Taller de Convivencia Escolar Secundaria

rograma Nacional de Convivencia Escolar

Guía para el docente Educación secundaria

PNCE

Trusted by over 1 million members

Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.



















Guía par para a el docente Talleres de convivencia

Educación secundaria

P



















Guía para el docente. Talleres Talleres de convivencia. Educación secundaria del Programa Nacional de Convivencia Escolar fue elaborada por la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Secretario de Educación Pública Aurelio Nuño Mayer Subsecretario de Educación Básica Javier Treviño Cantú Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa Directora General de Materiales Educativos Aurora Almudena Saavedra Solá Secretario Técnico Técnico del Consejo Directivo Nacional de La Escuela al Centro Pedro Velasco Sodi



















Índice

Presentación T�� ............. ......................... ......................... ......................... ........................ ......................... ......................... ......................... ................... ...... 9 Contenido y organización general .......................................................................................9 Descripción de los talleres de convivencia Educación Educ ación secund secundaria aria ........... ........................ ......................... ......................... ......................... ........................ ......................... ......................... ....................... ...........10 10

Fase 1. Investigación sobre el tema del taller y definición del producto de trabajo (4 sesiones)........... sesiones)....................... ......................... ......................... ......................... ................10 ...10 Fase 2. Construcción del producto de trabajo (7 sesiones) ............ ........................ ......................... .............11 11 Fase 3. Retroalimentación con los padres de familia: “Yo “Y o te quiero porque…” “Yo “Yo te agradezco que…” (1 sesión) ....................11 sesión) ....................11 Fase 4. Cierre del taller. Exposición de productos de trabajo en la “Feria para la convivencia” ............. ......................... ......................... ......................... ........................ ......................12 ..........12 P�� . I�� ............ ........................ ......................... ......................... ........................ ......................... ................13 ...13 Primer grado de secundaria Taller 1. Autoestima 1. Autoestima y manejo de emociones: me conozco y me quiero como soy ............ ........................ ......................... ......................... ......................... ................13 ...13 Fase 1. Investigación sobre el tema del taller y definición del producto de trabajo ............ ........................ ......................... ......................... ......................... ..............15 .15 Sesión 1. Lluvia de ideas .......... ...................... ....................... ....................... ........................ ....................... ....................... ....................... .................15 ......15 Sesión 2. Detectives del conocimiento. Imágenes, Imágen es, cancion canciones es y conce conceptos ptos . 16



















Segundo grado de secundaria Taller 2. Las reglas de convivencia: dialoga y resuelve ............ ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ........................ ............18 18 Fase 1. Investigación sobre el tema del taller y definición del producto de trabajo ............. ......................... ......................... ......................... ........................ ............ 19 Sesión 1. Lluvia de ideas........... ........................ ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ...................... .......... 19 Sesión 2. Detectives del conocimiento. Imágenes, canciones y conceptos ........................................................20 Sesión 3. “Mural interactivo de las ideas”. Todos juntos para construir un discurso ...............................................21 Sesión 4. Identificación de la temática y definición del producto de trabajo. ¿Qué exploramos y cómo lo mostramos? ..................22 Tercer grado de secundaria Taller 3. Todas 3. Todas las familias son importantes ..................................................................23 Fase 1. Investigación sobre el tema y definición del producto de trabajo ........... ........................ ......................... ........................ ......................... ......................... ......................... ...............24 ..24 Sesión 1. Lluvia de ideas.................................................................................................24 Sesión 2. Detectives del conocimiento. Imágenes, canciones y conceptos .........................................................25 Sesión 3. “Mural interactivo de las ideas”. Todos juntos para construir un discurso ..............................................26 Sesión 4. Identificación de la temática y definición del producto de trabajo. ¿Qué exploramos y cómo lo mostramos? ..................27 Anexo 1. Descripción de productos de trabajo t rabajo ............. ......................... ......................... ......................... ........................ ...............28 ...28 Obra de teatr teatro o ............. ......................... ........................ ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ...................... .......... 28



















Modelo de debate ............ ......................... ......................... ......................... ......................... ........................ ......................... ......................... ......................... ..................31 .....31 S�� . G�í� �� ó� �� ..... ....32 32 Obra de teatro ........... ........................ ......................... ........................ ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... .........................32 ............32 Fase 2. Construcción del producto de trabajo ............ ......................... ......................... ......................... .......................32 ..........32

Sesión 5. Contando historias ................... ............................... ......................... ......................... ........................ ......................... .................32 ....32 Sesión 6. Distribución de roles ............ ........................ ........................ ......................... ......................... ......................... .....................33 ........33 Sesión 7. Inicio, clímax y final ........................ .................................... ......................... ......................... ......................... .......................34 ..........34 Sesión 8. Trazos Trazos escénicos y construcción.................. construcción.............................. ........................ ......................... .................35 ....35 Sesión 9. Montaje .................. .............................. ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... ..............35 ..35 Sesión 10. El ensayo técnico ........................ .................................... ......................... ......................... ......................... ......................... ..............36 ..36 Sesión 11. El ensayo general ................................ ............................................. ......................... ........................ ......................... ...................36 ......36 Juego didáctico ............ ......................... ......................... ......................... ......................... ........................ ......................... ......................... ......................... .......................37 ..........37 Fase 2. Construcción del producto de trabajo ............ ......................... ......................... ......................... .......................37 ..........37

