mis amigos” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas descubran sus emociones cuan se encuentran con sus pares o entre amigos, así valoren la amistad y respeten a su compañeros.

Visible



APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCI A Convive respetándose así mismo y a los demás(P.S)

CAPACIDAD

3 AÑOS Interactua con Expresa su deseo cada persona de jugar y realiza reconociendo actividades con que todos son otros compañeros sujetos de derecho y tienen deberes.

INDICADORES 4 AÑOS 5 AÑOS Convoca a sus Incluye a sus compañeros compañeros en los para realizar juegos y actividades diferentes que realiza. juegos

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / AREA y/o estrategias actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado.(a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representan Representación: gráficamente lo que más les gusto o llamo la atención del juego Problematizaci - Presenta a los niños y niñas que ón observan y describen unas OI imágenes (grupo de amigos CI jugando) NI Propósito y Descubren el propósito de la sesión organización a través de la técnica lluvia de

Técnica


Observaci ón

Diversos materiales

Tiem 60


Observació Recurso n humano Laminas Diálogo

Oral

3’ 2’

ideas: presenta la sesión de hoy “así me siento cuando estoy con mis amigos” Motivación / - Pedimos a los niños que se intereses / pongan cómodos para escuchar incentivo una pequeña historia de Juanito. Juanito era un niño que no tenía hermanos, siempre jugaba solo y se veía siempre triste. Un día fue al parque y vio muchos niños que corrían, saltaban y reían mucho se veían felices. El muy tímido se presento ante ellos y les dijo puedo ¿Por favor puedo jugar con ustedes? Todos si pusieron de pie y lo recibieron muy contentos y lo integraron al grupo. Desde ese día Juanito salía todos los fines de semana al parque con sus amigos y desde ese día fue muy feliz. Saberes - Establecemos un dialogo previos acompañado de interrogantes ¿Quién fue el protagonista de la historia? ¿Cómo era Juanito? ¿Tenía amigos? ¿Qué paso después? ¿Cómo se sentía al salir a jugar con sus amigos? ¿Ustedes tienen amigos? Gestión y - Se pide a los niños que se Acompañamie pongan de pie y que levanten los nto brazos manteniendo los ojos cerrados. Levántense sobre las puntas de los pies como si quisieran tocar techo, abran los ojos y siéntense, cierran los ojos y ahora piensen en un amigo que no sea de otra escuela. Obsérvenlo atentamente con la imaginación ¿Cómo es? Ahora imaginen que juegan con él. - Imagínense que su amigo está ahora en este grupo ¿Qué les gustaría hacer con él? ¿Qué tipo de juegos harían? Realícenlo con la imaginación, ahora tomen a su amigo de la mano y acompáñenlo a casa. “despídase” - Vuelvan aquí y abran los ojos, miren el entorno ¿Tienen amigos en este grupo? ¿Qué niños son amigos suyos? La maestra preguntará: ¿Qué significa ser amigos? ¿Qué cosas pueden hacerse con los amigos? ¿Cómo se sienten cuando están con sus amigos? D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Escuchan

Historia

10’

Dialogo Preguntas Lluvia de oral ideas 5’

Pato Trabajo grupal Recursos humanos Trabajo individual Fichas

35’

Evaluación

- Se agrupan y desarrollan un juego libremente - Los niños y niñas de 3 y 4 años moldean con plastilina a su mejor amigo. - Los niños de 5 años representan gráficamente como se han sentido y lo que les gusto más de las sesión desarrollada. Evalúan a través de interrogantes: Interrogant ¿Cómo se sintieron? ¿Qué les es gusto más de la sesión? ¿Todos ustedes tienen amigos? ¿Todos ustedes tienen amigos? ¿Qué hacen cuando están con sus amigos?

Recurso oral 5’



Sesión: N° 03

Fecha:16/ /05/18


“CONSTRUIMOS JUNTOS UN JUGUETE” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas se expresen y convivan en armonía y crean proyectos artísticos.

Visible

: Acciones de las niñas y niños

Tangible : Trabajo grupal. IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCI CAPACIDAD A Se expresa Colaborativam oralmente ente manteniendo el hilo temático Convive Interactúa con respetándose a cada persona si mismo y a los reconociendo demás que todos son sujetos de derecho y tienen deberes

INDICADORES 4 AÑOS 5 AÑOS Interviene para aportar en torno al tema de conversación.

3 AÑOS Interviene espontáneamente sobre temas de la vida cotidiana Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / AREA Técnica y/o estrategias actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas Observaci los sectores planifican con la profesora a que ón sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado.(a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada.


Tiem 5’ 2’ 30’

Ficha de observación 8’ de juegos libres 5’

10’

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

NI

CI

OI

Problematizaci - Reunidos en asamblea observan ón diferentes jueguetes y dialogan a partir de ello ¿Qué juguetes tienen? Que juguetes les gustaría tener? Como lo podrían elaborar. Propósito y Descubren el propósito de la sesión organización a través del diálogo de preguntas abiertas: presenta la sesión de hoy “Construimos un juguete juntos” Motivación / - Se les motiva presentando los intereses / juguetes de sus compañeros que incentivo han traido el día anterior creamos un ambiente de expectativa y les pedimos que juguete quieren elaborar. Saberes - Dan a conocer sus saberes previos previos a través de la lluvia de ideas en forma oral. - Se abre un espacio de comunicación alentando a los niños a contar sus experiencias, hacer sus predicciones de manera espontánea, utilizando su propio lenguaje. Gestión y Se organiza en pequeños grupos Acompañamie mediante la dinámica el barco se nto hunde para elaborar su juguete Entregamos un papelote para que dibujen el juguete que piensan elaborar y los materiales a utilizar. Colocamos las cajas o canastas con el material recolectado y otros que se requiera, invitamos a los niños a seleccionar lo que necesitan observando lo que han dibujado, inician la elaboración del juguete. Una vez que han terminado su trabajo retoman su papelote y dibujan sus producciones Proponemos a los niños a realizar una exposición de sus juguetes y que voluntariamente los presente los ayudamos con preguntas como ¿Qué juguetes han elaborado? ¿Cómo te has sentido al diseñar y elaborar tu juguete? ¿Qué es lo que mas te gusta de tu juguete? ¿Qué materiales usaron para elaborar? Colocamos nuestros trabajos en el lugar determinado, lo observamos y dialogamos sobre lo que hicieron en los diferentes espacios de tiempo, relacionándolas con los juegos y acciones que realizaron.

Juegos

Preguntas abiertas

Telas Mascaras Llaveritos Títeres Carritos Oral

2’

Observació Lluvia de n ideas Juguetes

Lluvia ideas

3’

5’

de Oral

5’

Dialogo

Dialogo Trabajo grupal

Recurso oral

Papelote Boom Lápiz Pinturas Plumones Semillas Papel Crepe Palitos chapitas

35’

Evaluación

Evalúan sus aprendizajes a través Preguntas de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hiciste ayer? ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué quieres hacer mañana? ¿Cómo se sintieron?

Oral 5’

INTRUMENTOS: Instrumento Cognitivo (Semi formales): Ficha con representaciones Gráficas Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, diálogo Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificado 2015 – Lima – Perú, propuesta MED.

TALLER DE APRENDIZAJE : DANZA I. NOMBRE: “EXPRESO CON LIBERTAD EL LENGUAJE MUSCIAL Y LA DANZA” II. SITUACION SIGNIFICATIVA: Que los niños y niñas tengan la libertad de expresar con naturalidad a través del lenguaje musical promoviendo, su creatividad, sensorialidad auditiva y rítmica sensibilidad estética y apreciación artística, el trabajo en su cuerpo, atención y escucha. III. ÁREA: Comunicación con otras lenguas IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Se expresa con creatividad a Comunica ideas y Canta, baila y/o tararea través de diversos lenguajes sentimientos a través de canciones, o improvisa artísticos. producciones artísticas en ritmos y melodías realizando los diversos lenguajes. gestos y movimientos que reflejen sus emociones Explora y experimenta con Baila libremente, con y sin los materiales y los elementos, explorando elementos de los diversos distintos movimientos, lenguajes del arte, utilizando posturas y desplazamientos sus sentidos y su cuerpo. con distintas melodías y ritmos musicales.

INICIO :Tiempo

INICIO de encuentro Asamblea o ritual de entrada Invitamos a los niños y niñas a sentarse en media luna o salimos al patio. Presentamos el propósito: taller de danza Recordamos las normas Momento de calentamiento para disponer el cuerpo al movimiento. 







DESARROLLO CIERRE Niñas y niños inician el Asamblea o ritual de salida desarrollo de la danza Tiempo de ordenar y guarda con los pasos y el material coreografías Invitamos a los niños al RELAJACIÓN mismo lugar en donde se Nos sentamos inicio la sesión. cómodamente y con Hacemos un recuento de lo tranquilidad para realizar vivido con la finalidad que la técnica de relajación expresen oralmente y a respira acostados en sus través de acciones lo alfombras y realiza realizado. sueños simulados Representan gráficamente lo vivido durante la exploración (opcional) EVALUACION Evalúa sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido bailando? ¿Cómo se han organizado? ¿Cumplieron los acuerdos propuestos? ¿Qué no les gustó? 










Sesión: N° 02

Fecha:16/ /05/18


“ME DIVIERTO CON MIS AMIGOS” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas aprendan a convivir en armonía a socializarse e interactúan con los demás, sientan que su jardín es un lugar acogedor y que pueden estas seguros.

Visible


Tangible : Ficha de trabajo. IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Interactúa con Utiliza expresiones amables para dirigirse a los demás. cada persona reconociendo que todos son sujetos de derecho y tienen deberes Se expresa Expresa con Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés oralmente claridad sus ideas COMPETENCI A Convive respetándose a si mismo y a los demás

CAPACIDAD

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / AREA y/o estrategias actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problematizaci - Observan el material presentado OI ón por la docente y dialogan. C NI

I

Técnica


Observaci ón

Diversos materiales

Tiem 60’


Observació Títeres n Dramatizac ión

5’

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Propósito y Descubren el propósito de la sesión organización a través de la técnica lluvia de ideas: presenta la sesión de hoy “Tratar bien a nuestros compañeros” Motivación / - Realizan el juego el “ rey manda” intereses / todos los niños e ubican de incentivo acuerdo a las indicaciones del juego: saltan trotan, salen afuera cierran la puerta y les decimos que tendrán una sorpresa abren la puerta y al ingresar observan globos cada uno elige un globo y se agrupa de acuerdo al color, salen al patio a jugar libremente. - Se les da indicaciones sencillas: ponerse en rondas pequeñas y tratar de lanzar solo un globo (los demás globos descansan) ponerse en una fila y pasarse de globo de uno en uno al final juega entre amigos con sus globos. Saberes - A través de lluvia de ideas previos preguntamos ¿Qué hicieron? ¿Cómo se sintieron jugando con sus compañeros? ¿Cómo se sienten jugar sin amigos? Gestión y - Descubre una caja sorpresa Acompañamie (contiene juguetes) nto - Cada grupo organiza para jugar, decide que hará cada uno, con que materiales, etc se deja el tiempo necesario para que los niños exploren tengan acuerdos y jueguen sin interrupciones. - Visitamos a cada grupo, observamos sus juegos, hacemos preguntas, pedimos explicaciones y alentamos sin dar órdenes o dirigir el grupo - A los niños y niñas de 3 años pegan bolitas de papel en la imagen del juego que mas les gustó. - Entregamos la ficha N° 11 (pag.27) para que los niños puedan dibujar en el espacio de la izquierda los materiales que utilizaron a la derecha dibujan el juego que efectuaron en su grupo escriben el nombre de su juego en la línea con el nivel de escritura que tienen (niños de 4 años) y los niños de 5 años

Dialogo

Oral 2’

Expresión oral

Recurso humano Globos de colores

20’

Dialogo

Preguntas oral 3’

Trabajo grupal

Recurso humano

Crayón Plastilina Títeres Muñecos Libros Telas Ula ula Ficha del MED

32’

Evaluación E R R EI C

realizan este mismo procedimiento. - Comentamos sobre lo que hemos trabajado exponiendo sus trabajos en pleno. - Los niños de 5 años dibujan acciones que demuestren el buen trato a nuestros compañeros - Podemos aprobar un acuerdo sobre el trato a los compañeros para agregar a nuestro cartel de normas lo acompañamos con dibujos hechos por los niños. Evalúan sus aprendizajes a través Interrogant de preguntas meta cognitivas en es forma oral ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hiciste ayer? ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué quieres hacer mañana? ¿Cómo se sintieron?

Recurso oral 3’

INTRUMENTOS: Instrumento Cognitivo (Semi formales): Ficha con representaciones Gráficas Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, diálogo Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificado 2015 – Lima – Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo, Guía de trabajo

SESION DEL TALLER DE PSICOMOTRICIDAD SESION: N°…………………….

Fecha:………………………

NOMBRE DEL TALLER: “Imaginando que mis manos vuelan” DURACIÓN : 50’ PRODUCTO : Visible : Juegan a volar, saltan corren Tangible : Ficha de trabajo FECHA : 17/08/17 APRENDIZAJES ESPERADOS AREA COMPETENCIA CAPACIDAD PERSONAL Construye su Fortaleciendo SOCIAL identidad autoestima

INDICADOR su Explora sus posibilidades moviendo sus manos, brazos y cuerpo manteniendo el equilibrio.

Material y recurso Ficha de cuaderno Serpentinas de colores Goma

  

DESARROLLO DEL TALLER INICIO:  Presentación de materiales por parte de la docente, dialogan respondiendo a preguntas ¿Qué observan? ¿Saben cómo se llama este material? ¿Cómo lo utilizaremos? ¿Cómo lo vamos a cuidar? DESARROLLO  Reciben el material cada niño una serpentina de colores  Los niños corren libremente por el patio cogiendo su serpentina  Juegan con sus manos al aire libre al compás de aplausos generados por ellos mismo  Desarrollan una ficha de trabajo N° 8 incitándoles a elegir el material EVALUACION  Evalúan sus aprendizajes respondiendo a las siguientes preguntas formuladas por la docente ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se sintieron?  Colocamos los materiales en el mural de trabajos y los incentivamos a comentar acerca de sus representaciones.


Sesión: N° 01

Fecha:14/ /05/18


“HACEMOS MUCHAS COSAS JUNTOS ” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas aprendan a convivir en armonía a socializarse e interactúan con los demás y construyan la noción de cantidad.

Visible



APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCI A Convive respetándose a si mismo y a los demás

CAPACIDAD

Interactúa con cada persona reconociendo que todos son sujetos de derecho y deberes Actúa y piensa Comunica y matemáticamen representa ideas te en situaciones matemáticas de cantidad

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Expresa su deseo de Convoca a sus compañeros jugar y realiza para realizar diferentes juegos actividades con otros Incluye a sus compañeros en compañeros los juegos y actividades que realiza. No trabaja Construye nociones de cantidad

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / estrategias AREA y/o actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representan Representación: gráficamente lo que más les gusto o llamo la atención del juego. Problematizaci - Realizando un recorrido por todos ón los sectores del dialogan a partir de OI ello. CI Propósito y Descubren el propósito de la sesión a NI organización través de la técnica lluvia de ideas:

Técnica

Materiales Tiem / recursos

Observa ción

Diversos materiales

60’

Ficha de observació n de juegos libres

Observa ción Dialogo

Materiales de los sectores Oral

5’ 2’

O L L O R R A S E D

E R R EI C

presenta la sesión de hoy “ hacemos muchas cosas juntos” Motivación / - Realizan el juego “Alcanzar intereses / imposible” ponemos en lugares incentivo distantes objetos y planteamos a los niños como podemos alcanzar y traerlos sin correr, se sugiere hagan una cadena de niños para que el último pueda llegar al objeto y de ahí, se lo van pasando hasta llegar al primero que lo entregará a la docente. Saberes - Dan a conocer sus saberes a través previos de la lluvia de ideas en forma oral ¿Cómo pudimos alcanzar el objeto? ¿Quiénes nos ayudaron? ¿Qué hacemos cuando pedimos ayuda? Gestión y - Observan el cartel de Acompañamie responsabilidades cada niño nto reconoce su nombre y se dedica al sector que le corresponde: saber que materiales tiene, hacer conteos, establecer relaciones, agruparlos por determinadas características, los motivamos para pensar como lo organizarían mejor y proceder al trabajo recordándoles que la ayuda y la colaboración de los integrantes de cada grupo hará posible la presentación de un sector ordenado y funcional. - Los niños recorren cada sector y escuchan lo que hicieron en grupo, que hizo cada uno y como contribuyo a organizar mejor el sector. - A los niños y niñas de 3 años realizan trazos libres. - Entregamos la ficha N°8 (Pag 17) para que dibujen a su grupo de trabajo,. ordenar Evaluación Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué hiciste ayer? ¿Qué hicimos hoy? ¿Qué quieres hacer mañana? ¿Cómo se sintieron?

Expresió n oral

Títeres Recurso humano

Dialogo

15’

Preguntas oral 5’

Trabajo grupal

Laminas Ficha Plumones Crayones Colores Temperas Papelotes

35’

Interroga ntes

Recurso oral 3’


TALLER GRÁFICO PLASTICO SESION: N°…………………….

Fecha:………………………

NOMBRE DEL TALLER: “Hacemos Doblado de papeles y figuritas” DURACIÓN : 50’ PRODUCTO : Visible : Acciones de los niños, niñas. Tangible : Representación gráfica APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD

CAMPO TEMÁTICO Se expresa con Comunica ideas Construye creatividad a y sentimientos a través de través de diversos producciones lenguajes artísticas en los artísticos diversos lenguajes.

3 años Juega libremente con diversos materiales gráficos y plásticos, y menciona espontáneamente los significados de sus representaciones.

INDICADOR 4 años Representa figuras humanas, animales, seres de la naturaleza, lugares y situaciones, a su manera, usando diversos medios gráficos y plásticos.

5 años Representa variedad de situaciones, experiencias y emociones, en sus producciones plásticas, de modo figurativo y no figurativo.

SECUENCIA DIDÁCTICA DEL TALLER INICIO: Tiempo de encuentro Asamblea o ritual de entrada  Invitamos a los niños y niñas a sentarse en media luna.  Recordaremos los acuerdos para el taller y presentamos los materiales a utilizar (hojas recortadas de diferentes colores, forma y tamaño) figuras con hojas recortadas y dobladas (pajaritos, ositos, peces) DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Tiempo de exploración  La docente acompaña a los niños y niñas a escoger las figuritas que vamos a utilizar para armarlos.  Jugamos utilizando nuestros plegables para hacerlos saltar balancear juegan libremente CIERRE Asamblea o ritual de salida  Invitamos a los niños al mismo lugar en donde se inicio la sesión para hacernos un recuento de lo vivido, con la finalidad que expresen oralmente sus emociones, deseos, imaginación, creatividad, disfrute de lo que realizó libremente.

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 03 – 2018 I. TÍTULO. “MIS AMIGOS Y YO” II. DURACIÓN: Aproximadamente 15 días Inicio: 14-05-2018 Término: 01 junio 2018 III. SITUACION SIGNIFICATIVA FUNDAMENTACION: La unidad de aprendizaje “MIS AMIGOS Y YO” está orientada, principalmente al desarroll o de las competencias y capacidades que favorezcan en los niños de 3, 4 y 5 años, en lo cual descubren que existen otros niños(as) que como ellos necesitan de cuidado y afecto. Esos otros son diferentes en preferencias, intereses y deseos, pero también tienen algunas afinidades les gusta jugar, pintar, correr, trepar, cantar, etc. En el aula aprenden a buscar puntos de coincidencias en los que ambos sean favorecidos a relacionarse con otros niños, a llamarlos y se llamados por su nombre, a escucharlos y a ser escuc hados, discutir su desacuerdos, llegar a consensos y a trabajar cooperativamente para realizar proyectos comunes, si se han dado la base de los procesos de socialización que necesitan para aprender a convivir con los demás, en un marco de respeto y reconocimiento a la diversidad sociocultural. Estos aspectos son considerados en las actividades de esta unidad, propiciando un ambiente donde los niños y las niñas se sientan respetados, estimados, seguros y escuchados, así podrán expresar lo que piensan, saben , sienten y desean. IV. PRODUCTO - Elaboran un presente para su mejor amigo - Elaboran mensajes en tarjetitas V. APRENDIZAJES ESPERADOS REA COMPETENCIA

CAPACIDAD

Afirma su identidad L AI C O S L A N O S R

CAMPO TEM TICO

INDICADORES 3 A OS Se valora a si mismo Reconoce Reconoce algunas de sus características físicas características físicas y preferencias Actúa con autonomía Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con autonomía situaciones cotidianas. Autorregula sus Expresa emociones Expresa sus emociones emociones y situaciones que viven. comportamientos

E P

DESARROLLO PSICOMOTOR Y CUIDADO DEL CUERPO

Construye corporeidad

n ói c a ci n u

Realiza acciones Demuestra motrices variadas con autonomía autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en

diferentes Expresa sus emociones dice si esta alegre triste con miedo o enojo, frente a las diversas situaciones que vive. su Demuestra autonomía en Demuestra Demuestra autonomía sus acciones y movimientos autonomía seguridad seguridad e iniciativa e iniciativa al realizar ampliando el repertorio de acciones y sus acciones y movimientos de su movimiento. interés

su un espacio y un tiempo Se mueve libremente determinado. Interactúa con su entorno tomando conciencia de si mismo y fortaleciendo su autoestima.

Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos

Se expresa Relaciona algunos libremente en los materiales y herramientas diferentes lenguajes con sus posibles usos, los artísticos elige para ello y los utiliza intuitivamente con libertad al garabatear, pintar, dibujar, modelar, estampar, construir, etc.

Escribe siguiendo la Escribe a su manera linealidad y direccionalidad.

o C

Á M E A M

T

A

T CI

Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías.

Actúa y piensa Comunica y representa Agrupa matemáticamente ideas matemáticas en situaciones de cantidad

las

Realizar acciones motrices básicas, como correr, trepar y saltar desde cierta altura deslizarse, girar, etc. Con sus actividades cotidianas y juegos libres. expresa Conversaciones Interviene espontáneamente sobre temas de la vida cotidiana expresa Dice lo que le gusta o le Dice lo que le gusta o disgusta del texto que le le disgusta del texto leen que le leen

Se oralmente

m

en

Realiza acciones m otrices básicas, como correr, saltar y trepar, en sus actividades cotidianas y juegos libres.

Se expresa Interactúa oralmente colaborativamente manteniendo el hilo temático Comprende textos Reflexiona sobre la escritos forma, contenido y contexto de los textos escritos Produce textos Se apropia del sistema escritos de escritura

Se libremente

4 A OS 5 A OS Expresa alguna de sus características físicas cualidades y habilidades reconociéndolas como suyas y valorándolas. Actúa y toma decisiones propias, y resuelve con autonomía situaciones cotidianas.

Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura Utiliza algunos materiales y herramientas previendo algunos de sus efectos para dibujar, pintar, modelar, estampar, construir, hacer collage, etc.

Combina acciones motrices básicas, como correr saltando, caminar y girar, entro otro, en sus actividades y juegos libres.

Interviene para aportar en torno al tema de conversación Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes y hechos del texto que le leen. Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura

Utiliza intencionalmente algunos materiales y herramientas previendo algunos de sus efectos para dibujar, pintar, modelar, estampar, construir, coser, hacer collage u otras técnicas pertinentes y posibles en su contexto como tejer o tomar fotografías, etc. Agrupa objetos de un solo criterio y expresa la situación realizada


n ió c a ic n u

su un espacio y un tiempo Se mueve libremente determinado. Interactúa con su entorno tomando conciencia de si mismo y fortaleciendo su autoestima.

Realiza acciones m otrices básicas, como correr, saltar y trepar, en sus actividades cotidianas y juegos libres.

Realizar acciones motrices básicas, como correr, trepar y saltar desde cierta altura deslizarse, girar, etc. Con sus actividades cotidianas y juegos libres. expresa Conversaciones Interviene espontáneamente sobre temas de la vida cotidiana expresa Dice lo que le gusta o le Dice lo que le gusta o disgusta del texto que le le disgusta del texto leen que le leen

Se expresa Interactúa oralmente colaborativamente manteniendo el hilo temático Comprende textos Reflexiona sobre la escritos forma, contenido y contexto de los textos escritos Produce textos Se apropia del sistema escritos de escritura

Se oralmente

Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos

Se expresa Relaciona algunos libremente en los materiales y herramientas diferentes lenguajes con sus posibles usos, los artísticos elige para ello y los utiliza intuitivamente con libertad al garabatear, pintar, dibujar, modelar, estampar, construir, etc.

m

Se libremente

Escribe siguiendo la Escribe a su manera linealidad y direccionalidad.

o C

Á M E A M

T

A

T CI

Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías.

Actúa y piensa Comunica y representa Agrupa matemáticamente ideas matemáticas en situaciones de cantidad

“muchos” “pocos”

Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura Utiliza algunos materiales y herramientas previendo algunos de sus efectos para dibujar, pintar, modelar, estampar, construir, hacer collage, etc.

Combina acciones motrices básicas, como correr saltando, caminar y girar, entro otro, en sus actividades y juegos libres.

