HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN PRESTASI BELAJAR PADA SISWA KELAS II SMU LAB SCHOOL JAKARTA TIMUR
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Psikologi Universitas Persada Indonesia Y.A.I Y.A.I Untuk memenuhi sebagian dari Syarat-syarat Guna Memperoleh Derajat Sarjana Psikologi
Oleh : AMALIA SAWITRI WAHYUNIN WAHYUNINGSIH GSIH NIM : 981703229 NIRM : 983120380050241
FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSIT UNIVERSI TAS PERSADA PER SADA INDONESIA INDONE SIA Y.A.I Y.A.I JAKARTA 2004
Dipertahankan di Depan Panitia Ujian Skripsi Fakultas Psikologi Universitas Persada Indonesia Y.A.I Y.A.I Dan Diterima untuk Memenuhi Sebagian Dari Syarat-syarat Guna Memperoleh Derajat sarjana Pada Tanggal Tanggal 30 Januari 2004
Mengesahkan FAKULTAS PSIKOLOGI UNIVERSIT UNIVERSI TAS PERSADA PER SADA INDONESIA INDONE SIA Y.A.I Y.A.I Dekan,
(Drs. H. Zainuddin SK,M.Psi)
Dewan Penguji,
Tanda Tangan
1. Wazar Pulungan, Pulunga n, M.Psi Ketua Dewan Penguji
1. __________ _____ __________ _____
2. Erdina, Erdina , M.Psi Anggota Dewan Penguji
2. __________ _____ __________ _____
3. Dra. Sondang Sondan g Silaen, M.Psi Anggota Dewan Penguji / Pembimbing I
3.________ 3.___ __________ ________ ___
4. Muchliyanto, S.Psi Anggota Dewan Penguji / Pembimbing II
4. ________________
ii
Sebuah sukses terwujud Karena diiktiarkan, melalui... Perencanaan yang matang, keyakinan, Kerja keras, keuletan dan niat baik
Karya ini kupersembahkan untuk Orang-orang yang kucintai, Mama, Papa, mas Bonang, mas Agung dan Pravi
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rakhmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi yang berjudul “Hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur”. Penulis menyadari bahwa keberhasilan penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari dari bant bantua uan n berb berbag agai ai piha pihak k baik baik lang langsu sung ng maup maupun un tida tidak k lang langsu sung ng.. Dala Dalam m kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya kepada : 1. Bapak Drs. Drs. H. Zainuddin, Zainuddin, SK. M. Psi selaku selaku Dekan Dekan Fakultas Fakultas Psikologi Psikologi UPI Y.A.I 2. Ibu Ibu Dra. Dra. Sond Sondan ang g Sila Silaen en,, M.Ps M.Psii sela selaku ku dose dosen n pembi pembimb mbin ing g I atas atas bimb bimbin ingan gan,, pengarahan, saran serta dukungan yang berarti kepada penulis selama penyusunan skripsi. 3. Bapak apak Drs Drs. Much Muchli liy yanto anto sel selaku aku dose dosen n pem pembim bimbing bing II atas atas bim bimbing bingan an,, pengarahan, saran serta dukungan yang berarti kepada penulis selama penyusunan skripsi. 4. Ibu Dra. Dra. Hj Ulya Ulya Latifah Latifah selaku selaku kepala kepala sekolah sekolah SMU Lab School School Jakarta Jakarta Tim Timur ur atas izinnya memperbolehkan penulis melakukan penelitian.
iv
5. Ibu Ita selaku selaku koordinat koordinator or Bimbin Bimbingan gan Penyuluh Penyuluhan/ an/Bim Bimbin bingan gan Konselin Konseling g SMU Lab School yang banyak membantu penulis dalam mendapatkan data-data yang diperlukan. 6. Sisw Siswaa sisw siswii SMU SMU Lab Lab Schoo Schooll Jaka Jakart rtaa Timur imur khus khusus usny nyaa kelas kelas II yang tela telah h bersedia meluangkan waktu untuk mengisi skala yang diberikan. 7. Mama, Mama, Papa, Papa, Mas Agung, Agung, Mas Bonang Bonang yang tercint tercintaa atas atas semua kasih kasih sayang, sayang, dukungan moril maupun materil serta doa yang selalu menyertai penulis 8. Pravi Pravira ra SN, ST yang dengan dengan sabar sabar banyak banyak member memberika ikan n doa, doa, waktu, waktu, perhati perhatian, an, serta dukungan yang sangat besar kepada penulis 9. Kibl Kiblat at,, Bunga Bunga,, dan dan Iin Iin atas atas sega segala la doa, doa, dukun dukunga gan, n, perha perhati tian an sert sertaa canda canda tawa tawa selama penulis meyelesaikan skripsi ini 10. Endah, Lina, Eva,Ita, Emil, Dini, Arie, Arie, Yuke Yuke dan juga banyak lagi teman-teman teman-teman angkatan ’98 yang tidak dapat disebutkan satu persatu yag telah memberikan doa, dukungan dan masukkan yang yag berguna untuk skripsi ini. Semoga segala kebaikan dan pertolongan semuanya mendapatkan berkah dari Allah SWT. Akhir kata penulis mohon maaf apabila masih banyak kekurangan dalam penyusunan penyusunan skripsi ini. Semoga skripsi skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukan,. AMIN.
v
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI................................................... ....................................................... DAFTAR ............................................................. ......vi vi DAFTAR DAFT AR TABEL..................................................... ............................................................................................... .......................................... ........vii vii DAFTAR DAFT AR LAMPIRAN..................................................... .......................................................................... ............................ .............. ............ .....viii viii ABSTRAK........................................................ ............................................................................................................... ........................................................... ....ix ix BAB I PENDAHULUAN....................................................... ............................................................................................. ...................................... ....... ............ .....1 A. Latar belakang masalah........................................................................................1 B. Rumusan masalah dan Pokok-pokok Bahasan......................................................6 C. Tujuan Penelitian...................................................................................................7 D. Manfaat Penelitian................................................................................................7 E. Sistematika Skripsi................................................................................................8 BAB II TINJAUAN PUSTAKA PUSTAKA.................................................. .......................... ................................. .............. ............. ......9 A. Prestasi Belajar.....................................................................................................9 1. Pengertian Belajar..............................................................................................9 2. Pengertian prestasi belajar...............................................................................12 3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.........................................13 4. Pengukuran prestasi belajar.............................................................................20 B. Kecerdasan Emosional........................................................................................22 1. Pengertian emosi..............................................................................................22 2. Pengertian kecerdasan emosional....................................................................25 3. Faktor Kecerdasan Emosional.........................................................................28 C. Keterkaitan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa SMU.........................................................................................................................31 D. Hipotesis.............................................................................................................34 BAB III METODE PENELITIAN.................................................. ....................... .............................. .............. ............ .....35 35 A. Identifikasi variabel penelitian............................................................................35 B. Definisi Operasional...........................................................................................35 C. Populasi dan metode pengambilan sampel.........................................................36 D. Metode pengambilan data...................................................................................38 E. Metode Analisis Instrumen..................................................................................41 F. Metoda Analisis Data...........................................................................................44 BAB IV LAPORAN PELAKSANAAN PENELITIAN.................................. ....... ............... ............... .......... ...45 45 A. Orientasi kancah Penelitian................................................................................45 B. Uji Coba Instrumen Penelitian............................................................................48 C. Pelaksanaan Penelitian........................................................................................52 D. Analisis Data Penelitian......................................................................................52 BAB V KESIMPULAN........................................................ .................................................................................... ................................... .............. .............. ......... ..54 54
vi
A. Rangkuman Hasil Penelitian...............................................................................54 B. Pembahasan.........................................................................................................55 C. Kesimpulan.........................................................................................................58 D. Saran-saran .........................................................................................................58 DAFTAR DAFT AR PUSTAKA................................................ ........................... .................................. .............. .............. ........60 6 .0 DAFTAR TABEL
Tabel Halaman Tabel 1 Distribusi sampling......................................................................................................38 Tabel 2 Blue print Skala kecerdasan Emosional......................................................................39 Tabel 3 Distribusi Penyebaran Item Valid dan Gugur Skala Kecerdasan Emosional..............50 Tabel 4 Korelasi Antar Faktor Skala Kecerdasan Emosional...................................................51
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampir Lampiran an A
: Distr Distribu ibusi si Skor Skor Uji Uji Coba Coba Skala Skala Kecerd Kecerdasa asan n Emosio Emosional nal
Lampir Lampiran an B
: Hasil Hasil Uji Uji Vali Validit ditas as Item Item Skala Skala Kecerd Kecerdasa asan n Emosion Emosional al
Lampir Lampiran an C
: Hasil Hasil Uji Uji Korela Korelasi si Antar Antar Fakto Faktorr Skala Skala Kecerda Kecerdasan san Emosi Emosiona onall
Lampir Lampiran an D
: Relia Reliabil bilita itass Skal Skalaa Kecer Kecerdas dasan an Emos Emosion ional al
Lamp Lampir iran an E
: Hasi Hasill Anal Analis isis is Kore Korela lasi si Anta Antara ra Kece Kecerd rdas asan an Emos Emosio iona nall deng dengan an Prestasi Belajar.
Lampi Lampira ran nF
: Skal Skalaa Kece Kecerd rdas asan an Emos Emosio ional nal
Lam Lampir piran G
: Tab Tabel el Mor Morgan gan
Lampi Lampira ran nH
: Sur Surat at Ket Keter erang angan an Pen Penel elit itia ian n
viii
ABSTRAK
Selama Selama ini banyak banyak orang orang yang yang berpen berpendapa dapatt bahwa bahwa untuk untuk meraih meraih presta prestasi si belajar yang tinggi diperlukan Kecerdasan Intelektual (IQ) yang juga tinggi. Namun, menurut hasil penelitian terbaru dibidang psikologi membuktikan bahwa IQ bukanlah satu-satunya faktor yang mempengaruhi prestasi belajar seseorang, tetapi ada banyak faktor lain yang mempengaruhi salah satunya adalah kecerdasan emosional. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada peranan kecerdasan emosional terhadap prestasi belajar pada siswa kelas II SMU. Kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang untuk mengenali emosi diri, diri, mengelo mengelola la emosi emosi diri, diri, memoti memotivas vasii diri diri sendir sendiri, i, mengena mengenali li emosi emosi orang orang lain lain (empati) (empati) dan kemampuan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) (kerjasama) dengan orang lain. Sedangk Sedangkan an presta prestasi si belajar belajar adalah adalah hasil hasil belaja belajarr dari dari suatu suatu aktivi aktivitas tas belaja belajarr yang yang dilaku dilakukan kan berdas berdasark arkan an pengukur pengukuran an dan penila penilaian ian terhad terhadap ap hasil hasil kegiat kegiatan an belaja belajar r dalam dalam bidang bidang akademi akademik k yang yang diwuju diwujudkan dkan berupa berupa angka-a angka-angk ngkaa dalam dalam rapor rapor.. Bila Bila siswa memiliki kecerdasan emosional yang tinggi, maka akan meningkatkan prestasi belajar. Hipotesis alternatif (Ha) dalam penelitian ini adalah ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU dan Hipotesis nihil (Ho) adalah tidak ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kecerdasan emosional sedangkan prestasi belajar sebagai variable terikat. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur yang seluruhnya berjumlah 240 orang. Sampel Sampel penelit penelitian ian adalah adalah 148 siswa, siswa, menggu menggunaka nakan n metode metode propor proporsio sional nal random random sampli sampling. ng. Dalam Dalam pengump pengumpula ulan n data data digunal digunalan an metode metode skala skala untuk untuk kecerd kecerdasa asan n emosional berdasarkan teori Daniel Goleman yang terdiri dari mengenali emosi diri, mengelola mengelola emosi diri, diri, memotivasi memotivasi diri sendiri, sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) (empati) dan membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain; dan untuk mengukur prestasi belajar siswa digunakan metode pemeriksaan dokumen dengan melihat nilai rapor semester I. Nilai korelasi yang diperoleh pada analisis validitas instrumen dengan rumus korelasi Product Moment dari Pearson berkisar antara 0,320 - 0,720 dan p berkisar antara 0,000 - 0,008. Berdasarkan Berdasarkan pada taraf signifikan signifikan 0,05 diperoleh 85 item valid dan 15 item gugur dari 100 item yang ada pada skala kecerdasan emosional. Nilai koefisien reliabilitas yang diperoleh 0,9538 dihitung dengan rumus Alpha Cronbach.
ix
Hasil analisis data penelitian menunjukkan nilai koefisien korelasi sebesar 0,248 dengan p 0,002 (<0,05) maka Ha diterima dan Ho ditolak. Kesimpulan dari peneli penelitia tian n ini yaitu yaitu ada hubunga hubungan n antara antara kecerd kecerdasa asan n emosio emosional nal dengan dengan presta prestasi si belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. Timur.
x
BAB I PENDAHULUAN
Dalam Dalam bab ini akan dibaha dibahass mengena mengenaii latar latar belaka belakang ng masala masalah, h, rumusa rumusan n masalah dan pokok bahasan, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan skripsi.
A. Latar belakang masalah
Pendidikan adalah suatu usaha atau kegiatan yang dijalankan dengan sengaja, teratur dan berencana dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang diingi diinginkan nkan.. Sekola Sekolah h sebaga sebagaii lembaga lembaga formal formal merupak merupakan an sarana sarana dalam dalam rangka rangka pencap pencapaia aian n tujuan tujuan pendidi pendidikan kan terseb tersebut. ut. Melalui Melalui sekola sekolah, h, siswa siswa belaja belajarr berbag berbagai ai macam hal. Dalam Dalam pendidi pendidikan kan formal formal,, belajar belajar menunj menunjukk ukkan an adanya adanya peruba perubahan han yang yang sifatnya positif sehingga pada tahap akhir akan didapat keterampilan, kecakapan dan penget pengetahua ahuan n baru. baru. Hasil Hasil dari dari proses proses belaja belajarr terseb tersebut ut tercer tercermin min dalam dalam presta prestasi si belajarnya. Namun dalam upaya meraih prestasi belajar yang memuaskan dibutuhkan proses belajar. belajar. Proses belajar yang terjadi pada individu memang merupakan sesuatu yang penting, karena melalui belajar belajar individu mengenal lingkungannya dan menyesuaikan
1
diri dengan lingkungan disekitarnya. Menurut Irwanto (1997 :105) belajar merupakan proses perubahan dari belum mampu menjadi mampu dan terjadi dalam jangka waktu tertentu. Dengan belajar, siswa dapat mewujudkan cita-cita yang diharapkan. Belajar akan menghasilkan perubahan-perubahan dalam diri seseorang. Untuk mengetahui sampai seberapa jauh perubahan yang terjadi, perlu adanya penilaian. Begitu juga dengan yang terjadi pada seorang siswa yang mengikuti suatu pendidikan selalu selalu diadak diadakan an penila penilaian ian dari dari hasil hasil belaja belajarny rnya. a. Penila Penilaian ian terhada terhadap p hasil hasil belaja belajar r seorang siswa untuk mengetahui sejauh mana telah mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar. Prestasi belajar menurut Yaspir Gandhi Wirawan dalam Murjono (1996 :178) adalah: “ Hasil yang dicapai seorang siswa dalam usaha belajarnya sebagaimana dicantumkan di dalam nilai rapornya. Melalui prestasi belajar seorang siswa dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya dalam belajar.”