Sesión 5. Panorama general general............ ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... .........................37 ............37 Sesión 6. Problemática, tema y público objetivo ............. ......................... ......................... .....................37 ........37 Sesión 7. Diseñemos Diseñemos un juego para la convivencia convivencia ........... ....................... ......................... .................. ..... 38 Sesión 8. Hagamos un juego para mejorar mejorar la convivencia ........... ........................ ................ ... 38 Sesión 9. Prueba y error .............. ........................... ......................... ......................... ......................... ........................ ......................... ...................39 ......39 Sesión 10. Modificaciones y nombre del juego didáctico .................... ................................ ............39 39 Sesión 11. A revisar los últimos detalles .................. ............................... ......................... ......................... .......................39 ..........39 Campaña de difusión ............ ........................ ......................... ......................... ........................ ......................... ......................... ......................... ......................40 .........40 Fase 2. Construcción del producto de trabajo ............ ......................... ......................... ......................... ......................40 .........40

Sesión 5. Desafío gráfico (parte (parte 1) ¿De dónde sacamos las palabras? Boceto de un cartel .......

...40





















Sesión 6. Desafío gráfico (parte 2). Las formas geométricas, los colores y las texturas. Boceto de un cartel............ cartel........................ ......................... ......................... ......................... ......................... ....................... ...........41 41 Sesión 7. Paredes, bardas y patios ............ ......................... ......................... ........................ ......................... ......................... .............41 .41 Sesión 8. Desafío Desafío gráfico (parte 3). Elaboración del cartel ........... ....................... ......................... ......................... ......................... ......................... ..................42 ......42 Sesión 9. Desafío gráfico (parte 4). Elaboración del cartel ............. ......................... ......................... ......................... ........................ ......................... .................42 ....42 Sesión 10. Las imágenes también se explican............ ......................... ......................... ......................... .................42 ....42 Sesión 11. Colgando las campañas............ ........................ ......................... ......................... ........................ ......................... ...............43 ..43 Modelo de debate ............ ......................... ......................... ......................... ......................... ........................ ......................... ......................... ......................... .................43 ....43 Fase 2. Construcción del producto de trabajo ............ ......................... ......................... ......................... .......................43 ..........43

Sesión 5. Las reglas del juego: urbanidad, diplomacia y relaciones interpersonales............. .....................43 ........43 Sesión 6. Organización del debate ............ ........................ ........................ ......................... ......................... ......................... .............44 44 Sesión 7. Idea central y argumentos ............. ......................... ......................... ......................... ........................ .....................44 .........44 Sesión 8. Exposición de los argumentos ............ ........................ ......................... ......................... .........................45 .............45 Sesión 9. Repasemos nuestro modelo ............ ........................ ......................... ......................... ......................... .................45 ....45 Sesión 10. Hacia la “Feria para la convivencia convivencia”” ........... ........................ ......................... ......................... ................ ... 46 Sesión 11. Ya estamos listos .............. ........................... ......................... ........................ ......................... ......................... ........................ ............ 46 T�� . C�� ............. ......................... ........................ ......................... ......................... ......................... ......................... ......................... .......................47 ..........47



















Presentación

D

urante el periodo de la educación secundaria los jóvenes viven cambios fisiológicos, emocionales, sociales y cognitivos que repercuten en su forma de sentir, de pensar y de ver el mundo. En esta etapa la pubertad y adolescencia se convierten en puntos de cambio y en oportunidades de desarrollo y autonomía. En estos talleres de convivencia se abordarán diferentes temáticas a partir de la reflexión, la práctica y la observación. En el transcurso de las sesiones, los alumnos desarrollarán un producto por medio de la selección de temas que interesen al grupo, formulación de interrogantes, investigación y síntesis de información y comunicación de los aprendizajes logrados. El Programa Nacional de Convivencia Escolar ofrece a los docentes de educación secundaria esta guía para realizar tres talleres de convivencia que permitan a los jóvenes reflexionar sobre su autoestima y la regulación de emociones, el diálogo, las reglas y los acuerdos, así como del papel fundamental de la familia en el desarrollo emocional, físico y académico de cada uno de los alumnos. Su contenido y lenguaje tiene como intención que su lectura sea clara, sencilla, y su aplicación en el aula sea concreta y eficiente. En estos talleres de convivencia, los estudiantes desarrollarán alguno de los siguientes productos: obra de teatro, campaña de difusión, juego didáctico o modelo de debate. Éstos favorecerán la construcción de espacios armónicos de convivencia donde los alumnos analizarán, identificarán y compartirán sus intereses para reflexionar y llegar a acuerdos de trabajo, así como a la interiorización de los temas propuestos. La realización de los talleres y la elaboración de los productos permitirán fortalecer la convivencia y una comunicación respetuosa entre docentes y alumnos,



















n o s o s s a d i l e t i 3 a n r r a g m t e a l r f l e r o a c s a p T r l m e i T s a d o T

� � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � � �

: a i c n o e e v v l d i a v e r 2 g n u o s e r e o c r l l d e y a n d a T u s g a l o g l e g i a e d S r s a L

e y d o c y o z o j s o e o n o d n a o 1 a c m r r g m e o e y l r m c l o : r a e a s e T i m e i m i u t r s n o q P e i e c o t o m u m A e

o c i t c á d i d o g e u J : ) o b j a b a r t e d s o t c u d o r p e d s e n o i c p O o r t a e t e d a r b O ) a

e t a b e d e d o l e d o M ) d

n ó i s u f i d e d a ñ a p m a C ) c

” . . . e u q r o p o r e i u q e t o Y “

” . . . e u q o c z e d a r g a e t o Y “

: o j a b a r t e d s o t c u d o r p e d n ó i c i s o p x E

” a i c n e v i v n o c a l a r a p a i r e F “



















Talleres de convivencia

Contenido y organización general

E

l Programa Nacional de Convivencia Escolar, educación secundaria, se desarrollará mediante tres talleres de convivencia, donde los estudiantes elaborarán productos de trabajo que les permitirán interiorizar y aplicar a plicar los temas del programa para fortalecer y mejorar la convivencia en las escuelas. Para ello, se sugiere que en cada grupo haya un docente encargado, quien trabajará cincuenta minutos a la semana durante 12 sesiones (tres meses), a lo largo del ciclo ci clo escolar. La estructura y el lenguaje de la Guía para el docente . Talleres de convivencia están diseñados para que los maestros de las diversas asignaturas comprendan con facilidad los contenidos y procedimientos para llevar a cabo las 12 sesiones y concluir el proceso de los talleres con los productos de trabajo que los estudiantes hayan elaborado. En cada grado se llevará a cabo un taller y se investigará uno de los siguientes temas específicos: Primer grado Taller 1. Autoestima y manejo de emociones: me conozco y me

quiero como soy Segundo grado Taller 2. Las reglas de convivencia: dialoga y resuelve Tercer grado



















Para apoyar al docente se cuenta con la sección Infórmate, que introduce al tema de cada grado; y con el Anexo 1, que describe en forma breve los productos de trabajo propuestos: obra de teatro, juego didáctico, campaña de difusión o modelo de debate. En la fase 2 los estudiantes, con el apoyo del docente asignado, deberán construir uno de los siguientes productos en cada taller: • Obra de teatro • Juego didáctico • Campaña de difusión • Modelo de debate En la fase 3 se realizará una actividad de retroalimentación entre los estudiantes y los padres de familia o tutores. En la fase 4 todos los productos de trabajo que se elaboren durante el trimestre de actividades se expondrán en la “Feria para la convivencia”.

Descripción de los talleres de convivencia. Educación secundaria Cada taller se compone de 12 sesiones en cuatro fases, mismas que se describen a continuación.

Fase 1. Investigación sobre el tema del taller y definición del producto de trabajo (4 sesiones) Los estudiantes identificarán temáticas relacionadas con los contenidos que se mencionan enseguida. En esta fase se les preparará para la elección del producto





















Los alumnos elaborarán preguntas, podrán inferir el origen y las causas de la temática identificada y sugerirán posibles soluciones considerando su contexto. También propondrán tres temas de interés para cada taller, que orientará la discusión; con ello llegarán a consensos, formarán grupos de trabajo, seleccionarán información de diversas fuentes confiables y elegirán un producto para informar a la comunidad escolar los resultados de su proceso. En las cuatro sesiones de esta fase se propondrá que los alumnos logren construir juntos un punto de referencia, y así identifiquen y reconozcan una o varias problemáticas que se trabajarán sobre el tema que les corresponde. Para ello utilizarán una investigación multidisciplinaria que incluya conceptos teóricos, imágenes y música. En esta fase se darán estrategias para que los adolescentes logren crear un “Mural interactivo de las ideas”, que les sirva como principio y base en la organización del producto de trabajo que el grupo elaborará. Fase 2. Construcción del producto de trabajo (7 sesiones)

El propósito es ofrecer a los alumnos estrategias para la elaboración del producto de trabajo que se seleccionó en la fase 1, respecto al tema que le corresponde a cada grado. Los productos de trabajo que pueden seleccionarse son:



















Fase 4. Cierre del taller. Exposición de productos de trabajo en la “Feria para la convivencia”

Los alumnos de toda la escuela presentarán sus productos (obra de teatro, juego didáctico, campaña de difusión o modelo de debate) realizados en los talleres del ��, educación secundaria, en la “Feria para la convivencia”. El objetivo de este evento es mostrar, de manera práctica y vivencial, lo aprendido durante el desarrollo del ��. Se recomienda a los maestros que tengan presente esta premisa al elaborar los productos. Es importante que aunque los productos sean sencillos, el énfasis deberá estar en los contenidos y en la claridad del mensaje, que serán el reflejo de las reflexiones y los aprendizajes obtenidos por los alumnos. El apartado “Feria para la convivencia”. Exposición de trabajo contará con recomendaciones para organizar la actividad en toda la escuela. Sin embargo, cada plantel decidirá el día, los horarios, los espacios y el formato que más convengan conforme al ritmo de sus actividades.



















