Enseñanza
STARS series ®
Guía del Maestro
S T A R S
Habilidades de Comprensión Lectora
H
Tabla de ConTenidos
Revisión Para el Maestro
1
Horario sugerido para completar Serie ST STARS® ARS® (Nivel H)
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Plan de clase sugerido
8
Resumen de Investigación
31
Conoce tus estrategias
37
Comprende las estrategias
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Hoja de respuestas
43
Hoja de respuestas (V (Versión ersión anotada anotada))
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Clave de Respuestas
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Curriculum Associates, Programa en 3 pasos
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Autor Debora Adcock desarrolla materiales para Curriculum Associates en las materias de lectura, lenguaje y matemáticas.
ISBN 978-0-7609-7236-6 ©2011—Curriculum Associates, Inc. North Billerica, MA 01862 Ninguna parte de este libro puede ser reproducida por ningún método sin el permiso del editor. Todos Tod os los Derechos Reservados. Reservados. Impreso en Graicandes. Graicandes. Santiago, Chile. 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Para el MaesTro ¿Qué es el programa Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS STARS de Currículum Associates en 3 pasos? El primer eslabón “Sección Diagnóstico” del Programa de Estrategias de Comprensión Lectora Serie CARS, es una serie de Evaluaciones Diagnósticas de lectura que permite identificar y evaluar el nivel de dominio del estudiante en cada una de las 12 estrategias (8 estrategias en Nivel A, 6 estrategias en el Nivel K y AA). El segundo eslabón es el Programa de Estrategias de Comprensión Lectora Serie STARS, ST ARS, el cual proporciona estrategias remediales de los resultados obtenidos en la Serie CARS, sección Diagnóstico. La Serie CARS, Sección Post-evaluación, es el tercer eslabón del programa, y se usa después de que los estudiantes han sido diagnosticados con la Serie CARS y han recibido instrucción con la serie STARS. ¿Qué es el Programa de Estrategias de Comprensión Lectora, Serie STARS? El Programa de Estrategias de Comprensión Lectora, Serie STARS es una serie de estrategias de lectura que proporcionan proporc ionan instrucción esencial en 12 estrategias de Comprensión Lectora (8 estrategias en el Nivel A, 6 estrategias en el Nivel K y AA). Esta serie de once niveles se ha diseñado para estudiantes de los grados que van desde Kinder a 2do. Medio. Usado solo, o como parte de un programa de lectura de tres pasos. El Programa de Desarrollo de Estrategias para la Comprensión Lectora, Serie STARS proporciona instrucción precisa y práctica de las habilidades que los estudiantes necesitan dominar para lograr el éxito en la lectura. En el Programa de Estrategias de Comprensión Lectora Nivel H, el estudiante recibe instrucción paso a paso sobre 12 estrategias de lectura: Hallar la Idea Principal Recordar Hechos y Detalles Comprender la Secuencia Reconocer Causa y Efecto Comparar y Contrastar Hacer Predicciones l l l l l l
Estrategias Estrategi as de Compren Comprensión sión Lectora, STARS H
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Hallar el Significado de Palabra por Contexto Sacar Conclusiones y hacer Inferencias Distinguir entre Hecho y Opinión Identificar el Propósito del Autor Interpretar Lenguaje Figurado Distinguir entre Realidad y Fantasía
En el Programa de Estrategias para la Comprensión Lectora Nivel H, el estudiante aprende a comprender y aplicar las 12 estrategias. Cada una de las 12 lecciones, se enfoca en un área de lectura específica. Enseña las secuencias y usa herramientas metacognitivas para guiar al estudiante hacia la comprensión de los conceptos de lectura mediante preguntas y razonamientos significativos presentados en las lecturas y las preguntas de las pruebas. Las lecturas seleccionadas reflejan una variedad de géneros y contenidos curriculares que incluyen: Biografía Narrativa Artículos de Ciencias Artículos de Estudios Sociales Leyenda Fantasía Revisión de libros Anuncios Diario Fábulas Direcciones l l l l l l l l l l l
¿Que hay en el Libro del Estudiante? Cada Libro del estudiante contiene: 12 lecciones estratégicas (8 lecciones estratégicas en el Nivel A, 6 lecciones estrategias en el Nivel K y AA) Cada lección de diez páginas proporciona instrucción y práctica en una estrategia específica. Los estudiantes leen varios párrafos y contestan 16 preguntas de selección múltiple que se enfocan en las estrategias de lectura presentadas en el libro. 4 lecciones de repaso l
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Una revisión de cuatro páginas sigue a cada tres lecciones estratégicas. (Una revisión de dos páginas sigue a cada dos lecciones estratégicas en el Nivel A, AA y K). Los estudiantes leen dos párrafos más largos y responden 12 preguntas de selección múltiple, que se enfocan en las estrategias de lectura presentadas en las tres lecciones anteriores. (En el Nivel A, los estudiantes leen un párrafo más largo y responden seis preguntas de selección múltiple que se enfocan en las estrategias de lectura, presentadas presentadas en las dos lecciones anteriores.) Una Revisión Final La revisión final de doce páginas (ocho páginas en la revisión final en el Nivel A, AA y K) ofrece práctica en las 12 estrategias (6 lecciones en el Nivel K y AA, 8 lecciones en el Nivel A y 12 lecciones desde el Nivel B al H). Los estudiantes leen cuatro párrafos más largos y responden 48 preguntas de selección múltiple (32 preguntas de selección múltiple en el Nivel A, 24 preguntas de selección múltiple en el Nivel AA y 6 preguntas con imágenes en el Nivel K) que se enfocan en las estrategias de lectura, presentadas presentadas en el libro.
¿Cuál es la organización del programa programa Estrategias para la Comprensión Lectora, Serie STARS? Cada una de las lecciones estratégicas (6 lecciones en el Nivel AA y K, 8 lecciones en el Nivel A y 12 lecciones desde el Nivel B al H) está organizada en las siguientes secciones. Sección Uno: Piensa en la Estrategia En esta sección de dos páginas se motiva al estudiante a activar el conocimiento previo que tiene sobre la estrategia que se va a trabajar. Los estudiantes inician la fase de instrucción, con información sobre conceptos que ya tienen así como conceptos que necesitan un estudio más profundo. Sección Dos: Aprende sobre la Estrategia En esta parte de dos páginas se introduce la l
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estrategia que se va a enseñar, para ello, se orienta a los alumnos para que estudien la información que los hace pensar sobre la estrategia y cómo aplicarla. A través del modelo de instrucción se refuerza la comprensión del concepto. Los estudiantes leen características claves de la estrategia y luego responden preguntas de selección múltiple que les permiten practicar y aplicar la estrategia. estr ategia. Sección Tres: Tres: Verifica tu Comprensión Esta sección del texto proporc proporciona iona instrucción guiada donde los estudiantes responden a dos preguntas de selección múltiple. Los estudiantes leen qué selección de respuestas es correcta y las razones de porqué están correctas. Sección Cuatro: Construye sobre lo que has Aprendido En esta sección, se enseña nueva información y se proporcionan propor cionan una o más conexiones adicionales con la estrategia básica. Ocho preguntas de selección múltiple les permiten practicar y aplicar la nueva información. Sección Cinco: Prepárate para una prueba Esta sección de dos páginas ayuda al estudiante a prepararse para las preguntas específicas de la estrategia. Los estudiantes responden cuatro preguntas de selección múltiple presentadas en un formato igual al del Programa de Desarrollo de Estrategias de Comprensión Lectora, Serie CARS.
¿Cuál es la Organización del Repaso Final de la Serie STARS? El repaso final proporciona práctica en las estrategias de Comprensión Lectora exploradas en el libro de enseñanza, Serie STARS (6 estrategias en el Nivel K y AA, 8 estrategias en el Nivel A y 12 estrategias desde el Nivel B al H). El repaso final se divide en cuatro partes. Cada parte contiene un párrafo de lectura y preguntas de selección múltiple (6 preguntas en el Nivel K y AA, 8 preguntas en el Nivel A y 12 desde el Nivel B al H). Las preguntas siguen el formato del Programa de Comprensión Lectora, Serie CARS. En total, el repaso final incluye 24 preguntas de selección múltiple en el ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
caso del Nivel K y AA, 32 en el caso del Nivel A y 48 en los Niveles Nivel B al H; cuatro preguntas por cada estrategia.
¿En la Serie STARS, qué características de instrucción son útiles para el estudiante? El Programa de Estrategias de Comprensión Lectora (Serie STARS) usa varios procedimientos de instrucción efectivos que apoyan a todos los estudiantes.
1. Oportunidades para activar el conocimiento previo antes de iniciar la instrucción de la estrategia. 2. Inducción paso a paso hacia la construcción de destrezas lectoras claras y comprensib comprensibles. les. 3. Repaso de las destrezas en la práctica de la instrucción. 4. Repasos frecuentes y reafirmac reafirmación ión de conceptos conceptos.. 5. Liberta Libertadd para que el estudian estudiante te trabaje a su propio ritmo. 6. Amplia práctica a través de una varieda variedadd de actividades de alto interés. 7. Presentación de lecturas lecturas y situaciones situaciones de la la vida real. 8. Motivació Motivaciónn para el aprendizaje a través de experiencias. 9. Participación de estudiantes al demostrar comprensión de conceptos. 10. Oportunidades para construir y reforzar autoestima.
¿Qué hay en la Guía del Maestro? Cada guía del maestro contiene: Sugerencias y guías de instrucción para usar el programa STARS® STARS® en el salón de clase. Un horario sugerido para completar el programa STARS®. Sugerencia de un plan de clase para facilitar la instrucción. Resumen de la investigaci investigación. ón. Hoja reproducible de cuatro páginas titulada Objetivos de Aprendizaje Aprendizaje (Conoce tus Estrategias) a ser usado con estudiantes durante el estudio de l
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Estrategias Estrategi as de Compren Comprensión sión Lectora, STARS H
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cada estrategia. Hoja reproducible de dos páginas diseñada para el maestro titular (Comprender las Estrategias). Éste es un breve resumen de los antecedentes de cada estrategia y su aplicación. Hoja de respuestas reproducible donde los estudiantes pueden llevar registro de sus respuestas. Una hoja de d e respuestas, versión versión anotada para corrección. Clave de respuestas.
¿En donde llevan los estudiantes el registro de sus respuestas? Los estudiantes pueden llevar el registro de sus respuestas de la parte uno en una hoja de papel o directamente en el libro del estudiante. Las respuestas de la parte uno son acordadas con el compañero o en las discusiones de clase. Los Los estudiantes llevan el registro de sus respuestas, de la parte dos a la cinco, en la hoja reproducible reproduci ble que se encuentra en la guía del d el maestro. Los estudiantes pueden llevar también su registro de respuestas directamente en el libro del estudiante. ¿Cuando debo empezar a usar la serie STARS® en el salón de clase? La Serie STARS debe usarse después de que se ha aplicado la evaluación Diagnóstica a los estudiantes y que el resultado ha sido analizado por el maestro. La Serie CARS, proporciona proporciona la fase de diagnóstico del d el programa de lectura y está diseñada específicamente para realizar esa evaluación con base en las estrategias. (El contenido del programa STARS STARS encaja con el contenido del programa de diagnóstico CARS). C ARS). A los estudiantes se les asignan lecciones con estrategias específicas para solucionar los problemas en determinadas áreas que necesitan refuerzo y mejoría, basados en los resultados de las evaluaciones diagnósticas, Serie CARS; también se puede trabajar en su totalidad el libro del estudiante STARS ST ARS para construir la base de conocimientos de estrategias de lectura. Esta opción se recomienda cuando los estudiantes tienen brechas en el dominio de las habilidades y comprensión lectora. 3
¿Qué debo hacer si los estudiantes tienen dificultad en la comprensión de una estrategia específica? La definición de las estrategias, disponibles en la Guía del Maestro, es una herramienta reproducible útil para explicar el objetivo de cada una de las estrategias de Comprensión Lectora, y para instruir a los estudiantes sobre el contenido de cada estrategia-base de cada lección. Haga una copia de los objetivos de aprendizaje de cada estudiante y discuta con él las habilidades. Si un estudiante tiene dificultad con una estrategia en particular, lea y discuta con él la estrategia, revise la parte dos de la lección de la estrategia que presenta la dificultad. Ofrezca al estudiante instrucción guiada para completar y comprender las preguntas de selección múltiple de la lección en estudio. Observe al estudiante mientras él o ella completan la parte tres. Revise las respuestas del estudiante así como las que se le dan en la parte tres de por qué es correcta o incorrecta cada respuesta. ¿Cómo uso la serie STARS® en forma efectiva en el salón de clase? El Programa de Desarrollo de Estrategias para la Comprensión lectora, ha sido diseñado para que haya flexibilidad en el aula y se puede usar efectivamente de diferentes formas para llenar las necesidades del grupo. Las siguientes son sugerencias para usar la serie: La Parte Uno de cada lección debe usarse para determinar lo que el estudiante ya sabe sobre la estrategia, antes de llegar a la fase de instrucción. Las respuestas de la parte uno aparecen en el plan sugerido de clase, disponible en la Guía del Maestro. La fase de instrucción de la Parte Dos de cada lección debe presentarse al estudiante como una lección de enseñanza. En esta parte se motiva al estudiante para que trabaje con un compañero en la resolución de los problemas de la parte dos. Los estudiantes deben completar la primera mitad de la Parte Tres en forma independiente; la segunda mitad debe ser corregida en forma individual o en una actividad colectiva en la clase. l
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La Parte Cuatro y Cinco de cada lección así como la lección de revisión y la revisión final la debe completar cada estudiante en forma independiente. Refiérase al Plan Sugerido de Clase, disponible en la Guía del Maestro. La asignación del tiempo para las 12 estrategias (6 en el Nivel K y AA y 8 en el Nivel A), las 4 lecciones de repaso y la revisión final es a criterio del maestro y depende de las necesidades conceptuales de sus estudiantes. Si usted elige que todos sus alumnos completen el programa de instrucción, se debe requerir a los estudiantes que completen cada lección en tres sesiones o periodos de 30 a 45 minutos (cinco sesiones por lección, en el Nivel K y AA) y una sesión adicional de 30 a 45 minutos, para la lección de repaso. Este método requiere 40 sesiones para los Niveles B al H (28 sesiones para el Nivel A y 33 sesiones para el Nivel K y AA) de instrucción y revisión más dos o tres sesiones adicionales para completar y discutir la revisión final. El total de sesiones requeridos para completar el programa no debe exceder más allá de 43 sesiones (31 sesiones para el Nivel A y 37 sesiones para el Nivel K y AA). Refiérase al horario que se le presenta en la siguiente página. l
¿Como puedo evaluar el dominio de las estrategias de la serie STARS®? Las Post-evaluaciones, disponibles en el Programa de Estrategias para la Comprensión Lectora (Serie CARS) encajan con las estrategias presentadas en las evaluaciones diagnósticas y con el Libro de enseñanza STARS. Las Post-evaluaciones, están diseñadas para evaluar el dominio de las estrategias que se enseñaron en la Serie STARS.
