Característica básicas del desarrollo psicoevolutivo de la infancia. Aspectos cognitivos, motrices, afectivos y sociales de los niños/as de los seis a los doce años. Impl pliicaciones en el desarrollo del proceso educativo y de enseñanzaaprendizae. 1.- INTRODUCCIÓN. 2.CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA. 2.1.- Teorías de desarroo. !.- ASPECTOS CO"NITIVOS# $OTRICES# AFECTIVOS % SOCIALES DE LOS NI&OS % NI&AS DE LOS SEIS A LOS DOCE A&OS. !.1.- As'e()os (o*+,),os. !.1.1.- E)a'as de desarroo (o*+,),o. !.1.2.- Desarroo ora. !.2.- As'e()os o)r,(es. !.!.- As'e()os a/e(),os 0 so(,aes. .- I$ I$P PLIC LICACIO ACION NES EN EL DESAR SARROLL OLLO DEL PROC PROCES ESO O EDUCATIVO % DE ENSE&ANA-APRENDIA3E. 4.- CONCLUSIÓN. 5.- BIBLIO"RAFÍA. INTRODUCCIÓN !l desarrollo infantil es un proceso "ue garantiza "ue los niños y niñas sean personas plenas. !s un proceso "ue implica crecimiento y se produce a lo largo del tiempo, durante toda la vida de un sueto. !l proceso origina transformaciones y cambios en el cuerpo de manera paulatina, pero tambi#n en las respuestas respuestas sociales. $esde la perspectiva del niño y la niña, es importante reconocer todas sus dimensiones. !s un proceso global de cambios, en el cual los niños y niñas aprenden a manear niveles cada vez más compleos de movimiento, pensamiento, sentimiento y relaci%n con otros, va más allá del desarrollo cognitivo o mental, e incluye el desarrollo físico, social y emocional, estando todo interrelacionado entre sí. &osotros, &osotros, como docentes y para favorecer y potenciar el desarrollo desarrollo de las las ca capa paci cida dade dess e'pu e'pues esta tass en los los obet obetiv ivos os gene genera rale less de etap etapa, a,
enunciados en el $ecreto ()*/(++, de + de unio, por el "ue se establecen las !nseñanzas correspondientes a la !ducaci%n rimaria, tenemos "ue tener una formaci%n básica sobre los conocimientos esenciales de la psicología evolutiva de los discentes, de los perles de cada grupo de edad. Conociendo la base del desarrollo, podremos establecer una orientaci%n curricular verdaderamente promotora de desarrollo. !n este tema abordaremos las características fundamentales del desarrollo de la edad de seis a doce años. epasaremos las características del desarrollo psicoevolutivo de los discentes en el nivel correspondiente a la !ducaci%n rimaria, centrándonos en los aspectos cognitivos, motrices, afectivos y morales. !n su tratamiento pasaremos de un conocimiento global de las características de la etapa a un análisis de algunas de las dimensiones de la personalidad "ue ayudan a profundizar en ella y contribuyen a una visi%n de conunto. or 0ltimo, veremos las relaciones e implicaciones de estos conocimientos en el proceso de enseñanza-aprendizae, y de este modo e'pondremos, por un lado la in1uencia de la escuela en el desarrollo cognitivo del niño,a y, por otro, la in1uencia de la misma en el desarrollo social del niño,a, ya "ue estas dos áreas 2social y cognitiva3 parecen ser las de mayor relevancia en el niño,a de esta edad.
