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Antes de leer: preparando el viaje
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CONTENIDOS Estructura de contenido contenido
Contextualización
1. El concepto de lectura
2. Importancia de la lectura
3. Tipos de lectura
4. Condiciones para leer
5. Actividad de afanzamiento
Conclusiones
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Referencias Refer encias
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CONTENIDOS Estructura de contenido contenido
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1. El concepto de lectura
2. Importancia de la lectura
3. Tipos de lectura
4. Condiciones para leer
5. Actividad de afanzamiento
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ESTRUCTURA DE CONTENIDO
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CONTEXTUALIZACIÓN Un saludo estimados aprendices. Mi nombre es Leo, soy un estudiante universitario y un lector empedernido. También, soy acionado a los deportes extremos, y en esta ocasión, estaré acompañándolos durante la aventura en el universo de la lectura. ¡Preparemos el viaje! La lectura es una actividad que atraviesa todas las prácticas sociales. Está presente en la escuela, la universidad, el trabajo, el hogar, el cine… es decir, la lectura es cuasi omnipresente. Todos hablan de su importancia y la necesidad de desarrollar habilidades y hábitos lectores. Pero se ha detenido a pensar ¿qué es leer? ¿Para qué leer? ¿Qué leer? ¿Cómo leer? ¿En dónde leer? ¿Cuándo leer? En esta Actividad de Aprendizaje se hace un recorrido por el concepto y los tipos de lectura. También, se abordan los benecios que trae consigo la práctica lectora. Y por último, se presentan algunos consejos que, muy seguramente, enriquecerán su proceso lector.
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La biblioteca de Leo Para empezar, le recomiendo unas lecturas cortas. Escoja la que más le llame la atención y disfrute el viaje a través de ella. Al nalizar, reexione sobre las sensaciones que despertó el proceso de lectura.
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¿Qué sensación le produjo la lectura de los textos anteriores?
Relacionar experiencias y emociones ayuda a crear una futura interpretación del texto. Lo invito, una vez nalice esta Actividad de Aprendizaje, a ingresar a mi café para compartir con otros opiniones alrededor de estos textos.
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Antes de iniciar el viaje necesitamos... Leer se compara con un viaje hacia lugares remotos y desconocidos cuya exploración puede causarnos temor, pero que si se tienen las herramientas sucientes y adecuadas se puede sacar provecho de él y conseguir más de lo que se esperaba al inicio.
Por esta razón, antes de iniciar el recorrido por las lecturas de esta Actividad de Aprendizaje, es bueno hacer una lluvia de ideas sobre lo siguiente…
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¿Para usted qué es leer? Subraye las opciones que más se relacionen con su forma de pensar.
Leer es aprender Leer es descubrir
Leer es imaginar
Leer es aburrirse Leer es hábito
Leer es distraerse
Leer es interpretar Leer es viajar Leer es divertirse Leer es difícil
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Leer es una obligación
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Concentración
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Comprender ¿Qué se necesita para leer?
Constancia Interpretar Un espacio adecuado Tener un gran bagaje cultural Analizar
Recordar Tiempo Capacidad crítica Experiencia Conocer bastante vocabulario
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Subraye las opciones que más se relacionen con su forma de pensar.
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¡Muy bien!, usted acaba de activar conocimientos previos y esto es una estrategia de lectura que permite comprender mejor un texto. Ahora empecemos nuestro viaje lector teniendo en cuenta estas ideas previas. No olvide que durante todo el recorrido usted pondrá en práctica otras estrategias de comprensión lectora.
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1. EL CONCEPTO DE LECTURA Identicar palabras importantes mientras leemos es una estrategia que nos puede ayudar a encontrar la idea principal del texto. Lea los siguientes apartados y esté atento a las palabras que aparecen resaltadas.