Interviene para aportar en torno al tema de conversación Opina sobre lo que le gusta o le disgusta de los personajes y hechos del texto que le leen. Escribe a su manera siguiendo la linealidad y direccionalidad de la escritura

Utiliza intencionalmente algunos materiales y herramientas previendo algunos de sus efectos para dibujar, pintar, modelar, estampar, construir, coser, hacer collage u otras técnicas pertinentes y posibles en su contexto como tejer o tomar fotografías, etc. Agrupa objetos de un solo criterio y expresa la situación realizada

Expresa la comparación de cantidades de objetos, mediante las expresiones “muchos” “pocos”

Actúa y piensa Comunica y representa Relaciona objetos No se trabaja matemáticamente ideas matemáticas en situaciones de regularidad de equivalencia y cambio Elabora y usa Utiliza patrones de No se trabaja estrategias repetición

Realiza Expresa cantidades de representaciones de hasta 10 objetos usando cantidades, hasta 5 su propio lenguaje. objetos con dibujos. Expresa las relaciones entre objetos de dos colecciones con soporte concreto

Expresa las relaciones de parentesco, relaciones entre objetos de dos colecciones con soporte concreto y gráfico.

Patrones de repetición Emplea estrategias propias basadas en el ensayo y error para continuar o crear patrones de repetición hasta 2 elementos, con su cuerpo, con material concreto, dibujos.


“muchos” “pocos”

Expresa la comparación de cantidades de objetos, mediante las expresiones “muchos” “pocos”

Actúa y piensa Comunica y representa Relaciona objetos No se trabaja matemáticamente ideas matemáticas en situaciones de regularidad de equivalencia y cambio Elabora y usa Utiliza patrones de No se trabaja estrategias repetición

VI. SECUENCIA DE ACTIVIDADES DA FECHA

Realiza Expresa cantidades de representaciones de hasta 10 objetos usando cantidades, hasta 5 su propio lenguaje. objetos con dibujos. Expresa las relaciones entre objetos de dos colecciones con soporte concreto

Expresa las relaciones de parentesco, relaciones entre objetos de dos colecciones con soporte concreto y gráfico.



SESIONES DE APRENDIZAJE

Lunes

14/05/18

Tratar bien a mis compañeros

Martes

15/05/18

Quiero ser un buen amigo

Miércoles

16/05/18

Hacemos muchas cosas juntos

Jueves

17/05/18

Me divierto con mis amigos

Viernes

18/05/18

Construimos juntos un juguete

Lunes

21/05/18

Así me siento cuando estoy con mis amigos

Martes

22/05/18

Me encuentro con un amigo

Miércoles

23/05/18

Jugando al dominio

Jueves

24/05/18

Día de la educación inicial

Viernes

25/05/18

Celebrando el día de la educación inicial

Lunes

28/05/18

Ayudamos a Teresa a organizar su cumpleaños

Martes

29/05/18

Los tres chanchitos y el lobo asustado

Miércoles

30/05/18

Las rimas me gustan

Jueves

31/05/18

Notitas para alguien especial

Viernes

01/06/18

Un camino de colores para jugar

Competencia Afirma su identidad

Capacidad Se valora a si mismo

VII. EVALUACIÓN Evaluación Actividad

Indicadores Instrumento Reconoce algunas de Lista de cotejo sus características físicas y preferencias (3) Expresa alguna de sus características físicas cualidades y habilidades reconociéndolas como



Lunes

14/05/18

Tratar bien a mis compañeros

Martes

15/05/18

Quiero ser un buen amigo

Miércoles

16/05/18

Hacemos muchas cosas juntos

Jueves

17/05/18

Me divierto con mis amigos

Viernes

18/05/18

Construimos juntos un juguete

Lunes

21/05/18

Así me siento cuando estoy con mis amigos

Martes

22/05/18

Me encuentro con un amigo

Miércoles

23/05/18

Jugando al dominio

Jueves

24/05/18

Día de la educación inicial

Viernes

25/05/18

Celebrando el día de la educación inicial

Lunes

28/05/18

Ayudamos a Teresa a organizar su cumpleaños

Martes

29/05/18

Los tres chanchitos y el lobo asustado

Miércoles

30/05/18

Las rimas me gustan

Jueves

31/05/18

Notitas para alguien especial

Viernes

01/06/18

Un camino de colores para jugar




Actividad

Indicadores Instrumento Reconoce algunas de Lista de cotejo sus características físicas y preferencias (3) Expresa alguna de sus características físicas cualidades y habilidades reconociéndolas como

suyas y valorándolas (4,5) Comprende textos orales Comprende textos Identifica información en y escritos cotidianos los textos de estructura Se expresa libremente simple y temática cotidiana (3, 4 y 5) Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana

VIII. Recursos y Materiales básicos utilizados. Se utilizarán los materiales de la zona, materiales estructurados proporcionados por el Ministerio de Educación y elaborados por padres de familia. IX. Bibliografía : Rutas del aprendizaje, cuaderno del MED, guías y otras fuentes de información de la red de internet, textos MED.

__________________________ DIRECTOR

________________________ PROFESOR

suyas y valorándolas (4,5) Comprende textos orales Comprende textos Identifica información en y escritos cotidianos los textos de estructura Se expresa libremente simple y temática cotidiana (3, 4 y 5) Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana

Actividad

VIII. Recursos y Materiales básicos utilizados. Se utilizarán los materiales de la zona, materiales estructurados proporcionados por el Ministerio de Educación y elaborados por padres de familia. IX. Bibliografía : Rutas del aprendizaje, cuaderno del MED, guías y otras fuentes de información de la red de internet, textos MED.

__________________________ DIRECTOR

________________________ PROFESOR


Sesión: N° 27

Fecha:07/ /05/18


“CELEBRAMOS QUE ESTAMOS CRECIENDO ” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas tomen iniciativa.

Visible


Tangible : Decorar el aula. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCI CAPACIDAD A Afirma su Se valora así mismo identidad

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Manifiesta sus Actúa y toma decisiones deseos y muestra propias, y resuelve con iniciativa para autonomía situaciones resolver diferentes cotidianas. situaciones.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA AREA

Procesos Pedagógicos y/o


Técnica



Sesión: N° 27

Fecha:07/ /05/18


“CELEBRAMOS QUE ESTAMOS CRECIENDO ” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas tomen iniciativa.

Visible


Tangible : Decorar el aula. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCI CAPACIDAD A Afirma su Se valora así mismo identidad

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Manifiesta sus Actúa y toma decisiones deseos y muestra propias, y resuelve con iniciativa para autonomía situaciones resolver diferentes cotidianas. situaciones.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / estrategias AREA y/o actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representan Representación: gráficamente lo que más les gusto o llamo la atención del juego. Problematizaci - Observa imágenes de la secuencia ón de crecimiento de bebe hasta niños. Propósito y Descubren el propósito de la sesión a organización través de una caja sorpresa con los materiales para decorar el aula e OI CI imágenes presenta la sesión de hoy: NI “Celebramos que estamos creciendo” Motivación / - Mostramos el material que está intereses / dentro de la caja con mucha incentivo expectativa, para luego dejar que los

Técnica


Observa ción

Diversos materiales

60’



Laminas o libro Oral

3’

2’

Expresió n oral

Recurso humano

10’

O

niños manipulen el material de forma libre. Saberes - A través de lluvia de ideas Dialogo previos preguntamos ¿Para qué utilizaremos este material? ¿Cómo éramos de bebe? ¿Qué habrá pasado desde su nacimiento hasta hoy? ¿Cuándo éramos bebes que hacían? ¿Cómo se siente hoy? Gestión y - Le pedimos que nos ayuden a Acompañamie organizar el espacio y todo lo que nto necesitamos, hacemos una lista de Trabajo responsabilidades en un paleógrafo, individual colocamos el nombre del niño responsable del grupo. - Responsabilidades: Decoración del aula Decoración de la mesa limpieza - Organizamos el espacio donde realizaremos la fiesta. Nos reunimos y les indicamos lo que va pasar. Compartimos las diferentes viandas que trae cada niño. - Realizamos juegos (sillas, armar rompecabezas, reventar globos. Armar torres) - Cada niño dibuja lo que más gusto de la sección. Evalúan sus aprendizajes a través de Interroga Evaluación preguntas meta cognitivas en forma ntes oral ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les gusto?

Preguntas oral 5’

Alfombras Ficha Plumones Crayones Colores Plastilina



L L



O R



R A S E D

E R R EI C

35’

Recurso oral 5’




NOMBRE DEL TALLER: “A MOVER NUESTRO CUERPO” DURACIÓN: 60’ SITUACIÓN DE APRENDIZAJE : Para que las niñas y niños jueguen de manera libre y dirigida para explorar partes de su cuerpo, haciendo uso de los diferentes materiales de psicomotricidad respetando acuerdos.

PRODUCTO: Visible: expresión de los niños y niñas a través de movimientos corporales Tangible: Representaciones graficas libres. VII.


COMPETENCIA CAPACIDAD Construye su Realiza acciones motrices corporeidad variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en el espacio y un tiempo determinado interactúa con su entorno tomando conciencia de si mismo y fortaleciendo su autoestima.

CAPACIDAD Explora y descubre las características de su cuerpo a través de diferentes movimientos que realiza.

INDICADORES Explora las partes de sus cuerpo a través de diferentes movimientos libres y dirigidos con cuidado.

SECUENCIA DIDÁCTICA Asamblea -

Conversan sobre los acuerdos y el cuidado de su cuerpo al trabajar

-

La maestra anima a los estudiantes que se dispongan a trabajar con su cuerpo en el espacio de manera libre.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD -

Participa en el calentamiento con la canción

MOVIENDOME Mi cuerpo se está moviendo (bis) Tra la lalalala Mis piernas se están moviendo (bis) Tra la lalalala Mi brazos se están moviendo (bis) Tra la lalalala Mis piernas están moviendo (bis) Tra la lalalala

Para que descubran las posibilidades que tienen con las partes de su cuerpo. Cada estudiante realiza sus propios movimientos con su cuerpo al ritmo de la canción de manera libre y dirigida Juegan libremente utilizando los diferentes materiales de psicomotricidad

Relajación Para relajarse se recuestan sobre el piso y se les entrega una servilleta de papel y la colocan sobre su carita, soplando suavemente para que se levante sin hacerlo caer.

Expresión gráfica Representan gráficamente en forma individual lo que han realizado

CIERRE Asamblea Participan verbalizando lo que han realizado en forma individual. Hacemos un recuento de lo vivido en el taller de psicomotricidad y su sentir en relación a lo que han realizado con las partes de su cuerpo.

EVALUACIÓN Evaluan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Qué partes de su cuerpo han movido? ¿Cómo se han sentido al realizar movimientos con las partes de su cuerpo? ¿Cumplimos los acuerdos?

Instrumento Cognitivo : Hojas de trabajo con representaciones Gráficas Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación - 2015 Rutas de aprendizaje. Área: Personal Social. ANEXO: Representaciones gráficas


Sesión: N° 28

Fecha:08/ /05/18


“LA VIRGEN MARÍA MADRE DE DIOS” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas valoren a la Madre de Dios.

Visible

: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual.

Tangible : Fichas de trabajo. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCI A Comprende textos orales

CAPACIDAD Comprende orales

3 AÑOS textos Responde preguntas

INDICADORES 4 AÑOS 5 AÑOS a Responde a preguntas en forma pertinente

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / estrategias AREA y/o actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problematizaci - Los niños se colocan en semicírculo ón formando una asamblea para hablar del niños Jesús. Propósito y Descubren el propósito de la sesión a organización través de la Virgen María NI

CI

OI


Técnica


Observa ción

Diversos materiales

60’


Observa ción Drama Dialogo

/ - Realizan el juego “Búscame y me Expresió completaras” se les repartirá a cada n oral / niño una pieza que forma el cuerpecito de un bebe y de un niño más grande, caminamos por el salón buscando la pieza y al encontrarse van uniéndolo hasta formar la imagen.

Tarjetas 5’ Oral 2’ Recurso humano Piezas Imagen Bebes y Niño

15’

Saberes previos

O L L O R R A S E D

E R R EI C

- A través de lluvia de ideas preguntamos ¿Qué sabes de la Virgen María? ¿Quién es su hijo? ¿Porqué consideramos que es la madre de todos? ¿Qué hace una madre? Gestión y - Antes de la lectura Acompañamie Observan la imágenes del cuento y nto predicen delo que trata el cuento. A través de lluvia de ideas los niños y niñas proponen el título del cuento y la docente anota en un papelote - Durante la lectura Contamos el cuento creando expectativa en los niños y fomentando preguntas a medida que avanzamos el cuento. ¿Qué crees que sucederá después? ¿Quién crees que aparecerá en el monte? - Después de la lectura Realizamos preguntas literales ¿Quién apareció? ¿Cómo se llamaban los personajes? ¿En donde apareció la Virgen? Realizamos preguntas inferenciales ¿Por qué crees que apareció la Virgen? Preguntas criteriales ¿Cómo se portaban los niños? - Los niños de 3 años pintan la imagen de la Virgen con la técnica dáctilo pintura. - Los de 4 y 5 años pintan y decoran libremente. Evalúan sus aprendizajes a través de Evaluación preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿a sido importante que sepamos cómo hemos cambiado? ¿Cómo se sienten?

Dialogo

Preguntas oral 3’

Alfombras Ficha Trabajo Plumones individual Crayones Colores Plastilina Caja sorpresa

32’

Interroga ntes

Recurso oral 3’


CUENTO La Santísima Virgen María, la Madre de Dios, apareció seis veces a tres niños pastores: Lucía, Francisco y Jacinta cerca del pueblo de Fátima, Portugal el 13 de mayo. La aparecerse a los niños, la Santísima Virgen les dijo que había sido enviado por Dios con un mensaje para todos los seres vivos hombre, mujer y niños. Es un momento en que la civilización fue desgarrada por la guerra y la violencia sangrienta, Ella prometió que el Cielo le conceda la paz a todo el mundo si sus peticiones de oración, reparación y consagración, fueron escuchados y obedecidos por todas las personas del mundo y así terminaron las guerras.

La Virgen María como es nuestra madre siempre nos va a cuidar y proteger por eso siempre hay que tenerla presente en nuestras oraciones.



I. NOMBRE DEL TALLER: “BAILAMOS LIBREMENTE” DURACIÓN: 60’ SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Para que las niñas y niños manifiesten su creatividad al bailar espontáneamente.

II. PRODUCTO: Visible: Acciones de los niños y niñas al realizar movimientos al ritmo de la música. Tangible: Representaciones gráficas. III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos

CAPACIDAD Comunica sus ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en los diversos lenguajes.

INDICADORES Baila espontáneamente realizando gestos y movimientos que reflejan sus emociones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Asamblea -

Conversan sobre los acuerdos y el material con los que trabajarán (música, vestimenta)

-

EXPLORACIÓN DEL MATERIAL-música, vestimenta

-

Exploran el material libremente organizado por la maestra

PROCESO: -

Niñas y niños exploran el material libremente organizado por la maestra para que escuchen y observen las posibilidades que tiene con su uso. Participan realizando un baile descubriendo diferentes movimientos

-

Representan gráficamente un dibujo

CIERRE - En asamblea y de manera espontánea verbalizan lo que han realizado. - Hacemos un recuento de lo vivido en el taller de gráfico - plástico EVALUACIÓN Evaluan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al escuchar la música? ¿Cómo se han sentido al bailar? ¿Cómo se han organizado?¿Cumplimos los acuerdos propuestos? Instrumento Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación(2014 - 2015). Fascículo del aprendizaje – desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos.


Sesión: N° 2

Fecha:10/ /05/18

: (ACCIÓN – TEMA) “TARJETA A MAMÁ”

II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas elaboren un regalo a mamá.

Visible


Tangible : Tarjeta. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCI A Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos

CAPACIDAD Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Relaciona algunos materiales y herramientas con sus posibles usos, los elige para ello y los utiliza intuitivamente con libertad al garabatear, pintar, dibujar, modelar, estampar, construir, etc.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / estrategias AREA y/o actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problematizaci - Dialogamos con los niños y niñas ón sobre la importancia de mamá en nuestras vidas, como debemos comportarnos con nuestra mamá. OI Motivación / - Presentamos una caja sorpresa para CI intereses / despertar el interés del niño y niña NI incentivo Propósito y - Para qué nos sirven estos materiales organización ¿Creen que podremos hacer un regalo? ¿Para quién? ¿Qué

Técnica


Observa ción

Diversos materiales

60’


Observa Tarjetas ción Dramatiz ación Dialogo Oral Expresió n oral

Material estructura do y no

5’

2’ 15’

celebramos el 2do domingo de Mayo? Saberes - Realizamos preguntamos abiertas Dialoga previos para responder las siguientes mos interrogantes ¿Quién te cuida cuando estas enfermo? ¿Qué celebramos el 2 domingo de Mayo? Gestión y - Dialogamos con los niños y niñas Acompañamie sobre la importancia de mamá en nto nuestras vidas, como debemos Trabajo comportarnos con nuestra mamá, individual leen con ayuda de la docente los pasos a seguir para elaborar un regalo a mamá.

estructura do del aula Preguntas oral 3’

Recursos humano Ficha Plumones Caja sorpresa Crayones colores

O L L O R

32’ R A S E D


Reciben material para elaborar un regalo a mamá Evalúan sus aprendizajes a través de Interroga preguntas meta cognitivas en forma ntes oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sienten?

Recurso oral

3’

INTRUMENTOS: Instrumento Cognitivo (Semi formales): Ficha con representaciones Gráficas Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, diálogo Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificado 2015 – Lima – Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo, Guía de trabajo.

TALLER DE GRÁFICO – PLÁSTICO Sesión : N°…………………….


I. NOMBRE DEL TALLER: “JUGAMOS CON TIZA MOJADA” DURACIÓN: 60’ SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Para que las niñas y niños manifiesten su creatividad al representar sus producciones artísticas utilizando tizas, papel y agua.

II. PRODUCTO: Visible: Acciones de los niños y niñas al realizar técnicas de tizas mojadas en agua y papel. Tangible: Representaciones con tizas mojadas. III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Se expresa con Utiliza técnicas y procesos de Relaciona algunos materiales y creatividad a los diversos lenguajes herramientas con sus posibles usos, los través de artísticos, incluyendo elige para ello y los utiliza intuitivamente diversos prácticas tradicionales y con libertad al garabatear, pintar, dibujar, lenguajes nuevas tecnologías. modelar, estampar, construir, etc. artísticos IV. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Asamblea - Conversan sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajarán (tizas de colores, agua, papel) - EXPLORACIÓN DEL MATERIAL-papel, tizas de colores, agua y un recipiente. - Exploran el material libremente organizado por la maestra PROCESO: - Niñas y niños exploran el material libremente organizado por la maestra para que escuchen y observen las posibilidades que tiene con su uso. - Participan realizando técnicas gráficas descubriendo diferentes figuras al utilizar el agua con las tizas. - Representan gráficamente un dibujo con las tizas mojadas. CIERRE - En asamblea y de manera espontánea verbalizan lo que han realizado. - Hacemos un recuento de lo vivido en el taller de gráfico - plástico EVALUACIÓN Evaluan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al descubrir otros colores? ¿Cómo se han organizado? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos? ¿Qué figuras han realizado? Instrumento Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación(2014 - 2015). Fascículo del aprendizaje – desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos.

PROGRAMA PARA EL DÍA DE LA MADRE VIERNES 11 DE MAYO DEL 2018 1. ENTONAR EL HIMNO NACIONAL 2. PALABRAS POR LA REPRESENTANTE DE LA I.E.I. ALUSIVOS AL DIA DE LA MADRE 3. PARTICIPACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS 4. GINKANAS CON LA PARTICIPACIÓN DE LAS MADRES 5. SORTEO DE CANASTAS 6. ALMUERZO PARA TODOS 7. Y BAILE

POESÍA Que azul es el cielo Que blanco la arena Que linda mi madre Tan dulce y tan buena







Sesión: N° 26

Fecha:04/ /05/18


“Reconociendo mis emociones ” (alegría, tristeza, miedo, sorpresa y rabia) II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas identifiquen las emociones que tiene en diferentes situaciones de su vida cotidiana.

Visible


Tangible : Se valora así mismo. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES COMPETENCI CAPACIDAD A 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Afirma su Autorregula sus Expresa sus emociones en diferentes situaciones. identidad emociones Expresa sus emociones dice si esta alegre, triste, con miedo o enojado, frente a las diversas situaciones que vive.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / estrategias AREA y/o actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problematizaci - Pedimos a los niños que se pongan ón cómodos para observar diferentes caritas (alegría, tristeza, miedo, rabia, sorpresa) y les preguntamos: ¿Alguien sabe de qué trata estas OI CI figuras? Escuchamos sus opiniones NI Motivación / - Juegan al rey manda intereses / - Los niños y niñas realizan lo que el incentivo rey manda - El rey manda que todos estemos alegres, de miedo, rabia, sorpresa.

Técnica


Observa ción

Diversos materiales

60’


Observa ción Dramatiz ación

Tarjetas

Expresió n oral

Recursos humanos

5’

15’

O L L O R R A S E D

E R R EI C

Propósito y - Descubren el propósito de la sesión organización a partir de un debate partiendo de la carátula de cuento. - Presenta la sesión de hoy “Reconociendo mis emociones” Saberes - Abren un espacio de intercambio previos para que los niños compartan sus impresiones expresen sus opiniones a través de interrogantes ¿Qué hicieron en el juego el rey manda? ¿Cómo te sentiste? ¿Cuándo sientes estas emociones? Gestión y - Se observan en un espejo y Acompañamie realizan las expresiones de las nto emociones de tristeza, alegría, miedo, rabia y sorpresa. - Dialogan mediante preguntas para dar a conocer en qué momentos de su vida sienten estas emociones: ¿En qué momento te sientes triste? ¿Cuándo estas triste? ¿En qué momento están de miedo, sorpresa? - Realizan un pequeño juego donde todos los niños salen al frente y las docentes dice todos caritas alegres… tristes…. Molesto….. - Moldean con plastilina las diferentes caritas con sus respectivas emociones. - Los niños de 5 años dibujan y colorean las diferentes caritas emotivas. - Los niños de 3 – 4 colorean la carita con la que se identifican mas. - Pegan y exponen sus trabajos. Evaluación Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sienten? Todos tendremos esa carita en algún momento. Reforzamos la idea de lo importante que es reconocer nuestras emociones y dar a conocer el malestar que nos ocasionan las emociones malas.

Dialogo

Oral 2’

Dialoga mos

Preguntas oral 3’

Recursos humano Trabajo Ficha individual Plumones Plastilina Crayones Colores Caritas de cartulina

32’

Interroga ntes

Recurso oral 3’


SESIÓN DEL TALLER DE PSCICOMOTRICIDAD Sesión : N°…………………….


I. NOMBRE DEL TALLER: “Realizando el juego la chivita” II. DURACIÓN: 45’ III. PRODUCTO: Visible: Vivencias y acciones que realizan Tangible: Representación gráfica. IV.


rea Personal social

COMPETENCIA

Capacidad


Fortalece su autoestima

Campo temático Habilidades motrices

INDICADORES 3 A OS

4 A OS

5 A OS

Realiza acciones movimientos básicos, como correr, saltar y trepar, en sus actividades cotidianas y juegos libres.

Realiza acciones movimientos básicos, como correr trepar y saltar desde cierta altura, girar, etc, con sus actividades cotidianas y juegos libres.

Combina acciones motrices básicas como correr saltando, caminar y girar, entre otro, en sus actividades y juegos libres.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Tiempo de encuentro Asamblea o Ritual de Entrada - Invitamos a los niños y niñas a sentarse en semis círculo. - Hoy jugaremos al pasa túnel de colores - Sacamos los diferentes materiales para trabajar este taller. - Exploran el material a emplear: sed de equilibrio, ula ula, telas, recordaremos los acuerdos para el taller y presentamos la organización del mismo. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: - Salimos al patio realizamos un poco de calentamiento para ponerlo al cuerpo en acción. - La docente dará las explicaciones del juego. - Pedimos que con su creatividad formen el túnel para luego pasarse por dentro de ellos, habrá competencias entre niños. CIERRE Asamblea o Ritual de Salida Invitamos a los niños pasar al salón y comentamos como les pareció el juego EVALUACIÓN Evaluan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al realizar el juego? ¿Cómo se han sentido al realizar las acciones libres? ¿Qué parte del juego les gustó más? ¿Qué acciones fueron las más divertidas? Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación(2014 - 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificada – Lima – Perú, propuesta MED. 


Sesión: N° 25

Fecha:03/ /05/18

: (ACCIÓN – TEMA) “LO QUE ME GUSTA MAS)

II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas identifiquen sus características y cualidades personales en diferentes situaciones y se valoren así mismo.

Visible


Tangible : Se valora así mismo. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCI CAPACIDAD A Afirma su Se valora así mismo identidad

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Reconoce algunas de sus características físicas y preferencias (3) Expresa alguna de sus características físicas cualidades y habilidades reconociéndolas como suyas y valorándolas.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / estrategias AREA y/o actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problematizaci - ¿Cómo descubrir lo que me gusta y ón lo que no me gusta? Pedimos a los niños sentarse en semi círculo para realizar un dinámica. La papa se OI quema” cogemos un objeto del aula CI y vamos a pasar de mano en mano NI por todo los niños, mientras la docente va diciendo la papa se quema se quema, se quema….. se quemó, en el niño que se quedó el

Técnica


Observa ción

Diversos materiales

60’



Tarjetas

5’

Propósito y organización


/ /

Saberes previos

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Gestión y Acompañamie nto

objeto su castigo será decir un objeto que le gusta del aula y sigue el juego. - Descubren el propósito de la sesión teniendo en cuenta algo de la dinámica. - Presenta la sesión de hoy “Lo que más me gusta” Colocamos en diferentes espacios del patio los materiales más atractivos del aula y dejamos a los niños utilizar lo que mas les gusta; entre los niños crean diferentes juegos y lo usan libremente, utilizan un tiempo prudente luego nos reunimos y les preguntamos: - ¿Qué material eligieron? ¿Porqué razón eligieron ese material’ ¿Qué formaron con ese material’ ¿Creen que pueden formar otras cosas? ¿Por qué todo el material no les agrada? Los escuchamos y lo reforzamos la idea de cada uno. - En un ambiente ambiente de expectativa expectativa presentamos la caja sorpresa le pedimos a un niños que saque el primer objeto. Pedimos a los que les guste este objeto que lo demuestren mediante aplausos, así se van sacando los objetos e identificando los gustos de los niños a través de sus aplausos vamos haciendo anotaciones y luego vamos identificando que objeto tiene mayor aceptación de los niños y por qué les gusta. - Conversamos sobre los gustos y preferencias de cada niño y les pedimos que voluntariamente respondan las siguientes preguntas ¿Qué juguete te gusta más? ¿Qué comida te gusta más’ ¿Qué cuento te gusta gusta mas? ¿Por qué? Vamos comentando comentan do y alentando la participación de los niños procurando que sus respuestas no sean monosílabos, si no que organicen sus ideas y las puedan expresar. - Desarrollan la ficha N° 5 (5 Años) los niños la observan y luego se dibujan así mismos manejando el camión; en la parte de atrás dibujan sus juguetes o sus comidas suavecitas o la situación que les gusta mas. - En las líneas de atrás escribe el el nombre que lo han dibujado.

