“CONOCIENDO LA LUZ”
La luz La luz es una forma de energía que nos permite ver el color y la forma de los objetos cuando se encuentran bien iluminados. La luz se propaga a 300.000 km por segundo, segundo, en todas direcciones pero direcciones pero siempre en línea recta. recta. La energía obtenida gracias a la luz recibe el nombre de energía lumínica. En este taller trabajaremos con ella, descubriendo sus numerosas propiedades y características (reflexión, refracción…). A su vez comprobaremos cómo actúa la luz
blanca frente a distintos materiales.
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ÍNDICE DETALLES DEL TALLER………………………………………… TALLER…………………………………………………………… ………………………………………… …………………………….. …….. 3 TITULO DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS BLOQUES DE CONTENIDOS METODOLOGÍA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE CRITERIOS DE EVALUACIÓN RELACIÓN DE ACTIVIDADES……………………………… ACTIVIDADES………………………………………………………… ……………………………………………… ………………………. …. 7 EL DISCO DE NEWTON LA LECHE SE ASEMEJA A LA ATMÓSFERA EL LÁSER CAMBIA DE DIRECCIÓN TODOS LOS COLORES DE LA LUZ BLANCA ILUSIÓN ÓPTICA DE LA FLECHA INVERTIDA AYUDA PARA REALIZAR REA LIZAR EL TALLER………………………………………… TALLER………………………………………………………………… ……………………………. ……. 17 EVALUACIÓN DEL TALLER……………………………………………………………………………………. 23
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DETALLES DEL TALLER TÍTULO Conociendo la luz NIVEL EDUCATIVO/CURSO Educación Primaria/Quinto. ÁREA DE CONOCIMIENTO Ciencias de la Naturaleza. FINALIDAD “Desarrollar actividades experimentales con el fin de entender y descubrir la luz y sus distintas propiedades (Reflexión, refracción, absorción…)”
DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA A DESARROLLAR Por competencia enten demos “combinación de destrezas, conocimientos y actitudes que posee una persona” (OCDE, 2005)
En cuanto a tipos, encontramos dos: competencias básicas y competencia científica. Las competencias básicas se refieren a la “capacidad de los estudiantes para extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos ante nuevas circunstancias, su relevancia para el aprendizaje a lo largo de la vida y su regularidad” (OCDE, 2007).
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Nuestro taller propone las siguientes: Identificar y plantear problemas relevantes. Realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige. Localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa. Plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis. Realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad. Identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico necesario para responder a las preguntas científicas, y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos (académico, personal y social).as mínimas en la Educación primaria).
En cuanto a la competencia fundamental dado el taller a realizar es la competencia científica. Es aquella que “implica tanto la comprensión de conceptos científicos como
la capacidad de aplicar una perspectiva científica y de pensar basándose en pruebas científicas” (OCDE, PISA, 2006). Las dimensiones más importantes son las siguientes:
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Comprensión del conocimiento científico. - Reconocer y describir los datos, hechos, herramientas y procedimientos relevantes de las ciencias aplicándolos en las explicaciones científicas y en la resolución de problemas. Explicación de la realidad natural. - Explicar los fenómenos naturales referidos a las propiedades de la materia y sus cambios, utilizando adecuadamente los conceptos científicos. Reconocimiento de los rasgos claves de la investigación científica. - Resolver problemas tanto cualitativos como cuantitativos, utilizando las habilidades propias del razonamiento científico. Utilización de los conocimientos científicos en la toma de decisiones.