Primera parte

Inicio de los talleres

Primer grado de secundaria Taller 1. Autoestima y manejo de emociones: me conozco y me quiero como soy Propósitos •

•

Fortalecer la autoestima de los alumnos y desarrollar sus habilidades para el manejo adecuado, la regulación y la expresión asertiva de sus emociones. Crear una convivencia centrada en el respeto hacia ellos mismos y hacia los demás.

Infórmate

La adolescencia es una etapa de cambios que implica la transición de la niñez a la juventud y a la edad adulta. En ella suceden múltiples transformaciones: biológicas (corporales y hormonales), psicológicas (emocionales, construcción de identidad,



















Las emociones son reacciones momentáneas que implican una respuesta corporal ante algún estímulo (alteración del ritmo cardiaco, del tono de la piel y múltiples alteraciones fisiológicas), son reconocibles pues hay ex presiones del rostro y de la voz y preparan al cuerpo para una respuesta urgente (el miedo prepara para la huida, el enojo para la defensa, la tristet risteza ante una pérdida o la alegría ante un estímulo est ímulo placentero). Los sentimientos son descripciones subjetivas, verbales de esa experiencia emocional, son posteriores a la emoción propiamente y tienen una mayor duración y menor intensidad. Como cuando sufrimos la pérdida de un ser querido, al principio la emoción puede ser avasallante, posteriormente queda el sentimiento de tristeza que, incluso, puede manejarse con menos dificultad que el impacto de la emoción. Finalmente el estado de ánimo que tiene aun una duración mayor (puede durar horas o días) y menor intensidad, es prolongado y débil y se tiene control sobre él. Más que preparar a una respuesta (como en el caso de la emoción), orienta los pensamientos de la persona. El estado de ánimo impregna todo el mundo del individuo, mientras que las emociones y sentimientos son episodios más breves, incluso pueden ser varios a lo largo del día. 2



















está produciendo e identificar el sentimiento específico que crea. Al favorecer esta conciencia en los adolescentes sentirán seguridad y control, lo que impactará en su desarrollo, en su autoestima, así como en el control de impulsos, y lograrán mayor estabilidad emocional que los capacitará para interrelacionarse. Fase 1. Investigación sobre el tema del taller y definición del producto de trabajo Duración: cuatro sesiones de 50 minutos cada una.

Sesión 1. Lluvia de ideas Propósito de la sesión. Los alumnos reconocerán la importancia de la autoestima

y la autorregulación de las emociones en la convivencia. Será necesario llevar una bitácora para registrar el proceso y facilitar el desarrollo del producto de trabajo. Para ello, un alumno voluntario será el relator que registre las ideas, actividades y conclusiones de cada sesión. Para abrir esta sesión se propone una lluvia de ideas, ya que se busca enlazar las distintas nociones que un grupo tiene de una palabra o concepto determinado. En





















Pida a los alumnos que para la siguiente sesión lleven periódicos, revistas o dibujos con ejemplos relacionados con los temas de interés. Sesión 2. Detectives del conocimiento. conocimiento. Imágenes, canciones y conceptos Propósito de la sesión. Los alumnos construirán marcos conceptuales sobre los te-

mas de interés del taller a partir de conceptos, estímulos visuales y auditivos. Los alumnos elaborarán tres marcos conceptuales para construir sus propias refe-





















Sesión 3. “Mural interactivo de las ideas” ideas”.. Todos juntos para construir un discurso Propósito de la sesión. Los alumnos integrarán la información visual, auditiva y teó-

rica que investigaron para generar un discurso en común y construir un “Mural interactivo de las ideas”. En esta sesión los estudiantes integrarán todos los elementos recopilados en la sesión 2 y con ellos construirán un mural interactivo que les permita tener un discurso propio sobre los temas de interés del taller 1 (autoestima, emociones, autorregulación y empatía): Pida a cada equipo que muestre al grupo el marco conceptual que elaboró y •





















•

•

•

Anote en el pizarrón los temas de interés que corresponden al taller 1: autoestima, emociones y empatía; así como las frases que sirvieron de guía para la investigación realizada. Promueva un diálogo para que el grupo construya una sola temática que servirá de sustento al producto de trabajo, pueden elegir alguno de los temas de interés propuestos o integrarlos y relacionarlos. También puede apoyarse en una votación. Exponga las características de cada uno de los productos de trabajo que se pueden construir: obra de teatro, juego didáctico, campaña de difusión o modelo de debate (Anexo 1. Descripción de productos de trabajo) y promueva el diálogo para que todo el grupo elija sólo un producto para difundir





