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Horario sugerido para completar Serie STARS ® - Nivel H HALLAR LA IDEA PRINCIPAL Día 1
Estrategia 1
Parte Uno
45 minutos
Día 2
Estrategia 1
Parte Dos y Tres
45 minutos
Día 3
Estrategia 1
Parte Cuatro y Cinco
45 minutos
RECORDAR HECHOS Y DETALLES Día 4
Estrategia 2
Parte Uno
45 minutos
Día 5
Estrategia 2
Parte Dos y Tres
45 minutos
Día 6
Estrategia 2
Parte Cuatro y Cinco
45 minutos
COMPRENDER LA SECUENCIA Día 7
Estrategia 3
Parte Uno
45 minutos
Día 8
Estrategia 3
Parte Dos y Tres
45 minutos
Día 9
Estrategia 3
Parte Cuatro y Cinco
45 minutos
REPASO ESTRATEGIAS 1 - 3 Día 10
Repaso
Parte Uno y Dos
45 minutos
RECONOCER CAUSA Y EFECTO Día 11
Estrategia 4
Parte Uno
45 minutos
Día 12
Estrategia 4
Parte Dos y Tres
45 minutos
Día 13
Estrategia 4
Parte Cuatro y Cinco
45 minutos
COMPARAR Y CONTRASTAR Día 14
Estrategia 5
Parte Uno
45 minutos
Día 15
Estrategia 5
Parte Dos y Tres
45 minutos
Día 16
Estrategia 5
Parte Cuatro y Cinco
45 minutos
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
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HACER PREDICCIONES Día 17
Estrategia 6
Parte Uno
45 minutos
Día 18
Estrategia 6
Parte Dos y Tres
45 minutos
Día 19
Estrategia 6
Parte Cuatro y Cinco
45 minutos
REPASO ESTRATEGIAS 4 - 6 Día 20
Repaso
Parte Uno y Dos
45 minutos
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO Día 21
Estrategia 7
Parte Uno
45 minutos
Día 22
Estrategia 7
Parte Dos y Tres
45 minutos
Día 23
Estrategia 7
Parte Cuatro y Cinco
45 minutos
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS Día 24
Estrategia 8
Parte Uno
45 minutos
Día 25
Estrategia 8
Parte Dos y Tres
45 minutos
Día 26
Estrategia 8
Parte Cuatro y Cinco
45 minutos
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN Día 27
Estrategia 9
Parte Uno
45 minutos
Día 28
Estrategia 9
Parte Dos y Tres
45 minutos
Día 29
Estrategia 9
Parte Cuatro y Cinco
45 minutos
REPASO ESTRATEGIAS 7 - 9 Día 30
Repaso
Parte Uno y Dos
45 minutos
IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR
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Día 31
Estrategia 10
Parte Uno
45 minutos
Día 32
Estrategia 10
Parte Dos y Tres
45 minutos
Día 33
Estrategia 10
Parte Cuatro y Cinco
45 minutos
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INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO Día 34
Estrategia 11
Parte Uno
45 minutos
Día 35
Estrategia 11
Parte Dos y Tres
45 minutos
Día 36
Estrategia 11
Parte Cuatro y Cinco
45 minutos
RESUMIR Día 37
Estrategia 12
Parte Uno
45 minutos
Día 38
Estrategia 12
Parte Dos y Tres
45 minutos
Día 39
Estrategia 12
Parte Cuatro y Cinco
45 minutos
REPASO ESTRATEGIAS 10 - 12 Día 40
Repaso
Parte Uno y Dos
45 minutos
REPASO FINAL ESTRATEGIAS 1 - 12 Día 41
Repaso Final
Parte Uno y Dos
45 minutos
Día 42
Repaso Final
Parte Tres y Cuatro
45 minutos
Día 43
Repaso Final
Discusión
45 minutos
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
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Plan de Clase sugerido esTraTegia 1 Hallar la idea principal (Páginas 4 – 13) Parte Uno: Piensa en la estrategia Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que ellos ya saben sobre lo que es la Idea Principal.
¿Qué es la Idea Principal? Página 4 Los estudiantes responderán tres preguntas para activar el conocimiento previo que tienen sobre la Idea Principal. Ejemplo de preguntas y respuestas: • Escriba el nombre de un programa de televisión que usted disfrutó viendo. Las respuestas podrán variar • Escriba tres cosas que pasaron en el programa de televisión. Las respuestas podrán variar. • Escriba una oración que explique ¿de que se trata principalmente en el programa de televisión? Las respuestas podrán variar. Los estudiantes deberán escribir una o más oraciones que digan la Idea Principal de la película. Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase. Elija entre algunos estudiantes las respuestas para cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar completas o correctas, pero deben demostrar una comprensión de las preguntas. Comente sobre las respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo que constituye una respuesta apropiada. Trabaja con tu compañero Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final de la página. Los estudiantes toman turnos para decir la Idea Principal del programa que vieron. Los estudiantes practican y dicen la Idea Principal en una oración. Cuando los estudiantes terminan la actividad se agrupan en parejas y toman turnos para decir su Idea Principal en una oración. ¿Cómo Hallar la Idea Principal? Página 5 Los estudiantes usan el conocimiento del tema como base para practicar la estrategia. 8
Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta la introducción y la historia sobre los avances de nuestros antepasados. Continúe a actividad y use el organizador gráfico. (Puede optar a la opción de dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea a los estudiantes cada paso en voz alta: “Piensen en la idea mas importante en el párrafo. Encontremos todos la Idea Principal. Observen la gráfica que está abajo. Las tres oraciones en los rectángulos pequeños hablan sobre la Idea Principal, pero no dicen la idea mas importante” (Lea estas oraciones en voz alta, o pida a un estudiante voluntario que lo haga). “La oración en el rectángulo grande es la idea mas importante. Esta oración dice sobre lo que trata principalmente la historia", (complete el rectángulo en conjunto con los alumnos, este debe decir: Los avances de nuestros ancestros sentaron las bases para las innovaciones venideras). Cuando sea necesario, haga una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier concepto que no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de lectura y preguntas. Página 6 1. En forma individual o en parejas, los estudiantes lee el cuadro superior, el cual indica las estrategias para encontrar la idea principal en un párrafo. 2. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 3. A partir de las estrategias sugeridas en el recuadro superior, los alumnos identifican la idea principal y comprueban la estrategia sugerida. Página 7 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes responden las dos preguntas relacionadas con Idea Principal. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. 3. Los estudiantes trabajan con un compañero para discutir sus respuestas. 4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la clase. Refiérase, si es necesario, al párrafo de lectura para validar y corregir las respuestas. ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Parte Tres: Verifica tu comprensión Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten por qué las respuestas están correctas o incorrectas. Página 8 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre la Idea Principal. 2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con la Idea Principal. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. Página 9 1. En forma individual o en parejas, los estudiantes exploran por qué cada respuesta es correcta o incorrecta. Usted puede optar a conducir la discusión de las respuestas con el grupo completo en la clase. Parte Cuatro: Construye sobre lo que has aprendido Se introduce a los estudiantes con la información adicional sobre la Idea Principal. Página 10 1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre la Idea Principal. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con la Idea Principal. Página 11 1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con la Idea Principal. 2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas de las páginas 10 y 11 con el resto del grupo. Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura para validar la corrección de las respuestas. Parte Cinco: Prepárate para una prueba Los estudiantes practican en un formato de test, para ello, responden preguntas relacionadas con la Idea Principal. Página 12 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre las diferentes clases de preguntas Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
relacionadas con la Idea Principal que pueden aparecen en un test de lectura. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden a dos preguntas relacionadas con Idea Principal. Página 13 1. En forma individual, los estudiantes leen un párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Idea Principal. 2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las páginas 12 y 13. Si es necesario, regrese a las lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
esTraTegia 2 Recordar hechos y detalles (Páginas 14–23) Parte Uno: Piensa en la estrategia Los estudiantes usan su conocimiento previo para predecir lo que ya saben sobre Hechos y Detalles.
¿Qué son Hechos y Detalles? Página 14 Los estudiantes responden dos preguntas para activar el conocimiento previo sobre Hechos y Detalles. Preguntas y posibles respuestas: • Escriba el nombre de un programa de televisión que haya visto en los últimos días. Las respuestas podrán variar • Escriba tres cosas importantes que dicen mas sobre la Idea Principal del programa. Las respuestas podrán variar. Los estudiantes deberán escribir sobre tres detalles que apoyen la Idea Principal. Discuta en la clase las respuestas de los estudiantes. Elija entre los alumnos para que respondan las preguntas. Las respuestas no tienen que estar completas o correctas, pero deben demostrar una comprensión de las preguntas. Ayude a los estudiantes a reconocer lo que constituye una respuesta apropiada. Trabaja con tu compañero Los estudiantes trabajan en parejas y discuten con su compañero la actividad al final de la página. Los 9
estudiantes toman turnos para contar sobre el entorno de una historia en su película favorita. Los estudiantes tomar turnos para describir donde ocurre la historia. Cuándo los estudiantes terminan la actividad, pida a un par de estudiantes voluntarios que compartan con la clase el nombre del libro o película así como su descripción en una palabra del entorno.
¿Cómo puede Hallar Hechos y Detalles? Página 15 Los estudiantes usan su conocimiento previo para practicar la estrategia. Oriente la actividad leyendo en voz alta la introducción y el párrafo sobre Sara. Continúe la actividad y use el organizador gráfico (Usted puede optar por dibujar el organizador gráfico en el pizarrón) Lea los pasos en voz alta: “Primero, encuentre la Idea Principal de la historia. Se encuentra en la última oración". (Lea la Idea Principal en voz alta, o pida a un estudiante voluntario que lo haga), “Luego, encontremos el detalle que dice más sobre la Idea Principal. Miren el diagrama que está abajo, el cuadro dice la Idea Principal". (Lea en voz alta la Idea Principal que se encuentra en el cuadro o pídale a un voluntario que lo haga.) “Mire los recuadros conectados al cuadrado. Los recuadros enseñan los Hechos y Detalles que dicen mas sobre la Idea Principal", (complete el rectángulo en conjunto con los alumnos, este debe decir: Sara encontró satisfacción en hacer algo que ayuda a otros) Cuando sea necesario, haga una pausa para responder la pregunta y refuerce cualquier concepto que pueda no haber sido comprendido completamente. Parte Dos: Aprende sobre la estrategia Los estudiantes practican la estrategia con el párrafo de lectura y las preguntas. Página 16 1. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen la descripción y la información marcada sobre Hechos y Detalles. 2. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen el párrafo de lectura. 3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen la información sobre las oraciones que dicen más sobre Hechos y Detalles. 10
Página 17 1. Individualmente o en parejas los estudiantes leen el párrafo. 2. En forma individual o en parejas los estudiantes responden las dos preguntas relacionadas con Hechos y Detalles, Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas que se le hacen antes de responder. 3. Los estudiantes trabajan con un compañero y discuten sus respuestas. 4. Corrija y discuta con el grupo las respuestas a las dos preguntas. Si es necesario haga referencia a la lectura para validar la respuesta correcta. Parte tres: Verificar su Comprensión Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten por qué las respuestas están correctas o incorrectas. Página 18 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre Hechos y Detalles. 2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Hechos y Detalles. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. Página 19 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes exploran por qué cada respuesta es correcta o incorrecta. Usted puede optar a conducir la discusión de las respuestas con el grupo completo en la clase. Parte Cuatro: Construye sobre lo que has aprendido Se introduce a los estudiantes con la información adicional sobre Hechos y Detalles. Página 20 1. En forma individual los estudiantes aprenden información adicional sobre Hechos y Detalles. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Hechos y Detalles. ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Página 21 Los estudiantes practican en un formato de test, y para ello responden preguntas relacionadas con Hechos y Detalles. 1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Hechos y Detalles. 2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas de las páginas 20 y 21 con el resto del grupo. Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura para validar la corrección de las respuestas. Parte Cinco: Prepárate para una prueba Los estudiantes practican en un formato de test, y para ello responden preguntas relacionadas con Hechos y Detalles. Página 22 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre las diferentes clases de preguntas relacionadas con Hechos y Detalles que pueden aparecen en un test de lectura. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden a dos preguntas relacionadas con Hechos y Detalles. Página 23 1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Hechos y Detalles. 2. Corrija y discuta con la clase las respuestas para las páginas 22 y 23. Si es necesario, regrese a las lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
esTraTegia 3 Comprender la secuencia (Páginas 24–33) Parte Uno: Piensa en la estrategia Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que ellos ya saben sobre lo que es Secuencia.
¿Qué es la Secuencia? Página 24 Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que ellos ya saben sobre lo que es Secuencia. Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
Ejemplo de preguntas y respuestas: l Escriba tres cosas que usted hizo ayer. Las respuestas podrán variar, ejemplo, yo fui a practicar básquetbol, Yo fui a la escuela, Yo le hablé a mis amigos. l Ahora, haga una lista con estas cosas en el orden que las hizo. Las respuestas podrán variar, ejemplo de respuesta, Y fui a la escuela, Yo hablé con mis amigos, Yo fui a practicar básquetbol. Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase. Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar completas o correctas, pero deben demostrar una comprensión de las preguntas. Comente sobre las respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo que constituye una respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final de la página. Los estudiantes toman turnos para describir el principio, la parte de en medio y el final de un libro favorito. Los estudiantes practican describiendo cada parte en una sola oración. Cuándo los estudiantes terminan la actividad, los estudiantes toman turnos para compartir sus descripciones de cada una de las partes, en una oración, el principio, la parte del medio y el final. ¿Cómo puedes Hallar la Secuencia? Página 25 Los estudiantes usan el conocimiento del tema como base para practicar la estrategia. Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta la introducción y el párrafo texto que escribió Julia. Continúe la actividad y use el organizador gráfico. (Puede optar a la opción de dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea a los estudiantes los pasos en voz alta: “Piensen en el orden en que las cosas se presentan en la historia. Encontremos el orden en que ocurrieron los eventos. Observen la tabla que está abajo. Complete la información que falta". Revise las fechas y eventos de cada una de los cuadros completados en la tabla. Luego, seleccione al azar las respuestas de un estudiante del cuadro marcado del día martes y del día 11
viernes. La respuesta correcta es: No fui a la escuela en dos días, recuerde a los estudiantes que la información sobre sucesos y tiempo frecuentemente es fácil de reconocer en un párrafo. Al buscar los días en el párrafo, los estudiantes saben donde leer la información que necesitan. Cuando sea necesario, haga una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier concepto que no esté completamente comprendido.
