Sociedad-didáctica

SOCIEDAD -EDUCACIÓN -DIDÁCTICA

MARGARITA PANSZA GONZÁLEZ

SOCIEDAD-EDUCACIÓN DIDÁCTICA

INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA. ESPAÑOL Profs. Alicia Gil – José Carlos Pereira

Margarita Pansza

UNIDAD 1 LECTURA

Nº2

INTRODUCCIÓN

En Fundamentación Fundamentación didáctica PANSZA GONZÁLEZ, M., E. PÉREZ JUÁREZ y P. MORÁN OVIEDO Ed. Guernica. México, 1986.

Muchos profesores buscan en la didáctica el Concepción de la instrumento que les permita la solución a los instrumentación problemas que enfrentan en su práctica docente didáctica cotidiana; lo hacen cediendo a presiones diversas que se traducen en un estado de conflicto. Algunas veces este conflicto se presenta en el Factores generales aula misma, ya sea por la índole de las relaciones de conflicto que se establecen entre profesores y alumnos, las mismas que pueden llegar a generar fuertes tensiones obstaculizadoras del trabajo, o bien por problemas relativos al manejo y selección de los contenidos que se abordan en la labor cotidiana. En otras ocasiones, la propia institución escolar ejerce presión en el docente para que busque nuevas formas de trabajo acordes con las Necesidad de innovaciones que a nivel institucional se emprenden innovación y que se concretan en cambios a los planes de institucional. estudio, los programas o las formas de implementación didáctica que se imponen al docente, sin que este cuente siempre con la preparación que le permita conocer las implicaciones de las políticas institucionales en su propia labor. Pero el docente, no solamente recurre a los estudios didácticos por las presiones que sufre en el aula o en la institución escolar donde trabaja, Fundamentación de sino que, en muchas ocasiones, la reflexión y el la práctica docente. análisis de su propia práctica, así como el reconocimiento del nivel empírico de la misma



Problemas del

siguientes aspectos de la docencia: proceso de Finalidad enseñanzaAutoridad aprendizaje. Interacción Currículo Estos problemas pueden ser enfocados para su explicación y tratamiento desde diversas posiciones Posiciones teóricas teóricas de la Didáctica. El conocimiento de dichos de la Didáctica. problemas permite al profesor enfocar su práctica en forma más integral, y reconocer que en la interacción de profesores y alumnos se dan una serie de elementos que muchas veces permanecen ocultos a primera vista. Por ello es necesario que el análisis hecho por el profesor recupere aquellos elementos, tanto conscientes como inconscientes, que determinan su práctica docente real, a fin de convertirla en una práctica más comprometida con la transformación social. Dado que entendemos la Educación como un Educación como fenómeno social, y que consideramos que la fenómeno social. reflexión sobre el papel social de la educación es imprescindible, en esta unidad pretendemos lo siguiente: Establecer las relaciones entre educación y sociedad; Relacionar la educación formal con la escuela; Esbozar la concepción de las corrientes (Escuela Tradicional, Nueva, Tecnocrática y Crítica), como aquellas que en forma más significativa han influido en el proceso escolarizado en México; Relacionar los conceptos anteriores con los problemas de interacción, autoridad, currículo y finalidad, que serán tratados en las unidades posteriores. •

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Ejercicio: A fin de que usted empiece a relacionar lo que trataremos en esta unidad, aclare cuáles son los conflictos y deseos relacionados con su práctica docente que le llevaron a buscar una formación didáctica.

Trate de situarlos en los niveles de análisis que hemos señalado.


1. SOCIEDAD-EDUCACIÓN Pareciera ser que las preocupaciones del profesor deben limitarse a lograr que los alumnos alcancen los objetivos de su programa de estudios, que se mantenga la disciplina, que se seleccione la mejor actividad de aprendizaje, etc. Aunque es cierto que estas preocupaciones u obligaciones del profesor son válidas, limitar la perspectiva del análisis de su labor exclusivamente al nivel del aula deja ausente la consideración de aspectos cualitativos relacionados con el trabajo docente. Reducir la enseñanza a un problema técnico y de control tiene importantes repercusiones no sólo en el trabajo que realicen los alumnos, sino en la concepción que el docente tenga de su propia labor y de su papel dentro de la sociedad en la que está ubicado. La práctica docente es ante todo una práctica social. Su cabal comprensión implica abordarla desde los niveles del análisis social, escolar y de aula. Su posible transformación supone rescatar para ella una dimensión más amplia que la del salón de clase. Esto nos lleva al examen del concepto de sociedad y a la relación de esta con la educación y así como a concretar esto en el análisis de la escuela y del aula. Cabe destacar que no hay una concepción universalmente válida de la sociedad, sino diversas interpretaciones de esta. “Esta pluralidad, no obedece a un retraso de la ciencia, ni a la incapacidad de los investigadores, sino que se encuentra en la propia realidad social, en los movimientos sociales divergentes, concurrentes, contrarios, en los proyectos de reforma social, en las políticas arbitrarias para resolver el problema del cambio”.