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BLOQUES DE CONTENIDOS Bloque 4. Materia y energía (RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, BOE Núm.52 del sábado 1 de marzo) Quinto curso CONTENIDOS Contenido específico del bloque 4 Materia y Energía: La luz como fuente de energía. Electricidad: la corriente eléctrica. Circuitos eléctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imán: la brújula. (RD 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, BOE Núm.52 del sábado 1 de marzo) ASIGNATURA TRONCAL DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA. ANEXO I. DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. (BOCM de 25 de julio de 2014)
METODOLOGÍA Cada uno de los grupos de clase ya establecidos deberá realizar una serie de actividades con el fin de resolver diversas cuestiones que se plantean en cada uno de los experimentos que se proponen a continuación. La resolución de dichos experimentos nos será de gran utilidad para explicar y comprender el fenómeno de la luz y sus distintas propiedades. El taller será realizado durante cuatro sesiones de 50 minutos cada una, con motivo de la Semana de la Ciencia. Organizaremos grupos de unos 5 alumnos y dedicaremos dos experimentos por sesión, salvo en la primera en la que procederemos a averiguar las concepciones previas y el nivel de la clase y se realizará la división de grupos de modo equilibrado, en la cual sólo se realizará un experimento. En la última sesión, los alumnos realizarán una evaluación para comprobar lo aprendido y la resolución de conocimientos previos erróneos. Buscamos que, gracias a este taller, el alumnado comprenda de un modo más claro y activo el comportamiento de la luz y sus propiedades, siempre desde la participación, la experimentación y el aprendizaje significativo, lo que le llevará a una mejor interpretación de ciertos procesos de la naturaleza.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Identifica y explica fenómenos físicos observables en términos de diferencia de densidad. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas sobre diferentes fenómenos físicos y químicos de la materia planteando problemas, enunciando hipótesis, seleccionando el material necesario, extrayendo conclusiones, comunicando resultados, manifestando competencia en cada una de las fases así como en el conocimiento de las leyes básicas que rigen los fenómenos estudiados. Investiga a través de la realización de experiencias sencillas para acercarse al conocimiento de las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la transmisión de la corriente eléctrica, el cambio de estado, las reacciones químicas, la combustión, la oxidación y la fermentación. Respeta las normas de uso, seguridad y de conservación de los instrumentos y de los materiales de trabajo en el aula.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
No supera
Bien
Notable
Sobresaliente
CAP.Trabaja de forma cooperativa CAP.Actitud responsable en el laboratorio CAP.Cuidado de las herramientas y materiales CAP. Comprende los procesos llevados a cabo
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CAP. Plantea hipótesis coherentes CAP. Extrae conclusiones CON.Consigue explicar y comunicar lo aprendido CON. Aplica lo aprendido con ejemplos CON. Relaciona lo aprendido con la realidad
Observaciones:
Componentes de la competencia: (con) conocimientos: el alumno tiene que saber que… (cap)capacidades: el alumno tiene que ser capaz de… (act)actitudes: el alumno debe aprender a...
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RELACIÓN DE ACTIVIDADES
“El disco de newton “ Materiales:
Cartón Compás Regla Folio de color blanco Lápices de colores (naranja, rojo, morado, azul oscuro, azul claro, verde y amarillo) Un lápiz con punta
Procedimiento: 1) Hacemos un círculo en el cartón y en el folio blanco con el mismo radio que queramos con la ayuda de un compás. 2) Una vez recortado ambos círculos, pegaremos el folio blanco sobre el círculo de cartón. 3) El folio lo dividimos en siete sectores iguales con la ayuda de una regla y transportador de ángulos. 4) Cada sector lo pintaremos de un color determinado hasta un color de siete y por este orden: naranja, rojo, morado, azul oscuro, azul claro, verde y amarillo. 5) Haremos un agujero en el centro de la figura lo suficientemente grande como para hacer pasar un eje (por ejemplo un lápiz) sobre el cual podamos hacer girar el conjunto como una peonza. 1) Haz girar el conjunto como una peonza y dime ¿qué observas? Podemos observar que si giramos el disco a gran velocidad, los colores que se encuentran en él, desaparecen y toman una tonalidad blanca (será más blanco cuanto mejor se haya hecho la proporción de colores).
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2) ¿Habría la posibilidad de utilizar otro material como eje para hacer girar el disco? Si también habría la posibilidad de utilizar otros materi ales como eje para hacer girar el disco, por ejemplo: un trozo de hilo o cuerda, una canica en el centro del disco, etc.
3) ¿Podrías explicar a qué se debe el fenómeno observado? El fenómeno observado se debe a la descomposición de la luz, pues la luz blanca está constituida por la superposición de todos los colores que aparecen en el disco (naranja, rojo, morado, azul oscuro, azul claro, verde y amarillo). Por lo tanto al girar el disco los colores anteriores se combinan y forman un solo color, la luz blanca. No se trata de una ilusión óptica, pero este fenómeno se debe a la interpretación que nuestro cerebro hace sobre el disco, es decir que al aumentar la velocidad de este hace que nuestra visión no pueda distinguir todos los colores por separado y finalmente informa el color blanco. Es importante destacar que Isaac Newton (1643-1727) descubrió que si se hace pasar la luz del sol por un prisma, la luz se descompone en los siete colores del arco iris y que si se mezclan estos colores se puede obtener la luz blanca. Por lo tanto la luz solar está compuesta por infinidad de rayos cuyos índices de refracción varían de una manera continua y se separan por la refracción. Fue entonces cuando a partir de esta experiencia inventó un nuevo dispositivo conocido como “Disco de Newton “que consistía en un círculo pintado con una serie de diferentes colores. Por lo tanto podemos decir que a partir de estos experimentos Newton demostró: 1) Que estos diversos colores se refractan desigualmente. 2) Si se vuelven a juntar se construye la luz blanca.
