TEMA TEMA 15 15::
LA INTER INTERVEN VENCIÓ CIÓN N EDUCA EDUCATIV TIVA A EN LA REFLEX REFLEXIÓN IÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO:EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO. LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
0 INTRODUCCIÓN: IMPORTANCIA DEL TEMA. 1!
LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO. 1.1 LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. EDUCATIVA. A". SECUENCIACIÓN. SECUENCIACIÓN. B". PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN. C". VINCULACIÓN VINCULACI ÓN CON LA EDUCACIÓN EN VALORES. 1.#. REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE. 1.$. CONDICIONES DE USO. 1.$.1 CONTEXTO COMUNICATIVO. 1.$.# LOS ÁMBITOS DE USO. 1.$.$! EL TEXTO.
#! ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA. #.1! ADQUISICIÓN DE LA LECTURA. #.#! ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA. $! CONCLUSIONES. %! BIBLIOGRAF&A.
0!. INTRODUCCIÓN: IMPORTANCIA DEL TEMA. La enseñanza de Lengua Castellana y Literatura posee un importante peso específico en la etapa Primaria. Con su adquisición, aprendizaje y progresivo dominio el alumnado se asegura la doble función de comunicación y representación del mundo. ebido a ello, la competencia ling!ística es considerada la competencia b"sica por e#celencia. La refle#ión sistem"tica sobre el lenguaje y sus condiciones se propone que niños y niñas comiencen a elaborar un sistema conceptual b"sico y un metalenguaje que facilite la adquisición en el aula durante el proceso de aprendizaje y planifique la adquisición de la lectura y la escritura que se regula en el "mbito estatal en el $ %&%'()**+ de de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la -ducación Primaria y en el "mbito autonómico en el )'*()** de '% de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la -ducación Primaria en ndalucía. -n la -ducación Primaria el lenguaje despliega ya su total funcionalidad nutri/ndose de la refle#ión sistem"tica de los te#tos de los intercambios orales. Los elementos curriculares directamente vinculados a esta refle#ión sistem"tica son0 a1. Los objetivos del 2rea, ya que todos en su conjunto y la mayoría, de forma específica se relacionan con los aprendizajes ling!ísticos 3metaling!ísticos1. b1 Los 45cleos de destrezas b"sicas que se relacionan de forma directa con el conocimiento de la lengua. 6on 0 78u/ y cómo leer9 y 78u/ y cómo escribir9.
IMPORTANCIA DEL TEMA: La importancia de la refle#ión sobre el lenguaje se justifica en la relevancia de los conceptos relacionados con la comunicación y en su integración en el currículo. -l conocimiento de la lengua es un instrumento para el uso del lenguaje oral y escrito y enriquece las capacidades e#presivas del alumnado, adem"s de desarrollar :abilidades comunicativas. -ste conocimiento incide en el desarrollo de las siguientes competencias claves0 competencia en comunicación ling!ística, competencia digital, aprender a aprender y sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.
-l currículo incorpora este aspecto de la lengua en el ne#o del $ %&%'()**+ que regula las enseñanzas mínimas en el "mbito estatal y en el ne#o de los te#tos curriculares en el "mbito autonómico.
1. LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA REFLEXIÓN SISTEMÁTICA SOBRE EL LENGUAJE EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA EN RELACIÓN CON LAS CONDICIONES DE USO: EL CONTEXTO COMUNICATIVO, LOS ÁMBITOS DE USO Y EL TEXTO. urante la etapa de -ducación Primaria, junto con el desarrollo de las destrezas b"sicas de :ablar y escuc:ar leer y escribir, se :a de comenzar una refle#ión sistem"tica sobre la lengua con el fin de mejorar y enriquecer la propia competencia comunicativa. La refle#ión :a de realizarse sobre la lengua de uso :abitual y sobre las condiciones que permiten construir te#tos adecuados a las situaciones de comunicación cotidianas. -l conocimiento de la lengua, integra los contenidos relacionados con la refle#ión ling!ística. -n la -.P los docentes tienen que continuar y perfeccionar el proceso de adquisición de la lengua por parte de los alumnos y alumnas, promoviendo interacciones y situaciones de uso que posibilitan un mayor y mejor dominio de este instrumento. Pero adem"s tienen que fomentar un uso refle#ivo, proponiendo progresivamente actividades de observación, an"lisis y manipulación de las propias producciones, que favorezcan la conceptualización y el logro de unos conocimientos ling!ísticos y de una terminología b"sica que podrían aprovec:ar para utilizar con m"s propiedad.
