TEMA 12 LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFER DIFERENT ENTES ES ÁMBIT ÁMBITOS: OS: MOTOR, MOTOR, COGNI COGNITIV TIVO, O, LINGÜ LINGÜÍS ÍSTIC TICO, O, AFECTI AFECTIVO VO Y SOCIAL. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA 3. DESARR DESARROLL OLLO O EVOLU EVOLUTIV TIVO O EN LOS DIFERE DIFERENTE NTES S ÁMBITO ÁMBITOS: S: MOTOR, MOTOR, COGNIT COGNITIV IVO, O, LINGÜÍSTICO, LINGÜÍSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL 3.1. De!""#$$# %#&#" 3.2. De!""#$$# '#()*&*+#. 3.3. De!""#$$# $*)(-&*'#. 3.. De!""#$$# !/e'&*+# 0 #'*!$. 3..1 De!""#$$# #'*!$ 3..2 De!""#$$# !/e'&*+#. . ALTERACIONES EN EL DESARROLLO .1. T"!&#")# ("!+e: .1.1 S-)"#%e )e"&*'#: .1.2 S-)"#%e P*'&*'# .1.3 S-)"#%e #"(4)*'#: .2 T"!&#")# 5#" 6/*'*& e !&e)'*) 0 '#%5#"&!%*e)&# 5e"&"7!#" 5e"&"7!#" .3 D*/*'$&!e E5e'-/*'! e$ A5"e)*8!9e .3.1 DEA Le'&"! *$e;*! .3.2 DEA E'"*&"! *("!/-! .3.3 DEA Le)(!9e #"!$ .3. DEA C4$'$# !"*&%6&*'# *'!$'$*! . T"!&#")# e $! T"!&#")# e $! *)(e&*) .? T"!&#")# e &*' .@ T"!&#")# e $! e$*%*)!'*) . O&"# =. CONCLUSIÓN >. BIBLIOGRAFÍA
1. INTRODUCCIÓN La etapa de Educación Primaria coincide con el comienzo de la escolarización obligatoria en nuestro país. El centro educativo debe ser capaz de educar a los alumnos/as que a él asisten y adaptarse a la características diferenciadoras de cada uno. Así mismo nosotros/as como maestros/as de esta etapa educativa tenemos la obligación de conocerla a fondo. Por este motivo nos encontramos ante un tema fundamental que debemos estudiar en profundidad. !omenzaremos dando una base legal sobre la normativa vigente en relación a la Educación Primaria. "ealizaremos a continuación un estudio sobre el desarrollo evolutivo del ni#o de $ a %& a#os periodo de edad que dentro del actual sistema educativo queda incluido en le etapa de Educación Primaria. En dic'o estudio trataremos los distintos procesos que intervienen en su desarrollo y crecimiento así como también las e(periencias vitales m)s significativas de este periodo el cual se caracteriza por notables progresos y conquistas en los distintos niveles* cognitivo ling+ístico afectivo social y motor. ,endremos adem)s la ocasión de comprobar como el estudio de la personalidad aunque admite un an)lisis de sus distintos componentes no debe 'acernos caer en el error de perder una visión de con-unto. Es necesario tener presente que los distintos aspectos de la personalidad se interrelacionan mutuamente. entro del desarrollo distintos factores individuales o sociales pueden generar alteraciones en el trascurso del mismo por este motivo concluiremos la e(posición del tema viendo las posibles alteraciones que se pueden producir en el desarrollo normal del ni#o en la etapa de Educación Primaria.
2. LOS ALUMNOS Y LAS ALUMNAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA !omenzaremos el desarrollo de este tema presentando la normativa legal vigente b)sica en relación a la Educación Primaria de la cual dimana toda la ordenación que 'a de regular nuestra actuación profesional como profesorado de apoyo a las EAE en dic'a etapa. En la actualidad tenemos que 'acer referencia a la Le0 O"(4)*'! @213, e e *'*e%7"e, 5!"! $! %e9#"! e $! '!$*! e'!&*+! $! Le0 >21, e 2= e 9$*#, C!)!"*! e E'!'*) )# U)*+e"*&!"*! 0 e$ De'"e&# @21, e 1 e !(#&# por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la !omunidad Autónoma de !anarias. En el !"&-'$# ? e $! LOMCE se establecen los principios generales de la Educación Primaria. En dic'o artículo se dice que la finalidad de la Educación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendiza-es de la e(presión y comprensión oral la lectura la escritura el c)lculo la adquisición de nociones b)sicas de la cultura y el ')bito de convivencia así como los de estudio y traba-o el sentido artístico la creatividad y la afectividad con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad de los alumnos y alumnas y de prepararlos para cursar con aprovec'amiento la Educación 0ecundaria 1bligatoria. La acción educativa en esta etapa procurar) la integración de las distintas e(periencias y aprendiza-es del alumnado y se adaptar) a sus ritmos de traba-o. En cuanto a los ob-etivos perseguidos en esta etapa 'ay una peque#a modificación respecto a la L1E ya que en su artículo %2 se modifica los p)rrafos* b ' y - * b3 esarrollar ')bitos de traba-o individual y de equipo de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo sentido crítico iniciativa personal curiosidad interés y creatividad en el aprendiza-e y espíritu emprendedor. '3 !onocer los aspectos fundamentales de las !iencias de la aturaleza las !iencias 0ociales la la 4istoria y la !ultura. -3 5tilizar diferentes representaciones y e(presiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
En e$ !"&-'$# 11 e $! LOMCE , donde se 'abla de los principios pedagógicos se dice que en esta etapa se pondr) especial énfasis en la atención a la diversidad del alumnado en la atención individualizada en la prevención de las dificultades de aprendiza-e y en la puesta en pr)ctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. ,ambién se informa que a fin de fomentar el ')bito de la lectura se dedicar) un tiempo diario a la misma. 0e establecer)n medidas de fle(ibilización y alternativas metodológicas en la ense#anza y evaluación de la lengua e(tran-era para el alumnado con discapacidad en especial para aquél que presenta dificultades en su e(presión oral. Estas adaptaciones en ning6n caso se tendr)n en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas. La evaluación en esta etapa seg6n el !"&-'$# 12 e $! LOMCE, ser) continua y global y tendr) en cuenta su progreso en el con-unto de las )reas7 se establecer)n las medidas m)s adecuadas para que las condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con necesidades educativas especiales7 el alumno o alumna acceder) al curso o etapa siguiente siempre que se considere que 'a logrado los ob-etivos y 'a alcanzado el grado de adquisición de las competencias correspondientes 8 de no ser así podr) repetir una sola vez durante la etapa con un plan específico de refuerzo o recuperación37 se atender) especialmente a los resultados de la evaluación individualizada al finalizar el tercer curso de Educación Primaria y de final de Educación Primaria. ,ambién se indica en dic'o artículo que los centros docentes realizar)n una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria seg6n dispongan las Administraciones educativas en la que se comprobar) el grado de dominio de las destrezas capacidades y 'abilidades en e(presión y comprensión oral y escrita c)lculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación ling+ística y de la competencia matem)tica. e resultar desfavorable esta evaluación el equipo docente deber) adoptar las medidas ordinarias o e(traordinarias m)s adecuadas. 0e prestar) especial atención durante la etapa a la atención personalizada de los alumnos y alumnas la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el é(ito escolar.