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La lectura es una práctica sociocultural asociada a procesos cognitivos y comunicativos. Cuando se lee, se descodifcan, comprenden e interpretan signos : se interactúa con el texto. Acercarse a un texto implica: reconocer un código semiótico (el alfabeto y sus combinaciones, por ejemplo); identicar la intención comunicativa y las ideas de un autor; y construir una posición personal frente a lo propuesto en el texto. De acuerdo con Cassany (2006), leer es un proceso de comprensión que involucra tres dimensiones: una lingüística, una psicolingüística y una sociocultural. En la primera, el lector recupera los signicados de las unidades textuales (palabras, colores, formas, etc.). En la dimensión psicolingüística, el lector construye el sentido del texto: “va más allá de las palabras”. Esta actividad consiste en aportar conocimientos, hacer inferencias, formular, vericar y reformular hipótesis. Finalmente, el lector contextualiza el texto a n de entender las condiciones socio-históricas que le dieron origen (lugar, autor, época, situación social, económica, cultural y política). A partir de esto, se crean acuerdos, puntos intermedios o desacuerdos con el texto, y por ende, con su autor. Los textos deben comprenderse desde la diversidad que ofrece el código y el soporte. En la actualidad, existen innidad de textos, así como innidad de lectores. Es por esto que encontrará: Lectores de papiros, de sermones en los templos, de poesía en público, de discursos políticos […] de libros, revistas, cómics, subtítulos de películas, graftis, carteles publicitarios, anuncios publicitarios, anuncios luminosos, cartas que se envían por correo ordinario, instrucciones para usar una medicina o un aparato electrónico. [Lectores] de información en Internet, blogs, cartas enviadas electrónicamente, faxes, microlmes, mensaje en el móvil (García, 2007, pág. 80).
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A continuación, un gráco que resume lo hasta aquí expuesto:
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2. LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA Es común oír a las personas hablar de la importancia de la lectura. Docentes, padres, amigos, compañeros y colegas indagan por los textos que se leen o se dejan de leer. Las instituciones educativas evalúan los procesos de lectura, tratando de determinar el fracaso o el éxito académico. Pero, ¿se ha detenido a pensar las razones por las cuales debe leer? Indudablemente, el proceso lector trae consigo una serie de efectos positivos que recaen sobre el desarrollo del pensamiento, del lenguaje y de la cultura (Tabla, 2012). Haga clic sobre el video para ampliar la información.
https://www.youtube.com/watch?v=9Q0GlExga9E
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3. TIPOS DE LECTURA Existen numerosas propuestas con respecto a los tipos de lectura. Se habla de lectura global, recreativa, rápida, deductiva, silenciosa, reexiva, mecánica y selectiva, entre otras. No obstante, este curso propone la lectura literal, la lectura inferencial y la lectura crítica como los niveles que un buen lector logra cuando interactúa con un texto.
Cada tipo de lectura responde a una de las dimensiones planteadas en el apartado 1: lectura literal = descodicar (actividad lingüística); lectura inferencial = comprender (actividad psicolingüística); y lectura crítica = interpretar (actividad sociocultural).
Lectura literal
Lectura crítica
Lectura inferencial
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Generales
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La lectura literal de este texto da cuenta de:
Este tipo de lectura consiste en descodifcar las unidades textuales (grácas, léxicas y semánticas), con el n de recuperar su signifcado primario (denotado). La lectura literal se realiza cuando se abordan las líneas de un texto: “es una primera aproximación al nivel más objetivo del sistema de la lengua (Fillola, 2008, p. 4). Para ilustrar, lea el siguiente titular:
• El signicado de las unidades (palabras): La
Artículo denido.
corrupción
En las organizaciones, especialmente en las públicas, práctica consistente en la utilización de las funciones y medios de aquellas en provecho, económico o de otra índole, de sus gestores (Real Academia Española).
en el país
Preposición.
es
Conjugación tiempo presente del verbo ‘ser’ en tercera persona del singular.
pan
Porción de masa de harina, por lo común de trigo, y agua que se cuece en un horno y sirve de alimento (Real Academia Española).
de cada
Preposición.
día
Tiempo que la Tierra emplea en dar una vuelta alrededor de su eje; equivale a 24 horas (Real Academia Española).
Artículo denido. Nación, región, provincia o territorio (Real Academia Española).
Adjetivo
• La relación entre las unidades: Las prácticas irregulares en las instituciones de la nación son alimento (de trigo y de agua) de cada 24 horas.
¿Éste es el sentido real del texto?
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Lectura inferencial Tal como se vio, la lectura literal es insuciente para rescatar el sentido de un texto. Es necesario analizar lo que hay entre líneas , es decir, lo que disfrazan las palabras, los enunciados y sus relaciones: el signicado real (connotado). En este tipo de lectura, los conocimientos previos y la experiencia del lector juegan un papel determinante: “En un grado más complejo, leer entre líneas se reere a la capacidad de recuperar los implícitos convocados en el texto, que contribuyen de manera decisiva a elaborar su coherencia global y a construir el signifcado relevante del escrito” (Cassany, 2003, p. 116).
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De acuerdo con Mesnager (1997), el éxito de la comprensión depende de: El bagaje lexical (vocabulario) El conocimiento del mundo El conocimiento del tema La familiaridad con el tipo del texto
Todo esto se consigue mediante prácticas habituales de lectura. Leer es pensar. El proceso lector que inicia “a través de la vista” se complementa con lo que hay “detrás de la vista” (Smith, citado por Noguerol, 2002).
