CUPRINS Modulul I. Concepte de baza în utilizarea TIC în procesul educaţional _________________ 5 Contextul educaţional al integrării TIC – disciplina Chimie ___________________________ 5 Relaţia dintre TIC şi formarea competenţelor specifice disciplinei Chimie _______________ 5 Oportunităţi, avantaje şi limite ale utilizării TIC pentru disciplina Chimie ______________________ 5 Competenţele necesare cadrului didactic pentru integrarea TIC în procesul didactic la disciplina Chimie ___________________________________________________________________________ 9
Utilizarea TIC în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina chimie ____________ 12 Instrumente TIC (resurse hardware şi software) care favorizează dezvoltarea competenţelor din programele şcolare ale disciplinei Chimie ______________________________________________ 12
Modulul al II-lea. Modele, metode, mijloace TIC specifice disciplinei Chimie ___________ 13 Prezentarea uneltelor din pachetul Office ________________________________________ 13 Editorul de texte Microsoft Office Word 2007 _____________________________________ 14 Coperta _________________________________________________________________________ 14 Inserare copertă în document ________________________________________________________________ 14 Crearea unei coperte _______________________________________________________________________ 14
Antetul şi subsolul ________________________________________________________________ 15 Crearea unui antet sau subsol propriu _________________________________________________________ 15
Stilul ___________________________________________________________________________ 16 Aplicare a unui stil ________________________________________________________________________ 16 Fereastra cu stiluri dinamică _________________________________________________________________ 16 Modificarea parametrilor unui stil existent _____________________________________________________ 16 Crearea unui stil în baza unui paragraf formatat deja _____________________________________________ 16
Cuprinsul _______________________________________________________________________ 17 Crearea unui cuprins din stiluri de titlu predefinite _______________________________________________ 17 Creare unui cuprins din stiluri particularizate aplicate ____________________________________________ 17 Actualizarea unui cuprins ___________________________________________________________________ 18 Ştergerea unui cuprins _____________________________________________________________________ 18
Efecte grafice ____________________________________________________________________ 18 Imaginea ________________________________________________________________________________ 18 Miniatura ________________________________________________________________________________ 19 Şablonul ________________________________________________________________________________ 19
Tabelul _________________________________________________________________________ 20 Utilizarea şabloanelor pentru tabele ___________________________________________________________ 20 Utilizarea meniului tabel ___________________________________________________________________ 20 Utilizarea comenzii inserare tabel ____________________________________________________________ 20 Conversia unui text într-un tabel _____________________________________________________________ 20
Aplicaţii practice _________________________________________________________________ 21
Realizarea prezentărilor folosind Microsoft PowerPoint 2007 ________________________ 22
Inserarea diapozitivelor ___________________________________________________________ 23 Inserare obiecte cu ajutorul aspectelor predefinite _____________________________________ 23 Crearea unui diapozitiv propriu dintr-un aspect _______________________________________ 23 Inserarea unui tabel într-un diapozitiv _________________________________________________________ 24 Inserarea unei diagrame într-un diapozitiv _____________________________________________________ 24 Inserarea unui obiect „SmartArt” într-un diapozitiv ______________________________________________ 25
Inserarea unui hyperlink într-un diapozitiv ___________________________________________ 25 Crearea unui hyperlink la o pagină sau la un fișier de pe Web ______________________________________ 25 Crearea unui hyperlink la un diapozitiv din aceeași prezentare _____________________________________ 25 Crearea unui hyperlink la un fișier nou ________________________________________________________ 25
Adăugarea unei secvenţe audio _____________________________________________________ 26 Încorporarea secvenţelor audio în prezentare _________________________________________ 26 Setarea opţiunilor de redare inversă pentru o secvenţă audio _______________________________________ 26 Ascunderea pictogramei secvenţei audio _______________________________________________________ 26
Crearea unei legături la un fişier video de pe sau un site Web ____________________________ 26 Aplicaţii ________________________________________________________________________ 27
Microsoft Office Excel 2007 ___________________________________________________ 27 Şabloanele şi utilizarea lor __________________________________________________________________ 27 Alegerea şabloanelor cu Microsoft Office Online ________________________________________________ 27 Aplicarea şi alegerea unui şablon _____________________________________________________________ 28
Tema ___________________________________________________________________________ 28 Stilul ___________________________________________________________________________ 28 Formatarea condiţională __________________________________________________________ 29 Evidenţierea valorilor maxime _______________________________________________________________ 29 Evidenţierea valorilor în în funcţie de criteriu ___________________________________________________ 29 Formatarea prin pictograme _________________________________________________________________ 30 Eliminarea formatarii condiţionale____________________________________________________________ 30 Formatarea de tranziţie – Liniile de date _______________________________________________________ 30 Scalele de culori __________________________________________________________________________ 31
Diagrame _______________________________________________________________________ 31 Crearea diagramelor _______________________________________________________________________ 31 Modificare tip diagramă ____________________________________________________________________ 31
Procesarea formulelor_____________________________________________________________ 31 Introducerea formulelor ____________________________________________________________________ 31
Filtrarea datelor _________________________________________________________________ 31 Sortarea datelor __________________________________________________________________ 32 Sortarea textului __________________________________________________________________________ 32 Sortarea numerelor ________________________________________________________________________ 33 Sortarea după culoarea celulei, a fontului sau după pictogramă _____________________________________ 33
Aplicaţii ________________________________________________________________________ 34
RESURSE WEB _____________________________________________________________ 34 Browsere, motoare de căutare ______________________________________________________ 34
Comunicarea prin intermediul resurselor IT __________________________________________ 35 E-mail __________________________________________________________________________________ 36 Mesageria Instant (IM) _____________________________________________________________________ 36 Grupurile de discuţii _______________________________________________________________________ 37 Blog ____________________________________________________________________________________ 38
Instrumente de colaborare _________________________________________________________ 38 Google Docs _____________________________________________________________________________ 39 Wiki ____________________________________________________________________________________ 39 Windows Live ____________________________________________________________________________ 39
Aplicaţii pentru conversia şi transferul fişierelor ______________________________________ 40 Zamzar _________________________________________________________________________________ 40 Online-convert ___________________________________________________________________________ 40 Transfer _________________________________________________________________________________ 40
Resurse destinate prelucrării audio-video_____________________________________________ 41 Resursa YouTube _________________________________________________________________________ 41 Glogster _________________________________________________________________________________ 41 Picasa __________________________________________________________________________________ 41 Fotobabble ______________________________________________________________________________ 42
Softuri educaţionale __________________________________________________________ 42 Sfaturi utile în alegerea unui soft educaţional _________________________________________ 43 Softurile de prezentare ____________________________________________________________ 43 Find the Alien ___________________________________________________________________ 43 Chemistry Lab Escape ____________________________________________________________ 44 AEL____________________________________________________________________________ 44 Editorul ChemMedia _____________________________________________________________ 45 CHEMIX School _________________________________________________________________ 45 VIRTLAB _______________________________________________________________________ 46 Chem1 Concept Builder ___________________________________________________________ 46 Soft educaţional INTUITEXT ______________________________________________________ 46 Lecţiit televizate Şcoala Dicovey ____________________________________________________ 47 Portalul eScoala __________________________________________________________________ 47 ChemWriter _____________________________________________________________________ 48 ACD Laboratories ________________________________________________________________ 48 ACD / Freeware ChemSketch ______________________________________________________ 49 INSAM _________________________________________________________________________ 49 Hot Potatoes _____________________________________________________________________________ 50
Bbiblioteci, enciclopedii, dicţionare __________________________________________________ 50 Aplicaţii ________________________________________________________________________ 51
Modulul al II-lea. Modele, metode, mijloace TIC specifice disciplinei Chimie ___________ 52
Software utilitar __________________________________________________________________________ 52 Etapele instalării unui software utilitar. ________________________________________________________ 54 Utilitare de arhivare-dearhivare a datelor ______________________________________________________ 55 Utilitare de depistare și înlăturare a virușilor ___________________________________________________ 57
Modulul al III-lea. Proiecte specifice destinate unor scopuri educaţionale ______________ 58 Competenţele specifice la disciplina Chimie corelate cu competenţele specifice la disciplina TIC la nivel de an de studiu ____________________________________________________ 58 CLASA a VII-a __________________________________________________________________ 58 EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A VII-A _______________________ 59 CLASA A VIII-A _________________________________________________________________ 60 EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A VIII-A_______________________ 62 CLASA A IX-A __________________________________________________________________ 63 EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A IX-A ________________________ 64 CLASA A X-A ___________________________________________________________________ 65 EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A X-A _________________________ 66 CLASA A XI-A __________________________________________________________________ 67 EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A XI-A ________________________ 68 CLASA A XII-A _________________________________________________________________ 68 EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A XII-A _______________________ 70 MODEL DE INSTRUMENT DE EVALUARE ________________________________________ 71 MODEL DE UNITATE DE ÎNVĂŢARE ____________________________________________ 83
Bliografie __________________________________________________________________ 85
Modulul I. Concepte de baza în utilizarea TIC în procesul educaţional Contextul educaţional al integrării TIC – disciplina Chimie Globalizarea şi schimbările tehnologice – procesele care s-au accelerat în tandem în ultimii 20 de ani stau la baza unei noi economii mondiale “pusă în mişcare de tehnologii, alimentată de informaţii şi condusă de cunoştinţe”. Extinderea acestei noi economii globale are implicaţii majore în structura şi scopurile instituţiilor educaţionale. Deoarece perioada de actualitate a informaţiei se micşorează continuu, iar gradul de acces la ea creşte exponenţial, sistemul educaţional nu mai poate rămâne în continuare axat pe transmiterea unui set rigid de cunoştinţe de la profesor către elev într-o perioadă fixă de timp. După Alvin Toffler, “analfabetul secolului XXI va fi nu acel care nu poate citi sau scrie, dar acel, care nu poate să înveţe, să se dezveţe şi să reînveţe”. Tendinţele inovatoare în sistemul de învăţământ românesc sunt multiple: utilizarea de strategii de formare interactive, centrarea pe cel care învaţă, transferabilitatea şi mobilitatea profesională. Pentru realizarea acestor deziderate, formarea şi dezvoltarea competenţelor de utilizare TIC devine o condiţie preliminară necesară. Metodele moderne bazate pe TIC promovează un proces de învăţare centrat pe elev, ele pot crea medii de învăţare mai interactive şi mai motivante atât pentru profesori cât şi pentru elevi. TIC în educaţie presupune utilizarea Tehnologiilor Informaţionale şi Comunicaţionale pentru organizarea şi asistarea procesului de predare învăţare. O integrare eficientă a TIC în sistemul educaţional este un proces complex, multicomponent, care implică nu doar tehnologiile (care formează doar “capitalul iniţial”) dar şi aspectele curriculare şi pedagogice, de organizare instituţilonală, competenţe ale cadrelor didactice, finanţe etc. Relaţia dintre TIC şi formarea competenţelor specifice disciplinei Chimie Oportunităţi, avantaje şi limite ale utilizării TIC pentru disciplina Chimie Oportunităţi ale utilizării TIC pentru disciplina Chimie Pornind de la faptul că nu există domeniu de activitate unde să nu se prelucreze şi să nu se transmită informaţii atât în cadrul domeniului respectiv, cât şi spre exteriorul lui, este necesar ca învăţământul preuniversitar să fie preocupat de dobândirea de către elevi a cunoştinţelor şi deprinderilor în utilizarea Tehnologiei Informaţiei şi a Comunicaţiilor (TIC). Introducerea TIC în predarea – învăţarea chimiei va conduce la dezvoltarea capacităţilor de utilizare a resurselor TIC, la dezvoltarea deprinderilor legate de accesarea, interpretarea şi prezentarea informaţiilor, de modelarea şi controlul evenimentelor, de înţelegere a implicaţiilor TIC în societate. Avantaje ale utilizării TIC pentru disciplina chimie
Predarea-învăţarea chimiei cu ajutorul mijloacelor TIC constituie un real avantaj în înţelegerea, asimilarea şi interrelaţionarea conceptelor şi structurilor caracterizate de diverse nivele de complexitate, facilitând astfel, înţelegerea acelor fenomene şi realităşi greu de explicat prin metode didactice “clasice”. Procesele, mecanismele, stucturile complexe sau cele neintuitive pot fi analizate, construite şi reconstruite individualizat, permiţând jocul dirijat cu natura simulată, joc înrudit cu cercetarea ştiinţifică. Alegerea unor teme simulate şi virtualizate în vederea predării lor, are ca principiu director optimizarea procesului didactic prin realizarea unui material al cărui potenţial este pus în evidenţă la uilizarea lui efectivă. Astfel, se accentuează procesele şi interacţiile complexe, pe scale de timp inaccesibile intuiţiei comune, punând accent pe vizualizarea lor, pe aducerea lor în concret şi imediat. Exemplu: structura şi proprietăţile substanţelor chimice: modele virtuale. Utilizarea mijloacelor TIC în lecţiile de chimie e de necontestat. Formarea graduală a competenţelor poate fi stimulată printr-o prezentare atractivă şi motivantă a conţinuturilor programei. În consecinţă, elevii învaţă cum să înveţe, dezvoltându-şi în acelaşi timp şi priceperea de a rezolva o gamă variată de aplicaţii practice cu ajutorul computerului. Astfel, prin introducerea tehnicii informaţionale în studiul chimiei se percep atât schimbări în procesul de predare-învăţare-evaluare, cât şi schimbări în rolul profesorului şi al elevului. Aceste schimbări sunt legate de rolul computerului de a oferi:
posibilitatea proiectării şi realizării unor medii de învăţare bogate în informaţii;
posibilitatea feedbackului permanent şi imediat, computerul fiind «o maşină inteligentă», în limitele programelor pe care le are, el putând să dialogheze, să întrebe sau să răspundă, să evalueze, să recompenseze sonor şi vizual, să permită reluarea;
atractivitate continuă-inepuizabilitate;
stimularea gândirii logice (analogică, algoritmică, euristică);
mobilizarea unor funcţii psihomotorii, reflexe;
motivaţie intensă în procesul de învăţare individuală;
creativitate, inventivitate.
Din punct de vedere practic, mijloacele TIC sunt folosite pentru:
învăţare programată;
suport de informare vizuală (posibilităţi grafice, de animaţie, senzoriale);
demonstraţii pentru simularea unor legi, fenomene;
evaluări (teste). În consecinţă, utilizarea mijloacelor TIC în lecţiile de chimie devine indispensabilă.Prin
utilizarea TIC în procesul de predare-învăţare-evaluare în chimie creşte calitatea procesului instuctiv-educativ, deoarece:
se îmbunătăţeşte calitatea predării;
se dezvoltă aptitudini de obţinere, selecţionare, prelucrare, integrare la nivel interdisciplinar;
se însuşesc strategii euristice de învăţare mai puţin pasive;
se creează noi medii de învăţare individuală şi în grup. Fără îndoială, chimia este şi rămâne o ştiinţă experimentală, dar în timpul experimentelor
se pot observa numai schimbări de culoare, degajare de gaze, formare de precipitate etc (fenomene macroscopice). Cum putem vedea însă modul în care se desfac şi se refac legăturile chimice, cum se deplasează ionii la electrozi şi alte asemenea fenomene microscopice? Elevii pot obţine răspuns la aceste întrebări, vizualizând secvenţe din programele software educaţionale. De asemenea, în cadrul tehnicilor alternative de evaluare (proiectul şi portofoliul), elevii folosesc internetul ca sursă de documentare. Rezolvarea unor probleme şi interpretarea unor rezultate în urma tabelării datelor presupune trasarea de grafice în Excel, elevii putând fi astfel evaluaţi în cadrul acestei activităţi. Pentru buna desfăşurare a orelor şi aplicarea de programe, profesorul de chimie trebuie să adapteze conţinuturile instruirii la conţinutul disciplinei TIC şi să colaboreze cu profesorul de specialitate. Astfel, se vor dezvolta elevului un nou mod de gândire şi un comportament aşa încât acesta se va putea adapta noilor cerinţe de pe piaţa muncii şi în cadrul societăţii actuale. (Modul de gândire şi comportametul dezvoltat la elev îl vor ajuta să se integreze uşor pe piaţa muncii şi în activităţile societăţii informatizate.) Limite ale utilizării TIC pentru disciplina chimie Facilitarea atingerii competenţelor specifice chimiei cu ajutorul competenţelor TIC, poate întâmpina dificultăşi. Aspectele în care pot fi puse în evidenţă limite ale utilizării TIC în procesul de predare-învăţare a chimiei sunt diverse. a) Costuri. Existenţa resurselor hardware din cadrul laboratoarelor de chimie este minimală. Desfăşurarea orelor de chimie în laboratoarele de informatică sau AeL întămpină o concurenţă serioasă din partea altor obiecte (displine studiate) de studiu. Măsura utilizării resurselor hardware, la nivelul disciplinei chimie, este dată, în primul rând, de costurile legate de investiţii, ţinând cont că aparatele şi dispozitivele, împreună cu interfeţele de conectare la sistemele de calcul sunt costisitoare. Software de specialitatea chimie, distribuit gratuit, este insuficient, în unele şcoli inexistent.(Resursele software destinate disciplinei chimie şi distribuite gratuit sunt insuficiente, iar în unele unităţi şcolare nu sunt utilizate deloc) Unele resurse software din domeniul educaţional chimie sunt produse în limbi străine, restricţia în utilizare depinde de cunoaşterea limbii respective. Alte resurse software au
costurile ridicate iar programele şi proiectele prin care se poate intra în posesia lor depind de o strategie naţionala de achiziţie sau de parteneriate şi colaborări între dezvoltatori şi mediul educaţional. Aplicaţiile software, specifice disciplinei chimie, se bazează, în general, pe prezentări grafice sau tridimensionale, calcule sau redarea unor formule chimice, simularea unor experimente, ceea ce implică uneori resurse minime de funcţionare a sistemelor de calcul procesor, memorie internă RAM, placă video, spaţiu disponibil pe hard disc, viteză de acces la internet. Conectare limitată la Internet. b) Competenţe TIC deficitare ale profesorilor şi elevilor. Există încă mulţi profesori de chimie, tradiţionalişti, „rezistenţi” la nou. Sunt necesare cursuri de perfecţionare, care să lărgească domeniul de cunoţtinţe şi competenţe în domeniul TIC pentru profesorii de chimie. Este necesară învăţarea continuă şi pregătirea pentru utilizarea softului de specialitate, atât de către profesor, cât şi de către elevi. Profesorul de chimie este acela care trebuie să asigure corelarea competenţelor TIC, solicitate la ora de chimie, cu programa şcolară de TIC pentru clasa respectivă. c) Elaborarea unor strategii didactice cu utilizare excesivă a resurselor TIC implică următoarele riscuri: Nerealizarea deprinderilor practice de lucru, ca urmare a înlocuirii experimentului de laborator cu experimentul virtual. Receptarea defectuoasă a unor informaţii legate de proprietăţile fizice, efecte termice (miros, culoare, efervescenţă, reacţii exoterme sau endoterme), ca urmare a neimplicării directe a tuturor organelor de simţ vizate. Pierderea deprinderii de rezolvare a unor probleme de calcul chimic respectând un algoritm, ca urmare a culegerii răspunsurilor directe date de anumite Aplicaţii. Limitarea profesorului de chimie în a ajuta fiecare elev în parte să selecteze obiectiv informaţiile ştiinţifice din larga paletă oferită de internet. Diminuarea impactului informaşiei receptate prin mijloace TIC, în lipsa sprijinului limbajului nonverbal utilizat de profesor. Un profesor, prin ţinută fizică, fizionomie, gesticulaţie, poate stărni reverberaţii afective sau intelectuale asupra elevilor. Mişcările, gesturile şi mimica profesorului pot fi folosite ca „arme” împotriva nepăsării sau plictisului din anumite momente ale lecţiei.