1.1 LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. -l maestro o maestra que imparta las enseñanzas ling!ísticas planificar" su intervención deacuerdo con las propuestas metodológicas de los actuales enfoques teórico; pr"cticos.
'AYAS propone como pautas metodológicas la secuenciación de los aprendizajes, la aplicación de unos principios de intervención educativa y la educación en valores. A" SECUENCIACIÓN -l ne#o del $ %&%'()**+, de de diciembre, establece la progresión de los contenidos a lo largo de los cursos. -n el %< y )< Curso el aprendizaje se orientar" :acia la adquisición de l código escrito, el desarrollo del lenguaje oral, el conocimiento de las normas ortogr"ficas m"s sencillas, el aplicación de los te#tos narrativos y po/ticos, el enriquecimiento del vocabulario y :acia la refle#ión en actividades de identificación y uso de algunos t/rminos 3denominación de te#tos, enunciado, palabra, sílaba, nombre=1. -n el '< y >< curso se introducir" el valor social, las normas ortogr"ficas, el conocimiento de la diversidad ling!ística de -spaña, la aplicación de los determinantes,
los tiempos verbales y las relaciones entre palabras por su forma y significado, la e#presión oral y escrita, la adquisición del :"bito lector y el acceso a te#tos literarios. -n &< y +< se acercar" al conocimiento de las reglas ortogr"ficas y en la necesidad de ceñirse a ellas, en la localización de las lenguas de -spaña, en la refle#ión, uso y definición intuitiva de la terminología b"sica, en la comparación de estructuras sint"cticas, en la identificación de los componentes de la oración, en la utilización oral y escrita de te#tos, en la lectura y el conocimiento de las obras literarias.
B". PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN. -l proceso de -nseñanza; prendizaje asumir" los principios de conte#tualización, de funcionalidad, de complementariedad, de significatividad, de aplicación y de individualización.
C()*+*-/23): la refle#ión del alumnado sobre el uso de la lengua partir" de la realidad socioling!ística y de su nivel de competencia. F-)2()/44: el conocimiento de la lengua es necesario para la comprensión lectora y la producción de te#tos. La competencia en comunicación ling!ística requiere el conocimiento de las unidades y reglas del sistema ling!ístico propio de cada tipo de te#to. C(6/++)*7+44: Los contenidos de la refle#ión ling!ística no constituyen elementos aislados sino que adquieren sentido en la composición y la comunicación. S8)92*44: -l conocimiento del lenguaje resulta significativo cuando se integra en un proyecto global. A6/223): los aprendizajes sobre la refle#ión ling!ística tienen un enfoque pr"ctico y un uso inmediato. 6e consigue la riqueza l/#ica y sem"ntica, la e#presión clara y ordenada de ideas, la utilización de estructuras diversas. I)44-/23): las dificultades personales del nivel ling!ístico del alumnado suelen ser destacadas en cuanto que proceden de factores sociales y culturales. La escuela durante la etapa de -ducación Primaria :a de ejercer la función compensadora y atender a la diversidad del alumnado en relación a su código ling!ístico organizando refuerzos y apoyos educativos.
C". VINCULACIÓN CON LA EDUCACIÓN EN VALORES. -l lenguaje como ve:ículo de comunicación es un elemento adecuado para la educación ciudadana y la valoración de la realidad pluriling!e y de las modalidades del :abla propias de cada comunidad.
-l conocimiento y uso de la lengua, incide, de manera especial en la -ducación Cívica, en la cultura de la Comunidad, en la interculturalidad y en la -ducación para la igualdad de ambos se#os. La educación Cívica se pone de manifiesto a la :ora de utilizar las reglas que rigen el intercambio ling!ístico y el respeto a la forma de e#presión de los interlocutores. La Cultura de la Comunidad aporta modismos, elementos e#traling!ísticos, vocabulario específico, diferencias dialectales que forman parte de su patrimonio, de su :istoria y de sus señas de identidad. -l descubrimiento de estas peculiaridades forma parte del conocimiento del lenguaje. La educación intercultural es una consecuencia del fenómeno de la inmigración que est" presente en los centros escolares. La refle#ión sobre el lenguaje facilitar" la inmersión ling!ística del sector del alumnado con lengua diferente a la de la comunidad y se convertir" en un medio para conocer diversas modalidades de producción verbal. La educación para la igualdad de ambos se#os se refleja en un uso coeducativo del lenguaje.
