Es el conjunto de capacidades capacidades que un individuo individuo usa para dar solución solución de manera manera asertiva a los diferentes problemas que se le presente. Además para dar solución la persona debe elaborar una serie de procesos procesos para evaluar las posibilidades posibilidades y dar la mejor solución solución y allí entra a tallar no solo el conocimiento o experiencia experiencia adquirida de esa persona persona sino también su aspecto personal o socioemocional socioemocional como: actitudes y destrezas destrezas dando así una solución solución eficaz y con sentido ético un problema.
es usar las capacidades combinadamente y ante situaciones nuevas
Ser competente
Ejemplo: El jefe de uis uis le !a pedido que elabore elabore un nuevo proyecto para para la venta de viviendas en un lu"ar donde está ocupado por otras personas personas quienes son due#as de esas tierras.
SER COMPETENTE ¿Cómo solucionaré este problema? Me presentaré y escuchare sus
HABILIDADES
Seré amable y tolerante en todo
"'('"IMIE(#'S
Les hablaré sobre las ventajas de vender su terreno DES#%E&AS Les eplicaré a quienes va diri!ido la venta de estas
A"#I#$DES
CAPACIDADES
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes. Las capacidades deben darse en conjunto. Ejemplo: Sonia es una niña de 11 años y su maestra quiere que desarrolle la competencia “construye su identidad” qu! capacidades debe desarrollar Sonia"
“ d a d i t n e d i u s e y u r t s n o c
Se valora a s) mismo
Autorre!ula sus emociones
%e*eiona y ar!umenta %e*eiona éticamente
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y
madure+, L#S Acuerdo a su etapa de desarrollo desarrol lo y$ESE%&E'#S madurez.
Los desempeños son actitudes observables de los estudiantes respecto al nivel de desarrollo de las competencias. Estas actitudes pueden observarse en diversos conte(tos.
Los desempeños nos van a ayudar a orientar la plani)icaci*n y la evaluaci*n de nuestros nuestros estudiantes ya que dentro del aula dentro de un +rupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño que pueden estar por encima o debajo del estndar. Ejemplo:
Los estudiantes del primer +rado quieren saber cul es el jue+o )avorito de sus compañeros. &ara ello van a reali-ar una encuesta utili-ando tablas de conteo y lue+o demostrarn sus resultados en +r)icos de barras. barras. &ara la pro+ramaci*n de esta sesi*n de clases se tendr en cuenta los si+uientes desempeños.
Competenci a esuelve problemas de +esti*n de datos e incertidumbre.
Capacidad Desempeño /sa estrate+ias y procedimientos para recopilar y procesar datos
epresenta datos con +r)icos y medidas estad2sticas
0ecolecta datos en listas o tablas de conteo, con material concreto, reali-ando pre+untas sencillas a sus compañeros. 0 #r+ani-a datos cualita cualitativo tivoss en situac situacione ioness de su inter!s personal personal o de sus pares, en picto+ramas hori-on hori-ontale taless el s2mbolo s2mbolo representa una unidad3 y +r)icos de barras verticales simples sin escala3.
Estándar esuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inter!s, recolecta datos a trav!s de pre+untas sencillas, los re+is e+istr traa en list listas as o tabl tablas as de conteo simple )recuencia3 y los or+ani-a en picto+ramas hori-ontales y +r)icos de barras simples. Lee la in)ormaci*n contenida en estas tablas o +r)icos identi)icando el dato o datos que tuvieron mayor o menor )recuencia )recuencia y e(plica sus decis decision iones es bas basnd ndos osee en la in)ormaci*n in)ormaci*n producida. producida. E(presa E(presa la ocur ocurrrencia de suc sucesos cotidianos cotidianos usando usando las nociones nociones de posible o imposible y justi)ica su respuesta.
1.0 Los estudiantes dialo+an sobre sus jue+os )avoritos y los dan a conocer. 4.0 Los estudiantes reali-an una encuesta sobre sobre los jue+os )avoritos y reali-an el conteo utili-ando material concreto. 5.0 epresentan los resultados en +r)icos de barras verticales verticales utili-ando las tapas y dan a conocer cul es el jue+o )avorito y el jue+o que menos les +usta. En esta sesi*n de clases se hace evidente que la competencia capacidades y desempeños estn relacionados ya que todos van a permitir que el estudiante va a lo+rar el nivel de desarrollo de la competencia destinada al )inali-ar el tercer ciclo.
ESTÁNDARES Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de progreso desde el inicio hasta el fn de la educación educación básica .es secuencial permite recoger in!ormación as"# ver las necesidades de sus aprendi$a%es &avan$ar o retroalimentar retroalimentar.' .' Relación e(istente )onsideramos *ue estas defniciones nos+
)onducen a un mismo propósito u ob%etivo Son transversales )omplementarias unas a otras Se interrelacionan
E%emplo+ ,n estudiante del -to grado se desenvuelve en el aula de !orma autónoma en su clase matemática. ara observar su desenvolvimiento primero# debe tener conciencia de su espacio social soc ial int interi eriori ori$an $ando do su com compre prensi nsión# ón# org organi ani$ac $ación ión## des destre tre$a $a conocimien conoc imiento to matem matemático ático relaci relacionand onando o al cont conte(to e(to situa situacion cional. al. Debe combinar capacidades inherentes propias del grado. Se espera el nivel /0 del ciclo de la E1R