Competenţele necesare cadrului didactic pentru integrarea TIC în procesul didactic la disciplina Chimie Competenţele necesare cadrului didactic care urmează să integreze TIC în procesul didactic la disciplina Chimie sunt corelate cu următoarele principii: 1. Instruire bazată pe învăţarea reflexivă culegerea, analizarea şi interpretarea datelor şi informaşiilor de natură cantitativă şi calitativă, din diverse surse alternative, pentru asigurarea suportului decizional în cadrul demersului didactic; prezentarea conţinutului şi sarcinilor de lucru într-o manieră organizată şi clară; implementarea şi varierea metodelor de instruire de-a lungul diferitelor faze ale instruirii, determinate de traseul didactic; respectarea unui ritm adecvat al instruirii şi secvenţierea procesului didactic astfel încât să se ofere elevilor timpul necesar pentru a gândi şi a pune întrebări; focalizarea consecventă a instruirii pe obiectivele predării şi oferirea posibilităţilor de exersare; luarea în considerare a diferenţelor individuale şi a progresului în învăţare; redefinirea obiectivelor în funcţie de diverşi factori şi condiţii de natură obiectivă sau subiectivă apărute pe parcurs. 2. Suport multiplu în plan cognitiv, motivaţional şi emoţional utilizarea sistemelor de calcul, reţelelor de calculatoare, sistemelor de gestiune a bazelor de date; utilizarea softurilor educaţionale de specialitate pentru disciplina Chimie; însuşirea tehnicilor de bază necesare pentru autoperfecţionare în disciplinele informatice; stabilirea unui climat socio-emoţional adecvat între elevi şi profesor; crearea şi menşinerea în sala de clasă a unui mediu şi a unui climat de lucru care favorizează învăţarea; stabilirea nevoilor de formare a colectivului/ colectivelor de elevi în contextul educaţional dat; identificarea eventualelor dificultăţi/ disfuncţii dintre intenţii şi realitate; capacitatea de analiză şi sinteză, gândire divergentă/convergentă; capacitatea de investigare, inteligenţă verbală şi socială; capacitatea de categorizare, atenţie distributivă; capacitatea de concentrare, spirit de observaţie; motivarea şi oferirea unui context emoţional adecvat.
3. Luarea în consideraţie a particularităţilor individuale ale elevilor cunoaşterea individualităţii elevilor şi asistarea acestora în procesul de auto-dezvoltare; identificarea nevoilor şi dificultăţilor de învăţare; alegerea strategiilor didactice adecvate, în funcţie de particularităţile psihocomportamentale individuale; adaptarea mijloacelor şi tehnicilor de comunicare didactică la stilurile de învăţare identificate la grupul de elevi; adaptarea discursului didactic la nivelul de achiziţii cognitive ale elevilor; valorificarea experienţelor de învăţare ale elevilor, dobândite în alte contexte. 4. Transferul şi aplicarea cunoaşterii în contexte variate conştientizarea caracterului predominant aplicativ al informaticii; utilizarea calculatorului într-o succesiune logică de paşi în procesul de predare; valorificarea competenţelor specifice disciplinelor informatice în contexte variate, profesorul fiind adus în situaţia de a analiza şi a da răspunsuri unor probleme de o mare diversitate; capacitatea de a construi demersuri didactice trans-, inter- şi multidisciplinare; capacitatea de abstractizare prin modelarea problemelor reale, complexe şi identificarea soluşiilor corecte, inteligibile şi practice. 5. Dezvoltarea şi evaluarea cunoştinţelor fundamentale şi stimularea operaşiilor gândirii (higher-order skills) capacitatea de utilizare a cunoştinţelor fundamentale, de selectare a unor exemple ilustrative, de stabilire a sarcinilor de rezolvat şi soluţionat; capacitatea de descompunere a elementelor conşinutului disciplinar, de comparare, de evaluare şi de explicare a acestora; capacitatea de imaginare a unor elemente ale cunoaşterii şi de dezvoltare a unor produse proprii; capacitatea de antrenare a elevilor în stadii de rezolvare a problemelor; capacitatea de selecţie a unor probleme pentru anumite conţinuturi şi identificarea strategiilor de rezolvare; capacitatea de a evalua achiziţiile elevilor. 6. Stimularea capacităşilor argumentative dezvoltarea şi susţinerea capacităţilor constructive, creative şi argumentative ale elevilor; dezvoltarea capacităţilor de comunicare şi prezentare în faţa unui public avizat; utilizarea metodelor moderne de învăţare şi a celor complementare de evaluare;
dezvoltarea capacităţii de a lucra în echipă; dezvoltarea unui spirit critic constructiv. 7. Proiectarea şi ghidarea învăţării auto-controlate identificarea nevoilor şi dificultăţilor de învăţare; cunoaşterea, consilierea şi tratarea diferenţiată a elevilor; cunoaşterea individualităşii elevilor şi asistarea în propria dezvoltare; colaborarea cu familia şi cu alţi factori educativi; cooperarea cu cadre didactice din şcoală şi din alte şcoli; evaluarea activităţilor educaţionale (evaluare de impact, a rezultatelor şcolare); conducerea şi monitorizarea procesului de instruire; atitudine reflexivă asupra propriei activităţi. 8. Sporirea eficienţei învăţării capacitatea de a gestiona eficient resursele materiale şi umane, în vederea optimizării procesului de dezvoltare a competenţelor elevilor; capacitatea de a formula sarcini de lucru provocatoare, interesante, corect dozate în timp, fără a supraîncărca elevul; valorificarea valenţelor formative specifice disciplinelor informatice, în diferite contexte practice; capacitatea de proiectare a demersului didactic având în vedere îmbinarea logică şi coerentă a secvenţelor informative cu secvenţele aplicative, pe calculator. 9. Stimularea şi menţinerea interesului pentru activitatea desfăşurată abilitatea de a concepe şi propune situaţii de învăţare noi şi provocatoare, ancorate în realitate; capacitatea de a distribui sarcinile de lucru în cadrul echipei astfel încât fiecare elev să-şi poată dovedi competenţa. 10. Intensificarea comportamentului pozitiv valorificarea experienţelor pozitive ale elevilor; gestionarea situaţiilor de criză educaţională; încurajarea comportamentului asertiv; recompensarea progreselor elevilor. 11. Instaurarea respectului şi responsabilităţii atât faţă de sine cât şi faţă de ceilalţi valorificarea experienţelor de învăţare ale elevilor, dobândite în alte contexte; asigurarea unui climat socio-afectiv securizant, bazat pe încredere şi pe cooperare; promovarea unui sistem de valori specifice unei societăţi democratice;
stimularea comportamentelor pro-sociale şi participarea civică. Utilizarea TIC în procesul de predare-învăţare-evaluare la disciplina chimie Instrumente TIC (resurse hardware şi software) care favorizează dezvoltarea competenţelor din programele şcolare ale disciplinei Chimie TIC – set de instrumente şi resurse tehnologice digitale folosite pentru comunicare, creare, transmitere, stocare şi gestionare a informaţiei. Tehnologiile sunt bazate pe calculatoare, echipamente periferice digitale, transmiterea datelor pe bandă largă, internet. Abordarea conţinuturilor şi formarea/ dezvoltarea competenţelor specifice disciplinei Chimie folosind tehnologiile digitale, materializate prin resurse hardware şi software, presupune o abordare deosebită a organizării activităţii de învăţare din partea cadrului didactic. În această secţiune sunt prezentate pe de o parte resursele hardware necesare procesului instructiv-educativ, iar pe de altă parte resursele software, fără a omite strânsa legătură dintre acestea. Categoria resurselor hardware ce pot fi folosite în activitatea de predare reprezintă totalitatea echipamentelor fizice împreună cu dispozitivele specifice disciplinei, care pot fi conectate la sistemele de calcul. Prin sistem de calcul se înţelege calculatorul împreună cu toate dispozitivele periferice ce permit: a) introducerea datelor; -tastatura; -mouse; -scanner; -camera video; -microfon; -dispozitive de achiziţie date (senzori, plăci achiziţie). b) prelucarea şi stocarea datelor; -Hard-disk intern/extern; -Memory Stick; -CD/DVD; c) vizualizarea datelor; -monitor; -casca/boxa audio -tabla interactivă (SmartBoard) -video proiector; d) comunicare şi internet; -modem; -componente de reţea (placă de reţea, placa wifi, bluetooth, access point, switch);
-smartphone/Ipad/ebook. Resursele software reprezintă totalitatea Aplicaţiilor şi informaşiilor stocate/memorate la nivelul unui sistem de calcul sau a unei reţele de calculatoare. În funcţie locaşie, Aplicaţiile software pot fi memorate/stocate/executate în următoarele moduri: a) Aplicaţii locale – se instalează şi se execută pe un singur sistem de calcul şi pot fi folosite de un singur utilizator; b) Aplicaţii web – se instalează şi funcşionează la nivelul serverelor din reţea fiind accesate de mai mulşi utilizatori prin intermediul browserelor Internet. c) Aplicaţii client server – se instalează atât la nivelul serverelor din reţea cât şi a sistemului de calcul propriu (client) fiind accesat doar de utilizatorului sistemului de calcul. Aplicaţiile software se supun legii dreptului de autor. În acest sens există două categorii de Aplicaţii: a) freeware – Aplicaţiile/ programele care au dreptul de autor înregistrat şi sunt accesibile pentru a fi utilizate gratuit, pentru o perioadă nelimitată de timp; b) shareware/ licenţiate - Aplicaţiile/ programele care au dreptul de autor înregistrat, utilizarea lor fiind posibilă după achitarea unei taxe. În unele situaţii, aplicaţiile pot fi testate gratuit pentru o perioadă limitată de timp. La alegerea resurselor software se recomandă respectarea cu stricteţe a drepturilor de autor, a filtrelor de control parental, precum şi a tuturor restricşiilor impuse de normele de utilizare a aplicaţiilor în speţă. Particularităţile de vârstă ale elevilor, implicarea părinţilor în educaţie şi colaborarea permanentă cu ţcoala se poate realiza prin instrumente automate cum este cazul filtrelor de control parental, care permit controlul conţinutului Web accesat de către elevi, prin decizia comună a părinţilor şi a profesorilor. Conţinutul considerat neadecvat se poate bloca prin precizarea unor cuvinte cheie. Toate site-urile care vor conţine cuvintele-cheie vor fi blocate accesului. Deoarece alegerea conţinutului nepotrivit este subiectivă este posibil ca filtrul să nu blocheze întreg conţinutul neadecvat educaţiei.
Modulul al II-lea. Modele, metode, mijloace TIC specifice disciplinei Chimie Prezentarea uneltelor din pachetul Office Pachetul de programe Microsoft Office 2007 cuprinde: Microsoft Office Word 2007 - ce oferă posibilitatea de a realiza editare text Microsoft Office Excel 2007 - ce oferă posibilitatea de a realiza analiză de business şi calcul tabelar Microsoft Office PowerPoint 2007 - ce oferă posibilitatea de a realiza prezentări
Microsoft Office Outlook 2007 - ce oferă posibilitatea de a vă administra eficient email-urile, calendarul şi contactele. Microsoft Office Access 2007 - ce oferă posibilitatea de a crea baze de date şi rapoarte Microsoft Office OneNote 2007 - ce oferă posibilitatea de a colecta şi de a organiza informaţia, indiferent de formatul datelor, în caiete digitale, în care puteţi găsi cu uşurinţă conţinutul de care aveţi nevoie pe baza unei căutări cu cuvinte cheie. Microsoft Office Publisher 2007 - ce oferă posibilitatea de a realiza proiecte Microsoft Office Groove 2007 - ce oferă oferă un mediu de colaborare complex şi mai sigur, în care echipele pot lucra împreună, indiferent de amplasare, cu asistenţă IT minimă. Microsoft Office InfoPath 2007- ce oferă posibilitatea de a realiza formulare
Editorul de texte Microsoft Office Word 2007 Editorul de texte Microsoft Office Word 2007 poate fi folosit pentru crearea simplă şi rapidă a unor documente cu aspect profesionist utile în activitatea de proiectare a documentelor curriculare, instrumentelor de evaluare, materialelor folosite în procesul de instruire. Vom prezenta în acest sens modul de folosire a bibliotecilor de şabloane, galeriei de stiluri, a galeriei de coperte, galeriei de imagini, anteturilor şi subsolurilor predefinite precum şi o serie de instrumente şi funcţii de verificare, comentare şi comparare, pentru crearea, modificarea şi controlul informaţiilor. Coperta Coperta este o formă standard de şablon, ce poate fi utilizată, modificată şi salvată în galeria de coperte în funcţie de cerinţele dvs. Inserare copertă în document
Pozitionaţi cursorul mouse-ului la începutul documentului în care doriţi să inseraţi coperta.
Pe fila Inserare, grupul Pagini faceţi clic pe pictograma Coperta.
Selectaţi tipul de Copertă dorit din galeria oferită dvs.
Crearea unei coperte Dacă doriţi să creaţi o copertă proprie pentru document urmaţi paşii de mai jos:
Selectaţi întregul text al acestei pagini şi parcurgeţi paşii urmatori:
La fila Inserare, grupul Pagini faceţi clic pe pictograma Coperta.
În partea de jos a dialogului, selectaţi Salvare selecţie în Galeria de coperte.
Apare fereastra de dialog ca în Figura 1
Figura 1
Inseraţi numele noii coperte.
Antetul şi subsolul Inserare antet sau subsol în document Daca trebuie să inseraţi un antet sau un subsol în document, urmaţi paşii:
La fila Inserare, grupul Ante&Subsol faceţi clic pe
Figura 2
pictogramele Antet sau Subsol după cum doriţi să introduceţi informaţii aflate deasupra, respectiv dedesubtul textului principal al documentului.
Alegeţi din galeria pregătită de anteturi şi subsoluri predefinite ce conţine elemente grafice în concordanţă cu proprietăţile formatului de copertă.
Crearea unui antet sau subsol propriu
La fila Inserare, grupul Ante&Subsol faceţi clic pe pictogramele Antet sau Subsol după cum doriţi să introduceţi informaţii aflate deasupra, respectiv dedesubtul textului principal al documentului.
În partea de jos a ferestrei galeriei de şabloane, ca în Figura 2. găsiţi comanda Editare antet. După ce o activaţi, apare fila context Instrumente antet şi subsol.
Aici găsiţi un numar de instrumente pentru modificarea antetului şi optiuni asemănătoare pentru subsol.
Cele mai utilizate optiuni sunt:
Număr de pagină
Data şi ora
Inserare imagini
Pagini pare şi impare diferite
Parti rapide – alte elemente care pot fi inserate în antet şi subsol sunt pregatite aici.
Antetul şi subsolul se pot modifica în mediul Examinare înaintea imprimarii.
Stilul Stilul este o modalitate de formatare a textului printr-un set de elemente de formatare, precum fonturi, paragrafe, margini şi umbre, marcaje şi numerotari, etc. Fiecare stil poate fi aplicat unor paragrafe întregi, dar şi pentru cuvinte separate. Stilurile se împart în stiluri pentru paragrafe şi stiluri pentru simboluri. Aplicare a unui stil
Pozitionaţi cursorul mouse-ului pe paragraful în care doriti sa modificati stilul. Plasaţi punctul de inserare oriunde în text.
La fila Pornire, din grupul Stiluri alegeţi stilul care se potriveşte cel mai bine cu paragraful. În procesul selectării paragraful se modifică în mod dinamic.
Confirmaţi alegerea făcută.
Fereastra cu stiluri dinamică Când fila Pornire este activă este disponibila o galerie de stiluri. Dacă utilizaţi mai multe stiluri în mod simultan, activaţi fereastra dinamică, facând clic pe săgeata mică în colţul din dreapta jos al grupului Stiluri. Când fereastra este activă, poate fi plasată oriunde în zona activă a procesorului de text. Modificarea parametrilor unui stil existent
Faceţi clic cu butonul din dreapta pe numele stilului pe care doriţi să îl editaţi.
Din meniu, selectaţi comanda Modificare.
Salvaţi modificarea de stil dând confirmare cu clic pe butonul OK.
Crearea unui stil în baza unui paragraf formatat deja
Formataţi un paragraf de text .
Selectaţi paragraful formatat în acest mod evidenţiindu-l cu mouse-ul.
Faceţi clic pe setul de stiluri şi în partea de jos a casetei de dialog utilizaţi opţiunea Salvare selectie ca stil rapid nou.
Se va afişa o caseta de dialog pentru alegerea numelui unui stil.
Tastaţi numele stilului nou şi salvaţi stilul cu clic pe butonul OK.
Cuprinsul
Selectaţi titlul căruia doriţi să îi aplicaţi un stil de titlu.
În fila Pornire, în grupul Stiluri, faceţi clic pe stilul dorit.
În fila Pornire, în grupul Stiluri, faceţi clic pe stilul dorit. De exemplu, dacă aţi selectat textul căruia intenţionaţi să îi aplicaţi stilul ca titlu principal, faceţi clic pe stilul numit Titlu 1 în galeria Stiluri rapide.
Crearea unui cuprins din stiluri de titlu predefinite
Acest procedeu se utilizează dacă aţi creat un document prin utilizarea stilurilor de titlu.
Faceţi clic în locul în care inseraţi cuprinsul, de obicei la începutul documentului.
În fila Referinţe, în grupul Cuprins, faceţi clic pe Cuprins, apoi faceţi clic pe stilul de cuprins pe care îl doriţi.
Creare unui cuprins din stiluri particularizate aplicate Acest procedeu se utilizează dacă aţi aplicat stilurile particularizate titlurilor. Aveţi posibilitatea să alegeţi setările de stil pe care să le utilizeze Word atunci când construieşte cuprinsul.
Faceţi clic în locul în care inseraţi cuprinsul.
În fila Referinţe, în grupul Cuprins, faceţi clic pe Cuprins, apoi faceţi clic pe Inserare cuprins.
Faceţi clic pe Opţiuni.
Sub Stiluri disponibile, găsiţi stilul pe care l-aţi aplicat titlurilor din document.
Sub Nivel în cuprins, în dreptul numelui stilului, introduceţi un număr de la 1 la 9, pentru a indica nivelul pe care să-l reprezinte stilul de titlu.
Repetaţi paşii 4-6 pentru fiecare stil de titlu pe care îl includeţi în cuprins.
Faceţi clic pe OK. Cuprinsul poate fi pentru:
Document imprimat - În cazul în care creaţi un document care se va citi pe o pagină imprimată, creaţi un cuprins în care fiecare intrare să listeze titlul şi numărul de pagină la care apare acesta. Cititorii vor avea posibilitatea să citească pagina dorită.
Document online - Pentru un document care se va citi online în Word, aveţi posibilitatea să formataţi intrările din cuprins ca hyperlinkuri, pentru ca cititorii să facă salt la un titlu făcând clic pe intrarea sa în cuprins.
Actualizarea unui cuprins Dacă aţi adăugat sau eliminat titluri sau alte intrări de cuprins din document, aveţi posibilitatea să actualizaţi rapid cuprinsul.
