Tema 11 NECE NECESI SIDA DADE DES S EDUC EDUCA ATIVA IVAS ESPE ESPECI CIA ALES LES DE LOS LOS ALUMN LUMNOS OS Y ALUMNAS CON DEFICIENCIA DEFICIEN CIA AUDITIVA. AUDITIVA. ASPECTOS DIFERENCIALES DIFERENCI ALES EN EL DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE.
ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA - Concepto - Variables que inciden en el niño sordo.
3. IMPLICACIONES DE LA SORDERA EN EL DESARROLLO GENERAL DEL NIÑO. - Desarrollo cognitivo. - Desarrollo socio-afectivo.
4.
ASPECTOS DIFERENCIA IAL LES EN COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE.
EL
DESARROLLO
DE
LA
- Aspectos diferenciales. - Sistema alternativo de comunicación. - Necesidades Educativas en esta rea.
. CONCLUSIÓN. !. "I"LIOGRAFÍA # $E"GRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN. En el curso actual !a quedado implantada en todas las etapas educativa en todos todos nues nuestr tros os centr centros os"" la #$%C #$%CE" E" #e& #e& $rg $rgni nica ca '()*+ '()*+," ," de de diciem diciembre bre"" para para la %eora %eora de la Calida Calidad d Educa Educativ tiva" a" que modific modifica a alguno algunoss aspectos de nuestro actual Sistema Educativo" /#$E0 #e& $rgnica )()**1 de , de ma&o de Educación.
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#a audición es el elemento primordial para la adquisición del lenguae oral & por otro lado el lenguae oral es el principal medio de comunicación en nuestra sociedad. El lenguae tiene un papel relevante como instrumento en la estructuración del pensamiento regulador de la conducta personal & social" & es el medio de acceso a la información & a la cultura" por lo tanto las dificultades en la audición se convierte en una importante limitación que afecta al desarrollo general del niño del niño con deficiencia auditiva" terminolog2a que se utili3a en el titulo del tema" pero que a partir de este momento usar4 como 5alumnos con discapacidad auditiva /DA06" que se aplica a estos niños" siendo menos restrictiva & centrndonos ms en los recursos personales & materiales" que en la propia discapacidad. En la actualidad las administraciones educativas ponen a disposición de los alumnos con necesidades espec2ficas de apo&o educativo /ACNEAE0" todos los recursos tanto personales como materiales tratando de alear lo menos posible del curr2culo oficial a estos alumnos dentro de una 5Escuela 7nclusiva6" una escuela de todos & para todos. A continuación vo& a e8plicar el primer punto del tema" que son los alumnos con DA" para posteriormente detallar las implicaciones & repercusiones en su desarrollo general" as2 como en el comunicativoling92stico & las necesidades educativas que se derivan de dic!a discapacidad.
2. LOS ALUMNOS CON DEFICIENCIA AUDITIVA A continuación desarrollaremos el concepto de alumnos DA. El !ec!o de poder conocer las necesidades educativas de estos alumnos nos a&uda a establecer & comprender el concepto de discapacidad auditiva" lo que resulta fundamental a la !ora de determinar qu4 caracter2sticas va a presentar el alumnado sordo que nos encontremos en el aula. En este sentido" debemos establecer dos grandes categor2as dentro del concepto de discapacidad auditiva: !ipoacusia & sordera profunda. El primero de ellos !ace referencia a una baa audición" que puede requerir el uso de una prótesis o no" & que se deriva en una audición funcional que permite la adquisición del lenguae con ma&or o menor dificultad. ;or otro lado" el t4rmino sordera profunda !ace alusión a una audición no funcional que dificulta la adquisición del lenguae por la v2a auditiva. En este caso se proponen otras alternativas para !acer frente a estas dificultades potenciando la visión como la3o de unión con el mundo & principal canal de aprendi3ae. C$NCE;<$