Dialogo

Oral 2’

Expresió n oral

Dialoga mos

Material estructura do y no estructura do del aula

15’

Preguntas oral 3’

Recursos humano Trabajo Ficha individual Plumones Caja sorpresa Crayones Colores

32’


- Pegan y exponen sus trabajos haciendo un recorrido por todos los trabajos Evalúan sus aprendizajes a través de Interroga preguntas meta cognitivas en forma ntes oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sienten?

Recurso oral

3’

INTRUMENTOS: Instrumento Cognitivo (Semi formales): Ficha con representaciones Gráficas Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, diálogo Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – – Personal Social DCN modificado 2015 – 2015 – Lima Lima – – Perú, Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo, Guía de trabajo.

SESIÓN DEL TALLER DE PSCICOMOTRICIDAD PSCICOMOTRICIDAD Sesión : N°…………………….


I. NOMBRE DEL TALLER: Realizando el juego la chivita II. DURACIÓN: 45’ III. PRODUCTO: Visible: Vivencias y acciones que realizan Tangible: Representación gráfica. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS rea Personal social

COMPETENCIA

Capacidad




INDICADORES 3 A OS

4 A OS

5 A OS




V. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Tiempo de encuentro Asamblea o Ritual de Entrada - Invitamos a los niños y niñas a sentarse en semis círculo. - Hoy jugamos a la chivita en el cual cual ejercitaremos nuestro cuerpo - Sacamos los diferentes materiales para trabajar este taller. - Exploran el material a emplear: la máscara de una chivita, un palo pequeño, el fuego dibujando en un pedazo de cartulina, el agua de igual manera, mascara de un gigante o simulación del mismo, recordaremos los acuerdos para el taller y presentamos la organización del mismo. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: - Salimos al patio patio realizamos realizamos un poco de calentamiento para ponerlo ponerlo al cuerpo cuerpo en en acción, acción, pedimos a los niños cogerse de la mano y formar un circulo - La docente dará las explicaciones del juego. - Dentro del círculo entrará entrará la chivita chivita y dará las vueltas mientras mientras los del circulo van cantando y aplaudiendo a la vez luego el palo, el fuego, el agua, y el gigante, todos darán vueltas. CANCION DINAMICA PSICOMOTRIZ Sal de ahí chivita, chivita, sal de ahí de ese lugar (bis) Vamos a llamar al palo para que lo saque a la chivita El palo no quiere sacar a la chiva la chiva no quiere salir de ahí Sal de ahí chivita, chivita, sal de ahí de ese lugar (bis) Vamos a llamar al fuego, para que lo queme al palo El fuego no quiere quemar al palo, el palo no quiere pegar a la chiva La chiva no quiere salir de ahí Sal de ahí chivita….. chivita…..vamos a llamar al agua…….. Sal de ahí chivita…………………. Cambiamos el tono de voz para llamar al gigante con voz mas aguda Vamos a llamar al gigante para que los saque a todos y el gigante los atrapará

El gigante será la docente, todos los niños escaparan hasta que los atrape. El juego lo pueden pueden repetir intercambiando niños con los personajes, todos puestos puestos sus sus máscaras. CIERRE Asamblea o Ritual de Salida Invitamos a los niños pasar pasar al salón y realizamos un recuento de lo vivido con la finalidad de expresar oralmente. EVALUACIÓN Evaluan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al realizar el juego? ¿Cómo se han sentido al realizar las acciones libres? ¿Qué parte del juego les gustó más? ¿Qué acciones fueron las más divertidas? Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. – Personal Bibliografía: Ministerio de Educación(2014 - 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificada – modificada – Lima Lima – – Perú, Perú, propuesta MED. 



SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: Aprendizaje: N° 02 I. NOMBRE DE LA SESIÓN

Sesión: N° 25

Fecha:03/ /05/18

: (ACCIÓN – (ACCIÓN – TEMA) TEMA)

“SOMOS ÚNICOS Y ESPECIALES” II. DURACIÓN

: 1 hora – hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas identifiquen sus características y cualidades personales personales en diferentes situaciones y se valoren así mismo.

Visible

niñas y niños, trabajo individual. : Acciones de las niñas

Tangible : Se valora así mismo. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCI CAPACIDAD A Afirma su Se valora así mismo identidad

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Reconoce algunas de sus características físicas f ísicas y preferencias (3) Expresa alguna de sus características físicas cualidades y habilidades reconociéndolas como suyas y valorándolas. valorándolas.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / estrategias AREA y/o actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican planifica n con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problematizaci - Pedimos a los niños que se pongan ón cómodos para escuchar una historia, sacamos el cuento “su propio color” mostramos la caratula y les OI preguntamos: ¿Alguien sabe de qué CI trata la historia? Escuchamos sus NI opiniones de cada niño. Propósito y - Descubren el propósito de la sesión organización a partir de un debate partiendo de la caratula del cuento.

Técnica


Observa ción

Diversos materiales

60’



Tarjetas

Dialogo

Oral

5’

2’


D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Saberes previos

- Presenta la sesión de hoy “Somos únicos y especiales” / - Escuchan la historia del camaleón Expresió / narrada por la docente acompañada n oral de una imagen.

- Abren un espacio de intercambio para que los niños compartan sus impresiones y expresen sus opiniones. Si no participan, comentamos o les preguntamos: ¿Qué buscaba el camaleón? ¿qué paso con el camaleón al final de la historia? ¿Cómo son ustedes? Los escuchamos y lo reforzamos la idea de que cada uno es importante tal como es. Gestión y - Se observa en el espejo: hacemos Acompañamie una ronda todos los niños uno por nto uno se miran en el espejo y cuando pasa se mira en el espejo y cuando se observa y dice “yo soy” “yo soy” mencionando una de sus cualidades o características. Así expresan espontáneamente sus saberes, intereses experiencia y utiliza un mayor respeto de palabras; reconoce sus características, diferenciándose de los demás y afirmando su identidad. Podemos motivar diciendo. A la bin a la ban A la bin, bon, ban Yo soy, yos soy (pequeño alegre) Ra, ra, ra, ra, ra, ra) - La docente anota las características que van mencionando cada niño al lado derecho de sus fichas de trabajo, los niños dictan, la docente escribe. Al terminar leemos lo que dictaron cada uno de los niños. - Desarrollan la ficha N° 2 (4 AÑOS) al lado izquierdo los niños dibujan como se vieron en el espejo o como piensan que son. - Los niños de 5 años ficha N° 1 doblada (pag 305) los niños se dibujan en la nube grande luego recortan las letras móviles de la pag. 243 y 245 y los pegan en los recuadros formando sus nombres, por último lo escriben las siguientes líneas. - Los niños de 3 años moldean su cuerpo con plastilina.

Dialoga mos

Recurso humano Libro de cuento Preguntas oral

15’

3’

Recursos humano Trabajo Ficha individual Plumones Espejos Crayones Colores Plastilina

32’


Evalúan sus aprendizajes a través de Interroga Recurso preguntas meta cognitivas en forma ntes oral oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿ha sido importante saber que somos únicos y especiales? ¿Cómo se sienten?

3’

INTRUMENTOS: Instrumento Cognitivo (Semi formales): Ficha con representaciones Gráficas Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, diálogo Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificado 2015 – Lima – Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo, Guía de trabajo. SU PROPIO COLOR El pobre camaleón tiene un problema. A diferencia de todos los demás animales, él no tiene su propio color; cambiando dondequiera que va, se vuelve rojo con las hojas de otoño y negro durante la larga noche de invierno, pero en la primavera, en la hierba verde, encuentra la solución perfecta. Este de leo lionni nos narra la aventura de un camaleón en busca de su identidad y el descubrimiento final de que lo importante no es dejar de cambiar de color, si no tener a alguien compartir la vida.



I. NOMBRE DEL TALLER: Realizando el juego la chivita II. DURACIÓN: 45’ III. PRODUCTO: Visible: Vivencias y acciones que realizan Tangible: Representación gráfica. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS rea

l ai c o s l a n o rs e P

COMPETENCIA

Capacidad




INDICADORES 3 A OS

4 A OS

5 A OS




V. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Tiempo de encuentro Asamblea o Ritual de Entrada - Invitamos a los niños y niñas a sentarse en semis círculo. - Hoy jugaremos a la luna y el sol - Sacamos los diferentes materiales para trabajar este taller. - Exploran el material a emplear: frutas hecha de corrompun, recordaremos los acuerdos para el taller y presentamos la organización del mismo. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: - Salimos al patio realizamos la dinámica el barco se hunde para formar 2 grupos. - La docente dará las explicaciones del juego, cada grupo tendrá un representante que dirige el juego con el nombre del sol y el otro con la luna. - Cada niño tendrá una fruta en su mano que le guste más pero solo de un grupo, el otro grupo no tendrá nada porque tienen que adivina. Y empezara el juego, los grupos estarán sentados en extremos opuestos. - Cualquiera de los grupos empezara diciendo Hablando respondiendo Luna sol en que caballito quieres venir en el mejor de la tropa en cual en el plátano (por ejemplo) si adivino el grupo, el niño que tiene el plátano pasara al otro grupo y si no adivina se quedará en su propio grupo y el grupo opuesto perderá un punto así jugaremos hasta terminar con todo los niños quedando en el grupo los no adivinados, los cuales pasaran a ser puntos de su propio grupo. Luego de terminar esta ronda de juego podemos cambiar los roles de juego por ambos grupos y se jugara de nuevo. Se contara cuantos puntos hicieron cada grup…. CIERRE Asamblea o Ritual de Salida

Invitamos a los niños pasar al salón y realizamos un recuento de lo vivido con la finalidad de expresar oralmente. EVALUACIÓN Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al realizar el juego? ¿Les gusto este tipo de juego? ¿Si no porqué? ¿Qué parte del juego les gusto mas? ¿Qué acciones fueron las más divertidas? Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación(2014 - 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificada – Lima – Perú, propuesta MED. 


Sesión: N° 25

Fecha:03/ /05/18


“COMO HE CAMBIADO DESDE QUE NACÍ” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas aprendan a diferenciar las etapas por las que va pasando desde que nace.

Visible


Tangible : Fichas de trabajo. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCI CAPACIDAD A Afirma su Se valora así mismo identidad

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Reconoce algunas de sus características físicas y preferencias (3) Expresa alguna de sus características físicas cualidades y habilidades reconociéndolas como suyas y valorándolas.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / estrategias AREA y/o actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problematizaci - Presentamos una tarjeta con las ón imágenes de un bebe y un niño de 3 años aproximadamente. Los niños OI los observan, manipulan, etc. CI Propósito y - Descubren el propósito de la sesión NI organización a través de la técnica lluvia de ideas: - Presenta la sesión de hoy “como he cambiado desde que nací”

Técnica


Observa ción

Diversos materiales

60’


Observa Tarjetas ción Dramatiz ación Dialogo Oral

5’

2’

/ - Realizan el juego “búscame y me completaras” se les repartirá a cada / niño una pieza que forma el cuerpecito de un bebe y de un niño mas grande, caminamos por el salón buscando la pieza y al encontrarse van uniéndolo hasta formar la imagen. Saberes - A través de lluvia de ideas previos preguntamos ¿Qué hemos formado con todas las piezas? ¿A sido fácil encontrarnos y formar el niño? ¿Cómo eran cuando estaban bebes? ¿Cómo son ahora? ¿Seguirán cambiando’ ¿Por qué? Gestión y - Dialogamos con los niños sobre los Acompañamie juegos en el sector de hogar, les nto decimos que hemos visto jugar mucho con los muñecos y son nuestros bebes ¿Le pusieron un nombre? ¿Qué les gusta comer? ¿Qué hacen si lloran mucho? ¿Ustedes se acuerdan cuando eran bebes? ¿Cómo eran? ¿Quién les cuidaba? ¿Qué canción les gustaba que les canten? - Les cantamos la canción el cutito (pag. 18) en el libro antología de poesía de la biblioteca le ponemos un tono como canción de cuna. Y les decimos que mama nos cantaba canciones como esas para dormir. - Mostramos la caja sorpresa, sacamos de ella una a una las fotografías, ropa, juguetes de cuando eran bebes pedido con anterioridad a las mamas dialogamos en torno a ellos ¿Qué es esto? ¿Para que sirve? ¿De quien será? ¿Lo podemos usar ahora? ¿Por qué si y porque no? - Organizamos a los niños agruparse de 3 – 4 para que compartan y dialoguen las cosas que hacían antes y lo hacen ahora. - Escribimos en el cuadro comparativo lo que los niños nos dictan en relación a las preguntas ¿Cómo eran antes? ¿Cómo son ahora? - Entregamos la ficha pag 289 de ropas y objetos que usaban cuando eran bebes y lo que usan ahora para desglosarlas y ponerlas donde corresponde (ficha N° 10 A les invitamos a observar las ilustraciones, donde comprobamos que aquí se presentan situaciones de agresión y no respetan al compañero y que en la ficha N° 4 D

E

S

A

R

R

O

L

L

O


Expresió n oral

Dialogo

Recurso humano Piezas Imagen Bebes y niño

15’

Preguntas oral 3’

Recursos humano Trabajo Ficha individual Plumones Espejos Crayones Colores Plastilina Caja sorpresa

32’


- Los niños de 4 años colorean las imágenes en dos versiones en bebes y niños. Los niños de tres años moldean su imagen con plastilina. Evalúan sus aprendizajes a través de Interroga preguntas meta cognitivas en forma ntes oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿ha sido importante que sepamos cómo hemos cambiado? ¿Cómo se sienten?

Recurso oral 3’




I. NOMBRE DEL TALLER: Realizando el juego del zapatito morau II. DURACIÓN: 45’ III. PRODUCTO: Visible: Vivencias y acciones que realizan Tangible: Representación gráfica. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS rea

l ai c o s l a n o rs e P

COMPETENCIA

Capacidad




INDICADORES 3 A OS

4 A OS

5 A OS




V. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Tiempo de encuentro Asamblea o Ritual de Entrada - Invitamos a los niños y niñas a sentarse en semis círculo. - Hoy jugaremos al zapatito morau en el cual ejercitaremos nuestro cuerpo. - Sacamos los diferentes materiales para trabajar este taller. - Exploran el material a emplear: una pen quita hecha de cartón, recordaremos los acuerdos para el taller y presentamos la organización del mismo. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: - Salimos al patio realizamos un poco de calentamiento para ponerlo al cuerpo en acción, pedimos a los niños sentarse uno al lado del otro y estirados los pies. - La docente con la penquita de papel va pasando por cada uno de los niños tocando los pies y diciendo: - Zapatito morau, morau morau, cocido con hilo morau, morau morau cucurucu quiero que salgas tú, el niño sale y se para delante de la profesora y ella le pregunta ¿A dónde has ido? El contesta a mi abuelita Docente ¿Qué has comido? Niño: pavo ornau Docente ¿Qué me has guardau? Niño : Huesito pelau Docente : ¿Y el comino? Niño : en el camino Docente: ¿Y la sal? Niño : en el batán Docente: ¿Y los pollitos? Niño : ¿Lo comió el gavilán por estar jugando?

Docente: Ah ah ah ah ah ah por estar jugando, el niño corre y la docente corre en su tras alcanzarlo, si el niño es hábil irá rápidamente a su lugar, allí termina y empieza el juego nuevamente tratando de que participen todos los niños y todos aplauden. En seguida los niños comentan ¿Cómo les pareció el juego? CIERRE Asamblea o Ritual de Salida Invitamos a los niños pasar al salón y realizamos un recuento de lo vivido con la finalidad de expresar oralmente. EVALUACIÓN Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al realizar el juego? ¿Les gusto este tipo de juego? ¿Si no porqué? ¿Qué parte del juego les gusto mas? ¿Qué acciones fueron las más divertidas? Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación(2014 - 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificada – Lima – Perú, propuesta MED. 




Sesión: N° 22

Fecha:30/ /04/18

: (ACCIÓN – TEMA) “Mi cuerpo Tiene Sonidos”

II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas escuchen y sepan que nuestro cuerpo también tiene sonidos diferentes.

Visible

: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual y grupal.

Tangible : Fichas de trabajo. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCI CAPACIDAD A Afirma su Se valora así mismo identidad

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Reconoce algunas de sus Expresa alguna de sus características físicas y características físicas preferencias (3) cualidades y habilidades reconociéndolas como suyas y valorándolas.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / estrategias AREA y/o actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representan Representación: gráficamente lo que más les gustó o llamo la atención del juego. Problematizaci - Los niños y niñas ponen mucha ón atención al escuchar que la actividad es mi cuerpo tiene sonidos y están ansiosos por saber cuales son los OI CI sonidos que emite su cuerpo. NI Propósito y - Descubren el propósito de la sesión organización a través de la técnica lluvia de ideas: - Presenta la sesión de hoy “Mi cuerpo tiene sonidos”

Técnica


Observa ción

Diversos materiales

60’


Observa ción

Laminas o libro 3’

Dialogo

Oral 2’

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O


/ - Salimos al patio con el debido / cuidado que debemos tener cada uno y con los compañeros. Nos desplazamos haciendo varios movimientos: alcanzando una pelota que está lejana, saltando, corriendo, etc. Nos sentamos y escuchamos los sonidos que hace nuestro cuerpo y el de los demás. Saberes - A través de lluvia de ideas previos preguntamos ¿Qué paso con su cuerpo? ¿Qué palpan en el lado izquierdo de su pecho? ¿Cómo es la respiración después de hacer algunos ejercicios? ¿Podemos escuchar la respiración de los demás? ¿En todos los niños habrá sonidos en nuestro cuerpo? ¿Escuchamos las ideas de los niños y obtenemos más información? Gestión y - Pedimos a los niños que busquen un Acompañamie lugar para acomodarse usando sus nto alfombras, dispuestos cómodamente escuchamos los sonidos que realizamos utilizando solo nuestro cuerpo. Los invitamos a escuchar con atención para que los reconozcan, por ejemplo un estornudo, tos, palmadas, silbidos, carcajadas, entre otros. - Realizan comparaciones de sonidos internos recordando lo que hicimos en el patio y con los sonidos externos que realizamos con las diferentes partes de nuestro cuerpo; invitándoles hacer los diferentes sonidos. - Luego les invitamos a elegir un sonido que les haya gustado hacer y que puedan repetir varias veces y que con sus compañeros lo imiten o representen. - Podemos proponerles una canción que y saben, solo produciendo los sonidos de cada uno o también preguntándoles que otras cosas les gustaría hacer con los sonido. - Entregamos la ficha N°3, los niños de 5 años observan las ilustraciones que tiene, les invitamos a plasmar en su ficha los sonidos que recuerdan que han escuchado de cuerpo o la de sus compañeros. - A los niños y niñas de 4 años que dibujen las partes del cuerpo que emiten los diferentes sonidos. - Los niños de 3 años colorean algunas partes del cuerpo que han emitido sonidos.

Expresió n oral

Recurso humano 10’

Dialogo

Preguntas oral

5’

Recursos humano Trabajo Ficha individual Plumones Crayones Colores Plastilina

35’


Evalúan sus aprendizajes a través de Interroga Recurso preguntas meta cognitivas en forma ntes oral oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les gusto?

5’


SESIÓN DEL TALLER DE PSCICOMOTRICIDAD Sesión : N°……………………. Fecha: …………. I. NOMBRE DEL TALLER: Realizando actividades motrices II. DURACIÓN: 45’ III. PRODUCTO: Visible: Vivencias y acciones que realizan Tangible: Representación gráfica. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS rea

l ai c o s l a n o sr e P

COMPETENCIA

Capacidad




INDICADORES 3 A OS

4 A OS

5 A OS




V. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Tiempo de encuentro Asamblea o Ritual de Entrada - Invitamos a los niños y niñas a acostarse en sus alfombras. - Hoy realizaremos acciones motrices con nuestro cuerpo imitando a los animales. - Sacamos los diferentes materiales para trabajar este taller, alfombras, parlante, USB música. - Escuchan música suave y silenciosa: Recordaremos los acuerdos para el taller y presentamos la organización del mismo. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: - La docente les va hablando de cada animal en el bosque con el descanso minucioso que estaban haciendo cuando de repente apareció el mono con su grabadora y su música a todo volumen y despertó a todos los animales y se pusieron a bailar. - La docente corta la música y los niños paran o se vuelven estáticos con el movimiento que estaban haciendo y así sucesivamente por repetidas veces, agregándole al baile algunas imitaciones de los animales. - La docente incentiva y anima a los niños que realicen diferentes movimientos libres ya sea individual o grupal. - Se sientan en semi circulo y conversan como les pareció el juego ¿Qué les falto hacer de tal animal? CIERRE Asamblea o Ritual de Salida Regresamos al salón guardamos las alfombras en su lugar. Hacemos un recuento de lo vivido con la finalidad que expresen oralmente y a través de acciones lo realizado. EVALUACIÓN Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al imitar los gestos de los animales? ¿Cómo se han sentido al realizar las acciones libres? ¿Qué parte del juego les gusto más? ¿Qué no les gustó? ¿Qué acciones fueron las mas divertidas? Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación(2014 - 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificada – Lima – Perú, propuesta MED.  

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: N° 02

Sesión: N° 22

I. NOMBRE DE LA SESIÓN

Fecha:30/ /04/18


LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas utilicen sus sentidos y controlen su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinado tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima.

Visible


Tangible : Representaciones gráficas. IV. DESARROLLO DIDÁCTICO COMPETE NCIA Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos

CAPACIDAD Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en los diversos lenguajes

3 AÑOS Canta, baila y/o tararea canciones o improvisa ritmos y melodías espontáneamente, realizando gestos y movimientos que reflejen sus emociones.

INDICADORES 4 AÑOS Canta, baila y/o tararea canciones o improvisa ritmos y melodías espontáneamente, realizando gestos y movimientos que reflejen sus emociones.

5 AÑOS Canta, baila e improvisa ritmos y melodías demostrando corporal y vocalmente algunos sentimientos y emociones alusivos a la letra y/o ritmo de la música.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógicos Secuencia Didáctica / estrategias AREA y/o actividades Componentes Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representan Representación: gráficamente lo que más les gustó o llamo la atención del juego. Problematizaci - Se les presenta una lamina NI CI OI ón

Técnica


Observa ción

Diversos materiales

60’


Expresió n oral

Láminas

5’

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Propósito y - Descubren el propósito de la sesión organización a través de la técnica lluvia de ideas: - Presenta la sesión de hoy “LO QUE PUEDO HACER CON MI CUERPO” Motivación / - Bailamos al ritmo de una canción intereses / - Salimos al patio para poder incentivo movernos con libertad y mayor comodidad. - Los invitamos a jugar al ritmo de la canción del “chepy – chepy”, en la cual los niños pueden bailar al ritmo de la canción haciendo algunos movimientos con las diferentes partes de su cuerpo. Saberes - Dan a conocer sus saberes previos a previos través de la lluvia de ideas en forma oral. ¿Qué hicieron en el patio? ¿Qué parte de tu cuerpo hemos mencionado? ¿Y qué otros movimientos podemos hacer? Gestión y - Luego de haber cantado y bailado Acompañamie juntos, convocamos a todos los nto niños a dialogar por un momento. Podemos vincular la canción con el juego de la sesión anterior en que cada uno reconocía las diferentes partes de su cuerpo. Les podemos decir: “¡Qué bien los he visto moverse! - Acomodándose con sus manos, sus pies, su cabeza y todo su cuerpo. ¿Cómo se han sentido?”. Les brindamos la oportunidad de comentar lo que deseen sobre la experiencia vivida. Los escuchamos con atención y los ayudamos organizando turnos para que todos puedan participar. Podemos decirles: ¿y que otros movimientos podríamos hacer? Les brindamos la oportunidad de hacerlo. Para ello, les contamos que hemos colocado algunas telas y palicintas que podemos utilizar para movernos al ritmo de la música que has traído. En esta actividad, lo más importante es que los niños puedan expresarse naturalmente y reconocerse en sus propias posibilidades de movimiento. Seguramente, muchos nos llamarán para que los miremos; lo haremos y los felicitaremos para que se sientan admirados por aquellas acciones que, con orgullo, nos están mostrando. Evitamos realizar comparaciones entre lo que hace uno y otro.