În fila Referinţe, în grupul Cuprins, faceţi clic pe Actualizare tabel.
Faceţi clic pe Actualizare numai numere de pagină sau pe Actualizare tabel întreg.
Ştergerea unui cuprins
Pe fila Referinţe, în grupul Cuprins, faceţi clic pe Cuprins.
Faceţi clic pe Eliminare cuprins.
Efecte grafice Imaginea Inserarea unei imagini în text
Pe fila Inserare, în grupul Ilustraţii, faceţi clic pe pictograma Imagine.
Selectaţi imaginea dorită . Figura 3
Cea mai noua versiune functioneaza cu multe tipuri de imagine. Cele mai utilizate formate sunt: jpg, jpeg, jpe, png, emf bmp, gif, wmf. Când inserati o imagine, se afiseaza fila contextuala Instrumente imagine, unde gasiti instrumente suplimentare care va vor permite sa editati imaginea. Modificarea formatului unei imagini Pentru a aplica aplica mai multe efecte folosim din fila Format grupul de Instrumente imagine aflat lângă galeria principala de stiluri de imagine sau în fila contextuala Formatare imagine. Vezi Figura 3.
Poziţionarea unei imagini Pictograma pentru amplasarea imaginii se află în fila contextuală Instrumente imagine. Alte proprietăţi pentru imagine şi poziţia ei în document se pot seta în dialogul Mai multe optiuni aspect. Imaginea se poate alinia în funcţie de text.Vezi figura alăturată. Dacă doriţi să configurati o poziţie permanentă pentru imagine, aveţi posibilitatea să o definiţi utilizând câteva unităţi pentru lungime. Unitatea implicita este centimetrul, însa aceasta se poate modifica în Optiuni Microsoft Word. Miniatura Miniaturile sunt simboluri grafice ce sunt integrate în editorul de text şi se pot insera oriunde în document. Serviciul Microsoft Office Online oferă o galerie de miniaturi gratuite suplimentare. Cum se inserează o miniatură Pe fila Inserare, în grupul Ilustraţii, faceţi clic pe pictograma Miniatura.
În partea din dreapta a ecranului,în Fereastra Miniatura folosiţi câmpul Cautare.
Faceţi clic pe ea miniatura dorită, aceasta va fi inserata în mod automat în text în poziţia cursorului.
Şablonul Biblioteca de sabloane mari şi materialele suplimentare se afla în portalul de informaţii Microsoft Office Online. Şabloanele conţin texte, imagini şi alte obiecte predefinite precum formate de broşuri, buletine, diplome, scrisori, faxuri etc. care vă ajută să realizaţi documente complexe cu un minimum de efort. Selectarea şabloanelor utilizând Microsoft Office Online Şabloanele se pot folosi utilizând butonul Office – Nou. Va apărea o fereastra de dialog care vă va permite să selectaţi şablonul şi să îl descărcaţi apoi în computer. Un exemplu de şablon diplomă se poate vedea în figura de mai jos.
Tabelul Utilizarea şabloanelor pentru tabele Şabloanele pentru tabele conţin date eşantion pentru a vă ajuta să vizualizaţi cum va arăta tabelul la adăugarea datelor.
Faceţi clic unde doriţi să inseraţi un tabel.
Pe fila Inserare, în grupul Tabele, faceţi clic pe Tabel, indicaţi spre Tabele rapide, apoi faceţi clic pe şablonul dorit.
Înlocuiţi şablonul cu datele dorite.
Utilizarea meniului tabel
Faceţi clic unde doriţi să inseraţi tabelul.
Pe fila Inserare din grupul Tabele, faceţi clic pe Tabel, apoi sub Inserare tabel, glisaţi pentru a selecta numărul de rânduri şi coloane dorit.
Utilizarea comenzii inserare tabel Aveţi posibilitatea să utilizaţi comanda Inserare tabel pentru a alege dimensiunile şi formatul tabelului înainte de a insera tabelul în document.
Faceţi clic unde doriţi să inseraţi tabelul.
În fila Inserare, în grupul Tabele, faceţi clic pe Tabel, apoi pe Inserare tabel.
Sub Dimensiune tabel introduceţi numărul de coloane şi rânduri.
Sub Regim de potrivire automată alegeţi opţiunile de ajustare a dimensiunilor tabelului.
Conversia unui text într-un tabel
Mai întât pregătiţi textul inserând caractere separatoare - cum ar fi virgule sau tabulatori - pentru a indica unde doriţi să separaţi textul în coloane. Rândul nou va fi identificat dacă utilizaţi marcaje de sfârşit de paragraf pentru a indica unde să înceapă un
rând nou. De exemplu, într-o listă cu două cuvinte pe linie, inseraţi o virgulă primul cuvânt pentru a crea un tabel cu două coloane.
Selectaţi textul modificat ca mai sus.
În fila Inserare, în grupul Tabele, faceţi clic pe Tabel, apoi pe Conversie text în tabel. În caseta de dialog Conversie text în tabel, sub Separare text la, faceţi clic pe caracterul separator utilizat în text.
Aplicaţii practice 1. Folosind şabloane din galaria MS Office, realizaţi o diplomă pentru premierea elevilor cu rezultate deosebite la Olimpiada judeţeană de Chimie. Realizaţi matricea de specificaţie pentru un test iniţial după modelul:
Competenţe corespunzăto are nivelurilor taxonomice
Identificarea unor concepte date relatii categorii specifice disciplinei
Teme/ Continuturi/
de studiu
Compararea/ Clasificarea unor date proprietăti fenomene
Ilustrarea Exemplificarea Descrierea unor fenomene procese situatii concrete
fapte
proprietăti
caracteristic e disciplinei de studiu
specifice disciplinei de
Concepte-cheie/
studiu
Analizarea
Evaluarea/
unor
Aprecierea/
fenomene
Interpretarea
fapte
unor
procese
fenomene
situatii care
fapte
abordează
procese în
problematica
contexte
disciplinei
variate
Unităti tematice
Punctaj
3. Realizaţi un test folosind jocul didactic exemplificat după modelul de mai jos: Conţinut conceptual : REACŢIA DE OXIDARE Completaţi căsuţele după indicaţiile de mai jos . A 1
Punctaj
2.
2 3 4 5 6 7 B Citind de sus în jos pe verticală (colana A-B) descoperim denumirea unui proces chimic. Orizontal: 1. Substanţă chimică care are rolul de a accelera o reacţie chimică. 2. Substanţă oxidantă cunoscută sub numele de apă ………. 3. Prin oxidarea glucozei în organismele aerobe rezultă CO2, H2O şi ……... 4. Dispozitivul folosit la obţinerea flăcării oxihidrice este suflătorul ………. 5. Fenomenul de accelerare a unei reacţii cu ajutorul unui catalizator se numeşte …….. 6. Fierul în aerul umed se oxidează lent acoperindu-se cu un strat poros de….. 7. Oxidările care au loc la temperatura mediului înconjurător sunt oxidări……… Vertical: A-B Denumirea procesului chimic obţinut RĂSPUNS 1
C
A
T
A
L
I
Z
A
T
A O
2
O
X
I
R G
E
N
A
T
Ă
3
E
N
E
R
G
I
E
4
O
X
I
H
I
D
R
I
C
5
C
A
T
A
L
I
Z
6
R
U
G
I
N
A
L
E
N
T
E
7
B Realizarea prezentărilor folosind Microsoft PowerPoint 2007 „Prezentarea” este un mod de redare a unui conţinut informaţional prin intermediul diapozitivelor. Un diapozitiv poate conţine texte, elemente grafice, obiecte multimedia (elemente video, audio etc.).
Ă
Inserarea diapozitivelor Un coordonator de diapozitive definește amplasarea informațiilor ce vor fi conţinute de un diapozitiv. Un aspect reprezintă o parte a unui coordonator de diapozitive. Microsoft Office PowerPoint 2007 include cinci aspecte predefinite, dar există posibilitatea ca utilizatorul să creeze la rândul său noi prototipuri de aspecte. O prezentare poate conține unul sau mai mulți coordonatori de diapozitive. Fiecare coordonator de diapozitive conține unul sau mai multe aspecte care formează un şablon. Fiecare șablon poate conține informații temă cum ar fi culori, efecte, fonturi, stiluri de fundal de diapozitiv și informații implicite, care descriu felul în care temele sau alte informații de formatare sunt aplicate la conținutul diapozitivelor. Inserare obiecte cu ajutorul aspectelor predefinite Când deschideți o prezentare nouă în PowerPoint, apare implicit aspectul denumit „Diapozitiv titlu”. Pentru a alege un alt aspect, pe fila Pornire, în grupul Diapozitive, faceți clic pe pictograma Aspect, apoi selectaţi cu clic un aspect din lista apărută. Pentru a insera obiecte cu ajutorul aspectelor predefinite selectaţi aspectul de diapozitiv numit „Titlu şi conţinut” (Fig.1) şi utilizaţi pictogramele din centrul diapozitivului pentru a introduce obiecte variate în diapozitivul curent. Pictogramele standard sunt:
Fig.1
Tabele Diagrame SmartArt Imagini Miniaturi Miniaturi media Crearea unui diapozitiv propriu dintr-un aspect Pentru a crea un aspect de diapozitiv nou, care nu se află printre şabloanele predefinite, dar pe care îl veţi putea ulterior utiliza în alte prezentări, urmaţi paşii:
Faceţi clic pe fila „Vizualizare”, apoi pe pictograma „Coordonator de diapozitive”.
În lista de aspecte din partea stângă a ferestrei, setaţi tipul de aspect „Diapozitiv particularizat”.
Pe fila context „Coordonator de diapozitive” faceţi clic pe pictograma „Inserare aspect”.
Faceţi clic pe pictograma „Inserare substituent”.
Selectaţi după cum
doriţi, din opţiunile afişate „Conţinut” , „Text”,
„Imagine”,
„Diagrama”, „Tabel”, „SmartArt”, „Media”, „Miniatură” şi amplasaţi-le pe diapozitiv.
Faceţi clic cu butonul din dreapta pe aspectul nou, aflat partea din stânga a ecranului şi din meniul context selectaţi „Redenumire Aspect” .
Tastaţi un nume nou pentru aspectul modificat.
Faceţi clic pe butonul de închidere de fila „Vizualizare”, fila context „Coordonator de diapozitive”grupul „Închidere”.
Inserarea unui tabel într-un diapozitiv Pentru inserarea unui tabel într-un diapozitiv urmaţi paşii:
Alegeţi pentru diapozitiv aspectul „Titlu şi conţinut”.
Selectaţi opţiunea „Tabel”.
Stabiliţi numărul de coloane şi de rânduri ale tabelului din fereastra de dialog apărută.
Începeţi să completaţi şi să formataţi tabelul alegând din grupul „Stiluri de tabel” de pe fila de context „Instrumente tabel”, din galeria de stiluri disponibilă, un format predefinit. Puteţi edita culorile din fundalul tabelului sau realiza un gradient folosind pictograma „Umbrire” în grupul „Stiluri tabel”.
Inserarea unei diagrame într-un diapozitiv Există două metode pentru crearea diagramelor: 1. Alegeţi pentru diapozitiv aspectul „Titlu” şi conţinut” apoi selectaţi opţiunea„Diagramă” 2. Faceţi clic pe fila „Inserare”, apoi pe pictograma „Diagramă” din grupul „Ilustraţii”
In momentul selectatării unei diagrame se activează imediat ferestrele Microsoft Office Excel 2007, iar acolo apare tabelul de bază. În momentul editării valorilor din tabelul asociat, diagrama din Microsoft Office PowerPoint 2007 se modifică automat în funcţie de valorile introduse. După completarea tuturor valorilor din tabel, a anteturilor de coloană şi a rândurilor, se poate formata diagrama din fila context „Format” sau din fila context „Aspect”. Inserarea unui obiect „SmartArt” într-un diapozitiv Există două metode pentru inserarea unui obiect „SmartArt”: 1. Alegeţi pentru diapozitiv aspectul „Titlu şi conţinut”, apoi selectaţi opţiunea „SmartArt”. 2. Faceţi clic pe fila „Inserare”, sub pictograma „SmartArt”. Apoi selectaţi ilustraţiile SmartArt dorite din categoriile: Listă, Proces, Ciclu, Relaţie, Matrice, Ierarhie, Nomogramă. Inserarea unui hyperlink într-un diapozitiv Crearea unui hyperlink la o pagină sau la un fișier de pe Web În „Vizualizare normală”, selectați textul sau obiectul pe care intenționați să îl utilizați ca hyperlink. Pe fila „Inserare”, în grupul „Linkuri”, faceți clic pe „Hyperlink”. Sub „Legare la”, faceți clic pe Fișier sau pagină Web care există, apoi faceți clic pe „Răsfoire pe Web”. Localizați și selectați pagina sau fișierul la care vă legați, apoi faceți clic pe OK. Crearea unui hyperlink la un diapozitiv din aceeași prezentare În „Vizualizare normală”, selectați textul sau obiectul pe care intenționați să îl utilizați ca hyperlink. Pe fila „Inserare”, în grupul „Linkuri”, faceți clic pe „Hyperlink”. Sub „Legare la”, faceți clic pe „Plasare” în acest document. Sub „Selectați o poziție în acest document”, faceți clic pe diapozitivul pe care doriți să îl utilizați ca destinație a hyperlinkului. Crearea unui hyperlink la un fișier nou În „Vizualizare normală”, selectați textul sau obiectul pe care intenționați să îl utilizați ca hyperlink. Pe fila „Inserare”, în grupul „Linkuri”, faceți clic pe „Hyperlink”. Sub „Legare la”, faceți clic pe „Creare” document. În caseta „Numele documentului nou” , tastați numele fișierului pe care îl creați și la care intenționați să vă legați. Pentru a crea documentul în altă locație, sub „Cale completă”, faceți clic pe „Modificare”, răsfoiți la locația unde intenționați să creați fișierul, apoi faceți clic pe OK. Sub „Editare”, faceți clic și alegeți dacă editați fișierul acum sau mai târziu.
Adăugarea unei secvenţe audio Încorporarea secvenţelor audio în prezentare Faceţi clic pe diapozitivul căruia intenţionaţi să îi adăugaţi o secvenţă audio. Pe fila „Inserare”, în grupul „Media” , faceţi clic pe „Audio”. Alegeţi una dintre următoarele acţiuni: o Faceţi clic pe „Audio din fişier”, localizaţi folderul care conţine fişierul, apoi faceţi dublu clic pe fişierul pe care îl adăugaţi. o Faceţi clic pe „Miniatură audio”, localizaţi secvenţa audio pe care o doriţi în panoul de activităţi „Miniaturi ”, apoi faceţi clic pe ea pentru a o adăuga la diapozitiv. Setarea opţiunilor de redare inversă pentru o secvenţă audio Pe diapozitiv, selectaţi pictograma secvenţă audio . Sub „Instrumente audio”, pe fila „Redare”, în grupul „Opţiuni audio”, alegeţi una dintre următoarele acţiuni: o Pentru a porni automat secvenţa audio atunci când afişaţi diapozitivul, în lista „Pornire”, faceţi clic pe Automat. o Pentru a porni manual secvenţa audio atunci când faceţi clic pe diapozitiv, în lista „Pornire” faceţi clic pe „La clic”. o Pentru a reda o secvenţă audio atunci când faceţi clic pe diapozitivele din prezentare, în lista „Pornire” faceţi clic pe ,,Se redă pe parcursul diapozitivelor ”. o Pentru a reda o secvenţă audio încontinuu până ce o opriţi, bifaţi caseta de selectare ,,Buclă” până la oprire”. ,, ” Ascunderea pictogramei secvenţei audio Această opţiune se utilizează numai dacă aţi setat ca secvenţa audio să se redea automat. Faceţi clic pe pictograma secvenţă audio . Sub „Instrumente audio”, în fila „Redare”, în grupul „Opţiuni audio”, bifaţi caseta de selectare „Ascundere în timpul expunerii”.
Crearea unei legături la un fişier video de pe sau un site Web Deschideţi un browser, accesați site-ul Web care conține fișierul video la care doriți să creați legătura, cum ar fi YouTube, hulu,Trilululu, etc ., site pentru care aveţi cont şi drept de postare/ preluare materiale. Pe site-ul Web, găsiți fișierul video, apoi găsiți și copiați codul încorporat. Locația acestui cod va fi diferită, în funcție de site-ul Web, iar anumite fișiere video nu au cod încorporat. Chiar dacă acestea se numesc „coduri încorporat“, ele fac legătura de fapt la fișierul video, dar nu îl încorporează în prezentare.
Faceți clic pe ,,Partajați”, bifați caseta de selectare „Utilizați” un cod de încorporare vechi, faceți clic pe „Cod de încorporat”, apoi copiați codul încorporat. În PowerPoint, în fila „Diapozitive”, în vizualizarea „Normal”, faceți clic pe diapozitivul în care doriți să adăugați fișierul video. pe fila Inserare, în grupul „Media”, faceți clic pe săgeata de sub „Video”. Faceți clic pe „Video” de la un site Web. În caseta de dialog „Video de la un site Web”, lipiți codul încorporat, apoi faceți clic pe „Inserare”. Aplicaţii Realizaţi o prezentare PowerPoint alegând din urmatoarele teme: o Reacţii redox în organismul uman o pH-ul alimentaţiei sănătoase o Esenţe şi parfumuri o Aspirina-prieten sau duşman?
Realizaţi o prezentare PowerPoint care să prezinte situaţia comparativă dintre rezultatele obţinute la testele iniţiele, de progres şi sumative.
Realizaţi o prezentare PowerPoint care să cuprindă scurte filme cu experimente chimice realizate în laboratorul de chimie.
Microsoft Office Excel 2007 Microsoft Office Excel 2007 este cel mai folosit software pentru calcul tabelar, utilizat şi pentru efectuarea unor prezentari grafice a rezultatelor calculate. Şabloanele şi utilizarea lor Pentru Microsoft Office Excel 2007 şabloanele oferite conţin funcţii predefinite, celule formatate din tabel, ce permit editarea unor tabele complexe cu minim de efort. Galeria de şabloane cuprinde formate predefinite pentru facturi, comenzi de cumpărare, gestionarea bugetelor, iar în mediul şcolar, pentru realizarea listelor cu elevi, subiectelor, orarelor, calendarelor etc.. Alegerea şabloanelor cu Microsoft Office Online Microsoft Office Online este un serviciu gratuit care oferă şabloanele pentru orice tip de produs Office Excel. Poate fi accesat astfel:
Faceţi clic pe butonul Microsoft Office, apoi pe Opţiuni Excel.
Faceţi clic pe Resurse, apoi pe Online.
Aplicarea şi alegerea unui şablon Pentru a selecta un şablon în Microsoft Office Excel 2007 utilizăm butonul „Office – Element nou”. În figura de mai jos puteţi vedea un şablon ce gestionează absenţele unui elev contorizând automat orele prezente şi absenţele motivate, nemotivate sau întârzierile la nivelul fiecărei luni şi la finalul unui an şcolar. Cu ajutorul cunoştinţelor avansate de TIC pot fi făcute situaţii statistice asemănătoare pentru întreaga clasă clasă.