La convivencia es una acción que realizamos todos los seres humanos. El entrenamiento constante de valores como el respeto, la tolerancia y el aprecio de la diversidad de las personas, junto con las habilidades sociales como la empatía, el adecuado manejo de emociones, la comunicación asertiva, la cooperación, la participación, el pensamiento crítico y creativo, entre otras, permite a las personas vivir en ambientes de convivencia más armónicos. Fase 1. Investigación sobre el tema del taller y definición del producto de trabajo Duración: cuatro sesiones de 50 minutos cada una.





















•

•

Indique que los temas de interés que se desarrollarán son: › Reglas para la convivencia › Comunicación asertiva › Resolución adecuada de conflictos Apoye al grupo para construir frases coherentes con las palabras y las definiciones que aportaron, de modo que puedan relacionarse con los temas de interés del taller.

Pida a los alumnos que para la siguiente sesión lleven periódicos, revistas o dibu jos con ejemplos relacionados con los temas de interés.























•

Recuerde al relator que deberá registrar en la bitácora del taller las canciones y las definiciones encontradas por los equipos 2 y 3.























Sesión 4. Identificación Identificación de la temática y definición definición del producto de trabajo. ¿Qué exploramos y cómo lo mostramos mostramos??























Tercer grado de secundaria























También es primordial fomentar las relaciones de afinidad en la familia, pues como señala Reeve: “la afinidad es la necesidad de establecer vínculos emocionales con























•

Apoye al grupo para precisar las definiciones. Por ejemplo: Equidad. Trato Trato justo y proporcional para cualquiera de las partes en una situación determinada.

























































































































































































































































































































































































































































































































































Talleres para madres, padres y tutores

Contenido y organización general ste material está organizado en dos talleres de aproximadamente aproximadamente una hora cada uno. Para impartirlos el director o supervisor podrá convocar a madres, padres y tutores de los grupos, grados o escuelas que requieran me jorarr la conv jora conviven ivencia cia esco escolar. lar. Se recomienda que el director o supervisor se apoye con madres, padres o tutores —quienes pueden formar parte del Consejo Escolar de Participación Social— para que adquieran experiencia y puedan posteriormente replicar los talleres. Cada taller se divide en cinco secciones:

E

Presentación del tema. tema. Los directores contarán con una explicación clara y sencilla para introducir a madres, padres y tutores en el tema a tratar. (Duración: 5 minutos). Dinámica y reflexión. A reflexión. A partir de actividades, preguntas y reflexiones se explorarán situaciones o eventos relacionados con el tema abordado. (Duración: 15 minutos). Diez consejos prácticos para el hogar. Los familiares revisarán ideas prácticas para relacionarse mejor con sus hijos adolescentes. (Duración: 20 minutos). Cápsulas informat informativas. ivas. Se informará a los familiares que están a su disposición dos cápsulas informativas sobre los temas abordados en cada taller: •

•

Retroalimentación positiva, autoestima y familia. Disciplina y manejo de emociones.



















Cierre y conclusiones. Se conclusiones. Se invitará a los participantes a compartir sus impresiones sobre el tema abordado. (Duración: 20 minutos).

Implementación de los talleres El director de cada plantel implementará estos talleres para madres, padres y tutores durante el periodo en que se realicen las actividades del �� con los alumnos, conforme a las siguientes recomendaciones: Tema 1. 1. Retroalimentación Retroalimentación positiva, autoestima y familia. Se sugiere que se realice durante el primer mes y medio de actividades del �� . Tema 2. 2 . Disciplina y manejo de emociones. Se recomienda que se lleve a cabo durante el último mes y medio de actividades del �� . Además se debe considerar que: •

•

El director del plantel impartirá los talleres con los familiares y tutores que asistan a la convocatoria. Los requerimientos técnicos son: pizarrón u hojas de rotafolio, plumones o gises, hojas para los participantes y bolígrafos.

Nota: Se requiere equipo de cómputo con audio para presentar los videos y proyectar proyec tar las cápsulas informativas.



















