TEMA 20: LA LITERATURA INFANTIL. EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO. CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES O ESCRITOS. ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO. LA BIBLIOTECA DE AULA. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN. 2. LA LITERATURA INFANTIL. 2.1.Definición de Literatura Infantil: componentes. componentes. 2.2.Clasificación de la Literatura Infantil. 2.3.Literatura infantil y valores. 2.4.Conexión de la Literatura Infantil con el currículo. 3. EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO. 3.1.Concepto 3.1.Concepto de cuento. 3.2.Su valor educativo. 4. CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES O ESCRITOS. 4.1.Criterios para la selección de cuentos. 4.2.Criterios para narrar cuentos. 5. ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO. 5.1.Objetivos. 5.2.Tipos de actividades. 6. LA BIBLIOTECA DE AULA. 6.1.Funciones 6.1.Funciones de la Biblioteca de aula. 6.2.¿Cómo ha de ser el Rincón de la Biblioteca? 6.3.¿Qué actividades podemos realizar? 7. CONCLUSIÓN. 8. BIBLIOGRAFÍA. 9. WEB RELACIONADAS CON EL TEMA.
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amor por las palabras , y veremos cómo ellos se acercan a leer con todo su caudal de entusiasm o” (DÍEZ NAVARRO, 2008)
“Contagiémosles nuestro propio
1. INTRODUCCIÓN. Una de las FINALIDADES principales que se persiguen en esta etapa es que el niño llegue a DOMINAR LOS RECURSOS TANTO ORALES COMO ESCRITOS de su lengua, para expresarse, comunicarse, desarrollar su pensamiento, su fantasía, imaginación... En este sentido, siguiendo a RUIZ CAMPOS (2000) la Literatura Infantil funciona como recurso que influye en el desarrollo del lenguaje verbal , tanto oral como escrito, y otras capacidades. La LITERATURA INFANTIL aporta a los niños y niñas, según Gutiérrez y Ball (2006), “conocimiento, placer y gratificación, es una experiencia enriquecedora que les brinda oportunidad de compartir sentimientos, significados y demás construcciones en función de sus necesidades e intereses particulares”
Es por ello que la Orden de 5 de agosto de 2008 recoge que “el tutor o tutora, diariamente, creará situaciones donde los niños y niñas escuchen y comprendan textos orales como cuentos, relatos, leyendas… que recojan la riqueza cultural andaluza como fuente de placer y aprendizaje” (Junta de Andalucía, 2008b).
Mediante este ACERCAMIENTO a la literatura, DESDE LA ESCUELA, daremos los pasos necesarios para iniciar un camino que se desarrolle en el tiempo y les proporcione el PLACER QUE OTORGA LA LECTURA y LOS LIBROS. En consecuencia, se hace necesaria la formación permanente del profesorado a fin de acompañar los procesos de desarrollo de nuestro alumnado, así como “la estrecha cooperación entre familia y escuela” (LOMCE 8/2013). De esta forma queda JUSTIFICADA la importancia de aproximar a los niños a la literatura desde edades tan tempranas. A continuación pasaremos a realizar un análisis de los aspectos más relevantes de la literatura infantil.
2. LA LITERATURA INFANTIL.
interactuar con personas alfabetizadas que les lean cuentos, leyendas, poesías, etc., como fuente de placer y de aprendizaje” (JUNTA DE ANDALUCÍA, 2008 B). “Para acceder al mundo literario, los niños y niñas necesitan
Según JUAN CERVERA (1984), en la Literatura Infantil “se integran todas las manifestaciones que tienen como base la palabra, con finalidad artística o lúdica, que interesen al niño”.
Basándose en las aportaciones de este autor, SÁNCHEZ CORRAL (1995) también propone interesantes planteamientos en torno a la Literatura Infantil. Para él, es necesario
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conocer que todo texto literario, incluido el que tiene como receptor a la infancia, ha de contener las siguientes características:
1. carácter abierto: el texto ha de permitir el trabajo creativo del lector / oyente. 2. carácter lúdico: la Literatura Infantil propone juegos con el lenguaje: los sonidos, los significados, etc., esconden secretos e invitar a viajar al país de las maravillas. 3. función poética: el lenguaje de las obras debe suponer una elevación del nivel lingüístico del lector (ampliación de su vocabulario, su sensibilidad estética). Además, la Literatura Infantil debe satisfacer, al igual que la de adultos, las necesidades de los niños y niñas de estas edades. Las más importantes, serían: -
Necesidades estético-artísticas: que conducen al niño y a la niña hacia una primera aproximación y valoración de lo bello.