Secuencia. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. Página 29 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes exploran por qué cada respuesta es correcta o incorrecta. Usted puede optar a conducir la discusión de las respuestas con el grupo completo en la clase.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de lectura y preguntas. Página 26 1. En forma individual los estudiantes leen la descripción de la información marcada sobre Secuencia. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen la información sobre el orden en que las cosas pasaron para completar el proyecto.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has aprendido Se introduce a los estudiantes con la información adicional sobre la Secuencia. Página 30 1. En forma individual los estudiantes aprenden más sobre la secuencia. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con la Secuencia. Página 31 1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con la Secuencia. 2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas de las páginas 30 y 31 con el resto del grupo. Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura para validar la corrección de las respuestas.
Página 27 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes responden las dos preguntas relacionadas con Secuencia. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. 3. Los estudiantes trabajan con un compañero para discutir sus respuestas. 4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la clase. Refiérase si es necesario al párrafo de lectura para validar y corregir las respuestas. Parte Tres: Verifica tu comprensión Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de la lectura, para ello, responden las preguntas y se discute por qué las respuestas están correctas o incorrectas. Página 28 1. En forma individual los estudiantes aprenden más sobre la secuencia. 2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con 12
Parte Cinco: Prepárate para una prueba Los estudiantes practican en un formato de test, para ello responden preguntas relacionadas con la Secuencia. Página 32 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre las diferentes clases de preguntas relacionadas con la Secuencia que pueden aparecen en un test de lectura. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden a dos preguntas relacionadas con la Secuencia. Página 33 1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con la Secuencia. 2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
las páginas 32 y 33. Si es necesario, refiérase a las lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
esTraTegia 1 - 3 Repaso (Páginas 34–37) Parte Uno: Lee un cuento (páginas 34 y 35) 1. En forma individual los estudiantes leen un cuento sobre la celebración de un día especial. 2. En forma individual, los estudiantes responden seis preguntas de repaso, (dos encontrando la Idea Principal, dos resaltando Hechos y Detalles y dos sobre Comprender la Secuencia).
Parte Dos: Lee una biografía (páginas 36 y 37) 1. En forma individual, los estudiantes leen una biografía. sobre un famoso maestro de Artes marciales. 2. En forma individual, los estudiantes responden a seis preguntas de repaso (dos encontrando la Idea Principal, dos resaltando Hechos y Detalles y dos sobre Comprender la Secuencia). 3. Corrija y discuta con el grupo las doce respuestas de la parte uno y parte dos. Si fuera necesario, puede al párrafo de lectura para validar la corrección de las respuestas.
esTraTegia 4 Reconocer causa y efecto (Páginas 38–47) Parte Uno: Piensa en la estrategia Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que ellos ya saben sobre Causa y Efecto.
¿Qué es Causa y Efecto? Página 38 Los estudiantes responderán dos preguntas para activar el conocimiento previo que tienen sobre Causa y Efecto. Ejemplo de preguntas y respuestas: • Escriba qué hace un gato cuando mira a un ratón. Respuesta de Ejemplo: El gato caza al ratón. • Escriba por qué pasa esto. Respuesta de Ejemplo: Porque al gato le gusta comer ratón. Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase. Elija al azar a varios estudiantes para que den sus respuestas a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar completas o correctas, pero deben demostrar una comprensión de las preguntas. Comente sobre las respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo que constituye una respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final de la página. Los estudiantes toman turnos creando sus propios ejemplos de Causa y Efecto. En cada ejemplo, los estudiantes deben ser capaces de identificar qué parte es la causa y qué parte es el efecto. Cuándo los estudiantes terminan la actividad, pida a algunos voluntarios para que comaprtan con las clase algunos de sus ejemplos de Causa y Efecto. Cómo puedes encontrar Causa y Efecto? Página 39 Los estudiantes usan el conocimiento previo del tema como base para practicar la estrategia. Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta la introducción y el texto acerca de Angelo y sus amigos. Continúe la actividad y use el organizador gráfico. (Puede optar a la opción de dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea a los estudiantes los pasos en voz alta: “Piensen en sobre lo que el párrafo le dice. Encontremos dos ejemplos de Causa y Efecto. Observen los cuadros que están abajo". (Lea en voz alta la información que se encuentra en el primer ejemplo). “El primer cuadro nos indica que pasaron dos horas recogiendo basura. Este es el efecto. El segundo cuadro nos dice por que está pasando esto. Estaban muy cansados para jugar básquetbol (complete este cuadro en conjunto con los estudiantes). Esta es la causa". Cuando sea necesario, haga una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier concepto que no esté completamente comprendido. Parte Dos: Aprende sobre la estrategia Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de lectura y preguntas. Página 40 1. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen 13
la descripción y la información marcada sobre Causa y Efecto. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen la información sobre que pasó en la historia y por qué.
Página 41 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes responden las dos preguntas relacionadas con Causa y Efecto. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. 3. Los estudiantes trabajan con un compañero para discutir sus respuestas. 4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la clase. Refiérase si es necesario al párrafo de lectura para validar y corregir las respuestas. Parte Tres: Verifica tu comprensión Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten por qué las respuestas están correctas o incorrectas. Página 42 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre Causa y Efecto. 2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Causa y Efecto. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. Página 43 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes exploran por qué cada respuesta es correcta o incorrecta. Usted puede optar a conducir la discusión de las respuestas con el grupo completo en la clase. Parte Cuatro: Construye sobre lo que has aprendido Se introduce a los estudiantes con la información adicional sobre Causa y Efecto. Página 44 1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre 14
Causa y Efecto. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Causa y Efecto. Página 45 1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Causa y Efecto. 2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas de las páginas 44 y 45 con el resto del grupo. Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura para validar la corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba Los estudiantes practican en un formato de test, para ello responden preguntas relacionadas con Causa y Efecto. Página 46 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre las diferentes clases de preguntas relacionadas con Causa y Efecto que pueden aparecen en un test de lectura. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden a dos preguntas relacionadas con Causa y Efecto. Página 47 1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Causa y Efecto. 2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las páginas 46 y 47. Si es necesario, regrese a las lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
esTraTegia 5 Comparar y contrastar (Páginas 48–57) Parte Uno: Piensa en la estrategia Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que ellos ya saben sobre Comparar y Contrastar.
¿Qué es Comparar y Contrastar? Página 48 Los estudiantes responderán dos preguntas para activar ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
el conocimiento previo que tienen sobre Comparar y Contrastar. Ejemplo de preguntas y respuestas: • Escriba en que se parecen un gato doméstico y un león. Ejemplo: Se parecen en que ambos son miembros de la familia de los felinos. • Escriba en que se diferencian un gato doméstico y un león. Ejemplo: Los gatos pueden ser mascotas y los leones no. Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase. Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar completas o correctas, pero deben demostrar una comprensión de las preguntas. Comente sobre las respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo que constituye una respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero Los estudiantes, en parejas con otro compañero discuten la actividad al final de la página. Los estudiantes toman turnos encontrando las Semejanzas y Diferencias entre dos clases de animales. Cuándo los estudiantes terminan la actividad, pida a algunos voluntarios para que compartan con la clase algunos ejemplos de sus Semejanzas y sus Diferencias. ¿Cómo puedes Hallar Semejanzas y Diferencias? Página 49 Los estudiantes usan el conocimiento del tema como base para practicar la estrategia. Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta la introducción y el párrafo sobre el buceo y el snorkel. Continúe la actividad y use el organizador gráfico. (Puede optar a la opción de dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea a los estudiantes los pasos en voz alta: “Piensen en los detalles que dicen las similitudes entre el buceo y el snorkel. Ahora Piensen en los detalles que dicen las diferencias entre ellas. Encontremos las similitudes y las diferencias. Observen el diagrama de Venn". (Lea en voz alta la información que se encuentra en cada cuadro). El primer cuadro nos dice las similitudes. Esto es Comparar. Ambos son Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
deportes acuáticos. Los cuadros laterales nos dicen en qué se diferencian. Esto es Contrastar. Los Buzos usan tanque de oxígeno mientras que los Snorkel aguantan la respiración (complete estos cuadros en conjunto con los estudiantes). El primer cuadro nos dice sus similitudes. Esto es Comparar. El segundo cuadro nos dice sus diferencias. Cuando sea necesario, haga una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier concepto que no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de lectura y preguntas. Página 50 1. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen la descripción de la información marcada sobre Comparar y Contrastar. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen la información sobre las diferencias y similitudes entre los indios de las praderas y los cazadores del Este. Página 51 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes responden las dos preguntas relacionadas con Comparar y Contrastar. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. 3. Los estudiantes trabajan con un compañero para discutir sus respuestas. 4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la clase. Refiérase si es necesario al párrafo de lectura para validar y corregir las respuestas. Parte Tres: Verifica tu comprensión Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten por qué las respuestas están correctas o incorrectas. Página 52 1. En forma individual los estudiantes repasan la información relacionada con comparar y contrastar. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo 15
y responden dos preguntas relacionadas con Comparar y Contrastar. Recuerde a los estudiantes poner atención antes de responder a las preguntas. Página 53 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes exploran por qué cada respuesta es correcta o incorrecta. Usted puede optar a conducir la discusión de las respuestas con el grupo completo en la clase.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has aprendido Se introduce a los estudiantes con la información adicional sobre Comparar y Contrastar. Página 54 1. En forma individual los estudiantes aprenden información adicional sobre Comparar y Contrastar. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Comparar y Contrastar. Página 55 1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Comparar y Contrastar. 2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas de las páginas 54 y 55 con el resto del grupo. Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura para validar la corrección de las respuestas. Parte Cinco: Prepárate para una prueba Los estudiantes practican en un formato de test, para ello responden preguntas relacionadas con Comparar y Contrastar. Página 56 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre las diferentes clases de preguntas relacionadas con Comparar y Contrastar que pueden aparecen en un test de lectura. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden a dos preguntas relacionadas con Comparar y Contrastar. Página 57 1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Comparar y Contrastar. 16
2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las páginas 56 y 57. Si es necesario, regrese a las lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
esTraTegia 6 Hacer predicciones (Páginas 58–67) Parte Uno: Piensa en la estrategia Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que ellos ya saben sobre Hacer Predicciones.
¿Qué es una predicción? Página 58 Los estudiantes responderán tres preguntas para activar el conocimiento previo que tienen sobre Hacer Predicciones. Ejemplo de preguntas y respuestas: • Escriba lo que pasará si mira nubes grises que se juntan en el cielo. Ejemplo: Viene una tormenta. • Escriba las claves que le hacer adivinar que va a pasar. Ejemplo: La nubes grises frecuentemente traen lluvia. • ¿Esta correcta su predicción siempre? No; las nubes grises no siempre traen lluvia. Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase. Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar completas o correctas, pero deben demostrar una comprensión de las preguntas. Comente sobre las respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo que constituye una respuesta apropiada. Trabaja con tu compañero Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final de la página. Los estudiantes toman turnos y comentan entre ellos algo que ellos pensaron que pasaría y que realmente pasó. Luego, los estudiantes explican por qué se imaginaron que eso pasaría. Cuando los estudiantes terminen la actividad, pida voluntarios que compartan con la clase sus predicciones. ¿Cómo puedes hacer una predicción? Página 59 Los estudiantes usan el conocimiento del tema como ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
base para practicar la estrategia. Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta la introducción y el párrafo de lectura. Continúe la actividad y use el organizador gráfico. (Puede optar a la opción de dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea a los estudiantes los pasos en voz alta: “Piensen en sobre el título de la historia; el título le dice que se debe encontrar a alguien o algo. Usted puede adivinar que la lectura será sobre una persona, animal u objeto perdido. Ahora Piensen en lo que leyó en el párrafo. Hagamos una predicción. Mire en el lente de aumento de abajo. Éste le enseña la última oración del párrafo. (Lea la oración en voz alta). Ahora trate de adivinar que pasará después, ahora mire el cuadro. el cuadro le enseña dos predicciones acertadas sobre lo que pasará después en la historia. Las dos predicciones son casi parecidas. Las dos predicciones son acertadas (lea las predicciones en voz alta o pida a un voluntario que lo haga) Ahora piense nuevamente en el título. ¿Cómo cree que probablemente va a terminar la historia?” Selecciones respuestas entre los alumnos. La mayoría de los estudiantes va a predecir que Ana decidirá hacer trabajo comunitario ella sola. Los estudiantes pueden apoyar su predicción usando detalles del párrafo de lectura así como también del título. El párrafo dice que Ana no iba a poder convencer a su amiga para que la acompañara. El título de la lectura es Cómo Ana obtuvo tickets gratis. Estas claves ayudan al estudiante a predecir como terminará la historia. Haga una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier concepto que no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de lectura y preguntas. Página 60 1. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen la descripción de la información marcada sobre Hacer Predicciones. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen la información sobre que pasó después en la fábula. Página 61 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
instrucciones y el párrafo. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes responden las dos preguntas relacionadas con Hacer Predicciones. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. 3. Los estudiantes trabajan con un compañero para discutir sus respuestas. 4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la clase. Refiérase si es necesario al párrafo de lectura para validar y corregir las respuestas.
Parte Tres: Verifica tu comprensión Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de la lectura, para ello responden las preguntas y se discute por qué las respuestas están correctas o incorrectas. Página 62 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre Hacer Predicciones. 2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Hacer Predicciones. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. Página 63 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes exploran por qué cada respuesta es correcta o incorrecta. Usted puede optar a conducir la discusión de las respuestas con el grupo completo en la clase. Parte Cuatro: Construye sobre lo que has aprendido Se introduce a los estudiantes con la información adicional sobre Hacer Predicciones. Página 64 1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre Hacer Predicciones. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Hacer Predicciones. Página 65 1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Hacer Predicciones. 2. Los estudiantes corrigen y discuten con el grupo las 17
respuestas de las páginas 64 y 65. Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura para validar la corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba Los estudiantes practican en un formato de test, para ello responden preguntas relacionadas con Causa y Efecto. Página 66 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre las diferentes clases de preguntas relacionadas con Hacer Predicciones que pueden aparecen en un test de lectura. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden a dos preguntas relacionadas con Hacer Predicciones. Página 67 1. En forma individual, los estudiantes leen un párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Hacer Predicciones. 2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las páginas 66 y 67. Si es necesario, regrese a las lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
esTraTegia 4 - 6 Repaso (Páginas 68–71) Parte Uno: Lee una historia (Páginas 68 y 69) 1. En forma individual, los estudiantes leen una historia. 2. En forma individual, los estudiantes responden a seis preguntas de repaso (dos que reconocen Causa y Efecto, dos sobre Comparar y Contrastar y dos sobre Hacer Predicciones). Parte Dos: Lee un artículo (Páginas 70 y 71) 1. En forma individual los estudiantes leen un artículo sobre Beethoven y su pelo. 2. En forma individual, los estudiantes responden seis preguntas de repaso (dos reconociendo Causa y Efecto, dos sobre Comparar y Contrastar y dos sobre Hacer Predicciones). 3. Corrija y discuta con el grupo las doce respuestas de la parte uno y parte dos. Si fuera necesario, puede referirse al párrafo de lectura para validar la 18
corrección de las respuestas.
esTraTegia 7 Hallar el significado de palabras por contexto (Páginas 72–81) Parte Uno: Piensa en la estrategia Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que ellos ya saben sobre Encontrar el Significado de Palabras por Contexto.