3. DESARROLLO EVOLUTIVO EN LOS DIFERENTES ÁMBITOS: MOTOR, COGNITIVO, LINGÜÍSTICO, AFECTIVO Y SOCIAL. 5na vez que 'emos repasado la legislación vigente con respecto al alumnado de Educación Primaria y dado que es necesario que todos los agentes educativos principalmente los relacionados con la atención al alumnado con EAE conozcan la líneas b)sicas del desarrollo de sus alumnos/as nos centraremos en estudiar las características del desarrollo 'umano a lo largo de sus primeros a#os en los distintos )mbitos en que se suele dividir para facilitar su estudio sin olvidar que forman parte de una realidad indivisible. 0on el )mbito motor cognitivo ling+ístico afectivo y social. 3.1. De!""#$$# %#&#" ebido al r)pido crecimiento e(perimentado en su musculatura y a la me-ora considerable de su capacidad motriz durante la etapa de Educación Primaria el/la ni#o/a va a ser capaz de desarrollar actividades motrices muy específicas que van a influir en la me-ora de su rendimiento sensitivo9motor y es su adaptación social. Lo analizaremos a continuación por grupos de edades. En esta etapa al iniciar la escolaridad y convertirse así en un miembro de un grupo fuera del )mbito familiar el/la ni#o/a se enfrenta con tareas físicas intelectuales psicológicas y sociales cada vez m)s comple-as.
Al final de la etapa algunos/as alumnos/as comenzar)n los procesos característicos de la adolescencia 8cambios morfológicos consecuencia de la actividad 'ormonal. El crecimiento aumento de la musculatura el redondeamiento de la figura en caso de las c'icas los primeros signos de vello....3. esde el punto de vista %#&#": analiz)ndolo en este periodo en general* a3 e los $ a 2 a#os los/as alumnos/as est)n en un periodo de transición del estadio global sincrético al de la diferenciación y an)lisis. %. A%e)&!) $!
esarrolla las posibilidades de control postural y respiratorio. !onsigue una independencia de los segmentos corporales. Llega a una afirmación de la lateralidad 1rganiza y estructura el espacio 8 el cuerpo se convierte en el punto de apoyo de la organización de las relaciones espaciales con los ob-etos y las personas3. =racias a esta estructuración del espacio domina las nociones de orientación situación y tama#o que se encuentran en la base de todos los aprendiza-es escolares. 9 1rganiza y estructura el tiempo integrando e(periencias personales 8las nociones de duración sucesión y simultaneidad se relacionan con su propia actividad3. 9 Adquiere una independencia brazo9mano y una coordinación y precisión óculo9 manual fundamental para los aprendiza-es de lecto9escritura. Así aparece un progreso significativo en la escritura y en el dibu-o como consecuencia del dominio en la psicomotricidad. b3 e los > a ? a#os se dan importantes progresos en el control motor grueso y fino. El desarrollo cardiovascular se encuentra en plena evolución ello debe ser tenido muy en cuenta para el cuidado de los e-ercicios físicos de intensidad que pueden provocar taquicardias. En este periodo se alcanza la madurez nerviosa. Los movimientos se 'acen m)s armónicos precisos seguros. 0e dan progresos significativos en la motricidad gruesa y fina. Alcanza un grado de equilibrio que le permite estructurar m)s adecuadamente el espacio y el tiempo. c3 e los %@ a %% a#os algunos/as alumnos/as manifestar)n la consolidación del equilibrio motor alcanzado y otros comenzar)n los procesos característicos de la adolescencia 8cambios morfológicos consecuencia de la actividad 'ormonal. El crecimiento aumento de la musculatura el redondeamiento de la figura en caso de las c'icas los primeros signos de vello. ,odo esto empieza a provocar un cierto desequilibrio que va a requerir la formación de una nueva imagen corporal en momentos que interesa enormemente esa imagen por los intereses se(uales que comienzan a abrirse 8el papel de la educación física planteada desde unas bases de conceptualización adquisición de procedimientos y actitudes ser) trascendental3.
