UNIVERS UNI VERSIDA IDAD D ABIERT ABIERTA A PA PARA ADULTOS (UAPA)
Asignatura: Planificación y gstión !ulica T"a: El #iagnóstic$ a la %lanificación
&acilita#$r:
Yomali Yomali Jimenez Partici%ant: An"ly 'lly sirtt atricula: *+,---
El #iagnóstic$ a la %lanificación
Del diagnóstico a la planificación ¿Quiénes son mis estudiantes? ¿Cuáles son sus intereses y habilidades? ¿Qué saben? ¿Cuáles necesidades educativas tienen? Dl #iagnóstic$ a la %lanificación.
El diagnóstico tiene como punto de partida un problema o una necesidad, El diagnóstico está basado en el principio de comprender para resolver
/ui0ns s$n "is stu#iants
!is estudiantes son personas con capacidad y deseo con un claro auto conocimiento en sus recursos, como habilidades, capacidades, y talentos "iene una buena administración del tiempo, una alta motivación hacia el estudio y una predisposición para el aprendi#a$e de nuevas herramientas
12u!ls s$n sus intrss y 3a4ili#a#s5
%agan el esfuer#o de conocerse y comprenderse a s& mismas %agan el esfuer#o de conocer y comprender a los demás 'ientan curiosidad, se hagan preguntas, bus(uen )espuestas, se formen su opinión y compartan lo (ue saben y opinan Cuestionen lo establecido
/u0 sa4n
*os estudiantes aprenderán más si la instrucción y la evaluación están integralmente relacionadas +ara maimi#ar el aprendi#a$e en el aula, es de vital importancia proporcionarles a los estudiantes información acerca de caracter&sticas particulares de su traba$o y acerca de lo (ue ellos pueden hacer para me$orar
12u!ls ncsi#a#s #ucati6as tinn ?
-n alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta dificultades mayores (ue el resto de los alumnos para acceder a los aprendi#a$es (ue se determinan en el curr&culo (ue le corresponde por su edad .bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar o por una historia de aprendi#a$e desa$ustada/ y necesita, para compensar
b/ Elabora un 0nstrumento para el diagnóstico de los aprendi#a$es de los alumnos antes de iniciar un curso o asignatura
c/ Elabora un mapa conceptual con los momentos de una clase
Son las actividades de motivación, juegos, dinámicas, canciones, refranes, adivinanzas, lecturas cortas, demostración Inici$ de experimentos, demostración de ac!es, láminas, mapas "ue tengan relación con la temática a desarrollar# $sí como la %xploración de conocimientos previos& conversación socializada, preguntas intercaladas, Lluvia de ideas, 'ácticas de interacción ver(al
'on actividades integradas Los 3 momentos de (ue permitan estimular clase todos los canales de aprendi#a$e con estrategias variadas y adaptadas al tipo de contenido y a lo (ue se espera alcan#ar .Evaluación/ 'e redacta como procedimientos, Desarrollo siguiendo las pautas dadas Es decir se debe apreciar en la redacción el cómo, de (ué se trata, con (ué se reali#a, (uienes participan y para (ue se hace 1demás se deben visuali#ar los e$es y los pilares o intencionalidades 2o es necesario escribir el contenido )ecuerden el uso de recursos estimulantes para el aprendi#a$e
Son las actividades que se realizar án para comprobar los aprendizajes individuales y puesta en com ún (Todos), Puede ser: recuento del docente, conversación socializada acerca de 2irr lo aprendido (afianzar), construcción de definiciones y conclusiones, auto reflexión ¿Qué aprendí oy!, representación "r áfica, ejercitaci ón para comprobar, #luvia de ideas acerca de lo aprendido, t écnica de la pre"unta, mapas mentales, resolución de problemas $etaco nición
d/ ¿Qué son las rutinas innovadoras?
*a rutinas innovadoras Es una importante fuente de crecimiento y un factor determinante para la venta$a competitiva de numerosas organi#aciones 3enerar innovación eige los esfuer#os coordinados de muchos participantes distintos y la integración de actividades vinculadas a m4ltiples funciones especiali#adas, dominios de conocimiento y ámbitos de aplicación