¿Qué es el Significado de las Palabras por Contexto? Página 72 Los estudiantes responderán tres preguntas para activar el conocimiento previo que tienen sobre Hallar el Significado de Palabras por Contexto. Ejemplo de preguntas y respuestas: • Escribe qué crees que significa la palabra ordenanza. • Luego de leer el ejemplo, escribe qué crees que la palabra mayoría significa ahora. Ejemplo: Luego de leer el artículo del periódico que dice. El alcalde está ahora a favor de la nueva ordenanza después de que varios vecinos dijeron que no votarían por él nuevamente si no los apoyaba. • Escriba las palabras claves en la oración subrayada que le ayudan a adivinar lo que significa la palabra ordenanza. Ejemplo: Ella ganó las elecciones porque la mayoría de los electores la eligió. Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase. Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar completas o correctas, pero deben demostrar una comprensión de las preguntas. Comente sobre las respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo que constituye una respuesta apropiada. Trabaja con tu compañero Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final de la página. Los estudiantes toman turnos para hablar sobre las palabras difíciles que ellos conocen. Los estudiantes usan cada palabra en una oración que da a entender el significado de la palabra, mientras que su pareja trata de adivinar el significado de la ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
palabra. Cuando los estudiantes terminan la actividad, pida voluntarios para que compartan algunas de las oraciones. Discuta el significado de la palabra nueva así como las claves en la oración, que ayudan a encontrar el significado.
¿Cómo puedes Hallar el Significado de las Palabras por Contexto? Página 73 Los estudiantes usan el conocimiento del tema como base para practicar la estrategia. Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta la introducción y el párrafo. Instruya a los estudiantes que traten de descubrir el significado de la palabra escaso mientras escuchan la lectura. Continúe la actividad y use el organizador gráfico. (Puede optar a la opción de dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea a los estudiantes los pasos en voz alta: “Tratemos de encontrar el significado de la palabra escaso. Encontremos el significado de la palabra en contexto. Primero reduzcamos las posibilidades. El cuadro de abajo te enseña tres oraciones. Este te enseña la palabra que aparece antes de la palabra escaso. Luego te enseña la oración que tiene la palabra escaso. Finalmente, te enseña la oración que viene después de la palabra escaso. (Lee las oraciones en voz alta). Ahora piensa lo que las claves dentro de la oración te dicen: Las flores silvestres son populares, porque crecen en condiciones desfavorables y en áreas donde el suelo es pobre, Muchos jardineros que viven en una ciudad o en un pueblo con escasez de agua plantan flores silvestres en sus jardines. Tú puedes decir que escaso significa ____________ Pida a un voluntario que complete la oración. Los estudiantes deben demostrar una comprensión de la palabra escaso, “que no es abundante, que está o se dispone de ello en poca cantidad”. Cuando sea necesario, haga una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier concepto que no esté completamente comprendido. Parte Dos: Aprende sobre la estrategia Los estudiantes practicarán la estrategia con párrafos de lectura y preguntas. Página 74 1. En forma individual o en parejas, los estudiantes Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
leen la descripción de la información marcada sobre Hallar el Significado de Palabras por Contexto. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las palabras en la historia que son claves para hallar el significado de la palabra prímulas y eglantinas.
Página 75 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes responden las dos preguntas relacionadas con Hallar el Significado de Palabras por Contexto. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. 3. Los estudiantes trabajan con un compañero para discutir sus respuestas. 4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la clase. Haga referencia si es necesario al párrafo de lectura para validar y corregir las respuestas. Parte Tres: Verifica tu comprensión Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de la lectura, para ello se responden las preguntas y se discute por qué las respuestas están correctas o incorrectas. Página 76 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre Hallar el Significado de Palabras por Contexto. 2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Hallar el Significado de Palabras por Contexto. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. Página 77 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes exploran por qué cada respuesta es correcta o incorrecta. Usted puede optar a conducir la discusión de las respuestas con el grupo completo en la clase. Parte Cuatro: Construye sobre lo que has aprendido Se introduce a los estudiantes con la información 19
adicional relacionada con Hallar el Significado de Palabras por Contexto. Página 78 1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre Hallar el Significado de Palabras por Contexto. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Hallar el Significado de Palabras por Contexto. Página 79 1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Hallar el Significado de Palabras por Contexto. 2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas de las páginas 78 y 79 con el resto del grupo. Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura para validar la corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba Los estudiantes practican en un formato de test, para ello responden preguntas relacionadas con Hallar el Significado de Palabras por Contexto. Página 80 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre las diferentes clases de preguntas relacionadas con el Significado de Palabras por Contexto que pueden aparecen en un test de lectura. 2. En forma individual, los estudiantes leen un párrafo y responden a dos preguntas relacionadas con Hallar el Significado de Palabras por Contexto. Página 81 1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Hallar el Significado de Palabras por Contexto. 2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las páginas 80 y 81. Si es necesario, refiérase a las lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
esTraTegia 8 Sacar conclusiones y hacer inferencias (Páginas 82–91) Parte Uno: Piensa en la estrategia Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que ellos ya saben sobre Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias
¿Qué son conclusiones e inferencias? Página 82 Los estudiantes responderán dos preguntas para activar el conocimiento previo que tienen sobre Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias. Ejemplo de preguntas y respuestas: • Escribe algo que hayas supuesto en los últimos días. Ejemplo: Yo supuse que no tendríamos que ir a la escuela el viernes. • Escribe las claves que te ayudaron a suponerlo. Ejemplo: Porque el reporte del tiempo reportó que caerían aproximadamente ocho pulgadas de nieve. Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase. Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar completas o correctas, pero deben demostrar una comprensión de las preguntas. Comente sobre las respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo que constituye una respuesta apropiada. Trabaja con tu compañero Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final de la página. Los estudiantes toman turnos para preguntarse entre ellos “¿Que podría pasar?”, “¿Que podría pasar si encontraras una serpiente en la clase?” o “¿Qué podría pasar si el tiempo se detuviera?”. Cuándo los estudiantes terminan la actividad, pida a algunos voluntarios que compartan con la clase algunas de sus suposiciones de lo que podría pasar en sus preguntas y respuestas. ¿Cómo Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias? Página 83 Los estudiantes usan el conocimiento del tema como base para practicar la estrategia. Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta la introducción y el párrafo sobre Lisa. Instruya a los
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estudiantes para que hagan una suposición mientras escuchan la lectura. Continúe la actividad y use el organizador gráfico. (Puede optar a la opción de dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea a los estudiantes cada paso en voz alta: “Piense sobre lo que el autor le dice literalmente, piensa, también, en aquello que sólo se insinúa. Ahora saquemos una Conclusión. Primero reduzcamos las posibilidades. Mire el cuadro que está abajo. Piense sobre lo que ya sabe y lo que puede usted suponer. Las cosas que usted sabe están escritas en el primer cuadro". (Lea la información en voz alta o pida a un voluntario que lo haga). “Ahora, piense sobre la información que no se da directamente". (Lea en voz alta las oraciones en el segundo cuadro o pida a un voluntario que lo haga.) “¿Qué puede suponer usted?” Pida a un voluntario que saque dos conclusiones sobre la información que se encuentra en el párrafo de lectura. Dos conclusiones correctas son: Lisa está planeando una fiesta sorpresa; Lisa tiene una fiesta porque su madre esta de cumpleaños. Usted puede optar a que los estudiantes identifiquen el detalle en la lectura que apoya estas conclusiones: tuvo que comprar la torta y luego buscar las velas; cuando la madre de Lisa llegó, todos saltaron y gritaron ¡Feliz cumpleaños!. Cuando sea necesario, haga una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier concepto que no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de lectura y preguntas. Página 84 1. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen la descripción de la información marcada sobre como Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen por qué el cazador buscaba las huellas del león, pero no porque quiere buscar al león en sí. Página 85 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
2. Individualmente o en parejas, los estudiantes responden las dos preguntas relacionadas con Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. 3. Los estudiantes trabajan con un compañero para discutir sus respuestas. 4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la clase. Refiérase, si es necesario, al párrafo de lectura para validar y corregir las respuestas.
Parte Tres: Verifica tu comprensión Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten por qué las respuestas están correctas o incorrectas. Página 86 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias. 2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. Página 87 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes exploran por qué cada respuesta es correcta o incorrecta. Usted puede optar a conducir la discusión de las respuestas con el grupo completo en la clase. Parte Cuatro: Construye sobre lo que has aprendido Se introduce a los estudiantes con la información adicional sobre sacar conclusiones y hacer inferencias. Página 88 1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias. Página 89 1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con 21
Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias. 2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas de las páginas 88 y 89 con el resto del grupo. Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura para validar la corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba Los estudiantes practican en un formato de test, para ello, responden preguntas relacionadas con sacar conclusiones y hacer inferencias. Página 90 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre las diferentes clases de preguntas relacionadas con Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias que pueden aparecen en un test de lectura. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden a dos preguntas relacionadas con Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias. Página 91 1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias. 2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las páginas 90 y 91. Si es necesario, regrese a las lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
esTraTegia 9 Distinguir entre hecho y opinión (Páginas 92–101) Parte Uno: Piensa en la estrategia Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que ellos ya saben relacionado con Distinguir entre Hecho y Opinión. ¿Qué es un hecho? Página 92 ¿Que es una opinión? Los estudiantes responden dos preguntas para activar el conocimiento previo que tienen sobre Distinguir entre Hecho y Opinión. Ejemplo de preguntas y respuestas: • Escriba una opinión sobre su lugar favorito. 22
Escriba cómo el hecho que según usted dice algo que es verdad y que puede ser comprobado. Mi opinión dice algo que yo creo que es verdad pero que para otras personas podría no ser así. Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase. Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar completas o correctas, pero deben demostrar una comprensión de las preguntas. Comente sobre las respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo que constituye una respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero Los estudiantes agrupados en parejas discuten la actividad al final de la página. Los estudiantes toman turnos para hablar de un hecho sobre algo, tal como una mascota o el programa favorito de televisión. Los estudiantes expresan una opinión sobre lo mismo. Cuándo los estudiantes terminan la actividad, pida a algunos voluntarios para que compartan con la clase algunos de los Hechos y Opiniones. ¿Cómo puedes hallar Hechos y Opiniones? Página 93 Los estudiantes usan el conocimiento del tema como base para practicar la estrategia. Guíe la instrucción y lea a los estudiantes en voz alta la introducción y un párrafo de lectura. Instruya a los estudiantes para que mientras escuchan, Piensen en cual información en el párrafo es un hecho y cual información es una opinión. Continúe guiando la instrucción y use el organizador gráfico. (Puede optar a la opción de dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea a los estudiantes los pasos en voz alta: “Piensen en sobre lo que es un hecho y qué es una opinión. Encontremos que puede ser probado y que no puede ser probado. Mire al cuadro que se encuentra abajo. Llénelo con la información que falta". Usted puede escoger completar el organizador gráfico con el grupo. Los primeros dos ejemplos deben completarlos los estudiantes. Revíselos con los estudiantes, luego siga con los otros tres ejemplos. Elija entre las respuestas de los estudiantes. “La semana pasada trató de arreglar un reloj que no marcaba la hora”. ¿Dice esto algo que alguien piensa o siente?” La respuesta correcta es: no. Ahora lea el último ejemplo. ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
“A lo mejor mi padre aprende la lección". ¿Dice esto algo que alguien piensa o siente?. La respuesta correcta es: sí. “¿Es ésta una declaración que puede probarse?” La respuesta correcta es: no. Cuando sea necesario, haga una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier concepto que no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de lectura y preguntas. Página 94 1. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen la información presentada sobre distinguir entre Hecho y Opinión. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen los enunciados que pueden ser probados y los enunciados que dicen lo que alguien piensa o siente. Página 95 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes responden las dos preguntas relacionadas con distinguir entre Hecho y Opinión. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. 3. Los estudiantes trabajan con un compañero para discutir sus respuestas. 4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la clase. Refiérase si es necesario al párrafo de lectura para validar y corregir las respuestas. Parte Tres: Verifica tu comprensión Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten por qué las respuestas están correctas o incorrectas. Página 96 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre distinguir entre Hecho y Opinión. 2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con distinguir entre Hecho y Opinión. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
responder. Página 97 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes exploran por qué cada respuesta es correcta o incorrecta. Usted puede optar a conducir la discusión de las respuestas con el grupo completo en la clase.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has aprendido Se introduce a los estudiantes con la información adicional sobre Hacer Predicciones. Página 98 1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre distinguir entre Hecho y Opinión. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con distinguir entre Hecho y Opinión Página 99 1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con distinguir entre Hecho y Opinión. 2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas de las páginas 98 y 99 con el resto del grupo. Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura para validar la corrección de las respuestas. Parte Cinco: Prepárate para una prueba Los estudiantes practican en un formato de test, y para ello responden preguntas relacionadas con Causa y Efecto. Página 100 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre las diferentes clases de preguntas relacionadas con Distinguir entre Hecho y Opinión que pueden aparecen en un test de lectura. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden a dos preguntas relacionadas con Distinguir entre Hecho y Opinión. Página 101 1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Distinguir entre Hecho y Opinión. 2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las páginas 100 y 101. Si es necesario, regrese a las 23
lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
esTraTegia 7 - 9 Repaso (Páginas 102–105) Parte Uno: Lee un Artículo (Páginas 102 y 103) 1. En forma individual, los estudiantes leen un Artículo. 2. En forma individual, los estudiantes responden seis preguntas de repaso (dos sobre encontrar el significado de las palabras en contexto, dos sobre Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias y dos sobre distinguir entre Hecho y Opinión).
Parte Dos: Lee un Relato Mitológico (páginas 104 y 105) 1. En forma individual, los estudiantes leen un Relato Mitológico. 2. En forma individual, los estudiantes responden a seis preguntas de repaso (dos sobre Hallar el Significado de las Palabras en Contexto, dos sobre Sacar Conclusiones y Hacer Inferencias y dos sobre distinguir entre Hecho y Opinión). 3. Corrija y discuta las doce respuestas de la parte uno y parte dos con la clase. Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura para validar la corrección de las respuestas.
esTraTegia 10 Identificar el Propósito del Autor (Páginas 106–115) Parte Uno: Piensa en la estrategia Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que ellos ya saben sobre el Propósito del Autor.
¿Qué es el Propósito del Autor? Página 106 Preguntas y Respuestas: • Escriba que crees que es el Propósito del Autor para escribir lo siguiente. Diga si el propósito es describir, explicar, persuadir o entretener. 24
Ejemplo: Un artículo en un periódico. El Propósito del Autor es explicar. Un cuento sobre un personaje tonto. El Propósito del Autor es entretener. Un anuncio. El Propósito del Autor sería persuadir. Un párrafo sobre la caída del sol. El Propósito del Autor es describir.
Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase. Seleccione las respuestas de algunos alumnos. Las respuestas no tienen que estar completas o correctas, pero deben demostrar una comprensión de las preguntas. Comente sobre las respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo que constituye una respuesta apropiada.
Trabaja con tu compañero En parejas discuten la actividad al final de la página. Los estudiantes toman turnos para hablar sobre las diferentes cosas que ven en la televisión. Tales como comedias, programas de ciencia, comerciales, etc. Los estudiantes trabajan juntos para identificar el Propósito de cada programa. Cuando los estudiantes han terminado la actividad, haga que los estudiantes voluntariamente se junten en parejas para compartir lo que descubrieron en la clase. ¿Cómo puedes hallar el Propósito del Autor? Página 107 Los estudiantes usan el conocimiento del tema como base para practicar la estrategia. Guíe la instrucción y lea a los estudiantes en voz alta la introducción y el párrafo sobre cangrejos. Instruya a los estudiantes para que Piensen en sobre lo que el autor les está diciendo. Ellos deben preguntarse a sí mismos mientras escucha la lectura “¿Qué es lo que el autor quiere que yo sepa?” Continúe guiando la instrucción y use el organizador gráfico. (Puede optar a la opción de dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea a los estudiantes los pasos en voz alta: “Piensa sobre lo que el autor quiere que sepas. Encontremos el Propósito del Autor. Primero, reduzcamos las posibilidades en el cuadro de abajo. Marque Sí o No en cada selección. ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Puede marcar Sí, solamente una vez. Lea en voz alta la primera pregunta en el cuadro, Elija respuestas de la clase mientras usted pregunta. ¿“La historia nos da detalles sobre una persona particular, lugar o cosa?. La respuesta correcta es: no. “¿La historia nos dice hechos sobre algo o nos dice cómo hacer algo?” La respuesta correcta es: no. Lea el siguiente ejemplo. “¿La historia trata de obtener que tu hagas o compres algo?”. La respuesta correcta: no. Finalmente, pregunte “¿La historia nos dice algo divertido o nos enseña una lección?. La respuesta correcta es: sí. “Escriba la respuesta que seleccionó junto al Sí. Haga una pausa y luego diga a los estudiantes “El Propósito del Autor es entretener al lector con una historia agradable que enseñe una lección”. Cuando sea necesario, haga una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier concepto que no esté completamente comprendido.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia Los estudiantes practicarán la estrategia con párrafos de lectura y preguntas. Página 108 1. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen la descripción o información marcada sobre el Propósito del Autor. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen el por qué el autor escribió la historia. Página 109 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 2. Individualmente o en párrafos, los estudiantes responden las dos preguntas relacionadas con el Propósito del Autor. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. 3. Los estudiantes trabajan con un compañero para discutir sus respuestas a las dos preguntas. 4. Corrija y discuta las respuestas de las dos preguntas con el resto de la clase. Haga referencia si es necesario al párrafo de lectura para validar y corregir las respuestas. Parte Tres: Verifica tu comprensión Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten por qué las respuestas están correctas o incorrectas. Página 110 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre el Propósito del Autor. 2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con el Propósito del Autor. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. Página 111 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes exploran por qué cada respuesta es correcta o incorrecta. Usted puede optar a conducir la discusión de las respuestas con el grupo completo en la clase.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has aprendido Se introduce a los estudiantes con la información adicional sobre el Propósito del Autor. Página 112 1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre el Propósito del Autor. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con el Propósito del Autor. Página 113 1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con el Propósito del Autor. 2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas de las páginas 112 y 113 con el resto del grupo. Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura para validar la corrección de las respuestas. Parte Cinco: Prepárate para una prueba Los estudiantes practican en un formato de test, y para ello responden preguntas relacionadas con el Propósito del Autor. Página 114 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre las diferentes clases de preguntas relacionadas con el Propósito del Autor que pueden aparecer en un test de lectura. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo 25
y responden a dos preguntas relacionadas con el Propósito del Autor. Página 115 1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Identificar el Propósito del Autor. 2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las páginas 114 y115. Si es necesario, regrese a las lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
esTraTegia 11 Interpretar lenguaje figurado (Páginas 116–125) Parte Uno: Pensar sobre el Lenguaje Figurado Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que ellos ya saben sobre Lenguaje Figurado.
¿Qué es el Lenguaje Figurado? Página 116 Los estudiantes responderán dos preguntas para activar el conocimiento previo que tienen sobre Interpretar Lenguaje Figurado. Ejemplo de preguntas y respuestas: • Escriba cual oración es mas interesante, la primera o la segunda. Diga por qué la seleccionó. Ejemplo: Yo creo que la segunda oración es mas interesante porque las palabras dan mayor significado a la oración. Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase. Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar completas o correctas, pero deben demostrar una comprensión de las preguntas. Comente sobre las respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo que constituye una respuesta apropiada. Trabaja con tu compañero Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final de la página. Los estudiantes, toman turnos para hablar sobre las palabras que han usado o escuchado y que tienen un significado diferente del que usualmente se 26
conoce. Los estudiantes, comparten tantos ejemplos de Lenguaje Figurado como se les ocurren. Cuándo los estudiantes terminan la actividad, pida a algunos voluntarios para que compartan con la clase sus ejemplos. Usted puede usar los ejemplos de los estudiantes, para crear oraciones que puedan ser una expresión literal del mismo pensamiento y repetir la expresión figurada que los estudiantes compartieron. Discuta que oración es mas interesante o ayuda a crear una imagen en la mente del estudiante.
¿Cómo puedes entender el Lenguaje Figurado? Página 117 Los estudiantes usan el conocimiento del tema como base para practicar la estrategia. Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta la introducción y el párrafo sobre Marta. Instruya a los estudiantes para pensar sobre el significado de la palabra “tocara su propio cuerno” mientras escuchan la historia. Continúe la actividad y use el organizador gráfico. (Puede optar a la opción de dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea en voz alta a los estudiantes: “Piense sobre lo que significan las palabras “tocara su propio cuerno”. Encontremos el significado en contexto. Primero reduzcamos las posibilidades. El cuadro de abajo enseña tres oraciones: la primera que está antes de la palabra “tocara su propio cuerno”, la segunda que contiene la palabra “tocara su propio cuerno”, y la tercera que está después de la palabra “tocara su propio cuerno”. Mire cuidadosamente las oraciones que están antes y después de las palabras “tocara su propio cuerno”. (Lea las oraciones en voz alta). Ahora piense sobre lo que las claves en la oración le dicen: Marta piensa que es gracias a que ella es una buena arquera. siempre alardea de sus habilidades. Entonces, la palabra “tocara su propio cuerno” debe significar __________. Pida a un voluntario que complete la oración. Los estudiantes demuestran una comprensión del significado de “tocara su propio cuerno”. “Hablar siempre de si misma”. Cuando sea necesario, haga una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier concepto que no esté completamente comprendido. ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Parte Dos: Aprende sobre la estrategia Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de lectura y preguntas. Página 118 1. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen la descripción o información marcada sobre Lenguaje Figurado. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen la información que sigue sobre símiles, metáforas y expresiones idiomáticas. 3. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen la descripción e información proporcionada sobre Lenguaje Figurado. Página 119 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes responden las dos preguntas relacionadas con Lenguaje Figurado. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. 3. Los estudiantes trabajan con un compañero para discutir sus respuestas. 4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la clase. Refiérase si es necesario al párrafo de lectura para validar y corregir las respuestas. Parte Tres: Verifica tu comprensión Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de la lectura, y para ello responden las preguntas y se discute por qué las respuestas están correctas o incorrectas. Página 120 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre Lenguaje Figurado. 2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Interpretar Lenguaje Figurado. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. Página 121 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes exploran por qué cada respuesta es correcta o incorrecta. Usted puede optar a conducir la discusión de las respuestas con el grupo completo en la clase. Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has aprendido Se introduce a los estudiantes con la información adicional sobre Lenguaje Figurado. Página 122 1. En forma individual los estudiantes aprenden sobre Lenguaje Figurado. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Lenguaje Figurado. Página 123 1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Lenguaje Figurado. 2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas de las páginas 122 y 123 con el resto del grupo. Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura para validar la corrección de las respuestas. Parte Cinco: Prepárate para una prueba Los estudiantes practican en un formato de test, y para ello responden preguntas relacionadas con Lenguaje Figurado. Página 124 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre las diferentes clases de preguntas relacionadas con Lenguaje Figurado que aparecen en un test de lectura. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden a dos preguntas relacionadas con Lenguaje Figurado. Página 125 1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Interpretar Lenguaje Figurado. 2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las páginas 124 y 125. Si es necesario, regrese a las lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
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esTraTegia 12 Resumir (Páginas 126–135) Parte Uno: Piensa en la estrategia Los estudiantes usarán su criterio para predecir lo que ellos ya saben sobre Resumir.
¿Qué es Resumir? Página 126 Los estudiantes responderán cuatro preguntas para activar el conocimiento previo que tienen sobre qué es Resumir. Ejemplo de preguntas y respuestas: • Escriba el nombre de una película o programa de televisión que haya visto en las últimas semanas. Ejemplo: Las respuestas pueden variar. • Escriba tres eventos importantes de la película o show de televisión. Ejemplo: Las respuestas pueden variar. • Escriba una oración que le dice lo que alguien pudo contestar cuando alguien le preguntó de que se trataba la película o el programa de televisión. Incluya en la oración información sobre situaciones importantes que pasaron. Ejemplo: Las respuestas pueden variar. Discuta las respuestas de los estudiantes en la clase. Motive a varios estudiantes para que den sus respuestas a cada pregunta. Las respuestas no tienen que estar completas o correctas, pero deben demostrar una comprensión de las preguntas. Comente sobre las respuestas para ayudar a los estudiantes a reconocer lo que constituye una respuesta apropiada. Trabaja con tu compañero Los estudiantes en parejas discuten la actividad al final de la página. Los estudiantes toman turnos para resumir ya sea lo que leyeron en un libro, vieron en una película o en un programa de televisión. Los estudiantes practican y dicen en una oración las ideas más importantes. Cuando los estudiantes hayan terminado la actividad, pida a algunos voluntarios para que compartan con la clase algunos de sus ejemplos. 28
¿Sabes Qué es lo que Hace un Buen Resumen? Página 127 Los estudiantes usan el conocimiento del tema como base para practicar la estrategia. Oriente la actividad y lea a los estudiantes en voz alta la introducción el párrafo de lectura sobre el Día de la Tierra. Continúe la actividad y use el organizador gráfico. (Puede optar a la opción de dibujar el organizador gráfico en el pizarrón). Lea a los estudiantes los pasos en voz alta: “Piensen en sobre la clase de párrafo que leyeron. Era un párrafo que No es Ficción. Piensen en cómo es un buen Resumen de No es Ficción. Escribamos un Resumen. Primero, reduzcamos las posibilidades de Idea Principal y los puntos importantes de la lectura. Observen el cuadro de abajo. Éste nos enseña la idea principal y los puntos importantes". Pida a un voluntario que lea la Idea Principal así como los Puntos importantes que se enseñan en el organizador gráfico. “Ahora use la idea principal y los puntos importantes para completar el Resumen de la lectura en una sola oración". Permita a los estudiantes que trabajen individualmente o en parejas para completar el Resumen. Ejemplo de respuesta: El Día de la Tierra es una idea de Gaylord Nelson nacida en los '70. Las respuestas de los estudiantes pueden variar, pero deben incluir información de la Idea Principal y los Puntos Importantes. Cuando sea necesario, haga una pausa para responder preguntas y reforzar cualquier concepto que no esté completamente comprendido. Parte Dos: Aprende sobre la estrategia Los estudiantes practican la estrategia con párrafos de lectura y preguntas. Página 128 1. En forma individual o en parejas, los estudiantes leen la información presentada sobre lo que es Resumir. 2. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 3 Individualmente o en parejas, los estudiantes leen sobre las ideas mas importantes en un artículo y que podría decir alguien a quien le preguntes de qué se trata el artículo. ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Página 129 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes leen las instrucciones y el párrafo. 2. Individualmente o en párrafos, los estudiantes responden las dos preguntas relacionadas con Resumir. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. 3. Los estudiantes trabajan con un compañero para discutir sus respuestas. 4. Corrija y discuta las respuestas con el resto de la clase. Refiérase si es necesario al párrafo de lectura para validar y corregir las respuestas. Parte Tres: Verifica tu comprensión Los conceptos de la Estrategia se refuerzan a través de la lectura, y para ello responden las preguntas y discuten por qué las respuestas están correctas o incorrectas. Página 130 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre lo que es Resumir. 2. En forma individual, los estudiantes leen el párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Resumir. Recuerde a los estudiantes poner atención a las preguntas antes de responder. Página 131 1. Individualmente o en parejas, los estudiantes exploran por qué cada respuesta es correcta o incorrecta. Usted puede optar a conducir la discusión de las respuestas con el grupo completo en la clase. Parte Cuatro: Construye sobre lo que has aprendido Se introduce a los estudiantes con la información adicional relacionada con lo que es Resumir. Página 132 1. En forma individual los estudiantes estudian información adicional sobre lo que es Resumir. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Resumir. Página 133 1. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden las cuatro preguntas relacionadas con Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
Resumir. 2. Los estudiantes corrigen y discuten sus respuestas de las páginas 132 y 133 con el resto del grupo. Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura para validar la corrección de las respuestas.
Parte Cinco: Prepárate para una prueba Los estudiantes practican en un formato de test, y para ello responden preguntas relacionadas con Causa y Efecto. Página 134 1. En forma individual, los estudiantes revisan la información sobre las diferentes clases de preguntas relacionadas con Resumir que pueden aparecen en un test de lectura. 2. En forma individual los estudiantes leen un párrafo y responden a dos preguntas relacionadas con Resumir. Página 135 1. Individualmente, los estudiantes leen un párrafo y responden las dos preguntas relacionadas con Resumir. 2. Corrija y discuta con el grupo las respuestas para las páginas 134 y 135. Si es necesario, regrese a las lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
esTraTegia 10 - 12 Repaso (Páginas 136–139) Parte Uno: Lee un Relato de Ciencia-Ficción (Páginas 136 y 137) 1. En forma individual, los estudiantes leen un Relato de Ciencia-Ficción. 2. En forma individual, los estudiantes responden seis preguntas de repaso (dos sobre Identificar el Propósito del Autor, dos sobre Interpretar Lenguaje Figurado y dos sobre cómo Resumir).