Se considera al alumno con DA aquel que sufre una p4rdida auditiva parcial o total que afecta a la captación de los est2mulos sonoros del ambiente 2
& por tanto tiene limitaciones para la adquisición del lenguae oral. Veamos una clasificación desde el punto de vista funcional: - %&'(a)*+&)(: son los alumnos cu&a audición es deficitaria" que con prótesis o sin ella la audición resulta funcional para la vida cotidiana & permite la adquisición del lenguae por v2a auditiva /dificultades seg=n grado0. - S(,-(+ ',(/0-(+ son aquellos alumnos cu&a audición no es funcional para su vida diaria & no posibilita la adquisición del lenguae por v2a auditiva" !a& que buscar otras v2as alternativas. ;or tanto la visión se convierte en el principal canal para la comunicación & el aprendi3ae. Desde el punto de vista socio-ling92stico este tipo de alumnos son aquellos que forman parte de la comunidad sorda. Seg=n =ltimas investigaciones consideran a esta comunidad con entidad propia &a que !an generado una lengua espec2fica" la lengua de signos. ;or =ltimo" desde el punto de vista educativo se considera que debido a su DA severa no puede beneficiarse de los recursos que normalmente ofrece el aula ordinaria" si no que necesitar unos recursos de acceso al curr2culum. Seg=n #$%CE & #$E en sus art2culos >+">)" > bis: 5#as administraciones educativas podrn al servicios de los alumnos con necesidades espec2ficas de apo&o educativo" todos los recursos tanto personales como materiales para que puedan acceder al curr2culo oficial?6 Conclu&endo dir2amos que el alumno con DA" tanto el sordo profundo como !ipoac=sico es aquel que presenta unas necesidades educativas especiales en el rea comunicativa-ling92stica" cognitiva" personal & social & de aprendi3ae para dar una respuesta educativa austada a sus necesidades. ;erteneciendo este grupo a los alumnos con necesidades educativas especiales /ACNEE0. ;ero no !a& olvidar que !a& unas variables con respecto a la norma que inciden en el aprendi3ae de estos niños. -VA@7A#ES BE 7NC7DEN ;ara entender meor la discapacidad auditiva" vamos a anali3ar las variables que influ&en en este alumnado" que quedan divididas en: internas & e8ternas o del entorno. Variables internas al niño con DA Estas variables !acen referencia a todos aquellos aspectos intr2nsecos al niño que repercuten en su bao nivel auditivo. En este sentido" destacamos: el inicio de la sordera" el momento en el que se diagnostica" el grado de sordera" la locali3ación de la lesión" la etiolog2a & el nivel de inteligencia. A continuación" pasamos a describir todos estos aspectos: 3
I0&)&( -e a ',-&-a a/-&&5a #a edad del niño en la que se produce la p4rdida auditiva tiene una gran importancia en su desarrollo posterior. Seg=n el momento de aparición !a& tres tipos: la sordera prelocutivas que se produce antes de que el lenguae oral se !a&a desarrollado" perilocutiva durante la adquisición del lenguae & la sordera postlocutivas" una ve3 que se !an asentado las estructuras bsicas del lenguae. Cuanto ms temprana sea la p4rdida auditiva" ma&ores sern las consecuencias en el desarrollo del lenguae del niño sordo.
M(me0( e0 e 6/e +e -&a70(+&)a El diagnóstico preco3 de una p4rdida auditiva es fundamental en el desarrollo de la competencia comunicativo-ling92stica del alumnado" que a su ve3 incide en el desarrollo emocional" intelectual & social del niño. En este sentido" es crucial contemplar el equipamiento prot4sico necesario para dar respuesta a estas necesidades educativas" as2 como una intervención temprana.