1.#.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
-l an"lisis y refle#ión sobre la propia lengua pretende que el alumnado emplee procedimientos sencillos que les permitan utilizarla seg5n el conte#to y las intenciones. -l desarrollo de esta capacidad requiere unos conocimientos b"sicos0 ; ;
-l conocimiento de las convenciones, de las reglas fonológicas, morfosint"cticas, ortogr"ficas y discursivas del aprendizaje de la lengua. La finalidad es el cumplimiento de las reglas convencionales del lenguaje est" al servicio de una comunidad m"s eficaz.
La refle#ión sobre la lengua se plantea como parte del desarrollo de las capacidades comunicativas y como la valoración de la ortografía, el vocabulario y las estructuras ling!ísticas. Predominar"n los aspectos procedimentales. La refle#ión :a de realizarse sobre la lengua de uso :abitual con el fin de construir te#tos adecuados a las situaciones de comunicación cotidianas con sus elementos esenciales.
L LOMCE +) ;- 7*<2-/( 1= +;*>/+2+ ?-+ la finalidad de la -ducación Primaria es facilitar a los alumnos y alumnas los aprendizajes de la e#presión y comprensión oral, la lectura, la escritura, el c"lculo, la adquisición de nociones b"sicas de cultura y el :"bito de convivencia.
1.$.
CONDICIONES DE USO.
La refle#ión incorporar" contenidos referentes a las distintas situaciones de comunicación deacuerdo con las características propias de cada una de ellas. Las condiciones de uso de la lengua son el conte#to de la situación, la intención comunicativa, el nivel ling!ístico de los participantes y el n5mero de interlocutores. a1 -l conte#to de la situación da lugar a la utilización de estructuras ling!ísticas que se ajusten a las circunstancias, a la aplicación del vocabulario adecuado y a la incorporación de e#presiones acordes con el ambiente. b1 La intervención comunicativa requiere la elaboración de oraciones y te#tos del tipo correspondientes a la función que desempeñe el lenguaje en esa situación. 3función e#presiva o emotiva, conativa, referencial, f"tica, l5dica, simbólica, estructural, metaling!ística, social, po/tica o reguladora1. c1 -l nivel ling!ístico de los participantes, el dominio del vocabulario y su utilización conte#tualizadora constituyen requisitos para la emisión y comprensión de los mensajes. -l nivel ling!ístico de los interlocutores est" determinado por el desarrollo de las competencias comunicativas y por el código restringido o elaborado que posean, ya que , seg5n el código, se emplean los tipos de enunciados, la e#presividad, la fluidez y los matices de la comunicación. -l n5mero de participantes determina las interacciones, el ambiente comunicativo y las posibilidades de intervención. La refle#ión sobre las unidades del sistema ling!ístico siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstracción de estas edades, se plantea en relación con las condiciones de uso y como requisito imprescindible para incorporar la evaluación y la corrección de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autónomo.
$.1 EL CONTEXTO COMUNICATIVO. B/)2 A8-77+ señala que0 ?la lengua es una actividad social cuya función es satisfacer las necesidades de comunicación que surgen en los procesos de interacción entre los :ombres@. ?4o se puede interpretar un código ling!ístico al margen de su conte#to, pues todo acto de comunicación es un proceso de interpretación de e#presiones@. La comunicación es el acto de :acer partícipe a otro u otros de los pensamientos, ideas o sentimientos mediante un sistema com5n de signos. Los elementos necesarios en la comunicación son el emisor 3:ablante o escritor1 que comunica y el receptor que recibe la comunicación y que ser" oyente o lector si /sta es oral y escrita respectivamente.
-n la conversación el emisor y el receptor se alternan. La comunicación precisa de otros +/++)*(; para que pueda producirse que son0 ;
EL CÓDIGO es el conjunto limitado de signos combinados mediante unas reglas que conocen por igual el emisor y el receptor. -l código verbal est" formado por vocabulario y las reglas para combinar y seleccionar las palabras, lo que constituye la gram"tica de aquella lengua.
;
EL MENSAJE es el contenido que se comunica mediante el código.
;
EL CANAL es el medio por el que circula la comunicación0 el aire, el libro, el sistema telefónico, el periódico=
;
EL CONTEXTO es la situación en la que se produce la comunicación. Puede ser ling!ístico o no ling!ístico.