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“La leche se asemeja a la atmósfera” Materiales: ●
Un vaso de vidrio grande Agua
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Fondo blanco (pared, folio…)
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Una linterna 1 cucharadita de leche
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Procedimiento: Primeramente, llena 3/4 partes del vaso con agua y colócalo delante de una pared blanca o un folio blanco. Coge la linterna y dirige el foco de luz a través del vaso.
¿De qué color se ve la luz que llega a la pared? Dibújalo. La luz se ve blanca.
Ahora agrega la leche al agua. Mezcla bien y vuelve a dirigir el foco de luz a través de este líquido.
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¿Qué color observa en la pared ahora? Dibújalo. La luz blanca se ha transformado en luz roja.
Explica y justifica lo sucedido en este experimento. La leche sirve de filtro y no permite que todos los colores presentes en la luz blanca pasen, sólo los anaranjados y rojos llegan a la pared.
Relaciona el experimento con el atardecer terrestre. De manera semejante, la atmósfera de la Tierra, con sus humos y partículas de polvo filtra la luz del sol, cuando ésta entra de manera inclinada, al atardecer. Esto permite que se vean los colores rojizos.
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“El láser cambia de dirección” Materiales: ● ● ● ● ●
Vaso de vidrio Agua Puntero láser Fondo blanco (pared, folio, etc.) Unas gotas de leche
Procedimiento: Primeramente, llena ¾ de un vaso de agua. Colócalo delante de un fondo blanco y échale unas gotitas de leche para que sea más fácil. Apunta con el láser en dirección perpendicular a la vertical. ¿Qué observas? Se observa que el láser atraviesa el vaso sin desviarse, en línea recta. Además, se refleja en la superficie.
A continuación, apunta con el láser desde abajo y observa lo que ocurre. Dibuja lo que ves.
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Por último, apunta con el láser desde arriba, oblicuamente. Dibuja lo observado.
Con ayuda de la información proporcionada, relaciona el ángulo de refracción con el medio. El ángulo de refracción respecto a la normal varía con el medio al que se le aplica el rayo de luz. Cuanto mayor es la velocidad de propagación de la luz en un medio, mayor es el ángulo respecto a la normal. Si, por el contrario, el ángulo de refracción es más pequeño, significa que la velocidad de propagación de la luz por ese medio es menor, o, lo que es lo mismo, su índice de refracción es mayor.
¿Qué ocurriría si cambiamos el agua (con gotitas de leche) por un medio más lento? Puedes ayudarte de un dibujo para explicarlo. En caso de cambiar el agua (con gotitas de leche) por un medio más lento, es decir, por uno cuyo índice de refracción sea mayor, como por ejemplo el benceno, el ángulo de refracción respecto a la normal disminuiría.
¿Que se observaría si los dos medios son aire? Para que se produzca la refracción es necesario que haya dos medios con distinto índice de refracción, y que el rayo de luz incidente atraviese oblicuamente la superficie de separación de los medios. Si los dos medios son aire, tienen el mismo índice de refracción. Por tanto, no se producirá refracción.
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“Todos los colores de la luz blanca” Materiales:
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Prisma Linterna Recipiente cuadrado grande Espejo Lupa Agua
Procedimiento:
En primer lugar, colocamos el prisma sobre la mesa y enfocamos la luz de nuestra linterna hacia él. Ponemos un papel blanco en la trayectoria del rayo que ha atravesado el prisma. Nos aseguramos de que la habitación esté poco iluminada 1. Dibuja lo que observas.
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2.Explica a qué se debe este fenómeno Este efecto se debe a la descomposición de la luz. Cuando la luz blanca atraviesa una superficie translúcida ésta se descompone en los distintos colores que la componen. Lo llamamos espectro solar. Cuando la luz de la linterna atraviesa el prisma se produce este fenómeno. Por ello podemos observar el arcoiris.