Tema Tema este un set predefinit de culori, fonturi, linii şi umpleri, care pot fi utilizate pentru întreaga foaie sau doar pentru unele elemente. Tema este o caracteristică apărută odată cu versiunea de Microsoft Office Excel 2007 şi poate fi utilizată în întregul sistem Microsoft Office. Pentru a utiliza o temă predefinită selectaţi din fila „Aspect pagină” din grupul „Teme” pictograma „Teme”. Stilul
Stilul este o caracteristică a unui obiect specific precum un tabel sau o diagrama. Pentru a utiliza un stil predefinit pentru un tabel selectaţi din fila Pornire, din grupul Stil tipul de tabel corespunzător. Formatarea condiţională Formatare condiţională a datelor permite identificarea prin culoare sau simbol a elementelor dintr-o zonă de valori. Formatarea condiţională din Microsoft Office Excel 2007 se poate efectua în felul urmator:
În
fila
Pornire
–
pictograma
Formatare
condiţională.
Alegeţi o opţiune dintre cele de mai jos
Evidenţierea valorilor maxime Permite definirea valorilor celor mai mici sau celor mai mari din tabel prin intermediul distincţiei de culoare .
Evidenţierea valorilor în în funcţie de criteriu Permite evidenţierea unor valori din tabel prin intermediul distincţiei de culoare în funcţii de anumite criterii specificate.
Formatarea prin pictograme Acesta este un format adecvat pentru rezumarea cantităţilor prin pictograme. Putem utiliza simboluri care să sugereze procentul ca în figura alăturată, săgeţile sau alte simboluri care afişează creşterea, scăderea sau stagnarea. Se pot utiliza filtre în funcţie de aceste pictograme.
Eliminarea formatarii condiţionale Pentru a şterge sau a modifica formatarea condiţională, eliminăm formatarea curentă cu ajutorul funcţiei Golire reguli pentru celulele selectate sau pentru întreaga foaie ca în figura alăturată.
Formatarea de tranziţie – Liniile de date Aceasta se utilizează la compararea valorilor diferite, când fiecare valoare este comparată cu ajutorul unui efect de tranziţie. Un exemplu comun al acestei formatări îl reprezintă compararea punctajelor
Scalele de culori Scalele de culori sunt aplicate adesea prin intermediul comparaţiei proporţiilor, când valorile individuale sunt afişate cu o anumită culoare, dacă aparţin unui grup particular de proporţii.
Diagrame Crearea diagramelor Pentru a crea diagrame noi, urmaţi paşii:
Selectaţi tabelul
Din fila „Inserare”, grupul „Diagrame”, alegeţi tipul de diagrama preferat.
Din galeria de stiluri, alegeţi stilul de diagramă potrivit.
Pe panglică va fi inclusă o filă nouă, „Instrumente diagramă” care cuprinde doar funcţiile aplicabile diagramei selectate.
Modificare tip diagramă Selectaţi diagrama
Realizaţi modificările folosind funcţiile din „Instrumente diagrama” sau din fereastra de context ce apare la clic dreapta.
Procesarea formulelor Formulele şi calculele permit prelucrarea datelor. Formulele pot fi introduse în celulă prin semnul egal(= ). După apăsarea tastei Enter rezultatul formulei va fi afişat în celula. Formulele pot fi:
Aritmetice – tastăm simbolul asociat (*, +, -, /)
Funcţii – tipuri mai complexe de formule cu numeroase operaţii statistice, logice sau de baza de date.
Introducerea formulelor Pe fila Formule, folosind opţiunea Inserare, puteţi selecta funcţia dorită din lista de funcţii apărută. Filtrarea datelor
Filtrarea (selectarea de date dintr-un set mai mare) permite găsirea rapidă a valorilelor dorite. Datele pot fi filtrate după dată, culoare, după una sau mai multe coloane de date.
Selectaţi datele pentru
care doriţi
filtrarea.
În fila Date, în grupul Sortare și filtrare, faceți clic pe Filtru.
În antetul de coloană, faceți clic pe săgeată pentru a afișa o listă din care să faceți alegeri de filtrare.
Utilizați caseta Căutare (în figura alăturată 1) pentru a introduce text sau numere după care să căutați.
Bifați și debifați casetele de selectare (in figura alăturată 2) pentru a afișa valorile care se găsesc în coloanele de date.
Utilizaţi criteriile complexe (în figura alăturată 3) pentru găsirea valorilor care respectă anumite condiții.
Pentru a selecta după valori, în listă, debifați caseta de selectare(Selectare totală). Se vor elimina bifările din toate casetele de selectare. Apoi, selectați numai valorile pe care doriți să le vedeți și faceți clic pe OK pentru a vedea rezultatele.
Pentru a căuta text într-o coloană, introduceți textul sau numerele în caseta Căutare. Opțional, aveți posibilitatea să utilizați metacaractere, cum ar fi asteriscul (*) sau semnul de întrebare (?).
Apăsați ENTER pentru a vedea rezultatele.
Sortarea datelor Este posibil să doriți să aranjați o listă de nume în ordine alfabetică, să compilați o listă de niveluri ale unui inventar de produse de la cel mai mic la cel mai mare nivel sau să ordonați rândurile după culori sau pictograme. Sortarea datelor permite vizualizarea rapidă a datelor și o mai bună înțelegere a acestora, organizarea și găsirea datelor dorite și, în cele din urmă, luarea unor decizii mai eficiente. Sortarea textului Selectați o coloană de date alfanumerice dintr-o zonă de celule sau o celula activă dntr-o coloană de tabel care conține date alfanumerice.
Pe fila Date, în grupul Sortare și filtrare, efectuați una dintre următoarele acțiuni: o Pentru a sorta în ordine ascendentă, faceți clic pe Sortare de la A la Z .
o Pentru a sorta în ordine descendentă, faceți clic pe Sortare de la Z la A. Pentru a reaplica o sortare după ce modificați datele, faceți clic pe o celulă din zonă sau tabel și apoi, în fila Date, în grupul Sortare și filtrare, faceți clic pe Reaplicare. Sortarea numerelor Selectați o coloană de date numerice dintr-un interval de celule sau asigurați-vă că celula activă se află într-o coloană de tabel care conține date numerice.
Pe fila Date, în grupul Sortare și filtrare, efectuați una dintre următoarele acțiuni: o Pentru a sorta de la numere mici la numere mari, faceți clic pe Sortare de la cel mai mic la cel mai mare. o Pentru a sorta de la numere mari la numere mici, faceți clic pe Sortare de la cel mai mare la cel mai mic.
Sortarea după culoarea celulei, a fontului sau după pictogramă Dacă ați formatat manual sau condițional un interval de celule sau o coloană de tabel, după culoarea celulei sau a fontului, aveți posibilitatea și să sortați după aceste culori. De asemenea, aveți posibilitatea să sortați după un set de pictograme pe care le-ați creat prin aplicarea unei formatări condiționale.
Selectați o coloană de date dintr-o zonă de celule sau asigurați-vă că celula activă este într-o coloană de tabel.
În fila Date, în grupul Sortare și filtrare, faceți clic pe Sortare.
Apare caseta de dialog Sortare.
*Sub Coloană, în caseta Sortare după, selectați coloana pe care doriți să o sortați.
*Sub Sortare pe baza, selectați tipul de sortare. Efectuați una din următoarele acțiuni: o Pentru a sorta după culoarea celulei, selectați Culoare celulă. o Pentru a sorta după culoarea fontului, selectați Culoare font. o Pentru a sorta după un set de pictograme, selectați Pictogramă celulă.
*Sub Ordine, faceți clic pe săgeata de lângă buton, apoi, în funcție de tipul de format, selectați o culoare de celulă, de font sau o pictogramă de celulă.
Sub Ordine, selectați modul în care doriți să sortați. Efectuați una din următoarele acțiuni: o Pentru a muta culoarea celulei, culoarea fontului sau pictograma în sus sau la stânga, selectați Sus pentru o sortare de coloană și La stânga pentru o sortare de rând. o Pentru a muta culoarea celulei, culoarea fontului sau pictograma în jos sau la dreapta, selectați Jos pentru o sortare de coloană și La dreapta pentru o sortare de rând.
o
Nu există o ordine de sortare implicită pentru culoarea celulei, a fontului sau pentru pictogramă. Trebuie să definiți ordinea dorită pentru fiecare operațiune de sortare.
Pentru a specifica următoarea culoare de celulă, de font sau următoarea pictogramă după care se va sorta, faceți clic pe Adăugare nivel , apoi repetați pașii cu marcaţi cu *.
Asigurați-vă că selectați aceeași coloană în casetă. Apoi efectuați aceeași selecție sub Ordine.
Repetați acești pași pentru fiecare culoare de celulă sau de font și pentru fiecare pictogramă pe care doriți să le includeți în sortare.
Pentru a reaplica o sortare după ce modificați datele, faceți clic pe o celulă din zonă sau tabel, apoi, în fila Date, în grupul Sortare și filtrare, faceți clic pe Reaplicare.
Aplicaţii 1. Realizaţi o analiză comparativă a rezultatelor obţinute de elevii claselor a IX-a după aplicarea testului iniial, după modelul de mai jos.
2. Centralizaţi rezultatele obţinute la olimpiada judeţeanăde chimie şi evidenţiaţi primele 10 cele mai bune rezultate folosind formatarea condiţională.
RESURSE WEB Browsere, motoare de căutare În învăţarea, o sursă împortantă este Internetul care oferă atât informaţia (biblioteci vituale, dicţionare, articole de specialitate, demonstraţii practice, forumuri de discuţii pe teme date,etc.) cât şi instrumentele de accesare a acesteia.
Navigatorul Web sau Browserul este o aplicație software ce permite utilizatorilor să afişeze text, grafică, să redea video, muzică şi alte informații localizate pe o pagină din World Wide Web, dar şi să comunice cu ofertantul de informații şi chiar şi cu alți utilizatori care accesează acea pagină. Cele mai cunoscute browsere web sunt: Browser Microsoft Internet Explorer disponibil în sistemele de operare
Disponibil pentru descărcare la adresa http://www.microsoft.com/nz/windows/ internetexplorer/default.aspx
Windows Mozilla Firefox
http://www.mozillaeurope.org/ro/firefox
Google Chrome
http://www.google.com/chrome/ index.html?hl=ro&brand=CHMA&utm_campaign=ro&u tm_source=ro-ha-emea-ro-bk&utm_medium=ha
Opera Apple Safari Mozilla Camino
http://www.opera.com/download/ http://www.apple.com/safari/download/ http://caminobrowser.org/
În spaţiul virtual, datorat Internetului, informaţia poate fi localizată şi accesată mai rapid folosind motoarele de căutare. Acestea sunt aplicații online, ce permit căutarea informațiilor în mediul World Wide Web pe baza interogărilor efectuate de către utilizatori. Interogările utilizează cuvinte sau grupuri de cuvinte (denumite cuvinte cheie) care permit găsirea materialelor (site-uri web, imagini, fişiere video, documente, etc.) ce au încorporate elemente ce corespund acestor cuvinte. Când un utilizator adresează o interogare unui motor de căutare, prin intermediul unor cuvinte sau grupuri de cuvinte cheie, acesta returnează o listă cu documente ordonată după cea mai bună potrivire cu criteriile de căutare. Exemple de motoare de căutare:
Google (www.google.com),
Yahoo! (www.yahoo.com)
Bing (www.bing.com).
Comunicarea prin intermediul resurselor IT Aplicaţiile de comunicare electronice sunt programe ce oferă cadrelor didactice, dar și elevilor, oportunitatea de a lucra împreună, de a colabora la o temă, de a salva produsul muncii de echipă într-un format accesibil online acasă sau la școală.
E-mail E-mail sau poştă electronică reprezintă acel sistem care permite transmiterea sau primirea de mesaje prin intermediul Internetului. 1. Din suita Office menţionăm program de poştă electronică Microsoft Outlook 2. Internetul pune la dispoziția utilizatorilor numeroase aplicații folosite ca şi client de poştă electronică printre care:
Serviciul Mail de la Yahoo, de la https://login.yahoo.com
Serviciul Gmail de la Google, de la http://www.google.ro/
Serviciul Windows Live ID, account.live.com. Dacă aveţi cont realizat prin serviciile .NET Passport, Windows Messenger, Windows Live Messenger, MSN sau Hotmail,atunci aveţi un cont Windows Live ID.
Mozilla Thunderbird de la http://ro.www.mozillamessaging.com/ro/
Eudora, de la http://www.eudora.com/
Opera Mail, de la http://www.opera.com/mail/
Pegasus Mail, de la http://www.pmail.com/
Aplicaţie practică Realizaţi propriul cont gmail.
Folosiţi browserul de la www.google.com şi daţi clic pe pictograme Gmail.
Faceţi click pe butonul CREATE AN ACCOUNT .
Completaţi toate câmpurile solicitate pentru a vã deschide cont, citiţi termenii şi condiţiile de oferire a serviciilor
Faceţi click pe I Accept. Create My Account.
Mesageria Instant (IM) Mesageria Instant (IM) este un serviciu care permite utilizatorilor să comunice simultan şi în timp real, prin intermediul rețelei de calculatoare.
Internetul pune la dispoziția utilizatorilor o diversitate de programe pentru mesagerie, pentru orice tip de sistem de operare folosit. Printre cele mai utilizate se numără:
Yahoo Messenger, de la http://messenger.yahoo.com/download/ .
MSN Messenger – este o aplicație-client creată de Microsoft în 1999.
Începând cu 2006 aceasta se numeşte Windows Live Messenger şi este parte a seriei de servicii online Microsoft Windows Live. Programul este disponibil pentru descărcare de la adresa http://download.live.com/.
Google Talk, de la http://www.google.com/talk/
AOL Instant Messenger (AIM) , de la www.aim.com.
Skype, de la www.skype.com.
Kopete, pentru sisteme Linux.
Grupurile de discuţii Grupurile de discuţii oferă posibilitatea de a constitui o comunitate virtuala pentru discuţii şi anunţuri pe anumite teme. Pentru a vă crea propriul grup puteţi folosi servicii oferite de Yahoo Groups, Google Groups, Romania Forum, Softpedia Forum, MSN Groups, etc. Aplicaţie practică Realizaţi propriul grup pentru discutarea temelor de proiect.
Folosiţi browserul de la www.google.com şi daţi clic pe pictograma Mai multe apoi selctaţi Grupuri.
Faceţi click pe butonul Creaţi un grup.
Introduceţi ID –ul şi parola de Gmail Completaţi toate câmpurile solicitate, citiţi termenii şi condiţiile de oferire a serviciilor.
Tastaţi adresele de e-mail al membrilor grupului
Stabiliţi rolurile în cadrul grupului(mderator, membru)
Închideţi contul
Blog Blogul este un jurnal online în care materialele pot fi organizate foarte uşor. Articolele sunt datate automat şi pot fi comentate. Pentru realizarea unui blog personal, pentru început, pot fi utlizate aplicaţiile online WordPress.com, Blogspot.com, Blogger.com. Este util în prezentarea publică a proiectelor, în realizarea unor expoziţii, proiecte cu texte comentate, schimbul de idei şi reflecţii. Aplicaţie practică Realizaţi un blog pentru postarea articolelor de chimie folosind WordPress.com.
Tastaţi www.http://wordpress.com/ apoi Sign up
Completaţi formularul
www.http://wordpress.com/ apoi Login
tastaţi ID şi parola introdusă în formularul de mai sus
din panoul de gestionare puteti alege să: adaugaţi un articol, adaugaţi legături la alte siteuri, să aprobaţi, ştergeţi comentariile, să modificaţi aspectul blogului, etc.
Instrumente de colaborare Instrumentele de colaboarare permit utilizatorilor să lucreze online în acelaşi timp la acelaşi document, pot vizualiza şi efectua modificări simultan. Ca medii de colaborare cele mai cunoscute sunt:
Google Docs Google Docs este un program online gratuit care permite utilizatorilor să creeze documente, tabele de calcul ţi prezentări online. Necesita cont Gmail. Wiki Wiki - un spaţiu online unde utilizatorii pot edita conţinutul, încărca fişiere, pot comunica şi colabora. Cel mai bun exemplu de Wiki este Wikipedia.org, cea mai mare enciclopedie online, ce se dezvoltă prin contribuţii publice. http://www.wikispaces.com/. Alternative: pbwiki, Wetpaint. Windows Live Windows Live - un program online, care permite utilizatorilor să creeze documente, tabele de calcul şi prezentări online. Necesită cont Windows Live ID. Aplicaţie practică Realizaţi un formular de identificare a tipului de învăţare
1
folosind Google Docs.
Pe www.google.com folosiţi ID şi parola gmail pentru autentificare.
Comutaţi în modul de lucru Docs
Faceţi clic pe creare(vezi 1) şi selectaţi formular(vezi 2).
Adaugaţi itemi(vezi 3) apoi puteţi să-i modificaţi(vezi
2
4)să-i sau să-i ştergeţi(vezi 5)
3
6
7
4
5
Salvaţi formularul(vezi 6)
Trimiteţi formularul pe e-mail spre completare (vezi 7)
Opţional puteţi insera formularul în blogul personal adaugând într-un articol adresa generată făcând clic pe More action, şi apoi clic Embed.
Datele completate în formulare vor fi inregistrate automat şi salvate într-o foaie de calcul din spaţiul dvs. Google Docs.
Aplicaţii pentru conversia şi transferul fişierelor Zamzar www.Zamzar.com este o aplicaţie catre transformă fişierele, de exemplu din format .doc in format .pdf sau. jpg etc. Fişierul transformat este primit pe email.
Online-convert http://www.online-convert.com/
Transfer Transfer.ro - serviciul profesional de transfer fisiere mari (pana la 2GB) rapid si sigur catre orice adresa de e-mail.
O alternativă este SkyDrive de la Windows Live. Resurse destinate prelucrării audio-video Resursa YouTube YouTube reprezintă o resursă interesantă pe care o putem explora pentru a propune elevilor noştri spre vizionare diferite experimente chimice. Necesită creare cont. Exemplu: Pentru a ilustra reacţiile dintre anumite baze şi anumiţi acizi, profesorul de chimie se foloseşte de câteva filme scurte de pe Internet: http://www.youtube.com/watch?v=diRETKFVh4o&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=VBReOjo3ri8&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=zbmLMm2Mpa8&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=ya6YX_tLNJQ&feature=related Glogster http://www.glogster.com/ Aplicaţie simplă este pentru crearea de postere interactive. Combină imagini, video, muzică, fotografii, linkuri si audio pentru a crea pagini mulitmedia. Poate fi incorporat în orice pagină web. Necesită creare cont.