Para el ling!ista CA6-$B el conte#to implica la totalidad de circunstancias no ling!ísticas percibidas en el mensaje 3:istoria, cultura, sentimientos, circunstancias, medio natural o social en el que se encuentren1. Atros ling!istas, en cambio, lo interpretan como el factor ling!ístico que rodea el mensaje0 tema, tipo de lenguaje, vocabulario, sinta#is etc. -n la situación comunicativa0 el conte#to est" formado por todas las circunstancias espaciales, temporales, ideológicas, emocionales=en las que se desarrolla el intercambio ling!ístico. -n la comunicación oral intervienen los elementos e#traling!ísticos 3entonación, intensidad, ritmo1 y los códigos no verbales 3 gestos, posturas, distancias entre los interlocutores1. -n la comunicación escrita estos elementos solamente son sugeridos a trav/s de los signos de interrogación y admiración, por medios tipológicos 3 subrayado, letra cursiva, may5scula, negrita1 o mediante la e#plicación verbal 3 vocabulario y tipo de oraciones gramaticales1.
1.$.1. LOS ÁMBITOS DE USO Los "mbitos de uso del lenguaje se conectan con las funciones representativa, e#presiva, conativa, po/tica, f"tica y metaling!ística. -stos "mbitos pertenecen a conte#tos coloquiales y acad/micos. a1. -l "mbito coloquial se centra en las necesidades y situaciones de la comunicación oral en el medio :abitual del alumnado y abarca la e#presión de ideas , sentimientos, la descripción de elementos, el relato de e#periencias y acontecimientos, la información sobre :ec:os :abituales. Dorman parte de la vida en sociedad y en convivencia y se rigen por las pautas propias del intercambio ling!ístico como son la atención y escuc:a, el respeto a los turnos, a adecuación de las respuestas.
b1 -l "mbito de uso acad/mico o escolar se concreta en la comprensión y producción de te#tos como medio de información y transmisión de cultura, de recogida y organización de datos, de planificación de e#periencias, de elaboración de alternativas=
1.$.#. EL TEXTO. 6e denomina te#to a toda entidad ling!ística oral o escrita que posee un sentido total y con el cual el emisor comunica su mensaje completo. n te#to es por tanto, un redacción de un alumno, una valla publicitaria, el código de circulación, la e#posición en clase de un docente. 1 C$CE-$F6EBC6 -L E-GEA0 n te#to es la unidad mayor de comunicación, es un conjunto de signos con una intención comunicativa que adquiere sentido en un determinado conte#to. Lo forman :abitualmente una sucesión ordenada de oraciones que transmiten un mensaje. H1 P$APB--6 6eg5n los /)8@;*; B+-87)4+ D7+;;/+7 todo te#to bien elaborado :a de presentar lo siguiente0 ; ; ; ; ;
Ia de ser co:erente, es decir, centrarse en un solo tema de forma que las ideas vertidas en /l, :an de contribuir a la creación de una idea global. La co:erencia es la propiedad in:erente a todo te#to. Ia de tener co:esión, es decir, que las diversas secuencias que lo constituyen :a de estar relacionadas entre sí. Ia de ser adecuado al destinatario, de forma que utilice un lenguaje comprensible y ofrezca toda información necesaria al destinatario. ebe tener una intención comunicativa, debe decir algo a alguien, y por tanto, :acer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y eficiencia comunicativa. Por 5ltimo, con respecto a la presentación si es oral tendremos en cuenta0 control de la voz y de la pausa, entonación adecuada, gesticulación con las manos, la mirada. La presentación escrita est" en relación con el uso de m"rgenes, la limpieza del escrito, la letra legible, las reglas de ortografía y sint"cticas.
C". TIPOS: los te#tos se clasifican en narrativos, descriptivos, e#positivos, argumentales, po/ticos, tecnocientíficos, metaling!ísticos= seg5n la finalidad de la comunicación. 6eg5n "mbito de uso podemos encontrar0 Ee#tos orales0 dramatización.
monólogos,
di"logos,
descripción,
narración,
recitación,
Ee#tos escritos0 diario personal, cartas, apuntes, fic:as , impresos, cómic=
-n cuanto a la selección de te#tos en la -.P cabe decir, que no se pueden elegir al azar, sino que se :a de procurar que est/n adaptados a la edad del alumnado, puesto que a trav/s de la lectura se busca ir educando para que vayan adquiriendo el :"bito lector por el puro placer, desarrollando a la vez la capacidad crítica. ebemos proporcionarles te#tos con valores recreativos, artísticos, formativos que permitan el enriquecimiento de sus vivencias personales, la estimulación de sus sensibilidad y el fomento de actitudes favorables :acia la lectura.