3.2. De!""#$$# '#()*&*+#. La motricidad es la base en la que se apoya la estructura intelectual. Esta afirmación se encuentra avalada por la &e#"-! e e!) P!*(e& acerca de la génesis de la inteligencia llamada !onstructivista debido a que considera que dic'a facultad del ser 'umano se va construyendo paso a paso con ayuda de la e(periencia siendo adem)s esencial y necesario el 'aber superado una etapa del desarrollo para poder pasar a la siguiente.
os basamos en esta teoría para analizar el desarrollo cognitivo. En el desarrollo cognitivo Paiget describe grandes periodos* 9 9 9
Periodo sensoriomotor 8@9& a#os3 Periodo de las operaciones concretas 8&9%& a#os3 a su vez dividido o 0ubperiodo preoperatorio 8&92 a#os3 o 0ubperiodo de las operaciones concretas 829%& a#os3 Periodo de las operaciones formales 8%& a#os en adelante3
0eg6n las edades se#aladas la etapa de Educación Primaria abarca el periodo de las operaciones concretas. En esta etapa el/la alumno/a progresivamente se va 'aciendo m)s consciente de sus capacidades y limitaciones cognitivas adquiriendo un mayor control en la planificación de su actividad. La escolarización es clave para el desarrollo cognitivo. Entre los $ y los %& a#os se producen cambios muy significativos en funcionamiento cognitivo del ni#o. 0iguiendo a Paiget el comienzo de este periodo est) caracterizado por la aparición de las operaciones concretas mientras que lo que caracteriza su final es la aparición del pensamiento formal. El estadio de las operaciones concretas es la fase de consolidación y organización de la evolución de la inteligencia representativa. Es el paso del pensamiento intuitivo al pensamiento lógico. Es una fase tranquila que coincide con la escolaridad obligatoria. La inteligencia se encamina 'acia una mayor adaptación gracias a los procesos de asimilación y acomodación. Bndicaremos a continuación las características intelectuales de este período* a3 0e da un !7!)#)# e$ e(#'e)&"*%# característico del periodo anterior. b3 0e produce un e!""#$$# e $! !5&*& 5e"'e5&*+!. Abandona el pensamiento sincrético propio de la etapa anterior. Ca no percibe pro globalidades sino que es capaz de percibir los detalles. Esto le permite analizar y sintetizar la información que recibe. c3 Abandona también el pensamiento transductivo y alcanza el 5e)!%*e)&# e'&*+#*)'&*+# . Es capaz de e(traer conclusiones particulares de leyes generales y de generalizar partiendo de lo particular. o obstante aun necesita de los datos concretos y reales que pueda conocer directamente debido a que aun no puede 'acer abstracciones y razonar con ellas. d3 En oposición al pensamiento m)gico del periodo anterior el ni#o distingue lo "e!$ de lo irreal y es capaz de definir un ob-eto por su finalidad. e3 ,ambién en este periodo el pensamiento del ni#o/a le permite formar '$!*/*'!'*#)e 0 "e$!'*#)e . Es capaz de formar clases y comprender sus relaciones de inclusión y pertenencia así como de realizar seriaciones. f3 El 5e)!%*e)&# "e+e"*7$e permite adquirir las nociones de conservación. La conservación de la sustancia se alcanza 'acia los 29> a#os la del peso 'acia los ? o %@ y la del volumen al final del periodo sobre los %% o %& a#os. g3 0e da en esta etapa un desarrollo de la %e%#"*! de-a de ser puntual y pasa a ser *()*/*'!&*+!. El ni#o en esta etapa tiene un gran interés por conocer lo cual debe convertirse en el punto de partida de la pr)ctica escolar. En la pr)ctica docente tener en cuenta esta característica es fundamental puesto que no podemos e(igir al alumno/a la comprensión de algo para lo cual su evolución intelectual no est) preparada aun.
El lengua-e y su uso dentro de la comunicación significativa constituye un factor decisivo para el desarrollo cognitivo y a su vez todos los procesos intelectuales se apoyan en el lengua-e porque este es a la vez instrumento de pensamiento e instrumento de intercambio social.
3.3. De!""#$$# $*)(-&*'#. El periodo que va de los $ a los %& a#os es eminentemente social que le va a proporcionar al ni#o/a nuevos modelos de utilización del lengua-e. El acceso a la escritura también le permitir) acceder a nuevos sistemas de símbolos que van a enriquecer enormemente su campo ling+ístico. Adem)s el lé(ico se amplia con la utilización de ad-etivos y términos referenciales. 0e "e'e e$ # e /#"%! 5"#)#%*)!$e propias del periodo anterior comienza a interesarse por 'ablar de &e%! e;&e")# a su propia persona y empieza a utilizar el lengua-e para designar cosas m)s !7&"!'&!. Por otro lado se observa un e)"*e'*%*e)&# e $! e&"'&"! *)&4'&*'! e ir) incorporando a su e(presión oraciones compuestas con 7#"*)!'*). En síntesis el alumno de $ a %& a#os se abre a nuevos )mbitos de e(periencia y a nuevas posibilidades comunicativas. El lengua-e interviene de forma decisiva en este proceso pues constituye el instrumento b)sico del pensamiento y la regulación de la propia conducta y del intercambio social. 4ay dos aspectos importantes que caracterizan el desarrollo verbal en esta etapa*
!.L! !%5$*!'*) 0 */e"e)'*!'*) e $! e;5"e*) +e"7!$: %. 0e produce un progreso en el lengua-e a nivel $6;*'# 0 e '#%5"e)*). Entre los $ y los %& a#os el lé(ico llega a duplicarse y se incrementan los +e"7#, !9e&*+#, !+e"7*# 0 )e;# . &. 0e produce una progresiva diferenciación de los fonemas y 5e"/e''*#)!%*e)&# e) !"&*'$!'*). 4acia los 2 a#os el ni#o ya 'a adquirido todos los fonemas de su lengua y sus combinaciones. . urante el periodo preoperatorio dominaban los +#'!7$# sensoriales y en el operatorio son los !7&"!'&# los que m)s se incrementan D. El paso m)s importante en esta época ling+ística es por tanto el de la ("!%!&*'!$*8!'*). !on el aprendiza-e de la construcción de la frase primero 8que cada vez son m)s comple-as estructuralmente 3 y con la iniciación a la composición después la lengua escrita se convierte en un producto organizado que nos da el índice de maduración mental y ling+ística del ni#o. F. 5tiliza el lengua-e como instrumento cognitivo para describir razonar predecir imaginar...