. Picasa http://picasa.google.com/
Aplicaţie gratuită oferită de Google pentru organizare, stocare si editare de fotografii. Oferă numeroase instrumente de editare, precum si posibilitatea de a crea slideshow-uri, colaje, publicare de albume pe Internet, pregătirea fotografiilor pentru utilizare externă (tiparire, email), geo-tagging. Necesită download şi instalare. Alternative: Flickr Fotobabble http://www.fotobabble.com/ Permite adăugarea unui comentariu sau a unei naraŃiuni la o imagine sau fotografie. Se încarcă imaginea şi apoi se înregistrează naraţiunea folosind un microfon. Rezultatul poate fi înglobat în bloguri sau pagini web. Softuri educaţionale Produsele software educaţionale se adresează direct celor care învaţă, sprijinându-i în accesarea surselor de informare, în procesarea informaţiilor, construirea de noi cunoştiinţe, precum şi dobândirea competenţelor prin demonstraţii,exemple, explicaţii, exersări, simulări etc. Materiale digitale devin mai compatibile formării unor competenţe complexe, cu aplicaţia dezvoltării unor structuri participative, cu accent pe stimularea efortului propriu din partea elevilor de căutare, de descoperire, de elaborări de soluţii la rezolvarea situaţiilor problemă cu care ei se confruntă. În esenţă, softurile educaţionale sunt programe sau lecţii în format electronic, proiectate în raport cu o serie de coordonate pedagogice (obiective, conţinut specific, caracteristici ale elevilor, metode, feedback secvenţial şi evaluări formative). În raport de funcţiile (sarcinile) asumate, softurile cunosc o mare diversitate. De mentionat este faptul ca orice tip de soft educational are un „manual”, Acesta prezintă sub o formă complexă sau sumară informaţii despre conţinutul temei didactice. Pentru profesorii de chimie o reţetă a succesului educaţional o reprezintă: folosirea softurilor educaţionale ce propun lecţii interactive menită să devină pentru elevi „un laborator de studiu”. Bazate pe experimente virtuale, simulări, modelări 2D/ 3D, programe de tip multimedia, softurile educaţionale pt fi împărţite în mai multe categorii: a. softurile tematice b. softurile de exersare (Drill - and – Practice) c. softurile de investigaţie d. softurile de sinteză ( recapitulative), e. softurile de simulare
f. softurile pentru testarea cunostinţelor g. softurile concepute sub formă de jocuri didactice Sfaturi utile în alegerea unui soft educaţional 1. Consultarea mai multor produse; 2. Verificarea cerinţelor minime hardware necesare instalării; 3. Valoarea achiziţionării; 4. Design atractiv; 5. Meniu intuitiv, uşor de manipulat; 6. Existenţa unor pre-teste anterioare noii unităţi de învăţare; 7. Exerciţiile noi care să facă apel şi la cele anterioare; 8. Exemple cât mai variate; 9. Explicaţia corectă pentru fiecare răspuns greşit cât mai detaliată; 10. Notarea testelor; 11. Veridicitatea informaţiilor prezentate; 12. Să fie în concordanţă cu programa şcolară; 13. Să poată fi actualizat; Softurile de prezentare Softurile de prezentare pot fi si sub forma unor fisiere de tip *.swf sau *.exe. Extensia swf este specifică fişierelor Flash. Pentru a putea fi vizualizate trebuie descărcat şi instalat Adobe Flash Player disponibil gratuit la adresa http://get.adobe.com/flashplayer/ Exemple concrete ale materialelor de prezentare, pot fi descărcate în calculatorul propriu, folosind adresa: http://mslp.ac-dijon.fr/spip.php?article93
Find the Alien Softul educaţional sub forma unui joc „Find the Alien” se găseşte la adresa http://flashgamesspot.com/ro/play/chemistry-organic-compounds-chemistry-education/flash-
game/ si poate fi jucat de elevii sub indrumarea profesorului. Instructiunile se găsesc in meniul Help al jocului
Chemistry Lab Escape Un alt tip de joc, Chemistry Lab Escape, poate fi găsit la adresa http://www.123bee.com/play/chemistry_lab_escape/5341.html . Recomandăm citirea instrucţiunilor.
AEL AEL platformă de predare/ învăţare şi management al conţinutului educaţional multimedia, pune la dispoziţia elevilor/ profesorilor lecţii gratuite în limba română. Pachete cu lecţii de chimie în limba română pot fi descărcate de la adresa: http://portal.edu.ro/index.php/base/materiale/, după ce sunt acceptaţi termenii şi condiţiile producătorului.
P1 – alegem disciplina chimie P2 – selectăm anul de studiu P3 – clic pe butonul Afisează Arhivele pot fi descărcate pe calculatorul personal prin două modalitaţi: 1. Arhivă în format AEL 2. Arhivă în format zip. Pentru a putea rula în condiţii bune lecţiile este necesară instalarea programului utilitar Adobe Flash Player. Editorul ChemMedia Editorul ChemMedia integrat în platforma AEL creează, slavează şi exportă formule chimice în format imagine (*.jmg). Manualul poate fi accesat la adresa: http://advancedelearning.com/multimedia/versiune5.2/editoare_ael/tutorial_editoare_ael/p2/inde x.html CHEMIX School CHEMIX School – soft educaţional de chimie ce poate fi downloadat de la adresa http://home.c2i.net/astandne/index.htm . Acesta conţine: tabelul periodic, calculator, calculator molecular, dictionar, ...
VIRTLAB Autorii VIRTLAB sunt printre primii profesori din lume care au incercat să integreze calculatorul în educaţia ştiinţifică. Acesta se bazează pe o serie de experimente şi demonstraţii cu ajutorul unui laborator de chimie simulat. Elevii pot construi, de asemenea, propriile lor simulări. Softul poate fi găsit la adresa http://www.virtlab.com
Chem1 Concept Builder Chem1 Concept Builder prevede interactivitate cu o interfaţă uşor de folosit, pentru elevii de liceu. Acest tip de soft poate fi folosit şi în pregătirea la distanţă. http://www.chem1.com
Soft educaţional INTUITEXT Cu ajutorul lecţiilor pe calculator de chimie de la INTUITEXT, elevii pot reproduce în laboratorul interactiv procese şi experimente care sunt dificil de redat cu materialele clasice de la şcoală. Lecţiile Interactive de Chimie sunt împărţite în 2 volume (1CD/ volum). Acestea ajută la reprezentarea globală şi corectă a proceselor şi fenomenelor chimice, de la modificările vizibile
cu ochiul liber la interacţiunile la nivel molecular şi atomic, oferind un real suport în predare. Formulele şi noţiunile abstracte sunt uşor de înţeles datorită animaţiilor şi simulărilor virtuale.
Un material demo poate fi vizionat la adresa http://www.intuitext.ro/lectii-chimie-liceu-1 Elevii vor putea învăţa, exersa şi, la final, îşi vor putea testa cunoştinţele acumulate. Lecţiit televizate Şcoala Dicovey Materiale educaţionale televizate pot fi urmărite pe site-ul http://scoala.discovery.ro/. Acesta este un portal dedicat profesorilor, care pot descarca aici materiale-suport ce pot fi folosite la clasa, cu elevii. Site-ul include o grila de programe si un Ghid pentru profesori complet, despre fiecare episod, prezentand obiectivele lectiei, seturi de intrebari care sa ii apropie pe elevi de continut, propuneri de activitati in clasa si definitii pentru termenii de vocabular.
Portalul eScoala Individual sau în echipă elevii pot combina şi mixa diferite substanţe în cele mai ciudate moduri utilizând laboratoarele virtuale de chimie din site-ul http://escoala.edu.ro/labs/index.php#chimie.
Specific chimiei este şi editarea de ecuatii chimice. Se pot utilizeaza: ChemWriter, Chemwin, Chemdraw, ChemMedia ca softuri în procesul de predare-invăţare. ChemWriter ChemWriter este un soft atât pentru web cât şi pentru mobil,fiind folosit pentru desenarea structurilor chimice. http://metamolecular.com/chemwriter/
ACD Laboratories ACD Laboratories (http://www.acdlabs.com ) a anuntat o noua versiune "free" a editorului de formule chimice ChemSketch: versiunea 10.0. Este disponibila la adresa http://www.acdlabs.com/resources/freeware/chemsketch/. Contine pe langa editorul de formule
si un sistem de vizualizare 3D a moleculelor si un modul cu elemente de instalatii de laborator. Este extrem de eficient si este gratuit.
ACD / Freeware ChemSketch ACD / Freeware ChemSketch permite elaborarea de structuri chimice, inclusiv organice, organometalice, polimerice. De asemenea, include caracteristici cum ar fi calculul a proprietăţilor moleculare (de exemplu, greutate, moleculară, etc), structură 2D şi 3D. Exemple de structuri create:
INSAM INSAM (Instrumente digitale de ameliorare a calitatii evaluarii in invatamantul preuniversitar) este un proiect ce are ca obiectiv dezvoltarea si implementarea de instrumente si mecanisme digitale de imbunatatirea a proceselor evaluative si de autopozitionare/ autoevaluare a elevilor din invatamantul preuniversitar liceal. Acesta foloseşte platforma on-line disponibilă la adresa https://insam.softwin.ro/insam/
Cu ajutorul platformei se pot crea teste ce corespund celor mai exigente cerinte de evaluare. Acestea sunt administrate de către profesor. Hot Potatoes http://hotpot.uvic.ca/ Ansamblu de aplicaţii gratuite pentru crearea de teste interactive. Oferă şase aplicaţii pentru teste cu răspuns multiplu, cu răspuns scurt, cuvinte încrucisate, formare de perechi, ordonare şi completare de fraze. Necesită download şi instalare.
Bbiblioteci, enciclopedii, dicţionare În rândurile resurselor clasice se înscriu bibliotecile virtuale, enciclopediile virtuale, precum şi dicţionarele digitale:
Biblioteca virtuală românească http://www.e-scoala.ro/biblioteca/
Cărţi electronice şi articole on-line: http://www.cartiaz.ro/
Biblioteca Facultăţii de Chimie - Universitatea din Bucureşti
http://www.chimie.unibuc.ro/index.php/biblioteca-virtual şi
http://www.chimie.unibuc.ro/biblioteca/biblioteca.html
Europeana – o mega structură on-line care cuprinde bibliotecă virtuală, muzeu şi arhivă: http://www.europeana.eu
Mari biblioteci virtuale (accesul gratuit se poate face doar din reţeaua bibliotecilor universitare româneşti)
ProQuest: http://www.proquest.com/
JSTOR: http://www.jstor.org/
EBSCO: http://www.ebsco.com/
SCOPUS: http://www.scopus.com/
SpringerLink: http://www.springerlink.com/
Muse: http://muse.jhu.edu/
e-Enciclopedia: http://www.litera.ro/e.enciclopedia/
Encyclopedia Britannica: http://www.britannica.com/
Wikipedia – enciclopedie online gratuită: http://ro.wikipedia.org/
Dicţionare online (diverse domenii): http://www.dictionar-online.ro/
Wicţionar – dicţionar liber şi universal: http://ro.wiktionary.org/
Mic dicţionar ştiinţific http://dictionar-stiintific.com
Aplicaţii 1. Gasiţi jocul “Find the Alien” pentru metale, cristale, ... 2. Accesand pagina de internet http://www.123bee.com, gasiţi şi notaţi denumirile altor jocuri ce au la bază cunoştiinţe de chimie. 3. Enumeraţi minim cinci extensii, ce pot avea fişierele cu conţinut de prezentare? 4. Descărcaţi şi salvaţi, la alegere, pe calculator un fişier de prezentare. 5. Descărcaţi şi instalaţi softul Chemix. 6. Accesaţi site-ul http://escoala.edu.ro şi realizaţi un laborator la clasa a IX-a. 7. Realizaţi un test de chimie la clasa a X-a care să conţină 5 itemi semiobiectivi, 5 itemi obiectivi şi 2 subiectivi. Salvaţi testul cu numele dvs urmat de cuvantul chimie. 8. Accesaţi site-ul de http://www.cartiaz.ro/, găsiţi şi descărcaţi materialul “Chimie generala - Structura atomului”. 9. Creaţi un cont pe site-ul http://www.acdlabs.com . Descărcaţi, instalaţi softul ChemSketch şi editaţi următoarea structură chimică:
10. Cum
puteţi
folosi
în
activitatea
didactică
informaţiile
http://modelscience.com . Prezentaţi o scurtă descriere a softului.
aflate
la
adresa
Modulul al II-lea. Modele, metode, mijloace TIC specifice disciplinei Chimie Software utilitar Tematica propusă la nivelul acestui capitol își propune să introducă și să aprofundeze conceptul de software utilitar pornind de la noţiunea generală de software și diversele sale forme sau scopuri. Dacă pornim de la conceptele de bază privind componentele hardware și software ale unui sistem de calcul, descrise în cadrul Modului I, aici vom detalia utilitatea și vom prezenta principalele aplicaţii software utilitare destinate atât disciplinei chimie cât și altor discipline deopotrivă. În cadrul orelor de laborator se vor descrie și realiza toate etapele pe care un utilizator trebuie să le realizeze pentru a copia, arhiva, instala și utiliza aceste categorii de software. Noţiunea de software, în calitate de componentă a computerului, este un termen general care descrie totalitatea programele și aplicaţiile cu ajutorul cărora se pot utiliza resursele hardware ale unui calculator. Există terminologii conexe, cum ar fi programele software, aplicaţii software, script-uri, seturi de instrucţiuni, jocuri toate se încadrează în categoria programelor sau aplicaţiilor software. O categorie specială de software sunt sistemele de operare care sunt programe software specializate și sunt destinate utilizării elementare a unui sistem de calcul (de exemplu Microsoft Windows, UNIX, Linux, Novell, OS2, etc.). Prin urmare, utilizarea elementară a unui calculator presupune instalarea unui sistem de operare. Această componentă software permite realizarea unor operaţii elementare specifice privind vizualizarea, copierea, crearea, mutarea, configurarea, organizarea informaţiilor la nivelul unui calculator, operaţii similare cu cele ale unei peroane care dorește să-și organizeze activitatea la nivelul biroului său. Dacă acesta dorește să realizeze operaţii complexe sau specifice domeniilor de activitate are nevoie de instrumente software specializate. Folosirea unor instrumente specializate se realizează prin instalarea de programe sau aplicaţii specifice fiecărei activităţi pe care dorim să o realizăm cu ajutorul unui computer. Aceasta presupune instalarea de software specializat pe calculatorul dumneavoastră, în afara sistemului de operare. De exemplu pachetul Office (Microsoft, Open Office), programe de arhivare, aplicaţii de vizualizare a formatelor PDF Acrobat Reader, programe antivirus, browsere pentru vizualizarea paginilor web Mozilla, Opera, Google Crome, programe de comunicare Skype, Messenger, software educaţional, programe utilitare. Noţiunea de software-ul poate fi dificil de descris, deoarece aceasta este o noţiune "virtuală", nu fizică, cum ar fi hardware-ul computerului. În schimb, software-ul este format din linii de cod scrise de programatori, care au fost compilate, traduse în limbaj mașină, pe care procesorul le interpretează. Programele și aplicaţiile software sunt stocate ca date binare, care sunt memorate pe suport magnetic sau optic în format digital. Deoarece fiecare dintre acestea
software-uri au informaţii diverse și în cantităţi diferite, este necesar un anumit spaţiu de memorie pentru a păstra fișierele acestuia, măsurat de regulă în bytes (Kb, Mb, Gb). În funcţie de producătorul acestui software el poate fi: - freeware - shareware/licenţiate. În funcţie de sursa din care provine el poate fi: - stocat pe un suport optic (CD, DVD), - copiat cu ajutorul memory stick, HDD portabile, memory flash - descărcat dintr-o anumită locaţie Internet. Programele utilitare sunt programe specializate, livrate odata cu sistemul de operare sau separat de acesta, care extind o serie de facilitati ale sistemului de operare. Ele corespund unor functii bine definite ce se întâlnesc frecvent. Numarul utilitarelor este azi impresionant si nu se poate face a clasificare riguroasa a lor. Dintre ele amintim urmatoarele tipuri: utilitarele care extind suprafata cu utilizatorul (Norton Commander, Windows Explorer, Windows Commander, Dos Navigator); utilitare care vin în sprijinul utilizatorului avansat, cum este, de exemplu, inginerul de sistem (Norton Disk Doktor, PC Tools, Norton Utilities etc.); utilitare de arhivare-dezarhivare
a datelor,
utilizate pentru micsorarea
dimensiunilor fisierelor fara pierderi de informatii (ARJ, PKZIP si PKUNZIP, WinRAR, WinZIP etc.); utilitare de depistare si înlaturare a virusilor (numarul si varietatea acestora sunt impresionante - Norton Antivirus, Doctor Web, AVP, Virus Scan, Doctor Panda); utilitare de optimizare a discurilor care permit amplasarea optimă a datelor pe disc în vederea reducerii duratei de acces la informatii (Disc Defragmenter, SpeedDisk); utilitare de diagnosticare pentru determinarea configuratiei si testarea functionarii calculatorului (Check-It, Ndigs). utilitare care permit vizualizarea, decodificarea, redarea sunetelor, criptarea sau decriptarea diverselor formate de date. (Flash, Codec Video, VLC, Movie Maker , Winamp, Itunes, Windows Media Player, Windows Picture and Fax Viewer, IrfanView, etc.) utilitare destinate unor operaţii speciale dintr-un anumit domeniu de activitate (chimie, fizică, istorie, georgrafie, matematică, etc.). În domeniul chimiei sunt editoare specializate (ChemWind, ChemBioDraw Ultra, ChemBio 3D Ultra),
În funcţie de spaţiul ocupat de aplicaţiile software și spaţiul disponibil pe hard discul sistemului propriu utilizatorul poate decide dacă un anumit software poate sau sa fie instalat pe calculatorul său. Pe lângă cerinţele de spaţiu trebuie ţinut cont și de cerinţele privind capacitatea de procesare, memoria internă sau video și alte dispozitive hardware necesare fiecărei aplicaţii în parte. Etapele instalării unui software utilitar. 1. Achiziţionarea/ Copierea/ Salvarea kit-ului de instalare. a) Noţiunea de kit de instalare Fișerul sau ansamblul de fișiere de pe un suport de memorie care prin lansarea în execuţie a unui anumit program (de regulă cu numele și extensia install.exe, setup.exe, numeaplicatie.com) derulează o succesiune de operaţii prin care se copiază într-un anumit folder toate fișierele necesare unei aplicaţii software pentru a fi pornită. Kit-ul de instalare este însoţit de un manual de utilizare și instalare corespunzător aplicaţiei. 2. Stabilirea locaţiei pe disc unde aplicaţia va fi instalată Locaţia de instalare a aplicaţiei, respectiv discul și folder-ul, se solicită, de regulă, la primii pași ai instalării, de aceea trebuie avut în vedere spaţiul disponibil pe discul de instalare. 3. Instalarea aplicaţiei a) Instalarea aplicaţiei folosind un kit de instalare pe CD/DVD sau copiat pe hard disc presupune lansarea în execuţie a fișierului, de regulă, setup.exe, și respectarea pașilor care sunt descriși în manualul de utilizare sau în fișiere explicative (readme.txt). b) Dacă instalarea se face folosind un kit de instalare obţinut prin dowload din Internet pașii sunt descriși sugestiv în imaginile următoare și conţin salvarea fișierului, lansarea instalării, rularea și confirmarea instalării. Informaţiile privind modul de instalare sunt oferite pe pagina de Internet care a furnizat kit-ul de instalare. În fereastra Opening, click Save File.
În fereastra Downloads, dublu-click fișierul.
În fereastra Security Warning, click Run.
În fereastra User Account Control, click Yes.