Pros Proses es belaj belajar ar di seko sekola lah h adala adalah h pros proses es yang yang sifa sifatn tnya ya kompl komplek ekss dan menyelu menyeluruh ruh.. Banyak Banyak orang orang yang yang berpen berpendapa dapatt bahwa bahwa untuk untuk meraih meraih presta prestasi si yang yang tinggi dalam belajar, belajar, seseorang seseorang harus memiliki Intelligenc Intelligencee Quotient Quotient (IQ) yang tinggi, tinggi, karena inteligensi inteligensi merupakan bekal potensial potensial yang akan memudahkan memudahkan dalam belaj belajar ar dan pada gilira giliranny nnyaa akan mengha menghasil silkan kan presta prestasi si belaja belajarr yang yang optima optimal. l. Menurut Binet dalam buku Winkel (1997:529) hakikat inteligensi adalah kemampuan untu untuk k
mene meneta tapk pkan an
dan dan
memp memper erta taha hank nkan an
suat suatu u
tuju tujuan an,,
untu untuk k
meng mengad adak akan an
2
penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan itu, dan untuk menilai keadaan diri secara kritis dan objektif. Kenyataannya, dalam proses belajar mengajar di sekolah sering ditemukan siswa siswa yang yang tidak tidak dapat dapat meraih meraih presta prestasi si belaja belajarr yang yang setara setara dengan dengan kemampu kemampuan an inteli inteligens gensiny inya. a. Ada siswa siswa yang yang mempuny mempunyai ai kemampu kemampuan an inteli inteligens gensii tinggi tinggi tetapi tetapi memperoleh prestasi belajar yang relatif rendah, namun ada siswa yang walaupun kemampuan inteligensinya relatif rendah, dapat meraih prestasi belajar yang relatif tinggi tinggi.. Itu sebabny sebabnyaa taraf taraf inteli inteligen gensi si bukan bukan merupa merupakan kan satu-s satu-satu atunya nya faktor faktor yang yang menentukan menentukan keberhasila keberhasilan n seseorang, seseorang, karena ada faktor lain yang mempengaruhi. mempengaruhi. Menurut Goleman (2000 : 44), kecerdasan intelektual (IQ) hanya menyumbang 20% bagi kesuksesan, sedangkan 80% adalah sumbangan faktor kekuatan-kekuatan lain, Emotional Quotient Quotient (EQ) dianta diantarany ranyaa adalah adalah kecerda kecerdasan san emosion emosional al atau atau Emotional (EQ) yakni yakni kemampuan memotivasi diri sendiri, mengatasi frustasi, mengontrol desakan hati, mengatur suasana hati (mood), berempati serta kemampuan bekerja sama. Dalam proses belajar siswa, kedua inteligensi itu sangat diperlukan. IQ tidak dapat berfungsi dengan baik tanpa partisipasi penghayatan emosional terhadap mata pelajaran yang disampaikan di sekolah. Namun biasanya kedua inteligensi itu saling melengkapi. Keseimbangan antara IQ dan EQ merupakan kunci keberhasilan belajar sisw siswaa di seko sekola lah h (Gol (Golem eman, an, 2002 2002). ). Pendi Pendidi dika kan n di seko sekola lah h bukan bukan hany hanyaa perl perlu u mengembangkan rational rational intelligence intelligence yaitu yaitu model model pemaham pemahaman an yang yang lazimn lazimnya ya
3
dipahami siswa saja, melainkan juga perlu mengembangkan emotional intelligence siswa . Hasil beberapa penelitian di University of Vermont mengenai analisis struktur neurologis otak manusia dan penelitian perilaku oleh LeDoux (1970) menunjukkan bahw bahwaa dalam dalam peri perist stiw iwaa pent pentin ing g kehid kehidupa upan n sese seseor oran ang, g, EQ sela selalu lu mend mendahu ahulu luii intelegensi rasional. EQ yang baik dapat menentukan keberhasilan individu dalam prestasi belajar membangun kesuksesan karir, mengembangkan hubungan suami-istri yang harmonis dan dapat mengurangi agresivitas, khususnya dalam kalangan remaja (Goleman, 2002 : 17). Mema Memang ng haru haruss diak diakui ui bahw bahwaa mere mereka ka yang ang memi memili liki ki IQ rend rendah ah dan dan mengalami keterbelakangan mental akan mengalami kesulitan, bahkan mungkin tidak mampu mengikuti pendidikan formal yang seharusnya sesuai dengan usia mereka. Namun fenomena yang ada menunjukan bahwa tidak sedikit orang dengan IQ tinggi yang yang berpr berpres esta tasi si rend rendah, ah, dan ada banya banyak k orang orang deng dengan an IQ seda sedang ng yang yang dapat dapat mengungguli prestasi belajar orang dengan IQ tinggi. Hal ini menunjukan bahwa IQ tidak selalu dapat memperkirakan prestasi belajar seseorang. Kemunculan istilah kecerdasan emosional dalam pendidikan, bagi sebagian orang mungkin dianggap sebagai jawaban atas kejanggalan tersebut. Teori Daniel Goleman Goleman,, sesuai sesuai dengan dengan judul judul bukuny bukunya, a, memberi memberikan kan defini definisi si baru baru terhad terhadap ap kata kata cerdas. Walaupun EQ merupakan hal yang relatif baru dibandingkan IQ, namun
4
beberapa penelitian telah mengisyaratkan bahwa kecerdasan emosional tidak kalah penting dengan IQ (Goleman, 2002:44). Menurut Menurut Goleman Goleman (2002 : 512), kecerdasan emosional emosional adalah kemampuan manage ge our our sese seseor oran ang g menga mengatu turr kehid kehidup upan an emos emosin inya ya denga dengan n inte inteli lige gens nsii (to mana emotional emotional life with intelligenc intelligencee ); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya (the appropriateness of emotion and its expression) expression) melalui keterampilan kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial. Menuru Menurutt Golema Goleman, n, khusus khusus pada orangorang-ora orang ng yang yang murni murni hanya hanya memil memiliki iki kecerdasan akademis tinggi, mereka cenderung memiliki rasa gelisah yang tidak beralasan, terlalu kritis, rewel, cenderung menarik diri, terkesan dingin dan cenderung sulit sulit mengeks mengekspre presik sikan an kekesal kekesalan an dan kemarah kemarahanny annyaa secara secara tepat. tepat. Bila Bila didukun didukung g dengan dengan rendah rendahnya nya taraf taraf kecerda kecerdasan san emosio emosional nalnya nya,, maka maka orangorang-ora orang ng sepert sepertii ini sering menjadi sumber masalah. Karena sifat-sifat di atas, bila seseorang memiliki IQ tinggi namun taraf kecerdasan emosionalnya rendah maka cenderung akan terlihat sebagai orang yang keras kepala, sulit bergaul, mudah frustrasi, tidak mudah percaya kepada orang lain, tidak peka dengan kondisi lingkungan dan cenderung putus asa bila mengalami stress. Kondisi sebaliknya, dialami oleh orang-orang yang memiliki taraf IQ rata-rata namun memiliki kecerdasan emosional yang tinggi. Pada Pada penelit penelitian ian ini, ini, penulis penulis menguna mengunakan kan sampel sampel pada SMU Lab School School Jakarta Timur, Timur, yang berada pada pad a peringkat 16 se-DKI, berdasarkan nilai rata-rata nilai ulangan umum murni cawu 2 kelas II tahun ajaran 2001/2002.
5
Dalam kaitan pentingnya kecerdasan emosional pada diri siswa sebagai salah satu faktor penting untuk meraih prestasi akademik, maka dalam penyusunan skripsi ini penulis tertarik untuk meneliti :”Hubungan antara Kecerdasan Emosional dengan Prestasi Belajar pada Siswa Siswa Kelas II SMU Lab School Jakarta Timur”. Timur”.
B. Rumusan masalah dan Pokok-pokok Bahasan
Bertitik tolak dari latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka masalah penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut : “Apakah ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan Prestasi belajar pada siswa kelas II SMU di Jakarta?” Pada Pada penel penelit itia ian n ini ini yang yang menj menjad adii pokok pokok-p -poko okok k bahas bahasan an adala adalah h seba sebagai gai berikut: 1. Prestasi belajar Prestasi belajar adalah hasil belajar yang dicapai oleh seorang siswa dari kegiatan belajar mengajar dalam bidang akademik di sekolah dalam jangka waktu tertentu. 2. Kecerdasan Emosional Kecer Kecerdas dasan an emos emosio ional nal adal adalah ah kemam kemampu puan an sese seseor oran ang g untuk untuk mema memant ntau au dan mengend mengendali alikan kan perasa perasaan an sendir sendirii dan orang orang lain, lain, serta serta mengguna menggunakan kan perasa perasaanan perasaan itu untuk memandu pikiran dan tindakan ke arah yang positif.
6
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian dalam penulisan ini adalah untuk mengetahui hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini mempunyai beberapa manfaat, a ntara lain ialah : 1. Dari Dari segi segi teorit teoritis, is, peneliti penelitian an ini dihara diharapkan pkan dapat memberi memberikan kan sumbangan sumbangan bagi
psikologi pendidikan dan memperkaya hasil penelitian yang telah ada
dan dapat dapat member memberii gambar gambaran an mengena mengenaii hubungan hubungan kecerd kecerdasa asan n emosio emosional nal dengan prestasi belajar. 2. Dari segi segi praktis, praktis, hasil hasil penelitian penelitian ini ini diharapkan diharapkan dapat dapat membantu membantu memberikan memberikan informasi khususnya kepada para orang tua, konselor sekolah dan guru dalam upaya membimbing dan memotivasi siswa remaja untuk menggali kecerdasan emosional yang dimilikinya.
7
E. Sistematika Skripsi
Sistematika isi dan penulisan skripsi ini antara lain : Bab Bab I : Pen Penda dahu hulluan uan Beri Berisi si tenta tentang ng lata latarr belak belakang ang masal masalah ah,, perum perumus usan an masa masala lah h dan pokok pokok-p -poko okok k bahasan, tujuan dan manfaat dari penelitian serta sistematika skripsi Bab II II : Tinj Tinjauan auan Pust Pustaka aka Berisi Berisi tentang tentang pengertian pengertian belajar, belajar, pengertian pengertian prestasi prestasi belajar, belajar, faktor-f faktor-faktor aktor yang mempengaruhi prestasi belajar, pengertian emosi, pengertian kecerdasan emosional, indikator indikator kecerdasan kecerdasan emosional, emosional, hubungan hubungan kecerdasan kecerdasan emosional emosional dengan prestasi belajar dan hipotesis. Bab III : Metodologi Penelitian Berisi Berisi tentang tentang identifikas identifikasii variabel variabel penelitian, penelitian, definisi definisi operasional, operasional, populasi populasi
dan
metode pengambilan sampel, metode pengumpulan data, metode analisis instrumen serta metode analisis data. Bab IV: Laporan Penelitian Berisi Berisi tentan tentang g lapora laporan n pelaks pelaksana anaan an peneli penelitia tian n yang yang terdir terdirii dari dari orient orientasi asi kancah kancah penelitian, persiapan penelitian, pelaksanaan penelitian serta analisis data penelitian. Bab Bab V : Penu Penutu tup p Berisi tentang pembahasan hasil penelitian, kesimpulan dan saran dari
peneliti.
8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA PUSTAKA
Pada bab ini akan diuraikan lebih jauh mengenai teori-teori yang menjelaskan mengenai pengertian belajar dan prestasi belajar, fator-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar, pengertian emosi dan kecerdasan emosional, indikator kecerdasan emosional, keterkaitan kecerdasan emosional dengan prestasi belajar
A. Prestasi Belajar
1. Pengertian Belajar
Prestasi belajar tidak dapat dipisahkan dari berbuatan belajar, karena belajar meru merupak pakan an suat suatu u pros proses es,, seda sedang ngkan kan pres presta tasi si bela belaja jarr adala adalah h hasil hasil dari dari pros proses es pembelajaran tersebut. Bagi Bagi seor seoran ang g sisw siswaa bela belaja jarr meru merupak pakan an suat suatu u kewa kewaji jiban ban.. Berh Berhas asil il atau atau tidakny tidaknyaa seoran seorang g siswa siswa dalam dalam pendidi pendidikan kan tergant tergantung ung pada proses proses belaja belajarr yang yang dialami oleh siswa tersebut. Menurtut Logan, dkk (1976) dalam Sia Tjundjing (2001:70) belajar dapat diar diarti tika kan n seba sebagai gai peru peruba bahan han ting tingkah kah laku laku yang yang rela relati tiff menet menetap ap sebag sebagai ai hasi hasill pengalaman dan latihan . Senada dengan hal tersebut, Winkel (1997:193) berpendapat
9
bahwa belajar pada manusia dapat dirumuskan sebagai suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perub perubahan ahan-pe -perub rubahan ahan dalam dalam pengeta pengetahuan huan dan nilai nilai sikap. sikap. Perubah Perubahan an itu bersif bersifat at relatif konstan dan berbekas. Belajar tidak hanya dapat dilakukan di sekolah saja, namun dapat dilakukan dima dimana na-m -mana ana,,
sepe sepert rtii di ruma rumah h
atau ataupun pun dili diling ngkun kungan gan masy masyara arakat kat..
Irwa Irwant nto o
(1997: (1997:105 105)) berpend berpendapat apat bahwa bahwa belaja belajarr merupa merupakan kan proses proses perubah perubahan an dari dari belum belum mampu menjadi sudah mampu dan terjadi dalam jangka waktu tertentu. Sedangkan menurut Mudzakir (1997:34) belajar adalah suatu usaha atau kegiatan yang bertujuan mengadakan perubahan di dalam diri seseorang, mencakup perubahan tingkah laku, sikap, kebiasaan, ilmu pengetahuan, keterampilan dan sebagainya. Di dalam belajar, siswa mengalami sendiri proses dari tidak tahu menjadi tahu, karena itu menurut Cronbach (Sumadi Suryabrata,1998:231) : “Bel “Belaj ajar ar yang ang seba sebaik ik-b -bai aikn kny ya adal adalah ah deng dengan an meng mengal alam amii dan dan dala dalam m mengalami mengalami itu itu pelajar pelajar mempergu mempergunakan nakan pancaind pancainderany eranya. a. Pancainder Pancainderaa tidak tidak terbatas terbatas hanya indera pengelihatan pengelihatan saja, tetapi juga berlaku bagi indera indera yang lain.”