7.P"#("e*+! #79e&*+!'*) e$ $e)(!9e, e 5ee #7e"+!"e e /#"%! 5"e/e"e)'*!$ e) /#"%! e e;5"e*) #"!$ 0 e'"*&!: Piaget distingue un 'abla egocéntrica en la que no 'ay intención comunicativa y un 'abla socializada en la que sí la 'ay. Ambas ya se dan paralelamente 'acia los $ a#os disminuyendo el uso de la primera en favor de la segunda a medida que transcurre el periodo y va cediendo el egocentrismo.
3.. De!""#$$# !/e'&*+# 0 #'*!$. 3..1 De!""#$$# #'*!$ os encontramos como ya 'emos se#alado anteriormente en un periodo eminentemente social en el que el/la ni#o/a va a conocer el mundo a través de las interacciones e influencias recíprocas que establece con las dem)s personas. La familia sigue e-erciendo una influencia enorme sobre el/la ni#o/a. El é(ito del ni#o/a en la escuela depender) también en parte de las características familiares que tenga su 'ogar en relación al estilo de ense#anza las pr)cticas educativas generales las e(pectativas y atribuciones y las características materiales del entorno familiar. Gunto a la familia la escuela y las e(periencias que el/la ni#o/a tenga dentro de ella son las vivencias que mayores repercusiones van a tener en el desarrollo social del ni#o. Progresa la relación con el grupo de iguales bas)ndose en la igualdad cooperación y reciprocidad. Adquiridos ya los primeros ')bitos de su vida social 8control de esfínteres control de reacciones agresivas interiorización de normas fundamentales de convivencia3 el ni#o llegar) a* 9 9
Aceptar las normas. Adoptar comportamientos cooperativos.
9
esarrollar actitudes y comportamientos de participación respeto recíproco y tolerancia.
0e pueden distinguir dos fases bien diferenciadas en cuanto a las características m)s relevantes de este periodo es decir desde los $ a los %& a#os*
!. F!e e &"!)*'*): correspondientes a los primeros a#os de escolaridad. Aun pueden encontrarse algunos rasgos del periodo anterior* egocentrismo 'eteronomía moral inestabilidad emocional. !on relación a los compa#eros e(iste un interés afectivo 'acia los compa#eros pero el egocentrismo infantil es también el catalizador de las relaciones interpersonales. A pesar de que el lengua-e sea en este periodo prioritariamente socializado capaz de intercomunicación en contra del lengua-e egocéntrico 8sin intención comunicativa3 el egocentrismo a6n se interpone en las relaciones entre los/as ni#os/as impidiendo que éstas sean profundas y duraderas. Entre los/as alumnos/as no 'ay un sentimiento de solidaridad y es el profesorado quien mantiene la co'esión del grupo. ,iene una preocupación por integrarse en el grupo. 0on sensibles a las críticas y al ridículo y pueden tener dificultades para adaptarse al fracaso. ecesita el elogio y el reconocimiento frecuente. En relación a los adultos el ni#o siente respeto por los mayores es decir los padres y profesores. En la escuela el punto central lo ocupa el profesorado mientras que de-a en segundo plano a los compa#eros. 0u respeto a6n no va dirigido a sus compa#eros/as porque a6n le quedan restos de su egocentrismo. 0i el/la ni#o/a respeta a sus compa#eros/as ser) por obediencia al profesorado m)s que porque lo considere positivo en sí mismo. Este respeto dirigido a los adultos que algunos e(plican que es mezcla de temor y afecto es el origen de la primera moral la moral 'eterónoma seg6n Piaget. Puesto que el papel del profesorado en estos primeros a#os adquiere una importancia y consideración similar a la de los padres/madres ambos deben traba-ar en con-unto. 7. F!e e '#)/*("!'*) durante la segunda mitad de la edad escolar 8?9%@ a#os apro(imadamente3 ya 'emos visto que 'ay mayor tranquilidad emotiva y se dan m6ltiples adquisiciones psicológicas que van a ir favoreciendo su desarrollo social.