DESARROLLO DE LOS TALLERES PARA mADRES, pADRES Y tUTORES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

Taller 1. Retroalimentación positiva, autoestima y familia Presentación del tema (5 minutos)

Bienvenida Estimados padres y madres de familia, tutores y familiares de los alumnos del plantel, es muy grato para nosotros contar con su presencia, ya que demuestra el interés por sus hijos, de quienes ustedes son responsables. La importancia de una buena comunicación con las y los adolescentes Es importante que los adolescentes tengan la confianza de expresar lo que les gusta y lo que no o si algo les preocupa. Si mandamos el mensaje equivocado y consideran que no les creemos o no nos interesa su opinión o sus conflictos, dejarán de expresar lo que sienten y piensan. Escúchenlos y denles la confianza para comunicarse sin ser juzgados o criticados. En ambientes hostiles, los adolescentes no comunican sus necesidades o preocupaciones. Recuerden que los pensamientos anteceden a las emociones, las cuales generan un cambio corporal y de estado de ánimo. Al regular la emoción se establece una comunicación asertiva: sin gritar, sin llorar o sin violencia. Hay diversas estrategias que facilitan la expresión asertiva de las emociones. Por ejemplo, dar a los jóvenes un espacio para comprender la emoción, abrir canales de comunicación para que hablen de sus pensamientos, ayudarles a analizarlos y decodificarlos para ver el mundo de manera optimista, sentirse escuchados, entendidos y validados. Con estas herramientas, los adolescentes podrán crear acuerdos que beneficien el funcionamiento de la dinámica familiar y fomenten una adecuada convivencia. En la comunicación eficiente se debe evitar el uso de absolutos: “siempre, todo, nada o nunca”. Por ejemplo: “nunca me haces caso”, podría sustituirse por “pienso que en este momento no estás atenta a lo que te digo”; “siempre haces lo que quieres”, podría suplirse



















Los adolescentes están en una etapa de sus vidas donde comunicarse es complicado. Depende de los adultos que están a su alrededor involucrarse en sus preocupaciones, anhelos y objetivos para modelar formas adecuadas de comunicación y solución de conflictos. Dinámica y reflexión (15 minutos) Puntos básicos del desarrollo de las y los adolescentes En la adolescencia cambia nuestro cuerpo y nuestras ideas. Surgen muchas dudas y sobre todo comienza la construcción de los proyectos personales que dan sentido a la vida. Estas transformaciones se llevan a cabo en los siguientes aspectos: Fisiológicos. Ocurren en el cuerpo y toman por sorpresa a los adolescentes, como la aparición del vello corporal, cambios hormonales, modificación del tono de voz, inicio del ciclo menstrual y producción de espermatozoides, entre otros. (Invite a dos participantes a que mencionen otros cambios que observan en sus hijos). Emocionales. Se relacionan con la autoestima, el reconocimiento de los demás y la necesidad de pertenecer a un grupo; estos factores provocan que los adolescentes estén en un constante “sube y baja” de estado de ánimo: ansiedad, miedo, euforia. (Invite a dos participantes a que mencionen mencione n más cambios que observan en sus hijos). hij os). Sociales. Corresponden a los estímulos del exterior, como el comportamiento en grupo, la forma de arreglarse (vestido y calzado), las imágenes que se ven en la televisión y el internet, el deseo de pertenecer a un grupo lo que genera presión social, entre otros. (Invite a dos participantes a que mencionen otros factores sociales que influyen en sus hijos). Cognitivos. Conllevan preguntas sobre la existencia, los gustos, las aficiones y la orientación vocacional: ¿Quién soy? ¿Qué quiero ser? ¿A qué me quiero dedicar? (Invite a dos participantes a que mencionen más preguntas que tengan sus hijos).

Los aspectos básicos en el desarrollo de los adolescentes se comprenden mejor si recordamos que cada uno de nosotros también pasamos por la etapa de la adolescencia. (Invite a otros dos asistentes para que, de manera voluntaria, compartan un m omento feliz



















Diez consejos para mejorar la autoestima de los adolescentes (20 minutos) Solicite a 10 voluntarios que lean los siguientes consejos o puede hacerlo usted mismo. Después, los participantes mencionarán el consejo que más les impactó. •

•

•

•

•

•

Acéptalos y ámalos sin condiciones > Ama a tus hijos sin condiciones: simplemente abrázalos y protégelos. > Tus hijos necesitan respaldo y amor para sentirse fuertes y seguros. > Déjales claro que el amor que les expresas no impide que haya reglas que respetar y cumplir para que la familia conviva en armonía. > Critica su conducta inadecuada, pero no su personalidad. ¿En verdad hago lo que digo? > Recuerda que eres la figura de autoridad y protección en tu familia y, por lo tanto, tus hijos te observan todo el tiempo y aprenden de ti. > Debes ser congruente, es decir, predicar con el ejemplo: no pidas tranquilidad si tú no la tienes o que no mientan si tú mientes. > Los jóvenes aprenden más de lo que ven en ti que de lo que les dices. Si ven que eres paciente con ellos y las demás personas, ellos harán lo mismo. Ayúdales Ayú dales a ser optimistas > Enséñales que los problemas tienen solución y a esperar lo mejor. > Ayúdalos a ver el punto de vista positivo de las l as situaciones. > Si te ven solucionando los conflictos de manera optimista, así lo harán ellos. Ponte en el lugar del otro > Evita juzgar: respeta y entiende su punto de vista aunque no estés de acuerdo. > Escucha las necesidades y los sentimientos de tus hijos. > Valida sus opiniones. También aclárales que pueden manifestar lo que piensan de manera respetuosa y que sus opiniones serán consideradas, pero que la última palabra la tienen los padres, las madres y los tutores. Dedícales tiempo > Pasa tiempo con tus hijos: involúcrate en sus experiencias y emociones. > Cuando los adolescentes se percatan de que sus padres los escuchan y comprenden, están más dispuestos a compartir sus intereses y preocupaciones. > Aunque muestren ser independientes, requieren de tu cercanía y apoyo. Dales mensajes de respeto y amor





