2.CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL DESARROLLO PSICOEVOLUTIVO DE LA INFANCIA. 4os procesos educativos se 5allan estrec5amente relacionados con los procesos de desarrollo de los niños y niñas, estos procesos se ven mediatizados por el conte'to de una cultura determinada con características propias y, a su vez, la educaci%n escolar procura "ue el alumno,a sea capaz de adaptarse al conte'to cultural en el "ue está inmerso, para ello es necesario conocer las características de los niños y niñas en cada momento de su evoluci%n. !l conocimiento de las características psicoevolutivas se realizará a trav#s de la observaci%n y del estudio del niño,a desde todos los ámbitos. 4os procesos madurativos "ue van permitiendo el acceso a nuevas posibilidades de desarrollo son muy frecuentes en los primeros meses de vida, pero con el tiempo se van ralentizando. Cada vez gana más importancia el papel del entorno, y en consecuencia, aumentan las diferencias entre unos niños y otros como resultado de una creciente sensibilidad a la determinaci%n del medio. A continuaci%n vamos a tratar los siguientes conceptos6
7 $esarrollo, maduraci%n y aprendizae. 7 4as características del desarrollo. 7 4os factores "ue intervienen en el desarrollo. $!8A9449 !s un conunto de cambios "ue se producen en la vida de un individuo y están relacionados con diferentes formas de organizar su actividad, interviniendo funciones como el lenguae, la memoria, la atenci%n: !ste proceso pone en marc5a las potencialidades de los seres 5umanos. ;A$<ACI=& >ace referencia a a"uellos cambios "ue tienen lugar a lo largo de la evoluci%n de los individuos y "ue se fundamentan en la variaci%n de la estructura y la funci%n de las c#lulas. 4a maduraci%n está estrec5amente ligada al crecimiento, y, por lo tanto, a los aspectos más biol%gicos y físicos de la evoluci%n de las personas. A!&$I?A@! !s un proceso "ue se da en la interacci%n del individuo con el medio y "ue va a producir una modicaci%n permanente de la conducta. ;ediante el aprendizae las personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y 5abilidades "ue son propios de la cultura y sociedad en "ue vivimos. CAAC!B8ICA8 $!4 $!8A9449 7 !s progresivo6 contin0a a lo largo de toda la vida. 7 !s integrativo6 los cambios dependen unos de otros. 7 8e ve in1uido por diferentes factores6 ambientales y 5ereditarios. 7 $epende de la maduraci%n y el aprendizae. 7 iene diferencias individuales6 cada individuo posee características peculiares y un ritmo propio de desarrollo.
unas
7 iene diferencias culturales6 el resultado de los aprendizaes depende del medio social en el "ue se desenvuelve. AC9!8 D
7 4os 5ábitos sociales relacionados con las costumbres de una cultura o grupo social determinado. 7 4a familia. 7 4a práctica o entrenamiento de una 5abilidad aumenta la precisi%n. 7 4os niños,as suplen la falta de direcci%n e'plícita mediante la imitaci%n. 7 actores internos6 la 5erencia, la maduraci%n del sistema nervioso, las capacidades innatas. 7 4a motivaci%n.
2.1.- Teorías de desarroo !n condiciones normales las diferencias entre los individuos son causadas por la 5erencia y el medio en "ue dic5o individuo se desarrolla. ara unos es más importante la 5erencia y para otros el medio. !'isten dos teorías contrarias e'plicativas del desarrollo, una formada por losinnatistas o genetistas, "ue desprecian la acci%n del medio e'terno en los procesos de desarrollo 5umano. F por otro lado los ambientalistas o socioculturales, los cuales sí consideran la acci%n del medio e'terno en el desarrollo 5umano. Ambas líneas deben tenerse en cuenta para realizar un enfo"ue adecuado del desarrollo. Actualmente encontramos la línea interaccionista "ue supone "ue el sueto evoluciona y consigue sus distintas formas de comportamiento mediante un proceso mi'to de in1uencia gen#tica y medioambiental. !n el ámbito de la psicología y la educaci%n, el constructivismo surge en oposici%n a concepciones conductista e innatistas. !l constructivismo plantea "ue el sueto es un constructor activo de sus conocimientos y estructuras cognitivas. !l constructivismo ve el aprendizae como un proceso en el cual el alumno,a construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. ara profundizar en esta concepci%n vamos a seguir a dos autores6 iaget y EigotsGy. IAH!