Problemas del profesor.

Aspectos cualitativos de la enseñanza.

Práctica docente práctica social.

Concepto de sociedad y su relación con la Educación.


es recurso analítico, pues entre ambas se dan articulaciones, ya que provienen del mismo sistema social global y cumplen funciones similares. Esta división entre procesos formales e informales de educación es fruto de la división social del trabajo. “Por esta división, un conjunto de hombres Manifestaciones de la trabaja directamente en la producción y otros división social del conjuntos de hombres en actividades no trabajo. estrictamente productivas pero necesarias para la vida social. Esta división social del trabajo se manifiesta en una estructura ocupacional, en que toda persona resulta inevitablemente ubicada”. En el campo educativo, la ubicación en la Función estructura ocupacional implica la existencia del especializada de profesor como un especialista que tiene bajo su profesores. responsabilidad el cumplimiento de las finalidades educativas, y supone la existencia de los alumnos. En la educación informal no se trata del clásico Instancias de la maestro y alumnos, sino que se realiza difusamente a educación informal. través de: la familia, los medios de comunicación de masas, los amigos y compañeros de trabajo, la iglesia, los partidos políticos, etc. En realidad, lo que más nos interesa en este trabajo es la educación formal, ya que la didáctica Papel de la va enfocada a la fundamentación y operatividad didáctica en la de la educación formal que se concreta en la educación formal. acción de profesores y alumnos en la escuela. “La educación, como proceso institucionalizado, supone en cualquiera de sus niveles tres elementos fundamentales: un maestro, un conjunto de alumnos y un contenido que no es separable del método pedagógico que se utiliza. Los • • • • •


alumnos asisten a la escuela, universidades o jardín de infancia a oír, aprender e incorporar un contenido que el maestro les transmite, en este caso y a este nivel interesa la idea general de transmisión. “...Simplemente, toda educación formal supone una transformación de un contenido”. La educación formal supone la existencia de una institución especializada, la escuela y la concreción de las funciones y finalidades (implícitas y explícitas) en los currículos y en la instrumentación didáctica.

Instancias de la educación formal.

Supuesto específico de la educación formal.


Preguntas 1. ¿Por qué al iniciar este curso introductorio sobre la fundamentación y operatividad de la Didáctica se hace referencia al hecho educativo y a su relación con la sociedad?

2. ¿Qué importancia puede tener el considerar las diversas funciones de la educación, cuando pensamos en una implementación didáctica?

3. ¿Por qué no se debe reducir la consideración del trabajo docente a los límites del aula exclusivamente?


COMENTARIO SOBRE LAS PREGUNTAS 1. Hay una concepción muy difundida en la Didáctica que le da un carácter meramente instrumental, porque se la considera como disciplina que aborda los problemas relativos a la enseñanza y enfatiza sobre todo la atención a problemas sobre cómo llevar a cabo la enseñanza y cómo controlar la disciplina del grupo escolar. Nosotros estamos en contra de esta concepción porque creemos que encierra un reduccionismo tanto del hecho educativo, como de la labor docente. Para nosotros, pues, lo que sucede en el aula es reflejo de una serie de acontecimientos y situaciones que sobredeterminan la situación del aula. Este reduccionismo oculta a los docentes importantes aspectos de su realidad, lo cual impide que éstos puedan realizar transformaciones en su labor que lleven a modificaciones no sólo de forma, sino también de fondo. Además, favorece las prácticas en las cuales se realiza una serie de actos cuya finalidad no se ha desentrañado, cayendo en un ritual pedagógico que no favorece la realización de un trabajo crítico en la educación. Creemos que la multiplicidad de variables que se dan en el trabajo realizado por el docente no permite pensar que podamos sugerir la “clase modelo” ni describir la mejor relación alumnomaestro, etc., sino que más bien corresponde al docente, de acuerdo con las características de la institución, del grupo y de la disciplina, diseñar estrategias para lograr buenos aprendizajes. Dichas estrategias se darán a diversos niveles y pueden ir desde la sugerencia de los criterios generales que deben orientar el plan de estudios, la elaboración del programa, la planeación didáctica de una sesión con los alumnos,