Parte Dos: Lee un Artículo de Periódico (Páginas 138 y 139) 1. En forma individual, los estudiantes leen un artículo de periódico sobre la Semana de Seguridad contra Incendios. 29
2. En forma individual, los estudiantes respondes a seis preguntas de repaso (dos sobre Identificar el Propósito del Autor, dos sobre Interpretar Lenguaje Figurado y dos sobre Cómo Resumir). 3. Corrija y discuta las doce respuestas de la parte uno y parte dos con la clase. Si fuera necesario, refiérase a los párrafos de lectura para validar la corrección de las respuestas.
esTraTegia 1 - 12 Repaso Final (páginas 140–151) Parte Uno: Lee una Historia (Páginas 140–142) 1. En forma individual, los estudiantes leen una Historia. 2. En forma individual, los estudiantes responden doce preguntas de repaso, una por cada Estrategia practicada.
Parte Dos: Leen estos Emails (Páginas 143 y 145) 1. En forma individual, los estudiantes leen estos Emails. 2. En forma individual, los estudiantes responden a doce preguntas de repaso, una por cada Estrategia practicada. Parte Tres: Lee un Artículo (Páginas 146–148) 1. En forma individual, los estudiantes leen un Artículo. 2. En forma individual, los estudiantes responden doce preguntas de repaso, una por cada Estrategia practicada. Parte Cuatro: Lee un Artículo (Páginas 149 y 151) 1. En forma individual, los estudiantes leen un Artículo. 2. En forma individual, los estudiantes responden a doce preguntas de repaso, una por cada Estrategia practicada. 3. Corrija y discuta las 48 respuestas para la parte uno, la dos, la tres y la parte cuatro. Si es necesario, regrese a las lecturas para verificar la corrección de las respuestas.
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resuMen de la invesTigaCión El siguiente es un resumen de investigación sobre el que está basado el programa Programa de Desarrollo de Estrategias para la Comprensión Lectora (STARS®
por sus siglas en Inglés). La investigación completa reportada por este título puede ser bajada de la página de Investigación en Internet en la dirección http://www. curriculumassocites.com/research. Introducción a la Serie ¿Cómo está organizado el programa: Programa de Desarrollo de Estrategias para la Comprensión Lectora? ¿Cómo, se apoya al estudiante a través de las estrategias de enseñanza del programa Programa de Desarrollo de Estrategias para la Comprensión Lectora, incluyendo a los que están aprendiendo Inglés. ¿Por qué el Programa de Desarrollo de Estrategias para la Comprensión Lectora se concentra en doce estrategias de lectura? Conclusión Referencias l l
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¿Cómo está organizado Estrategias para Alcanzar el Éxito en la Lectura? Cada libro de la serie STARS® tiene cinco partes en cada lección, a través de ellas se desarrolla la enseñanza de la destreza. Cada parte de la lección está organizada en un andamiaje de estrategias de instrucción. La instrucción en andamiaje es la estructura del programa. La instrucción en andamiaje beneficia a todo tipo de estudiante, incluyendo a los que están aprendiendo el Idioma Inglés. La instrucción en andamiaje optimiza el aprendizaje del estudiante porque ofrece un ambiente de soporte mientras facilita la independencia del estudiante (Documento ERIC 2006). La serie STARS® guía al estudiante a través del proceso de aprendizaje desde la activación del conocimiento previo, el modelado, la instrucción directa con los compañeros, la instrucción guiada en el texto y, finalmente, el trabajo independiente.
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INTRODUCCIÓN A LA SERIE Programa de Desarrollo de Estrategias para la Comprensión Lectora es la parte de instrucción de un programa
de lectura que abarca desde el diagnóstico hasta la evaluación. El objetivo de STARS® es proporcionar a los estudiantes el conocimiento de destrezas de lectura y la práctica en estrategias especificas. A través de éstas, los estudiantes amplían la eficiencia en el análisis de errores. El programa STARS® ofrece una experiencia de aprendizaje balanceado, con una adquisición de estrategias, a lo largo del programa. Con el propósito de alcanzar el éxito en la comprensión, los estudiantes leen y seleccionan información relevante de los párrafos de lectura y de las ayudas gráficas. Esta información se usa, luego, para responder a preguntas relacionadas con las destrezas de la lección. A través de la serie STARS®, los estudiantes desarrollan su capacidad de analizar, razonar y comunicar ideas en forma efectiva. Además responden preguntas en una variedad de contextos y situaciones. El diseño organizacional de la serie STARS® está basado en diversas áreas de investigación, incluyendo la enseñanza del idioma Inglés (ELL por sus siglas en Inglés).
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
Parte Uno: Piensa en la Estrategia Activación del conocimiento previo Activar el conocimiento previo ayuda al lector a relacionar lo que ya sabe sobre los conceptos que le enseñan en el texto. El conocimiento previo le permite al estudiante hacer inferencias inconscientes durante la lectura. Los estudiantes tratan de predecir cómo el texto que, ellos leen, se relaciona con su conocimiento previo (Pressley, 2002). Sección Uno: Piensa en la Estrategia. Empieza por pedir a los estudiantes que participen con los conocimientos que ya tienen sobre un tema establecido. Los estudiantes demuestran su dominio de lo que saben al responder algunas preguntas que requieren respuestas abiertas. “Varios estudios sobre personas de segundo idioma y otras experiencias culturales existentes son extremadamente importantes en la comprensión del texto” (Steffensen, Joag-Dev, & Anderson, 1979). Los estudiantes refuerzan y activan el conocimiento previo al discutir sus respuestas con un compañero. Parte Dos:Aprende sobre la Estrategia Modelar/Instrucción Directa Los estudiantes inician su aprendizaje de la estrategia en la parte uno para continuar con la parte dos: Aprender 31
sobre la Estrategia. La parte dos comienza con una página de instrucción. Aquí la estrategia de lectura se modela e instruye directamente. “Algunos estudiantes, particularmente los de bajo rendimiento, aprenden mas rápido con una explicación concisa y clara de lo que tienen qué hacer y cómo deben hacerlo” (Carnina, 1990). Se pide a los estudiantes que lean y piensen sobre la información que rodea la estrategia. Después de esta instrucción directa siguen los objetivos de aprendizaje de la lección, los cuales se refuerzan con la información clave sobre cada destreza de lectura. Luego, los estudiantes aplican sus conocimientos adquiridos en los dos problemas de selección múltiple. Una vez mas, los estudiantes interactúan con un compañero para discutir sus respuestas y determinar cómo ellos llegaron a ellas.
Aprender de un Compañero Los estudiantes que están aprendiendo el idioma Inglés enfrentan desafíos únicos en la lectura en clase cuando deben explicar su proceso de pensamiento en forma oral o escrita. La serie STARS® ayuda a los estudiantes que están aprendiendo Inglés, al agruparlos en parejas con otros estudiantes. Los estudiantes trabajan juntos en la parte uno y parte dos, a través de cada lección de la destreza, al trabajar cada ejercicio con un compañero. Esta interacción uno a uno, ayuda a los alumnos que, están aprendiendo el idioma Inglés, cuando presentan dificultad al comprender una palabra o frase y cuando se quieren expresar ellos mismos. Los estudiantes también refuerzan lo que han aprendido al compartir y discutir su trabajo. Cuando trabajan con compañeros que están con ellos en la adquisición del dominio de la tarea, el razonamiento mutuo y la resolución de conflictos se presentan y al trabajar por turnos, se facilita el aprendizaje (Mevarech & Light, 1992). Esta experiencia de aprendizaje en andamiaje prepara al estudiante para el siguiente trabajo independiente que encontrará en el resto de la lección de la destreza. Parte Tres: Verifica tu Comprensión Instrucción Guiada del Texto En esta sección de práctica guiada, los estudiantes asimilan el nuevo aprendizaje; para ello lo aplican a la práctica 32
con una nueva selección de lectura. Los estudiantes llegan a ser más responsables de su aprendizaje. Los estudiantes trabajan independientemente con la ayuda de la instrucción guiada del texto. Ellos empiezan por revisar los objetivos de aprendizaje de la lección. Los estudiantes experimentan la instrucción guiada del texto mientras responden a las preguntas de la destreza de lectura que sigue a la selección de lectura. Esta práctica guiada ofrece experiencia con la destreza y da al estudiante la sensación de tener el control sobre la estrategia antes de trabajar en grupo o en forma independiente. Como resultado de la estrategia de lectura en voz alta, también la práctica guiada hace explícito el razonamiento para cada opción de respuestas.
Parte Cuatro: Construye sobre lo que has aprendido Extensión de la Destreza Esta sección proporciona al estudiante de una conexión adicional a la destreza de lectura primaria que se enseñan en la lección. Los estudiantes toman más responsabilidad de su aprendizaje mientras se mueven de la instrucción directa a la aplicación por medio de sus respuestas a cuatro preguntas adicionales de selección múltiple. Los estudiantes continúan la lección con una nueva lectura relacionada a la selección anterior y aplican los conocimientos de la nueva destreza de lectura a cuatro preguntas más. Parte Cinco: Prepárate para una prueba Práctica Independiente Una medida real del éxito es cuando los estudiantes llegan a ser lectores independientes. El objetivo de desarrollar una clase de lectores independientes es valioso porque “Modelos reportados incluyen que los mejores estudiantes prefieren estudio independiente y están significativamente más motivados, son más persistentes y responsables; los maestros y adultos están más motivados y prefieren la instrucción táctil sobre la auditiva. Ellos también prefieren en forma más determinada la auto-dirección, flexibilidad y otras opciones, así como un mínimo de estructura y lectura (Collinson, 2000). Cuando los estudiantes alcanzan la Parte Cinco: ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Prepararse para una prueba, los estudiantes trabajan En forma individual y de manera similar a una situación de prueba. Los estudiantes leen las estrategias para pasar una prueba y luego proceden a leer la selección. Un valor agregado de la serie STARS® es que enseña estrategias para pasar pruebas y propicia situaciones de práctica para tomarlas. Gulek (2003) discute los diversos beneficios que los investigadores encontraron sobre la preparación de una prueba. La adecuada y apropiada preparación de una prueba ayuda a los estudiantes para demostrar su conocimiento y sus habilidades en el apoyo para someterse a las pruebas de alto nivel. Norton y Park (1996) encontraron una relación significativa entre la preparación de pruebas y el desarrollo académico. Chittooran y Miles (2001) también concluyen que “Una adecuada preparación para la prueba mejora significativamente la actitud del estudiante hacia la toma de exámenes y, de la misma forma, el desarrollo de la habilidad para someterse a pruebas de alto nivel” (p. 42). La serie STARS® ofrece práctica adicional con preparación para prueba en cada revisión de lección y en la revisión final del texto.
Resumen de las Cinco Partes La serie STARS® ofrece una comprensiva y efectiva experiencia de aprendizaje y da una cobertura de contenido comprensible, asociado con práctica en la preparación para la toma de tests. Muchos otros investigadores han documentado éstas estrategias como efectivas. Smith y Geller (2004) enlistan estos principios de investigación: iniciar con el conocimientos previo, instrucción en andamiaje, modelado y práctica guiada, e inmediata retroalimentación. Junto con estos principios, las recientes investigaciones apoyan la serie STARS® como un efectiva herramienta de instrucción. ¿Cómo, se apoya al estudiante a través de las estrategias de enseñanza el Programa de Desarrollo de Estrategias para la Comprensión Lectora, incluyendo a los que están aprendiendo inglés? ¿Por qué se considera a los estudiantes que están aprendiendo el idioma Inglés como lectores con dificultad? Las encuestas nacionales explican por qué: “Los estudiantes Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
hispanos como un todo, incluyendo a niños con un Inglés competente en la segunda generación y un poco más allá, puntean significativamente mas bajo en lectura que otros estudiantes. En la Evaluación Nacional del Progreso Educativo (Grigg, Dane, Jin & Campbell, 2003) quienes excluyen a los niños con el nivel mas bajo en el test de competencias de Inglés, solamente el 44% de latinos de cuarto grado puntearon arriba o en el nivel básico, en comparación con 75% de los estudiantes anglos. Solamente el 15% de latinos de cuarto grado puntearon como eficientes o mejor, comparados con el 41% de los Anglos” (Slavin & Cheung (2003) p. 30). La serie STARS® es un programa comprensible en el uso del aprendizaje efectivo y estrategias de enseñanza para un nivel de lectores con problemas: Instrucción explícita, organizadores gráficos e instrucción basada en temas.
Instrucción Explícita La serie STARS® usa instrucción explícita en la enseñanza de las destrezas de lectura. La instrucción explicita ocurre en la parte dos: Aprender más sobre la Estrategia. Los investigadores Manset-Williamson y Nelson (2005) explican, “la instrucción explicita comprende obviamente la enseñanza dirigida del maestro, incluyendo la explicación directa, modelado, y práctica guiada en la aplicación de las destrezas (p. 62). La claridad con la que los maestros enseñan las estrategias de comprensión hacen una diferencia en los resultados del alumno, especialmente para los estudiantes de bajo rendimiento (el modelado y el cuidadoso andamiaje son la clave)” (Abadiano & Turner, 2003, p. 76). A través de la Parte Dos: Aprender sobre la Estrategia. Los estudiantes reciben instrucción explícita consistente de: una definición, un ejemplo de un párrafo de lectura corto y objetivos de aprendizaje para la destreza de lectura. Adicionalmente, la serie STARS® es un vehículo perfecto para lectores porque no recarga a los estudiantes con la presentación de información. “…[B]resumen, se introduce la estrategia con textos bien organizados y textos fuertemente escritos, porque los lectores son más capaces de usar la estrategia en forma inicial con segmentos pequeños, de textos bien organizados que contienen ideas y relaciones explícitas” (Paris, Wasik, & 33
Turner, 1996, p. 615) En la parte Dos: Aprender sobre la Estrategia, los estudiantes inician la experiencia de la estrategia de lectura en un párrafo corto, casi siempre con un tamaño de tres o siete oraciones. Los objetivos de aprendizaje enlistados al final de la página son un punto de referencia a usarse por los estudiantes mientras están trabajando en la lección. Los objetivos de aprendizaje están colocados en forma consistente en cada serie del libro. Los lectores con dificultad, o novatos, usualmente omiten o le restan importancia a las características del libro que son una valiosa herramienta de comprensión. A través de la exposición repetitiva y una inducción externa por parte del profesor, los estudiantes aprenden a poner atención a las características del texto.