ara este autor el desarrollo está in1uido por la maduraci%n biol%gica, el aprendizae y la interacci%n con el conte'to. A"uí el desarrollo cognitivo no es una simple acumulaci%n de conocimientos sino ad"uisici%n de capacidades mediante el paso por distintos estadios evolutivos. 4a comunicaci%n del niño,a con el medio se traduce en un proceso de adaptaci%n "ue implica un camino de A8I;I4ACI=& 2en donde se incorporan nuevas e'periencias a es"uemas pree'istentes3 y una AC9;9$ACI=& 2en donde se modican o sustituyen los es"uemas previos para poder asimilar nuevas e'periencias3. Como consecuencia de estos dos procesos complementarios surge la inteligencia, la cual "ueda denida como la capacidad de adaptaci%n del sueto al medio. ara iaget, el aprendizae es una cuesti%n individual, casi solitaria en la "ue el individuo irá aprendiendo de acuerdo a lo "ue su desarrollo cognitivo le permita. 4os distintos estadios por los "ue pasa el niño,a tienen las siguientes características6 7 8on sucesivos. 7 8e crea una estructura particular. 7 4a siguiente etapa integra la anterior. EIH98F EigotsGy desarrolla una teoría constructivista 5ist%rico-cultural en la "ue plantea un marco e'plicativo para los procesos psicol%gicos. ara EigotsGy el aprendizae es una condici%n necesaria para el desarrollo cualitativo desde las funciones re1eas más elementales a los procesos superiores. !l aprendizae es condici%n previa a los procesos de desarrollo. ara denir la relaci%n entre la evoluci%n del niño,a y su aprendizae, no es suciente establecer el nivel evolutivo en t#rminos de las tareas o actividades "ue el niño,a sea capaz de realizar por sí solo6 es necesario determinar "u# es capaz de 5acer con la ayuda de otros. Al conunto de actividades "ue el niño,a es capaz de 5acer con la ayuda, colaboraci%n o guía de otras personas, EigotsGy lo denomina +,e de desarroo 'o)e+(,a, diferenciándolo del +,e de desarroo a()6a "ue se dene como el conunto de actividades "ue el niño,a es capaz de realizar por sí mismo, sin la guía y ayuda de otras personas.
!l aprendizae representa para EigotsGy el factor fundamental para el desarrollo. !n resumen EigotsGy nos plantea6 7 4a interacci%n social es el motor del desarrollo. 7 !l aprendizae es el factor más importante del desarrollo. 7 !l niño,a es capaz de realizar acciones por sí solo 2desarrollo actual3. 7 !l niño,a es capaz de realizar acciones con la ayuda de los demás 2desarrollo potencial o pr%'imo3. 7 !l desarrollo cognitivo es un producto de la relaci%n entre el niño,a y el medio y se produce a trav#s del lenguae.
!.- ASPECTOS CO"NITIVOS# $OTRICES# AFECTIVOS % SOCIALES DE LOS NI&OS % NI&AS DE LOS SEIS A LOS DOCE A&OS. !.1.- As'e()os (o*+,),os. 4a teoría de iaget descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia6 c%mo las estructuras psicol%gicas se desarrollan a partir de los re1eos innatos, se organizan durante la infancia en es"uemas de conducta, se interiorizan durante el segundo año de vida, como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en compleas estructuras intelectuales "ue caracterizan la edad adulta. !.1.1.- E)a'as de desarroo (o*+,),o. iaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes6 (.- !8A$I9 8!&89I9;99 29- AJ983. 4a conducta del niño,a es esencialmente motora, no 5ay representaci%n interna de los acontecimientos e'ternos, ni piensa mediante conceptos. 8e divide en seis estadios diferentes, en el 0ltimo de los cuales surgen las representaciones mentales. .- !8A$I9 !9!ACI9&A4, I&
8e divide en dos estadios6 o !stadio preconceptual 2-M36 uego simb%lico. o !stadio intuitivo 2M-L36 irreversibilidad, egocentrismo.
no
es"uema
de
conservaci%n,
N.- !8A$I9 $! 9!ACI9&!8 C9&C!A8 2L-(( AJ983. 4os procesos de razonamiento se vuelven l%gicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. !n el aspecto social se supera el egocentrismo, el niño,a a5ora se convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los es"uemas l%gicos de seriaci%n, ordenamiento mental de conuntos y clasicaci%n de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad 2aparece la reversibilidad3 y abandona el animismo. M.- !8A$I9 $! 4A8 9!ACI9&!8 9;A4!8 2(-:. AJ983. !n esta etapa el adolescente logra la abstracci%n sobre los conocimientos concretos observados "ue le permiten emplear el razonamiento l%gico-deductivo. $esarrolla sentimientos idealistas y se logra la formaci%n continua de la personalidad, 5ay un mayor desarrollo de los conceptos morales.
!.1.2.- Desarroo ora. !l desarrollo moral está íntimamente relacionado con el desarrollo cognitivo por lo "ue tambi#n atraviesa por una serie de etapas. 4os principales autores del desarrollo moral son o5lberg y iaget. 8eg0n o5lberg el desarrollo moral pasa por las siguientes etapas6 7 &IE!4 !C9&E!&CI9&A4 2>asta los + años3. !l niño,a es receptivo a las normas culturales y a las eti"uetas de bueno y malo, usto o inusto, pero las interpreta en funci%n de las consecuencias, castigo o recompensa o del poder físico de a"uellos "ue emiten las normas. 7 &IE!4 C9&E!&CI9&A4 2$esde los + años 5asta la adolescencia3. !l niño,a tiene una actitud de conformidad con las e'pectativas personales y sociales y además es leal a ellas. !l niño ObuenoP, su conducta es aprobada por los demás.