G,a-( -e +(,-e,a Se dan distintos grados de p4rdidas auditivas dependiendo de la cantidad de audición perdida" de la intensidad a la que !a& que amplificar sonidos /medida en d0" as2 como de la frecuencia de ondas sonoras de ms graves a agudas /medida en 30. Atendiendo a la clasificación 7A;: ureau 7nternacional d audiop!onologie" encontramos: • •
Audición normal /F)* d0 ;4rdida leve /)*-G* d0
El niño puede o2r pero tiene dificultades para comprender todo lo que o&e" sobre todo si se trata de lugares ruidosos. No detecta la vo3 d4bil & a menudo se distorsionan algunos fonemas" lo que puede derivar en dislalias. Suelen ser niños que pasan desapercibidos & con frecuencia son calificados como alumnos distra2dos" que repiten a menudo lo que dicen los dems. Estos calificativos pueden desembocar en fracaso escolar o problemas de conducta si no se !ace una intervención de acuerdo a sus necesidades para lograr una escolari3ación con normalidad. •
;4rdida media /G*->* d0
#os alumnos con p4rdida auditiva de este tipo presentan gran dificultad para adquirir el lenguae oral sin prótesis. Suelen !ablar con un volumen ms elevado & presentan un retraso en el !abla &a que no perciben la palabra !ablada a una intensidad normal. ;or ello" es conveniente optimi3ar las condiciones perceptivas por la v2a auditiva a trav4s de la implantación de una prótesis & la estimulación logop4dica. •
;4rdida severa />*-* d0
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Estos niños sólo o&en la vo3 a intensidades mu& elevadas" por lo que el lenguae oral no puede desarrollarse de manera espontnea" lo que requiere un uso de prótesis auditivas & el aprovec!amiento de sus restos auditivos donde resulta imprescindible el apo&o logop4dico en el desarrollo del lenguae oral. •
;4rdida profunda /H* d0
Debido a la ausencia total de estimulación auditiva" e8isten alteraciones importantes en el desarrollo global. Estn afectadas las funciones de alerta & orientación" la estructuración espacio-temporal & el desarrollo social. ;or ello" se !ace imprescindible el uso de prótesis auditivas & el apo&o logop4dico para que pueda desarrollarse el lenguae oral. •
Sordera total o cofosis /H+** d0
#$CA#7IAC7JN DE #A #ES7JN Desde un punto de vista m4dico" la clasificación de las p4rdidas auditivas se !ace en base a la locali3ación de la lesión dentro del aparato auditivo. Se diferencian tres tipos: •
Sordera de transmisión o conductiva
#a 3ona lesionada se encuentra en el o2do e8terno o en el o2do medio" lo que dificulta la transmisión de ondas !asta el o2do interno. #as ms graves se deben a malformaciones en el o2do medio que interrumpen la conducción del sonido. Suelen ser leves pues solo afectan a la cantidad de audición recibida & presentan buena solución m4dico-quir=rgica" por lo que no presentan graves consecuencias para la adquisición del lenguae oral. •
Sordera de percepción o neurosensorial
El rea dañada se sit=a en el o2do interno o en la v2a auditiva que va !acia el cerebro /v2a nerviosa0. Afecta tanto a la cantidad de audición como a la calidad de la misma" por lo que muc!as veces lo poco que se o&e" se distorsiona. Suelen ser sorderas permanentes pero con solución m4dica" el implante coclear. Este recurso lleva un dispositivo electrónico que permite transformar los sonidos en estimulación el4ctrica que act=a en el nervio coclear &" tras una profunda intervención logop4dica" se puede derivar en una discriminación del lenguae. !ttps:((KKK.&outube.com(Katc!LvM#$!+pp-s •
Sordera mi8ta
Suele ser la ms frecuente & aglutina las alteraciones propias de la sordera de transmisión & neurosensorial. Su tratamiento es el que se deriva de cada uno de los dos tipos que engloba. 5
A0 E<7$#$OPA Seg=n la causa de las sorderas" estas pueden ser: 8e,e-&a,&a+9 cuando los padres son portadores de la misma o adquiridas" cuando se deben a otras patolog2as asociadas. Con respecto a las sorderas a-6/&,&-a+9 podemos contemplar sorderas prenatales" perinatales & postnatales. #as prenatales son debidas a enfermedades de la madre durante el embara3o tales como la rubeola" el sarampión o la varicela. #as perinatales pueden ser producidas por traumatismos en el parto" ano8ia neonatal o prematuridad" entre otros. las postnatales pueden estar ocasionadas por otitis" fracturas en el o2do" meningitis o afecciones en el o2do interno. 0 N7VE# DE 7N
varias reacciones. Es posible que algunos padres intenten negar su e8istencia o incluso que los protean e8cesivamente. Adems" !abr2a una posición media desde la que los padres asumir2an la discapacidad & adems" proporcionar2an al niño un ambiente relaado intercambios comunicativos & le facilitar2an recursos para favorecer su autonom2a. $tro factor familiar de gran influencia para el niño es si los padres son o&entes o no. Si no son o&entes se facilita la tarea puesto que no son capaces de comprender lo que su !io siente & creen que este es el sistema comunicativo ms adecuado. Sin embargo" cuando los padres son sordos la discapacidad auditiva se acepta con naturalidad & se comprende meor" lo que facilita intercambios comunicativos fluidos & satisfactorios. ;or tanto" podemos concluir que la aceptación de la sordera & el auste comunicativo que se produ3ca van a ser cruciales en el desarrollo integral de los alumnos. 0 A%7EN
0.