Dialogo

Oral 2’

Expresió n oral

Caja Canción

3’

Dialogo

Preguntas oral 5’

Recursos humano Trabajo Ficha individual Plumones Crayones Colores Plastilina

35’


Finalmente, les anticipamos, cinco minutos antes que esta actividad va a terminar. Les ofrecemos un tiempo para recostarse sobre las telas y hacer algunos ejercicios de respiración para volver a la calma después de la acción y el movimiento. Es probable que, como resultado de la emoción vivida, muchos niños tengan deseos de expresarse. Escuchamos atentamente las ideas de los niños. Cerramos este momento acompañándolos a reconocer que están más grandes y que ahora pueden realizar muchos movimientos nuevos. Además, promovemos que cada uno valore sus propias conquistas a nivel motriz y se sienta contento consigo mismo. Les explicamos que no todos realizaron los mismos movimientos porque cada uno de nosotros es un ser único y diferente a los demás, y que todo lo que hacemos es especial. Dibujan lo que han realizado en el patio para las edades de 4 y 5 años Los de 3 años moldean. Evalúan sus aprendizajes a través de Interroga preguntas meta cognitivas en forma ntes oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué les pareció la actividad? ¿Cómo te sentiste?

Recurso oral 5’

INTRUMENTOS: Instrumento Cognitivo (Semi formales): Ficha con representaciones Gráficas Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, diálogo Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificado 2015 – Lima – Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo, Guía de trabajo. ANEXO: CANCION En la batalla de calentamiento Todo mi cuerpo se pone en movimiento Niños a la batalla con que… marchando, bailando, saltando etc.


Sesión: N° 04

Fecha:26/ /04/18


¿CÓMO SOY? ¿CÓMO ES MI CUERPO? II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas a través de esta actividad afirmen su identidad y se valore asimismo.

Visible


Tangible : Representaciones gráficas. IV. DESARROLLO DIDÁCTICO COMPETE NCIA Afirma identidad

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS Se valora a sí Reconoce algunas de Reconoce algunas mismo sus características de sus físicas y características preferenciales físicas y preferenciales CAPACIDAD

5 AÑOS Reconoce algunas de sus características físicas y preferenciales

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógi Secuencia Didáctica / estrategias AREA cos y/o actividades Compone ntes Juego Planificación: Los niños y niñas planifican libre en los con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a sectores que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juegos de roles la actividad realizada. Problemat - Los niños y niñas se observan en un ización espejo Propósito - Descubren el propósito de la sesión a y través de las interrogantes dirigidas: Presenta la sesión de hoy: organizaci OI - “¿COMO SOY? ¿COMO ES MI ón CI CUERPO?” NI Motivació Para despertar la curiosidad de los niños, n / niñas cubrimos el espejo grande (con intereses / papeles o telas?, lo colocamos en un incentivo espacio visible y en un lugar seguro dentro del salón para evitar accidentes.

Técnica


Observa ción

Diversos materiales

60’



Espejo

3’

Oral 2’

Expresió n oral

Recurso humano 10’ Tarjetas

O

Podemos decirles: “Miren lo que tenemos aquí! Parece algo grande.. ¿Qué será? Escuchamos atentamente sus respuestas y recibimos con interés las distintas ideas. Finalmente, con un gesto de sorpresa, descubrimos el espejo. Saberes - Propiciamos el diálogo a través de Dialogo previos interrogantes: ¿Cómo se llama este objeto? Para que nos sirve? ¿En qué lugar de su casa tienen un espejo? Gestión y Invitamos a los niños a moverse Acompañ libremente frente al espejo. Les amiento ofrecemos un tiempo para que cada uno Trabajo pueda mirarse, reconocerse y jugar individual haciendo los movimientos que, naturalmente, se les ocurran. Si el espejo no es muy grande, podemos organizar a los niños en grupos e ir llamándolos por sus nombres para que vayan pasando frente al espejo y tengan un tiempo de exploración libre con su cuerpo. Luego se les hace estas preguntas: Cuando estaban parados frente al espejo, ¿qué fue lo primero que vieron? ¿Qué parte de tu cuerpo te ayudó a hacerlo?, ¿todos tenemos cabeza, manos, pies…? ¿Ustedes qué creen? Al mismo tiempo, en un papelóte o en la pizarra, dibujamos y nombramos en voz alta cada una de las partes del cuerpo humano que van mencionando. Todos tenemos un cuerpo con cabeza, tronco, brazos, piernas, manos, pies, ojos, boca, nariz, orejas, etc. Iniciamos el siguiente juego: les indicamos que deben buscar una pareja la cual será el espejo y realizara todos los movimientos que el otro niño hace. Dibujan libremente lo que mas les gusto de la actividad para 4 y 5 años, los de 3 años moldean en plastilina. L L O R R A S E D

Evaluació n E R R EI C

Preguntas oral

5’

Laminas Ficha Plumones Crayones Colores Temperas Plastilina

Evalúan sus aprendizajes a través de Interroga Recurso preguntas meta cognitivas en forma oral ntes oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo se sintieron?

35’

5’


SESIÓN DEL TALLER DE PSCICOMOTRICIDAD Sesión : N°……………………. Fecha: …………. I. NOMBRE DEL TALLER: Jugando con las palicintas de colores en el espacio libremente” II. DURACIÓN: 45’ III. PRODUCTO: Visible: Acciones de los niños y niña, trabajo grupal, individual. Tangible: Representación gráfica. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS rea

l ai c o s l a n o sr e P

COMPE TENCIA Construye su corporeidad

Capacidad Realiza acciones motrices variadas con autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinado. Interactúa con su entorno tomando conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima.

INDICADORES 3 A OS

4 A OS

5 A OS

Realiza acciones motrices básicas, como correr, saltar y trepar, en sus actividades cotidianas y juegos libres.

Realiza acciones motrices básicas, como correr, saltar y trepar, desde cierta altura , deslizarse, girar, etc. con sus actividades cotidianas y juegos libres.

Realiza acciones motrices básicas, como correr, saltando caminar y girar, entre otro en sus actividades y juegos libres.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: ASAMBLEA - La maestra inicia la clase con una dinámica “Simón manda” que se toquen la cabeza, brazos, tronco, piernas, surge el dialogo respecto a la dinámica para descubrir el propósito de la sesión - Conversan sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajarán (palicintas de colores) - El docente anima a los niños y niñas que se dispongan a trabajar con las palicintas de colores movimientos posiciones de su cuerpo en el espacio librem ente. DESARROLLO: - Niños y niñas realizan acciones motrices como correr, saltar, caminar, girar entre otras actividades que ellos proponen y crear diferentes juegos con las cintas de colores. - Cada niño realiza sus propios movimientos libremente y en grupo si fuere su preferencia. RELAJACIÓN Nos sentamos cómodamente y con tranquilidad para realizar ejercicios de inhalación y exhalación a través de la técnica “huele la flor y apagar una vela” EXPRESIÓN GRÁFICA Representa gráficamente en forma individual lo que han realizado. CIERRE ASAMBLEA Verbalizan de manera espontánea lo que han realizado Hacemos un recuento de lo vivido en el taller de psicomotricidad y su sentir en relación a lo que han representado con su cuerpo en el espacio. EVALUACIÓN Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al imitar los gestos de los animales? ¿Cómo se han sentido al realizar las acciones libres? ¿Qué parte del juego les gusto más? ¿Qué no les gustó? ¿Qué acciones fueron las mas divertidas? Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación(2014 - 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificada – Lima – Perú, propuesta MED. 



 


Sesión: N° 03

Fecha:25/ /04/18

: (ACCIÓN – TEMA) ¿CUÁNTO HE CRECIDO?

II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas promuevan el desarrollo del pensamiento matemáticamente en situaciones de cantidad, poniendo atención en la capacidad comunica y representa ideas matemáticas.

Visible


Tangible : Uso del calendario, representaciones gráficas. IV. DESARROLLO DIDÁCTICO CAPACIDA D Actua y piensa Comunica y matemáticamente representa en situaciones de ideas cantidad actúa y matemática piensa s matemáticamente en situaciones de cantidad COMPETENCIA

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS Agrupa objetos de Agrupa objetos de un un solo criterio y solo criterio y expresa la expresa la situación situación realizada realizada

5 AÑOS Agrupa objetos de un solo criterio y expresa la situación realizada

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógi Secuencia Didáctica / estrategias Materiales AREA cos y/o Técnica Tiem actividades / recursos Compone ntes Planificación: Los niños y niñas planifican Observa Diversos Juego 60’ libre en los con la profesora a que sector van a jugar. ción materiales Las niñas y niños deciden a sectores Organización: que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Ficha de observació Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado n de juegos Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a libres que han jugado. Representación: Representan a través del juegos de roles la actividad realizada. Problemat - Llevamos una caja sorpresa las prendas Juegos Telas ización de vestir de los niños y niñas de cuando Mascaras OI CI eran bebés ficha o acta de nacimiento 8’ NI donde está la huella del pie de cada niño y niña.

Propósito y organizaci ón

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Motivació n / intereses / incentivo

- Descubren el propósito de la sesión a Pregunta Oral través del dialogo de preguntas abiertas: s abiertas Presenta la sesión de hoy: - ¡Cuánto HE CRECIDO!

Narramos la historia: “Cuando yo era un bebe”. Contamos una historia a los niños que les permita ir comprendiendo cómo hemos sido todas personas cuando éramos bebes: las características físicas, lo que usábamos, cómo nos movíamos, qué necesitábamos, entre las cosas. La historia debe ayudar a que se identifiquen con la situación y se conecten con su propia historia, con toda la información que desde casa les han ido brindando, como por ejemplo, cuánto pesaron y midieron al nacer, cómo eran de recién nacidos, qué les gustaba, cómo dormían, cómo eran de bebés, est. Durante la narración, podemos incorporar sonidos, gestos y movimientos que nos ayuden a captar y mantener su interés en la narración. Saberes - Dan a conocer sus saberes previos a previos través de la lluvia de ideas en forma oral. - Se abre un espacio de comunicación alentando a los niños a contar sus experiencias, hacer sus predicciones de manera espontánea, utilizando su propio lenguaje. Gestión y Observamos nuestras ropas de vestir Acompañ Les pedimos a los niños que se sienten en amiento circulo (también pueden buscar un lugar y colocar su cosas de la manera que deseen). Cada uno mostrará alguna prenda de vestir (de cuando era bebé) que haya traído de casa. Les indicamos que escojan una prenda que sea del mismo tipo que una de las que tienen ahora y que las comparen. Por ejemplo, si un niño tiene un zapatito de cuando era pequeño lo saca y lo compara con el zapato que tiene puesto. Los invitamos a observar sus diferencias y a comparar los tamaños usando los términos “grande” y “pequeño”. Al hacer las comparaciones, les hacemos notar cuánto han crecido. Ordenamos la ropa Luego, los invitamos a formar grupos con la ropa que tienen. Les preguntamos cuáles pueden ir juntas y cuáles no. Les damos un tiempo para que ensayen diversas formas de agrupación y les vamos preguntando por qué están juntas las que han agrupado. También podemos

Observa ción

2’

Calendario del tiempo Sol nube Lluvia

5’

Lluvias de ideas

Oral 5’

Trabajo individual


35’


proponerles que pongan la ropa de un grupo en otro. Les preguntamos: ¿Puedo poner esto aquí? Buscamos que nos expliquen con su propio lenguaje el criterio que han usado para ordenar y agrupar la ropa. Finalizamos la actividad diciéndoles que realizaremos varias actividades con la ropa de cuando eran bebés, así que se quedará dentro del aula por unos días. Confeccionar tiras de papel para que se midan entre ellos y comparecen cuanto han crecido, esto es para las tres edades. Evalúan sus aprendizajes a través de Pregunta Oral preguntas meta cognitivas en forma oral s ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo se sintieron?

5’

INTRUMENTOS: Instrumento Cognitivo (Semi formales): Ficha con representaciones Gráficas Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, diálogo Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificado 2015 – Lima – Perú, propuesta MED.

ANEXO: HISTORIA: “CUANDO YO ERA UN BEBE” Había una vez un niño que se llamaba Raúl. Un día, en la clase de la profesora Susi, le preguntaron cómo había sido de bebé, él se miró y no pudo contestar, porque no sabía. Entonces, la profesora Susi le dijo: "¡No te preocupes, Raúl! Cuando llegues a tu casa, le preguntas a tu mamá y mañana nos comentas". Raúl, muy emocionado, llegó a su casa y le preguntó a su mamá: “¡Mamá, mamá! ¡Cuéntame! ¿Cómo fui cuando era bebé?” La mamá le respondió: “Raúl, cuando eras bebé, eras tan pequeño que podía cargarte entre mis brazos; no tenías dientes, dormías y comías mucho. A veces, llorabas, otras veces sonreías y hacías muchos gestos. ¡Eras el bebé más hermoso del mundo!” Las palabras de su mamá le dieron ganas de dibujarse de bebé. Empezó haciendo un círculo, sus ojos, su nariz, su boca, sus dos orejas, su cuerpo pequeño, sus pies pequeños, sus manos pequeñas; y muchas rayas encima de su cabeza, eran sus pelos, porque su mamá le había dicho que de bebé tenía mucho pelo. Al día siguiente, Raúl fue al colegio llevando su dibujo y quiso contarles a todos lo que había compartido con su mamá el día anterior. Mostró su dibujo a sus compañeros, y ellos se emocionaron tanto que también quisieron contar lo que sabían acerca de ellos cuando fueron bebés. Un niño dijo: “Cuando fuimos bebés, todos nos parecíamos a nuestros abuelos. Éramos arrugados y sin dientes, pero éramos muy pequeños.”

TALLER GRAFICO PLÁTICOS Sesión : N°……………………. Fecha: …………. I. NOMBRE DEL TALLER: Me divierto con libertad al realizar diferentes creaciones II. DURACIÓN: 60’ III. PRODUCTO: Tangible: Representación gráfica. (Opcional) IV. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPE TENCIA Expresión artística

Capacidad Realiza sus propias obras de arte en las diferentes formas artísticas, expresando ideas, sentimientos y emociones en sus trabajos y desarrollando su sensibilidad

INDICADORES 3 AÑOS

4 AÑOS

5 AÑOS

Dibuja, pinta, modela y construye por iniciativa propia y a su manera

Crea diversas producciones plásticas con las propias técnicas que descubre, demostrando sensibilidad

Crea diversas producciones plásticas con las propias técnicas que descubre y las que aprende en su contexto, demostrando sensibilidad y comunicando ideas.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA DEL TALLER INICIO: Asamblea o ritual de entrada - Invitamos a los niños y niñas a sentarse en semi – circulo - Recordaremos los acuerdos para el taller y presentamos la organización del mismo (delimitamos el espacio) - La docente invita a los niños y niñas a dibujarse en el papelote - Después de acostarse y moldear su cuerpo en el papelote (otro compañero lo tiene que ayudar), la docente anima a los niños, niñas y comparen quien es el más grande o el mas pequeño. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD - Cada niño, niña decide con quien trabajar. - El cuerpo “dibuja en el papelote” y lo decora libremente CIERRE Asamblea o ritual de salida Hacemos un recuento de lo vivido, con la finalidad que expresen oralmente sus emociones, deseos, imaginación, creatividad, disfrute de lo que realizó libremente en el aula EVALUACIÓN Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al dibujarse? ¿Cómo se han organizado? ¿Cumplieron los acuerdos propuestos? ¿Qué no les gustó? ¿Quién fue el mas alto? ¿Quién fue el mas pequeño? Instrumentos Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación(2014 - 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificada – Lima – Perú, propuesta MINEDU. 


Sesión: N° 02

Fecha:24/ /04/18


Conversamos: ¿Cómo nacemos? ¿Cuántos años tengo? II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas tengan la capacidad de expresarse libremente al contar algunos momentos, anécdotas o historias personales con respecto a su nacimiento y vivencias anteriores a ese momento.

Visible


Tangible : Fichas de trabajo. IV. DESARROLLO DIDÁCTICO COMPETENCI A Construye interpretaciones históricas

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS Comprende el Menciona Menciona algunos tiempo algunas etapas de hechos de su vida histórico y su vida siguiendo una emplea secuencia categorías temporales. CAPACIDAD

5 AÑOS Menciona algunos hechos de su vida siguiendo una secuencia

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógi Secuencia Didáctica / estrategias AREA cos y/o actividades Compone ntes Planificación: Los niños y niñas planifican Juego libre en los con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a sectores que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juegos de roles la actividad realizada. Problemat - Iniciamos contándoles que hemos traído ización varios objetos para que puedan verlos y tocarlos (objetos para bebés: sonaja, pañal, biberón, etc), ¿De quien creen que OI CI será estos objetos? NI - De esta manera, abrimos el tema de los bebés. Propósito - Descubren el propósito de las sesión a y través de la técnica lluvia de ideas:

Técnica


Observa ción

Diversos materiales

60’



Títeres

Dialogo

Oral

5’

2’

la sesión de hoy: presenta “Conversamos: ¿Cómo nacemos? ¿Cuántos años tengo? Motivació Contamos una historia acercar de cómo n / nacen los bebés. intereses / Organizamos a los niños para que incentivo escuchen la historia. Les contamos que hemos invitado a una persona especial para que nos cuente una historia muy importante para ella, acerca de cómo nació su bebé. Escuchamos todos juntos la historia y al finalizar agradecemos y despedimos a la mama. Saberes - A través de lluvia de ideas preguntamos: previos ¿Quién nos visitó? ¿Qué historia les contó? ¿Ustedes recuerdan cuando fueron bebes? Gestión y Convocamos a todos los niños para que se Acompañ coloquen en círculo, alrededor de una caja. amiento Podemos empezar diciendo: “Esta caja es muy especial para mí. Ustedes saben que mi nombre es… (decimos nuestro nombre), pero, ¿saben cuántos años tengo? Es probable que todos hagan su predicciones para adivinar nuestra edad; acogemos y nos sorprendemos con sus respuestas. Conforme van calculando nuestra edad, podemos decirles: “Un poquito más… Un poquito menos… ¿Tanto? ¿Tan poquito?”. Si no aciertan, les decimos nuestra edad y continuamos la actividad. Les contamos que dentro de la caja tenemos algunas cosas de cuando éramos bebés. Es probable que algunos se sorprendan porque, a los tres años, aún creen que los adultos desde siempre han sido adultos. Recibimos con naturalidad todas sus reacciones. Si surgen algunas preguntas o dudas, las recibimos y las compartimos en grupo. Seguro saldrán algunos comentarios interesantes que podemos acoger para ampliar el tema y aclarar o responder sus inquietudes. Podemos anotar algunas preguntas que creamos que se deben retomar o ampliar en otra sesión. Al escribirlo, dejamos en claro que -en otro momentoconversaremos sobre ese tema y que por eso lo estamos anotando, para no olvidarlo. Luego, abrimos la caja y primero sacamos la foto de cuando éramos un bebé. Se la mostramos a los niños (nos acercamos a cada uno para que la observen con más D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

organizaci ón

Expresio n oral

Historia Recurso humano 15’

Dialogo

Trabajo individual

Preguntas oral

3’


35’


claridad) mientras les vamos contando que es nuestra foto de bebé. Luego, sacamos -una a una- las cosas de la caja. Podemos ir mencionando algunos detalles de cada una de ellas. También podemos hacer una adivinanza acerca del objeto que vamos a sacar. Por ejemplo: “Es un objeto que se coloca en las manos para abrigarlas” (guantes). “Es algo que se coloca en los pies” (zapato o medias). “Es una cosa que se coloca sobre la cabeza para no tener frío” (gorra). Así, podemos continuar con todas las cosas que tenemos en la caja. Continuamos dándoles algunos detalles, como por ejemplo, “antes de nacer yo estaba dentro de la barriguita de mi mami y por eso, ella se veía gordita, como si tuviese una pelota.” Podemos abrir el diálogo preguntándoles: ¿Se acuerdan cómo eran de bebés? ¿Eran grandes como lo son ahora? ¿Cuántos años tienen ahora? ¿Cuántos años van a cumplir después? Recibimos y anotamos sus respuestas en un papelote. Los niños de 3 años haciendo uso de la plastilina se moldean cuando eran bebes. Los 4 y 5 años dibujan cuando eran bebes, verbalizan lo que ha hecho y lo exponen en pleno. Evalúan sus aprendizajes a través de Interroga preguntas meta cognitivas en forma oral ntes ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Les gusto la actividad?

Recurso oral

3’


TALLER DE MÚSICA Y DANZA Sesión : N°……………………. Fecha: …………. I. NOMBRE DEL TALLER: “Expresamos emociones al cantar y bailar” II. DURACIÓN: 60’ III. SITUACION DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: Para que las niñas y niños manifiesten sus emociones al cantar y bailar y desarrollar su sensibilidad y placer por el arte. IV. PRODUCTO: Visible: Acciones de las niñas y niños, ni ños, trabajo grupal. V. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPE TENCIA Expresión artística

Capacidad

INDICADORES

Realiza sus propias obras de arte en las diferentes formas artísticas, expresando ideas, sentimientos y emociones en sus trabajos y desarrollando su sensibilidad

Danza solo, en parejas y en grupo, desplazándose en el espacio con diversos movimientos libres y aprendidos, llevando el pulso de la música.

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Asamblea - Conversan sobre sobre los acuerdos acuerdos y el uso del material con los que trabajarán (instrumentos musicales) - La docente docente anima a los niños y niñas que que se dispongan bailar y cantar, para para ellos deben agruparse unos para cantar y otros para bailar de acuerdo a sus preferencias. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD - Niñas y niños exploran exploran el material libremente organizado por la maestra para que observen las posibilidades que tienen con su uso. - Cada niño, niña, realiza lo que desea (bailar o cantar) CIERRE Asamblea Verbalizan de manera espontánea espontánea lo lo que han realizado realizado y su sentir al bailar y cantar. Hacemos un un recuento delo vivido en el taller taller de música y danza, con con la finalidad que expresen oralmente sus emociones (alegre, triste, enojado, asustado, etc) EVALUACIÓN Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al bailar y cantar? ¿Cómo se han organizado? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos? propuestos? Instrumentos Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. – Personal Bibliografía: Ministerio de Educación(2014 - 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal Social DCN modificada – modificada – Lima Lima – – Perú, Perú, propuesta MED.  

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Unidad de Aprendizaje: Aprendizaje: N° 02 I. NOMBRE DE LA SESIÓN

Sesión: N° 01

Fecha:23/ /04/18

: (ACCIÓN – (ACCIÓN – TEMA) TEMA) “MI NOMBRE ES….”

II. DURACIÓN

: 1 hora – hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas se identifiquen identifiquen y reconozcan reconozcan a través través de su nombre reconociendo que sus compañeros también tienen un nombre que los identifica.

Visible

niñas y niños, trabajo individual. : Acciones de las niñas

Tangible : Fichas de trabajo. IV. DESARROLLO DIDÁCTICO COMPETENCI CAPACIDAD A 3 AÑOS Afirma identidad Se valora a sí Demuestra mismo satisfacción y emoción cuando logra alcanzar objetivos sencillos, demostrándolo a través de sonrisas, aplausos, saltos o gritos.

INDICADORES 4 AÑOS Nombra características corporales, algunos roles de género y se identifica como niño o niña

5 AÑOS Expresa satisfacción sobre si mismo cuando se esfuerza y logra su objeto, en juegos u otras actividades.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógi Secuencia Didáctica / estrategias AREA cos y/o actividades Compone ntes Juego Planificación: Los niños y niñas planifican libre en los con la profesora a que sector van a jugar. sectores Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representan Representación: gráficamente lo que mas les gusto o llamo la atención del juego. Problemat - Los niños y niñas observan las letras que ización hay en el frente OI NI

CI

Propósito y

Técnica


Observa ción

Diversos materiales

Observa ción Diálogo - Descubren el propósito de las sesión a Dialogo través de la técnica lluvia de ideas:

60’


Laminas 3’ Oral

2’

organizaci ón Motivació n / intereses / incentivo

O L L O R R A S E D

E R R EI C

presenta la sesión de hoy: “MI NOMBRE ES…”

Salimos al patio y jugamos en ronda, los niños expresan libertad y espontaneidad, luego se entregaran algunos instrumentos musicales, cuando se detienen los sonidos a una voz que damos invitamos a que un niño diga su nombre y le preguntamos si saben por qué le pusieron ese nombre. Nuevamente suena los instrumentos y repetimos la acción. Procura mantener el interés conversando sobre la importancia de conocernos y llamamos por nuestros nombres. Saberes - A través de lluvia de ideas preguntamos: preguntamos: previos ¿A qué jugamos? ¿Porqué es importante importante su nombre? ¿Cómo se sienten cuando no los llaman pro su nombre? Gestión y Entregamos cartelitos con su nombre y el Acompañ sobre de letras móviles. Ellos observan y amiento hacen relaciones y buscan con sus letras móviles la que están escritas en el cartelito, alentar a que observen identifiquen y encuentren, etc si es necesario hacer preguntas a fin que todos puedan armar su nombre. Abrimos un espacio de dialogo y motivarnos a mirar su nombre y el de sus compañeros. Hacemos preguntas ¿Son iguales los nombres que están en nuestras mesas? ¿Cuáles son mas largos? ¿Cuáles son cortos? ¿Por qué? ¿Conocen algunas letras? ¿Cuáles? ¿Cuántas letras tiene tu nombre?. Procuramos que los niños participen haciendo preguntas, mostrando su curiosidad por la escritura reconociendo su nombre y sus características. Los niños de 3 años que decoren libremente su nombre entregamos la ficha N° 1A y N° 1B para los niños y niñas de 4 años. Los niños de 5 años trabajan con la ficha N° 1 PAG 305, invitamos a los niños a observar y dibujarse en la nube grande, recortan letras móviles pag 243 y 245 la pagan en los recuadros forman su nombre y trascriben en la siguiente línea. Luego verbalizan lo que han hecho y exponen sus trabajos. Evaluació Evalúan sus aprendizajes a través de n preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gusta su nombre? Dialogan sobre la importancia de se nos llamen por nuestros nombres y no por sobre nombres.