7 &IE!4 98C9&E!&CI9&A46 !l niño,a se esfuerza por denir los valores y los principios morales "ue tienen validez y se aplican con independencia de las personas o grupos "ue tienen autoridad. Ad"uiere gran importancia el punto de vista legal. odos los autores coinciden en "ue el niño,a evoluciona desde una moral 5eter%noma 2dependiente de los otros3 a una moral aut%noma 2independiente3.
!.2.- As'e()os o)r,(es !l desarrollo psicomotor es diferente en cada individuo y se produce atendiendo a dos leyes6 7 C#falo-caudal6 primero se controlan las partes más cercanas a la cabeza. 7 r%'imo-distal6 8e controlan las partes más cercanas al ee corporal. In1uyen en el proceso factores 5ereditarios, ambientales y/o físicos. 4os logros en el desarrollo motor por edades son6 7 ) 7 años Q Control postural y presi%n. Comienza la marc5a. 7 7 M años Q ;ayor cantidad de movimientos y mayor precisi%n de los mismos. 7 M 7 R años Q $esarrollo de la motricidad, lateralizaci%n y conciencia corporal. 7 R 7 S años Q Aceleraci%n del crecimiento y sentido del logro. 7 S 7 ( años Q Aanzamiento de la lateralidad y motricidad na. ;ayor resistencia. 8e marcan diferencias importantes entre niños y niñas.
!.!.- As'e()os a/e(),os 0 so(,aes. Aun"ue el 5ogar y la familia siguen ocupando el centro de la vida del niño,a de estas edades, pasa muc5o tiempo en ambientes "ue va cobrando especial importancia6 el colegio, los compañeros, los amigos, etc. !l niño,a se 5a convertido en un ser social y muestra inter#s por relacionarse dentro de la sociedad.
8eg0n Re0o+d R,,er e'isten varias etapas en el desarrollo afectivo y social del niño y niña6 7 rimera etapa6 actividad solitaria. 7 8egunda etapa6 uego paralelo. 7 ercera etapa6 uego asociativo. 7 Cuarta etapa6 fase de colaboraci%n. Comienza a partir de los R-L años. 8e caracteriza por la armaci%n individual, aut#ntica colaboraci%n y acatamiento de las reglas del uego. 7 >acia los S años inicia una cierta desvinculaci%n de la familia y comienza a depender más efectivamente del grupo de iguales. 7 Alrededor de los () años se inicia en las pandillas de carácter unise'ual. !stamos situados en un periodo de cierta tran"uilidad en la vida afectiva de los niños y niñas, en donde, gracias a las relaciones "ue se establecen con los iguales y con los adultos, así como de las posibilidades "ue el medio escolar les depara, van ad"uiriendo6 7
.- I$PLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO % DE ENSE&ANA-APRENDIA3E. 4a educaci%n, en esta etapa, 5a de promover positivamente el desarrollo de una mayor autonomía moral, actitudes de cooperaci%n y tolerancia, 5acia otros puntos de vista, consolidaci%n de la conciencia de la propia identidad y de las tareas a trav#s de las cuales esa identidad personal se realiza. Asimismo, 5a de favorecer la plena integraci%n social en un espacio de convivencia, como es la escuela, donde el niño,a tiene la oportunidad de relacionarse con otros adultos y con compañeros de su misma edad, en una red estructurada de relaciones diferentes de la familia. ara "ue los aprendizaes se produzcan, tenemos "ue tener en cuenta a la 5ora de planicar nuestra intervenci%n los siguientes principios6 7 Asegurar la relaci%n de las actividades de enseñanza y el aprendizae con la vida real del alumnado pariendo, siempre "ue sea posible, de las e'periencias "ue posee. 4a vida de los alumnos y alumnas dentro y fuera de la escuela 5a de ser el punto de partida, siempre "ue sea posible, de las actividades de enseñanza y aprendizae. ambi#n es necesario de "ue la escuela facilite a los alumnos,as e'periencias "ue compensen las posibles carencias de determinados entornos naturales y socioculturales, ofreciendo de este modo a los alumnos y alumnas las oportunidades de aprendizae "ue no 5an tenido antes por deciencias debidas al medio en el "ue viven. 7 acilitar las (o+s)r6((,7+ de a're+d,8a9es s,*+,:(a),os diseñando actividades de enseñanza y aprendizae "ue permitan a los alumnos,as establecer relaciones sustantivas entre los conocimientos y e'periencias previas y los nuevos aprendizaes. !l profesorado tiene "ue facilitar la construcci%n del signicado, presentando la informaci%n de forma organizada y 5aciendo ase"uibles los conceptos "ue se le transmiten de forma "ue promueva su desarrollo cognitivo. 7 !l e+/o;6e *o