3. IMPLICACIONES DE LA SORDERA EN EL DESARROLLO GENERAL DEL NIÑO0 sostiene que el pensamiento determina el lenguae. Sapir /++)0 sostiene opina que el lenguae determina el pensamiento & Vigots& /+1)0 afirma que el pensamiento & el lenguae estn en interacción & tienen mutua influencia. ;ara concluir" distintos estudios reali3ados apuntan que" ante una actividad l=dica" e8isten diferencias entre los niños sordos dependiendo del nivel & estilo comunicativo que utili3an. De tal manera" los niños sordos de padres sordos que usan lenguae de signos desarrollan el mismo nivel de uego simbólico que los niños o&entes & a la misma edad. Sin embargo" en los niños que no tienen desarrollada esta competencia comunicativa" el uego simbólico es muc!o ms tard2o. As2 pues" se pone en evidencia la estrec!a relación e8istente entre el desarrollo cognitivo & ling92stico. ;or tanto" es crucial la estimulación temprana del niño sordo & la facilitación de recursos que le permitan desarrollar plenamente su competencia comunicativo-ling92stica para as2 lograr su desarrollo integral. -NECES7DADES DE@7VADAS DE# AS;EC<$ C$ON7<7V$ #a discapacidad auditiva pone de manifiesto un desfase a niveles cognitivo que se e8plica precisamente pobres e incompletos de las que estos alumnos no se ven favorecidos. Adems" otro aspecto que influ&e son las actitudes & e8pectativas de los dems con respecto a sus posibilidades de aprendi3ae. Adems" estos niños presentan dificultades al categori3ar & estructurar la realidad mediante el lenguae oral. De todo ello derivan una serie de 8
implicaciones en el desarrollo cognitivo" que a su ve3 generan unas necesidades educativas a las que !a& que dar respuesta. #as implicaciones que conlleva estas dificultades" !ace que los niños tengan poco conocimiento sobre el mundo que les rodea /Alonso & otros" ++0" &a que su canal de entrada de información es puramente visual por presentar dificultades a la !ora de su e8presión oral. Dic!as implicaciones generan como necesidades la importancia de aportarles ms información & e8periencias directas" tambi4n la necesidad de recurrir a estrategias visuales & multisensoriales" as2 como de un sistema ling92stico de representación. ;or tanto" es preciso ofrecer oportunidades diversas & aportar distintas e8periencias a estos alumnos para un adecuado desarrollo cognitivo-ling92stico & con ello" un desarrollo integral. A!ora bien" RCules son las implicaciones & necesidades educativas en el plano social & afectivoL A continuación" pasamos a dar respuesta a este interrogante. ;or tanto visto las necesidades de este alumnado paso a e8plicar" qu4 implicaciones presentan en el desarrollo social & afectivo. -7%;#7CAC7$NES EN E# DESA@@$##$ S$C7A# AQEC<7V$ n niño que presenta discapacidad auditiva" si no tiene adquirido un nivel de lenguae oral & gestual suficiente puede presentar problemas serios en el plano social & afectivo. ;or una parte" su interacción puede verse afectada al evidenciar un retraso en el inicio de la intercomunicación por la falta de elementos sonoros & verbales. ;or otra parte" los niños sordos dependern de los adultos para establecer esa interacción" por lo que no conocern los turnos ni las normas a la !ora de comunicarse & le faltar comprensión as2 como !abilidades del lenguae !ablado. Es por lo que cabe preguntarse Rcómo son las interacciones del niño sordo con los o&entesL. Estos intercambios comunicativos suelen ser cortos & ms escasos. Estas interacciones suelen corresponder a preguntas cerradas con dos opciones & siempre enfocadas al conte8to ms inmediato. Adems" los adultos suelen dar menos e8plicaciones en general" sobre todo respecto a las normas" por lo que sin darse cuenta pueden generar conductas inadecuadas en sus !ios. %uc!as veces los padres toman la iniciativa" deando poca decisión a sus !ios para que aprendan a organi3arse & planificarse sin estar tan determinados.
caracteri3an por producciones espordicas & mu& simples" lo que no favorece las !abilidades sociales del niño sordo. Sin embargo" cuando el alumno con discapacidad auditiva es competente en la lengua oral o gestual & sus compañeros tambi4n emplean ese lenguae signado /&a sean sordos u o&entes0" las relaciones establecidas son semeantes e igual de frecuente que entre niños o&entes. Como conclusión" para lograr que se estable3can interacciones satisfactorias entre los alumnos sordos & o&entes es preciso que se realice una intervención adecuada de los adultos & educadores para posibilitar una buena comprensión & el desarrollo de la competencia comunicativa.