4. Realizarea de întreţinere/upgrade a aplicaţiei. Aplicaţiile software au durate de viaţă asemănătoare oricărei fiinţe umane. Astfel ele se nasc, ajung în apogeul utilizării și apoi devin perimate, iar în final nu se mai utilizează. În acest sens pe durata de viaţă a unui soft se realizează versiuni îmbunătăţite ale acestora materializate prin ceea ce se numesc upgrade. Aceste versiuni noi se instalează, identic cu versiunea iniţială, sunt capabile să recunoască versiunile anterioare și sa copieze/adauge fișierele noii versiuni curente pe lângă/peste versiunea existentă. Trebuie ţinut cont ca, în general, versiunile mai noi recunosc versiunile mai vechi în sens invers nu. Utilitare de arhivare-dearhivare a datelor Arhivarea datelor este operaţia prin care se poate reduce spaţiul ocupat de un program prin folosirea unui algoritm de compresie a datelor. Rata de compresie a fișierelor depinde de algoritmul folosit, tipul de fișiere arhivate și aplicaţia de arhivare folosită. Există aplicaţii de
arhivare/dearhivare freeware sau shareware. Formatul fișierelor de tip arhivă au în general extensiile .zip, .rar, .arj, .tar, dar există multe alte formate și extensii de fișiere de tip arhivă. Un program gratuit este 7-ZIP, un arhivator cu o rata de compresie ridicata. Principalele facilitati ale programului sunt: - rata mare de compresie in format 7Z cu compresie LZMA - suporta formate de arhivare/dezarhivare: 7z, ZIP, GZIP, BZIP2 și TAR - suporta formate numai pentru dezarhivare: ARJ, CAB, CHM, CPIO, DEB, DMG, HFS, ISO, LZH, LZMA, MSI, NSIS, RAR, RPM, UDF, WIM, XAR si Z - pentru formatele ZIP si GZIP, programul suporta o rata de compresie cu 2-10% mai buna decat cea oferita de PKZip si WinZip. Programul reprezinta o alternativa eficienta si gratuita a WinRar-ului. WinRAR este un program de calculator ce este folosit pentru administrarea de fișiere comprimate. Aplicaţia WinRAR este o aplicaţie shareware, în regim freeware doar pentru Windows, care poate fi testată pentru o perioda de 40 de zile în regim freeware, dar care necesită apoi achiziţionarea licenţei de utilizare pentru alte sisteme de operare. În imaginea de mai jos este prezentată interfaţa aplicaţiei WinRAR care se deschide odată cu dublu-click executat pe un fișier cu extensia unui fișier de tip arhivă.
WinRAR este unul dintre cei mai buni compresori de fișiere, cu un bun trecut în lumea softului, crescând și renovându-se mereu știind să se adapteze la noile cerinţe din piaţa, nu se centrează doar într-un format unic sau doar în cele existente, ci adaugă și formate noi versiune după versiune. WinRAR poate crea și decomprima fișiere în formatele cele mai populare: RAR, ZIP, CAB, ARJ, LZH, ACE, 7-ZIP(7z), TAR, GZIP(gz), UUE, BZ2, JAR, ISO, Z, etc.. Cu WinRAR se pot comprima și decomprima fișiere în special în formatele rar și ZIP, are o viteză foarte mare de lucru, oferă compresiune multimedia integrată, are o opţiune de recuperare de date și permite criptarea și comentarii ANSI în color.
WinRAR permite testarea fișierelor comprimate pentru a vedea dacă sunt sau nu erori de comprimare și mai permite crearea de fișiere de la 0(goale) la care se pot adăuga orice tip de fișier mai târziu. WinRAR funcţionează cu sistemele de operare Windows - Windows 98 / Windows 2000 / Windows XP / Windows Vista / Windows 7 - Mac și Linux, funcţionează foarte bine cu Windows 7 și Windows Vista. Utilitare de depistare și înlăturare a virușilor Am ales pentru exemplificare un antivirus gratuit pe care îl vom downloada, instala și seta împreuna, toate acestea realizânduse pe baza unui exerciţiu pe care îl veţi realiza pe baza unui tutorial video. În acest tutorial video am ales sa instalăm un antivirus AVIRA care este foarte ușor de instalat și administrat, ocupă puţine resurse pentru sistem și care se achită foarte bine de sarcinile unui antivirus. (http://www.videotutorial.ro/?p=291)
Modulul al III-lea. Proiecte specifice destinate unor scopuri educaţionale Competenţele specifice la disciplina Chimie corelate cu competenţele specifice la disciplina TIC la nivel de an de studiu CLASA a VII-a CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE
TIC -COMPETENŢE SPECIFICE
1.1.diferenţierea fenomenelor fizice de fenomenele chimice, a proprietăţilor fizice PROIECT
de proprietăţile chimice, a substanţelor pure de amestecuri de substanţe etc; 1.2.clasificarea particulelor elementare, elementelor, ionilor, moleculelor după unul sau mai multe criterii; 1.3.clasificarea reacţiilor chimice după unul sau mai multe criterii; 2.1.utilizarea aparaturii şi a echipamentelor de laborator, a tehnologiilor informatice pentru a studia proprietăţile şi transformările substanţelor chimice etc; 2.2.formularea ipotezelor referitoare la caracteristicile structurale ale diferiţilor atomi, ioni şi molecule; 2.3.utilizarea aparaturii şi a echipamentelor de laborator, a tehnologiilor informatice pentru a studia reacţiile chimice; 2.4.interpretarea observaţiilor obţinute din grafice, tabele, fişe de observaţii; 3.1.rezolvarea de probleme de calcul numeric referitoare la concentraţia în procente de masă a soluţiilor; 3.2.identificarea unor metode de separare a unui amestec în funcţie de natura acestuia;
PROGRAMA ŞCOLARĂ PENTRU DISCIPLINA TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI A COMUNICAŢIILOR CLASA A VII- A,CICLUL GIMNAZIAL 1.1. Cunoaşterea principiilor de utilizare elementară a aplicaţiilor pentru procesarea textelor 1.2. Cunoaşterea principiilor de utilizare elementară a aplicaţiilor de calcul tabelar 1.3. Identificarea elementelor de bază ale serviciilor educaţionale online 1.4. Cunoaşterea normelor specifice din punct de vedere social şi legislativ 1.5. Aplicarea operaţiilor necesare prelucrării unui text
3.3.aplicarea unor algoritmi de calcul pe baza formulei chimice;
2.2. Aplicarea operaţiilor necesare calculului tabelar
3.4.elaborarea de ipoteze referitoare la produşii unei reacţii;
2.3. Prelucrarea informaţiilor preluate din surse
4.1.transpunerea în limbaj specific a informaţiilor privind aplicaţiile practice ale educaţionale online chimiei;
3.1. Elaborarea de documente conform unor specificaţii
4.2.folosirea terminologiei specifice chimiei în scopul denumirii elementelor şi date substanţelor chimice;
3.2. Elaborarea de produse specifice utilizând aplicaţii
4.3.folosirea terminologiei specifice chimiei referitoare la reacţiile chimice;
de calcul tabelar
5.1.aplicarea normelor de protecţie personală în laboratorul de chimie şi de 3.3. Elaborarea de produse specifice utilizând protecţie a mediului;
informaţiile preluate din surse educaţionale online
5.2.evaluarea factorilor de risc şi recunoaşterea importanţei unor specii chimice 3.4. Aplicarea normelor privind drepturile de autor (atomi, ioni, molecule); 5.3.evaluarea factorilor de risc rezultaţi în urma aplicării în practică a unor reacţii chimice şi recunoaşterea importanţei acestora.
EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A VII-A Metode de separare - efectuarea de experimente virtuale;
Structura atomului – aplicaţii;
Sistemul periodic al elementelor - familiarizarea cu diferite softuri, exerciţii de asociere a denumirii unui element chimic dat cu simbolul şi locul său în sistem;
Formule chimice - aplicaţii pe diferite programe informatice de scriere a lor; exerciţii de asociere a denumirii corecte a unui compus chimic cu formula chimică;
Clasificarea substanţelor chimice. Definiţia reacţiilor chimice: selectarea dintr-un grup de substanţe a unor compuşi după clasa cărora le aparţin – acizi, baze, săruri, oxizi metalici sau nemetalici;
Reacţii chimice– efectuarea de aplicaţii pe diferite programe informatice de scriere a lor, de clasificare şi de efectuare a unor experimente virtuale sau selectarea dintr-un grup a reacţiilor în funcţie de mecanism;
Sugestii pentru aplicaţii practice de tehnoredactare:
realizarea unor documente organizatorice: orar, agendă telefonică, oglinda clasei etc;
realizarea unor documente de portofoliu: diplomă, afiş publicitar, carte de vizită, curriculum vitae etc;
aplicaţii interdisciplinare: tablă de şah, tabel de figuri geometrice, eseu, schemă gramaticală, tabel cu numere prime etc.
Sugestii pentru aplicaţii practice de calcul tabelar:
calcularea valorilor unor expresii aritmetice;
realizarea unui tabel cu situaţia şcolară la o disciplină dată şi determinarea notei minime, respectiv maxime;
sugestii pentru aplicaţii practice utilizând documentarea online;
CLASA A VIII-A CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE 1.1.explicarea observaţiilor în scopul identificării unor aplicaţii ale fenomenelor chimice; 1.2.deducerea unor utilizări ale substanţelor chimice pe baza proprietăţilor fizico-chimice; 2.1.analizarea, interpretarea observaţiilor/datelor obţinute prin activitate investigativă;
TIC -COMPETENŢE SPECIFICE PROIECT PROGRAMA ŞCOLARĂ PENTRU DISCIPLINA TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI A COMUNICAŢIILOR CLASA A VII- A,CICLUL GIMNAZIAL 1.1. Identificarea elementelor sistemelor informatice în contexte
CLASA A VIII-A CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE
TIC -COMPETENŢE SPECIFICE
2.2.formularea de concluzii şi de generalizări în
scopul specifice
demonstrării legii conservării masei în reacţiile chimice;
1.2. Cunoaşterea principiilor de utilizare a aplicaţiilor audio
2.3.formularea de concluzii şi de generalizări pentru punerea în 1.3. Cunoaşterea principiilor de utilizare a aplicaţiilor video evidenţă a proprietăţilor fizice şi chimice ale substanţelor simple; 2.4.utilizarea
aparaturii
şi
echipamentelor
de
laborator,
1.4. Cunoaşterea principiilor de utilizare a aplicaţiilor grafice a 1.5. Identificarea elementelor de bază ale aplicaţiilor în vederea
tehnologiilor informatice pentru studiul diferitelor substanţe;
realizării de proiecte
2.5.formularea de concluzii şi de generalizări pentru punerea în 1.6. Identificarea elementelor de bază ale aplicaţiilor pentru crearea evidenţă a proprietăţilor fizice şi chimice ale substanţelor compuse; 3.1.demonstrarea
legii
conservării
masei
prin
paginilor web
rezolvarea 1.7. Cunoaşterea normelor specifice din punct de vedere social şi
problemelor cantitative;
legislativ
3.2.rezolvarea de probleme în scopul aplicării regulilor/legilor în 2.1. Aplicarea operaţiilor necesare prelucrării elementare a studierea reacţiilor chimice;
produselor de tip grafic
3.3.aplicarea regulilor/legilor în scopul rezolvării de probleme;
2.2. Aplicarea operaţiilor necesare prelucrării elementare a
4.1.comunicarea sub formă scrisă/orală a rezultatelor unui demers produselor de tip audio de investigare folosind terminologia ştiinţifică;
2.3. Aplicarea operaţiilor necesare prelucrării
4.2.prezentarea rezultatelor unui demers de investigare folosind 2.4. Aplicarea operaţiilor necesare pentru crearea de pagini web terminologia ştiinţifică; 4.3.utilizarea
surselor
2.5. Selectarea ºi organizarea datelor în vederea realizãrii de bibliografice
descoperirii unor elemente;
referitoare
la
istoricul proiecte 3.1. Elaborarea produselor de tip grafic conform unor specificaţii
4.4.comunicarea rezultatelor unui demers investigativ cu ajutorul date
CLASA A VIII-A CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE Internetului;
TIC -COMPETENŢE SPECIFICE 3.2. Elaborarea produselor de tip audio conform unor specificaţii
5.1.aprecierea avantajelor şi a dezavantajelor utilizării unor date substanţe chimice;
3.3. Elaborarea produselor de tip audio-video conform unor
5.5.identificarea unor agenţi poluanţi ai apei, solului, aerului şi a
specificaţii date
căilor de prevenire a poluării.
3.4. Elaborarea de pagini web simple conform unor specificaţii date 3.5. Elaborarea de proiecte 3.6. Prezentarea de proiecte 3.7. Aplicarea normelor privind drepturile de autor
EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A VIII-A Metale (coroziunea şi metode de prevenire) - utilizarea resurselor bibliografice virtuale de informare pentru realizarea unei teme de portofoliu (se poate aplica pentru diverse teme - agenţi poluanţi ai apei, solului, aerului şi a căilor de prevenire a poluării etc.).
Aluminiul - utilizarea sistemelor periodice virtuale pentru stabilirea locului, a metodelor de obţinere, a proprietăţilor fizico – chimice şi a utilizarii sale (se poate aplica pentru toate elementelor chimice cu caracter nemetalic / metalic din programa şcolară);
Cuprul - efectuarea unor experimente chimice virtuale (de exemplu, cele cu H2SO4 sau HNO3 conc.);
Oxizi - realizarea unui film pornind de la un set de imagini statice şi inserând un fişier audio cu tema ,,Ploaia acidă,, de exemplu;
Săruri - realizarea unui film pornind de la mai multe secvenţe video prin concatenarea acestora, cu tema ,,Materiale de construcţie,, de exemplu.
CLASA A IX-A CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE 1.1.Descrierea comportării speciilor chimice studiate într-un
TIC -COMPETENŢE SPECIFICE 1.1. Identificarea componentelor hard şi soft ale unui calculator personal
caracteristici, proprietăţi, relaţii
1.2. Descrierea funcţionării unui calculator personal 1.3. Definirea conceptului de reţea de calculatoare şi enumerarea avantajelor lucrului în reţea 1.4. Argumentarea necesităţii securizării computerelor şi a reţelelor 1.5. Descrierea implicaţiilor utilizării calculatorului, din punct de vedere al sănătăţii 1.6. Descrierea aspectelor de bază legale privind utilizarea soft-ului 2.1. Operarea corectă la nivel elementar 2.2. Descrierea interfeţei sistemului de operare 2.3. Descrierea organizării informaţiilor pe suport extern 2.4. Dobândirea deprinderilor de lucru cu discuri logice, directoare, fişiere 2.5. Utilizarea unor accesorii ale sistemului de operare Windows 2.6. Aplicarea modalităţii de tipărire a unui fişier 2.7. Realizarea unor aplicaţii practice
2.2. Colectarea informaţiilor prin observări calitative şi
2.8. Cunoaşterea tastaturii ca dispozitiv de introducere a datelor şi în
context dat 1.2. Diferenţierea substanţelor chimice după natura interacţiunilor dintre atomi, ioni, molecule 1.3. Explicarea observaţiilor effectuate în scopul identificării unor aplicaţii ale speciilor şi proceselor chimice studiate 2.1. Efectuarea de investigaţii pentru evidenţierea unor
cantitative 2.3. Formularea de concluzii folosind informaţiile din surse de documentare, grafice, scheme, date experimentale care să răspundă ipotezelor formulate 3.1 Analizarea problemelor pentru a stabili contextul, relaţiile relevante, etapele rezolvării 3.2 Integrarea relaţiilor matematice în rezolvarea de probleme 3.3 Evaluarea strategiilor de rezolvare a problemelor pentru a lua decizii asupra materialelor/condiţiilor analizate 4.1 Modelarea conceptelor, structurilor, relaţiilor, proceselor,
special de editare. Funcţiile mouse-ului 2.9. Dobândirea deprinderilor de utilizare a tastaturii în procesul de procesare text sau grafică 2.10. Operarea ergonomică şi eficientă cu tastatura 2.11. Realizarea unor deprinderi practice de lucru rapid 2.12. Enumerarea şi aplicarea operaţiilor de bază necesare prelucrării unui text 2.13. Utilizarea operaţiilor de bază în procesarea textului 2.14. Aplicarea diferitelor modalităţi de formatare a textului 2.15. Utilizarea avansată a editorului de texte 2.16. Formatarea finală a unui document 2.17. Descrierea şi aplicarea corectă a modului de tipărire a unui document 2.18. Descrierea facilităţilor de utilizare a poştei electronice, faxului şi prezentării oferite de editor 2.19. Realizarea unor aplicaţii practice 2.20. Deprinderea redactării corecte şi rapide a unor documente 3.1. Definirea noţiunilor legate de „arhitectura” Internetului 3.2. Enumerarea serviciilor oferite în Internet şi descrierea acestora 3.3.Enumerarea componentelor necesare accesului la Internet 3.4. Clasificarea şi folosirea modului de adresare în Internet
CLASA A IX-A CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE sistemelor 4.2 Folosirea corectă a terminologiei specifice chimiei 5.1. Respectarea şi aplicarea normelor de protecţie personală şi a mediului 5.2 Anticiparea efectelor unor acţiuni specifice asupra mediului înconjurător
TIC -COMPETENŢE SPECIFICE 3.5. Utilizarea posibilităţilor de căutare a informaţiilor 3.6. Aplicarea modalităţilor de folosire a serviciului de e-mail 3.7. Descrierea şi aplicarea măsurilor de securitate în utilizarea Internetului 3.8. Utilizarea serviciului de conversaţie 3.9. Utilizarea corectă a regulilor de comportare în reţeaua Internet 3.10. Realizarea unor aplicaţii practice 3.11. Utilizarea operaţiilor de bază necesare realizării unei pagini HTML 3.12. Folosirea elementelor de bază pentru inserarea în pagină a elementelor: text, imagine 3.13. Aplicarea operaţiilor de bază necesare pentru realizarea unei pagini – copiere, mutare, ştergere 3.14. Enumerarea şi aplicarea modalităţilor de a realiza o hiper-legătură 3.15. Utilizarea tabelelor într-o pagină WEB 3.16. Realizarea unor aplicaţii practice 3.17. Transformarea documentelor text obişnuite sau a prezentărilor PPT în pagini web
EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A IX-A Structura atomului - asocierea orbitalilor atomici cu denumirea lor; aplicaţii pe sistemele periodice virtuale de verificare a corelaţiei dintre configuraţia electronică şi locul în SP;
Proprietăţi chimice periodice - experimente virtuale (ex. Na sau K în apă);
Reţele ionice - modelarea grafică virtuală a diferitelor tipuri de cristale (ex. NaCl etc.);
Elemente galvanice - modelarea grafică a funcţionării unor elemente reprezentative (pila Daniel, acumulatorul cu Pb);
Reacţia de neutralizare - prelucrarea datelor experimentale, modelarea, simularea şi controlul evenimentelor, reprezentarea grafică a datelor experimentale, prelucrarea datelor statistice şi reprezentarea grafică a acestora;
Cristalohidraţi - realizarea unor documente specifice: chestionare, teste, formulare cu privire la importanţa lor pentru viaţa cotidiană;
Publicarea documentelor în spaţiul Web prin bloguri;
Partajarea documentelor.
Realizarea unui referat pe o temă dată utilizând o enciclopedie, o bibliotecă sau un dicţionar online (exemplu: evoluţia sistemelor de calcul);
Realizarea unui album cu informaţii şi imagini extrase dintr-o enciclopedie online;
Utilizarea resurselor bibliografice virtuale pentru diverse teme de portofoliu (exemplu: istoricul descoperirii elementelor chimice etc.)
Realizarea unor fişe de orientare turistică (exemplu: traseu, distanţă, reprezentare obiective, etc.).