Ahora rellenamos nuestro recipiente con agua e introducimos de forma diagonal el espejo, para que quede de la siguiente forma. Nos aseguramos de que la habitación se encuentre a oscuras. Hacemos que la linterna enfoque con su luz en la lupa, y el rayo obtenido golpee en el agua y el espejo probando distintas posiciones del rayo respecto a estos. 3. Antes de encender la linterna ¿Qué crees que sucederá? Plantea tu hipótesis La luz impactará con el agua y después con el espejo, realizando el mismo efecto que el prisma, el arcoiris.
4. Tras realizar la actividad ¿Qué ha sucedido? Al realizar la actividad podemos observar en la pared el reflejo de la luz blanca y a una distancia considerable, el espectro solar, aunque no tiene la forma del arcoiris que observamos en la naturaleza, sino que es más rectangular.
Si nos imaginamos que esto ocurre con una gran linterna. 5. ¿Podrías relacionar este fenómeno con alguna natural? ¿Con cuál sería? Explica por qué se produce en la naturaleza. Como hemos destacado desde el principio de este taller, todas las actividades consiguen un efecto casi idéntico al arcoiris que observamos de forma natural. Al llover, la luz solar atraviesa las miles de gotas de agua suspendidas en la atmósfera, lo que posibilita su descomposición reiterada y nos regala ese maravilloso arco de colores que parece no tener fin y del que solo podemos observar una parte, aunque está comprobada que es un círculo completo.
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“Ilusión óptica de la flecha invertida” Materiales:
Un vaso de cristal Bolígrafo o rotulador Un papel en el que dibujaremos una flecha Agua Otros líquidos
Procedimiento: Para empezar dibujamos dos flechas en el papel. Después, colocamos el vaso de cristal sobre una superficie plana. Colocamos el papel detrás del vaso y observamos que la flecha no ha sufrido ninguna alteración. A continuación, echamos el agua en el vaso. Los dos medios que tenemos son el aire y el agua. ¿Qué has observado? (Dibújalo o pon alguna imagen que lo muestre)
¿Por qué sucede ese cambio? El efecto óptico que provoca este cambio se llama
refracción.
“Como vemos en el gráfico, el punto focal es aquel lugar donde se concentran todos los haces de luz al cambiar de dirección. Antes del punto focal, la imagen se ve de manera normal, pero al superarlo, se observa invertida (como en el caso de nuestra flecha).En realidad, el agua con la que llenamos el vaso está actuando como si fuera una especie de "lupa", concentrando todos los haces de luz. El fenómeno de la refracción, es decir, el
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desvío de los rayos de luz al cambiar de medio, provoca efectos tan curiosos y fáciles de ver como este.”
Extraído de: http://hipertextual.com/2014/02/refraccion-experimento-agua-flechas http://www.experimentoscaseros.info/2014/04/las-flechas-que-giran-solas-ilusionoptica.html
Comprueba si con otro líquido distinto al agua sucedería lo mismo.
Lo comprobamos con aceite y el efecto es el mismo, por lo que vemos que aunque cambiemos el líquido el resultado no cambia.
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1. Colores La luz blanca es una luz compuesta por la superposición de todo el espectro de la luz visible, es decir cuando el ojo humano ve una luz compuesta por todos los colores superpuestos, es interpretada como el color blanco y es esta luz la que se conoce como luz blanca. La composición de la luz blanca por diferentes colores fue demostrada por Isaac Newton (*) en el siglo XVII. La descomposición de la luz blanca es la siguiente: - Rojo - Naranja - Amarillo - Verde - Azul - Violeta Newton descubrió que la luz blanca lleva dentro todos los colores que podemos ver, menos el negro. ¿Por qué el negro no? Porque es la ausencia de color; cuando no hay nada de luz, que todo está oscuro, las cosas siempre las vemos negras. Las principales fuentes naturales de luz blanca son el Sol y las estrellas en general. Entonces, si la luz solar está compuesta por todos los colores, ¿por qué vemos el cielo azul? Al atravesar la atmósfera, los rayos de luz chocan con las moléculas de nitrógeno (el gas más abundante) y aunque éste dispersa la luz en todas las direcciones por igual, no lo hace del mismo modo con todos los colores, sino que tiene preferencia por las tonalidades azules. Dentro de la atmósfera terrestre, los humos y partículas de polvo que existen filtran la luz del sol cuando éste penetra en forma oblicua (al atardecer), por lo que cambia el color. Las partículas de la atmósfera no permiten que pasen todos los colores de la luz.