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Necesidad de una ma&or información sobre normas & valores. Necesidad de presentar modelos de identificación & de meorar la autoestimaNecesidad de compartir & facilitar un código comunicativo a trav4s del cual puedan e8presarse satisfactoriamente.
En este tipo de alumnado !a& unos aspectos diferenciales a la !ora de la adquisición & el desarrollo del lenguae" que e8plicamos en el siguiente punto. na ve3 vistas todas las implicaciones" variables que inciden en este tipo de alumnado" nos permitirn detectar sus necesidades educativas especiales. -
Necesidades Educativas que derivan del rea del desarrollo cognitivo.
Sabemos por investigaciones que el desarrollo cognitivo de estos niños est ralenti3ado & este desfase se e8plica por: -;obre e incompleta e8periencia del medio debido a su carencia auditiva. - #as actitudes & e8pectativas inadecuadas con respecto a sus posibilidades de aprendi3ae que tiene la familia & la escuela" por tanto !abr carencias en cuanto autonom2a" autoconcepto e iniciativa. - Dificultad para categori3ar" estructurar & sistemati3ar la realidad a trav4s del lenguae oral" es por ello que se derivan unas implicaciones en el desarrollo 10
cognitivo & por tanto generan unas necesidades educativas que !a& que atender" por tanto determinamos sus necesidades: - Necesidad de recurrir a estrategias visuales & aprovec!ar otros canales para la entrada de la información. - Necesidad de e8periencias directas & ma&or información. - Necesidad de un sistema ling92stico de representación que puede ser oral o gestual. ;or otro lado las implicaciones en el desarrollo social & afectivo tambi4n generaran unas necesidades" puesto que estos niños no disponen de un lenguae oral o gestual suficiente" puede llevarles a serios problemas de comunicación & su interacción se ve afectada de diversas maneras: - @etraso en iniciar la interacción comunicativa con los otros. - %a&or dependencia familiar. - Qalta de comprensión del !abla de otras personas. - #imitación de !abilidades para el lenguae !ablado" turnos de conversación" normas de comunicación?... El niño sordo suele tener problemas para interactuar con los adultos o&entes" genera una distorsión de sus relaciones & que afecta a su identidad personal. ;or otro lado en los padres genera sentimientos de triste3a" ansiedad" negación" sobreprotección" as2 como tambi4n aceptación. Cuando las reacciones son negativas van a afectar al niño provocndole un retraso de la madure3 afectiva & social" como consecuencia" de que suelen ser ms cortas & escasas" los adultos e8plican menos la ra3ón de determinadas normas" los padres tienden a tomar las iniciativas en la comunicación no dando la oportunidad al niño. En general las interacciones estn mu& marcadas por el aqu2 & a!ora. Debido al desconocimiento de algunas normas sociales por no entenderlas bien" sus conductas en ocasiones sern inadecuadas" as2 como estar limitada la posibilidad de planificar & de entender las secuencias temporales debido al lenguae tan concreto & de presente inmediato. $tro aspecto negativo que e8presan adecuadamente sus deseos" como consecuencia de ellos es mu& normal en estos niños" suelen ser tristes & mal!umorados. $tra consecuencia importante es su relación con sus iguales que va a depender tanto de su nivel ling92stico como del código empleado en la comunicación & tambi4n producido por su falta de !abilidades sociales" poco fle8ibles & poco estructuradas. 11
No obstante cuando es competente en alg=n tipo de lenguae oral o signado & sus compañeros tambi4n lo utili3an" las relaciones que se establecen son semeantes & con la misma frecuencia que entre niños o&entes. Es mu& apropiado en los centros de integración de alumnos con D.A. ofrecer como optativa lenguae de signos &a que favorecer la comunicación e interacción entre compañeros. Seg=n #$%CE los centros tendrn ms autonom2a para programar asignaturas espec2ficas. Esto se !ace necesario &a que la frustración de una comunicación poco satisfactoria !ace que su desarrollo afectivo-emocional se vea alterado con sentimientos de culpabilidad bao concepto & autoestima" inseguridad & problemas en la identificación personal.