Belaja Belajarr dapat dapat dikata dikatakan kan berhas berhasil il jika jika terjad terjadii perubah perubahan an dalam dalam diri diri siswa siswa,, namun tidak semua perubahan perilaku dapat dikatakan belajar karena perubahan tingkah laku akibat belajar memiliki ciri-ciri perwujudan yang khas (Muhibbidin Syah, 2000:116) antara lain :
10
a. Perubahan Intensional Perubahan dalam proses berlajar adalah karena pengalaman atau praktek yang dilakukan secara sengaja dan disadari. disadari. Pada ciri ini siswa menyadari menyadari bahwa bahwa ada peruba perubahan han dalam dalam diriny dirinya, a, sepert sepertii penamba penambahan han pengeta pengetahuan huan,, kebiasaan dan keterampilan. b. Perubahan Positif dan aktif Positif berarti perubahan tersebut baik dan bermanfaat bagi kehidupan serta sesuai dengan harapan karena memperoleh sesuatu yang baru, yang lebih baik dari sebelumnya. Sedangkan aktif artinya perubahan tersebut terjadi karena adanya usaha dari siswa yang bersangkutan. c. Perubahan efektif dan fungsional Perubah Perubahan an dikata dikatakan kan efekti efektiff apabila apabila membaw membawaa pengaru pengaruh h dan manfaa manfaatt tert terten entu tu bagi bagi sisw siswa. a. Seda Sedangk ngkan an peruba perubahan han yang yang fung fungsi sion onal al arti artiny nyaa perubahan dalam diri siswa tersebut relatif menetap dan apabila dibutuhkan perubahan tersebut dapat direproduksi dan dimanfaatkan lagi. Berdasarkan dari uraian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan siswa untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, secara sengaja, disadari dan perubahan tersebut relatif menetap serta membawa pengaruh dan manfaat yang positif bagi siswa dalam berinteraksi dengan lingkungannya.
11
2. Pengertian prestasi belajar
Untuk Untuk mendapa mendapatka tkan n suatu suatu presta prestasi si tidakl tidaklah ah semuda semudah h yang yang dibaya dibayangka ngkan, n, karena memerlukan perjuangan dan pengorbanan dengan berbagai tantangan yang harus dihadapi. Penilaian terhadap hasil belajar siswa untuk mengetahui sejauhmana ia telah mencapai sasaran belajar inilah yang disebut sebagai prestasi belajar. Seperti yang dikatakan oleh Winkel (1997:168) bahwa proses belajar yang dialami oleh siswa menghasilkan menghasilkan perubahan-per perubahan-perubahan ubahan dalam bidang pengetahuan dan pemahaman, pemahaman, dalam dalam bidang bidang nilai, nilai, sikap sikap dan ketera keterampi mpilan lan.. Adanya Adanya peruba perubahan han terseb tersebut ut tampak tampak dalam prestasi belajar yang dihasilkan oleh siswa terhadap pertanyaan, persoalan atau tugas yang diberikan oleh guru. Melalui prestasi belajar siswa dapat mengetahui kemajuan-kemajuan yang telah dicapainya dala m belajar. Seda Sedang ngka kan n
Mars Marsun un
dan dan
Mart Martan ania iah h
dala dalam m
Sia Sia
Tjun Tjundj djin ing g
(200 (2000: 0:71 71))
berpendapat bahwa prestasi belajar merupakan hasil kegiatan belajar, yaitu sejauh mana peserta didik menguasai bahan pelajaran yang diajarkan, yang diikuti oleh munculnya perasaan puas bahwa ia telah melakukan sesuatu dengan baik. Hal ini berarti prestasi belajar hanya bisa diketahui jika telah dilakukan penilaian terhadap hasil belajar siswa. Menuru Menurutt Poerwo Poerwodar darmin minto to (Mila (Mila Ratnaw Ratnawati ati,, 1996 : 206) 206) yang yang dimaks dimaksud ud dengan dengan presta prestasi si adalah adalah hasil hasil yang yang telah telah dicapai dicapai,, dilakuk dilakukan an atau atau dikerj dikerjaka akan n oleh oleh seseorang. seseorang. Sedangkan prestasi prestasi belajar itu sendiri diartikan sebagai prestasi prestasi yang
12
dicapai oleh seorang siswa siswa pada jangka waktu tertentu dan dicatat dalam buku rapor sekolah. Dari beberapa definisi di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa prestasi belajar merupakan merupakan hasil usaha belajar belajar yang dicapai seorang seorang siswa berupa suatu suatu kecakapan dari kegiatan belajar bidang akademik di sekolah pada jangka waktu tertentu yang dicatat pada setiap akhir semester di dalam buki b uki laporan yang disebut rapor.
3. Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.
Untuk meraih prestasi belajar yang baik, banyak sekali faktor yang perlu diperhatikan diperhatikan,, karena di dalam dunia pendidikan pendidikan tidak sedikit sedikit siswa siswa yang mengalami kegagalan. Kadang ada siswa yang memiliki dorongan yang kuat untuk berprestasi dan kesempatan untuk meningkatkan prestasi, tapi dalam kenyataannya prestasi yang dihasilkan di bawah kemampuannya. Untuk meraih prestasi belajar yang baik banyak sekali faktor-faktor yang perlu diperhatikan. Menurut Sumadi Suryabrata (1998 : 233) dan Shertzer dan Stone (Winkle, (W inkle, 1997 : 591), secara garis garis besar faktor-fakt faktor-faktor or yang mempengaruhi mempengaruhi belajar dan prestasi belajar dapat digolongkan menjadi dua bagian, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.:
13
a. Fakt aktor int inter erna nall Merupa Merupakan kan faktor faktor yang berasa berasall dari dari dalam dalam diri diri siswa siswa yang yang dapat dapat mempeng mempengaru aruhi hi presta prestasi si belaja belajarr. Faktor Faktor ini dapat dapat dibedak dibedakan an menjad menjadii dua kelompok, yaitu : 1). Faktor fisiologis Dalam hal ini, faktor fisiologis yang dimaksud adalah faktor yang berhubungan dengan kesehatan dan pancaindera a)
Kese Keseha hata tan n bad badan an Unt Untuk dapa dapatt
mene menem mpuh puh
studi tudi yang ang
bai baik
siswa iswa per perlu
memperhatikan dan memelihara kesehatan tubuhnya. Keadaan fisik yang ang
lema emah
dapat
menj enjadi
penghal halang
bag bagi
siswa
dalam
menyelesaikan program studinya. Dalam upaya memelihara kesehatan fisiknya, siswa perlu memperhatikan pola makan dan pola tidur, untuk memperlancar memperlancar metabolisme metabolisme dalam tubuhnya. Selain itu, juga untuk memelihara kesehatan bahkan juga dapat meningkatkan ketangkasan fisik dibutuhkan olahraga yang teratur. b) b) Panca ancain inde dera ra Berfungsinya pancaindera merupakan syarat dapatnya belajar itu berlangsung berlangsung dengan baik. baik. Dalam sistem sistem pendidikan pendidikan dewasa dewasa ini di antara pancaindera itu yang paling memegang peranan dalam belajar
14
adalah mata dan telinga. Hal ini penting, karena sebagian besar hal-hal yang yang dipela dipelajar jarii oleh oleh manusi manusiaa
dipela dipelajar jarii melalui melalui penglih penglihata atan n dan
pendengaran. Dengan demikian, seorang anak yang memiliki cacat fisik fisik atau atau bahkan bahkan cacat cacat mental mental akan mengham menghambat bat diriny dirinyaa didala didalam m menangkap menangkap pelajaran, pelajaran, sehingga pada akhirnya akan mempengaruhi prestasi belajarnya di sekolah. 2) Faktor psikologis Ada banyak banyak faktor faktor psikolo psikologis gis yang yang dapat dapat mempeng mempengaru aruhi hi presta prestasi si belajar siswa, antara lain adalah : a) Intel ntellligen igenssi Pada Pada umum umumny nya, a, pres presta tasi si bela belaja jarr yang yang dita ditamp mpil ilkan kan sisw siswaa mempunyai kaitan yang erat dengan tingkat kecerdasan yang dimiliki siswa. Menurut Binet (Winkle,1997 :529) hakikat inteligensi adalah kemamp kemampuan uan untuk untuk meneta menetapkan pkan dan memper mempertah tahanka ankan n suatu suatu tujuan, tujuan, untuk mengadakan suatu penyesuaian dalam rangka mencapai tujuan itu dan untuk menilai menilai keadaan diri secara secara kritis dan objektif. objektif. Taraf inteligensi ini sangat mempengaruhi prestasi belajar seorang siswa, di mana siswa yang memiliki taraf inteligensi tinggi mempunyai peluang lebi lebih h besa besarr untu untuk k menc mencapa apaii pres presta tasi si belaj belajar ar yang yang lebi lebih h ting tinggi gi.. Seba Sebali likny knya, a, sisw siswaa yang yang memi memili liki ki tara taraff inte inteli ligen gensi si yang yang renda rendah h diperkirakan juga akan memiliki prestasi belajar yang rendah. Namun
15
bukanlah suatu yang tidak mungkin jika siswa dengan taraf inteligensi rendah memiliki prestasi belajar yang tinggi, juga sebaliknya . b) Sikap Sikap yang pasif, rendah diri dan kurang percaya diri dapat meru merupak pakan an fakt faktor or yang yang meng mengham hamba batt sisw siswaa dalam dalam menam menampi pilk lkan an prestasi belajarnya. Menurut Sarlito Wirawan (1997:233) sikap adalah kesiapan seseorang untuk bertindak secara tertentu terhadap hal-hal tertentu. Sikap siswa yang positif terhadap mata pelajaran di sekolah merupakan langkah awal yang baik dalam proses belajar mengajar di sekolah. c) Motivasi Menuru Menurutt Irwant Irwanto o (1997 (1997 : 193) motiva motivasi si adalah adalah pengger penggerak ak perilaku. perilaku. Motivasi belajar belajar adalah pendorong seseorang seseorang untuk belajar. belajar. Motivasi timbul karena adanya keinginan atau kebutuhan-kebutuhan dalam diri seseorang. Seseorang berhasil dalam belajar karena ia ingin belaj belajar ar.. Sedang Sedangkan kan menuru menurutt Winkle inkle (1991 (1991 : 39) motiva motivasi si belaja belajar r adal adalah ah kese keselu luru ruha han n day daya peng pengge gera rak k di dala dalam m diri diri sisw siswaa yang yang menimb menimbulk ulkan an kegiat kegiatan an belaja belajarr, yang yang menjami menjamin n kelangs kelangsunga ungan n dari dari kegiatan kegiatan belajar dan yang memberikan memberikan arah pada kegiatan kegiatan belajar belajar itu; maka tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai. Motivasi belajar merupakan merupakan faktor psikis yang bersifat bersifat non intelektual intelektual.. Peranannya Peranannya
16
yang khas ialah dalam hal gairah atau semangat belajar, siswa yang termotivas termotivasii kuat akan mempunyai mempunyai banyak energi energi untuk melakukan kegiatan belajar. belajar. b. b. Fakt Faktor or eks ekste tern rnal al Selain faktor-faktor yang ada dalam diri siswa, ada hal-hal lain diluar diri yang dapat mempengaruhi prestasi belajar yang akan diraih, antara lain adalah : 1). Faktor lingkungan keluarga a) Sosial ekonomi keluarga keluarga Deng Dengan an
sosi sosial al
ekon ekonom omii
yang ang
mema memada dai, i,
sese seseor oran ang g
lebi lebih h
berkesempatan mendapatkan fasilitas belajar yang lebih baik, mulai dari buku, alat tulis hingga pemilihan sekolah b). Pendidikan orang tua Orang Orang tua yang yang telah telah menempu menempuh h jenjan jenjang g pendid pendidika ikan n tinggi tinggi cend cender erun ung g
lebi lebih h
memp memper erha hati tika kan n
dan dan
mema memaha hami mi
pent pentin ingn gny ya
pendidikan bagi anak-anaknya, dibandingkan dengan yang mempunyai jenjang pendidikan yang lebih rendah. c). Perhatian orang tua dan suasana hubungan antara anggota keluarga Dukunga Dukungan n dari dari keluar keluarga ga merupak merupakan an suatu suatu pemacu pemacu semanga semangatt ber berpr pret etas asii bagi bagi sese seseor orang ang.. Duku Dukunga ngan n dalam dalam hal ini ini bisa bisa seca secara ra
17
langsung, berupa pujian atau nasihat; maupun secara tidak langsung, seperti hubugan keluarga yang harmonis. 2). Faktor lingkungan sekolah a). Sarana dan prasarana Kele Kelengk ngkapa apan n fasi fasili lita tass sekol sekolah, ah, seper seperti ti papan papan tuli tulis, s, OHP OHP akan akan membantu
kelancaran proses belajar mengajar di sekolah; selain bentuk
ruan ruanga gan, n, sirk sirkul ulas asii udara udara dan dan lingk lingkun ungan gan seki sekita tarr seko sekola lah h juga juga dapat dapat mempengaruhi proses belajar mengajar b). Kompetensi guru dan siswa Kual Kualit itas as guru guru dan dan sisw siswaa sang sangat at penti penting ng dalam dalam mera meraih ih pres presta tasi si,, kelengkapan sarana dan prasarana tanpa disertai kinerja yang baik dari para penggunanya akan sia-sia belaka. Bila seorang siswa merasa kebutuhannya untuk untuk berpre berpresta stasi si dengan dengan baik baik di sekola sekolah h terpenu terpenuhi, hi, misalny misalnyaa dengan dengan tersedianya fasilitas dan tenaga pendidik yang berkualitas , yang dapat meme memeni nihi hi rasa rasa ingi ingint ntahu ahuan anny nya, a, hubun hubungan gan denga dengan n guru guru dan dan teman teman-temanny temannyaa berlan berlangsu gsung ng harmon harmonis, is, maka maka siswa siswa akan akan memper memperole oleh h iklim iklim belajar yang menyenangkan. Dengan demikian, ia akan terdorong untuk terus-menerus meningkatkan prestasi belajarnya.