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Hagamos una lectura inferencial. Lea nuevamente el títular del periódico y preste atención a la frase que aparece resaltada.
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¿Cuál de las siguientes dos opciones reeja el signifcado del enunciado?
La gente necesita ser corrupta para poder comer pan. La corrupción es una actividad muy común y constante.
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¡Excelente! Una lectura inferencial de este texto da cuenta de: Una analogía: pan de cada día = frecuencia de una acción.
La frecuencia de las prácticas irregulares (delictivas) de funcionarios públicos y privados en todo el territorio colombiano.
Pero ¿aquí acaba el proceso de lectura?
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Lectura crítica Luego de identicar el sentido del texto, el lector entra en un proceso de discusión, de cuestionamiento alrededor de preguntas como: ¿qué busca la persona que escribió el texto? ¿Burlarse? ¿Lamentarse? ¿Denunciar? ¿Los hechos que se describen son verdaderos? ¿Qué incentiva al autor escribir el texto? ¿Qué argumentos presenta para sustentar sus ideas? ¿Son sucientes o válidos? ¿Cuál es la ideología del autor? En este punto es importante contextualizar el texto, ya que éste se genera en condiciones socio - históricas particulares. El texto recupera su sentido ‘completamente’ cuando se lee evocando el lugar y la época que le dieron origen. Por ejemplo, la ‘Ilíada’ de Homero no podría comprenderse sin remitirse a la antigua Grecia, y en particular, a la guerra de Troya; o la ‘Vorágine’ de José Eustasio Rivera, sin conocer el conicto social generado por la ‘ebre del caucho’ en la Amazonía y llanos colombianos a principios del siglo XX. Con respecto a este tipo de lectura, Cassany anota: […] entendemos que la lectura crítica : es un tipo complejo de lectura —el que exige niveles más altos de comprensión—; requiere los planos previos de comprensión (literal, inferencias, intenciones, etc.) del texto; y exige una suerte de respuesta personal externa del lector frente al texto (frente a su contenido, intención, punto de vista, etc.) (2004, p. 117).
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Lea y analice el siguiente ejemplo de lectura crítica de un texto.
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4. CONDICIONES PARA LEER
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Defnición de objetivos Antes de leer un texto es indispensable denir los propósitos de lectura. ¿Qué motiva a leer? ¿Para qué leer?:
Informarse de los hechos políticos, deportivos,
tecnológicos,
económicos,
culturales y sociales más importantes en el contexto nacional e internacional.
Investigar y aprender sobre aspectos puntuales de una ciencia con el n de responder a exigencias académicas y profesionales.
“El verbo leer no soporta el imperativo. Aversión que comparte con otros verbos: el verbo <
>…, el verbo <>.” (Daniel Pennac)
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Divertirse y ocupar el tiempo libre.
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Pertinencia de los textos Denidos los objetivos de lectura, el lector debe explorar la diversidad de textos que ofrece la cultura escrita y tecnológica en nuestros días: ¡Las posibilidades son innitas! Es por esto que el lector debe agudizar sus criterios de selección, con el n de encontrar entre millones de textos el que responde a sus expectativas y recursos. De esta forma, el lector no puede limitarse a los textos en papel, pero tampoco, estrellarse en la autopista de la información.
“Ante ciertos libros, uno se pregunta: ¿quién los leerá? Y ante ciertas personas, uno se pregunta: ¿qué leerán? Y al n, libros y personas se encuentran. ” (André Gide)
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Elección del espacio El lector decide los lugares en donde lee. Se puede leer en la biblioteca, en el parque, en un café, en la sala de la casa, en la cama, en la cocina, en el transporte público… son incontables los espacios propicios para realizar una buena lectura. Si bien no existen reglas que condicionen la elección de un lugar, es importante que los espacios garanticen comodidad y tranquilidad.
“Si cerca de la biblioteca tenéis un jardín ya no os faltará nada.” (Marco Tulio Cicerón)
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Disponibilidad de tiempo La lectura, como cualquier otra actividad, se realiza durante un tiempo denido. Lograr un hábito de lectura implica programar espacios de tiempo dedicados, exclusivamente, para leer. Por ejemplo: 7:00 Lectura de noticias 10: 00 Lectura de redes sociales 13:30 Lectura de un libro (académico o
literario) 15:30 Lectura de redes sociales 18:00 Lectura de noticias
“Amar la lectura es trocar horas de hastío por horas de inefable y deliciosa compañía.”