Organizadores Gráficos “Los organizadores gráficos son muestras visuales que ayudan al estudiante a comprender y retener información textual importante. Cuando los estudiantes aprenden a construir organizadores gráficos y cómo usarlos, están en control de una estrategia de estudio que les permite identificar qué parte de un texto es importante; cómo las ideas y conceptos en el texto se relacionan y donde puede encontrar información específica para apoyar más ideas importantes” (Vacca & Vacca, 2005, p. 399). La serie STARS® usa Organizadores en la Parte Uno: Piensa sobre la Estrategia como una ayuda visual para enseñar la estrategia. Cada organizador gráfico de la lección ilustra en forma explícita la estructura organizacional de la selección de lectura para enseñar cómo se relacionan las ideas. El acercamiento de instrucción beneficia a los estudiantes que están aprendiendo el idioma Inglés porque los organizadores gráficos le proporcionan un método para acercarse a la selección de lectura. Gray y Fleishcman (2004) recomiendan enganchar a los estudiantes que están aprendiendo el idioma Inglés a través de la siguiente sugerencia. Usar ayudas visuales. Presentar en una forma que enganche al estudiante la información y el contenido de la clase, siempre que sea posible – por ejemplo, organizadores gráficos, tablas, cuadros, resúmenes y gráficas. Motive a los estudiantes a usar estas herramientas para presentar información (p.85). En la serie STARS® los 34
estudiantes se interesan a través de completar parcialmente los organizadores gráficos. Esta actividad en andamiaje proporciona apoyo adicional para estudiantes que están aprendiendo Inglés y que puedan necesitar apoyo para comprender la selección de lectura.
Instrucción Basada en Temas La instrucción basada en temas es particularmente efectiva en grados de primaria y para estudiantes que están aprendiendo el idioma Inglés. Los investigadores Bergeron, Wermuth, Rhodes and Rudenga (1996) resumieron que partidarios de la educación basada en temas afirman que las experiencias de aprendizaje integradas, atraen a los niños jóvenes hacia literatura significativa y funcional (Neuman & Roskos, 1993), enfocados en experiencias de la vida real a través de proporcionar entornos socialmente interactivos (Strickland & Morrow, 1990) y proporcionar una estructura para la adquisición del lenguaje (Pike, Compain & Mumper, 1994) (p.142). La Serie STARS® tiene el potencial para una instrucción basada en temas por los temas variados de Estudios Sociales, Ciencias y Literatura. Debido a estos temas, el estudiante podrá experimentar la efectividad de cada estrategia de lectura en una variedad de situaciones y vera la utilidad de cada estrategia más allá de las experiencias en el salón de clase. ¿Por qué el Programa de Desarrollo de Estrategias para la Comprensión Lectora se concentra en estas doce estrategias? La serie STARS® proporciona práctica en estas doce estrategias de lectura porque estas son el núcleo de las herramientas de lectura que el estudiante necesita para encontrar el sentido de lo que lee. “Muchos estudiantes han demostrado dificultad con habilidades que son importantes para la comprensión de la lectura (ej. identificar tópicos principales, apoyar información significativa y las relaciones entre los tópicos principales de un texto)” (Seidengerg, 1989). Las estrategias de lectura de Hallar la Idea Principal, Recordar Hechos y Detalles, Comprender la Secuencia, Reconocer Causa y Efecto, Comparar y Contrastar, Hacer Predicciones, Sacar Conclusiones y Hacer ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
Inferencias, Distinguir entre Hecho y Opinión e Identificar el Propósito del Autor pueden resultar difíciles de alcanzar para algunos estudiantes debido al proceso de pensamiento que involucra aplicar las estrategias, de naturaleza abstracta. Estas estrategias de lectura representan la estructura oculta del texto. Cuando se les enseña a los estudiantes cómo ver las relaciones entre los conceptos y las partes esenciales de la información, están en una mejor posición de responder al significado y a la importancia de distinguir ideas importantes de ideas menos importantes (Vacca & Vacca, 2005, p. 393). La serie STARS® instruye y refuerza las estructuras del texto que los estudiantes encuentran dentro y fuera de la escuela. Las estrategias de lectura de “Hallar el Significado de la Palabra por Contexto, Interpretar Lenguaje Figurado y Resumir” son herramientas directas que el lector puede activamente usar para comprender la selección de lectura. Es necesario el manejo de las estrategias de lectura debido a la dificultad que presentan los estudiantes que tienen diferentes tipos de lenguaje. El Panel Nacional de Lectura 2000, recomienda que de la misma forma en que las exposiciones múltiples son importantes, también es importante el contexto en el que una palabra se aprende (4-25). En Palmer & Brooks 2004, “Muchos o algunos lectores tienen problemas para interpretar lenguaje figurado cuando se encuentra en un texto; esta dificultad les lleva a una interrupción en la comprensión del texto, la que se puede volver una frustración para los lectores y desanimarlos para continuar la tareas de lectura; puede causar, mas adelante, un retraso en el desarrollo del lenguaje y aprendizaje de la lectura (Nippold, Hegel, Uhden & Bustamante, 1998)”. Resumir es una estrategia de lectura poderosa porque obliga al estudiante a pensar y recordar información sobre detalles importantes en la selección de lectura y a expresarlas en una manera clara y concisa. Foos(1995) presenta un criterio fundamentado de por qué resumir es una estrategia de lectura efectiva, “Varios investigadores han encontrado que los estudiantes a quienes se les pide que resuman el texto mientras están estudiando para un test de repaso, tienen mejores resultados que aquellos que usan otras técnicas de estudio”(p.89). La serie STARS® es un programa de instrucción cohesivo que ofrece múltiples oportunidades de aprender y practicar doce de las principales estrategias Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
de lectura.
CONCLUSIÓN La serie STARS® es un programa de instrucción que está solidamente basado en importantes áreas de investigación de la lectura. La instrucción basada en estrategias en forma de andamiaje sirve como estructura organizacional, mientras que estrategias de metacognición obligan al estudiante a un auto-monitoreo y auto-evaluación. Las lecciones han sido cuidadosamente planeadas y la organización secuenciada con la finalidad de promover la comprensión individual y aplicación de destrezas de lectura. Con la serie STARS®, el estudiante construye su capacidad de análisis, razonamiento y la comunicación efectiva de ideas al aplicar estrategias de lectura en un contexto diverso. La serie STARS® es un programa de lectura comprensiva diseñado para llenar un amplio espectro de necesidades individuales en el salón de clase. BIBLIOGRAFÍA Abadiano, H. R., & Turner, J. (2003). The RAND report: Reading for understanding: Toward an R&D program in reading comprehension. New England Reading Association Journal, 39(2), 74–79. Bergeron, B.S., Wermuth, S., Rhodes, M., & Rudenga, E. A. (1996, Spring). Language development and thematic instruction supporting young learners at risk. Childhood Education, 72, 141–145. Carnine, D. W. (1990). Reforming mathematics instruction. ADI News, 10(4), 1–4. Chittooran, M. M., & Miles, D. D. (2001, April). Testtaking skills for multiple-choice formats: Implications for school psychologists. Paper presented at the annual meeting of the National Association of School Psychologists, Washington, D.C. Collinson, E. (2000). A survey of elementary students’ learning style preferences and academic success. Contemporary Education, 71(4), 42–8. ERIC Development Team. (2002). Using scaffolded instruction to optimize learning. ERIC Digest ED474301 2002-12-00. Retrieved March 18, 2005 from www.eric. ed.gov 35
Foos, P. W. (1995). The effect of variations in text summarization opportunities on test performance. Journal of Experimental Education, 63(2), 89. Gray, T. & Fleischman, S. (2004). Successful strategies for English language learners. Educational Leadership, 62(4), 84–85. Grigg, W., Daane, M., Jin, Y., & Campbell, J. (2003). The nation’s report card: Reading 2002. Washington, D.C.: U. S. Department of Education. Gulek, C. (2003, Winter). Preparing for high-stakes testing. Theory into Practice, 42(1), 42–50. Manset-Williamson, G., & Nelson, J. M. (2005, Winter). Balanced, strategic reading instruction for upper-elementary and middle school students with reading disabilities: A comparative study of two approaches. Learning Disability Quarterly, 28(1) 59 –74. Mevarech, Z. R., & Light, P. H. (Eds.). (1992). Cooperative learning with computers. Learning and Instruction, 2(3), 155–285. National Institute of Child Health and Human Development. (2000). Report of the National Reading Panel. Teaching Children to Read: An Evidence-Based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instruction: Reports of the Subgroups (NIH Publication No. 00-4754). Washington,
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Neuman, S. B., & Roskos, K. A. (1993). Language and literacy learning in the early years: An integrated approach.
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Nippold, M. A., Hegel, S. L., Uhden, L. D., & Bustamante, S. (1998). Development of proverb comprehension in adolescents: Implications for instruction. Journal of Children’s Communication Development, 19(2), 49 –55. Norton, S. M., & Park, H. S. (1996, November).
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Paris, S. G., Wasik, B. A., & Turner, J. C. (1996). The development of strategic readers. In R. Barr, M. L. Kamil, P. Mosenthal, & P. D. Pearson (Eds.), Handbook of reading research, Vol. 2 (pp. 609–640). Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates. Pike, K., Compain, R., & Mumper, J. (1994). New connections: An integrated approach to literacy. New York: HarperCollins. Pressley, M. (2002). Metacognition and self-regulated comprehension. In A. E. Farstrup & S. J. Samuels (Eds.), What research has to say about reading instruction. (pp. 294–295). Newark, DE: International Reading Association. Seidenberg, P. L. (1989). Relating text-processing research to reading and writing instruction for learning disabled students. Learning Disabilities Focus, 5(1), 4–12. Slavin, R. E., & Cheung, A. (2003). Effective reading programs for English language learners: A best-evidence synthesis. Baltimore: Center for Research on the
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Smith, K. S., & Geller, C. (2004, Summer). Essential principles of effective mathematics instruction: Methods to reach all students. Preventing School Failure, 48(4), 22–29. Steffensen, M., Joag-Dev, C., & Anderson, R. (1979). A cross-cultural perspective on reading comprehension. Reading Research Quar terly, 15(1), 10–29. Strickland, D. S., & Morrow, L. M. (1990). Emerging readers and writers: Integrating the emergent literacy curriculum with themes. The Reading Teacher, 43, 604– 605. Vacca, R. T., & Vacca, J. L. (2005). Content area reading: Literacy and learning across the curriculum. Boston: Allyn and Bacon.
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Paper presented at the annual meeting of the Mid-South Educational Research Association, Tuscaloosa, AL.
Palmer, B. C., & Brooks, M. A. (2004). Reading until the cows come home: Figurative language and reading 36
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ConoCe Tus esTraTegias
Hallar la idea principal La idea más importante de un cuento se llama idea principal. La idea principal cuenta en general de qué trata un cuento. l
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A veces puedes hallar la idea principal en la primera oración de un cuento. A veces puedes hallar la idea principal en la última oración de un cuento. Otras veces la idea principal no está en el cuento mismo. Puedes deducirla pensando de qué trata en general el cuento. Pregúntate: “¿Qué me dice el cuento?”
Recordar hechos y detalles Las oraciones que cuentan más sobre la idea principal se llaman hechos y detalles. Los hechos y detalles ayudan a explicar la idea principal. Los hechos y detalles cuentan más sobre la idea principal. Los hechos y detalles a menudo indican quién, qué, dónde, cuándo y por qué de la idea principal. l
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Comprender la secuencia El orden en que ocurren los sucesos en un cuento se llama secuencia. La secuencia indica qué ocurrió primero, qué ocurrió segundo y así sucesivamente. Las palabras clave como primero, a continuación, luego, por último, finalmente, antes y después a menudo indican el orden en que ocurren las cosas. Las pistas sobre el tiempo indican el orden en que ocurren las cosas. Las pistas sobre el tiempo son horas del día, días de la semana, meses del año y fechas. l
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Aveces,nohaypistasenuncuento.Piensaenelprincipio,lapartecentralyelnaldel
cuento. Esto te ayudará a comprender el orden en que ocurren las cosas.
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Reconocer causa y efecto Qué ocurre y por qué se llama causa y efecto. Por qué ocurre algo es la causa. Qué ocurre debido a la causa es el efecto. l
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Una causa es la razón de que algo ocurra. Un efecto es lo que ocurre como resultado de la causa. Las palabras clave como: así, de esta manera, como y porque a menudo indican causa y efecto. Otras palabras clave son como resultado y razón.
Comparar y contrastar Hallar en qué se parecen y diferencian dos o más cosas se llama comparar y contrastar. Comparar es hallar en qué se parecen las cosas. Contrastar es hallar en qué se diferencian las cosas. Las palabras clave que indican en qué se parecen las cosas son: igual, como, parecido, ambos y se parecen. Las palabras clave que indican en qué se diferencian las cosas son: pero, a diferencia, diferente y sin embargo. Si no hay palabras clave, piensa en las maneras en que se comparan y contrastan las personas, lugares, objetos y sucesos de la selección. l
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Hacer predicciones Cuando piensas en qué podría ocurrir a continuación en un cuento, estás haciendo una predicción. Hacer una predicción es una manera de usar las pistas del cuento, así como cosas que ya sabes, para hacer una buena deducción de lo que podría ocurrir a continuación. Las pistas están a menudo en el título del cuento. Lee el título y luego haz una predicción sobre lo que leerás. Las pistas a menudo están en los hechos y detalles del cuento. Los detalles sobre las cosas que hacen y dicen los personajes a menudo te permiten hacer una predicción sobre lo que podrían hacer o decir éstos en el cuento más adelante. Las pistas a menudo están en cualquier ilustración que aparece en el cuento. Las ilustraciones a menudo muestran algo que ocurre u ocurrirá pronto. l
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Hallar el significado de palabras por contexto Al usar las pistas de un cuento para descifrar el significado de una palabra nueva, hallas el significado de palabras por contexto. Las palabras y frases que rodean una palabra a menudo dan pistas de su significado. Estas pistas se llaman claves de contexto. Las pistas a menudo están en la oración en que aparece la palabra nueva. Las pistas también pueden estar en las oraciones que aparecen antes y después de la palabra. l
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Laspistassobreelsignicadodelapalabranuevaamenudosehallanalpensarenla
manera en que la palabra se usa en la oración. l
Laspistassobreelsignicadodeunapalabranuevapuedenhallarsealpensarenloshechos
y detalles de la parte del cuento en que aparece la palabra nueva.
Sacar conclusiones y hacer inferencias Algunas cosas de un cuento no se le cuentan claramente al lector. A veces, debes averiguar información por tu cuenta. Cada vez que deduces algo por tu cuenta, sacas una conclusión o haces una inferencia. l
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Presta atención a los detalles del cuento. Usa los detalles para deducir la información que no se cuenta. Usa los detalles de un cuento y lo que sabes sobre tu propia vida para sacar una conclusión o hacer una inferencia.
Distinguir entre hecho y opinión Si puede probarse que una declaración es verdadera, es un hecho. Si una declaración describe lo que alguien piensa o siente, es una opinión. Los hechos pueden probarse. Las opiniones no. Al determinar si una declaración es un hecho o una opinión, distingues entre hecho y opinión l
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Loshechossondeclaracionesquepuedenvericarseycomprobarse.
Las opiniones son declaraciones que no pueden probarse. Indican lo que piensa o siente alguien. Las opiniones a menudo contienen palabras clave. Algunas palabras clave son: pienso, siento, creo y parece. Otras palabras clave son: siempre, nunca, todos, ninguno, la mayoría, al menos, el más grande, el mejor y el peor.