4.
ASPECTOS DIFERENCIALES EN COMUNICACIÓN Y DEL LENGUAJE.
EL
DESARROLLO
DE
LA
AS;EC<$S D7QE@ENC7A#ES: No e8iste un perfil de la persona sorda que sea =nico. ;odemos !ablar de ciertas caracter2sticas generales" partiendo de ello vamos a ver el desarrollo comunicativo W ling92stico" cognitivo & social" emocional & motor del niño sordo. El desarrollo del lenguae infantil est condicionado por dos factores especialmente relevantes" su entorno ling92stico & la capacidad para percibir e interpretar los est2mulos sonoros. As2 cualquier alteración en estas variables generar complicaciones en la adquisición & desarrollo del lenguae. El lenguae es adquirido por el canal auditivo-verbal" el alumnado con D.A debe reali3ar un proceso ms lento & laborioso por un canal distinto al del o&ente" e )a0a 5&+/a. En las sorderas severas & profundas !abr ma&ores 12
diferencias & tambi4n tendr importancia &a se trate de prelocutivas o postlocutivas. XAspectos diferenciales en el desarrollo del lenguae: DESA@@$##$ C$%N7CA<7V$-#7NOYPS<7C$. - Etapa del prelenguae. ;ara los niños normo-o&entes:
%a)&a (+ =>? me+e+ los niños comien3an a establecer intercambios comunicativos intencionales /vocali3ación & gestos0. #os primeros gestos son de carcter pre simbólico. %a)&a (+ 12 me+e+ se inicia la producción de recursos simbólicos orales & gestuales. Estos recursos implican &a un cierto grado de representación" aunque a=n se mantienen vinculados al conte8to. E0 (,0( a (+ 1= me+e+ es cuando se produce realmente el despliegue del conte8to" ser cuando podamos decir que los niños !an accedido a la función simbólica del lenguae. ;ara los niños sordos: #as investigaciones reflean que los recursos gestuales desplegados para comunicarse en la etapa preling92stica son los mismos que desarrollan los niños o&entes. Aunque el proceso de adquisición del leguae es muc!o ms lento. Vamos a anali3arlo:
Sabemos que las primeras interacciones del bebe con su madre son plurisensoriales" & aunque el beb4 sordo se beneficia de estos primeros intercambios sociales & comunicativos" tambi4n resulta obvio que se pierde los elementos sonoros & verbales. Al no tener retroalimentación auditiva" sino se interviene tempranamente" el balbuceo espontneo & refleo de los primeros meses desaparece.
$tro aspecto a resaltar es que dado los problemas de atención dividida & procesamiento de la información que tienen los beb4s sordos" no es raro que el desarrollo de la interacción rec2proca" la alternancia & la comunicación preverbal necesiten tanto tiempo para establecerse.
@especto a la adquisición de las primeras palabras" en los niños sordos no aparecen antes de los +1 meses" mientras que en los niños o&entes aparecen !acia los ++-+) meses. @especto al desarrollo posterior del lenguae" la estructura sintctica del lenguae del niño sordo aparece en ocasiones de forma incorrecta" pues manifiesta omisiones & alteraciones en el orden de los elementos que componen la oración" incorrecciones que se !an denominado con el t4rmino agramaticalismos.
$tro aspecto de inter4s al estudiar el desarrollo ling92stico del niño sordo es la ininteligibilidad de su !abla" que proviene tanto de las omisiones" 13
sustituciones e incluso distorsiones de los sonidos de la lengua" como de la ausencia de una adecuada entonación" ritmo" tiempo" tensión" etc. ;arece estar relativamente claro que los niños sordos que reciben desde mu& pequeños comunicación bimodal estn en meores condiciones ling92sticas" pero estn en peores condiciones que los niños que reciben el lenguae de signos como primer lenguae.
abr diferencias e0 a ,e+'&,a)&;0 # a 5(: " la respiración puede resultar irregular e incoordinada entre los movimientos torcicos & abdominales. #a vo3 se caracteri3a por un tono mu& elevado & por falta de armónicos en su timbre. Con frecuencia aparecen nasali3aciones" todo ello debido a un feed-bac inapropiado.