(*) Isaac Newton fue un científico inglés, nació el 25 de Diciembre de 1642 y murió el 23 de Marzo de 1727 en Kensington. Estudió en la Universidad de Cambridge. Después de esto se inclinó a la investigación de la física y de las matemáticas y formuló teorías que le llevaron por el camino de la ciencia moderna hasta el siglo XX. Las primeras investigaciones giraron en torno a la óptica, donde explicó que la luz blanca era una mezcla de los colores que tiene el arcoíris. Con esto hizo una teoría sobre la naturaleza corpuscular de la luz. En 1668 diseño el primer telescopio reflector.
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La descomposición de la luz blanca a través del prisma
Como ya hemos dicho, la luz blanca está constituida por la superposición de todos los colores del llamado espectro solar (rojo, naranja, amarillo, verde, azul y violeta). Cuando esta luz atraviesa el vidrio, cada color sufre una desviación distinta y, debido a sus respectivas longitudes de onda, podemos observar dicho conjunto de colores. Este fenómeno se denomina descomposición de la luz. Si exponemos la luz blanca a dos refracciones sucesivas resultará mucho más sencillo observar el espectro, pues lo intensificamos. Podemos conseguirlo gracias al prisma, un objeto de vidrio con forma triangular que puede contener agua en su interior. La luz blanca sufre dos descomposiciones, una al atravesar el vidrio y entrar al prisma y otra al salir de este, lo que permite una separación de los colores mucho más definida.
El arcoíris Este fenómeno se produce cuando los rayos de luz solar atraviesan las partículas de agua de la atmósfera, las cuales actúan como un prisma a través del cual se descompone la luz blanca en los siete colores antes mencionados. Debido a sus longitudes de onda y la forma de las gotas de agua, el rojo se curva menos y los distintos colores se van curvando más hasta el violeta, que es el que más lo hace. Tras chocar con la pared interna de la gota de agua y ser en parte reflejados hacia atrás (Como un espejo), los rayos la atraviesan nuevamente para salir al exterior, cada color en distinta dirección. En el arco iris el rojo estará situado en la parte exterior, seguido de naranja, amarillo, verde y finalmente el azul, en la parte interior del arco. El ángulo para ver el arco iris siempre es de 42º por lo que cuanto más bajo esté el sol más alto se ve el arco iris, llegando a convertirse el arco visible en una circunferencia cuando el sol está sobre el horizonte.
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2. Refracción Se denomina refracción luminosa al cambio que experimenta la dirección de propagación de la luz cuando atraviesa oblicuamente la superficie de separación de dos medios de distinta naturaleza. Sólo se produce si los dos medios tienen índices de refracción distintos. Cuando la luz pasa de un medio a otro (por ejemplo de aire al cristal, después de agua a cristal y finalmente, de cristal a aire), refracta, y todos los rayos se concentran en el conocido como punto focal. Antes del punto focal, la imagen se ve de manera normal, pero al superarlo, se observa invertida. En realidad, el agua con la que llenamos el vaso está actuando como si fuera una especie de "lupa", concentrando todos los haces de luz. El fenómeno de la refracción, es decir, el desvío de los rayos de luz al cambiar de medio, provoca efectos tan curiosos y fáciles de ver como este. El fenómeno de la refracción va, en general, acompañado de una reflexión, más o menos débil, producida en la superficie que limita los dos medios. Para estudiar el fenómeno de la refracción, es necesario fijarse en el ángulo de incidencia del rayo, que se mide respecto a la normal, cuya dirección es perpendicular a la superficie; si la superficie no está inclinada, es decir, su ángulo es 0º, la normal coincide con la vertical. El ángulo de refracción aumenta al aumentar la velocidad de propagación por el medio, es decir, al disminuir el índice de refracción. Por el contrario, el ángulo de refracción disminuye al disminuir la velocidad de propagación, o lo que es lo mismo, al aumentar el índice de refracción. El índice de refracción relaciona la velocidad de la luz en el vacío con la velocidad de la luz en el medio mediante la fórmula:
c= velocidad de la luz en el vacío v= velocidad de la luz en el medio n= Índice de refracción
Willebrord Snell van Royen (1580-1626, Leiden, Holanda) fue un astrónomo y matemático holandés conocido por la ley de refracción, principalmente, la llamada ley de Snell, enunciada en 1621, aunque también realizó estudios y trabajos acerca del tamaño de la Tierra e introdujo mejora s en el cálculo, relacionadas sobre todo con el número π. El ángulo de refracción se calcula con la ley de Snell. La ley de Snell relaciona los índices de refracción n de los dos medios, con las direcciones de propagación en términos de los ángulos con la normal. Es necesario saber que entre 0 y 90º el seno crece con el ángulo. El medio uno es por el cual entra el rayo de luz y, el dos, es el medio en el que se refracta. sen
=(n2/n1)*sen
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3. Ángulo límite y reflexión total Cuando un rayo de luz pasa de un medio de índice de refracción mayor a otro de menor índice de refracción se produce el fenómeno de la reflexión total si se da el ángulo límite. El rayo refractado deja de serlo y la luz solo se refleja. Los rayos que inciden con ángulo mayor al límite no traspasan al otro medio y se reflejan.