18
c). Kurikulum dan metode mengajar Hal Hal ini ini meli melipu puti ti mate materi ri dan dan bagai bagaima mana na cara cara memb member erik ikan an mate materi ri tersebut tersebut kepada siswa. Metrode pembelajaran pembelajaran yang lebih interaktif interaktif sangat diper diperlu lukan kan untuk untuk menum menumbuh buhka kan n mina minatt dan peran peran sert sertaa sisw siswaa dala dalam m kegiatan kegiatan pembelajaran pembelajaran.. Sarlito Sarlito Wirawan Wirawan (1994:122) (1994:122) mengatakan mengatakan bahwa faktor faktor yang paling penting adalah faktor guru. Jika guru mengajar dengan arif bijaksana, tegas, memiliki disiplin tinggi, luwes dan mampu membuat siswa menjadi senang akan pelajaran, maka prestasi belajar siswa akan cenderung cenderung tinggi, tinggi, palingtidak palingtidak siswa tersebut tidak bosan dalam mengikuti mengikuti pelajaran. 3). Faktor lingkungan masyarakat a). Sosial budaya Pand Pandan anga gan n
masy masyar arak akat at
tent tentan ang g
pent pentin ingn gny ya
pend pendid idik ikan an
akan akan
mempengaruhi kesungguhan pendidik dan peserta didik. Masyarakat yang masih memandang rendah pendidikan akan enggan mengirimkan anaknya ke sekolah dan cenderung memandang rendah pekerjaan guru/pengajar b). Partisipasi terhadap pendidikan Bila Bila semu semuaa piha pihak k tela telah h berpa berpart rtis isip ipas asii dan dan mend menduku ukung ng kegi kegiat atan an pendi pendidik dikan, an, mulai mulai dari dari pemeri pemerintah ntah (berup (berupaa kebijak kebijakan an dan anggara anggaran) n)
19
sampai pada masyarakat bawah, setiap orang akan lebih menghargai dan berusaha memajukan pendidikan dan ilmu pengetahuan.
4. Pengukuran prestasi belajar
Dalam dunia pendidikan, menilai merupakan salah satu kegiatan yang tidak dapat ditinggalkan. Menilai merupakan salah satu proses belajar dan mengajar. Di Indonesia, Indonesia, kegiatan kegiatan menilai menilai prestasi prestasi belajar belajar bidang akademik di sekolah-seko sekolah-sekolah lah dicatat dicatat dalam sebuah buku laporan laporan yang disebut rapor. rapor. Dalam rapor dapat diketahui diketahui sejauhmana prestasi belajar seorang siswa, apakah siswa tersebut berhasil atau gagal dalam suatu mata pelajaran. Didukung oleh pendapat Sumadi Suryabrata (1998 : 296) bahwa bahwa rapor rapor merupak merupakan an perumus perumusan an terakhi terakhirr yang yang diberi diberikan kan oleh oleh guru guru mengena mengenaii kemajuan atau hasil belajar murid-muridnya selama masa tertentu. Syaifu Syaifuddi ddin n Azwar Azwar (1998 (1998 :11) :11) menyebut menyebutkan kan bahwa bahwa ada bebera beberapa pa fungsi fungsi penilaian dalam pendidikan, yaitu : a. Penilaian berfungsi selektif (fungsi (fungsi sumatif) Fungsi Fungsi penilai penilaian an ini merupak merupakan an penguku pengukuran ran akhir akhir dalam dalam suatu suatu program program dan hasilnya dipakai untuk menentukan apakah siswa dapat dinyatakan lulus atau tidak dalam program pendidikan tersebut. Dengan kata lain penilaian berfungsi untuk membantu guru mengadakan seleksi terhadap beberapa siswa, misalnya :
20
1). Memilih siswa yang akan diterima di sekolah 2) Memilih siswa untuk dapat naik kelas 3). Memilih siswa yang seharusnya dapat beasiswa b. Penilaian berfungsi diagnostik Fungsi Fungsi penilai penilaian an ini selain selain untuk untuk mengeta mengetahui hui hasil hasil yang yang dicapai dicapai siswa siswa juga juga mengetahui kelemahan siswa sehingga dengan adanya penilaian, maka guru dapat mengeta mengetahui hui kelemah kelemahan an dan kelebi kelebihan han masing masing-ma -masin sing g siswa siswa.. Jika Jika guru guru dapat dapat mendeteksi kelemahan siswa, maka kelemahan tersebut dapat segera diperbaiki. c. Penilaian berfungsi sebagai penempatan (placement) Setiap siswa memiliki kemampuan berbeda satu sama lain. Penilaian dilakukan untuk mengetahui di mana seharusnya siswa tersebut ditempatkan sesuai dengan kemampu kemampuanny annyaa yang yang telah telah diperl diperliha ihatka tkanny nnyaa pada presta prestasi si belaja belajarr yang yang telah telah dicapai dicapainya nya.. Sebagai Sebagai contoh contoh penggun penggunaan aan nilai nilai rapor rapor SMU SMU kelas kelas II menentu menentukan kan jurusan studi di kelas III. d. Penilaian berfungsi sebagai pengukur keberhasilan (fungsi formatif) Peni Penilai laian an berf berfun ungs gsii untuk untuk meng menget etahu ahuii seja sejauh uh mana mana suat suatu u progr program am dapat dapat diterapkan. Sebagai contoh adalah raport di setiap semester di sekolah-sekolah tingkat tingkat dasar dasar dan menegah menegah dapat dapat dipakai dipakai untuk untuk mengeta mengetahui hui apakah apakah progra program m pendid pendidika ikan n yang yang telah telah ditera diterapka pkan n berhas berhasil il ditera diterapkan pkan atau atau tidak tidak pada siswa siswa tersebut.
21
Raport biasanya menggambil nilai dari angka 1 sampai dengan 10, terutama pada siswa SD sampai SMU, tetaapi dalam kenyataan nilai terendah dalam rapor yaitu 4 dan nilai tertinggi 9. Nilai-nilai di bawah 5 berarti tidak baik atau buruk, sedangkan nilai-nilai di atas 5 berarti cukup baik, baik dan sangat baik. Dalam Dalam peneli penelitia tian n ini penguku pengukuran ran prest prestasi asi belaja belajarr menggun menggunakan akan penilai penilaian an sebagai pengukur keberhasilan (fungsi formatif), yaitu nilai-nilai raport pada akhir masa semester I.
B. Kecerdasan Emosional
1. Pengertian emosi
Kata emosi berasal dari bahasa latin, yaitu emovere, yang berarti bergerak menjauh. Arti kata ini menyiratkan bahwa kecenderungan bertindak merupakan hal mutlak dalam emosi. Menurut Daniel Goleman (2002 : 411) emosi merujuk pada suatu perasaan dan pikiran yang khas, suatu keadaan biologis dan psikologis dan serangkaian kecenderungan untuk bertindak. Emosi pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. Biasanya emosi merupakan reaksi terhadap rangsangan dari luar dan dalam diri individu. Sebagai contoh emosi gembira mendorong perubahan suasana hati seseorang, sehingga secara fisiologi terlihat tertawa, emosi sedih mendorong seseorang berperilaku menangis.
22
Emosi Emosi berkait berkaitan an dengan dengan peruba perubahan han fisiol fisiologi ogiss dan berbaga berbagaii pikira pikiran. n. Jadi, Jadi, emosi merupakan merupakan salah satu aspek penting penting dalam kehidupan manusia, manusia, karena emosi dapat dapat merupa merupakan kan motiva motivator tor perila perilaku ku dalam dalam arti arti mening meningkat katkan, kan, tapi tapi juga juga dapat dapat mengganggu perilaku intensional manusia. (Prawitasari,1995) Beberapa tokoh mengemukakan tentang macam-macam emosi, antara lain Descra Descrates tes.. Menuru Menurutt Descrat Descrates, es, emosi emosi terbagi terbagi atas atas : Desir Desiree (hasra (hasrat), t), hate (benci) (benci),, Sorr Sorrow ow (sedi (sedih/ h/du duka) ka),, Wonder onder (her (heran an), ), Love Love (cin (cinta ta)) dan dan Joy (keg (kegem embi bira raan an). ). Sedangkan JB Watson mengemukakan tiga macam emosi, yaitu : fear (ketakutan), Rage(ke Rage(kemar marahan ahan), ), Love Love (cinta (cinta). ).
Daniel Daniel Goleman Goleman (2002 (2002 : 411) 411) mengemu mengemukak kakan an
beberapa macam emosi yang tidak berbeda jauh dengan kedua tokoh di atas, yaitu : a. Amarah
: beringas, mengamuk, benci, jengkel, kesal hati
b. Kesedihan
: ped pedih, sedih dih, muram, am, suram, am, melankoli olis, mengasihi
dir diri,
putus asa c. Rasa takut
: cemas, gugup, khawatir, was-was, perasaan takut sekali, waspada, tidak tenang, ngeri
d. Keni Kenikm kmat atan an
: bah bahag agia ia,, gem gembi bira ra,, ria riang ng,, pua puas, s, rian riang, g, sena senang ng,, ter terhi hibu burr, ban bangg ggaa
e. Cinta
: pe penerimaan, pe persahabatan, ke kepercayaan, ke kebaikan ha hati, ra rasa dekat, bakti, hormat, kemesraan, kasih
f. Terkejut
: terkesiap, terkejut
g. Jengkel
: hina, jijik, muak, mual, tidak suka
23
h. malu
: malu hati, kesal Seperti yang telah diuraikan diatas, bahwa semua emosi menurut Goleman
pada dasarnya adalah dorongan untuk bertindak. Jadi berbagai macam emosi itu mendor mendorong ong individ individu u untuk untuk member memberika ikan n respon respon atau atau bertin bertingkah gkah laku laku terhada terhadap p stimulus yang ada. Dalam the Nicomachea Ethics pembahasan Aristoteles secara filsaf filsafat at tentan tentang g kebajik kebajikan, an, karakt karakter er dan hidup hidup yang yang benar benar, tantan tantangann gannya ya adalah adalah menguas menguasai ai kehidupa kehidupan n emosion emosional al kita kita dengan dengan kecerd kecerdasa asan. n. Nafsu, Nafsu, apabila apabila dilati dilatih h dengan baik akan memiliki kebijaksanaan; kebijaksanaan; nafsu membimbing membimbing pemikiran, pemikiran, nilai, dan kela kelang ngsu sung ngan an hidu hidup p kita kita.. Tetap etapi, i, nafs nafsu u dapa dapatt deng dengan an muda mudah h menj menjad adii tak tak terkend terkendali alikan kan,, dan hal itu sering seringkal kalii terjad terjadi. i. Menuru Menurutt Aristo Aristotel teles, es, masalah masalahnya nya bukanlah mengenai emosionalitas, melainkan mengenai keselarasan antara emosi dan cara mengekspresikan (Goleman, 2002 : xvi). Menurut Menurut Mayer (Goleman, (Goleman, 2002 : 65) orang cenderung menganut gaya-gaya gaya-gaya khas dalam menangani dan mengatasi emosi mereka, yaitu : sadar diri, tenggelam dalam permasalahan, dan pasrah. Dengan melihat keadaan itu maka penting bagi seti setiap ap indi indivi vidu du memi memili liki ki kecer kecerda dasa san n emos emosio iona nall agar agar menj menjad adik ikan an hidup hidup lebi lebih h bermakna dan tidak menjadikan hidup yang di jalani menjadi sia-sia. Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa emosi adalah suatu peras perasaan aan (afek) (afek) yang yang mendor mendorong ong indivi individu du untuk untuk meresp merespon on atau atau bertin bertingkah gkah laku laku terhadap stimulus, baik yang berasal dari dalam maupun dari luar dirinya.
24
2. Pengertian kecerdasan emosional
Istilah “kecerdasan emosional” pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh psikolog Peter Salovey dari Harvard University dan John Mayer dari University of New Hampshire Hampshire untuk menerangkan menerangkan kualitas-kua kualitas-kualitas litas emosional yang tampaknya penting bagi keberhasilan. Salovey dan Mayer mendefinisikan kecerdasan emosional atau yang sering disebut EQ sebagai : “himpun “himpunan an bagian bagian dari dari kecerda kecerdasan san sosial sosial yang yang meliba melibatka tkan n kemamp kemampuan uan memant memantau au perasa perasaan an sosial sosial yang yang melibat melibatkan kan kemampu kemampuan an pada pada orang orang lain, lain, memilah-milah semuanya dan menggunakan informasi ini untuk membimbing pikiran dan tindakan.” (Shapiro, 1998:8).
Kecerdasan Kecerdasan emosional emosional sangat dipengaruhi dipengaruhi oleh lingkungan, lingkungan, tidak bersifat bersifat menetap, dapat berubah-ubah setiap saat. Untuk itu peranan lingkungan terutama oran orang g tua tua pada pada masa masa kana kanak-k k-kan anak ak sanga sangatt memp mempeng engar aruhi uhi dalam dalam pemb pemben entu tuka kan n kecerdasan emosional. Keterampilan EQ bukanlah lawan keterampilan IQ atau keterampilan kognitif, namun keduanya berinteraksi secara dinamis, baik pada tingkatan konseptual maupun di dunia dunia nyata. nyata. Selain Selain itu, itu, EQ tidak tidak begitu begitu dipenga dipengaruh ruhii oleh oleh faktor faktor keturu keturunan. nan. (Shapiro, 1998-10). Sebuah model pelopor lain yentang kecerdasan emosional diajukan oleh Bar-On pada tahun 1992 seorang ahli psikologi Israel, yang mendefinisikan kecerdasan kecerdasan emosional emosional sebagai serangkaian serangkaian kemampuan pribadi, emosi dan sosial sosial
25
yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk berhasil dalam mengatasi tututan dan tekanan lingkungan (Goleman, 2000 :180). Gardner dalam bukunya yang berjudul Frame berjudul Frame Of Mind (Golem Mind (Goleman, an, 2000 : 5053) mengata mengatakan kan bahwa bahwa bukan bukan hanya hanya satu satu jenis jenis kecerda kecerdasan san yang yang monoli monolitik tik yang yang penting untuk meraih sukses dalam kehidupan, melainkan ada spektrum kecerdasan yang lebar dengan tujuh varietas utama yaitu linguistik, matematika/logika, spasial, kinestetik, musik, interpersonal dan intrapersonal. Kecerdasan ini dinamakan oleh Gardner Gardner sebagai sebagai kecerda kecerdasan san pribadi pribadi yang yang oleh oleh Daniel Daniel Goleman Goleman disebut disebut
sebagai sebagai
kecerdasan emosional. Menurut Gardner, kecerdasan pribadi terdiri dari :”kecerdasan antar pribadi yait yaitu u kemam kemampua puan n untu untuk k memah memahami ami oran orang g lain lain,, apa apa yang yang memot memotiv ivas asii mere mereka, ka, bagaimana mereka bekerja, bagaimana bekerja bahu membahu dengan kecerdasan. Sedangkan kecerdasan intra pribadi adalah kemampuan yang korelatif, tetapi terarah ke dalam diri. Kemampuan tersebut adalah kemampuan membentuk suatu model diri sendiri yang teliti dan mengacu pada diri serta kemampuan untuk menggunakan modal tadi sebagai alat untuk menempuh kehidupan secara efektif.” (Goleman, 2002 : 52). Dalam rumusan lain, Gardner menyatakan bahwa inti kecerdasan antar pribadi itu mencaku mencakup p “kemam “kemampuan puan untuk untuk membed membedakan akan dan menang menanggapi gapi dengan dengan tepat tepat suasana hati, temperamen, motivasi dan hasrat orang lain.” Dalam kecerdasan antar pribadi yang merupakan kunci menuju pengetahuan diri, ia mencantumkan “akses
26
menuju menuju perasa perasaanan-per perasa asaan an diri diri seseor seseorang ang dan kemampu kemampuan an untuk untuk membed membedakan akan perasaan-perasaan tersebut serta memanfaatkannya untuk menuntun tingkah laku”. (Goleman, 2002 : 53). Berdas Berdasark arkan an kecerda kecerdasan san yang yang dinyat dinyatakan akan oleh oleh Gardner Gardner terseb tersebut, ut, Salovey Salovey (Goleman, 200:57) memilih kecerdasan interpersonal dan kecerdasan intrapersonal untuk dijadikan sebagai dasar untuk mengungkap kecerdasan emosional pada diri individu. individu. Menurutnya Menurutnya kecerdasan emosional adalah kemampuan seseorang seseorang untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati) dan kemampuan untuk membina hubungan (kerjasama) dengan orang lain. Menurut Menurut Goleman Goleman (2002 : 512), kecerdasan emosional emosional adalah kemampuan sese seseor oran ang g menga mengatu turr kehid kehidup upan an emos emosin inya ya denga dengan n inte inteli lige gens nsii (to mana manage ge our our emotional emotional life with intelligenc intelligencee ); menjaga keselarasan emosi dan pengungkapannya expression) melalui keterampilan kesadaran (the appropriateness of emotion and its expression) diri, pengendalian diri, motivasi diri, empati dan keterampilan sosial. Dalam penelitian ini yang dimaksud dengan kecerdasan emosional adalah kemampuan siswa untuk mengenali emosi diri, mengelola emosi diri, memotivasi diri sendir sendiri, i, mengena mengenali li emosi emosi orang orang lain lain (empat (empati) i) dan kemamp kemampuan uan untuk untuk membin membinaa hubungan (kerjasama) dengan orang lain.