Al finalizar &H curso de E. Primaria los adultos comienzan a perder una posición de absoluto privilegio en cuanto la atención del ni#o/a. 0on desplazados en cierto sentido por los/las compa#eros/as con los que comienza a vivir en grupo. 0urge una mayor necesidad de camaradería y amistad. La vida en pandilla los -uegos y las aventuras con los iguales son del m)(imo interés. Estas pandillas tienden a crearse en razón del se(o* ni#os con ni#os y ni#as con ni#as7 y de edad. Los c'icos sienten necesidad de unión en vistas a actividades y -uegos comunes mientras que las ni#as tienen un deseo de amistad de unirse a alguien por inclinación o simpatía. E incluso cada grupo persigue intereses separados 'asta el punto de que la comunicación se reduce notablemente. 0uelen ser asociaciones m)s duraderas que en el ciclo anterior y m)s numerosas ya que así lo e(ige el -uego reglado típico de esta edad. Estas pandillas de -uego no tienen nada que ver con las pandillas adolescentes. Al c'ico le gusta estar con sus amigos para -ugar a algo a6n no tiene ese vínculo afectivo tan fuerte de la adolescencia que permite que el grupo esté unido a6n sin 'acer nada solo por acompa#arse. 0e da una mayor conciencia de las relaciones entre condiscípulos. El ni#o suele valorar a sus compa#eros por el aspecto físico su conducta y su traba-o. 0eg6n vamos avanzando en los ciclos de primaria el egocentrismo va cediendo. A medida que el egocentrismo desaparece se van replanteando las relaciones interpersonales. A'ora puede adivinar sus intenciones las necesidades a-enas 8ya puede ponerse en el lugar del otro3 comprender lo que quiere o siente el otro. Las relaciones se van 'aciendo m)s duraderas y m)s estables que en el ciclo anterior. 0e da una mayor actitud crítica y ob-etiva sobre sí mismo y los que le rodean. Los compa#eros constituyen en esta etapa social y escolar por e(celencia los grandes protagonistas. La vida y el traba-o en grupo manifiestan un gran progreso las actividades cooperativas y competitivas cobran gran importancia En cuanto a los adultos 8padres/madres y profesorado3 pierden una importancia relativa ya no son las fuentes de moral la autoridad intelectual la opinión y el -uicio el protagonismo adquirido por el grupo de iguales tiene muc'o que ver con ello. Le gusta estar m)s con los amigos que en casa con los padres. Ca en FH y $H de E. Primaria se 'acen patentes los logros de los cursos anteriores. Algunos/as alumnos/as empiezan a entrar en la adolescencia ya que pueden aparecer determinadas manifestaciones de la pubertad. Los compa#eros siguen manteniendo gran protagonismo. Los grupos comienzan a 'acerse mi(tos y van apareciendo los intereses se(uales. Padres madres y profesorado pueden ser -uzgados críticamente en parte debido también a las nuevas adquisiciones cognitivas que van apareciendo 8cierta apertura del pensamiento abstractas3.
3..2. De!""#$$# !/e'&*+# . esde el punto de vista de la psicología din)mica el periodo de los $ a los %& a#os va unido a una época de tranquilidad y consolidación afectivas llamado 5e"*## e $!&e)'*! . En este periodo se desarrolla el !&#'#)'e5&# y la !&#e&*%!. El autoconcepto va a de-ar de estar en la opinión que los adultos tienen para elaborarse en base a los -uicios propios fruto de la comparación social. 5na vez que el autoconcepto se 'a definido adquiere una cierta resistencia al cambio. La autoestima disfruta de una cierta estabilidad durante la infancia como se#ala 4arter 8%?>3 'asta que llega el momento de la adolescencia. En la autoestima influyen factores como la relación con el grupo de iguales con los adultos y también el é(ito académico.
. ALTERACIONES EN EL DESARROLLO 5na vez que conocemos el desarrollo evolutivo de los distintos )mbitos que constituyen a la globalidad de la persona en la etapa de la Educación Primaria y para finalizar el tema nos centraremos en repasar cu)les son las alteraciones del desarrollo m)s 'abituales en dic'a etapa. La disciplina que estudia las alteraciones del desarrollo es la psicopatología evolutiva. ;amos a establecer una clasificación de las alteraciones del desarrollo en la etapa escolar. En primer lugar vamos a analizar los trastornos m)s graves conocidos como síndromes evolutivos y continuación los relativos a los trastornos de la conducta las alteraciones psicomotoras y las del lengua-e.
.1. T"!&#")# ("!+e: entro de ellos vamos a estudiar los síndromes )e"&*'# los síndromes 5*'&*'# y los #"(4)*'#. .1.1 S-)"#%e )e"&*'#: ! Ne"#* F7*'!: Los diversos síndromes neuróticos que podemos distinguir no est)n delimitados unos de otros y en cada uno de ellos podemos encontrar síntomas de los otros. 0e trata de una enfermedad nerviosa que se caracteriza por una gran angustia. 4ay distintos tipos* Iobia* 5n miedo muy violento que no guarda proporción con el grado de amenaza. 0e caracteriza por* 9 5n miedo e(cesivo. En eso se diferencia del miedo 8 que es normal3. 9 La fobia puede ir dirigida a ob-etos a lugares a personas o animales o a situaciones 8salir a la calle entrar en lugares cerrados etc.3. 4asta pasados los $ o 2 a#os no podemos 'ablar de verdaderas fobias infantiles. Estas suelen ser 'acia los animales.
7 Ne"#* #7e*+! Puede encontrarse a partir de los 2 a#os. El /la ni#o/a tiende muc'o a realizar conductas ritualizadas pero sólo deben considerarse obsesivas si se imponen al su-eto de forma forzada y él trata de defenderse de ella porque la considera inoportuna. El porcenta-e es muy peque#o. ' Ne"#* <*&6"*'! 0e caracteriza por un tipo de 5e"#)!$*! &e!&"!$ 0 e'&#"! . 0i se elimina del diagnóstico de 'isteria a los ni#os que presentan vómitos cefaleas mareos dolores de vientre y otras manifestaciones neuróticas cuando no van unidas a los rasgos de personalidad sugestionable y teatral son casi e(cepcionales estos trastornos. De5"e*) 0 %!)-!: De5"e*) * Es el con-unto de síntomas de una enfermedad psíquica caracterizada por una tristeza profunda y abatimiento del )nimo que altera las funciones psíquicas. La tristeza la in'ibición psicomotriz y los sentimientos de culpabilidad se consideran síntomas depresivos. Adem)s una consecuencia suele ser el fracaso escolar. L! %!)-! es un trastorno mental producido por una obsesión que puede manifestarse de forma violenta.