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Identificar el Propósito del Autor Todos los autores escriben por alguna razón. La razón por la que escribe un escritor se llama Propósito del Autor. Al averiguar por qué se escribió un cuento, identificas el Propósito del Autor. Los autores escriben por una de cuatro razones: para describir, para entretener, para explicar o para persuadir. Algunos cuentos principalmente describen algo, como una persona, lugar o cosa. La razón del autor es describir. Algunos cuentos cuentan principalmente algo entretenido o agradable. Otros cuentos también enseñan una lección. La razón del autor es entretener. Algunos cuentos cuentan principalmente cómo hacer algo. Otros dan mucha información sobre alguna persona, lugar o cosa. La razón del autor es explicar. Algunos cuentos se escriben principalmente para intentar hacer que los lectores hagan, compren o crean algo. La razón del autor es persuadir . l
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Interpretar lenguaje figurado Los símiles, metáforas y expresiones idiomáticas son tipos de lenguaje figurado. Los autores usan lenguaje figurado para ayudar a los lectores a crear imágenes en su mente. Al comprender el significado de un símil, metáfora o expresión idiomática, interpretas lenguajee figurado. l
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Busca en la selección las cosas que se comparan. Intenta hallar ejemplos de símiles o metáforas. Buscafrasescuyaspalabrastenganunsignicadodiferentedelusocomún.Intentahallar
ejemplos de expresiones idiomáticas. l
Ellenguajeguradocomúnmenteevocaimágenesenlamentedellector.Usalasimágenes comoayudaparacomprenderelsignicadodellenguajegurado.
Resumir Un resumen es una declaración corta que dice o sugiere las ideas principales de un relato. Cuando vuelves a decir las ideas principales en una oración estas resumiendo. resumiendo. l
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Un resumen no se encuentra en una lectura. Para hace un resumen, debes pensar en redecir las ideas principales. Un buen resumen de ficción habla sobre el personaje principal, el problema y la solución. Un buen resumen de realidad habla sobre las ideas principales del relato asi como tambien las ideas principales en los párrafos. ©Curriculum Associates, LLC / ZIEMAX Ltda.
CoMPrende
las
esTraTegias
• Hallarlaideaprincipal La idea principal es una oración que dice de qué trata principalmente un cuento. Las preguntas sobre la idea principal pueden preguntarte sobre qué es principalmente el cuento. Las preguntas también pueden pedirte que escojas al mejor título para el cuento. Cuando respondas preguntas sobre la idea principal, dí, ¿De qué trata el cuento en general? Luego escoge tu respuesta. • Recordarhechosydetalles Todos los cuentos tienen hechos y detalles. Los hechos y detalles dicen más sobre la idea principal. Las preguntas sobre hechos y detalles preguntan sobre algo que haya ocurrido en el cuento. Para responder una pregunta sobre hechos o detalles vuelve a leer el cuento para encontrar la respuesta. • Comprenderlasecuencia A menudo, una historia se cuenta en orden, o secuencia. Cosas diferentes suceden al comienzo, la mitad y al final del cuento. Las preguntas sobre la secuencia te piden que recuerdes y coloques los eventos o detalles en orden. Las preguntas sobre secuencia a menudo tienen palabras clave como primero, segundo, por último, después o antes. • Reconocercausayefecto La causa es algo que ocurre. El efecto es algo que ocurre como resultado de la causa. Lee esta oración: “olvidé programar mi despertador, asi que llegué tarde a la escuela". La causa de haber llegado tarde a la escuela fue el olvidar programar el despertador. El efecto de olvidar programar el despertador es llegar tarde a la escuela. Las preguntas sobre causa y efecto a menudo tienen palabraas clave como por qué, qué ocurrió o porque.
• Compararycontrastar Algunas preguntas piden que encuentres cómo dos cosas son iguales o diferentes. Esto se llama comparar y contrastar, o encontrar semejanzas y diferencias. Las preguntas que piden comparar o contrastar a menudo tienen palabras clave como diferencia, igual, diferente, o se parecen. • Hacerpredicciones Una predicción es algo que piensas que ocurrirá en el futuro. Las preguntas sobre predicciones pueden pedirte que supongas que ocurrirá probablemente a continuación en el cuento. No encontrarás las respuestas a estas preguntas en el cuento. Pero hay pistas que puedes usar del cuento para adivinar qué pasará a continuación.
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• Hallarelsignificadodelaspalabrasporcontexto A menudo cuando lees, encuentras palabras que no conoces. Puedes deducir el significado de la palabra por la forma como se usa en la oración. Esto se llama comprender el significado de la palabra por contexto. Las preguntas sobre el significado en contexto piden que halles el significado de una palabra que no conoces. Si tienes problemas escogiendo una respuesta para una de estas preguntas, intenta colocando cada opción de respuesta en la oración donde la palabra aparece en el cuento. Mira cuál respuesta tiene más sentido. • Sacarconclusionesyhacerinferencias A menudo cuando lees, tienes que averiguar cosas por tu cuenta. El autor no siempre te lo dice todo. Por ejemplo, puedes leer estas oraciones: “La luna daba un brillo misterioso al cuarto de Jake. De repente, vió una sombra en la ventana. Jake se sentó en su cama, congelado del miedo”. Por lo que el autor ha escrito, puedes deducir que es de noche, porque la luna salió y Jake está en cama. Las preguntas sobre sacar conclusiones a menudo tienen las palabras clave se puede decir o probablemente. • Distinguirentrehechoyopinión Las preguntas sobre hechos y opiniones te piden que encuentres cuales declaraciones son hechos y cuales son opiniones. Recuerda, un hecho es algo que es cierto. Una opinión dice cómo alguien se siente sobre algo. Los hechos se pueden probar. Las opiniones no. Declaraciones que son opiniones a menudo tienen palabras clave como más, mejor, más bueno y el más grande. • IdentificarelPropósitodelAutor Las preguntas sobre el Propósito del Autor preguntan por qué el autor escribió el texto. La mayoría de los autores escriben por alguna de estas razones: para persuadir (hacer que alguien quiera hacer algo), para dar información, para describir o para entretener. Puedes recordar estas cuatro razones recordando P.I.D.E.: (P por persuadir, I por información, D por describir y E por entretener). • Interpretarlenguajefigurado A menudo, los autores usan palabra de una forma en la que su significado es diferente del significado usual. Por ejemplo, Cuando está lloviendo muy fuertemente alguien puede decir: “está lloviendo a cántaros". Esto es un ejemplo de lenguaje figurado. Estas palabras no significan que realmente esta lloviendo a cántaros. Estas palabras significan “Esta lloviendo fuertemente". • Resumir Las preguntas sobre el mejor resumen de un relato preguntan sobre las ideas principales del relato. Cuando respondas a preguntas sobre resumir, dí: ¿Cuál es la idea principal del relato? Un buen resumen está más cercano a la idea principal que a los detalles del relato. 42
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Hoja de resPuesTas Estrategias para el Logro del Éxito en la Lectura, Libro H Nombre
Maestro/a
Fecha:
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Estrategia 1
Estrategia 4
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
RECONOCER CAUSA Y EFECTO
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Fecha:
Fecha:
Estrategia 2
Estrategia 5
RECORDAR HECHOS Y DETALLES
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Fecha:
Estrategia 3
Estrategia 6
COMPRENDER LA SECUENCIA
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Fecha:
Estrategias 1 a 3
Estrategias 4 a 6
REPASO 1. 2. 3. 4. 5. 6.
REPASO 1. 2. 3. 4. 5. 6.
7. 8. 9. 10. 11. 12.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
HACER PREDICCIONES
Fecha:
COMPARAR Y CONTRASTAR
Fecha:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Curso
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
7. 8. 9. 10. 11. 12.
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Nombre
Maestro/a
Curso
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Estrategia 7
Estrategia 10
Estrategias 1 a 12
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
Fecha:
Fecha:
Estrategia 8
INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
Estrategia 11
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
7. 8. 9. 10. 11. 12.
Fecha:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Fecha: Estrategias 10
Fecha:
REPASO
a 12
REPASO
Estrategias 7 a 9
44
RESUMIR
Estrategia 9
1. 2. 3. 4. 5. 6.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Estrategia 12
Fecha:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
7. 8. 9. 10. 11. 12.
1. 2. 3. 4. 5. 6.
REPASO FINAL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48.
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Hoja de resPuesTas anoTadas Estrategias para el Logro del Éxito en la Lectura, Libro H Fecha: Estrategia 1
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
l l l ld l ld l al
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
l l lb cl l bl lb l
Fecha: Estrategia 2
RECORDAR HECHOS Y DETALLES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
l l l ld l ld l al
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
l l bl l al l lb ld
Fecha: Estrategia 3
COMPRENDER LA SECUENCIA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
l l l ld l ld cl al
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
lc l bl l al l bl ld
Fecha: Estrategias 1 a 3
al l l l l al
RECONOCER CAUSA Y EFECTO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
l l l ld l ld l al
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
l l l lc al bl lb ld
Fecha: Estrategia 5
COMPARAR Y CONTRASTAR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
l l l ld l l lc al
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
l l l cl al bl l l
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
l l bl lc al bl bl ld
7. 8. 9. 10. 11. 12.
l l l l l l
Fecha: Estrategia 6
HACER PREDICCIONES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
l l l l l ld lc l
Fecha: Estrategias 4 a 6
REPASO 1. 2. 3. 4. 5. 6.
Fecha: Estrategia 4
REPASO 7. 8. 9. 10. 11. 12.
l l l al l l
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
1. 2. 3. 4. 5. 6.
l l l l al l
45
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Estrategia 7
Estrategia 10
Estrategias 1 a 12
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
l l l l l l l
l
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
l l l l l l l l
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS l l l l l l l
l
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
l l l l l l l l
l
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
l l l l l l
l
l
Fecha:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
l l l l l l
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
l l l l l
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
l l l l l l
7. 8. 9. 10. 11. 12.
l
l
l
l
l l
Fecha: Estrategia 12
RESUMIR
Fecha: Estrategia 9
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN l l l l l l l
l
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
l l l l l l l l
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
l l l l l l l l
l
l
Fecha: Estrategias 10
a 12
REPASO
Fecha: Estrategias 7 a 9
REPASO 1. 2. 3. 4. 5. 6.
l l l l l l l
INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO
Estrategia 8
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Estrategia 11
Fecha:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR
l l l l l
l
7. 8. 9. 10. 11. 12.
l l l l l l
1. 2. 3. 4. 5. 6.
l l l l
l
l
l l l l l
REPASO FINAL 1. l 2. l 3. l 4. l 5. l 6. l 7. l 8. l 9. l 10. l 11. l 12. l 13. l 14. l 15. l 16. l 17. l 18. l 19. l 20. l 21. l 22. l 23. l 24. l 25. l 26. l 27. l 28. l 29. l 30. l 31. l 32. l 33. l 34. l 35. l 36. l 37. l 38. l 39. l 40. l 41. l 42. l 43. l 44. l 45. l 46. l 47. l 48. l
Clave
de
resPuesTas Estrategias de Comprensión Lectora, Libro H
Estrategia 1
HALLAR LA IDEA PRINCIPAL 1. 2. 3. 4 5. 6. 7. 8.
D B D A B A C D
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
C C A D A D A D
Estrategia 2
D C B B D A C D
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
RECONOCER CAUSA Y EFECTO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
B C D B B B C C
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
C D B A B D A C
Estrategia 5
RECORDAR HECHOS Y DETALLES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
Estrategia 4
COMPARAR Y CONTRASTAR C B D C C B A B
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
C B B C A D B C
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
C B B D C C B D
Estrategia 6 Estrategia 3
COMPRENDER LA SECUENCIA 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
C A D B C B D B
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
B A D C C B D B
HACER PREDICCIONES 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
D C B D D B B A
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
C D C B B D C A
Estrategias 4 a 6
REPASO
Estrategias 1 a 3
REPASO 1. 2. 3. 4. 5. 6.
D A C B D C
7. 8. 9. 10. 11. 12.
C C B D C A
1. 2. 3. 4. 5. 6.
B C A D B C
7. 8. 9. 10. 11. 12.
Estrategias de Comprensión Lectora, STARS H
D B B C D C
Estrategia 7
HALLAR EL SIGNIFICADO DE PALABRAS POR CONTEXTO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
B B C B B D B A
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
C B D C C B D B
Estrategia 10
IDENTIFICAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
C B B D B A B C
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
B A C D B C D A
Estrategia 11 Estrategia 8
SACAR CONCLUSIONES Y HACER INFERENCIAS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
B B B C B C D A
Estrategia
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
D C B A B A C C
9
DISTINGUIR ENTRE HECHO Y OPINIÓN 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
C B A D C A C A
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
B D C C C B B C
Estrategias 7 a 9
REPASO 1. 2. 3. 4. 5. 6.
C B A D B A
7. 8. 9. 10. 11. 12.
D A C B D A
INTERPRETAR LENGUAJE FIGURADO 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
B B B D B D A C
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
C B D B A D D C
Estrategia 12
RESUMIR 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
B C A C A C B B
9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16.
Estrategias 10
C C C D B B C D
a 12
REPASO 1. 2. 3. 4. 5. 6.
B D C B B D
7. 8. 9. 10. 11. 12.
A C B A C B
Estrategias 1 a 12
REPASO FINAL 1. B 2. C 3. B 4. D 5. B 6. C 7. B 8. B 9. D 10. A 11. C 12. D 13. B 14. B 15. C 16. B 17. D 18. D 19. C 20. B 21. D 22. C 23. A 24. C 25. B 26. D 27. B 28. C 29. A 30. D 31. C 32. C 33. A 34. C 35. D 36. B 37. C 38. B 39. A 40. C 41. C 42. A 43. D 44. C 45. B 46. D 47. A 48. D 47
Programa Estrategias de Comprensión Lectora de Currículum Associates en 3 pasos Propósito
Series
Objetivos
(Libros K – H) Diagnóstico
Serie CARS®
• Identificarenlosestudianteselnivelde dominio en cada una de las 12 estrategias (8 estrategias en el Nivel A y 6 estrategias en el Nivel K y AA). • Desarrollarprácticasefectivascon autoevalución y ijación de metas.
Enseñanza
Serie STARS®
• Proporcionarinstrucciónespecificaypractica a los estudiantes en el aprendizaje de los conceptos claves en Comprensión Lectora. • Ampliarlaaptituddelestudianteenel análisisdeerrores.
Postevaluación
Serie CARS®
• Evaluarlashabilidadesquetienenlos estudiantes en Comprensión Lectora al concluir el periodo de instrucción. • Continuarconeldesarrollodeprácticas eicaces.
Evaluación de Referencia
48
Actividades Complementarias (Serie CARS).
• Profundizarlosestándaresderendimiento en las 12 estrategias de Comprensión Lectora (8 estrategias en el Nivel A y 6 estrategias en el Nivel K y AA) promovidas por la Serie CARS y Serie STARS®
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