21:00 Lectura de un libro
Los tiempos de lectura no necesariamente deben ser prolongados. Recuerde que la
(John F. Kennedy)
lectura responde a los diversos ámbitos de la vida cotidiana. Así que siempre habrá un motivo y un momento para leer un texto.
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Los diez derechos de lector (Daniel Pennac, 1992). 1. El derecho a no leer. 2. El derecho a saltar las páginas. 3. El derecho a no terminar un libro. 4. El derecho a releer. 5. El derecho a leer cualquier cosa. 6. El derecho al bovarismo (enfermedad de trasmisión textual). Se reere al derecho a imaginar y sentir. 7. El derecho a leer en cualquier sitio.
“Si no podéis disfrutar un libro repetidas veces, de nada sirve leerlo ni una sola vez.”
8. El derecho a hojear. 9. El derecho a leer en voz alta.
(Oscar Wilde)
10.El derecho a callar. Se reere al derecho a ocultar las razones por las cuales se lee.
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5. ACTIVIDAD DE AFIANZAMIENTO Hola Laura, ¿qué te pasa?
El consultorio de Leo Leo es un lector experto, por esta razón sus mejores amigos le consultan dudas sobre sus lecturas. Ayude a Leo a orientar a Laura quien tiene problemas para comprender una canción que le gusta. Tenga en cuenta los conceptos anteriormente explicados. No logro entender muy bien el signicado de una canción, ¿me ayudas?
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La canción parece romántica. Antes de leerla, por favor haz una lista de las palabras que se relacionen con un hombre enamorado.
Escriba aquí
Hoy el sol se escondió y no quiso salir te vio despertar y le dio miedo de morir. Abriste tus ojos y el sol guardo su pincel porque tú pintas el país ahí mejor que él. Cuando amanece, tu lindura, cualquier constelación se pone insegura. (Fragmento de Ojos color sol – Calle 13) Haga clic aquí para escuchar la canción completa https://www.youtube.com/watch?v=1Nr_tqkMsJs
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¡Muy bien! Ahora vamos a encontrar la idea principal. Lee la canción y subraya las partes que más se relacionen con las características de la mujer.
Hoy el sol se escondió y no quiso salir te vio despertar y le dio miedo de morir. Abriste tus ojos y el sol guardo su pincel porque tú pintas el país ahí mejor que él. Cuando amanece, tu lindura, cualquier constelación se pone insegura. (Fragmento de Ojos color sol – Calle 13)
Haga clic aquí para escuchar la canción completa https://www.youtube.com/watch?v=1Nr_tqkMsJs
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Hoy el sol se escondió y no quiso salir te vio despertar y le dio miedo de morir. Abriste tus ojos y el sol guardo su pincel porque tú pintas el país ahí mejor que él. Cuando amanece, tu lindura, cualquier constelación se pone insegura. (Fragmento de Ojos color sol – Calle 13)
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¡Excelente! Ahora busquemos información literal y hagamos algunas inferencias que permitirán encontrar el sentido del texto.
1. ¿Por qué no quiso salir el sol? a. Porque estaba jugando a las escondidas. b. Porque se iba a morir c. Porque vio despertar a una mujer.
2. ¿Quién pinta mejor? a. La mujer b. Un país c. El sol
3. ¿Por qué las constelaciones se ponen inseguras? a. Porque amanece b. Por la belleza de la mujer c. Porque el sol se esconde
Haga clic aquí para escuchar la canción completa https://www.youtube.com/watch?v=1Nr_tqkMsJs
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Hoy el sol se escondió y no quiso salir te vio despertar y le dio miedo de morir. Abriste tus ojos y el sol guardo su pincel porque tú pintas el país ahí mejor que él. Cuando amanece, tu lindura, cualquier constelación se pone insegura. (Fragmento de Ojos color sol – Calle 13) Haga clic aquí para escuchar la canción completa https://www.youtube.com/watch?v=1Nr_tqkMsJs
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¡Excelente! Ahora busquemos información literal y hagamos algunas inferencias que permitirán encontrar el sentido del texto.
4. La oración “te vio despertar y le dio miedo de morir” puede signifcar que: a. La mujer es violenta. b. La mujer tiene una enfermedad contagiosa. c. La mujer es muy hermosa.
5. ¿Cómo el autor se describe a la mujer? a. La mujer es tan hermosa que opaca la belleza de la naturaleza. b. La belleza de la mujer es tanta que se compara con la naturaleza. c. La mujer es tan hermosa que merece ser la inspiración de un pintor.