orientadas a un n concreto con sentido e intencionalidad y situadas en conte'tos "ue favorezcan su funcionalidad. !stas pautas se concretan en un acercamiento a la realidad eligiendo situaciones o contenidos de aprendizae conte'tualizados en la e'periencia del niño,a. !stas situaciones, ligadas a la e'periencia del niño, facilitarán la funcionalidad de los aprendizaes propuestos. 4as decisiones sobre globalizaci%n deberán estar presentes en el proyecto curricular cuando se establezcan las líneas metodol%gicas básicas para toda la etapa. !s necesario "ue las decisiones de programaci%n se tomen por el conunto del e"uipo docente, tutores y especialistas, de forma "ue la organizaci%n de los obetivos y contenidos tengan el má'imo de co5erencia, con independencia de "u# profesor,a se responsabilice de su desarrollo en el aula. 7 4a ,+)era((,7+ a6+o-'ro/esor 0 a6+o-a6+o es esencial para "ue se produzca la construcci%n de aprendizaes signicativos y la ad"uisici%n de contenidos de claro componente cultural y social. !l alumno,a es "uien construye sus aprendizaes, este proceso se realiza en un conte'to social tanto en el sentido de la intervenci%n de las otras personas "ue rodean al alumnado 2profesores, otros alumnos, padres, etc.3 como del signicado cultural de los contenidos de aprendizae "ue el alumnado debe compartir. !s necesario promover situaciones de interacci%n profesor-alumno en las "ue se produzca un intercambio de informaci%n y e'periencias. ara ello es preciso organizar situaciones de aprendizae "ue permitan la e'presi%n por parte de los alumnos y alumnas de sus intereses, motivaciones, dicultades y logros. 8e debe favorecer la comunicaci%n interpersonal y 1uida entre el profesor y el alumno mediante el diálogo cotidiano y entrevistas poco formalizadas. 7 roporcionar continuamente informaci%n al alumnado sobre el momento del aprendizae en "ue se encuentra, claricando los obetivos por conseguir, 5aci#ndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dicultades por superar, y propiciando la construcci%n de estrategias de aprendizae motivadoras. !s importante "ue las actividades sean motivadoras para "ue, además de saber y poder realizarlas, los alumnos y alumnas "uieran 5acerlas.
4.- CONCLUSIÓN
8eg0n la 4ey 9rgánica de !ducaci%n /))R de N de mayo, y en nuestra Comunidad Aut%noma el $ecreto ()*/(++ de + de unio, por el "ue se establecen las enseñanzas de la !ducaci%n rimaria para Andalucía, la nalidad de la educaci%n es favorecer el desarrollo, partiendo del nivel madurativo en "ue se encuentra el alumnado. Conocer los procesos evolutivos por los "ue pasan los niños y niñas de esta etapa es muy importante, por"ue nos permite saber "u# se puede aprender en un determinado momento y como aprenderlo. A la 5ora de considerarlos y aplicarlos tendremos una cierta 1e'ibilidad, pues tendremos en cuenta la realidad concreta de nuestros alumnos,as y la in1uencia del entorno sobre los procesos madurativos. >emos visto tambi#n la importancia "ue tienen estos procesos a la 5ora de nuestra intervenci%n educativa, ya "ue para "ue #sta sea efectiva nos apoyaremos en una serie de principios didácticos como son6 7 artir de las e'periencias del alumnado. 7 acilitar la construcci%n de aprendizaes signicativos y funcionales. 7 !nfo"ue globalizador. 7 Interacci%n profesor-alumno, alumno-alumno. 7 Informar en todo momento al alumnado del momento del aprendizae en el "ue se encuentra.
5. BIBLIO"RAFÍA 7 4ey 9rgánica de !ducaci%n /))R de N de mayo. 7 $ecreto ()*/(++ de + de unio, por el "ue se establecen las enseñanzas de la !ducaci%n rimaria para Andalucía. 7 IAH!,@. sicología del niño. !d. ;orata. ;adrid.