INTRUMENTOS:

Expresio n oral

Recurso humano

10’ 10’

Dialogo

Trabajo individual

Preguntas oral

5’


35’

Interroga ntes

Recurso oral 5’

Instrumento Cognitivo (Semi formales): Ficha con representaciones Gráficas Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, diálogo Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – – Personal Social DCN modificado 2015 – 2015 – Lima Lima – – Perú, Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.

SESION DEL TALLER GRÁFICO PLÁSTICO Sesión : N°……………………. Fecha: …………. I. NOMBRE DEL TALLER: “Adornando nuestro nombre” II. DURACIÓN: 45’ 45’ III. SITUACION DE APRENDIZAJE: APRENDIZAJE: Para que las niñas y niños demuestren creatividad, imaginación, ideas al crear trabajo gráficos de arte con la técnica del rasgado del papel. IV. PRODUCTO: Visible: Acciones de las niñas al rasgar papel, papel, cantar y bailar. Tangible: Representaciones gráficas con papel - árbol V. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPE TENCIA Expresión artística

Capacidad

INDICADORES

Explora y desarrolla ideas a partir de sus propias experiencias, de temas del entorno natural y construido y de su entorno artístico y cultural.

Representa, Representa, de modo figurativo y no figurativo, lo que siente, le sucede y percibe, a través de la elección y uso de diversos medios gráfico – plástico.

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Asamblea - Conversan sobre los acuerdos y el uso del material PROCESO - Exploración del material – material – papel papel - Exploran libremente el material organizado por la maestra Desarrollo de la actividad Recortan el papel papel de de diversos diversos colores libremente para adornar su nombre Pegan en en su nombre los papeles papeles de de colores que han han rasgado. rasgado. CIERRE Verbalización En asamblea asamblea y de manera manera espontánea espontánea verbalizan lo que han realizado. realizado. Hacemos un recuento de lo vivido en el taller, a través de preguntas meta cognitivas, reflexivas ¿Cómo se han sentido? ¿Cómo se han organizado para rasgar el papel? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos al jugar? ¿Qué hicimos con el papel? Instrumentos: Instrumento cognitivo (semi formales): Árbol de diferentes colores Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación(2014 - 2015). Fascículo del aprendizaje – Personal – Personal Social DCN modificada – modificada – Lima Lima – – Perú, Perú, propuesta MED.  

 

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 02 – 2018 I. TÍTULO : “YO SOY ASÍ” II. DURACIÓN : Aproximadamente 17 días

Inicio: 23-04-2018

Término: 11 de Mayo 2018

III. SITUACION SIGNIFICATIVA FUNDAMENTACIÓN La unidad de aprendizaje “Yo soy así” está orientada, principalmente al desarrollo de la competencia y capacidades que favorezcan en los niños de 3, 4 y 5 años “la construcción y afirmación de su identidad” a través de las actividades de esta unidad buscamos que logren reconocerse como personas únicas y especiales, iniciando un recorrido para identificar y valorar sus propias características físicas, sus posibilidades corporales, algunas cualidades personales, así como sus propias emociones, intereses y preferencias. Esta unidad se desarrollará a partir de una serie de interrogantes claras y sencillas que pretenden generar el interés y la curiosidad de los niños para resondarlas (historia personal) IV. PRODUCTO -

Elaboran una historia personal

-

Reconocen su identidad sexual.

V. APRENDIZAJES ESPERADOS REA COMPETENCIA

CAPACIDAD

Afirma su identidad


L AI C O S L

Autorregula sus emociones y comportamientos A N O S R E P


su Realiza acciones motrices variadas con

Se expresa oralmente ió c a ic n u m o C

n Y E T AI N IE C N B C

IE A

M

Comprende textos escritos Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos

CAMPO TEM TICO

INDICADORES 3 A OS 4 A OS 5 A OS Identifica sus Reconoce algunas de sus Expresa alguna de sus características físicas nombres y apellidos características físicas y cualidades y habilidades reconociéndolas como preferencias(3) suyas y valorándolas. Identifica sus Se identifica como niño o Nombra características corporales, algunos roles de características y niña según sus género y se identifica como niño o niña cualidades características corporales. personales. Estado de ánimo Expresa sus emociones en las diferentes Expresa sus emociones gustos y preferencias situaciones que viven dice si esta alegre triste con miedo o enojo, frente a las diversas situaciones que vive. Esquema corporal Explora y descubre las Reconoce las partes de su cuerpo en las vivencias equilibrio y postura características de su y acciones cotidianas que realizan

autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinado. Interactúa con su entorno tomando conciencia de si mismo y fortaleciendo su autoestima. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático Infiere el significado de los textos orales Analiza datos o información

Lateralidad, cuerpo a través de las orientación espacial, Vivencias y acciones que tiempo rápido lento realiza

Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en los diversos lenguajes.

Canta, baila y/o tararea canciones, o improvisa ritmos y melodías espontáneamente, realizando gestos y movimientos que reflejen sus emociones

Conversaciones

Interviene Interviene para aportar en torno al tema de espontáneamente sobre conversación temas de la vida cotidiana

Causa – efecto entre Responde a preguntas Responde a preguntas en forma pertinente ideas Existen semejanzas Compara los datos o información obtenida y establece relaciones entre ellos. entre progenitores y sus descendientes



Se expresa oralmente ói c a ci n u m o C

n Y E T IA N IE C N B EI C

M A

Comprende textos escritos Indaga mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Se expresa con creatividad a través de diversos lenguajes artísticos

autonomía, controla todo su cuerpo y cada una de sus partes en un espacio y un tiempo determinado. Interactúa con su entorno tomando conciencia de si mismo y fortaleciendo su autoestima. Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático Infiere el significado de los textos orales Analiza datos o información

Lateralidad, cuerpo a través de las orientación espacial, Vivencias y acciones que tiempo rápido lento realiza

Comunica ideas y sentimientos a través de producciones artísticas en los diversos lenguajes.


Conversaciones

Interviene Interviene para aportar en torno al tema de espontáneamente sobre conversación temas de la vida cotidiana

Causa – efecto entre Responde a preguntas Responde a preguntas en forma pertinente ideas Existen semejanzas Compara los datos o información obtenida y establece relaciones entre ellos. entre progenitores y sus descendientes





Lunes

23/04/18

Mi nombre es…..?

Martes

24/04/18

Conversamos ¿Cómo nacemos? ¿Cuántos años tengo?

Miércoles

25/04/18

¡Cuánto he crecido!

Jueves

26/04/18

¿Cómo soy? ¿Cómo es mi cuerpo?

Viernes

27/04/18

Lo que puedo hacer con mi cuerpo

Lunes

30/04/18

Mi cuerpo tiene sonidos

Martes

01/05/18

¿Cómo he cambiado desde que nací?

Miércoles

02/05/18

Somos únicos y especiales

Jueves

03/05/18

Lo que me gusta mas

Viernes

04/05/18

Reconociendo mis emociones (alegría, tristeza, miedo, rabia, sorpresa)

Lunes

05/05/18

Celebramos que estamos creciendo

Martes

08/05/18

La Virgen María Madre de todos

Miércoles

09/05/18

Mi madre es maravillosa

Jueves

10/05/18

Un regalo para mamá

Viernes

11/05/18

Agasajo al día de la madre



Lunes

23/04/18

Mi nombre es…..?

Martes

24/04/18

Conversamos ¿Cómo nacemos? ¿Cuántos años tengo?

Miércoles

25/04/18

¡Cuánto he crecido!

Jueves

26/04/18

¿Cómo soy? ¿Cómo es mi cuerpo?

Viernes

27/04/18

Lo que puedo hacer con mi cuerpo

Lunes

30/04/18

Mi cuerpo tiene sonidos

Martes

01/05/18

¿Cómo he cambiado desde que nací?

Miércoles

02/05/18

Somos únicos y especiales

Jueves

03/05/18

Lo que me gusta mas

Viernes

04/05/18

Reconociendo mis emociones (alegría, tristeza, miedo, rabia, sorpresa)

Lunes

05/05/18

Celebramos que estamos creciendo

Martes

08/05/18

La Virgen María Madre de todos

Miércoles

09/05/18

Mi madre es maravillosa

Jueves

10/05/18

Un regalo para mamá

Viernes

11/05/18

Agasajo al día de la madre




Actividad

Indicadores Instrumento Reconoce algunas de Lista de cotejo sus características físicas y preferencias (3) Expresa alguna de sus características físicas cualidades y habilidades reconociéndolas como suyas y valorándolas (4,5) Comprende textos orales Realiza acciones Explora y descubre las y escritos motrices variadas con características de su autonomía cuerpo.

VIII. Recursos y Materiales básicos utilizados. Se utilizarán los materiales de la zona, materiales estructurados proporcionados por el Ministerio de Educación y elaborados por padres de familia. IX. Bibliografía : Rutas del aprendizaje, cuaderno del MED, guías y otras fuentes de información de la red de internet.

__________________________ DIRECTOR

________________________ PROFESOR


Actividad



Indicadores Instrumento Reconoce algunas de Lista de cotejo sus características físicas y preferencias (3) Expresa alguna de sus características físicas cualidades y habilidades reconociéndolas como suyas y valorándolas (4,5) Comprende textos orales Realiza acciones Explora y descubre las y escritos motrices variadas con características de su autonomía cuerpo.

VIII. Recursos y Materiales básicos utilizados. Se utilizarán los materiales de la zona, materiales estructurados proporcionados por el Ministerio de Educación y elaborados por padres de familia. IX. Bibliografía : Rutas del aprendizaje, cuaderno del MED, guías y otras fuentes de información de la red de internet.

__________________________ DIRECTOR

________________________ PROFESOR


Sesión: N° 14

Fecha:19/ /04/18


“DESCRIBIENDO Y PONIENDO NOMBRE A NUESTROS SECTORES.” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Es necesario darles responsabilidades a los niños y niñas para afianzar su autonomía en su contexto.

Visible


Tangible : Fichas de trabajo. IV. DESARROLLO DIDÁCTICO COMPETENCI CAPACIDAD A Produce textos Textualiza sus escritos ideas según las convenciones de escritura

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos

3 AÑOS

INDICADORES 4 AÑOS Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje

5 AÑOS Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje


Sesión: N° 14

Fecha:19/ /04/18


“DESCRIBIENDO Y PONIENDO NOMBRE A NUESTROS SECTORES.” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Es necesario darles responsabilidades a los niños y niñas para afianzar su autonomía en su contexto.

Visible


Tangible : Fichas de trabajo. IV. DESARROLLO DIDÁCTICO COMPETENCI CAPACIDAD A Produce textos Textualiza sus escritos ideas según las convenciones de escritura

3 AÑOS

INDICADORES 4 AÑOS Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje

5 AÑOS Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógi Secuencia Didáctica / estrategias AREA cos y/o actividades Compone ntes Juego Planificación: Los niños y niñas planifican libre en los con la profesora a que sector van a jugar. sectores Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problemat - Los niños observan el aula ización detenidamente y comentan en asamblea comentamos ¿Qué debemos hacer para saber donde se encuentra ubicadas las OI cosas CI Propósito - Los niños(a) observan mediante un NI y recorrido los sectores y descubre la organizaci actividad a desarrollar ¿Qué nombre ón pondrían a los diferentes sectores?

Técnica


Observa ción

Diversos materiales

60’


Observa ción

Laminas 3’

Dialogo

Oral 2’

O L L O R R A S E D

E R R EI C

Motivació Los niños juegan en los sectores de n / manera libre intereses / incentivo Saberes Mediante lluvias de ideas los niños (a) previos responde ¿Qué han jugado? ¿Qué sector utilizaron? ¿Qué falta en los sectores? Gestión y En asamblea acordamos los nombres que Acompañ vamos a colocar en cada sector en donde amiento la docente escribirá lo que los niños van dictando y es sometido por votación. Nos organizamos en grupo para decorar los carteles, los sectores en donde cada grupo decora de manera libre con los diferentes materiales. Luego pegamos el cartel donde corresponde con ayuda de la docente. Evaluació Evalúan sus aprendizajes a través de n preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué adornos hemos usado? ¿Cómo se sintieron?.

Expresio n oral

Imágenes

Dialogo

Preguntas oral

10’

5’

Ficha Plumones

Trabajo individual Crayones

35’

Interroga ntes

Recurso oral

5’


SESIÓN DEL TALLER GRÁFICO PLÁSTICO NOMBRE DEL TALLER: “Bailando con el papel” DURACIÓN: 60” SITUACION DE APRENDIZAJE: Para que las niñas y niños demuestren creatividad, imaginación, ideas al crear trabajo gráfico de arte con la técnica del rasgado del papel.

PRODUCTO Visible: Acciones de las niñas y niños al rasgar papel, cantar y bailar. Tangible: Representaciones gráficas con papel APRENDIZAJES ESPERDOS COMPETENCIA Expresión artística

CAPACIDAD Explora y desarrolla idea a partir de sus propias experiencias, de temas del entorno artístico y cultural

INDICADORES Representa de modo figurativo y no figurativo, lo que siente, le sucede y percibe, a través de la elección y uso de diversos medios gráfico – plástico.

SECUENCIA DIDÁCTICA MOMENTOS PROCESOS Asamblea OI CI NI

C

EI

R

R

E

P

R

O

C

E

S

O

Exploración del material

ESTRATEGIA Conversan sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajarán (papel reutilizable)

MATERIALES

Exploran libremente el material organizado por la maestra

Papel Desarrollo de Participan cantando la canción “del reutilizable baile del papel” la actividad Rasgan el papel libremente cantando la canción Representan gráficamente un dibujo con el papel rasgado libremente Crean un cuento en forma individual, grupal, teniendo en cuenta su representación Verbalización En asamblea y de manera espontánea verbalizan lo que han realizado Hacemos un recuento de lo vivido en el taller, a través de preguntas meta cognitivas, reflexivas ¿Cómo se han sentido? ¿Cómo se han organizado para rasgar el papel? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos al jugar? ¿Qué hicimos con el papel?


Sesión: N° 15

Fecha:20/ /04/18


“COMO DEBEMOS ACTUAR FRENTE A UN SISMO” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Visible


Tangible : Fichas de trabajo. IV. DESARROLLO DIDÁCTICO COMPETENCI A Comprende textos escritos

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Se apropia del Identifica qué dice en textos escritos de su entorno sistema de relacionando elementos del mundo escrito. escritura CAPACIDAD

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógi Secuencia Didáctica / estrategias AREA cos y/o actividades Compone ntes Planificación: Los niños y niñas planifican Juego libre en los con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a sectores que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problemat VIVENCIAS DE EXPERIENCIAS ización Participan dialogando ¿Ustedes creen que la tierra se mueve? ¿Cómo tiembla LENTO o RAPIDO? ¿Se siente cuando se mueve? Alguna vez han visto que la tierra se MUEVE MUY RAPIDO? ¿Cómo se OI CI llama? ¿Cómo debemos actuar cuando NI hay un sismo? Propósito DESCUBREN el propósito de la sesión a y través de preguntas abiertas en forma organizaci oral. LA ACTIVIDAD DE HOY SERA´: “COMO ón DEBEMOS ACTUAR FRENTE A UN SISMO”

Técnica


Observa ción

Diversos materiales

60’


Observa ción

Fotos Iconos 3’

Dialogo

Oral 2’

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Motivació La docente muestra a los niños láminas n / con escenas de sismos y simulacros intereses / incentivo Saberes Dan a conocer sus saberes previos a previos través de la lluvia de ideas, en forma oral ¿Qué observamos? ¿Dónde lo han visto? ¿En un sismo los niños y niñas deben correr? ¿Qué debemos hacer? Gestión y BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS Acompañ Proporcionamos a los niños hojas con las amiento señales de defensa proponemos conversar sobre ellas y preguntamos: ¿las conocen? ¿Qué significan? Luego salimos a los alrededores de la institución para conocer y observar los lugares de señalizaciones de seguridad y peligro ante un posible sismo (también dentro del aula) -Realizamos un simulacro de evacuación ante un posible sismo, para producir el sonido, utilizamos alarmas, silbatos, etc. Indicamos a los niños que deben salir con tranquilidad y nos desplazamos con ellos al círculo amarillo que está en el patio, el cual corresponde a nuestra sección. Pedimos a los niños que retornen con calma y nunca correr. Preguntamos: ¿Qué paso? ¿Han vivido antes una situación similar? ¿Tus padres han conversado sobre los sismos? ¿Qué te han dicho? ¿Cómo se protegieron? Indicamos a los niños y niñas que si sucede un sismo o terremoto en la escuela o en la calle, deben alejarse inmediatamente de ventanas de vidrio y de construcciones frágiles, porque los pueden dañar. Informamos a los niños que si se encontraran en la playa, deben alejarse inmediatamente de ella. Se entrega una hoja de trabajo para que dibuje lo que más le gusto de la actividad. Proporcionamos a los niños hojas con las señales de Defensa Civil y les pedimos que las coloreen. Evaluació n C

EI

R

R

E

Expresio n oral

Cartel asistencia

Dialogo

Preguntas oral

10’

5’

Dialogo

Cartel Fotos Iconos

Evalúan sus aprendizajes a través de Interroga Recurso preguntas meta cognitivas en forma oral ntes oral ¿Qué les gusto más de la actividad? ¿Cómo se sintieron?

35’

5’

TALLER PSICOMOTRICIDAD CON MI GRUPO JUEGO CON EL BALON PROPOSITO SESION

DE

COMPETENCIA CONSTRUYE CORPOREIDAD

INICIO

DESARROLLO ACTVIDAD

CIERRE

EVALUACIÓN

DE

LA Para que las niñas y niños manifiesten sus emociones, sentimientos, gustos a través del movimiento al realizar los juegos. CAPACIDAD INDICADORES SU Realiza acciones motrices Explora sus posibilidades variadas con autonomía, de movimiento, vivenciando controla todo su cuerpo y el equilibrio en sus cada una de sus partes en posturas, desplazamientos un espacio y un tiempo y juegos, utilizando diversos determinado interactúa con objetos como cuerdas, su entorno tomando telas, pelotas entre otros. conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima. SECUENCIA DIDÁCTICA Conversan sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajarán. La docente anima a los niños y niñas que se dispongan a trabajar con su cuerpo y los materiales en el espacio libremente. Niñas y niños exploran el material libremente organizado LA por la maestra para que observen las posibilidades que tienen con su uso. Cada niño realiza sus propios movimientos libremente y los materiales a utilizar. Nos sentamos cómodamente y con tranquilidad para realizar ejercicios de inhalación y exhalación. Verbalizan de manera espontánea lo que han realizado. Hacemos un recuento de lo vivido en el taller de psicomotricidad y su sentir en relación a lo que han representado con su cuerpo en el espacio. Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al realizar movimientos con su cuerpo? ¿Cómo se han organizado para jugar con su cuerpo y los materiales? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos al jugar? Instrumentos: anecdotario, fichas de observación



Sesión: N° 13

Fecha:18/ /04/18


“NUESTRO PLANETA ESTA ENFERMO AYUDÉMOSLO” II. DURACIÓN

: 1 hora – 60’

III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (Porque voy a desarrollar la sesión) Es necesario que los niños y niñas conozcan cómo cuidar nuestro planeta

Visible


Tangible : Fichas de trabajo. IV. DESARROLLO DIDÁCTICO COMPETENCI A Comprende textos orales

CAPACIDAD Escucha activamente diversos tipos de textos

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Presta atención activa a cuentos y poesías dando señales verbales y no verbales según el texto oral.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Procesos Pedagógi Secuencia Didáctica / estrategias AREA cos y/o actividades Compone ntes Juego Planificación: Los niños y niñas planifican libre en los con la profesora a que sector van a jugar. sectores Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problemat Observan la imagen de la tierra enferma y ización responden a interrogantes mediadas por la docente: ¿Qué figura es? Porque está así la tierra. Propósito Descubren el propósito de la sesión a y través del díalogo ¿Qué creen que organizaci conoceremos hoy? ¿La tierra esta OI CI ón enferma y que debemos hacer? NI

Motivació n / intereses / incentivo Saberes previos

Técnica


Observa ción

Diversos materiales

60’


Observa ción

Fotos Iconos

Dialogo

Oral

3’

2’

Observan un video sobre la contaminación Expresió que los seres humanos causan a la tierra n oral

Laminas

Que nos dice el cuento ¿Cómo vivian las Dialogo personas antes de que llegarn los seres de

Preguntas oral

10’ 5’

O L L O R R A S E D

E R R EI C

otro planeta? ¿Qué hicieron los seres de otro planeta? ¿Las personas como contaminamos a la tierra? Gestión y Antes de la lectura Acompañ Presentamos el título “LOS CUIDADORES amiento DEL PLANETA TIERRA” Responden a preguntas abiertas ¿De qué tratará el cuento? Durante el cuento Érase que se era, un pequeño planeta llamado La Tierra. En él vivían seres de todas las clases: animales de múltiples especies, desde los más peligrosos y grandes hasta los más dóciles y diminutos. También había plantas y flores que adornaban los más bellos jardines. Pero lo más bonito era ver como todas las personas lo cuidaban y respetaban. Todo era perfecto hasta que de pronto, llegaron unos seres de un planeta cercano en unos grandes globos verdes y les gustó tanto que decidieron quedarse en el planeta, pero estos seres no respetaban nada y comenzaron a cortar los árboles de los bosques para ver lo que había detrás y a encender fuegos con ellos para ver cómo se movían las llamas, encerraron a los animales, ensuciaron las calles y todo comenzó a oscurecerse. Las plantas desaparecieron, los animales se fueron a otro lugar, los niños perdieron la sonrisa porque no encontraban ningún lugar para jugar y los adultos cada vez estaban más tristes porque ya no podían soportar… Después de la lectura Hacemos preguntas literales ¿Quién llegó? ¿Quiénes Vivian en la tierra? ¿Qué paso con la tierra? Preguntas inferenciales ¿Qué debemos hacer para cuidar el planeta? ¿Qué haríamos con la basura que votamos? Preguntas criteriales ¿Qué actitud tuvieron los visitantes? Nos organizamos en grupos para dibujar lo escuchado en el cuento Evaluació Evalúan sus aprendizajes a través de n preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué adornos hemos usado? ¿Cómo se sintieron?

Trabajo grupal

Ficha Plumones Crayones Colore Temperas Plastilina

35’

Interroga ntes

Recurso oral

5’


TALLER PSICOMOTRICIDAD CON MI GRUPO JUEGO CON EL BALON PROPOSITO SESION

DE

COMPETENCIA CONSTRUYE CORPOREIDAD

INICIO

DESARROLLO ACTVIDAD

CIERRE

DE

LA Para que las niñas y niños manifiesten sus emociones, sentimientos, gustos a través del movimiento al realizar los juegos. CAPACIDAD INDICADORES SU Realiza acciones motrices Explora sus posibilidades variadas con autonomía, de movimiento, vivenciando controla todo su cuerpo y el equilibrio en sus cada una de sus partes en posturas, desplazamientos un espacio y un tiempo y juegos, utilizando diversos determinado interactúa con objetos como cuerdas, su entorno tomando telas, pelotas entre otros. conciencia de sí mismo y fortaleciendo su autoestima. SECUENCIA DIDÁCTICA Utilización del cuerpo y el espacio salimos al patio y nos desplazamos por el espacio delimitando, saltando y trotando.

LA Vamos a jugar a la pesca lo haremos por grupos de 4 integrantes.

Empezará el grupo N° 01 escapa y los demás atraparán, formamos un circulo grande e imitamos al movimiento de los peces. Realizamos ejercicios de relajación de la actividad realizada

EVALUACIÓN Instrumentos: anecdotario, fichas de observación.

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Les proponemos juntar y agrupar para luego comparar nuestras agrupaciones con los demás grupos de niños Una vez que los niños y niñas estén Diálogo Saberes ubicados en sus mesas les previos preguntamos ¿Por qué lo juntaste así? ¿Cuántos choclos tienes este grupo? ¿Podemos contarlos? Gestión y  Los niños y niñas de agruparan por Trabajo acompañ color, forma, tamaño o por las individual características propias de algunos amiento frutas, animales o verduras.  Salimos a visitar un corral cerca del jardín para observar a los animales que tienen cuatro patas, con plumas, pelos, con cola, con orejas, diferente color, tamaño,  De regreso al aula comentan lo que observaron: ¿Qué animales vieron? ¿cuantas patas tiene el burro, caballo, cuy, perro, etc.? ¿y los gallos, gallinas, pollitos de que está cubierto su cuerpo? ¿cuantas patas tiene? Y así sucesivamente conforme van haciendo las agrupaciones los niños van observando que algunos animales, frutas, verduras, etc. no tienen el mismo color. el mismo tamaño o las mismas características.  Entonces le preguntamos ¿Dónde podemos poner estas, frutas o verduras, etc.? ¿Podemos agruparlos todos juntos? pedimos que cuenten  Les nuevamente en cada agrupación que realizaron utilizando los cuantificadores: ¿Dónde hay muchos? ¿Dónde hay pocos? ¿Dónde hay más que? ¿Dónde hay menos qué?  Podemos complejizar la actividad invitándoles a observar las agrupaciones de los otros niños para compararlos con los suyos estableciendo semejanzas y diferencias entre los mismos  Los niños de 3 años colorean donde hay muchas flores  Los de 4 años colorean el árbol donde hay menos manzanas Y los de 5 años ellos dibujan y colorean lo que han realizado en sus agrupaciones, luego verbalizan lo que han realizado y lo exponen en pleno.

Preguntas 13’ oral

Productos 35’ de zona Plumones Crayones Colores Plastilina Otros

Evaluación

Interrogantes Recurso oral preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué es lo que más les gusto?

 Evalúan sus aprendizajes a través de

5’

Instrumentos: 

Instrumento cognitivos (Semi formales): Ficha con representaciones gráficas.propom



Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, dialogo.



Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje — Personal Social DCN modificado 2015 -Lima -Perú, propuesta MED.