27
3. Faktor Kecerdasan Emosional
Golema Goleman n menguti mengutip p Salovey Salovey (2002: (2002:5858-59) 59) menemp menempatk atkan an menempat menempatkan kan kecerdasan pribadi Gardner dalam definisi dasar tentang kecerdasan emosional yang dicetuskannya dan memperluas kemapuan tersebut menjadi lima kemampuan utama, yaitu : a. Mengenali Emosi Diri Mengen Mengenali ali emosi emosi diri diri sendir sendirii merupak merupakan an suatu suatu kemampu kemampuan an untuk untuk mengena mengenali li perasaan sewaktu perasaan itu terjadi. Kemampuan ini merupakan dasar dari kecerdasan emosional, para ahli psikologi menyebutkan kesadaran diri sebagai metamood, yakni kesadaran seseorang akan emosinya sendiri. Menurut Mayer (Golem (Goleman, an, 2002 2002 : 64) kesada kesadaran ran diri diri adalah adalah waspada waspada terhada terhadap p suasan suasanaa hati maupun pikiran tentang suasana hati, bila kurang waspada maka individu menjadi mudah larut dalam aliran emosi dan dikuasai oleh emosi. Kesadaran diri memang belum belum menjami menjamin n penguas penguasaan aan emosi, emosi, namun namun merupak merupakan an salah salah satu satu prasy prasyarat arat penting untuk mengendalikan emosi sehingga individu mudah menguasai emosi. b. Mengelola Emosi Mengelola Mengelola emosi merupakan merupakan kemampuan kemampuan individu dalam dalam menangani menangani perasaan perasaan agar dapat terungkap terungkap dengan tepat atau selaras, selaras, sehingga tercapai keseimbangan keseimbangan dalam dalam diri diri indivi individu. du. Menjag Menjagaa agar agar emosi emosi yang yang merisa merisaukan ukan tetap tetap terken terkendal dalii merupakan kunci menuju kesejahteraan emosi. Emosi berlebihan, yang meningkat dengan intensitas terlampau lama akan mengoyak kestabilan kita (Goleman, 2002
28
: 77-78). Kemampuan ini mencakup kemampuan untuk menghibur diri sendiri, melepas melepaskan kan kecemas kecemasan, an, kemuru kemurungan ngan atau keters ketersing inggung gungan an dan akibatakibat-aki akibat bat yang ditimbulkan ditimbulkannya nya serta serta kemampuan kemampuan untuk bangkit dari perasaan-perasaan perasaan-perasaan yang menekan. c. Memotivasi Diri Sendiri Presatasi harus dilalui dengan dimilikinya motivasi dalam diri individu, yang ber berar arti ti memi memili liki ki kete keteku kuna nan n untu untuk k mena menaha han n diri diri terh terhad adap ap kepu kepuas asan an dan dan mengendalikan dorongan hati, serta mempunyai perasaan motivasi yang positif, yaitu antusianisme, gairah, optimis dan keyakinan diri. d. Mengenali Emosi Orang Lain Kemampuan untuk mengenali emosi orang lain disebut juga empati. Menurut Goleman (2002 :57) kemampuan seseorang untuk mengenali orang lain atau pedul peduli, i, menunj menunjukka ukkan n kemampu kemampuan an empati empati seseor seseorang. ang. Indivi Individu du yang yang memili memiliki ki kema kemamp mpua uan n
empa empati ti lebi lebih h
mamp mampu u
mena menang ngka kap p
siny sinyal al-s -sin iny yal sosi sosial al yang ang
tersembuny tersembunyii yang mengisyaratkan mengisyaratkan apa-apa yang dibutuhkan orang lain sehingga ia lebih mampu menerima sudut pandang orang lain, peka terhadap perasaan orang lain dan lebih mampu untuk mendengarkan orang lain. Rosenthal Rosenthal dalam penelitiannya penelitiannya menunjukkan menunjukkan bahwa orang-orang orang-orang yang mampu membaca perasaan dan isyarat non verbal lebih mampu menyesuiakan diri diri secar secaraa emos emosio iona nal, l, lebi lebih h popul populer er,, lebi lebih h mudah mudah bera beraul ul,, dan dan lebi lebih h peka peka
29
(Goleman, 2002 : 136). Nowicki, ahli psikologi menjelaskan bahwa anak-anak yang tidak mampu membaca atau mengungkapkan emosi dengan baik akan terus mener menerus us mera merasa sa frus frusta tasi si (Gol (Golema eman, n, 2002 2002 : 172) 172).. Sese Seseor oran ang g yang yang mamp mampu u membaca emosi orang lain juga memiliki kesadaran diri yang tinggi. Semakin mamp mampu u terb terbuk ukaa pada pada emos emosin inya ya send sendir iri, i, mampu mampu meng mengen enal al dan dan meng mengaku akuii emosinya emosinya sendiri, maka orang tersebut mempunyai mempunyai kemampuan kemampuan untuk membaca perasaan orang lain. e. Membina Hubungan Kemamp Kemampuan uan dalam dalam membin membinaa hubungan hubungan merupak merupakan an suatu suatu ketera keterampi mpilan lan yang yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan keberhasilan antar pribadi (Goleman, 2002 : 59). Keterampilan dalam berkomunikasi merupakan kemampuan dasar dalam keberhasilan membina hubungan. Individu sulit untuk mendapatkan apa yang diinginkannya dan sulit juga memahami keinginan serta kemauan orang lain. Orang-orang yang hebat dalam keterampilan membina hubungan ini akan sukses dala dalam m bida bidang ng apap apapun un.. Oran Orang g berh berhas asil il dala dalam m per pergaul gaulan an kare karena na mamp mampu u berkomunikasi dengan lancar pada orang lain. Orang-orang ini populer dalam lingkungannya dan menjadi teman yang menyenangkan karena kemampuannya berkomunikasi (Goleman, 2002 :59). Ramah tamah, baik hati, hormat dan disukai orang lain dapat dijadikan petunjuk positif bagaimana siswa mampu membina hubungan hubungan dengan orang lain. Sejauhmana Sejauhmana kepribadian kepribadian siswa berkembang berkembang dilihat dilihat dari banyaknya hubungan interpersonal yang dilakukannya.
30
Berdasarkan uraian tersebut di atas, penulis mengambil komponen-komponen utama dan prinsip-prinsip dasar dari kecerdasan emosional sebagai faktor untuk mengembangkan instrumen kecerdasan emosional
C. Keterkaitan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa SMU
Di tengah tengah semaki semakin n ketatny ketatnyaa persai persaingan ngan di dunia dunia pendidi pendidikan kan dewasa dewasa ini, ini, merupak merupakan an hal yang yang wajar wajar apabila apabila para para siswa siswa sering sering khawat khawatir ir akan mengal mengalami ami kegagalan atau ketidak berhasilan dalam meraih prestasi belajar atau bahkan takut tinggal kelas. Banyak usaha yang dilakukan oleh para siswa untuk meraih prestasi belajar agar menjadi yang terbaik seperti mengikuti bimbingan belajar. Usaha semacam itu jelas jelas positi positif, f, namun namun masih masih ada faktor faktor lain yang yang tidak tidak kalah kalah pentin pentingny gnyaa dalam dalam mencapa mencapaii keberha keberhasil silan an selain selain kecerda kecerdasan san ataupun ataupun kecakapa kecakapan n intele intelektu ktual, al, faktor faktor tersebut tersebut adalah kecerdasan kecerdasan emosiona emosional. l.
Karena kecerdasa kecerdasan n intelektual intelektual saja tidak tidak
memberikan persiapan bagi individu untuk menghadapi gejolak, kesempatan ataupun kesulitan-kesulitan dan kehidupan. Dengan kecerdasan emosional, individu mampu menget mengetahui ahui dan menangga menanggapi pi perasa perasaan an mereka mereka sendir sendirii dengan dengan baik baik dan mampu mampu membaca membaca dan menghadapi menghadapi perasaan-per perasaan-perasaan asaan orang lain dengan efektif. efektif. Individu Individu dengan keterampilan emosional yang berkembang baik berarti kemungkinan besar ia akan berhasil dalam kehidupan dan memiliki motivasi untuk berprestasi. Sedangkan
31
indivi individu du yang yang tidak tidak dapat dapat menahan menahan kendali kendali atas atas kehidupa kehidupan n emosio emosional nalnya nya akan mengal mengalami ami pertar pertarunga ungan n batin batin yang yang merusa merusak k kemamp kemampuann uannya ya untuk untuk memusa memusatkan tkan perhatian pada tugas-tugasnya dan memiliki pikiran yang jernih. Sebuah laporan dari National Center for Clinical Infant Programs (1992) menyatakan bahwa keberhasilan di sekolah bukan diramalkan oleh kumpulan fakta seorang siswa atau kemampuan dininya untuk membaca, melainkan oleh ukuranukuran emosional dan sosial : yakni pada diri sendiri dan mempunyai minat; tahu pola perilaku yang diharapkan orang lain dan bagaimana mengendalikan dorongan hati untuk berbuat nakal; mampu menunggu, mengikuti mengikuti petunjuk dan mengacu mengacu pada guru guru untuk untuk mencar mencarii bantuan; bantuan; serta serta mengung mengungkapk kapkan an kebutuh kebutuhanan-kebu kebutuh tuhan an saat saat bergaul dengan siswa lain. Hampir semua siswa yang prestasi sekolahnya buruk, menurut menurut laporan laporan tersebut, tersebut, tidak memiliki memiliki satu atau lebih unsur-unsu unsur-unsurr kecerdasan kecerdasan emosion emosional al ini (tanpa (tanpa memper memperdul dulika ikan n apakah apakah mereka mereka juga juga mempuny mempunyai ai kesuli kesulitan tan-kesulitan kognitif seperti kertidakmampuan belajar). (Goleman, 2002:273). Peneli Penelitia tian n Walter alter Misch Mischel el (1960) (1960) mengena mengenaii “mars “marsmal mallow low challe challenge” nge” di Universitas Stanford menunjukkan anak yang ketika berumur empat tahun mampu menunda dorongan hatinya, setelah lulus sekolah menengah atas, secara akademis lebih kompeten, lebih mampu menyusun gagasan secara nalar, seta memiliki gairah belajar yang lebih tinggi. Mereka memiliki skor yang secara signifikan lebih tinggi pada tes SAT dibanding dengan anak yang tidak mampu menunda dorongan hatinya (dalam Goleman, 2002 : 81).
32
Individu Individu yang memiliki tingkat kecerdasan kecerdasan emosional emosional yang lebih baik, dapat menjadi lebih terampil dalam menenangkan dirinya dengan cepat, jarang tertular penyakit, lebih terampil dalam memusatkan perhatian, lebih baik dalam berhubungan dengan orang lain, lebih cakap dalam memahami orang lain dan untuk kerja akademis di sekolah lebih baik (Gottman, 2001:xvii). Keterampilan Keterampilan dasar emosional emosional tidak dapat dimiliki dimiliki secara tiba-tiba, tiba-tiba, tetapi membut membutuhk uhkan an proses proses dalam dalam mempel mempelaja ajari rinya nya dan lingkun lingkungan gan yang yang memben membentuk tuk kecerdasan emosional tersebut besar pengaruhnya. Hal positif akan diperoleh bila anak diajarkan diajarkan keterampilan keterampilan dasar kecerdasan emosional, emosional, secara emosional akan lebih cerdas, penuh pengertian, mudah menerima perasaan-perasaan dan lebih banyak pengalaman dalam memecahkan permasalahannya sendiri, sehingga pada saat remaja akan lebih banyak sukses disekolah dan dalam berhubungan dengan rekan-rekan sebaya serta akan terlindung dari resiko-resiko seperti obat-obat terlarang, kenakalan, kekerasan serta seks yang tidak aman (Gottman, 2001 : 250). Dari uraian di atas dapat diambil kesimpulan bahwa kecerdasan emosional merupakan salah satu faktor yang penting yang seharusnya dimiliki oleh siswa yang memiliki kebutuhan untuk meraih prestasi belajar yang lebih baik di sekolah..
33
D. Hipotesis
Berdas Berdasark arkan an uraian uraian teorit teoritik ik di atas, atas, maka maka hipote hipotesis sis penelit penelitian ian ini dapat dapat dirumuskan sebagai berikut : 1. Hipo Hipote tesi siss alte altern rnat atif if (Ha) (Ha) : “Ada “Ada hubun hubunga gan n antar antaraa kece kecerd rdas asan an emosi emosion onal al dengan Prestasi belajar” 2. Hipo Hipote tesi siss nihil nihil (Ho) (Ho) : “Tid “Tidak ak ada hubun hubungan gan antar antaraa kecer kecerda dasa san n emos emosio iona nall dengan Prestasi belajar”
34
BAB III METODE PENELITIAN
Dala Dalam m meto metode de penel penelit itia ian n ini ini diur diurai aikan kan meng mengen enai ai ident identif ifik ikas asii varia variabe bell penelitian, definisi operasional variabel penelitian, populasi dan metode pengambilan sampel, metode pengumpulan data, metode analisis instrumen serta metode analisis data.