6. La intención del autor es: a. Declarar su amor por una mujer. b. Hacer un homenaje a las mujeres bonitas. c. Exaltar los atributos de su amada.
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¡Muy bien! Según lo que encontraste Laura, ahora sí ¿cuál es el signicado de la canción?
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Seleccione la respuesta correcta Hoy el sol se escondió y no quiso salir te vio despertar y le dio miedo de morir. Abriste tus ojos y el sol guardo su pincel porque tú pintas el país ahí mejor que él. Cuando amanece, tu lindura, cualquier constelación se pone insegura. (Fragmento de Ojos color sol – Calle 13) Haga clic aquí para escuchar la canción completa https://www.youtube.com/watch?v=1Nr_tqkMsJs
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Mmmm yo creo que… a. La canción expresa los sentimientos del autor por una mujer y la belleza de la naturaleza. b. La canción expresa los sentimientos del autor por una mujer, los cuales se traducen en la exaltación de su belleza. c. La canción expresa los sentimientos del autor por la naturaleza y la importancia del sol.
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CONCLUSIONES La lectura es una actividad que va más allá de la descodicación de las palabras. Un buen lector debe identicar lo que hay “entre y detrás de las líneas”, tomando una posición frente a la propuesta del autor en el texto (cómic, publicidad, artículo de opinión, novela, caricatura, etc.). La lectura como práctica benecia el desarrollo del pensamiento, del lenguaje y de la cultura. Por esta razón se aconseja leer habitualmente, deniendo objetivos, tiempos, espacios y textos que respondan a las características y expectativas del lector.
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A-B
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C-D
E-F
G-H
I-J
K-L
M-N
Comprensión lectora Proceso mental en el cual se descodica, clasica, relaciona, inere y analiza información de un texto con el n elaborar una interpretación propia del lector.
Inferir Deducir información implícita de un discurso. Sacar una conclusión denitiva de algo más.
Interpretar Acción mediante la cual se halla y se explica el sentido general de un texto. Interpretar depende de un proceso de análisis profundo en el que se deben encontrar marcadores tanto formales como contextuales de un escrito.
Semiótica Ciencia que se encarga de estudiar los signos. Signifcado connotado Se reere a los múltiples signicados que puede tener una palabra en varios contextos. Signifcado denotado Hace referencia al signicado literal de una palabra.
Sociolingüística Disciplina que tiene como objetivo estudiar los factores socio-culturales que denen el uso de una lengua. O-P
Q-R
Lenguaje Facultad del ser humano para comunicarse.
S-T
Psicolingüística Rama de la psicología que se encarga del estudio de los procesos psicológicos y neurológicos involucrados en el lenguaje. Para la comprensión lectora se usan varios procesos psicolingüísticos que permiten un proceso óptimo para comprender un texto.
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U-V
W-X
Y-Z
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REFERENCIAS Cassany. D. (2003). Aproximaciones a la lectura crítica: teoría,
Noguerol, A. (2002). Pensar para leer y leer para pensar: la
ejemplosy reexiones. Tarbiya, Revista de investigación en innovación educativa del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación 32, 113 - 132. Recuperado de http://www.uam.es/servicios/ apoyodocencia/ice/iuceweb/publicaciones/tarbiya/2epoca/ tarbiya%2032%20(3).pdf
lectura como instrumento para el aprendizaje en el mundo XXI. XXII Congreso de Lingüística, Cali, 7 al 9 de noviembre de 2002, Universidad del Valle. Recuperado de http://bibliotecadigital. univalle.edu.co/xmlui/bitstream/handle/10893/2734/ Lenguaje31,p.36-58,2003.pdf?sequence=1
Cassany, D. (2006). Tras las líneas: sobre la lectura contemporánea.
Pennac, D. (1992) Como una novela. Joaquín Jordá (trad.).
Barcelona, España: Anagrama.
Barcelona, España: Anagrama.
García, N. (2007). Lectores, espectadores e internautas. Barcelona,
España: Gedisa. Mendoza, A. (2008). Función de la literatura infantil y juvenil en
la formación de la competencia literaria. Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Recuperado de http://www.biblioteca.org.ar/ libros/154715.pdf Mesnager, J. (1997). Lecture et compréhension. Recuperado de
http://ameds.free.fr/conferences/rtf-pdf/mesnager%20 lecture%20et%20compr%E9hension.pdf
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Tabla, A. (2012). La lectura y la escritura en los procesos
formativos: el papel de docente (tesis de grado). Universidad Minuto de Dios, Bogotá. Recuperado de http://repository. uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/2408/1/TELEC_ TablaRicoFabioAndres_2012.pdf
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