Alteraciones e0 (+ eeme0(+ ',(+;-&)(+ -e 8a@a # a a,&)/a)&;09 tiene una falta de entonación & acentuación tónica debido a los esfuer3os que !ace para articular. El ritmo est alterado con pausas & distinta velocidad que unido a la falta de entonación & anormal acentuación silbica" el !abla aparecer distorsionada" monótona & poco fluida.
#a articulación suele estar afectada '(, a aa -e )((,-&0a)&;0 -e (+ m(5&m&e0(+ a,&)/a(,&(+ &a que no capta ni emite los elementos sonoros de los fonemas.
@epercusiones en a+ e+,/)/,a+ +em0&)a+ # m(,(+&0)&)a+. #a adquisición del l48ico es lenta & limitada & tiene dificultades para establecer categor2as" relaciones causales" definir & establecer el ra3onamiento verbal.
. ADB7S7C7JN DESA@@$##$ DE# #ENOATE A <@AVZS DE N S7S0.
- Necesidades en apropiarse tempranamente de un código de comunicación =til. - Necesidad de aprender de forma intencional el código ma&oritario. ;or tanto anali3ando todos los puntos del tema llegamos a la conclusión que cuanto ms tempranamente posible se ofre3ca un sistema alternativo de comunicación a este tipo de alumnado" as2 como la posibilidad de ofrecerle un entorno comunicativo-ling92stico motivador & rico en e8periencias" donde se les ofre3can todos los medios necesarios para que se produ3ca una adecuada comunicación" estar en condiciones adquirir la competencia comunicativa ling92stica" pilar imprescindible tanto para sus relaciones sociales como para aprender. En los =ltimos años se ve una gran preocupación & concienciación por tener informados a dic!a comunidad" ofreciendo un traductor de lenguae de signos en los medios de comunicación" conferencias" as2 como en los centros educativos especiali3ados en DA" incluso se ofrece como rea alternativa en algunos centros.
.>CONCLUSIÓN
Como maestro-a de Audición & #enguae tengo que incidir en unos puntos importantes" proporcionar4 un ambiente clido & estable en mi aula teniendo como recursos principales el uego & las nuevas tecnolog2as de la información. El primero por proporcionarme el principio de actividad cercana a los niños & el segundo por ofrecer el canal visual necesario que necesito con ellos" adems de ser motivador meora la autonom2a personal. %e encargar4 de reali3ar los grupos necesarios para que se produ3can e8periencias comunicativo-ling92sticas" gran grupo" pequeño grupo" alumno tutor. 7ncidir en la necesidad de un trabao conunto & cooperador tanto con la familia como los equipos docentes" &a que cuando se unifican obetivos & esfuer3os se consiguen antes las metas. #a unificación de criterios" el trabao cooperativo & los esfuer3os conuntos siempre tiene sus recompensas.
!.>"I"LIOGRAFÍA Y $E"GRAFÍA 15
Alonso ;" Outi4rre3" A." Qernnde3" A. & Valmaseda" %. /++0. #as necesidades educativas especiales del niño con deficiencia auditiva. %adrid: %EC. Centro Nacional de @ecursos para la Educación Especial. %arc!esi" A. /+'>0. El desarrollo cognitivo & ling92stico de los niños sordos. %adrid: Alian3a ;sicolog2a. $#7VE@ VE@A"%[ del CA@%EN /)**)0: Estrategias didácticas y organizativas ante la diversidad. $ctaedro. arcelona. A@NA7I S\NCEI" ;7#A@ /)**,0: Educación Inclusiva: Una escuela para todos. Ediciones Alibe. %laga. OA@C7A ;AS<$@" C. /+>0: Una escuela común para niños diferentes . Alibe. %laga OA@CPA ;AS<$@" C. /)**0: Educación y diversidad. . Alibe. %laga V7DA# & %ANTJN /)**0: Psicología y Pedagogía. E$S T$@D7 ;E]A-CASAN$VA./)**10 : %anual de #ogopedia. %asson. arcelona !ttp:((KKK.8tec.cat(^lagares( ;@$O@A%A Q@ESA !ttp:((KKK.leoloqueveo !ttp:((KKK.ceiploreto !ttp:((KKK.orientaciónanduar !ttp:((KKK.&outube.es(pra8ias !ttp:((KKK.educarm.es !ttp:((KKK.ceipsantamariadegracia.com(inde8.p!p(recursos(materialesadaptados-uo(lengua. ;ginas que ten4is que e8plorar para vuestro ma&or conocimiento con recursos de todo tipo.
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