CLASA A X-A CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE 1.1. Descrierea comportării compuşilor organici studiaţi în funcţie de clasa de apartenenţă 1.2. Diferenţierea compuşilor organici în funcţie de structura acestora 2.1. Efectuarea de investigaţii pentru evidenţierea unor caracteristici, proprietăţi, relaţii 2.2. Formularea de concluzii care să demonstreze relaţii de tip cauză-efect 3.1.Conceperea sau adaptarea unei strategii de rezolvare pentru a analiza o situaţie 3.2. Formularea unor reguli, definiţii, generalizări care să fie utilizate în studiul claselor de compuşi
TIC -COMPETENŢE SPECIFICE 1.1. Aplicarea operaţiilor elementare şi a conceptelor de bază ale aplicaţiei Excel 1.2. Utilizarea opţiunilor de formatare şi gestionare a datelor din foile de calcul 1.3. Utilizarea formulelor şi a funcţiilor 1.4. Utilizarea corectă a opţiunilor de tipărire a unei foi de calcul 1.5. Utilizarea unor tehnici şi procedee de realizare de grafice şi diagrame 1.6. Realizarea de import obiecte 1.7. Realizarea unor aplicaţii practice 2.1. Aplicarea operaţiilor elementare şi a conceptelor de bază ale aplicaţiei Access 2.2. Operarea cu baze de date 2.3. Crearea şi utilizarea formularelor 2.4. Utilizarea informaţiilor dintr-o bază de date 2.5. Crearea şi utilizarea rapoartelor
CLASA A X-A CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE 3.3 Furnizarea soluţiilor la probleme care necesită luarea în considerare a mai multor factori diferiţi/concept relaţionate 4.1. Procesarea informaţiei scrise, a datelor, conceptelor, pentru utilizarea lor în activităţile de tip proiect 4.2. Utilizarea în mod sistematic, a terminologiei specifice, într-o varietate de contexte de comunicare 5.1. Analizarea consecinţelor dezechilibrelor generate de procesele chimice poluante şi folosirea necorespunzătoare a produselor chimice 5.2. Justificarea importanţei compuşilor organici
TIC -COMPETENŢE SPECIFICE 2.6. Realizarea unor aplicaţii practice 3.1. Aplicarea operaţiilor de bază necesare realizării unei prezentări PowerPoint 3.2. Aplicarea elementelor de bază în procesarea textului 3.3. Utilizarea operaţiilor de bază necesare pentru realizarea unei prezentări - copiere, mutare, ştergere 3.4. Aplicarea modalităţilor de formatare a unei prezentări 3.5. Utilizarea elementelor grafice în prezentare 3.6. Utilizarea diagramelor 3.7. Inserarea imaginilor şi altor obiecte într-o prezentare 3.8. Realizarea animaţiei într-o prezentare 3.9. Realizarea unei prezentări 3.10. Identificarea modalităţilor de a realiza tipărirea prezentării 3.11. Realizarea unor aplicaţii practice
EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A X-A Hidrocarburi - utilizarea programelor de editare a structurilor unor substanţe organice aparţinând claselor de compuşi studiaţi.
Alcooli - efectuarea unor experimente virtuale (ex. reacţia de culoare a glicerinei sau reacţia etanolului cu Na metalic etc.)
Utilizarea resurselor bibliografice virtuale pentru diverse teme de portofoliu (combustibili, petrol, benzine, coloranţi, vopseluri, mase plastice, medicamente, vitamine, droguri etc.)
CLASA A XI-A CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE 1.1 Clasificarea compuşilor organici în funcţie de natura grupei funcţionale 1.2 Organizarea cunoştinţelor legate de clasele de compuşi 1.3 Explicarea comportării unor compuşi într-un context dat 2.1 Stabilirea unor predicţii în scopul evidenţierii unor caracteristici, proprietăţi, relaţii 2.2 Evaluarea măsurii în care concluziile investigaţiei susţin predicţiile iniţiale 3.1 Rezolvarea problemelor cantitative/calitativ 3.2 Justificarea explicaţiilor şi soluţiilor la probleme 4.1 Procesarea unui volum important de informaţii şi realizarea distincţiei dintre informaţii relevante/irelevante şi subiective/obiective 4.2 Decodificarea şi interpretarea limbajului simbolic şi înţelegerea relaţiei acestuia cu limbajul comun 5.1 Interpretarea critică a informaţiilor din diverse surse 5.2 Recunoaşterea tipurilor de probleme de interes general la care poate răspunde chimia
TIC -COMPETENŢE SPECIFICE Programa Tehnici de documentare asistată de calculator Filiera teoretică, profilul umanist, specializarea ştiinţe sociale 1.1. Aplicarea principiilor generale ale proiectării documentelor. 1.2. Alegerea aplicaţiilor ce vor fi utilizate în elaborarea proiectului 1.3. Organizarea modulară a unei lucrări 1.4. Aplicarea modalităţilor de formatare, şablonizare a documentelor electronice ce compun modulele unui proiect 1.5. Utilizarea elementelor grafice în documente. 1.6. Utilizarea diagramelor pentru ilustrarea unor statistici. 1.7. Inserarea altor obiecte complexe în documente(filme, sunete, animaţii 2D sau 3D) 1.8. Optimizarea unei lucrări, proiect 1.9. Prezentarea publică a unui proiect în format electronic 2.1. Identificarea temei pentru care este necesară documentarea folosind Internet 2.2.Folosirea enciclopediilor, a dicţionarelor, a unor servere specializate pentru documentare. 2.3. Realizarea procesului de documentare 2.4 Utilizarea formelor de lucru cooperativ 2.5. Utilizarea documentării 2.6. Crearea şi utilizarea unei biblioteci de documentare 2.7. Transferul bibliotecii de documentare către un centru de resurse 3.1. Identificarea unor teme utile şi stabilirea echipelor 3.2.Documentarea şi pregătirea materialelor 3.3. Finalizarea proiectelor şi prezentarea lor
EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A XI-A Compuşi organici cu funcţiune monovalentă - utilizarea programelor de editare a structurilor unor substanţe organice aparţinând claselor de compuşi studiaîi;
Efectuarea unor experimente virtuale (ex. sinteza unor coloranţi, a unor medicamente etc.);
Utilizarea softurilor pentru explicarea izomeriei optice sau a structurii proteinelor, acizilor nucleici, a hormonilor sau a enzimelor etc.
Aplicaţii realizate cu ajutorul măsurătorilor realizate, a fişelor tehnice ( exemplu - aplicaţii privind studiul comparativ al bazicităţii unor amine), evidenţierea în timp a unor fenomene (exemplu – oxidarea comparativă a ionilor de Fe+2 , respectiv a Na2C2O4 cu o soluţie acidă de KMnO4).
Conversie, randament - realizarea unor documente specifice domeniului:prelucrarea datelor experimentale, reţete de fabricaţie, buletine de analiză, fişă de evidenţă a substanţelor, fişa de observaţii, evidenţa privind consumul de materii prime şi materiale, realizarea de bilanţuri parţiale şi totale etc.
CLASA A XII-A CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE 1.1 Clasificarea sistemelor chimice studiate după diverse criterii 1.2 Structurarea cunoştinţelor anterioare, în scopul explicării proprietăţilor unui sistem chimic 1.3 Interpretarea caracteristicilor fenomenelor/ sistemelor studiate, în scopul identificării aplicaţiilor acestora
TIC -COMPETENŢE SPECIFICE TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI A COMUNICAŢIILOR (Tehnoredactare asistată de calculator) CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI Filiera teoretică, profil umanist, specializarea filologie 1.1. Aplicarea principiilor generale ale proiectării documentelor hipermedia. 1.2. Identificarea diferitelor modalităţi de organizare a informaţiilor într-un document hipermedia complex. 2.1. Utilizarea avansată a unei aplicaţii specializate în proiectarea şi
CLASA A XII-A CHIMIE- COMPETENŢE SPECIFICE 2.1 Utilizarea investigaţiei în vederea obţinerii unor explicaţii de natură stiinţifică 2.2 Evaluarea validităţii concluziilor investigaţiei 3.1 Aplicarea algoritmilor de rezolvare de probleme în scopul aplicării lor în situaţii din cotidian 3.2 Evaluarea soluţiilor la probleme pentru luarea unor decizii optime 4.1 Utilizarea corespunzătoare a terminologiei ştiinţifice în descrierea sau explicarea fenomenelor şi proceselor 4.2 Structurarea informaţiei ştiinţifice în diverse tipuri de comunicări orale şi scrise: Argumentaţie ştiinţifică, proiecte de cercetare, referate, dizertaţie etc. 5.1 Compararea acţiunii unor produse/ procese chimice asupra propriei personae sau asupra mediului 5.2 Exprimarea unei poziţii asupra utilizării diverselor produse/ procese chimice, care denotă informare ştiinţifică şi/ sau tehnologică
TIC -COMPETENŢE SPECIFICE realizarea unui document hipermedia. 3.1. Analizarea unei probleme date şi crearea aplicaţiei 3.2. Prezentarea în public a aplicaţiei realizate TEHNOLOGIA INFORMAŢIEI ŞI A COMUNICAŢIILOR (Sisteme de gestiune a bazelor de date) CLASA A XII-A CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI Filiera teoretică, profil real, specializarea ştiinţele naturii Filiera vocaţională, profil teologic,toate specializările 1.1. Identificarea unor activităţi pentru care se impune crearea unei baze de date 1.2. Identificarea datelor relevante, care trebuie memorate în baza de date şi a relaţiilor dintre acestea 1.3. Descrierea tipurilor de date care intervin în prelucrări sistematice ale volumelor mari de date şi selectarea tipurilor de date adecvate 2.1. Utilizarea funcţiunilor de bază ale interfeţei Microsoft Access 2.2. Definirea structurii unei baze de date 2.3. Manipularea datelor dintr-o tabelă a unei baze de date 2.4. Interogarea unei baze de date 2.5. Utilizarea formularelor 2.6. Utilizarea rapoartelor 3.1. Analizarea unei probleme date şi crearea aplicaţiei 3.2. Prezentarea în public a aplicaţiei realizate
EXEMPLE DE SARCINI DE LUCRU PENTRU CLASA A XII-A Clasificarea reacţiilor chimice - efectuarea unor experimente virtuale ce evidenţiază reacţii de oxido-reducere, acido-bazice, de precipitare, de complexare, exoterme, endoterme, reacţii lente / rapide sau a unor experimente ce au drept scop calculul căldurii de reacţie, al căldurii de dizolvare sau al vitezei de reacţie sau al evidenţierii rolului pe care îl au diverşi factori asupra echilibrului chimic sau asupra vitezei de reacţie;
Echilibrul chimic - analizarea unor probleme concrete, întâlnite în viaţa cotidiană sau specifice specializării elevilor, în scopul identificării datelor relevante, precum şi a relaţiilor dintre acestea;
Factorii care influenţează viteza de reacţie - realizarea unui model conceptual, în care să fie ilustrate datele relevante identificate, precum şi relaţiile dintre acestea;
Reacţii cu formare de complecşi - crearea structurii tabelelor din baza de date, precum şi popularea acestora cu date reale, culese de elevi, folosind tehnici specifice (interviu, chestionar, analiza documentelor primare etc. pe o tema legata, de exemplu de importanta combinaţiilor complexe pentru viaţa cotidiană);
Energia în sistemele biologice - temă de proiect ce presupune formarea unor echipe de lucru, insistând pe formarea deprinderilor de lucru în echipă; se impune detalierea activităţilor implicate de realizarea proiectului şi elaborarea planului de lucru cu fiecare echipă;
Combinaţii complexe cu rol biologic - exersarea prezentării proiectului în cadrul grupului de lucru, apoi susţinerea prezentării finale în faţa întregului colectiv de elevi; analizarea prezentărilor.
MODEL DE INSTRUMENT DE EVALUARE Test de evaluare iniţială Clasa a IX-a An şcolar 2011-2012 Prof. Giurca Corina Lacramioara
Pentru rezolvarea corectă a cerinţelor subiectelor se acordă 90 de puncte. Din oficiu se acordă 10 puncte. Timpul efectiv de lucru este de 45 minute.
Subiectul A. ...................................................................................................................................... 40p. (2p) 1. Simbolul chimic Hg reprezintă elementul chimic a. siliciu;
b. sodiu;
c. sulf
d. mercur.
(2p) 2. Numărul grupei principale în care se găseşte un element chimic în tabelul periodic este dat de: a. numărul protonilor din învelişul electronic; b. numărul electronilor din nucleul atomic; c. numărul electronilor de pe ultimul strat electronic; d. numărul nucleonilor din nucleul atomic. (2p) 3. Încercuieşte litera corespunzătoare enunţului care se referă la un fenomen chimic: a. deplasarea electronilor prin circuitul exterior al unui generator electric; b. fierberea alcoolului la 78oC; c. obţinerea vinului din struguri; d. deformarea unei sârme de cupru.
(4p) 4. Oxigenul este cel mai important dintre toate elementele chimice. Reprezinta 56,1% din organismul uman.Dacă în aer conţinutul de oxigen este mic, se micşorează şi cantitatatea de oxigen din sânge, scăzând imunitatea organismului la anumite infecţii. Folosind imaginea alăturată, care ilustrează structura atomului de oxigen, notează numărul atomic, numărul de masă şi procesul de ionizare. (8p) 5. Indică care dintre afirmaţiile următoare sunt adevărate şi care sunt false, complerând cu litera A sau F spaţiul liber din faţa enunţului.
a. ..... Atomul nu poate fi divizat prin procedee chimice obişnuite. b. ..... Totalitatea protonilor din nucleu se numeşte număr de masă. c. ..... Soluţia diluată conţine o cantitate mai mică de dizolvat. d. ..... La reacţia de substituţie participă două substanţe compuse. (6p) 6. Asociati cifrelor din coloana A literele din coloana B observand figurile ustensilelor/ vaselor de laborator din imaginile prezentate: Coloana A
Coloana B
Coloana A
d) mojar cu pistil
a) pahar Erlenmeyer 1.
Coloana B
4 .
e) palnie de separare
b) pahar Berzelius 5
2 3
6. c) cilindru gradat
f) spatula
(4p) 7. Scrie în faţa literei din coloana A, care corespunde unei formule chimice, cifra din coloana B, care reprezintă denumirea sa. A
B
..... a. KNO3
1. acid clorhidric
..... b. H2SO4
2. hidroxid de sodiu
..... c. NaOH
3. azotat de potasiu
..... d. BaCl2
4. acid sulfuric 5. clorură de bariu
(8p) 8. Stabileşte coeficienţii si tipul ecuaţiilor reacţiilor chimice: Zn + HCl ZnCl2 + H2 Mg + O2 MgO NaCl +H2SO4 Na2SO4+HCl
CaCO3 CaO +CO2 (4p) 9. Scrie formulele chimice ale compuşilor alcătuiţi din: NV şi OII;
CaII şi (CO3)II;
NaI şi OII;
HI şi SII
Subiectul B. ............................................................................................................................. 50p (4p) I. Recuperarea deşeurilor de aluminiu este o sursă importantă de materie primă pentru metalurgia secundară a aluminiului. Consumul de energie pentru obţinerea aluminiului recuperat este mai redus decât pentru producerea aluminiului primar, motiv pentru care procedeul este considerat mai favorabil mediului.Cunoscand numerele atomice Z Al = 13, ZO = 8, scrie formula chimică a oxidului de aluminiu. (6p) II. Stabileşte compoziţia procentuală a oxidului de aluminiu. Folosind literele din careurile de mai jos, găseşte cât mai multe cuvinte care să reprezinte amestecuri: S
T
U
E A
F
R C M
(5p) III. Importanţa sării era atât de mare în Africa, încât ea a fost folosită ca monedă de schimb până când colonizatorii francezi au introdus banii de hârtie. În regiunile calde, oamenii extrag sarea din apa mării. Calculează masa de sare necesara pentru prepararea a 81,6 g soluţie de sare de bucătărie de concentraţie 2%. IV.a) (10p) Ce cantitate de hidrogen se obţine prin reacţia a 2 moli de Zn cu acidul clorhidric ? IV.b) (10p) Ce cantitate de soluţie de HCl de concentraţie 36,5 % va neutraliza 8 g NaOH ? IV.c) (15p) Prin acţiunea HCl în exces asupra a 2 Kg calcar se obţin 296 cm3 de CO2 . Calculaţi procentul de carbonat de calciu în calcarul întrebuinţat. Se dau: Mase atomice:ACl=35,5;A H=1;ANa=23; A O=16; A Zn=65, ACa=40
Test de evaluare iniţială Competenţe specifice de evaluat: C1 – recunoaşterea structurii atomului C2 – reprezentarea simbolurilor chimice ale elementelor C3 – scrierea formulelor chimice pe baza valenţei C4 – stabilirea coeficienţilor în reacţiile chimice C5 – rezolvarea unor probleme folosind concentraţia procentuală de masă a soluţiilor şi formule chimice ale substanţelor. Conţinuturi ştiinţifice vizate: Noţiuni de structura atomului. Soluţii. Simboluri chimice. Formule chimice. Denumirea unor compuşi chimici anorganici. Masă moleculară. Ecuaţii chimice. Subiectul Conţinutul
SA
SB
Fenomene chimice
X
X
Structura atomului
X
Legătura dintre structura atomului şi poziţia în S.P.