V(; (7 *7*7 4+ )+7 +;6+2<92 / /+2*(+;27*-7 #!
ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
L LOMCE 3Ley Arg"nica J()*%', de K de diciembre, para la mejora de la calidad educativa1 determina en ;- 7*<2-/( 1 que se :a de fomentar el :"bito de la lectura, al cual , se le dedicar" un tiempo diario a la misma. -l acceso a la escritura representa en la vida del niño(a un cambio trascendental0 se trata de una nueva relación con la lengua y a trav/s de ella con las personas y las cosas. -l aprendizaje de la lectura y la escritura :a de ser simult"neo y ocupan un lugar predominante dentro de las materias escolares para ser la base del resto de las enseñanzas. Las investigaciones recientes 3 entre las que se encuentran las conclusiones de Bsabel 6ol/, na Eeberosy y Miriam 4emirovsy1 coinciden en afirmar que la lectura y la escritura son dos procesos distintos pero complementarios que, a su vez, pueden descomponerse en multitud de subprocesos.
#.1 ADQUISICIÓN DE LA LECTURA La lectura parte del signo, llega al sonido y le otorga un significado.
I;>+/ C)*3) define la lectura como un proceso de comprender e interpretar te#tos escritos de diverso tipo con diferentes intenciones y objetivos. -l Currículo de la -. P determina que, sin perjuicio de su tratamiento específico en el "rea de Lengua castellana y Literatura, la comprensión lectora estar" presente en todas las "reas. 6e dedicar" al menos '* minutos diarios a la lectura. Las diversas fases del proceso lector son0 a1. La fase del descifrado es breve y consiste en conocer los signos gr"ficos para asociarlos a los sonidos y comprender su significado, aunque con frecuencia aparecen confusiones en algunas grafías. b1. La fase de e#actitud lectora define la discriminación correcta del signo gr"fico, al que se le atribuye su correspondiente sonido oral.
c1.La fase de comprensión lectora aporta aporta la captación del significado completo del mensaje transmitido por el te#to leído. d1.La velocidad lectora es la rapidez en la percepción e interpretación de los signos escritos y depende en gran medida de los movimientos oculares. 6us índices son variables seg5n se practique la lectura oral o silenciosa. e1. La e#presividad lectora incorpora la entonación, la acentuación, el ritmo y las pausas correspondientes a los signos de puntuación. -n resumen, se considera que, tras la identificación inicial de los signos, la e#actitud introduce al alumnado en el mundo lector en un primer nivel en el procesamiento lineal y secuencial de los signos gr"ficos que es completado con la comprensión, velocidad y e#presividad lectora.
#.# ADQUISICIÓN DE LA ESCRITURA. La escritura es un proceso mec"nico mediante el cual, se aprende a representar palabras. -s un proceso complejo que finaliza con la composición escrita. -scribir implica conocer el código introducido por una sociedad y elaborar mensajes con car"cter permanente. La caligrafía :a sido la forma :abitual de escritura, que, en la actualidad se alterna con los sistemas aportadas por las EBC. 1 LA6 -L-M-4EA6 que inciden en el aprendizaje de la escritura son0 la lateralidad y la elección de la mano, la postura, la posición de los dedos en pinza, la direccionalidad y unión de las letras, la linealidad, la precisión y el control del instrumento gr"fico. H1 D6-60 el niño y la niña comienza el complejo proceso de la escritura al iniciarse en el grafismo y termina al conseguir producciones escritos con una letra clara, legible y fluida. Las fases en la evolución de la escritura seg5n GRAY son0 ;
L 9;+ 4+/ 87>*+( corresponde al grafismo no convencional, en la que las letras se sustituyen por trazos quebrados o curvos. -s una fase corta propia del alumnado que no :a practicado ejercicios de grafomotricidad.
;
L 9;+ 4+ +;27*-7! 4>-( se define por la copia de los signos. 6e transcriben letras, sin formar palabras con sentido. 6uele ser de corta duración.