•

•

•

•

> Un guiño, un beso o un abrazo son mensajes físicos que deben darse de manera respetuosa, pues indican interés y atención. Reconoce sus logros > Reconoce sus habilidades y dedicación. Exprésalo con claridad. Esto les ayudará ayudará a sentirse aceptados y saber cuándo están haciendo lo adecuado. > Reconoce y apoya los proyectos personales de tus hijos. Este reconocimiento crea lealtad en los adolescentes hacia su familia famil ia y sus valores. > Reconoce su esfuerzo aunque no siempre logren el objetivo. Esto los motivará a seguir intentándolo. Di lo que sientes sin lastimar a los demás > Cuando las emociones te dominan, date un tiempo para calmarte. Las decisiones que se toman en estado alterado no resuelven los problemas y es difícil mantener el control. > La comunicación asertiva significa hablar de manera tranquila y clara, expresando lo que se siente o se piensa, sin gritar, sin ofender, sin etiquetar y escuchando serenamente a los demás. Evita compararlos con otras personas, incluso contigo mismo > Si pones como ejemplo a sus amigos, primos o hermanos, provocarás inseguridad en ellos y rencor hacia esas personas. > Evita ponerte como ejemplo de vida: “cuando yo tenía tu edad…”. edad…”. Apóyalos en sus proyectos personales > Los adolescentes necesitan tener proyectos personales: deportes, arte, ciencia, cultura, entre otros. Ayúdales a fortalecerlos y a ser constantes, pues este tipo de actividades les permiten tener metas específicas que cumplir. > Recuerda que los proyectos personales son eso: “personales”. Evita imponer actividades que creas que les gustan a tus hijos. Respeta sus decisiones.



















Taller 2. Disciplina y manejo de emociones Presentación del tema (5 minutos) Bienvenida Estimadas madres y padres de familia, tutores y familiares de las alumnas y los alumnos del plantel, es muy grato para nosotros contar con su presencia, ya que demuestra el interés por sus hijos, de quienes ustedes son responsables. Cómo manejar las emociones con los adolescentes Los adolescentes pasan por una etapa de numerosas transformaciones, transformaciones, no sólo físicas sino también emocionales y de conducta; experimentan momentos de inseguridad, confusión e incertidumbre que, aunados a los procesos hormonales que viven, los llevan a una emotividad con cambios de ánimo fluctuantes que nos puede parecer exagerada, a una tensión emocional explosiva y a sentirse incomprendidos por los adultos que los rodean. En este periodo de la vida es fundamental mostrar nuestra comprensión y empatía. Es decir, entender a los adolescentes sin olvidar que hay reglas que cumplir. Debemos establecer vías adecuadas de comunicación, sin juzgar, burlar o minimizar sus inquietudes. Al validar sus emociones y opiniones, ellos abrirán con mayor facilidad sus canales de comunicación. Finalmente, es indispensable abrir un espacio donde se sientan escuchados para llegar a acuerdos en un marco de respeto y comunicación asertiva en los que se comprometan a aprender y regular sus emociones y a cumplir con sus responsabilidades. Además, tomarse un tiempo antes de solucionar conflictos, pues cuando estamos alterados resulta complicado.



















A partir de una lluvia de ideas, anote en el pizarrón entre 5 y 10 calificativos que sugieran los participantes; o bien, pueden usar tarjetas para escribir un calificativo y pegarlas en el pizarrón. Esta alternativa apoyará a los participantes a quienes no se les facilita hablar o compartir con los demás. Ahora procedamos a analizar los calificativos y en conjunto formulemos una frase asertiva —de manera clara, serena y con respeto por los derechos de nuestros adolescentes— para decir lo que deseamos, sin juzgar ni calificar, pero señalando la conducta inadecuada. Por ejemplo: Calificativo o juicio ¡Eres una floja!

Frase asertiva que señala la conducta inadecuada No has rec recogid ogido o tus tus útile útiles, s, acor acordam damos os que que lo lo haría haríass todo todoss los los días días desp después ués de term termina inarr tu tar tarea. ea.

¡Eres un holgazán holgazán!! No has aseado aseado tu habitación habitación,, acordamos acordamos que lo harías harías dos veces veces por semana. semana.