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Proyecto de aprendizaje: N° 02

Sesión: N° 09

Fecha: 13/07/2018

I. NOMBRE DE LA SESIÓN: (acción – tema) JUGAMOS AGRUPAR PRODUCTOS DE LA SIERRA II. Duración: 1 horas — 60' III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas conozcan las riquezas, costumbres y que sepan agrupar los diversos productos de esta región sierra.

IV. Producto: Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual y grupal. Tangible: Fichas V. APRENDIZA S ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS ACTÚA Y PIENSA Comunica y Expresa la Expresa MATEMÁTICAMENTE representa comparación la EN SITUACIONES ideas de cantidades comparación DE CANTIDAD matemáticas de objetos de "muchos”, cantidades de "pocos" objetos mediante las expresiones "muchos", "pocos", "ningunos"

VI. SECUENCIA DIDÁCTICA: Procesos Pedagógicos AREA y/o Componentes


Técnica

5 AÑOS Expresa comparación cantidades objetos mediante expresiones "muchos", "pocos" "ningunos», "más que "o "menos que"


Planificación: Los niños y Observación Diversos niñas planifican con la materiales profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ficha de Ejecución: Las niñas y niños observación Juego libre en los juegan libremente en el sector de juegos sectores que han decidido. libres Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado (a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado.

la de de las

Tiem

60’

NI

CI

OI

Problematizacion Propósito organización

y

Motivación intereses incentivos

/ /

Representación: Representan gráficamente lo que más les gusto o llamo la atención del juego. Presentamos productos de la sierra (comunidad) Descubren el propósito de la sesión a través las siluetas “JUGAMOS AGRUPAR PRODUCTOS DE LA SIERRA” - Organizamos a los niños y niñas en grupos y les entregamos las verduras, frutas o animales.

Observación Productos Dialogo

3’

Productos 2’

Expresión oral

Verduras, animales, frutas

5’

INSTRUMENTO DE EVALUACION - RUBRICA Proyecto DE APRENDIZAJE N 0 02 Sesión N° 03 EDAD: ………años Fecha:………… ÁREA: COMPETENCIA: ACTÚA y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD CAPACIDAD: COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS INDICADOR:. Expresa la comparación de cantidades de objetos mediante las expresiones "muchos" pocos ningunos". ESCALA A B C Expresa la Compara Dice con sus comparación de cantidades de palabras objetos cantidades de objetos mediante mediante las N° APELLIDOS Y NOMBRES objetos mediante las expresiones expresiones ORDEN tas expresiones "muchos", "muchos", "mucha", "poca", "pocos", "pocos con con autonomía. dificultad

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Proyecto de aprendizaje: N° 02 Sesión: N° Fecha: 20/07/2018 I. NOMBRE DE LA SESIÓN: (acción – tema) Secuencias de imágenes Duración: 1 horas — 60' II. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas conozcan identifiquen y armen una secuencia Producto : Visible : Acciones de las niñas y niños, trabajo individual y grupal. Tangible : Ficha de trabajo III. APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES ACTÚA y PIENSA MATEMÁTICAMENT E EN SITUACIONES DE CANTIDAD

Comunica representa ideas matemáticas

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA Área Procesos Secuencia Pedagógic actividades os y/o Componen tes

3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS y Expresa la duración de eventos usando tarjetas de secuencias temporales

Didáctica/

estrategias Técnic a

Juego libre Planificación: Los niños y niñas planifican en los con la profesora a que sector van a jugar sectores Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. (a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representan Representación: gráficamente lo que más les gusto o llamo la atención del juego. Problemati  Presentamos un pollito vivo en un zación caja sorpresa Propósito y Descubren el propósito de la sesión a organizació través las siluetas Secuencia de imágenes n Motivación Escuchan una canción: " el pollito lito lintereses/i (anexo 1) — Los niños se ubican en ncentiv media luna para tomar acuerdo, durante el

Obser vación

Material Tie es/recu mp rsos o

Diverso 60 s material Ficha de observa ción de juegos libres

Observ pollo ación Dialogo Recurso human o Expresi Recurso human on oral o

3'

2´

desarrollo de la sesión de aprendizaje; levantar la mano para hablar, escuchar y otros. Responden a interrogantes: ¿Conoces a Saberes este animal? ¿De qué está cubierto su previos cuerpo? ¿saben de dónde nace? ¿Saben que sucede después que nace el pollo? ¿Tendremos que cuidarlos sí o no?, ¿por qué? ¿Qué sucedería si el pollito se queda pequeño? Gestión y Los niños y niñas en semicírculo. Acompaña Observan y escuchan una secuencia de miento imágenes del ciclo de vida del pollo (Anexo N°02) Les hacemos preguntas, en donde los niños podrán responder sobre el crecimiento de los pollos: ¿De dónde nacen? ¿Cuántos días la gallina los empolla o calienta a sus huevos? ¿Qué sucede después que nace el pollito? Ordenan a través de secuencias y describe el ciclo de vida del pollo en su ficha de trabajó, recortan y pegan. (Anexo NO 03) Los niños en forma individual arman un rompecabeza de la secuencia del pollo Los niños de 3 años moldean en plastilina armando una secuencia del cuento Los niños de 4 y 5 años trabajan la ficha de secuencias, 

Diálogo

Pregunt as 13 oral

Trabaj o individ ual

Material concreto plumones, plastilina, colores

35'

Recurso

5´











Evaluación

verbalizan lo que han realizado y exponen sus trabajos Evalúan sus aprendizajes a través de Interro preguntas meta cognitivas en forma oral gantes ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron?, ¿Qué es lo que más les gusto? Para que nos sirve lo que a rendimos

Instrumentos:  Instrumento cognitivos (Semi formales): Ficha con representaciones gráficas.propom V. "El pollito Lito" El pollito lito en su cascaron Duerme tranquilito en su cascaron Le crecen el piquito quiere picotear (bis) Le crecen las alas quiere ya volar (bis) Le crecen las patas quiere caminar (bis) Le crece la cola quiere ya bailar. (bis)

LISTA DE COTEJO Capacidad: Comunica y representa ideas matemáticas N° orden Nombre y Apellidos

INDICADORES Expresa la duración de eventos usando tarjetas de secuencias temporales.

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

SI

NO

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Proyecto de Aprendizaje: N° 02 Sesión: N° Fecha: 19/07/2018 I. NOMBRE DE LA SESIÓN: (acción - tema) "Decorando con patrones de repetición" II. Duración: 1 horas — 60' III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas tengan un ambiente festivo por Fiesta Patrias Visible : Acciones de las niñas y niños, trabajo individual Tangible : Fichas de trabajo. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA

CAPACIDAD

ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

Elabora y usa estrategias

INDICADORES 3 AÑOS No se observa esta edad

V. SECUENCIA DIDÁCTICA AREA Proceso Secuencia Didáctica/ estrategias actividades s Pedagóg icos y/o Juego Planificación: Los niños y niñas planifican con libre en la profesora a que sector van a jugar los Organización: Las niñas y niños deciden a que sectores van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar- todo en orden verbalizan y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problem La docente saca diferentes símbolos patrios de atizac una caja sorpresa para que los niños lo ión observen y manipulen. Propósit o y organiza ción

4 AÑOS

Nos organizamos en asamblea para conversar sobre la fiestas patrias y que debemos hacer para celebrar esta fiesta peruana ¿Cómo podemos decorar el aula?

Emplea estrategias propias basadas en el ensayo y error para continuar o crear patrones de repetición hasta 2 elementos, con su cuerpo, con material concreto, dibujos.

Técnica Materia Tiempo les/ recurso s Observ Divers 60’ ación os materia les Fichas de observ ación de juegos libres Observ Tarjeta ación s Drama tizació Dialogo Oral

5´

2´

Saberes A través de lluvia de ideas preguntamos ¿Qué previos saben sobre fiestas patrias? ¿Qué lugares conocen del Perú? ¿Por qué debemos decorar el aula? Gestión Jugamos a caminar por el espacio libremente y y cuando la docente apague la música los niños acompa tendrán realizan patrones de repetición con su ñamient propio cuerpo o Entregamos pañuelos con los colores de Perú paraqué lo manipulen libremente y luego jueguen hacer caminos de colores realizando diferentes formas de desplazamiento. Nos organizamos en grupos para realizar banderines con los colores de Perú, y otros símbolos como banderas Y escarapelas y decorar el aula siguiendo un patrón de repetición de manera libre. Plasmamos lo aprendido haciendo patrones de repetición con plastilina Transferencia: se le pide que decoren su casa con los colores del Perú a través e banderines Evaluaci Evalúan sus aprendizajes a través de ón preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿a sido importante que sepamos cómo hemos cambiado? , ¿Cómo se sienten?

Expresi ón oral

Trabajo individu al

Interro gantes

Recurs 15´ o human o Cuento 32´ Recurs o Human o

Recurs o oral

Evaluac ión

Instrumentos:  Instrumento cognitivos (Semi formales): Ficha con representaciones gráficas.  Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, dialogo. Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje - Personal Social DCN modificado 2015 -Lima —Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – RUBRICA PROYECTO DE APRENDIZAJE N°2 Sesión N° EDAD:...años Fecha: ÁREA: COMPETENCIA: ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO. CAPACIDAD: Elabora y usa estrategias INDICADOR: Emplea estrategias propias basadas en el ensayo y error para continuar o crear patrones de repetición hasta 2 elementos, con su cuerpo, con material concreto, dibujos. N° APELLIDOS Y NOMBRES ESCALA ORDEN A B C Elabora estrategias para crear patrones de repetición con 2 elementos

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

Arma patrones de repetición siguiendo un indicio

Sigue el modelo de repetición de sus compañeros

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Proyecto de Aprendizaje: N° 02 Sesión: N° Fecha: 18/07/2018 I. NOMBRE DE LA SESIÓN: (acción - tema) "Narrando un cuento" II. Duración: 1 horas - 60" III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (porque voy a desarrollar la sesión) Para que a los niños y niñas valoren la historia del Perú. Visible : Acciones de las niñas y niños, trabajo individual Tangible : Fichas de trabajo. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

3 AÑOS Comprende textos Comprende textos Responde a preguntas orales. orales.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA: AREA Proceso Secuencia Didáctica/ estrategias actividades s Pedagó gicos y/o Planificación: Los niños y niñas planifican con Juego libre en la profesora a que sector van a jugar los Organización: Las niñas y niños deciden a que sectores van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar- todo en orden verbalizan y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problem Los niños sacan de una caja sorpresa la atizac bandera del Perú, para luego salir al patio para ión marchar con ella

4 AÑOS

5 AÑOS

Responde a preguntas en forma pertinente

Técnica Materia Tiempo les/ recurs os Observ Divers 60 ación os materia les. Ficha de observ ación de juegos libres

Observ Tarjeta 5´ ación s Drama tizació Propósit Al regresar al aula no organizaos en asamblea Dialogo Oral 2´ o y para conversar sobre la bandera del Perú organiza ción Saberes A través de lluvia de ideas preguntamos ¿Qué Expresi Recurs 15´ previos colores tiene la bandera? ¿A qué país ón oral o pertenece? ¿por qué es importante la bandera? human ¿Quién creo la bandera? o

Motivaci La docente le entrega diferentes materiales Dialogo imagen 3´ on/ para que cada niño arme su propia bandera, es interese para luego salir al patio para marchar con s/ ella. incentivo Gestión  Antes de 'la lectura Trabajo y Observan las imágenes del cuento y predicen indiv acompa de lo que trata el cuento. idual ñamient A través de lluvia de ideas los niños proponen o el título del cuento y la docente anota en un pape lote.  Durante la lectura: Contamos la historia creando expectativa en el niño y fomentando preguntas a medida que avanzamos el cuento. 'Que crees que sucederá después? ¿Qué colores vio San Martin?  Después de la lectura Realizamos preguntas literales ¿Cómo se llaman los personajes? ¿Qué soñó San Martin? ¿Cómo se llaman las aves que vio en sus sueños? ¿En qué lugar ocurrió el sueño? Realizamos preguntas inferencia]es ¿Porque escogió en color rojo y blanco? ¿Qué hubiera pasado si no se hubiera –quedado dormido? Preguntas criteriales ¿Cómo crees que era San Martin? ¿por qué te gusta la bandera  Los niños salen en forma ordenada para contar con sus propias palabras el cuento escuchado y ordenar siguiendo la secuencia Evaluaci Evalúan sus aprendizajes a través de Interro preguntas meta cognitivas en forma oral gantes ón ¿Qué aprendimos hoy? ¿a sido importante que sepamos cómo hemos cambiado? , ¿Cómo se sienten?

Cuento 32´ Recurs o Human o

Recurs o oral

Evaluac ión

Instrumentos:  Instrumento cognitivos (Semi formales): Ficha con representaciones gráficas.  Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, dialogo.  Bibli03afía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje - Personal Social DCN modificado 2015 —Lima —Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.

SUEÑO DE SAN MARTIN Un día del año 1820 frente a la bahía de Paracas el General San Martín agitado por, los afanes de preparar la marcha del ejercito libertador, recostó bajo la sombra de una palmera y se quedó dormido. Entonces soñó que estaba frente a un gran puerto, donde había buque: grandes con banderas de todas las nacionalidades. Soñó también que lo: arenales de la bahía se habían convertido en una población con altos hermosos edificios donde ondeaban muchas banderas, pero entre toda: ellas había una que sobresalía por su belleza y colorido, cuando fijaba su atención en esta dio un sobresalto y despertó.

El mar, siempre silencioso, los arenales solitarios, nada había a alrededor. Y cuando pensaba en la hermosa bandera de su sueño, diviso que cruzaban en airado vuelo, varias

"PARIHUANAS", aves marinas de pecho blanco y alas de rojo intenso. se entusiasmó el general y exclamo:

iGeneral Las Heras! ¿ve aquella bandada de aves que va hacia el norte?

-

¡si! - respondió Las Heras parece una bandera. efectivamente agrego San Martín:

¡esa es la bandera de la libertad! Blanca y roja, bandera de la libertad peruana que venimos a conquistar.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – RUBRICA EDAD: 3, 4 años Fecha: PROYECTO DE APRENDIZAJE N° Sesión N° ÁREA: COMPETENCIA: Comprende textos orales CAPACIDAD: RECUPERA Y ORGANIZA INFORMACIÓN DE DIVERSOS TEXTOS ORALES. INDICADOR: Identifica información en los textos de estructura simple y temática cotidiana N° APELLIDOS Y NOMBRES ESCALA ORDEN A B C Crea y predice Predice el Se distrae en la el texto actividad texto ah adivinar realizada

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

TALLER DE GRAFICO –PLASTICO Sesión: NO .

Fecha:

NOMBRE DEL TALLER: "LA BANDERA DEL PERU."  DURACION: 60  SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Para que las niñas y niños manifiesten su creatividad a representar sus producciones artísticas utilizando temperas y pinceles. PRODUCTO: : Acciones de las niñas y niños al realizar técnicas de pintura con pinceles y  Visible papelotes. : Representaciones con tempera.  Tangible APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIA SE EXPRESA CON CREATIVIDAD A TRAVES DE DIVERSOS LENGUAJE ARTISTICOS

CAPACIDAD Utiliza técnicas y procesos de los diversos lenguajes artísticos, incluyendo prácticas tradicionales y nuevas tecnologías.

INDICADORES Relaciona algunos materiales y herramientas con sus posibles usos, los elige para ello y los utiliza intuitivamente con libertad al garabatear, pintar, dibujar, modelar, estampara, construir, etc.

SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO: Asamblea - Conversan sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajarán. (tempera, pincel). - Conversamos con los niños sobre la fiesta de la educación inicial - Exploran el material libremente organizado por la maestra. PROCESO: - Niñas y niños exploran el material libremente organizado por la maestra para que escuchen y observen las posibilidades que tienen con su uso. - Le entregamos diferentes materiales para que en grupo armen su bandera y otro: símbolos patrios. CIERRE - En asamblea y de manera espontánea verbalizan lo que han realizado. - Hacemos un recuento de lo vivido en el taller de grafico-plástico. - Decoramos el aula con lo creado . EVALUACIÓN: Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al descubrí otros colores? ¿Cómo se han organizado? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos? ¿Qué colores han descubierto?

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Proyecto de aprendizaje: N° 02 Sesión: N° 08 Fecha: 17/07/2018 NOMBRE DE LA SESIÓN: (acción – tema) VALOREMOS LA COSTUMBRE DE LA SELVA Duración: 1 horas — 60' SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas conozcan las riquezas, costumbres y que se sientan orgullosos de ser peruanos, valoren y tengan amor por su patria. Producto: Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual y grupal. Tangible: fichas APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES 3 ANOS 4 ANOS 5 AÑOS Participa con Participa con CONVIVE Se relaciona satisfacción de RESPETÁNDOSE interculturalmente satisfacción de y actividades y fiestas A con otros desde su actividades fiestas propias de propias de su pueblo o sí MISMO Y A LO identidad y su pueblo o comunidad. DEMÁS enriqueciéndose comunidad. mutuamente SECUENCIA DIDÁCTICA: AREA Procesos Secuencia Pedagógic os actividades Componentes

Didáctica/

estrategias Técnica

Material recurso s

Tie mp o

Juego libre en Planificación: Los niños y niñas planifican Observación Diverso 60 con la profesora a que sector van a jugar los sectores s Organización: Las niñas y niños deciden a material que van a jugar. Ficha de Ejecución: Las niñas y niños juegan observa libremente en el sector que han ción de decidido. juegos Orden: Mediante una canción ordenan el libres material que han utilizado. (a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representan Representación: gráficamente lo que más les gusto o llamo la atención del juego. Problemati 3'  Presentamos una caja de sorpresa: Observación Lamina contiene el traje típico de la selva. zación  ¿A qué Región le pertenece esa vestimenta? ¿Tú vives en esta región? ¿Quiénes vivirán ahí? ¿Te encantaría conocer esta región?

Propósito organizaci ón

Descubren el propósito de la sesión a Dialogo través de la caja “VALOREMOS LA COSTUMBRE DE LA SELVA"

Aprendemos juntos la siguiente canción: Motivación lintereses/i La Selva En la Selva, encuentro árboles por montón ncentiv Como el plátano y el aguaje En la Selva hace calor todo el año Hay muchos animalitos, que en esta región viven Como el león, la anaconda y el guacamayo En la Selva encuentro lo más verde de mi Perú. Saberes Surge preguntas ¿De qué trato la canción? previos ¿Qué región del Perú menciona? ¿Cómo es la región Selva? ¿Qué animalitos viven ahí? Gestión y  La maestra les muestra el mapa del acompaña Perú lo observan, la franja de color miento verde, la comparan con las otras dos.  La selva está llena de árboles y animales  Observan ropa de las costumbres de la selva para que los niños manipulen los trajes típicos de la selva ayuda de siluetas se va  Con mencionando sus productos: Plátano, camu camur aguaje, suris, ect, su vestimenta, vivienda, comida típica, instrumentos.  Los niños de 3 ,4 y 5 años Identifican, pegan en el mapa las siluetas en la región de la selva.  Responden a interrogantes  ¿En qué región vivimos nosotros? ¿Por qué? Ahora vamos a escuchar y bailar la música de la selva. Se les muestra la silueta de la vestimenta de esta región.  Hacemos comparaciones con las otras regiones y les explicamos que hace mucho calor en dicha región.  Luego verbalizan lo que han realizado y lo exponen en pleno EVALUACION  Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les

Lamina

2'

Expresión oral

Canción

5´

Diálogo

Pregunt as oral

13

Trabajo Mapa 35´ Individual Siluetas de los product os, vestime nta vivienda instrume ntos musical plumonc rayonec olores plastilin a, etc

Interro gantes

Recurso Oral

5´

gusto? ¿el clima de la costa es igual que el clima de selva?

INSTRUMENTOS :  Instrumento cognitivos (Semi formales): Ficha con representaciones gráficas.propom  Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, dialogo.  Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje — Personal Social.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RUBRICA Proyecto DE APRENDIZAJE N° 02 Sesión N° 03 EDAD: ...........años Fecha: ÁREA: COMPETENCIA: PS. CONVIVE RESPETÁNDOSE A SÍ MISMO Y A LO DEMÁS CAPACIDAD: Se relaciona interculturalmente con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente. INDICADOR: Participa con satisfacción de actividades y fiestas propias de su pueblo o comunidad. ESCALA

N° ORDEN

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

A Participa con entusiasmo y conocen las APELLIDOS Y NOMBRES riquezas, las costumbres de esta región selva, con iniciativa.

B Dice con sus propias palabras las costumbres, riquezas, dela región selva.

C No toma iniciativa por participar con sus propias palabras mencionando las costumbres de la región selva .

TALLER DE MUSICA Y DANZA Sesión: N° Fecha: NOMBRE DEL TALLER: "Bailamos Danza Selvática' DURACION : 60' SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Para que las niñas y niños manifiesten su creatividad al bailar espontáneamente. PRODUCTO: : Acciones de las niñas y niños al realizar movimientos al ritmo de la música.  Visible : Representaciones gráficas.  Tangible APRENDIZAJES ESPERADOS:

SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO: Asamblea - Conversan sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajarán. (música, vestimenta) - EXPLORACION DEL MATERIAL- música, vestimenta. - Exploran el material libremente organizado por la maestra. PROCESO: - Niñas y niños exploran el material libremente organizado por la maestra para que escuchen y observen las posibilidades que tienen con su uso. - Escuchan la música a bailar. - Participan realizando un baile descubriendo diferentes movimientos. - Representan gráficamente un dibujo CIERRE - En asamblea y de manera espontánea verbalizan lo que han realizado. COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES SE EXPRESA CON Comunica sus ideas y Baila espontáneamente CREATIVIDAD A sentimientos a través de realizando gestos y movimientos TRAVES DE DIVERSOS producciones artísticas en los que reflejan sus emociones. LENGUAJE diversos lenguajes. ARTISTICOS - Hacemos un recuento de lo vivido en el taller de grafico-plástico, EVALUACIÓN: Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al escuchar la música? ¿Cómo se han sentido al bailar? ¿Cómo se han organizado? ¿Cumplimos los acuerdos propuestos? Instrumentos: Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje — desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos. 



SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 Proyecto de aprendizaje: N°02 Sesión: N° Fecha: 16/07/2018 I. NOMBRE DE LA SESIÓN: (acción – tema) AGRUPAMOS LOS AMIMALES QUE VIVEN EN Ml PERU II. Duración: 1 horas — 60' III. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: (porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas conozcan las nociones pre numéricas- Agrupaciones Producto: : Acciones de las niñas y niños, trabajo individual y grupal Visible : Papelotes Tangible IV. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

CAPACIDAD Comunica y representa ideas matemáticas

INDICADORES 3 ANOS Agrupa objetos de un solo criterio y expresa situación realizada

4 ANOS Agrupa objetos de un solo criterio y expresa la situación realizada

V. SECUENCIA DIDÁCTICA: AREA Procesos Secuencia Didáctica/ estrategias Técnica Pedagógicos actividades Juego libre en Planificación: Los niños y niñas Observación planifican con la profesora a que los sector van a jugar sectores Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. (a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representan Representación: gráficamente lo que más les gusto o llamo la atención del juego. Presentamos siluetas de los Observación Proble animales del Perú matización

5 ANOS Agrupa objetos de un solo criterio y expresa la situación realizada

Materiales/ Tiem recursos po Diverso 60´ s material Ficha de observa ción de juegos libres

siluetas

3'

Propósito y Descubren el -propósito de la sesión Dialogo a través las siluetas organización AGRUPAMOS LOS AMIMALES QUE VIVEN EN Ml 'PERU Motivación  Pedimos a una madre un día Expresión antes que nos ayude con la oral intereses/ sesión ella disimulara que se le incentivo caen las siluetas de los animales. Saberes Dialogo  Los niños responden a las previos siguientes preguntamos ¿Qué observaron? ¿Qué siluetas son? ¿qué podemos hacer con estas siluetas?  Les proponemos juntar y agrupar, para luego comparar nuestras agrupaciones con los demás grupos de niños.

Recurso 2´ humano

Recurso humano

5

Pregunta oral

13

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

Gestión acompaña miento

y

y niñas en semicírculo. Trabajo  Escuchan una canción la docente individual dará las indicaciones y los niños se agruparan.  Observan 3 cajas aforradas de color, de las regiones. Cada niño cojera una silueta de los animales y comparara con sus compañeros.  De regreso al aula comentan lo que observaron:  ¿Qué animales vieron? ¿cuantas patas tiene el burro, caballo, cuy, perro, etc ?¿y los gallos, gallinas, pollitos de que está cubierto su cuerpo? ¿cuantas patas tiene? Y así sucesivamente conforme van haciendo las agrupaciones los niños van observando que algunos animales, etc no tienen el mismo color, el mismo tamaño o las mismas características.  Entonces le preguntamos ¿Cómo podemos agrupar o ordenar a estas siluetas de los animales etc? ¿Podemos agruparlos todos juntos? pedimos que cuenten  Les nuevamente en cada agrupación que realizaron utilizando los cuantificadores: ¿Dónde hay muchos?¿Dónde hay pocos? ¿Dónde hay más que? ¿Dónde hay menos qué?  Podemos complejizar la actividad invitándoles a observar las agrupaciones de los otros niños para compararlos con los SUYOS estableciendo semejanzas y diferencias entre los mismos  Los niños de 3 moldean con plastilina.  Los niños de 4 y de 5 años ellos dibujan y colorean lo que han realizado en sus agrupaciones, luego verbalizan lo que han realizado y lo exponen en pleno.  Los niños

Material concreto

Plumones Plastilina colore

35’


Evalúan sus aprendizajes a través Interrogantes Recurso de preguntas meta cognitivas en oral forma oral ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les gusto? Para que nos sirve lo que a rendimos

5'

Instrumentos:  Instrumento cognitivos (Semi formales): Ficha con representaciones gráficas.propom  Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, dialogo.  Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje — Personal Social DCN modificado 2015 -Lima -Perú, propuesta MED.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – RUBRICA Proyecto DE APRENDIZAJE N°02 Sesión N°03 EDAD: .........años Fecha: ESCALA A

N° ORDEN

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

APELLIDOS Y NOMBRES

Agrupa objetos teniendo en cuenta un criterio

B Muestra interés al agrupar objetos.