;
L 9;+ 4+ +;27*-7 27+*(! 7+9/+ es la etapa m"s larga en la que se representan palabras sin el apoyo de modelos. 6e caracteriza por emisiones,
ine#actitudes, definiciones gr"ficas, uniones y separaciones arbitrarias de las grafías. ;
L 9;+ 4+ 9(723) 4+/ 272*+7 4+9)*( de la letra consiste en la adquisición de las destrezas b"sicas, en ella, el trazo es seguro y coordinado y la producción escrita tiene significado.
;
L 9;+ 4+ 27+23) 4+ *+*(; progresa en la claridad e#positiva, la variedad y la e#tensión de los te#tos, la estructuración de la oración, los p"rrafos y la riqueza e#presiva.
;
L 9;+ 4+ +/(244 7*( est" relacionada con la rapidez, la precisión y el dinamismo en la escritura del te#to.
)2+)*+ + 7+;* );;*7 +) /8-); 4+; 2/+; (4( 4+ : $. CONCLUSIONES: La refle#ión sobre las unidades del sistema ling!ístico se plantea en -ducación Primaria en relación con las condiciones de uso y como requisito imprescindible para incorporar la autoevaluación y la corrección de las propias producciones orales y escritas. Eiene como finalidad favorecer un aprendizaje autónomo 3 aprender a aprender1, un mejor uso de la lengua y una comunicación m"s eficaz. -l alumnado se :a de :abituar a observar refle#ivamente la lengua que utiliza, así como iniciarse en la construcción de unos conceptos b"sicos sobre su funcionamiento y en el aprendizaje de una terminología elemental que le permita discutir algunos problemas ling!ísticos y ordenar las observaciones realizadas. Los docentes :emos de lograr que los alumnos mejoran en la utilización sistem"tica de los recursos que les suministra la lengua que :ablan y escriben, :emos de ayudarles a que perfecciones sus conocimientos, pasando del conocimiento teórico del lenguaje en general a la realidad ling!ística de la vida pr"ctica, de donde parte y para la que e#iste.
DEEY )(; 42+ : H D+ ?-+ )(; ;7+ 4?-77 2)*44+; 67+;27*; 4+ )9(723) ( 4?-77 / 26244 4+ /++7 +;27>7, ; +) +/ 2)( +/ )44-( +*7< ;- /, ; 6+74+ ;- 4+;+( 4+ 6()+7 +) 672*2 /( 67+)44( ;(>7+ *(4( ; 6+74+ +/ ;+)*4( 4+ +*7+7 +/ ;+)*4( 4+ ;-; +6+7+)2; 9-*-7; 2()9(7+ ;-2+4).
%. B>/(879< Para la preparación de este tema hemos consultado una fuente normava:
-
LAMC- 3Ley Arg"nica J()*%', de K de diciembre, para la mejora de la calidad educativa1.
-
-
LA- 3Ley Arg"nica, de ' de mayo, de -ducación1. -C$-EA %)+()*%>, de )J de febrero, por el que se establece el currículo b"sico de la -ducación Primaria. $ %%K*( )*%) de ' de agosto por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la -ducación Primaria. )'*()** de '% de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la -ducación Primaria en ndalucía. Arden %* de agosto de )** por la que se establece la ordenación del proceso de aprendizaje del alumnado de -ducación Primaria en la Comunidad utónoma de ndalucía. Bnstrucciones de )% de mayo de ).*%> sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de -ducación Primaria para el curso )*%>;)*%&. Arden %) de agosto de )*%* que establece la ordenación y evaluación del proceso de aprendizaje. A$-4 -CB %J>&()**, de %K de junio por la que se establecen los elementos de los documentos b"sicos de la evaluación de la educación b"sica regulada por la Ley Arg"nica )()**+ de ' de mayo, de -ducación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del alumnado.
L ;8-+)*+ >>/(879<: ;
Colomer, Eeresa 3%KK%10 ?-nseñar a leer, enseñar a comprender@. -ditorial $osa 6ensat. Harcelona.
;
4obile, . 3%KK)10 ?Literatura infantil y juvenil@. -d. Morata. Madrid
;
$eyz"bal, MN. O. 3%KK>10 ?Lengua Castellana y Literatura@ -d. -scuela -spañola. Madrid.
iversos temarios para la preparación de oposiciones al cuerpo de maestros en la especialidad de -ducación Primaria0 Magister, Mad, Cede. :an sido consultadas las siguientes p"ginas Qebs0 QQQ. Profes. 4et QQQ. -ducaret. 4et. QQQ. ula )%.net. QQQ.maestros de primaria.com. -l portal educativo de la Runta de ndalucía verroes.