X
Simboluri chimice
X
X
Formule chimice
X
X
Stabilirea coeficienţilor în ecuaţiile reacţiilor chimice
X
Rezolvarea de probleme
X Matricea de specificaţii
Competenţe de evaluat Conţinuturi
1.1
1.2
1.3
2.3
A1(2p)
A7(4p) A8(8p)
3.1
3.2
5.2
A6(6p) A3(2p) A5(8p)
A9(4p) BII(6p)
A4(4p) 40% BI(4p)
Subiect B
BIII(5p)
1(8p)
2(8p)
1(4p)
2(12p)
1(4p)
1(6p)
2(7p)
BIV(3 5p) 3(41p)
Oficiu Total
Total
A2(2p) 10 itemi
Subiect A
Itemi
4.1
4 itemi 50% 14 (90p) 10p
8%
8%
4%
12%
4%
6%
7%
41%
100%
Barem de evaluare şi notare Nr. item Subiectul A 1 2 3 4 5 6 7 8
9
Corectare
Notare
d c c a,b aA, bF, cA, dF. 1.e 2f 3b 4c 5a 6 d 3a, 4b, 2c, 5d. Zn + 2HCl ZnCl2 + H2 substitutie 2Mg + O2 2MgO combinare 2NaCl +H2SO4=Na2SO4+2HCl schimb CaCO3 CaO +CO2 descompunere N2O5; CaCO3; Na2O; H2S
2p 2p 2p 4p 8p 6p 4p 8p
Total Subiectul B Al2O3 I saramura, aer, ser, ceata, crema, must II III m c p d 100 md 1,60 g NaCl ms IV a)pentru nivel C 2 moli x moli Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2 1 mol 1 mol x = 2∙ 1 ∕ 1 = 2 moli HCl 1 mol HCl ……………… 36,5 g HCl 2 moli HCl ……………... y g HCl y = 2 ∙ 36,5 ∕ 1 = 73 g HCl b)pentru nivel B xg 8g HCl + NaOH = NaCl + H2O 36,5 g 40 g x = 36,5 ∙ 8 ∕ 40 = 7, 3 g HCl ms = 100 ∙ md ∕ c = 100 ∙ 7,3 ∕ 36,5 = 20 g soluţie HCl 36,5 % c)pentru nivel A V = 296 cm3 de CO2 = 0,296 l = 0,296 dm3 n = 0,296 l ∕ 22,4 l = 0,01321 moli m = 0,01321 ∙ 44 g = 0,58124 g CO2 x 0,58124g CaCO3 + 2 HCl = CaCl2 + H2O + CO2 100 g 44g x = 58,124 l ∕ 44 = 1,32 g CaCO3 pur 2 g calcar ………………….1,32 g CaCO3 pur 100g calcar………………… p p = 100 ∙ 1,32 ∕ 2 = 66 % CaCO3 în calcar Total Oficiu
4p 40p 4p 6p 5p 10p
10 p
15p 50p 10p
MODEL DE PROIECT DIDACTIC
PROIECT DIDACTIC DATA
05.05.2011
CLASA
VII B
TEMA
Reacţia de înlocuire sau de substituţie
TIPUL LECŢIEI
Lecţie de comunicare şi însuşire de noi cunoştinţe
CADRUL DIDACTIC
Babuş Nicoleta
COMPETENŢE SPECIFICE: 1.3. Clasificarea reacţiilor chimice după unul sau mai multe criterii. 2.3. Utilizarea aparaturii şi a echipamentelor de laborator, a tehnologiilor informatice pentru a studia reacţiile chimice. 2.4. Interpretarea informaţiilor obţinute din grafice, tabele, fişe de observaţii. 3.4. Elaborarea de ipoteze referitoare la produşii unei reacţii. 4.3. Folosirea tehnologiei specifice chimiei referitoare la reacţiile chimice. 5.3. Evaluarea factorilor de risc rezultaţi în urma aplicării în practică a unor reacîii chimice şi recunoaşterea importanţei acestora. OBIECTIVE EXPRIMATE ÎN TERMENI DE COMPETENŢE : Să clasifice reacţiile chimice în funcţie de anumite criterii; Să denumească corect formulele chimice întâlnite; Să interpreteze observaţiile obţinute în urma experimentelor virtuale vizualizate; Să modeleze grafic ecuaţiile reacţiilor chimice ale metalelor cu substanţe compuse folosind seria reactivităţii chimice a metalelor. Metode didactice: experimentul, conversaţia euristică, algoritmizarea, modelarea, explicaţia. Materiale didactice : fişa de lucru, programul AeL, fişe de activitate, tavă de substanţe, stativ, eprubete, cui Fe, granulă de Zn, sârma de Cu, soluţii de HgCl2, HCl şi CuSO4.
SUCCESIUNEA ACTIVITĂŢILOR DE ÎNVĂŢARE: SECVENŢA 1: - se asigură condiţiile optime de desfăşurarea a lecţiei; - se face prezenţa elevilor la ora de curs; - se verifică materialul didactic necesar desfăşurării lecţiei; SECVENŢA 2: -se verifică tema pentru acasă prin dialog profesor – elevi şi corectare colectivă; SECVENŢA 3: -se evidenţiază importanţa reacţiei de înlocuire: Obţinerea hidrogenului în laborator prin reacţia unor metale cu substanţe compuse care conţin hidrogen; Obţinerea industrială de metale pure. De exemplu, uraniul pur se obţine industrial prin reacţia fluorurii de uraniu cu calciu. -se anunţă titlul noii lecţii: REACŢIA DE ÎNLOCUIRE SAU DE SUBSTITUŢIE -se comunică elevilor următoarele noţiuni teoretice : 1.Definiţie Intr-o reacţie de ......................... , un element al unei substanţe ......................... (AB) este înlocuit de un .................... (C) al unei substanţe .......................... 2.Ecuaţia reacţiei generale : X + AB = ...........+............ 3.Când un metal monovalent reacţionează cu un acid, metalul va înlocui ...................... din acizi şi va rezulta o .................. şi hidrogen. M + HA → MA + H2↑
.....+ HCl → ...... ...+ ............↑
4.Când un metal divalent reacţionează cu apa, metalul va înlocui ........................... din apă şi se va forma o ........................ şi hidrogen. M + H2O → M(OH)2 + H2↑
......+ H2O → ........... + ........ ↑
5.Când un metal reactiv reacţionează cu sarea unui metal mai puţin reactiv se formează o ................. şi un metal. M+MA→MA+M↓ -se introduce noţiunea de :
.......+ ZnSO4 → ......... + ....... ↓
SERIA REACTIVITĂŢII METALELOR
Clasificarea metalelor din punct de vedere al reactivităţii este redată de seria reactivităţii chimice. Metalele reactive sunt metalele situate înaintea hidrogenului în seria de reactivitate chimică. Metalele nereactive (mai puţin reactive) sunt metalele situate după hidrogen în seria de reactivitate chimică. Reţineţi ! Un metal substituie toate celelalte metale aflate în dreapta sa în seria reactivităţii chimice. SECVENŢA 4: -elevii vor primi următoarele sarcini de lucru : 1.Folosind seria reactivităţii metalelor , stabiliţi care din ecuaţiile reacţiilor chimice sunt posibile : K + ZnCl2 → Na + H2O → Ca + H2SO4 → Cu + H2O → Hg + HCl → 2.Realizaţi practic (demonstrativ – câte un elev, la catedră, dat fiind că ora se desfăşoara în laboratorul de informatică) experimentele din Fişa de lucru. Modelaţi grafic, în fişe, ecuaţiile reacţiilor efectuate şi notaţi observaţiile experimentale . 3.Efectuaţi experimentele virtuale în care sunt implicate metale şi substanţe compuse. Scrieţi ecuaţiile reacţiilor chimice : Zn + MgSO4 → Mg + H2O → Zn + FeCl3 → Mg + HCl → Fe + HCl →
Fe + ZnSO4 →
Cu + HCl → Mg + ZnSO4 →
Cu + FeCl3 → Cu + AgNO3 →
Fişa de lucru : 1. Într-o eprubetă ce conţine o soluţie de CuSO4 introduceţi un cui de Fe. Ce observaţi ? Fe + CuSO4 →…
2. O sârmă de Cu se introduce într-o eprubetă ce conţine o soluţie incoloră de HgCl2. Ce observaţi ? Cu + HgCl2 →… 3. Într-o eprubetă cu soluţie de HCl se introduce o granulă de Zn. Ce observaţi ? HCl + Zn →… SECVENŢA 5: - profesorul va nota elevii care au participat la efectuarea practică şi virtuală a experimentelor propuse; SECVENŢA 6: -fixarea : se va verifica cu clasa corectitudinea observaţiilor asupra fenomenelor chimice efective şi virtuale şi asupra produşilor de reacţie; SECVENŢA 7: -tema: Pe baza unei reacţii realizate în mod virtual, propuneţi şi rezolvaţi o problemă în care să utilizaţi noţiunea de concentraţie procentuală.
Proiect didactic DATA
05.05.2011
CLASA
a XII-a A
TEMA
Viteza de reacţie
UNITATEA DE ÎNVĂŢARE
Noţiuni de cinetică chimică
TIPUL LECŢIEI
Mixtă
CADRUL DIDACTIC
Giurca Corina Lăcrămioara
Competenţe specifice: 1.1 Clasificarea sistemelor chimice studiate după diverse criterii 1.3 Interpretarea caracteristicilor fenomenelor/ sistemelor studiate, în scopul identificării 3.1 Aplicarea algoritmilor de rezolvare de probleme în scopul aplicării lor în situaţii din cotidian 4.1 Utilizarea corespunzătoare a terminologiei ştiinţifice în descrierea sau explicarea fenomenelor şi proceselor Obiective operaţionale: Elevii trebuie să fie capabili O1: Să clasifice reacţiile chimice după viteza de desfăşurare O2: Să definească viteza de reacţie O3: Să identifice factorii de care depinde viteza de reacţie pe baza observaţiilor experimentale O4: Să deducă legea vitezei pe baza unor observaţii ştiinţifice O5: Să precizeze semnificaţia mărimilor care intervin în legea vitezei O6: Să utilizeze expresia matematică a definiţiei vitezei şi legea sa în aplicaţii de calcul O7 Să utilizeze noţiunile însuşite la rezolvarea unor exerciţii cu caracter problematizat. Metode şi procedee didactice: conversaţia euristica, explicaţia, modelarea, experimentul virtual şi real de laborator, observaţia, problematizarea. Materiale didactice şi mijloace de învăţământ:
Ecran de proiecţie, tablă, cretă colorată – pentru prezentarea materialelor
Computer, conexiune Internet, Browser de Internet , software de e-mail
- pentru
accesarea site-ului cu materialul de prezentarea a lecţie, autoevaluare şi evaluare sumativă online,
Sistem de proiecţie – pentru prezentarea materialelor PowerPoint
Scanner, soft de procesare imagine şi tehnoredactare
Bază de date/Calcul tabelar pentru realizarea dicţionarului cu conceptele noi
Enciclopedie pe CD-ROM – pentru prezentarea lecţiei înteractive
- pentru rezolvarea temei de casă
Bibliografie: 1. Isac, Delia: „Metodica predării chimiei”, Ed. Mirton, Timişoara, 1998 2. Vladescu, L; Badea, A; Doicin, L: „Chimie C3 – manual pentru clasa a XII-a” Ed. Art Grup Editorial, 2006 3. Şunel V., Ciocoiu I., Rudică T., Bîcu E., „Metodica predării chimiei pentru concursul de titularizare, examenul de definitivat şi gradele didactice II, I”, Editura Marathon, Iaşi 1997. Scenariu didactic I. Captarea atenţiei (3 min.) o Salutul o Notarea elevilor absenţi o Pregătirea clasei pentru lecţie Legătura între tema lecţiei şi condiţia necesară ca elevii să aibă o bună „viteză de reacţia” la examenul de bacalaureat care se apropie II. Reactualizarea cunoştinţelor (10 min.) Pentru trecerea la noua lecţie se vor reactualiza cunoştinţe referitoare la reacţiile rapide şi lente prin exemplificări ale acestora şi enunţarea sarcinilor de lucru. III. Enunţarea obiectivelor (1 min.) La sfârşitul orei elevii vor trebui:
să clasificei reacţiile chimice după viteza de desfăşurare
să definească viteza de reacţie
să identifice factorii de care depinde viteza de reacţie pe baza observaţiilor experimentale
să deducă legea vitezei pe baza unor observaţii ştiinţifice
să precizeze semnificaţia mărimilor care intervin în legea vitezei
să utilizeze expresia matematică a definiţiei vitezei şi legea sa în aplicaţii de calcul.
IV. Conducerea învăţării (25 min.) Se utilizează prezentarea lecţiei în programul PowerPoint pentru reactualizarea cunoştinţelor referitoare la exemple de reacţii lente şi rapide. Muzica inserată în slide-uri corespunde cu natura fenomenelor. Legătura cu lecţia nouă Reacţile chimice ca şi fenomenele din natură se desfăşoară în timp. Mărimea ce caracterizează fenomenele care au loc în timp se numeşte viteză. În general, viteza reprezintă variaţia unei mărimi în unitatea de timp. Anunţarea titlului lecţiei noi VITEZA DE REACŢIE Transferul de cunoştinţe : Ne imaginăm şi comparăm
Pentru a deduce formula vitezei medii de reacţie faceţi analogia cu deplasarea unui corp în spaţiu (studiată la fizică ) sau curgerea unui lichid (studiată la măsurări tehnice). v= Δs/Δt
q=Δm/Δt
Pentru a evidenţia desfăşurarea unei reacţii chimice în timp este necesară măsurarea concentraţiei reactantului sau produsului de reacţie pe parcursul desfăşurării reacţiei. Viteza de reacţie se defineşte ca fiind descreşterea concentraţiei molare a reactivilor în unitatea de timp. Deoarece studiul vitezei implică un aparat matematic complex se foloseşte noţiunea de VITEZĂ MEDIE DE REACŢIE. Definiţia vitezei medii de reacţie: VITEZA MEDIE DE REACŢIE ( v) este scăderea concentraţiei molare a unui reactiv întrun interval de timp bine determinat. Elevii cunosc semnificaţia gif-ului animat din prezentarea PowerPoint şi îşi notează definiţia în caiete. Pt. o reacţie de tipul A → Produşi expresia matematică a vitezei medii v= - ΔcA/ Δt . Se prezintă semnificaţia termenilor şi se notează în caiete. Informaţie: Convenţional se atribuie vitezei de reacţie semnul plus când se referă la creşterea concentraţiei produşilor şi semnul minus, când se referă la scăderea concentraţiei reactanţilor. Putem calcula viteza medie urmărind datele experimentale obţinute în reacţia de descompunere a dioxidului de azot. Pe măsura ce reacţia a evoluat s-au determinat concentraţiile de NO2 NO si O2 la diferite momente de timp. Învăţăm să calculăm viteza medie de reacţie folosind datele din tabel. Pentru asigurarea feedback-ului elevii scriu rezolvarea şi la tablă. Profesorul solicită elevilor interpretarea rezultatelor şi formularea concluziei care urmează să fie notată în caiete. Urmează proba de progres nr. 1 care constă în rezolvarea unei probleme, rezolvarea la tablă şi apoi autoevaluarea. Factorii de care depinde viteza de reacţie sunt deduşi din observaţiile a 2 experimente virtuale. Rezultatele experimentelor permit formularea expresiei matematice a legii vitezei. Expresia legii vitezei de reacţie şi semnificaţia termenilor se notează în caiete. V. Fixarea cunoştinţelor (10 min.) se realizează cu ajutorul probei de progres nr. 2, care constă în aplicarea legii vitezei de reacţie în rezolvarea problemei. Se asigură feedback-ul rezolvând problema la tablă şi se realizează autoevaluarea. Dacă elevul a găsit soluţia corectă primeşte felicitări şi ca recompensă o melodie cu elementele chimice cântate cu „viteză mare”. Dacă nu rezolvă problema primeşte un mesaj de avertizare. VI. Tema pentru acasă (1 min.): Realizaţi un mini-dicţionar de chimie cu noţiunile noi intr-un document tehnoredactat în MS WORD în care fiecare noţiune să fie însoţită de o imagine adecvată. VII. Profesorul apreciază şi evaluează participarea elevilor la lecţie.
“COMPETENŢE CHEIE TIC ÎN CURRICULUMUL ŞCOLAR”
Avizat
MODEL DE UNITATE DE ÎNVĂŢARE
Responsabil comisie metodica,
Instituția de învățământ COLEGIUL TEHNIC „EDMOND NICOLAU” FOCSANI Disciplina de studiu CHIMIE Numele şi prenumele cadrului didactic GIURCA CORINA LACRAMIOARA An şcolar 2011-2012 Conform programei şcolare aprobate prin Ordinul Ministrului Educaţiei, Cercetării şi Inovării cu nr. 5099/09.09.2009 Clasa a XII-a, filiera tehnologica 1 oră pe săptămână UNITATEA DE ÎNVĂȚARE
Avizat Director,
NOTIUNI DE CINETICĂ CHIMICĂ, 4 ORE Conţinuturi detaliate Reacţii lente, reacţii rapide
Comp etenţe specif ice 1.1.
Activităţi de învăţare
Clasificarea reacţiilor chimice după durată Efectuarea unor experimente simple virtuale şi reale (prin comparaţie ) în scopul observării vitezei de desfăşurare a reacţiilor chimice
Resurse
Observarea dirijată pe baza prezentării lecţiei în PowerPoint (realizată de profesor) a reacţiilor lente şi rapide Experimentul virtual din lecţiile interactive din site-ul e-chimie upb.ro Substanţe chimice şi ustensile de laborator Fişe de observaţii experimentale în Word
Evaluare
Observare sistematică pe baza hyperlinkurilor din prezentarea PP care permit reactualizarea şi feed-backul cunoştinţelor Activitate experimentală reală şi virtuală Fişa de lucru în Word
“COMPETENŢE CHEIE TIC ÎN CURRICULUMUL ŞCOLAR”
Viteza de
1.3.
reacţie
3.1.
Legea vitezei
4.1
Definirea vitezei de reacţie
Analogia între mişcarea browniană a
Investigaţie
moleculelor şi muzica electronica Utilizarea unor cunoştinţe de fizică în scopul
inserată în prezentarea PP a lecţiei Viteza
Fişa de lucru în Word
explicării vitezei de reacţie
de reacţie
Efectuarea unor experimente şi identificarea
Fişe de probleme rezolvate în Excel pe
Interpretarea graficelor care
factorilor care influenţează viteza de reacţie
baza expresiilor matematice aferente
reprezintă viteza de reacţie în
Reprezentarea grafică a vitezei de reacţie în
vitezei de reacţie
Excel
Excel pe baza valorilor determinate din
Algoritmizarea
Proba scrisă în testul online
experimentul real şi virtual
Conversaţia euristică
trimis de profesor către elevii
Utilizarea unor materiale de sprijin- fizica conectaţi în reţeaua şcolară Catalizatori. Inhibitori
1.3..
Definirea catalizatorilor
Mozaicul
Activitate pe grupe de elevi
Efectuarea unor experimente cu scopul de a
Dezbaterea
Observare sistematică
observa acţiunea catalizatorilor
Conversaţia euristică
Introducerea datelor în fişa de observaţii în Excel Fişe de lucru în Word Definirea inhibitorilor Evaluare
Recapitularea noţiunilor dobândite
Sistematizarea cunoştinţelor
Întocmirea unui dicţionar în
Sistematizarea noţiunilor dobândite
Evaluarea sumativă
Word cu explicarea noilor
Rezolvarea testului de evaluare sumativă
Sistematizarea cunoştinţelor în
concepte dobândite în capitol
reprezentarea graficului vitezei de reacţie
Evaluare sumativă în test
în Excel pe baza datelor primite sub
online
formă de tabel
“COMPETENŢE CHEIE TIC ÎN CURRICULUMUL ŞCOLAR”
“COMPETENŢE CHEIE TIC ÎN CURRICULUMUL ŞCOLAR”
Bliografie
–
Ghid metodologic de implementare a TIC în curriculumul naţional
–
Ghid metodologic de integrare a Tehnologiei informaţiei şi a comunicaţiilor (TIC) pentru disciplina Chimie
–
Programele şcolare OMECI nr. 3410/16.03.2009 pentru filiera teoretică şi vocaţională
–
Programele şcolare OMECI nr. 3411, 3412, 3414/16.03.2009 pentru filiera tehnologică şi învăţământul special
–
Programele şcolare pentru clasele VII-VIII, aprobate prin OM nr. 5097 / 09.09.2009
–
Programele şcolare e pentru clasele IX-XII, aprobate prin OM nr. 5099 / 09.09.2009Ghiduri INSAM-„Instrumente digitale de ameliorare a calităţii evaluării în învăţământul preuniversitar”
–
Propunerile de programe din pachetul educaţional T.I.C. pentru disciplina Tehnologia informaţiei şi a comunicaţiilor din cadrul proiectuului Competente Cheie TIC în Curriculumul Şcolar
–
„Standarde de competenţă în domeniul TIC pentru cadrele didactice” (SCCDTIC,
–
2008)
–
Manualele şcolare de chimie pentru clasele VII – XII, aprobate de MECTS
–
http://cercetare.pub.ro/
–
http://escoala.edu.ro/
–
http://www.edu.ro
–
http://scoala.discovery.ro/
–
http://advancedelearning.com
–
http://bibliotecascolara.ro
–
http://proiecte.pmu.ro
–
http://office.microsoft.com/ro-ro/
–
https://insam.softwin.ro/
–