C Poco interés al agrupar u ordenar teniendo en cuenta algunas características

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL Proyecto de Aprendizaje: N° 02 Sesión: N° 01 Fecha: 02/07/2018 I. NOMBRE DE LA SESIÓN: (acción - tema) "PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO CON LOS NIÑOS" II. Duración: Ihoras - 60' III. SITUACION DE APRENDIZAJE: (porque Voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas logren planificar el proyecto para saber qué temas se trabajará durante las semanas y manifiesten sus ideas libremente. Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual y grupal. Tangible: imágenes, canciones organizadoras visuales. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES 3 AÑOS Se expresa oralmente

Expresa con claridad ideas.

sus

4 AÑOS

5 AÑOS

Desarrolla sus ideas en torno temas de su interés(3.4años) 3 años no se observa

SECUENCIA DIDÁCTICA: Are a

Procesos Pedagógicos y/o componentes Juego libre en los sectores

Problematiz ación


Secuencia actividades

Didáctica/

estrategias Técnica

Materia Tiemp les/ o recursos

Planificación: Los niños y niñas planifican con observación Diverso 60´ la profesora a que sector van a jugar s material Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. es. Ficha de Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente en el sector que han decidido. observa ción de Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. (a guardar) juegos libres Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan gráficamente lo que más les gusto o llamo la atención del juego.  Observan imágenes de las sesiones que se Observació Laminas 3’ trabajara del proyecto y dialogan a partir de n ello. ¿Que observan? que necesitaremos saber de las imágenes? ¿Cuándo queremos hacer varias cosas durante la semana, ¿Qué debemos hacer?. y  Descubren el propósito de la sesión a 2´ través de preguntas abiertas en forma oral.

¿Qué aprendemos hoy? ¿Será importante planificar? Presenta la sesión de hoy: “planificación del proyecto de los niños” Motivación/ Participan en grupos mediante una canción: intereses/ Contigo Perú incentivo Unidad la costa Unidad la sierra Unidad la selva contigo Perú Unido el trabajo Unido el deporte Unido el norte, el centro y el sur Tres niños representan a la costa, sierra y selva y los niños sobrantes se agrupan a cada región al ritmo de la canción contigo Perú. Dialogan acerca de la canción representada. Saberes Relacionan sus saberes previos a través de la previos lluvia de ideas en forma oral y resolver las siguientes preguntas: ¿alguna vez han planificado hacer algo? ¿saben que es un proyecto? ¿Qué saben ustedes acerca de planificar un proyecto? ¿será importante hacer un proyecto? Gestión y Presentamos los materiales al niño para que acompañamient ellos digan sus hipótesis lo que se trabajara los o niños dicen sus ideas acerca de que como planificaremos el proyecto con la ayuda de tarjetas pegan escribe la planificación del proyecto en el papelote en compañía de la docente. ¿QUÉ HAREMOS ?

¿CÓMO LO AREMOS ?

¿QUÉ NECESITAREMOS ?

Pegar imagen Pegar imagen Pegar imagen



La profesora explica de la importancia de la elaboración de un proyecto …. Evaluación

Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les gusto?

Expresión oral

Recurso humano Equipo de sonido

15´

Dialogo

Pregunta oral

5´

Trabajo indivi dual

Papelotes 35´ plumone s pizarra limpia tipo imágene s caja


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – RUBRICA Proyecto DE APRENDIZAJE N°02 Sesión N°03 EDAD: .........años Fecha: Área: comunicación Competencia: se expresa oralmente Capacidad: expresa con claridad sus ideas ESCALA

N° ORDEN

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

APELLIDOS Y NOMBRES

Indicador desarrolla sus ideas en torno temas de su interes

A

B

C

Indicador Desarrolla sus ideas en torno a temas de su interés

Usa algunas palabras secillas

Poco interés al agrupar u ordenar teniendo en cuenta algunas características

SESIÓN DE TALLER DE PSICOMOTRICIDAD Sesión: N° …………… Fecha: ……………………….. NOMBRE DEL TALLER: “ESCUCHANDO UN CUENTO MUEVO MI CUERPO” I horas - 60' Duración: SITUACION DE APRENDIZAJE: Para que los niños y niñas manifiesten sus emociones, sentimientos, gustos a través de movimientos con su cuerpo y los materiales en el espacio libremente y aprendan relacionarse con los demás y fortalecer su identidad y creatividad. Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual y grupal. Tangible: representación gráfica.

1. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD Practica actividades físicas y habitos saludables

Practica habitualmente alguna actividad física para sentirse bien. Desarrolla sus capacidades físicas a través del juego, la recreación y el deporte. Utiliza nuevas tecnologías para el control y monitoreo de su condición física.

INDICADORES Realiza de manera espontánea, actividades de movimiento y juegos al aire libre que le generan bienestar emocional físico.

SECUENCIA DIDÁCTICA: Momentos Proceso Inicio Asamblea

Estrategias Nos sentamos en un círculo para conversar sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajaran. Salimos al patio para jugar con los diferentes Desarrollo Expresividad motriz elementos que estarán como: Colchonetas, aros, pelotas, mediante el cuento “somos exploradores” (cartilla del MINEDU las plantas tienen vida) realizan las acciones mediante la lectura del cuento. Relajación Busca un espacio para que cada niño y niña descanse y se relaje. Representación Representan gráficamente en forma individual lo grafica que han realizado, utilizando tiza, pizarras. Evaluación Cierre Verbalizan de manera espontánea lo que han realizado. Hacemos un recuento de lo vivido en el taller de psicomotricidad y su sentir que han representado con su cuerpo en el espacio. Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al realizar movimientos con su cuerpo? ¿Cómo se han organizado para jugar con su cuerpo y los materiales? ¿cumplimos los acuerdos propuestos al jugar?

Material Colchonetas, aros, pelotas, tablitas de madera.

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL Proyecto de aprendizaje N°2 Sesión: N° 02 Fecha: 03/07/2018 NOMBRE DEL TALLER: (acción- tema) “COMPARAMOS DIMENSIONES (ALTO, BAJO – PESADO, LIVIANO)”. I horas - 60' Duración: SITUACION DE APRENDIZAJE: (porque voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas realicen la comparación de longitudes/ unidades de medida. Visible: Acciones de las niñas y niños, trabajo individual y grupal. Tangible: sogas, centímetro, reglas, mesas, bloques…….. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD

INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS Actúa y piensa Comunica y No se Expresa la longitud de dos objetos su matemáticamente en representa observa entorno al comprarlos, empleando situaciones de forma ideas expresiones: “ese es largo” “ese es corto” movimiento y matemáticas (4). localización Representa la medida de longitud de los objetos usando su cuerpo: dedos, manos pies, pasos y objetos como clip, eslabones, lápices, crayones, palillos, etc. (5)

SECUENCIA DIDÁCTICA Área Procesos Secuencia didáctica / estrategias pedagógicos actividades Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles de actividad realizada Observan una caja cerrada y Problema generamos una expectativa al abrirla tización


Técnica Obser vación

Observa ción

y Descubren el propósito de la sesión Dialogo mediante preguntas que aprendemos hoy “comparamos dimensiones (alto y bajo)”

Materiales/ Tiempo recursos Diversos 60´ materiales. Ficha de observación de juegos libre

Caja de 5´ materiales del ministerio 4´ Oral

Motivación / interés/ incentivo



Salen al patio y realizan el juego tumba latas por parejas y en fila lanzan la pelota a tumbar las torres altas y bajas.  La docente marca en un papelote cuál de las torres obtuvo más caídas. Saberes previos Hacemos preguntas abiertas ¿Qué observamos? Como sabemos cuál de las torres tubo más caídas. Gestión y  Realizan un recorrido por el aula acompañamiento para observar objetos altos y bajos.  Nos reunimos en asamblea para conversar y realizar comparaciones de medidas.  Observamos a tres niños voluntarios de las tres edades y realizamos comparaciones utilizando su cuerpo: dedos, manos, pies, pasos y objetos como clip, eslabones, lápices, crayones, palillos centímetros reglas….  Juegan con los materiales del aula realizando comparaciones alto y bajo. Evaluación Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿ha sido importante que sepamos cómo hemos cambiado? ¿Cómo se sienten?

de 15´

Expre sión oral

Latas leche

Dialogo

Preguntas orales

3´

32´ Trabajo Recurso individual humano o grupal laminas material es del aula centímetro reglas

Interro gantes

Recurso oral

3´


INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – RUBRICA Proyecto DE APRENDIZAJE N°….. Sesión N°….. EDAD:3,4 y 5 años Fecha:……….. Área: Matemática Competencia: actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. Capacidad: comunica y presenta ideas matemáticas. ESCALA N° ORDEN

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

APELLIDOS Y NOMBRES

A Diferencia medidas utilizando objetos y su cuerpo.

B Compara y utiliza algunos objetos para medir

C Demuestra poco interés al realizar medidas arbitrarias

TALLER DE MÚSICA Y DANZA Sesión: N° 02 Fecha: I. NOMBRE DEL TALLER: “Bailamos libremente” - DURACIÓN: I horas - 60' - SITUACION DE APRENDIZAJE: Para que los niños y niñas manifiesten su creatividad al bailar espontáneamente II. PRODUCTO - Visible: Acciones de las niñas y niños al realizar movimientos al ritmo de la música. - Tangible: representación gráfica. III. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES SE EXPRESA CON Comunica sus ideas y Baila espontáneamente CREATIVIDAD A TRAVÉS DE sentimientos a través de realizando gestos y DIVERSOS LENGUAJE producciones artísticas en los movimientos que reflejan sus ARTÍSTICOS diversos lenguajes. emociones. IV. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO: Asamblea

 Conversan

sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajaran, (música, vestimenta).

 EXPLORACIÓN DEL MATERIAL  Exploran el material libremente organizado por la maestra.

PROCESO:

-

Niños y niñas exploran el material libremente organizado por la maestra para que escuchen y observen las posibilidades que tienen con su uso.

-

Participan realizando un baile diferentes movimientos. Representan gráficamente un dibujo.

CIERRE:

-

En asamblea y de manera espontánea verbalizan lo que han realizado.

Hacemos un recuento de lo vivido del taller. EVALUACIÓN Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al escuchar la música? ¿Cómo se han sentido al bailar? ¿Cómo se han organizado? ¿cumplimos loa acuerdos propuestos? 

Instrumentos:  Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre.  Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos.

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL N° 04 Proyecto de aprendizaje: N° 02 Sesión Fecha: 04/07/2018 I. NOMBRE DE LA SESION: “acción - tema” “COMPARANDO DIMENSIONES (LARGO, CORTO – ANCHO ANGOSTO) I horas - 60' II. DURACIÓN: III. SITUACION DE APRENDIZAJE: (por qué voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas realicen comparación de longitudes / unidades de medida.

-

Visible: Acciones de las niñas y niños trabajo individual. Tangible: sogas, correas, mesas, bloques.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD Actúa y piensa Comunica y 3 años matemáticamente representa No se observa en situaciones de ideas forma de matemáticas . movimiento y localización.

INDICADORES 4 años 5 años Expresa la longitud de dos objetos su entorno al comprarlos, empleando expresiones: “ese es largo”, “ese es corto (4)”. Representa la medida de longitud de los objetos usando su cuerpo: dedos, manos, pies, pasos y objetos como clip, eslabones, lápices, crayones, palillos, etc. ()5

V. SECUENCIA DIDÁCTICA Área Procesos Secuencia didáctica / estrategias pedagógicos actividades Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles de actividad realizada Observan dos sogas (largo-corto) y Problema dialogan a partir de ello ¿Por qué habrá tización objetos dentro de la bolsa? ¿Cuál será más corto y más largo?. Propósito y Descubren el propósito de la sesión organización mediante preguntas ¿Qué aprendemos hoy? ¿Qué necesitamos para medir?



Observa ción

Sogas, bolsa plastica

5´

Dialogo

Oral

4´




Salen al patio y realizan el juego grupal  Los niños junto a la maestra caminan por las líneas trazadas (corto- largo) compas de música o silbato las veces que sea necesario. Saberes previos Dan a conocer sus saberes a través de la lluvia de ideas en forma oral ¿cuál de las líneas que caminaron son más largas? ¿Cómo podemos medir? ¿Qué utilizaremos para medir? Gestión y  Nos colocamos en semicírculo para acompañamiento sacar de una bolsa las correas de los padres (se solicita un día antes a los padres que envíen sus correas).  Realizan las comparaciones de medidas en pares luego con todo el grupo usando su cuerpo: dedos, manos, pies, pasos y objetos como clip, eslabones, crayones, palillos…. mediciones con los  Realizan materiales del aula libremente.  Representan gráficamente lo que más les gusto de la clase y exponen sus trabajos en forma individual 4 y 5 años.  Pegan tiras de serpentina 3 años. Evaluación Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante tu mamá? ¿Cómo se sienten?

de 15´

Expre sión oral

Latas leche

Dialogo

Preguntas orales

3´

32´ Trabajo Recurso individual humano o grupal Correas Lazos Material del aula Crayones Colores Papelotes Goma Serpentina

Interro gantes

Recurso oral

3´

Instrumentos:  Instrumento cognitivos (Semi formales): Ficha con representaciones gráficas.  Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, dialogo.  Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje — Personal Social DCN modificado 2015 -Lima -Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN – RUBRICA Proyecto DE APRENDIZAJE N°….. Sesión N°….. EDAD:3,4 y 5 años Fecha:……….. Área: Matemática Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma, movimiento y localización. Capacidad: Comunica y presenta ideas matemáticas. ESCALA N° ORDEN

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

APELLIDOS Y NOMBRES

A Diferencia medidas utilizando objetos y su cuerpo.

B Compara y utiliza algunos objetos para medir

C Demuestra poco interés al realizar medidas arbitrarias

TALLER GRAFICO DE PLÁSTICO NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: me divertí realizando la técnica del embolillado. EDAD: 3, 4 y 5 años FECHA: …07-2018 ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Se expresa con Utiliza técnicas y Utiliza Lista de cotejo Comunicación creatividad a procesos de los intencionalmente través de diversos algunos diversos lenguajes materiales y lenguajes artísticos herramientas artísticos incluyendo previendo prácticas algunos de sus tradicionales y efectos para nuevas hacer la técnica tecnologías. del embolillado. DESARROLLO SECUENCIA PROCESOS ESTRATÉGICOS DIDÁCTICA ASAMBLEA DE Invitamos a los niños a sentarse en un INICIO círculo, les hacemos recordar las normas para trabajar y compartir el material y dialogaremos acerca de lo que realizaremos en el taller platico. EXPLORACIÓN Se presenta el material con el que se va a DE MATERIAL trabajar, imágenes de dos serpientes (una larga y una corta), plumones diferentes colores, luego les preguntamos ¿Qué es lo que observan? ¿Qué podemos hacer con ello? Y así les da la oportunidad para que el niño explore el material. De esta manera se propone a los niños a DESARROLLO DE LA realizar la técnica del puntillismo en la imagen correspondiente siguiente de la ACTIVIDAD docente. VERBALIZACIÓN Finalmente, después de haber terminado se invita al niño que desea salir para que enseñe y comente lo que realizo.

MATERIALES Imágenes de las normas de convivencia.

Imágenes impresas en papel bond, papel crepe, goma, tijera, etc.

Recursos orales

Recursos orales

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL N° 04 Proyecto de aprendizaje: N° 02 Sesión Fecha: 04/07/2018 I. NOMBRE DE LA SESION: “acción - tema” “CREAMOS POESÍAS PARA MI MAESTRA” I horas - 60' II. DURACIÓN: III. SITUACION DE APRENDIZAJE: (por qué voy a desarrollar la sesión) Para que los niños y niñas realicen comparación de longitudes / unidades de medida.

-

Visible: Acciones de las niñas y niños trabajo individual. Tangible: poesía.

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS: Área Procesos Secuencia didáctica / estrategias pedagógicos actividades Juego libre en Planificación: Los niños y niñas planifican con la profesora a que sector los sectores van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles de actividad realizada Problema Observan un retrato de una maestra y tización dialogan sobre la relación ¿quién será? ¿Qué hace?. Propósito y Descubren el propósito de la sesión a través del dialogo participativo oral organización crear una poesía la maestra y su labor. Motivación /  Participan en grupo utilizando un interés/ incentivo juego de roles sobre la maestra empleando algunas prendas de la docente.

Saberes previos



Observa ción

Imagen

5´

Dialogo

Oral

2´

Expre sión oral

Zapatos 15´ bolso lentes aretes folder cd de canciones y poesías. 3´ Preguntas orales

Relacionan sus saberes previos a Dialogo través de la lluvia de ideas en forma oral quienes enseñan a los niños del jardín cómo te sientes trabajar con tu profesora es importante llevarnos bien conocen a otros profesores que le dedicarían a su maestra.

Gestión y acompañamiento

Evaluación

Crean una poesía a la maestra.  La docente pega papelotes en blanco y los niños dictan las palabras que rimen a la maestra. transcribe en un  La docente borrador la veces que sea necesario luego ordenan las palabras y transcribe con ayuda de los niños.  La docente lee la poesía en voz alta.  Luego lee en voz baja  Todos leemos la poesía en voz alta luego lo hacemos en parejas e individual. Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos hoy?¿Cómo se sienten? 

Trabajo Recurso individual humano o grupal papelotes cinta plumones colores

32´

Interro gantes

3´

Recurso oral

Instrumentos:  Instrumento cognitivos (Semi formales): Ficha con representaciones gráficas.  Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, dialogo.  Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje — Personal Social DCN modificado 2015 -Lima -Perú, propuesta MED. Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN RUBRICA PROYECTO de Aprendizaje N°02 sesión N°4 fecha:04/07/2018 edad: 3, 4 y 5 años . ÁREA: comunicación COMPETENCIA: Se expresa oralmente CAPACIDAD: Expresa con claridad sus ideas. COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Se expresa Expresa con 3 Y 4 AÑOS 5 AÑOS oralmente claridad sus Desar rolla sus ideas en torno Desarrolla sus ideas en torno ideas. temas de su interés: la labor temas de su interés. La labor que desempeña la maestra. que desempeña la maestra. N° ORDEN

APELLIDOS Y NOMBRES

ESCALA A B desarrolla sus Usa diversas ideas de su palabras al interés comunicar sus necesidades e ideas

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

C Presenta dificultades al comunicarse manifestando muestras al hablar y no se le entiende.

TALLER DE ACTUACIÓN N° 04 Sesión Fecha: NOMBRE Del taller: “Juagamos a actuar ” DURACIÓN: I horas - 60' SITUACION DE APRENDIZAJE: Para que los niños y niñas manifiesten su expresión literaria al representar personajes artísticos. PRODUCTO: - Visible: Acciones de las niñas y niños al realizar actuaciones de los personajes favoritos. - Tangible: Representación artística. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Se expresa con creatividad a Comunica sus ideas y Imita a su personaje favorito través de diversos lenguajes sentimientos a través de realizando gestos y artísticos. producciones artísticas en los movimientos que reflejaban diversos lenguajes. sus emociones. SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO: Asamblea

 Conversan sobre los acuerdos y el uso del material con los que trabajaran, (vestimenta y micrófono).

 EXPLORACIÓN DEL MATERIAL. - CD maquillaje y vestimenta.  Exploran el material libremente organizado por la maestra.

PROCESO:

-

Niños y niñas exploran el material libremente organizado por la maestra para que escuchen y observen las posibilidades que tienen con su uso.

-

Participan de manera grupal o individual e imitan a su personaje favorito. Representan gráficamente lo realizado.

CIERRE:

-

En asamblea y de manera espontánea verbalizan lo que han realizado.

Hacemos un recuento de lo vivido del taller de actuación. EVALUACIÓN Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido al descubrir al imitar a su personaje favorito? ¿Cómo se han organizado? ¿Cómo se han organizado? ¿cumplimos loa acuerdos propuestos? 

Instrumentos:  Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre.  Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje – desarrollo de la expresión en lenguajes artísticos. SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018

N° 04 Proyecto de aprendizaje: N°2 Sesión Fecha: 10/07/2018 NOMBRE DE LA SECCIÓN: (acción - tema). CUANTIFICADORES MUCHOS POCOS DURACIÓN: 1 horas - 60' SITUACION DE APRENDIZAJE: (por qué voy a desarrollar la sesión). Para que los niños y niñas conozcan las naciones pre numéricas – cuantificadores de muchos.

PRODUCTO: - Visible: Acciones de las niñas y niños trabajo individual y grupal. - Tangible: Fichas. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Actúa y piensa Comunica y 3 AÑOS 4 AÑOS matemáticamente representa Expresa la Expresa la en situaciones de ideas comparación comparación cantidad. matemáticas de cantidad cantidades de de objetos objetos mediante “muchos”, las expresiones “pocos”. “muchos”, “pocos”. “Ningunos”. V. APRENDIZAJES ESPERADOS: Área Procesos Secuencia didáctica / estrategias pedagógicos actividades Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. (a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representan Representación: gráficamente lo que más les gusto o llamo la atención del juego. La maestra les muestra dos envases en Problema uno hay mucho en el otro hay pocos. tización Propósito y Descubren el propósito de la sesión a través los juegos agrupando los organización materiales cuantificadores “muchos”, “pocos”. Motivación /  Salimos al patio para jugar un interés/ incentivo momento proponemos a juntarse todos los niños en un grupo las niñas



Expre sión oral

5 AÑOS Expresa la comparación de cantidades de objetos mediant”e las expresiones “muchos”, “pocos” “Ningunos”, “Más que o menor que


Botellas

3´

Oral

2´

Juego

5´

en otro grupo y comparamos nuestras agrupaciones “muchos”, “pocos”. Saberes previos Una ves que los niños y niñas estén ubicados en sus mesas les preguntamos ¿Qué fue lo que hicimos en el patio? ¿el grupo de niños fue poco o muchos? ¿Por qué? Gestión y  Planteamiento del problema acompañamiento  La maestra pide a los niños y niñas que se agrupen que pongan muchos tarros en una caja y pocas pelotas en otra caja.  Planteamiento de preguntas  ¿Cómo habrán agrupado a los materiales los pocos? ¿Dónde hay muchos? ¿Dónde hay pocos? ¿Dónde hay más que? ¿Dónde hay menos qué? ¿Cómo podemos utilizar los tarros?  Podemos complejizar la actividad invitándoles a los niños que en grupo entre al ula ula roja y otro grupo al ula ula amarillo y luego dicen cual grupo hay muchos niños.  Les entregamos el material concreto (ganchos de ropa) para que manipulen libremente y agrupen muchos – pocos en una cuerda.  Los niños de 3 años colorean donde hay muchos globos y pocos pájaros.  Los de 4 y 5 años dibujan y colorean lo que han realizado en sus agrupaciones luego verbalizan lo que han realizado y lo exponen en pleno. Evaluación Evalúan sus aprendizajes a través de preguntas meta cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué es lo que más les gusto?.

Dialogo

Preguntas orales

Trabajo Material individual concreto o grupal

13´

35´

plumones crayones y colore

Interro gantes

Recurso oral

5´

Instrumentos:  Instrumento cognitivos (Semi formales): Ficha con representaciones gráficas.  Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, dialogo.  Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje — Personal Social DCN modificado 2015 -Lima -Perú, propuesta MED.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RUBRICA RUBRICA PROYECTO de aprendizaje N°02 Sesión N°3 EDAD: ………... fecha:…………… ÁREA: COMPETENCIA: ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD. CAPACIDAD : COMUNICA Y REPRESENTA IDEAS MATEMÁTICAS. INDICADOR : Expresa la comparación de cantidades de objetos mediante las expresiones “Muchos”, “pocos”, “ningunos”. N° ESCALA APELLIDOS Y NOMBRES Orden A B C Expresa la Expresa la Expresa la comparación de comparación comparación cantidades de de cantidades de cantidades objetos mediante de objetos de objetos las expresiones mediante mediante las “muchos – pocos - expresiones expresiones ningunos”. “Más “muchos – “muchos – que o menos que” pocos - pocos autonomía. ningunos”. ningunos” con dificultad. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 N°……. Proyecto de aprendizaje: N°01 Sesión Fecha: 28/06/2018 I. NOMBRE DE LA SECCIÓN: (acción - tema). EVALUAMOS EL PROYECTO I horas - 60' II. DURACIÓN: III. SITUACION DE APRENDIZAJE: (por qué voy a desarrollar la sesión). Para que los niños y niñas demuestren lo que aprendieron durante el desarrollo del proyecto. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCI CAPACIDAD INDICADORES A Se expresa Interactúa 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS oralmente colaborativament Interviene Interviene Interviene e espontáneament espontáneament espontáneament Manteniendo el e para aportar e para aportar en e para aportar en hilo temático. sobre temas de la torno al tema de torno al tema de vida cotidiana. conversación. conversación.