.1.2 S-)"#%e P*'&*'# Algunos de sus síntomas son* Alteraciones de comportamiento de tipo e(pansivo 8que se e(teriorizan3* agresividad agitación frustración intolerancia... Alteraciones de tipo restrictivo 8'acia sí mismo3* negativismo mutismo rec'azo escolar...
Las !$&e"!'*#)e e 5e)!%*e)&# suelen ser ideas delirantes variables y de contenido 'ipocondríaco 8referidas a la salud y al dolor enfermedades imaginarias3 persecutorio o de grandeza o de tipo fóbico. Juestran un tipo de '#)&!'&# *)&e"5e"#)!$ *&!)&e 0 e;&"!H# .
.1.3 S-)"#%e #"(4)*'#: os referimos a diferentes patologías generadas por factores org)nicos 8uno de ellos es el retraso mental3. 0índromes org)nicos* síntomas y trastornos en los que la alteración patológica de los órganos va acompa#ada de lesiones visibles y duraderas. 0on ni#os/as que presentan generalmente alg6n tipo de lesión cerebral y que presentan síntomas como* alteraciones neurológicas perceptivo9motrices de la memoria y atención alteraciones de la imagen de sí mismo y desequilibrios. !uando los síntomas neurológicos son débiles o inespecíficos podemos 'ablar de */)'*) 'e"e7"!$ %-)*%!, donde las dificultades de aprendiza-e aparecen en un primer plano. 1tras son las crisis epilépticas. La epilepsia es una enfermedad nerviosa esencialmente crónica caracterizada por repentinos ataques pérdidas de conocimiento convulsiones y vértigos. .2 T"!&#")# 5#" 6/*'*& e !&e)'*) 0 '#%5#"&!%*e)&# 5e"&"7!#" ! T"!&#")# e !&e)'*) '#) <*5e"!'&*+*!: Presenta como sintomatología esencial la falta de atención la impulsividad e 'iperactividad adem)s otras sintomatologías asociadas como ba-a autoestima labilidad emocional o ba-a tolerancia a la frustración. La edad de aparición posiblemente se encuentre entre los y D a#os aunque no comience a considerarse preocupante 'asta los 2 cuando el ni#o tiene que enfrentarse a los aprendiza-es instrumentales b)sicos. Los ni#os 'iperactivos tienen serios problemas atencionales procesos cognitivos y de aprendiza-e escasamente adecuados para el seguimiento de programas educativos 8dificultades de c)lculo y escritura3 y sensibilidad social escasa. Los rasgos m)s significativos son la impulsividad e 'ipere(citabilidad. Adem)s presentan problemas en la conducta. 7 T"!&#")# e$ '#%5#"&!%*e)&# 5e"&"7!#": 4ace referencia a esas conductas que implican oposición a las normas sociales así como el requerimiento de las figuras de autoridad causando una perturbación de la convivencia con otras personas. 0e distinguen el trastorno negativista desafiante en el que el ni#o se muestra 'ostil y desafiante ante las figuras de autoridad alguna de sus características son* 0e identifica el trastorno negativista desafiante cuando los comportamientos que se describen a continuación persisten al menos durante F meses y no pueden atribuirse a factores de edad o nivel de desarrollo*
Pataletas y arrebatos de cólera. iscusión con adultos Actitud desafiante 'acia los adultos o incumplimiento de sus demandas A menudo molesta deliberadamente a otras personas Acusa a otros de sus errores o mal comportamiento Es susceptible o f)cilmente molestado por otros
Es a menudo rencoroso o vengativo.
C el trastorno disocial de conducta en el que viola los derec'os b)sicos de los otros o importantes normas sociales . Alguna de sus características son*
Agresión a personas y animales estrucción de la propiedad Iraudulencia o robo ;iolación grave de normas
.3 D*/*'$&!e E5e'-/*'! e$ A5"e)*8!9e Las dificultades de aprendiza-e se diagnostican cuando el rendimiento del alumno/a en lectura c)lculo o e(presión escrita es inferior a lo esperado por su edad escolarización y nivel de inteligencia. Bnterfieren significativamente en el rendimiento académico. 0eg6n la #"e) e 13 e *'*e%7"e e 21 un alumno tendr) EA cuando muestra alguna perturbación en uno o m)s de los procesos psicológicos b)sicos implicados en el empleo del lengua-e 'ablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuc'ar 'ablar pensar leer escribir o al realizar c)lculo aritmético.
.3.1 DEA Le'&"! *$e;*! 0uele mostrar en pruebas estandarizadas un ba-o rendimiento en los procesos lé(icos que intervienen en la lectura. Este alumnado se caracteriza por tener dificultades en la descodificación de palabras aisladas que generalmente refle-an 'abilidades insuficientes de procesamiento fonológico. Asimismo esta limitación es específica en las )reas o materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos lectores y no en aquellas otras donde la actividad lectora no es tan relevante. Estos problemas se pueden manifestar en la escritura observ)ndose notables dificultades en la adquisición de la ortografía y del deletreo. e la misma manera la falta de automatización de los procesos lé(icos impide una adecuada fluidez lo que puede contribuir a una deficiente comprensión lectora. 0e considera que un alumno tiene dificultades específicas de aprendiza-e en lectura o disle(ia cuando después de someterse a programas de intervención muestra resistencia a la me-ora de los procesos lectores y adem)s presenta las condiciones anteriores.