A. Identifikasi variabel penelitian
Berdasarkan landasan teori yang ada serta rumusan hipotesis penelitian maka yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah : 1.. Variabel Variabel bebas : Kecerdasan Emosional 2. Variabel terikat : Prestasi Belajar
B. Definisi Operasional
1. Prestasi Prestasi belajar belajar adalah adalah hasil hasil belajar belajar dari suatu suatu aktivitas aktivitas belajar belajar yang yang dilakukan dilakukan berdasarkan pengukuran dan penilaian terhadap hasil kegiatan belajar dalam bidang akademik yang diwujudkan berupa angka-angka dalam raport. Pada penelitian ini menggunakan nilai raport kelas 2 semester 1.
35
2. Kecerdasan Kecerdasan emosional emosional adalah kemampuan kemampuan seseorang seseorang untuk mengenali mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empat (empati) i) dan kemamp kemampuan uan untuk untuk membin membinaa hubungan hubungan (kerj (kerjasam asama) a) dengan dengan orang lain.
C. Populasi dan metode pengambilan sampel
1. Populasi Menurut Sutrisno Hadi (1993 : 70) populasi adalah seluruh penduduk atau indivi individu du yang yang paling paling sediki sedikitt mempuny mempunyai ai satu satu sifat sifat yang yang sama. sama. Popula Populasi si dalam dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur yang berusia antara 16-17 tahun. Berdasarkan data yang diperoleh dari pihak sekolah, jumlah populasi kelas II SMU Lab School Jakarta Timur sebanyak 240 orang.
2. Metode Pengambilan Sampel Mengacu Mengacu pada tabel tabel Morgan Morgan maka maka dipero diperoleh leh jumlah jumlah sampel sampel sebesa sebesarr 148 orang. Adapun Adapun metode pengambilan pengambilan sampel sampel yang dipakai pada penelitian penelitian ini adalah meng menggu gunak nakan an tekni teknik k propo propors rsio ional nal rando random m samp sampli ling. ng. Menu Menuru rutt Sutr Sutris isno no Hadi Hadi (1996:223) alasan penulis menggunakan random sampling ini adalah memberikan peluang yang sama bagi setiap anggota populasi untuk dipilih menjadi sampel. Selain hal tersebut, Sutrisno Hadi (1996:223) mengatakan suatu cara disebut random apabila
36
peneliti tidak memilih-milih individu yang akan ditugaskan untuk menjadi sampel penelitian. Teknik random sampling yang dipergunakan adalah dengan cara undian. Langkah pertama adalah dengan memberi nomor urut pada masing-masing sampel, setelah membuat nomor yang dimasukkan kedalam gelas yang berlubang kemudian diam diambi bill seban sebany yak 148 148 kali kali.. Nomo Nomorr yang keluar keluar dipe diperg rguna unaka kan n seba sebagai gai sampe sampell penelitian. Sedangkan yang dimaksud dengan proporsional adalah dimana tiap-tiap sub populasi mendapat bagian atau kesempatan yang sama untuk menjadi sampel dalam penelitian. Menurut M. Nasir (1988:360), untuk prosedur pengambilan sampel dengan metode proporsional random sampling dipergunakan rumus sebagai berikut :
ni =
Ni N
×n
Keterangan : ni : Jumlah sampel per pe r sub populasi Ni : Total sub populasi N : Total populasi n : Besarnya sample Berdas Berdasark arkan an kriter kriteria ia sampel sampel di atas atas maka maka dipero diperoleh leh distri distribus busii sampli sampling ng sebagai berikut :
37
Tabel 1 Distribusi sampling 2C 2D
Kelas
2A
2B
Populasi
40
42
40
Sampel
25
26
25
2E
2F
Jumlah
38
42
38
240
23
26
23
148
adal adalah ah
deng dengan an
D. Metode pengambilan data
Met Metode ode
yang ang
digu diguna naka kan n
dala dalam m
peng pengum umpu pullan
data data
menggunakan metode skala, yaitu suatu metode pengambilan data di mana data-data yang yang diperl diperlukan ukan dalam dalam peneli penelitia tian n dipero diperoleh leh melalui melalui pernya pernyataa taan n atau atau pertany pertanyaan aan tertulis yang diajukan responden mengenai suatu hal yang disajikan dalam bentuk suatu daftar pertanyaan (Koentjaraningrat, 1994 : 173). Dalam penelitian ini penulis menggunakan skala kecerdasan emosional dan metode dokumentasi. 1.
Skal Skalaa kecer kecerda dasa san n emos emosio ional nal Skal Skalaa kece kecerd rdas asan an emos emosio iona nall terd terdir irii dari dari aspe aspek k meng mengena enali li emos emosii diri diri,,
mengelola emosi diri, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain (empati), bekerjasama dengan orang lain (Goleman, 2002 : 57) yang berguna untuk mengukur sejauhmana kecerdasan emosional dipahami siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. Penyusunan alat ukur ini untuk lebih jelasnya dijabarkan dalam bentuk Blue Print pada tabel berikut ini :
38
Tabel 2 Blue print Skala kecerdasan Emosional No
Faktor
Indikator
Nomor Item Favorable
1.
2.
3
4
5
Mengenali Emosi Diri
Mengelola Emosi
Memotivasi diri sendiri
Mengenali Emosi Orang lain
Membina Hubungan
jumlah
Unfavorable
a.Mengenali dan memahami emosi diri sendiri
1,14,21,25,39
6,45,55,65,67
10
b.Memahami penyebab timbulnya emosi
2,3,38,46,72
28,68,77,83,94
10
a) Meng Mengen enda dallikan ikan Emosi
15,22,34,40,51
7,56,62,66,78
10
b) b) Menge Mengeks kspr pres esik ikan an emosi dengan tepat
4,8,16,47,84
29,69,73,79, 89 89
10
a. Optimis
5,17,41,87,90
35,57,61,95,97
10
b. Dorongan berprestasi
9,18,58,74,80
26,30,42,48,70
10
a.
Peka terhadap 10,27,31,52,81 perasaan orang lain
19,36,63,85,91
10
b.
Mendengarkan masalah orang lain
59,75,92,96,98
11,23,43,49,100
10
a. Dapat be bekerja sa sama
32,53,71,76,88
12,20,37,93,99
10
b. Dapat berkomunikasi.
13,24,60,64,86
33,44,50,54,82
10
T O T A L
100
39
Skala kecerdasan emosional disusun dengan menggunakan Skala Likert yang dimodifikasi yang terdiri dari 4 alternatif jawaban,dengan alasan : a). Kategori indecisided, yaitu mempunyai arti ganda, bisa juga diartikan netral atau ragu-ragu b). Dengan tersediany tersedianyaa jawaban jawaban di tengah, menimbulkan menimbulkan kecenderungan kecenderungan jawaban di tengah (central tendency effect) c). Maksud jawaban dengan empat tingkat kategori untuk melihat kecenderungan pen pendap dapat at resp respond onden en kear kearah ah tidak tidak sesu sesuai ai,, sehi sehingg nggaa dapat dapat mengu mengura rangi ngi data data penelitian yang hilang. (Sutrisno Hadi, 1991 : 19-20). Sistem penilaian skala dalam penelitian ini adalah sebagai berikut : a) Item Item Favorab Favorable le : sangat sangat setuj setuju u (4), , setuj setuju u (3), tidak tidak setu setuju ju (2), (2), sangat sangat tidak tidak setuju (1) b) Item Item Unfavor Unfavorabl ablee : sangat setuju setuju (1), setuju setuju (2), (2), tidak tidak setuju setuju (3), (3), sangat sangat tidak tidak setuju (4).
2. Meto Metode de Dok Dokum umen enta tasi si Menurut Kartini Kartono (1990 : 73) teknik pemeriksaan dokumen adalah pengumpulan informasi dan data secara langsung sebagai hasil pengumpulan sendiri. Data yang dikumpul dikumpulkan kan tersebut tersebut adalah bersifat bersifat orisinil orisinil untuk untuk dapat diperguna dipergunakan kan
40
secar secaraa langs langsung ung.. Tekni eknik k pemer pemerik iksa saan an doku dokume men n ini ini khus khusus us digun digunak akan an untuk untuk melakukan pengumpulan data terhadap prestasi belajar. Adapun teknik pengumpulan data terhadap terhadap prestasi prestasi belajar ini adalah dengan mengambil data yang sudah tersedia, yaitu nilai IP (indeks prestasi) pada semester satu sebagai subyek penelitian yang merupakan hasil penilaian oleh pihak akademis. Data dari prestasi belajar ini dikumpulkan dengan cara melihat hasil rapor semester I dari seluruh subyek penelitian. Mata pelajaran kelas II yaitu : Pendidikan Agama PPKN, Bahasa dan Sastra Indonesia., Sejarah Nasional dan Sejarah Umum, Bahasa Inggris, Inggris, Pendidikan Pendidikan Jasmani dan Kesehatan, Kesehatan, Matematika, Matematika, Fisika, Kimia, Kimia, Biologi, Biologi, Ekonomi, Sosiologi dan Geografi. Penilaian prestasi belajar tersebut merupakan hasil evaluasi dari suatu proses belajar formal yang dinyatakan dalam bentuk kuantitatif (angka) yang terdiri antara 1 sampai 10. Hasil ini dapat dilihat dari nilai rata-rata raport siswa yang diberikan oleh pihak guru dalam setiap masa akhir tertentu (6 bulan) untuk sekolah lanjutan.
E. Metode Analisis Instrumen
Suatu alat ukur dapat dinyatakan sebagai alat ukur yang baik dan mampu member memberika ikan n inform informasi asi yang yang jelas jelas dan akurat akurat apabila apabila telah telah memenu memenuhi hi beberap beberapaa kriteria yang telah ditentukan oleh para ahli psikometri, yaitu kriteria valid dan reli reliab abel el.. Oleh Oleh kare karena na itu itu agar agar kesi kesimp mpul ulan an tida tidak k keli keliru ru dan dan tida tidak k memb member erika ikan n
41
gambaran yang jauh berbeda dari keadaan yang sebenarnya diperlukan uji validitas dan reliabilitas dari alat ukur yang digunakan dalam penelitian.
1. Validitas Menurut Sutrisno Hadi (1990 : 102) Validitas adalah seberapa jauh alat ukur dapat mengungkap dengan benar gejala atau sebagian gejala yang hendak diukur, artinya tes tersebut mengukur apa yang seharusnya diukur. Suatu alat ukur dapat dikatakan mempunyai validitas tinggi apabila alat ukur tersebut menjalankan fungsi ukurnya ukurnya atau atau member memberikan ikan hasil hasil ukur ukur yang yang sesuai sesuai dengan dengan maksud maksud dilakuk dilakukanny annyaa pengukuran tersebut. a). Uji validitas item Uji validitas item yaitu pengujian terhadap kualitas item-itemnya yang bertujuan untuk memilih item-item yang benar-benar telah selaras dan sesuai dengan faktor yang ingin diselidiki. Cara perhitungan uji coba validitas item yaitu dengan cara mengorelasikan skor tiap item dengan skor total item. b). Uji korelasi antar faktor Uji korelasi antar faktor yaitu pengujian antar faktor denga n konstrak yang bertu bertujua juan n untuk untuk membukt membuktika ikan n bahwa bahwa setiap setiap faktor faktor dalam dalam instru instrumen men Skala Skala Kece Kecerd rdas asan an
Emos Emosio iona nall
tela telah h
bena benarr-ben -benar ar
meng mengun ungk gkap ap
kons konstr trak ak
yang ang
didefi didefinis nisika ikan. n. Adapun Adapun cara cara perhit perhitunga ungan n uji validi validitas tas faktor faktor adalah adalah dengan dengan mengorelasikan skor tiap faktor dengan skor total faktor item-item yang valid.
42
Untuk menghitung analisis item dan korelasi antar faktor digunakan rumus koefisi koefisien en korela korelasi si produc productt moment moment dan perhit perhitung unganny annyaa dibantu dibantu dengan dengan progra program m SPSS 11.01 for windows. Rumus :
∑ xy − {∑ x}{∑ y} = rxy
N 2 2 ∑ y 2 − ( ∑ y ) 2 − ∑ ( ) x ∑ x N N
Keterangan : rxy
= koef koefis isie ien n kore korela lasi si vari variabe abell x denga dengan n vari variab abel el y.
xy
= jum jumla lah h has hasil il perkal perkalia ian n ant antar araa var varia iabe bell x denga dengan n var varia iabe bell y. y.
x
= jumlah nilai setiap item.
y
= jumlah nilai konstan.
N
= jumlah subyek penelitian.
2. Reliabilitas Reliab Reliabili ilitas tas adalah adalah sejauh sejauh mana mana hasil hasil suatu suatu pengukur pengukuran an dapat dapat diperca dipercaya, ya, maksud maksudnya nya apabila apabila dalam dalam beberap beberapaa pelaksa pelaksanaa naan n pengukur pengukuran an terhada terhadap p kelomp kelompok ok
43
yang sama diperoleh hasil yang relatif sama ( Syaifuddin Azwar, 2000 : 3). Dalam penelitian ini, uji reliabilitas dilakukan dengan menggunakan tekhnik Formula Alpha Cronbach dan dengan menggunakan program SPSS 11.01 for windows. Rumus :
∑ S j 1 − α= k − 1 S x 2
k
2
Keterangan : α = koefisien reliabilitas alpha k = jumlah item Sj = varians responden untuk item I Sx = jumlah varians skor total
F. Metoda Analisis Data
Analis Analisis is data data yang yang diguna digunakan kan untuk untuk melihat melihat hubunga hubungan n antara antara kecerda kecerdasan san emosion emosional al dengn dengn presta prestasi si belaja belajarr adalah adalah dengan dengan menggun menggunakan akan korelas korelasii produc productt moment moment dari dari Karl Karl Pearso Pearson. n. Cara Cara penghit penghitunga unganny nnyaa dibant dibantu u dengan dengan menggu menggunaka nakan n program SPSS 11.01 for window.
44
BAB IV LAPORAN PELAKSANAAN PENELITIAN
Pada bab ini dibahas mengenai laporan pelaksanaan penelitian yang terdiri dari dari
orie orient ntas asii
kanca kancah h
penel penelit itia ian, n,
pesi pesiap apan an
pelaks pelaksana anaan an
penel penelit itia ian, n,
lapor laporan an
pelaksanaan penelitian, prosedur analisis instrumen, analisis data dan ha sil penelitian.