Con base en los ejemplos citados, apoye a los asistentes para que, en conjunto, formulen frases asertivas que sustituyan los calificativos que mencionaron. Es importante que las reglas y responsabilidades sean claras, de preferencia, se establezcan por escrito en un Acuerdo Familiar en el que participen todos los integrantes de la familia y donde también queden estipuladas y acordadas las consecuencias de sus actos. Diez consejos para manejar de manera adecuada la disciplina con los adolescentes (20 minutos) A continuación solicite a 1 0 voluntarios que lean los siguientes consejos o puede hacerlo usted mismo. Luego, los participantes mencionarán el consejo que más les impactó.



















•

•

•

Las reglas son indispensables para la convivencia > Considera que las reglas en la familia protegen a los hijos y les da seguridad. > Establece estas reglas reglas con acuerdos en los que participen todos. Platica sobre su funcionamiento y cómo ajustarlas a lo largo del tiempo. > Toda la familia debe comprometerse a cumplir las reglas que han establecido, de no ser así es conveniente quitarles beneficios más que castigarlos. Se puede sustituir: “No cumpliste con tus labores y no vas con tus amigos. Estás castigado” por “Al no cumplir con tus labores perdiste el privilegio de salir con tus amigos”. De esta manera los responsabilizas por sus acciones. La responsabilidad: clave de la autodisciplina > Explica a tus hijos que son responsables de sus acciones y de las consecuencias. La responsabilidad hace a los adolescentes fuertes, seguros e independientes. > Los límites en la casa deben vivirse como algo positivo y respetarse, aunque no haya alguien para vigilar su cumplimiento. Los hijos deben comprender que no seguir las reglas tiene consecuencias que ellos mismos provocan. Los padres y las madres son autoridades no amistades: las jerarquías familiares > Una mayor jerarquía significa mayores obligaciones y responsabi responsabilidades. lidades. > Esfuérzate por ser una madre o un padre que demuestra afecto, pero que fija límites sin autoritarismo ni rigidez. > Establece con claridad las jerarquías familiares, los adolescentes necesitan saber quién está a cargo. El respeto a la autoridad se aprende en casa. > Recuerda: no eres amigo ni amiga de tus hijos e hijas, eres su mamá o su papá o la persona responsable de ellos. Los amigos y las amigas se encuentran en espacios diferentes a la familia, tienen una tarea afectiva y social notoriamente distinta a la que deben cumplir los progenitores. Esto no significa que no pueda haber una buena comunicación entre padres e hijos.



















•

•

•

Establece reglas que sabes que se pueden cumplir > Piensa muy bien antes de establecer una regla o una sanción, porque deberás hacer que se cumpla, de otro modo perderás tu autoridad. > Evita amenazar con lo que no cumplirás o que implique consecuencias a largo plazo, pues perderás credibilidad y respeto; si cedes y no te mantienes firme en la consecuencia, tus hijos aprenderán a manipularte. Evita descalificar la autoridad de tu pareja > Apoya las indicaciones que dé tu pareja. Si no estás de acuerdo, arregla esas diferencias a solas, sin la presencia de tus hijos. > Si los jóvenes perciben desacuerdos entre sus padres y madres o las personas que los cuidan, podrán manipularlos con facilidad. Realiza acuerdos familiares por escrito > El acuerdo familiar permite que los hijos se sientan seguros al conocer de manera clara los límites en su familia. > Con el acuerdo familiar los hijos se responsabilizan de sus acciones y se sienten partícipes de la dinámica familiar, las sanciones dejan de ser un castigo y se convierten en una pérdida de privilegios. Revisa de manera periódica el cumplimiento de las reglas y ajusta las que no funcionan.

Cápsulas informativas (10 minutos) Para enriquecer la información y las reflexiones realizadas en el taller, invitará a los participantes a ver los videos en ese momento. Si no se tienen las condiciones necesarias o el tiempo, se sugiere darles la liga del sitio web del ��: .





















Bibliografía

Bradshaw, John. La familia, familia, México, Selector Actualidad Editorial, 2000. Goleman, Daniel. La inteligencia emocional, emocional, México, Vergara, 2000. Papalia, Diane, Sally Wendkos y Ruth Duskin. Psicología del desarrollo. De la infancia a la adolescencia, adolescencia, México, McGraw-Hill-Interamericana Editores, 2009. Romero, Alba. La mediación para resolver los conflictos en las aulas. aulas. Trabajo Trabajo de fin f in de grado, País Vasco, Escuela Universitaria de Magisterio de Bilbao, 2014. Secretaría de Educación Pública. Guía para el docente. Tercer grado. Educación primaria del Programa Nacional de Convivencia Escolar , México, ��, 2014. Tough, Paul. Cómo hacer que los niños triunfen. Determinación, curiosidad y el poder oculto del carácter , México, Ediciones B, 2014. Trespalacios, José. El adolescente que yo amo. Educando a tiempo, tiempo, México, Crecer Ediciones, 2010. Vargas-Mendoza, Vargas-Mendo za, Jaime Ernesto. Ernesto. Manejo Manejo del conflicto. Apuntes para un seminari

Taller de Convivencia Escolar Secundaria

Recommend Documents