.3.2 DEA E'"*&"! *("!/-! Alumno/a que manifiesta un desfase curricular en el )rea o materia de Lengua !astellana y Literatura y específicamente en los contenidos relacionados con la escritura. 0uele mostrar en pruebas estandarizadas un ba-o rendimiento en los procesos lé(icos que intervienen en la escritura. Este alumnado se caracteriza por dificultades en la representación grafémica de palabras aisladas que generalmente refle-an 'abilidades insuficientes de procesamiento fonológico u ortogr)fico. Podrían presentarse problemas asociados a la lectura. Asimismo la falta de automatización de los procesos lé(icos interfiere en actividades que requieren la escritura de frases gramaticalmente correctas de p)rrafos organizados y de te(tos escritos estructurados. 0e considera que un alumno tiene dificultades específicas de aprendiza-e en escritura o disgrafía cuando después de someterse a programas de intervención muestra resistencia a la me-ora de los procesos de escritura y adem)s presenta las condiciones anteriores. 5n alumno o alumna se identifica con las Kificultades específicas de aprendiza-e en escritura o disgrafía cuando muestra los siguientes indicadores* un ba-o rendimiento en test estandarizados de escritura respecto al curso que le correspondería por edad con un percentil inferior a &F en tareas de dictado de palabras que
contienen sílabas cuyos sonidos corresponden a m)s de una letra o un percentil inferior a &F en la tareas de dictado de pseudopalabras o presenta un percentil inferior a &F en tareas de dictado de palabras de ortografía arbitraria reglada o no reglada correspondientes a su nivel escolar7 una competencia curricular en escritura al menos dos cursos escolares por deba-o de su edad cronológica y podría presentar también problemas asociados a la lectura así como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y c)lculo salvo que el ba-o rendimiento se deba a una disle(ia o a una discalculia7 presenta un cociente intelectual superior a >@ en tests de inteligencia general. espués de constatados los criterios anteriores el escolar podría presentar en ocasiones un percentil inferior a F@ en pruebas estandarizadas en e(presión escrita esto es la escritura de frases gramaticalmente correctas de p)rrafos organizados y de te(tos escritos estructurados.
.3.3 DEA Le)(!9e #"!$ El alumnado manifiesta de manera precoz una alteración de las pautas normales del desarrollo del lengua-e oral. Estas dificultades comprenden los trastornos del lengua-e e(presivo del lengua-e receptivo9e(presivo y de procesamiento de orden superior 8lé(ico9sint)ctico y sem)ntico9pragm)tico3. Adem)s 'a de presentar un desfase en el desarrollo normal del lengua-e oral con pruebas estandarizadas. Aunque el escolar pueda ser capaz de comprender y comunicarse en ciertas situaciones muy familiares m)s que en otras la capacidad de lengua-e es deficitaria en todas las circunstancias. !onsideramos que un alumno presenta dificultades específicas de aprendiza-e del lengua-e oral cuando adem)s de darse las condiciones anteriores y después de 'aber sido sometido a programas de intervención muestra resistencia a la me-ora de las 'abilidades ling+ísticas. 0i bien los problemas con el lengua-e oral se pueden empezar a manifestar a lo largo de la etapa infantil y primer curso de Educación Primaria el inicio del proceso de detección debe llevarse a cabo una vez se 'aya constatado el desfase de al menos dos a#os en el lengua-e oral respecto a los alumnos y alumnas de su misma edad. El proceso de identificación debe iniciarse con el alumnado detectado a partir de los seis a#os después de 'aber sido sometido a programas de me-ora del lengua-e oral sin alcanzar la competencia curricular propia de su edad.
.3. DEA C4$'$# !"*&%6&*'# *'!$'$*! El alumno que tiene un desfase curricular en el )rea o materia de matem)ticas y específicamente en los contenidos relacionados con el c)lculo y razonamiento aritmético. Adem)s 'a de mostrar un ba-o rendimiento en pruebas estandarizadas en el c)lculo operatorio de adición sustracción multiplicación y división y en ocasiones en la comprensión de problemas verbales aritméticos. Asimismo esta dificultad es específica en las )reas y materias curriculares que demandan de manera prioritaria el uso de los procesos de c)lculo y razonamiento aritmético y no en aquellas otras donde la actividad aritmética no es tan relevante. 0e considera que un/a alumno/a tiene dificultades específicas de aprendiza-e del c)lculo o discalculia cuando después de someterse a programas de intervención muestra resistencia a la me-ora de los procesos de c)lculo y adem)s presenta las condiciones anteriores. 5n/a alumno/a se identifica con las Kificultades específicas de aprendiza-e en aritmética o discalculia cuando muestra los siguientes indicadores* un ba-o rendimiento en tests estandarizados de c)lculo respecto al curso que le correspondería por edad con un percentil inferior a &F en tareas de resolución de algoritmos una competencia curricular en aritmética de al menos dos cursos escolares por deba-o de su edad cronológica así como un rendimiento normal mediante pruebas estandarizadas de lectura y escritura salvo que el ba-o rendimiento se deba a una disle(ia o a una disgrafía7 adem)s de un cociente intelectual superior a >@ en test de inteligencia general. espués de constatados los criterios anteriores el escolar podría presentar
en ocasiones un percentil inferior a F@ en pruebas estandarizadas de tareas de resolución de problemas verbales aritméticos.
. T"!&#")# e $!