A. Orientasi kancah Penelitian
1. Sejarah singkat SMU Lab School Rawamangun Jakarta Timur Gedu Gedung ng SMU Lab Lab Schoo chooll terl terlet etak ak di Jl. Pemud emudaa Komp Komple leks ks UNJ, NJ, Rawamangun Jakarta Timur dan berdiri sejak tahun 1968 sesuai SK Direktur Jenderal Perguruan Tinggi No.111 tanggal 20 november 1968 dengan nama Laboratory School yang terdiri dari SMP, SMA dan SPG. Kemudian pada tahun 1969 bergabunglah TK dan SD dari Yayasan Putra Sejahtera ke Lab School. Pada tahun 1974 Lab School mengemban tugas sebagai tempat pelaksanaan Proyek Keterampilan (Proyek TPK) dari Departemen P dan K yang disebut juga Comprehensive School dan sejak tahun 1974
SPG
tidak dak
lagi
mener nerima
siswa
baru. Tahun
1974,
Lab
School
dilanjutkan/ditingkatkan menjadi Proyek Perintis Sekolah Pembangunan (PPSP) yang merupakan salah satu dari 8 proyek yang sama yang bernaung di bawah 8 IKIP di seluruh Indonesia, di bawah koordinasi Balitbang Depdikbud.
45
Pada tahun 1986, status sekolah PPSP sebagai proyek Departemen P dan K berak berakhir hir;; selanj selanjutny utnyaa oleh oleh Dep. Dep. P dan K pengelo pengelolaa laan n sekola sekolah-s h-seko ekolah lah terseb tersebut ut diserahkan kepada Kanwil Depdikbud setempat. Sebagai kelanjutan pada tahun 1986, sesuai SK Menteri P dan K RI No.027/U/1986, tanggal 21 Januari 1986, diadakan serah terima pengelolaan sekolah-sekolah eks PPSP IKIP Jakarta (khusus SD, SLTP dan SMU) dari Rektor IKIP Jakarta kepada kepala Kanwil Depdikbud DKI Jakarta dan sesuai SK Menteri P dan K RI No. 0707/0/1086, 0708/0/1986 dan 0709/0/1986 masing-masing tertanggal 10 oktober 1986 berganti nama menjadi SDN Komplek IKIP IKIP Jakart Jakarta, a, SLTP SLTP 236, dan SMA 81. Adapun Adapun TK eks Sekola Sekolah h Laborat Laboratori orium um Kependidikan IKIP Jakarta tetap berstatus sebagai sekolah swasta, dengan nama TK IKIP IKIP Jakart Jakarta. a. Pada Pada tahun tahun ajaran ajaran 1992/19 1992/1993, 93, sesuai sesuai SK Dirjen Dirjen Dikdas Dikdasmen men No. 2689/C/I/1991, SLTP 236 dan SMA 81 memperoleh lokasi baru masing-masing di daerah Cakung dan daerah Kalimalang Cipinang Melayu. Sesu Sesuai ai himbau himbauan an Kanw Kanwil il Depd Depdik ikbud bud DKI DKI Jaka Jakart rta, a, mula mulaii tahu tahun n ajar ajaran an 1992/1993 Yayasan Pembina IKIP Jakarta membuka SLTP dan SMU Lab School Jakarta sesuai SK Kanwil P dan K DKI No. Kep. 854 P/10I.A1/I/93 DAN No. Kep. 853 A/10I/A1/ A/10I/A1/I93 I93 masing masing-ma -masin sing g tertan tertanggal ggal 15 Maret Maret 1993. 1993. SMU SMU Lab School School Jakarta pada saat ini merupakan salah satu sekolah pioneer untuk kelas akselerasi (percepatan), sehingga pendidikan SMU dapat dipersingkat menjadi 2 tahun. SMU Lab School memiliki empat kelompok kelas, yaitu : kelas I terdiri dari 6 kelas, kelas II terdiri dari 6 kelas dan kelas III terdiri dari 7 kelas; 3 kelas jurusan IPA, IPA,
46
3 kelas jurusan IPS dan 1 kelas Jurusan Bahasa. Dalam penelitian ini sampel yang digunakan adalah murid kelas II, yang berjumlah 240 orang. Materi yang diajarkan berdasarkan kurikulum Depdikbud dengan waktu belajar dari jam 07.00 hingga 15.30 WIB, dari hari Senin hingga Jum’at.. SMU Lab School diperkuat dengan 60 orang guru pengajar, 3 orang guru g uru BP, BP, serta 20 orang administrasi, 15 staff kebersihan dan 6 orang satpam. Fasilitas Fasilitas yang dimiliki selain 20 ruang kelas, juga terdapat terdapat 1 perpustakaan, perpustakaan, 5 laboratoriu laboratorium m (laboratori (laboratorium um bahasa, kimia, fisika, fisika, biologi biologi dan komputer), komputer), 1 balai kesehatan, 1 ruang audiovisual, 1 ruang pertemuan, 2 lapangan olahraga (indoor dan out door), mesjid, ruang OSIS, dan ruang bimbingan dan konseling. Ekstrakurikuler yang ada berjumlah berjumlah 28 kegiatan kegiatan yang dibagi menjadi menjadi empat unit kegiatan, kegiatan, yaitu unit kegiatan keilmuan, unit kegiatan keterampilan, unit kegiatan olah raga, dan unit kegiatan kesenian. 2. Persiapan Penelitian Persiapan penelitiani meliputi kegiatan-kegiatan sebagai berikut : a. Peng Pengur urus usan an sura suratt perm permoho ohona nan n izin izin pengam pengambi bila lan n data data dari dari faku fakult ltas as untu untuk k melaksanakan penelitian di SMU Lab School Jakarta Timur b. b. Meng Menghu hubu bung ngii Kepa Kepala la Seko Sekola lah h SMU SMU Lab Lab Scho School ol Jaka Jakart rtaa Timur imur untu untuk k menjaj menjajaki aki kemung kemungkin kinan an pelaks pelaksanaa anaan n peneli penelitia tian n dengan dengan membaw membawaa surat surat pengantar dari fakultas dan contah kuesioner yang akan digunakan dalam
47
penelitian. Kemudian menemui koordinator BK yang diberi wewenang oleh Kepala Sekolah untuk memantau dan mengatur kegiatan penelitian ini. c. Mend Mendis iskus kusik ikan an dengan dengan guru BK meng mengen enai ai waktu waktu yang yang tepat tepat dan tata tata cara cara pelaksanaan penelitian. Berdasarkan surat pengantar dari fakultas Psikologi UPI Y.A.I Jakarta dengan Nomor 185/D/Fak.Psi 185/D/Fak.Psi UPI Y.A.I/ Y.A.I/IV/20 IV/2003 03 yang ditujukan ditujukan kepada kepala sekolah SMU Lab School Jakarta Timur, Timur, maka penulis bertemu dengan kepala sekolah agar diijinkan diijinkan untuk melakukan melakukan penelitian penelitian di sekolah sekolah tersebut. tersebut. Kepala sekolah SMU Lab School Jakarta Timur memberi ijin dengan menunjuk wakil kepala sekolah bidang akademik sebagai pembimbing dalam penelitian ini. Kemudian Wakil kepala sekolah menunjuk seorang koordinator BK untuk membantu dalam pelaksaan penelitian.
B. Uji Coba Instrumen Penelitian
1. Uji Coba Sebelum digunakan pada subjek penelitian yang sebenarnya, alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini diuji cobakan terlebih dahulu. Mengenai perlunya uji uji coba, Sutrisno Hadi (1995:166) menjelaskan tujuan diadakannya uji coba alat ukur adalah : 1) Untuk Untuk memper memperole oleh h keyakina keyakinan n tentang tentang alat alat ukur 2) Untuk menentukan menentukan alokasi alokasi waktu yang paling paling layak layak
48
3) Untuk Untuk menemuk menemukan an kelema kelemahan han-ke -kelema lemahan han dalam dalam petunj petunjuk uk atau atau admini administr strasi asi tes Selain itu. tujuan dari uji coba atau try out adalah untuk menyeleksi item-item manakah yang valid dan reliable agar dapat digunakan dalam penelitian. Uji coba dilaksanakan tanggal 25 April 2003 dengan menggunakan sample sebanyak 50 siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. Timur. Data Data yang yang telah telah dipero diperoleh leh pada saat saat uji coba kemudi kemudian an dianal dianalisi isiss untuk untuk menget mengetahui ahui kualita kualitass dari dari alat alat ukur terseb tersebut. ut. Untuk Untuk perhit perhitung ungan an analis analisis is skala skala kecerda kecerdasan san emosio emosional nal digunak digunakan an bantuan bantuan kompute komputerr dengan dengan progra program m SPSS SPSS versi versi 11.01 for windows . 2.. Analisis validitas instrumen Uji validit validitas as dilaku dilakukan kan untuk untuk menget mengetahui ahui apakah apakah suatu suatu skala skala psikol psikologi ogi mampu menghasilkan data yang akurat, artinya apakah item-item yang dibuat telah benar-benar mengungkap faktor yang ingin diselidiki. Uji validitas skala kecerdasan emosion emosional al dihitu dihitung ng dengan dengan menggun menggunakan akan rumus rumus Korela Korelasi si Produ Product ct Moment Moment dari dari Pearson. Dari hasil korelasi antar skor-skor item dengan skor total, maka diperoleh nilai korelasi pada skala kecerdasan emosional berkisar antara 0,320-0,720 dan p berkisar antara 0,000 – 0,008. Berdasarkan pada taraf signifikan 0,05 maka diperoleh 15 item gugur dan 85 item valid dari 100 item pada skala kecerdasan emosional. Rincian setelah dilakukan uji coba yaitu :
49
Tabel 3 Distribusi Penyebaran Item Valid Valid dan Gugur Skala Kecerdasan Emosional No
Faktor
Indikator
Nomor Item Favorable
1.
2.
3
4
5
Mengenali Emosi Diri
jumlah
Unfavorable
a.Mengenali dan memahami emosi diri sendiri
1*,14, 14,21*,2 *,25,39
6,4 6,45,55,6 5,65,67
8
b.Memahami penyebab timbulnya emosi
2,3,38*,46*,72
28,68,77,83,94
8
a. Meng Mengen enda dallikan ikan emosi
15,22, 22,34,40, 40,51*
7,5 7,56,62,6 2,66,78* 78*
8
b. b. Meng Mengek eksp spre resi sika kan n emosi dengan tepat
4,8,16,47*,84*
29,69,73,79,89*
7
a. Optimis
5,17,41,87,90
35,57,61,95,97
10
b. Dorongan berprestasi
9,18,58,74*,80
26,30,42,48,70
9
a. Peka terhadap 10,27,31,52,81 perasaan orang lain
19,36,63,85,91
10
b. b. Mend Menden enga gark rkan an masalah orang lain
59,75, 75,92,96, 96,98*
11,23,43* 43*,49,
8
a. Dapat bekerja sama
32,53,71,76*,88
12,20,37,93,99
9
b. Dapat berkomunikasi.
13,2 13,24, 4,60 60*, *,64 64,8 ,86* 6*
33,4 33,44, 4,50 50,5 ,54, 4,82 82
8
Mengelola Emosi
Memotiva si diri sendiri
Mengenali Emosi Orang lain
Membina Hubungan
100
T O T A L
85
*) item yang gugur
50
3. Analisis korelasi antar faktor
Korelasi antar faktor dilakukan dengan mengkorelasikan setiap faktor dengan faktor lainnya dan dengan total faktornya. Berdasarkan hasil korelasi antar faktor, maka terlihat bahwa setiap faktor menunjukkan hubungan yang signifikan dengan totalnya. Hal ini berarti bahwa faktor-faktor pada skala kecerdasan emosional benar benar mengukur hal yang hendak diukur. Selebihnya dapat dilihat pada tabel korelasi antar faktor di bawah ini : Tabel 4 Korelasi Antar Faktor Skala Kecerdasan Emosional Faktor
F1
F2
F3
F4
F5
F tot
1.000
.762
.778
.545
.499
.851
2. Mengelola emosi
.762
1.000
.842
.538
.509
.878
3.Memotivasi diri sendiri
.778
.842
1.000
.554
.552
.898
4. Mengenali emosi orang lain
.545
.538
.554
1.000
.754
.796
5. Membina hubungan
.499
.509
.552
.754
1.000
.778
.851
.878
.898
.796
.778
1.000
1. Mengenali emosi diri
Total
4. Reliabilitas Instrumen
Reliabilita Reliabilitass pada skala kecerdasan emosional dihitung dengan menggunakan menggunakan rumus Alpha rumus Alpha Cronbach. Cronbach. Setelah dihitung, maka diperoleh diperoleh nilai koefisien koefisien reliabilitas alpha alpha sebesa sebesarr 0,9538. 0,9538. hal ini menunj menunjukka ukkan n bahwa bahwa instru instrumen men skala skala kecerd kecerdasa asan n emosional emosional yang ada memiliki memiliki reliabilitas reliabilitas yang sangat baik sehingga sehingga memungkinkan memungkinkan atau layak digunakan dalam penelitian.
51
C. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian Penelitian dilaksanakan dilaksanakan dengan menyebarkan menyebarkan skala kecerdasan emosional emosional yang telah disiapkan kepada siswa SMU Lab School sebanyak 150 set sesuai dengan jumlah sample yang dibutuhkan. Penelitian ini dilakukan selama tiga hari, dari hari Senin, tanggal 19 Mei hingga hari Kamis, tanggal 22 Mei 2003. Skala yang telah diisi oleh para siswa kelas II ini langsung dikembalikan kepada penulis. Pada penyebaran skala ini, penulis dibantu oleh guru BK, Ibu Ita. Karena pada saat menyebarkan skala, penulis menggunakan jam pelajaran BK. Setelah melakukan penyebaran skala, penulis meminta izin untuk memperoleh data dokumen prestasi belajar siswa kelas II SMU Lab School. Data ini didapat dari koordinator BK, Ibu Ita.
D. Analisis Data Penelitian
Dari Dari hasil hasil peneli penelitia tian n diperol diperoleh eh data mengena mengenaii kecerda kecerdasan san emosio emosional nal dan prestasi belajar siswa kelas II yang kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus korelasi product moment dari Pearson dengan deng an bantuan progaram SPSS versi 11.01 for windows. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai koefisien korelasi (r) sebesar 0,248 dengan p = 0,002 pada taraf signifikan 0,05. Tujuan diadakan analisis data adalah untuk menguji hipotesa yang diajukan dalam penelitian ini yaitu melihat ada atau tidaknya hubungan antara kecerdasan
52
emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. Berdasarkan data yang ada, karena p = 0,002 (< 0,05) maka dengan demikian hipotesa nihil (Ho) yang berbunyi “Tidak ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar” ditolak, sedangkan hipotesa kerja (Ha) yang berbunyi “Ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar” diterima.