2. La conciencia del carácter histórico de la educación, de sus teorías e instituciones implica que su respectiva peculiaridad se produce bajo determinadas condiciones sociales que han de ser reconocidas e incluidas en la investigación de la educación y sus acciones. 3. El carácter social de 1a educación determina la necesidad de que la educación y su teoría se comporten de manera crítica y constructiva, frente a la sociedad, la educación y sus instituciones, con vistas a descubrir Comportamiento posibles ideologías y en base a la critica de éstas, crítico y perseguir una modificación de los intereses que constructivo. sustentan. 4. La ciencia de la educación necesita procedimientos hermenéuticos-crítico-ideológicos para comprender adecuadamente los procesos educativos y sin duda también los necesita toda persona activa en educación para comprender y dirigir adecuadamente su acción. 5. La educación tiene que ser comprendida La educación también en su función reproductora para la comunicativa sociedad, así como los efectos de socialización de simbólicamente las estructuras institucionales. La educación debe mediada. ser comprendida como “acción comunicativa simbólicamente mediada”. 6. Al agente educativo le corresponde, pese a todos los condicionamientos y dependencias, un cierto grado de autonomía relativa. 7. La relación entre teoría y práctica, en Relación dialéctica educación, no deberá ser reducida a una relación teoría-práctica. lineal, sino comprendida más bien como una relación dialéctica. 8. La educación, sus instituciones y procesos educativos, han de convertirse en objeto de una Objetivos relación científica empírica, que trabaje sobre los implícitos y explícitos. objetivos implícitos y explícitos. 9. Las ciencias de la educación se deberán forzar por operar en base a nociones lo más


exactas posibles. 10. Las ciencias de la educación se habrán de comprender a sí mismas en su totalidad.

Ciencia de la educación y totalidad.


PREGUNTAS 1. ¿Cuál es, a su juicio, la importancia de considerar el trabajo docente conforme a una perspectiva científica?

2. ¿En qué forma influye la formación de los profesores en la adopción de una actitud científica?

COMENTARIO 1. Con mucha frecuencia el trabajo docente es ejercido con una actitud dogmática que condiciona la forma de relación que establece el docente tanto con el conocimiento como con sus alumnos. Este condicionamiento se manifiesta en una rigidez que paulatinamente frena la capacidad de criticar la propia práctica docente y de aprender partiendo de la reflexión sobre la misma. Si el docente logra romper con los preconceptos, las falsas nociones, los problemas mal planteados, etc., podrá abordar su trabajo en una dimensión crítica y lograr un proceso permanente de aprendizaje a partir de su propia práctica, así como orientar a su vez a los alumnos para que éstos asuman una actitud crítica. Cuando hablamos de la relación entre educación, ideología y ciencia, no pretendemos


establecer un maniqueísmo que juzgue a lo ideológico como malo y a la ciencia como buena, sino señalar que entre ambos, ideología y ciencia hay por un lado, coincidencia, y por otro, oposición. El trabajo científico implica ruptura, construcción y vigilancia permanentes; y al combatir el dogmatismo, facilita al profesor e1 abandono de actitudes dogmáticas y autoritarias y abordar el proceso educativo en una perspectiva crítico reflexiva. 2. Con frecuencia la formación de los profesores está más orientada a afianzar lo relacionado con la función de conservación y reproducción que con aquellos aspectos relacionados con la transformación y el cambio. Se refuerza o recalca que el docente debe “enseñar”, así como la formación de lo que Bachelard señala corno “alma profesoral”. Quizá lo que primero debe hacer un profesor que desea modificar en alguna forma su práctica docente sea poner en cuestión todos los conocimientos adquiridos respecto al acto educativo, para eliminar los conceptos falsos basados más en la imaginación que en un acercamiento riguroso a la realidad.



educativas, pero es insuficiente en sí misma si dicha formación deja a un lado el cuestionamiento permanente de la escuela misma, su organización, sus finalidades implícitas y explícitas, sus currículos y formas de relación. “Nuestra época está marcada por la necesidad de una renovación de la enseñanza, de una renovación fundamental, que no puede ser separada del replanteamiento de la sociedad”. En dicha renovación, profesores y alumnos tendrán que asumir papeles diferentes a los que tradicionalmente han desempeñado, recuperar Nuevos papeles que para ellos mismos el derecho a la palabra y a la exige la formación reflexión sobre su actuar concreto, asumiendo el docente. rol dialéctico de la contradicción y el conflicto, siempre presente en el acto educativo. La acción y reflexión de docentes y alumnos deberá recuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempo fue considerada como un obstáculo o que no fue bien valorada, en su real dimensión, para el desarrollo de profesores y alumnos. La necesaria renovación en la enseñanza implica un proceso de concientización de profesores, alumnos e instituciones, en diversos niveles. Aunada a otras disciplinas, la didáctica puede proporcionar elementos importantes para la renovación de los roles de profesores y alumnos, los currículos y la organización escolar.

PREGUNTAS 1. Identifique en cuál de los modelos teóricos podría ubicar, por un lado la escuela en la que trabaja, y por otra parte su propia labor docente (respuesta libre).

2. Realice un breve resumen de la información que le ha parecido más significativa. Si está siguiendo este curso con otras personas, le sugerimos que primero realice un trabajo individual y después se discuta en el grupo. Le recordamos que no es indispensable llegar a tener una visión única sobre la problemática tratada ya que esta opinión está nece saria mente matiza da por la problemática particular d e quien realiza la síntesis.

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