.= T"!&#")# e $! '#%)*'!'*) Entre los trastornos de la comunicación encontramos* T"!&#")# e$ $e)(!9e e;5"e*+# * deficiencia en el desarrollo del lengua-e e(presivo evolutivo o adquirido con puntuaciones sustancialmente inferiores a las obtenidas en evaluaciones normales de capacidad intelectual7 y de e!""#$$# e$ $e)(!9e "e'e5&*+# se caracteriza por un 'abla limitada un vocabulario reducido dificultad para adquirir palabras nuevas estructuras gramaticales incorrectas y frases e(cesivamente cortas. T"!&#")# %*;&# e$ $e)(!9e "e'e5&*+#e;5"e*+# * Es una alteración tanto del lengua-e receptivo como del e(presivo verbal o gestual. Al igual que el anterior puede ser evolutivo o adquirido. T"!&#")# /#)#$(*'# * incapacidad para utilizar los sonidos del 'abla. T!"&!%e# # */e%*! * es un trastorno en la fluidez normal y estructuración temporal del 'abla. En el ?>M de los casos se inicia antes de los %@ a#os y tiene una incidencia familiar determinante con predominio en los ni#os sobre las ni#as. T"!&#")# e $! '#%)*'!'*) )# e5e'*/*'!# * en esta categoría se incluyen todos aquellos trastornos de la comunicación que no cumplen los requisitos anteriores por e-emplo un trastorno de voz o disfonía. .> T"!&#")# e $! *)(e&*) En la etapa de Educación Primaria nos encontramos el trastorno de Pica que consiste en una ingestión persistente de sustancias no nutritivas como e(crementos arena insectos... 0e asocia a retraso mental y trastornos generalizados del desarrollo. .? T"!&#")# e &*' Los tics son espasmos movimientos o sonidos repentinos que se 'acen de manera repetitiva. Las personas que tienen tics no pueden controlarlos voluntariamente. Por e-emplo puede ser que una persona con un tic motor parpadee una y otra vez sin parar o que una persona con un tic vocal emita gru#idos involuntariamente. entro de este tipo de trastornos podemos encontrar el S-)"#%e e $! T#"e&&e consistente en tics motores m6ltiples y uno o m)s tics vocales. .@ T"!&#")# e $! e$*%*)!'*) En la etapa de la Educación Primaria nos podemos encontrar con E)"e* que es la emisión repetida de orina durante el día o la noc'e. 0uele ser involuntario pero en ocasiones es intencional. La nocturna es mas frecuente y la diurna lo es poco pasados los ? a#os de edad. C también aunque menos frecuente E)'#5"e* que es la emisión voluntaria o involuntaria y repetida de 'eces en lugares inadecuados.
. O&"# En esta categoría se incluyen todos aquellos trastornos que no cumplen los requisitos anteriores. ,enemos* a3 T"!&#")# e !)*e! 5#" e5!"!'*) . !onsistente en una ansiedad e(cesiva ante el ale-amiento del 'ogar o de las personas significativas. 0on ni#os incapaces de permanecer en una 'abitación solos. 0ufren alteraciones org)nicas como palpitaciones y sensación de a'ogo. b3 T"!&#")# "e!'&*+# e $! +*)'$!'*) e $! *)/!)'*! . 0e trata de una relación social alterada e inapropiada para el nivel de desarrollo del su-eto. Presenta dos tipos* Bn'ibido y desin'ibido.
=. CONCLUSIÓN Para concluir recordar que 'emos iniciado el desarrollo del presente tema se#alando las 7!e $e(!$e en que se fundamenta la Educación Primaria L1J!E y ecreto @21, e 1 e !(#&# a modo de ubicación en la etapa en la que nos encontramos. A continuación 'emos presentado una síntesis de las características principales del e!""#$$# e$ !$%)!# e E. P"*%!"*! en los diferentes )mbitos* motor cognitivo ling+ístico afectivo y social a partir de las teorías y estudios en que se basa la legislación vigente como la ,eoría !onstructivista de Gean Paiget y los estudios de Ges6s Palacios. uestra labor profesional como Profesorado de Apoyo a las EAE en Educación Primaria nos obliga a poseer un profundo conocimiento del desarrollo natural del ni#o. A'ora bien dentro del desarrollo diferentes factores individuales y sociales pueden generar !$&e"!'*#)e en el trascurso del mismo siendo estas alteraciones el ob-eto principal de nuestra actuación en la escuela. Por este motivo 'emos analizado en profundidad las principales alteraciones en el desarrollo de los alumnos y las alumnas de Educación Primaria. !omo dice la LEC $/&@%D de &F de -ulio la identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado y su respuesta educativa se realizar)n lo m)s tempranamente posible por personal con la debida cualificación y en los términos que determine la conse-ería competente en materia educativa.
>. BIBLIOGRAFÍA Para la elaboración del presente tema 'emos consultado las siguientes referencias* 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
JA"!4E0B A.7 !1LL !.7 PALA!B10 G.* Nesarrollo psicológico y educación. ecesidades educativas especiales y aprendiza-e escolarO. ALBAA P0B!1L1=QA JA"B %??&. 0AL;A1" JA,A I.8&@@%3* Enciclopedia psicopedagógica de necesidades educativas especiales. vol B y BB. EB!B1E0 ALGBRE JALA=A &@@%. R"5E" G.* Nesarrollo cognitivo y educaciónO. E. J1"A,A JA"B %??&. Janual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. 0J9B; en SSS.elmedico.net/0J9 B;.'tml !BE9%@ en SSS.psicoactiva.com/cie%@ Ley $/&@%D de &F de -ulio !anaria de Educación no 5niversitaria. ecreto >?/&@%D de % de agosto por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la !omunidad Autónoma de !anarias. Ley 1rg)nica >/&@% de ? de diciembre para la me-ora de la calidad educativa.
1"E de % de diciembre de &@%@ por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la !omunidad Autónoma de !anarias. E!"E,1 &F/&@%> de &$ de febrero por el que se regula la atención a la diversidad en el )mbito de las ense#anzas no universitarias de la !omunidad Autónoma de !anarias.