53
BAB V KESIMPULAN
Adapun penulisan Bab V ini dimulai dengan rangkuman hasil penelitian, dilanjutkan dengan Pembahasan serta kesimpulan, dan diakhiri dengan saran-saran.
A. Rangkuman Hasil Penelitian
Berdasarkan dari latar belakang penelitian ini dan dari teori yang digunakan untuk mengetahui apakah ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur , maka dapat dibuktikan bahwa ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar. Melalui uji statistik yang dilakukan pada dasarnya hasil penelitian sesuai dengan landasan teori yang digunakan pada penelitian. Diketahui bahwa setinggitingginya IQ menyumbang sekitar 20% bagi kesuksesan seseorang dan yang 80% sisanya diisi oleh kekuatan lain yang menurut Daniel Goleman salah satunya adalah kecerdasan emosional seseorang . Dari hasil skala kecerdasan emosional dengan pernyataan sebanyak 85 item yang disusun berdasarkan skala likert yang dimodifikasi dengan alternatif jawaban yaitu : sangat setuju, setuju, setuju, tidak setuju, setuju, sangat tidak setuju. Cara penilaian dengan memberikan nilai antara satu sampai empat berdasarkan kriteria pernyataan favorabel dan unfavorabel. Analisis data dengan menggunakan rumus korelasi product moment
54
dari Pearson dengan bantuan program p rogram SPSS versi 11.01. Penelitian dilakukan di SMU Lab School Jakarta Timur. Teknik pengambilan sampel menggunakan proporsional random sampling cara undian. Hasil Hasil peneli penelitia tian n dari dari data data analis analisis is korelas korelasii product product moment moment menunj menunjukka ukkan n korelasi (r) sebesar 0,248 dengan p = 0,002, hal ini menunjukkan adanya korelasi antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar dengan arah hubungan positif. Arti Artiny nya, a, jika jika kece kecerd rdas asan an emos emosio ional nal ting tinggi gi,, maka maka pres presta tasi si belaj belajar ar tingg tinggii dan sebaliknya.
B. Pembahasan
Berdasarkan analisis data penelitian menunjukkan korelasi (rxy) sebesar 0,248 dengan p = 0.002 < 0.05 maka Ha diterima dan Ho ditolak. Hal tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. Timur. Rendahnya peranan kecerdasan emosi terhadap prestasi belajar disebabkan oleh oleh banyakny banyaknyaa faktor faktor yang yang mempeng mempengaru aruhi hi presta prestasi si belaja belajarr itu sendir sendiri. i. Presta Prestasi si belajar menunjukkan taraf kemampuan siswa dalam mengikuti program balajar dalam waktu tertentu sesuai dengan kurikulum yang telah ditentukan. Tes prestasi belajar yang diukur adalah pengetahuan yang dimiliki siswa (soal hafalan) dan bagaimana menera menerapkan pkan penget pengetahua ahuan n terseb tersebut ut untuk untuk menyeles menyelesaika aikan n soal-s soal-soal oal yang yang ada (soal (soal hitungan, analisis masalah). Di tingkat SMU, umumnya soal-soal yang diberikan
55
masih masih pada tingka tingkatt kompet kompetens ensii recall , tingkat tingkat kompete kompetensi nsi aplika aplikasi si dan analisi analisiss cenderu cenderung ng hanya hanya ditera diterapkan pkan pada pada mata mata pelaja pelajaran ran matemat matematika, ika, fisika fisika dan kimia. kimia. Prestasi belajar biasanya ditunjukkan dalam bentuk huruf atau angka, yang tinggi rendah rendahnya nya menunj menunjukk ukkan an sebera seberapa pa jauh jauh siswa siswa telah telah menguas menguasai ai bahan bahan yang yang telah telah diberikan, tetapi hal tersebut sudah tidak dapat diterima lagi karena hasil rapor tidak hanya menunjukkan seberapa jauh siswa telah menguasai materi pelajaran yang telah diberi diberikan. kan. Presat Presatasi asi belaja belajarr juga juga dipeng dipengaru aruhi hi oleh oleh perila perilaku ku siswa, siswa, keraji kerajinan nan dan keterampilan atau sikap tertentu yang dimiliki siswa tersebut, yang dapat diukur dengan standar nilai tertentu oleh guru yang bersangkutan agar mendekati nilai ratarata. Perbedaan budaya dalam pengekspresian emosi dalam suatu negara dengan negara lain juga dapat berpengaruh terhadap rendahnya kecerdasan emosi seseorang. Pengekspresian emosi yang dianggap benar di suatu negara mungkin dianggap tidak bena benarr atau atau tida tidak k pant pantas as di negar negaraa lain lain.. Khus Khusus usny nyaa di Asia Asia,, oran orang g dian dianju jurk rkan an memendam memendam dan menyembuny menyembunyikan ikan perasaan perasaan negatif. negatif. Dalam penelitian penelitian ini, karena belum adanya skala kecerdasan emosional yang baku di Indonesia, maka penulis ber berus usah ahaa memb membua uatt send sendir irii skal skalaa kece kecerd rdas asan an emos emosio iona nall seba sebany nyak ak 100 100 item item berdasarkan faktor-faktor yang diadaptasi dari teori Daniel Goleman yang digunakan di Amerika, yaitu : mengenali emosi diri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi orang lain, dan membina hubungan. Dari 100 item item tersebut ada 15 item yang gugur. Hal tersebut terlihat pada observasi di lapangan, beberapa subyek merasa merasa kesuli kesulitan tan menent menentukan ukan piliha pilihan n jawaban jawaban.. mereka mereka merasa merasa ragu-r ragu-ragu agu dalam dalam
56
menetapkan pilihan, sehingga ada yang mengatakan mengapa tidak ada pilihan raguragu. Serta karena banyaknya jumlah pernyataan yang harus diisi dalam waktu yang terbatas, merasa bosan sehingga kurang konsentrasi dalam menjawab walau pada akhirnya mereka mampu mengisi seluruh pernyataan tersebut. Selain itu, beberapa studi juga menegaskan terpisahnya kecerdasan emosional dari dari kecer kecerdas dasan an akadem akademis is,, dan dan menem menemuk ukan an kecil kecilny nyaa hubun hubunga gan n atau atau tiad tiadany anyaa hubungan antara nilai tes prestasi akademis atau IQ dan perasaan sejahtera emosional seseorang, seseorang, sebab orang yang mengalami amarah atau depresi yang hebat masih bisa meras erasaa
sejah ejahte terra
bila bila
mer mereka eka
mem mempuny punyai ai
komp kompen enssasi asi
beru berupa pa
saat aat-saa -saatt
menyenangkan atau membahagiakan (Goleman, 2002 :78). Dari hasil survey besar besaran di Amerika terhadap orang tua dan guru menunjukkan bahwa anak-anak gener generas asii seka sekara rang ng lebih lebih seri sering ng menga mengala lami mi masa masala lah h emos emosii dari daripad padaa gener generas asii terdahulu. Rata-rata, anak-anak sekarang tumbuh dalam kesepian dan depresi, lebih mudah marah dan lebih sulit diatur, lebih gugup dan cenderung cemas, lebih impulsif dan agresi agresif. f. Hal serupa serupa juga juga terjad terjadii di negara negara-ne -negar garaa lain. lain. Menuru Menurutt Dr. Dr. Thomas Thomas Achenbach, psikolog dari University of Vermont yang melakukan penelitian tersebut di negara lain mengatakan bahwa menurunnya kemampuan-kemampuan dasar pada anak-an anak-anak ak ini tampak tampaknya nya bersif bersifat at menduni mendunia. a. Tanda-t anda-tanda anda paling paling jelas jelas mengena mengenaii penu penuru runan nan ini ini terl terlih ihat at dari dari bert bertam amba bahny hnyaa kasu kasuss kaum kaum muda muda yang yang meng mengal alam amii masa masala lahh-ma masa sala lah h sepe sepert rtii putu putuss asa asa terh terhad adap ap masa masa depa depan n dan dan kete keterk rkuc ucil ilan an,, penyalahguna penyalahgunaan an obat bius, kriminalit kriminalitas as dan kekerasan, kekerasan, depresi depresi atau masalah makan, kehamil kehamilan an tidak tidak diingi diinginka nkan, n, kenakal kenakalan an dan putus putus sekola sekolah h (Golem (Goleman, an, 2001 :17). :17).
57
Seperti yang telah dijelaskan dalam bab terdahulu bahwa anak yang mendapatkan pendidikan emosi lebih mampu mengatasi masalah-masalah yang terjadi disekitar mereka dan mampu memenuhi tuntutan akademis di sekolah. Kecerdasan emosi itu sendiri tidak diajarkan secara khusus di sekolah dan tidak tercatat dalam dokumen rapor, seperti nilai-nilai pelajaran ataupun keterampilan lainnya sehingga tidak ada sumbangan secara langsung terhadap peningkatan prestasi belajar.
C. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa ada hubungan antara kecerdasan emosional dengan prestasi belajar pada siswa kelas II SMU Lab School Jakarta Timur. Timur.
D. Saran-saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan di atas, maka dapat diajukan saran-saran sebagai berikut : 1. Untu Untuk k menge mengemb mbang angka kan n dan dan meng mengopt optim imal alkan kan kece kecerd rdas asan an emosi emosion onal al yang yang berperan dalam keberhasilan siswa baik di sekolah maupun di lingkungan sekita sekitarny rnya, a, maka maka disara disarankan nkan kepada kepada pihak pihak sekola sekolah h teruta terutama ma guru-g guru-guru uru peng pengaj ajar ar
agar agar
memas memasuk ukkan kan unsu unsurr-un unsu surr
kecer kecerda dasa san n
emosi emosioa oall
dala dalam m
58
meny menyam ampa paik ikan an
mate materi ri
sert sertaa
meli meliba batk tkan an
emos emosii
sisw siswaa
dala dalam m
pros proses es
pembelajaran. 2. Bagi Bagi para para mene meneli liti ti untu untuk k pene peneli liti tian an selan elanju jutn tny ya seba sebaik ikny nyaa di dal dalam pengambilan data tentang prestasi belajar tidak menggunakan seluruh mata pelaja pelajaran ran melain melainkan kan difokus difokuskan kan pada pada satu satu atau atau dua mata mata pelaja pelajaran ran saja saja sehingga hasil dari data tersebut sesuai dengan yang diharapkan.
59
DAFTAR PUSTAKA
Ahmad, Mudzakir. (1997). Psikologi Pendidikan. Bandung : Pustaka Setia.
Goleman, Daniel. (2000). Emitional Intelligence (terjemahan). (terjemahan). Jakata : PT Gramedia Pustaka Utama.
Goleman, Daniel. (2000). Working With Emotional Intelligence (terjemahan). Jakarta : PT. Gramedia Pustaka Utama.
Gottman, Gottman, John. (2001). Kiat-kiat Kiat-kiat Membesarkan Anak yang Memiliki Memiliki Kecerdasan Emosional (terjemahan). Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama.
Irwanto. (1997). Psikologi Umum. Jakarta Jakarta : PT. PT. Gramedia Pustaka Utama.
Mila Ratnawati. (1996). Hubungan antara Persepsi Anak terhadap Suasana Keluarga, Citra Diri, dan Motif Berprestasi dengan Prestasi Belajar pada Siswa Kelas V SD Ta’Miriyah Surabaya. Jurnal Anima Vol XI No. 42.
Moch, Nazir. (1988). Metodologi Penelitian.Cetakan 3. Jakarta :Ghalia Indonesia.
Morg Morgan, an, Clif Cliffo ford rd T, King King,, R.A R.A Weizz eizz,, JR, JR, Scho Schople plerr. J, 1986. 1986. Intr Introdu oduct ctio ion n of Psychology, (7th ed), Singapore : Mc Graw Hil Book Company
Muhibb Muhibbin, in, Syah. Syah. (2000) (2000).. Psiko Psikologi logi Pendid Pendidika ikan n dengan dengan Suatu Suatu Pendeka Pendekatan tan baru. baru. Bandung : PT. PT. Remaja Rosdakarya.
Nana, Sudjana. (2001). Penilaian Penilaian Hasil Proses Proses Belajar Belajar Mengajar. Mengajar. Cetakan ketujuh. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Ratna Wilis, D. (1996). Teori-Teori Teori-Teori Belajar. Jakarta : Penerbit Erlannga.
60
Saphir Saphiro, o, Lawren Lawrence ce E. (1998) (1998).. Mengaj Mengajark arkan an Emotio Emotional nal Intell Intellige igence nce Pada Pada Anak. Anak. Jakarta : Gramedia.
Sarlito Wirawan. Wirawan. (1997). Psikologi Remaja. Jakarta : PT. RajaGrafindo Persada.
Sia, Tjundjing. (2001). Hubungan Antara IQ, EQ, dan QA dengan Prestasi Studi Pada Siswa SMU. Jurnal Anima Vol.17 no.1
Sri, Sri, Lanawa Lanawati. ti. (1999) (1999).. Hubunga Hubungan n Antara Antara Emotio Emotional nal Intell Intellige igence nce dan Intelek Intelektua tuall Quetio Quetion n dengan dengan Prestasi Prestasi Belajar Belajar Siswa Siswa SMU.Tesi SMU.Tesiss Master Master : Fakult Fakultas as Psikologi Universitas Indonesia.
Sumadi Sumadi,, Suryabr Suryabrata. ata. (1998) (1998).. Psiko Psikolog logii Pendid Pendidika ikan. n. Jakart Jakartaa : PT. PT. Raja Raja Grafin Grafindo do Persada .
Sumadi Sumadi,, Surya Suryabra brata. ta. 1998. 1998. Metodol Metodologi ogi Peneli Penelitia tian. n. Cetakan Cetakan sebela sebelas. s. Jakart Jakartaa : PT RajaGrafindo Persada.
Saifuddin, Saifuddin, Azwar. Azwar. (1997). (1997). Reliabilit Reliabilitas as dan Validitas. aliditas. Yogyakarta ogyakarta : Pustaka Pustaka Balajar Balajar Offset.
Saifuddin Azwar. Azwar. (1998). Tes Prestasi Fungsi dan Pengembangan Pengukutan Prestasi balajar. Yogyakarta Yogyakarta : Pustaka Pelajar Offset.
Suharsono. (2002). Melejitkan IQ, IE, dan IS. Depo k : Inisiasi Press.
Sutrisno Hadi. (2000). Statistik 2. Yogyakarta : Andi Offset.
Syaiful Syaiful Bakrie D. (1994). (1994). Prestasi Prestasi belajar dan kompetensi kompetensi guru. Surabaya Surabaya : Usaha Nasional.
Winkel, WS WS (1997). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta : Gramedia.
61
62
63