VI. APRENDIZAJES ESPERADOS: Área Procesos Secuencia didáctica / estrategias pedagógicos actividades Juego libre en Planificación: Los niños y niñas planifican con la profesora a que los sectores sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. (a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo OI y cuentan a que han jugado. CI Representación: Representan a NI través del juego de roles de actividad realizada Participan escuchando las preguntas Problema de problematización de la maestra y tización dan sus opiniones en forma oral. Propósito y Descubren el propósito de la sesión organización a través de preguntas abiertas en forma oral. Presenta la sesión hoy: hoy evaluaremos las actividades del proyecto. observando los Motivación /  Participan, diversos trabajos realizados con su interés/ incentivo



3´


Oral

2´

Expre sión oral

Juego

5´

O

libro de rimas, adivinanzas y trabalenguas. Saberes previos Dan a conocer sus saberes previos a través de la lluvia de ideas en forma oral. ¿Qué trabajos hicimos en este proyecto? ¿qué rimas y adivinanzas aprendieron? ¿cómo lo hicieron? ¿qué adivinanzas les gusto más? ¿les gusto aprender sus rimas, adivinanzas y trabalenguas?. Gestión y  Antes de la asamblea acompañamiento  Recordamos al grupo el propósito del desarrollo de de la asamblea las  Establezcan los acuerdos para competencias. poder hablar todos. Pregunta a los niños ¿Qué debemos hacer para poder escucharnos? Anota en la pizarra las cosas importantes: estar en silencio y levantar la mano para hablar, esperar su turno.  Durante la asamblea oralmente dando  Participan opiniones ideas.  De la palabra a los niños para que opinen ayudarnos a organizar sus ideas de acuerdo al orden planteado.  Después de la asamblea escuchando las  Participan preguntas de la problematización de la maestra para desarrollar su ficha de trabajo.  Desarrollan en forma grupal en un papelote para que representen lo que más les gusto de este proyecto luego verbalizan lo que han hecho y lo exponen en pleno. S E C O R P


Dialogo

Preguntas orales

35´ Trabajo Material individual o concreto grupal plumones crayones y colore

Valoración del aprendizajes a través observación Preguntas de preguntas metas cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Cómo se sintieron?

Instrumentos: Evaluación mensual

3´

5´

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 N° …….. Proyecto de aprendizaje: N°01 Sesión Fecha:26/06/2018 I. NOMBRE DE LA SECCIÓN: (acción - tema). “SOY FELIZ CRECIENDO SANO” I horas - 60' II. DURACIÓN: III. SITUACION DE APRENDIZAJE: (por qué voy a desarrollar la sesión). Para que los niños y niñas adquieran hábitos saludables de higiene, alimentación para prevenir enfermedades. Visible : Acciones de las niñas y niños trabajando individual y grupal. Tangible : Acciones de las niñas y niños IV. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Practica Cuida su salud 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS actividades y previene Muestra independiente en la práctica de hábitos saludable de físicas y hábitos enfermedades. higiene, alimentación y recreación para prevenir saludables. enfermedades.

V. APRENDIZAJES ESPERADOS: Área Procesos Secuencia didáctica / estrategias pedagógicos actividades Juego libre en Planificación: Los niños y niñas planifican con la profesora a que los sectores sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. (a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo OI y cuentan a que han jugado. CI Representación: Representan a NI través del juego de roles la actividad realizada. Problema - Proponemos a los niños(as) a tización visitar un área verde para disfrutar y observar la naturaleza. los acuerdos - Recordamos establecidos para realizar la visita. Propósito y - Descubren el propósito de la organización sesión a través de preguntas abiertas en forma oral. ¿Les gusta



Observa ción

Oral

3´

Dialogo

Oral

2´

el lugar? ¿Cómo se siente? ¿Qué debemos hacer para estar felices? - Presenta la sesión “soy feliz creciendo sano” Motivación /  La docente, anima a los niños(as) Expre interés/ incentivo en el lugar realicen actividades sión oral libremente a través de la exploración de su entorno color de flores, jugar, trepar árboles, jugar con arena, escuchar sonidos agradables, etc. Saberes previos Dan a conocer sus saberes previos Dialogo a través de la lluvia de ideas ¿Cómo se sintieron?, ¿Después que jugamos que debemos hacer? ¿Usted cree que es importante estar sanos? ¿Por qué?

Juego

5´

Preguntas orales

3´

P

R

O

C

E

S

O

Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.

Nos ubicamos cómodamente en Trabajo semicírculo en grupo de cuatro. Les grupal proponemos investigar acerca de que debemos hacer para crecer sanos. (usamos textos de la biblioteca del aula que nos ayuden a tener información). acompañamos  Los respondiendo preguntas y formulando otras.  En asamblea dialogamos sobre la información encontrada. papelote anotamos sus  En opiniones y sugerencias acerca de los que podemos hacer para crecer sano.  Agrupamos sus respuestas en categorías: en contacto con la  Estar naturaleza  Estar en el parque, playa, cuerpo, etc.  Hacer deporte  Practicar el que mas le guste  Mantener una higiene adecuada  Bañarse  Lavarse las manos antes y después de comer, antes y después de ir al baño.  Lavarse los dientes antes y después de comer.  Tomar mucha agua.  Ya no tomar gaseosa  Tomar agua segura  Recordamos la importancia de estos pasos y cómo podemos prevenir enfermedades. compromisos  Establecemos para realizar actividades saludables.  Los niños de 3 años moldean con plastilina libremente.  Los niños de 4 años dibujan lo que más les gusta.  Los niños de 5 años entregamos la ficha N° 1 para que dibujen, lo que quieran de la información recogida de los libros y del dialogo. 

Recurso humano Crayones Papel bond

32’


Evalúa su aprendizajes a través de Interrogantes Recurso preguntas metas cognitivas en oral forma oral ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué acuerdo fueron cumplidos?

5´

Instrumentos:  Instrumento cognitivos (Semi formales): Ficha con representaciones gráficas.  Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas, dialogo.  Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje — Personal Social DCN modificado 2015 -Lima -Perú, propuesta MED, Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RUBRICA RUBRICA PROYECTO de aprendizaje N°02 Sesión N°3 EDAD: ………... Fecha:…………… ÁREA: COMPETENCIA: PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS SALUDABLES CAPACIDAD : Cuida su salud y previene enfermedades INDICADOR : Se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros N° ESCALA APELLIDOS Y NOMBRES Orden A B C Conoce y practica Conoce y Algunas veces hábitos saludables practica hábitos practica en forma saludables en hábitos espontánea forma saludables. espontánea 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

SESIÓN DEL TALLER DE PSICOMOTRICIDAD N° 04 Sesión Fecha: NOMBRE DEL TALLER: “Me divierto libremente explorando la naturaleza ” DURACIÓN: 1 horas - 60' PRODUCTO: - Visible: Acciones de las niñas y niños trabajando grupal - individual. - Tangible: Representación artística. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Practico Practico habitualmente actividad física para Realiza de manera actividades sentirse bien espontánea, actividades de físicas y hábitos Desarrollando sus capacidades físicas a través movimiento y juegos al aire saludables del juego, la recreación y el deporte libre que le generan Utiliza nuevas tecnologías para el control y bienestar emocional y física. monitoreo de su condición física. SECUENCIA DIDÁCTICA: PROCESO INICIO ASAMBLEA

ESTRATEGIA MATERIAL Colchones, ula - Formamos un semirictulo y recordamos los acuerdos y el uso ula, pelotas, del material en los que trabajaron. tarros DESENLACE EXPRESIVIDAD - Nos dirigimos a un ambiente libre MOTRIZ para realizar actividades libres y espontáneas haciendo uso del material (colchoneta, tarros, ula ula, cinta, etc. RELIGIÓN - Se relajan en un espacio adecuado y descansan REPRESENTACION - Representan gráficamente lo que GRÁFICA han realizado CIERRE EVOLUCIÓN - Verbalizan: lo que han realizado - Hacemos un reencuentro de la experiencia vivida en el taller y lo que han ejecutado en su cuerpo en el espacio. INICIO: Presentación de materiales por parte de la docente, dialogan respondiendo a preguntas ¿Qué  observan? ¿Saben cómo se llama este material? ¿Cómo lo utilizaremos? ¿Cómo la vamos a cuidar? DESARROLLO: Reciben el material cada niño una serpentina de colore.  Los niños corren libremente por el patio cogiendo su serpentina  Juegan con sus manos al aire libre al compás de aplausos generados por ellos mismos.  Desarrollan una ficha de trabajo N° 8 incitándoles a elegir el material. 

EVALUACIÓN Evalúan sus aprendizajes respondiendo a las siguientes preguntas formuladas por la docente ¿Qué aprendieron? ¿Cómo se sintieron? Colocamos los materiales en el mural de trabajo y los incentivamos a comentar acerca de sus representaciones. 



SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 N° …….. Proyecto de aprendizaje: N°01 Sesión Fecha:27/06/2018 I. NOMBRE DE LA SECCIÓN: (acción - tema). PASACALLE PARA PROMOVER LA SALUD 1 horas - 60' II. DURACIÓN: III. SITUACION DE APRENDIZAJE: (por qué voy a desarrollar la sesión). Para que los niños y niñas se preocupen por su salud y concientizar a la comunidad del cuidado y bienestar personal. Visible : Acciones de las niñas y niños trabajo grupal. Tangible : Promover el consumo de frutas y valora los productos de la zona. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Practica Adquiere hábito alimenticio Muestra independencia en la higiene, la actividades físicas saludable y cuida su cuerpo, nutrición y el cuidado personal, cuando y hábitos aplica sus conocimientos y el come, se viste, se lava las manos, se saludables. uso de la tecnología para cepilla los dientes y va al baño. mejorar su calidad de vida.

V. APRENDIZAJES ESPERADOS: Área Procesos Secuencia didáctica / estrategias pedagógicos actividades Juego libre en Planificación: Los niños y niñas los sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. (a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo OI y cuentan a que han jugado. CI Representación: Representan a NI través del juego de roles la actividad realizada. Problema - Reciben la visita de la licenciada tización para hablarles sobre la importancia dela salud. Propósito y - Descubren el propósito de la organización sesión a través de preguntas. ¿Qué debemos hacer para que toda la comunidad sepa cómo cuidar la salud? - Presenta la sesión “pasacalle para promover la salud”


Visita

Preguntas


Recurso oral humano Oral

3´ y

5’


O L L O R R A S E D

E R R EI C

Observan una pancarta con imágenes y frases alusivas a la salud. Saberes previos - Rescatamos saberes previos a través de interrogantes. ¿Qué observan? ¿Qué acciones están realizando esas personas? ¿Qué podemos hacer informar a la comunidad sobre nuestra salud? Gestión y  Escribimos las frases alusivas a acompañamiento la salud dictadas por los niños  Realizamos la selección de las frases  La docente escribe las frases en cartulina y los niños decoran utilizando diferentes técnicas.  Realizamos el pasacalle por toda la comunidad repitiendo las frases en voz alta sobre la importancia de la salud. Evaluación Evalúa sus aprendizajes a través de preguntas metas cognitivas en forma oral ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendimos? ¿Qué frutas hemos utilizado? ¿Cómo se han sentido hoy? 

Observación Pancarta

5´

Lluvia ideas

10’

de Oral

Opinan Seleccionan Realizan Trabajo grupal

Pizarra 32’ Plumones Oral Cartulina Tempera Papel crepe Plastilina Crayones Otros

Preguntas

Oral

5´

Instrumentos:  Instrumentos: Cognitivos (Semi formales): Ficha con representaciones gráficas. Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas.  Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje — Personal Social DCN modificado 2015 -Lima -Perú, propuesta MED .  

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RUBRICA RUBRICA PROYECTO de aprendizaje……. Sesión …….. EDAD: ………... Fecha:…………… ÁREA: COMPETENCIA: PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS SALUDABLES CAPACIDAD : Adquiere habito alimenticio saludable y cuida su cuerpo. Aplica sus conocimientos y el uso de la tecnología para mejorar su calidad de vida. INDICADOR : Muestra independencia en la higiene, la nutrición y el cuidado personal, cuando come, se viste, se lava las manos, se cepilla los dientes y va al baño. N° ESCALA APELLIDOS Y NOMBRES Orden A B C Promueve y Practica la Algunas veces practica la limpieza de su practica la limpieza de su jardín limpieza de su jardín jardín 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

TALLER DE APRENDIZAJE NOMBRE: “EXPRESO CON LIBERTAD EL LENGUAJE MUSICAL Y LA DANZA” SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Qué los niños y niñas tengan la libertad de expresar con naturalidad a través del lenguaje musical promoviendo, su creatividad, sensorialidad auditiva y rítmica sensibilidad estética y apreciación artística, el trabajo en su cuerpo, atención y escucha. AREA: Comunicación con otras lenguas APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES 3 AÑOS, 4 Y 5 AÑOS Se expresa con creatividad a Comunica ideas y Canta, baila y/o tararea través de diversos lenguajes sentimientos a través de canciones o improvisa ritmos artísticos producciones artísticas en los y melodías realizando gestos diversos lenguajes. y movimientos que reflejan sus emociones. Explora y experimenta con Baila libremente, con y sin los materiales y los elementos elementos, explorando de los diversos lenguajes del distintos movimientos, arte, utilizando sus sentidos y posturas y desplazamientos su cuerpo. con distintas melodías y ritmos musicales. SECUENCIA DIDÁCTICA DEL TALLER Situación significativa: Que los niños y niñas tengan la libertad de expresar con naturalidad a través del lenguaje musical promoviendo, su creatividad, sensorialidad auditiva y rítmica sensibilidad estética y apreciación artística, el trabajo en su cuerpo, atención y escucha. INICIO DESARROLLO CIERRE INICIO: Tiempo de encuentro Niñas y niños inician el Tiempo de ordenar y guardar Asamblea o ritual de entrada desarrollo de la danza con el material. Invitamos a los niños y niñas los paso y coreografía. Invitamos a los niños al RELAJACIÓN: a sentarse en media luna o mismo lugar en donde se salimos al patio. Nos sentamos inicio la sesión. Presentamos el propósito: cómodamente y con Hacemos un recuento de lo taller de danza tranquilidad para realizar la vivido con la finalidad que técnica de relajación respira Recordamos las normas expresen oralmente y a acostados en sus alfombras través de acciones lo Momento de calentamiento y realizan sueños realizado. para disponer el cuerpo al simulados. movimiento Representan gráficamente lo vivido durante la exploración (opcional) EVALUACIÓN Evalúa sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido bailando? ¿Cómo se han organizado? ¿Cumplieron los acuerdos propuestos? ¿Qué no les gustó? 













 





SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 N° …….. Proyecto de aprendizaje: N°01 Sesión Fecha:25/06/2018 I. NOMBRE DE LA SECCIÓN: (acción - tema). “PREPARAMOS UNA RECETA” 1 hora - 60' II. DURACIÓN: III. SITUACION DE APRENDIZAJE: (por qué voy a desarrollar la sesión). Para que los niños y niñas reconozcan la importancia de consumir alimentos nutritivos de su comunidad. Visible : Acciones de las niñas y niños trabajo individual y grupal. Tangible : Conociendo los alimentos nutritivos y no nutritivos. IV. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES Comprende textos Infiere el significado de los 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS escritos textos escritos Formulo hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos inicios: título, imagen, siluetas, palabras significativas. V. APRENDIZAJES ESPERADOS: Área

NI

CI

OI

Procesos pedagógicos Juego libre en los sectores

Secuencia didáctica / estrategias actividades Planificación: Los niños y niñas planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. (a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problema - Observan determinadamente por tización unos minutos el texto, será un cuento, una adivinanza, una poesía, una receta. Propósito y - Descubren el propósito de la sesión a organización partir de las respuestas de los niños y niñas, la docente anotara en un papel sabana lo que los niños y niñas le van expresando. Motivación y  Los niños y niñas observan manipulan los productos en las cuales se prepara el shurumbo Saberes previos - Observan los productos (plátano, culantro, carne de chancho, frejol… - Escriben mediante preguntas los alimentos ¿Qué alimentos tenemos? ¿Qué podemos preparar con estos

Técnica


Obser vación

Observación

Texto

5’

Preguntas abiertas

Oral

2’

Observan y Recurso oral dialogan

10’

Lluvia ideas

5’

de Pienso Oral

O L L O R R A S E D

E R R EI C

alimentos? ¿Será necesario consumir estos alimentos? ¿Porqué? Gestión y  Antes de la lectura indicar que acompañamiento observen el texto  Durante la lectura presentar el titulo del texto: receta “shururmbo”  Leer el titulo y el texto “shurumbo” ¿Qué tipo de texto es?  La maestra explica que es un texto instructivo  Después de la lectura ¿Cuál es el título del texto? ¿Qué ingrediente se utiliza para preparar el shurumbo? ¿Cómo se prepara? INFERENCIAL: ¿Crees que podría preparar un dulce con estos ingredientes? ¿Qué pasaría si no lo ponemos sal y culantro al shurumbo? ¿Qué otras recetas conoces? CRITERIAL: ¿Por qué crees que estos alimentos son nutritivos para la salud? ¿Qué opinas de los productos usados en la receta? ¿Estos productos producen en tu comunidad? Los niños y niñas manipulan y perciben a través de sus sentidos los productos usados en la receta (textura, olor, color, tamaño, sabor). La docente recuerda a los niños y niñas los hábitos de higiene antes de preparar el shurumbo, degustan y practican las normas antes de comer(lavarse las manos, bendecir los alimentos, masticar con la boca cerrada y sin hacer ruido) Entregamos plastilina a los niños de 3 años para que modelen los productos que deseen. En papel bon los niños de 4 – 5 años dibujan y colorean lo que les gustó del shurumbo. Las tres edades verbalizan y exponen en pleno lo realizado. Evaluación Evalúa sus aprendizajes a través de preguntas metas cognitivas en forma oral ¿Cómo se sintieron? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué prepararon? ¿Cómo lo hicieron? ¿Les gusto el shurumbo?

Opinan Seleccionan Realizan Trabajo grupal

Pizarra Plumones Oral Cartulina Tempera Papel crepe Plastilina Crayones Otros

32’

Dialogo

Recurso oral

3’

Instrumentos:  Instrumentos: Cognitivos (Semi formales): Ficha con representaciones gráficas. Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas.  Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje — Personal Social DCN modificado 2015 -Lima -Perú, propuesta MED . Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.  

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RUBRICA PROYECTO de aprendizaje……. Sesión …….. EDAD: ………... Fecha:…………… ÁREA: Comunicación COMPETENCIA: Comprende textos escritos CAPACIDAD : Infiere el significado de textos escritos. INDICADOR : Formula hipótesis sobre el contenido del texto a partir de algunos indicios, títulos, imágenes, siluetas, palabras. N° ESCALA APELLIDOS Y NOMBRES Orden A B C Conoce y Consume Algunas veces consume alimentos consume alimentos nutritivos de su alimentos nutritivos en su comunidad. nutritivos de su comunidad. comunidad. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

SESIÓN DE APRENDIZAJE NIVEL INICIAL 2018 N° …….. Proyecto de aprendizaje: N°01 Sesión Fecha:20/06/2018 I. NOMBRE DE LA SECCIÓN: (acción - tema). “QUE RICOS ANTICUCHOS DE FRUTA” 1 hora - 60' II. DURACIÓN: III. SITUACION DE APRENDIZAJE: (por qué voy a desarrollar la sesión). Para que los niños y niñas reconozcan y consuman las diversas frutas que tenemos en la chacra conocer la importancia de las frutas. Visible : Acciones de las niñas y niños. Tangible : Fichas de trabajo IV. APRENDIZAJES ESPERADOS: COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES 3 AÑOS 4 AÑOS 5 AÑOS Produce textos Textualista sus Dicta textos a la docencia o describe a su manera, según escritos ideas según su nivel de escritura, indicando el tema, el destinatario y convenciones de el propósito. la escritura. Actúa y piensa Comunica y Agrupa objetos de un solo Agrupa objetos de un solo matemáticamente representa ideas criterio y expresa la criterio y expresa la situación realizada . en situaciones de matemáticas situación realizada. cantidad. V. SECUENCIA DIDÁCTICA: Área

NI

CI

IO

Procesos Secuencia didáctica / estrategias pedagógicos y/o actividades componentes Juego libre en los Planificación: Los niños y niñas sectores planifican con la profesora a que sector van a jugar. Organización: Las niñas y niños deciden a que van a jugar. Ejecución: Las niñas y niños juegan libremente. Orden: Mediante una canción ordenan el material que han utilizado. (a guardar) Socialización: Después de dejar todo en orden establecen un dialogo y cuentan a que han jugado. Representación: Representan a través del juego de roles la actividad realizada. Problema - Como podre preparar unos tización anticuchos de fruta. Propósito y - Descubren el propósito de la sesión a organización través de la técnica de lluvia de ideas: presenta la sesión de hoy “que ricos los anticuchos de fruta”. Motivación  Realizamos un juego la cosecha de frutas, la docente antes de empezar la actividad del salón deja siluetas de frutas pegadas en las plantas.

Técnica

Materiales/ recursos

Obser vación

Diversos 60´ materiales. Ficha de observación de juegos libre

Observación

Texto

5’

Preguntas abiertas

Oral

2’

Observan y Recurso oral dialogan

Tiempo

20’

¿Qué necesitamos para hacer anticuchos de frutas? Simulamos salir de la chacra a recoger las frutas maduras los niños salen al campo frente al jardín y les pedimos que recojan las frutas hechas de corrospun, etc. Saberes previos - Regresamos al salón y preguntamos ¿Cómo les pareció la cosecha de las frutas? ¿Qué frutas recogieron de la chacra? ¿Qué sabor tienen? ¿qué color tiene cada una de las frutas? ¿Qué podemos hacer con estas frutas? ¿les gustaría hacer un anticucho de verdad para comerlo? Gestión y  Con anticipación se les hará pedido a acompañamiento las madres, las frutas para hacer los anticuchos.  Presentamos a los niños las frutas reales en una mesa observamos y dictamos las diferentes características la docente anota en la pizarra.  Con la ayuda pelamos las frutas lo picamos en trozos lo colocamos en un palito de anticucho un trozo de cada fruta, papaya, piña, plátano, uva etc.  Disfrutan todos como verdaderos amigos.  Los niños de 4 y 5 años dibujan las frutas, colorean pegan y exponen sus trabajos.  Los niños de 3 años colorean la fruta. Evaluación Evalúa sus aprendizajes a través de preguntas metas cognitivas en forma oral ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Les gusto el anticucho de frutas? 

O L L O R R A S E D

E R R IE C

Lluvia ideas

de Pienso Oral

5’

Trabajo grupal

32’ Recurso humano frutas palitos de anticuchos

Dialogo

Recurso oral

3’

Instrumentos:  Instrumentos: Cognitivos (Semi formales): Ficha con representaciones gráficas. Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión, lluvia de ideas.  Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje — Personal Social DCN modificado 2015 -Lima -Perú, propuesta MED . Cuaderno de trabajo. Guía de trabajo.  

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RUBRICA RUBRICA PROYECTO de aprendizaje……. Sesión …….. EDAD: ………... Fecha:…………… ÁREA: COMPETENCIA: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad CAPACIDAD : Comunica y representa ideas matemáticas INDICADOR : Agrupa objetos de un solo criterio y expresa la situación realizada. N° ESCALA APELLIDOS Y NOMBRES Orden A B C Agrupa las frutas Participa Algunos agrupan las según sus en agrupar frutas según sus características. las frutas características. 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

SESIÓN DE TALLER DE PSICOMOTOR N° …….. Sesión Fecha: I. NOMBRE DEL TALLER : PSICOMOTRICIDAD CON ULA ULA II. DURACIÓN: 45´ III. PRODUCTO: Visible : Vivencias y acciones de las niñas y niños. Tangible : Representación grafica IV. APRENDIZAJES ESPERADOS: Área

Competencia

Capacidad

l



ia c o s l a n o sr e P


INDICADORES DE DESEMPEÑO 3 años 4 años 5 años Realiza acciones, Realiza acciones, Combina acciones movimientos movimientos motrices básicas básicos como básicos como trepar como correr correr, saltar y y saltar desde cierta saltando, caminar y trepar, en sus altura, girar, etc, con girar, entre otro, en actividades sus actividades sus actividades y cotidianas y cotidianas y juegos juegos libres. juegos libres. libres.

V. SECUENCIA DÍDÁCTICA INICIO: Tiempo de encuentro Asamblea o ritual de entrada Invitamos a los niños y niñas a salir al campo para realizar diferentes actividades motrices, utilizando la ula ula DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Calentamos el cuerpo de los niños dando 5 vueltas en el campo jugamos en dos grupos, empezando con las niñas cojan las ula ula formando un gusano los niños a la voz de tres ingresan o pasan dentro de las mismas al son del silbato harán más rápido, lento, etc. Les tocara el turno de las niñas. CIERRE Asamblea o ritual de salida Recogemos todo a su lugar y hacemos algunos comentarios de cómo les pareció el juego. Hacemos un reencuentro de lo vivido con la finalidad que expresan oralmente y a través de acciones lo realizado. Evaluación: evalúan sus aprendizajes a través de preguntas ¿Cómo se han sentido? ¿Cómo se han sentido al realizar las acciones libres? ¿Qué parte del juego les gusto más? ¿Qué no les gusto? ¿Qué acciones fueron las más divertidas? 

 



 



Reflexivos: No formal (de exploración) Preguntas de opinión libre. Bibliografía: Ministerio de Educación (2014, 2015). Fascículo del aprendizaje — Personal Social DCN modificado 2015 -Lima -Perú, propuesta MED .

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN - RUBRICA PROYECTO de aprendizaje N°……. Sesión N°…….. EDAD: ………... Fecha:…………… ÁREA: COMPETENCIA: PRACTICA ACTIVIDADES FÍSICAS Y HÁBITOS SALUDABLES. CAPACIDAD : cuida su salud y previene enfermedades. INDICADOR : se expresa espontáneamente con respecto a una situación que afecta a él o a sus compañeros. N° Orden

ESCALA

APELLIDOS Y NOMBRES A Promueve practica limpieza de jardín.

01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24

B C y Practica la Algunas veces la limpieza practica la limpieza su de su de su jardín. jardín.

Sesiones de Aprendizaje Inicial

Recommend Documents