La onda queda atrapada en el primer medio. Si el ángulo de incidencia es mayor que el ángulo límite, el seno del ángulo de refracción debería ser mayor que 1, lo cual no es posible. Entonces, en este caso no habrá rayo refractado y el haz luminoso se refleja en un 100 %. Esta reflexión total sirve para conducir el rayo de luz por los filamentos de vidrio o plástico transparente de la fibra óptica, cuyo núcleo está compuesto por una sustancia de menor índice de refracción que el revestimiento para que se pueda dar la reflexión total. El rayo de luz entra por un extremo y sufre la reflexión total sucesivamente hasta el siguiente extremo. Es muy importante en el campo de la medicina para fabricar instrumentos como el endoscopio.
Sin embargo, suele haber una reflexión de igual ángulo que el de incidencia en el primer medio. Ocurre cuando los rayos que inciden oblicuamente chocan contra la superficie. Entonces se reflejan en el mismo medio según dos leyes de reflexión : 1a. ley: El rayo incidente, el rayo reflejado y la normal, se encuentran en un mismo plano. 2a. ley: El ángulo de incidencia es igual al ángulo de reflexión.
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Tabla de materiales con sus respectivos índices de refracción y velocidades.
Material
Índice de
Velocidad m/s
refracción
Vacío
1
299.792.458
Aire
1,00029
299.705.543
Dióxido
de 1,0004
299.672.589
carbono
Hielo
1,31
228.849.205
Agua (a 20º C)
1,333
224.844.349
Acetona
1,36
220.435.631
Alcohol etílico
1,36
220.435.631
Solución de azúcar 1,38
217.240.912
(30%)
Fluorita
1,434
209.060.291
Glicerina
1,473
203.525.090
Benceno
1,501
199.728.486
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Solución de azúcar 1,52
197.231.880
(80%)
Cuarzo
1,544
194.166.099
Rubí
1,767
169.661.832
Diamante
2,417
124.034.943
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EVALUACIÓN DEL TALLER (Desde el punto de vista de la persona que realiza el taller)
En este taller he aprendido:
Las múltiples propiedades de la luz. También nos ha sorprendido saber que en realidad la luz es blanca y dependiendo de si un objeto deja o no pasar toda esta luz, se ve un color u otro.
Lo que más me ha gustado es:
Poder hacer nosotras los experimentos.
Lo que menos me ha gustado es:
No haber conseguido algunos materiales que necesitábamos.
¿He tenido alguna dificultad?
Dar explicación a alguno de los experimentos. También hemos tenido que repetir algún experimento varias veces hasta que nos ha salido.
¿Cambiarías algo de este taller?
No.
Algo más...
Nos has gustado mucho realizar el taller juntas y sorprendernos como niñas al darnos cuentas de “verdades científicas”
que realmente son muy simples de hacer como por ejemplo el experimento de la flecha.
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He logrado:
MUCHO
Comprender las propiedades de la luz relacionadas con la reflexión y la refracción.
X
Aprender a trabajar con mis compañeros
X
Aprender a perder el miedo a equivocarme
NORMAL
NADA
X
Escuchar a mis compañeros
X
Aprender cosas que podré utilizar cotidiana en mi vida
X
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