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Necesidades socioculturales y morales: suponen un modo de acercamiento al medio: costumbres, tradiciones, valores, normas morales... a través de los cuentos podemos trabajar emociones como: la bondad (Blancanieves) valentía (caperucita roja).
-
Necesidad comunicativa: ya que al servirse de las palabras y de las relaciones entre ellas, contribuye al desarrollo de la comunicación y del Lenguaje.
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Necesidad cognitiva: supone un cierto esfuerzo por entender conceptos, secuencias, procesos...
-
Necesidad afectivo-emocional: ya que las distintas manifestaciones literarias suponen la expresión de sentimientos y de estados anímicos, que no son ajenos a los niños y niñas. Por ejemplo cuando tiene lugar dentro de nuestra aula un divorcio entre los padres, podemos narrar algún cuento donde el niño o niña se sienta
identificado
como
“Divorcio
a
la
Marciana”
publicado
en
http://www.cuentocuentos.net Estos componentes o necesidades junto a la satisfacción y placer que el disfrute de una obra literaria procura a los niños y niñas , JUSTIFICAN SOBRADAMENTE, LA INCLUSIÓN DE LA LITERATURA , con carácter preferente, en el currículo de esta etapa educativa.
1.1. Clasificación de la Literatura Infantil. De acuerdo con CERVERA (1988) “habrá que admitir clasificaciones provisionales y flexibles según las circunstancias de desarrollo del niño y la niña y su progresivo contacto con la literatura”.
Diferenciamos, por una parte, la Literatura Tradicional , y por otra parte, el Folklore Infantil.
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A. Literatura: forma parte del bagaje de una sociedad. Sus poemas, cuentos y relatos conectan mucho con los intereses y motivaciones de los niños y niñas de estas edades, ya que sus personajes y situaciones poseen una importante carga afectiva y simbólica. Así aparece en la normativa actual, “en la reali zación de proyectos de trabajo, el educador
debe acercar a sus niños y niñas al conocimiento de autores y autoras, y sus obras más significativas, de distintos ámbitos artísticos y de la cultura” (JUNTA DE ANDALUCÍA, 2008 B). ¿Qué poemas, relatos o cuentos podríamos trabajar dentro del CONTEXTO ESCOLAR? Podemos trabajar con los niños y niñas poemas como: Canción tonta
Mamá. Yo quiero ser de plata. Hijo, Tendrás mucho frío. Mamá. Yo quiero ser de agua. Hijo, Tendrás mucho frío. Mamá. Bórdame en tu almohada. ¡Eso sí! ¡Ahora mismo!. Federico García Lorca
La secuencia podría ser la siguiente: 0. Leemos el título (preguntamos a los niños y niñas de que puede ser el poema, cuento…
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Nombramos al autor. Narramos o recitamos la poesía, posteriormente recitamos con los niños y niñas. Podemos dramatizarla con los objetos, disfraces… que tengamos en el aula.
Realizamos un POEMARIO con distintas técnicas plásticas: por ejemplo nos centramos en Jiménez, J. R. u no de los poemas que trabajamos es “La verdecilla” - Sobre una cartulina verde, pintamos la parte del campo (con ceras blandas verdes, en diferentes gamas) - Posteriormente en el cielo pintamos el viento con líneas rotuladas (verde) - Algún niño dibuja a la niña y la colorea de verde, podemos añadir detalles como el vestido de la niña con tela verde, botones…
Finalmente pueden escribir el poema, los niños o nosotros, y pegarlo en una cartulina sobrepuesta a este fondo. Una vez que trabajamos todos los poemas que queremos, podemos hacer una portada a este libro y añadir el libro a la biblioteca. -
B. El Folklore Infantil : se trata de composiciones rimadas muy rítmicas, que ofrecen un contenido mágico cercano a la lógica animista del niño. Se trata de adivinanzas, tr abalenguas, canciones de corro…que sirven de introducción al conocimiento literario. 4
A continuación expondré una selección de piezas del folklore nacional, del libro “Pito, pito, colorito”, de Giménez Sardabal Lissón (1979) .
TRABALENGUAS Papá por pan. Para Pepín, pon pan. Pepín pon pan. Para papá, pon pan. JUEGOS Y RETAHÍLAS En un café Se rifa un té A quien le toque el número diez. Uno, dos, tres, cuatro, cinco, seis, siete, ocho, nueve, diez. CUENTOS BREVES Érase una paloma que vino de Roma, punto y coma Pero se fue a Marte, punto y aparte Y llegó a su nido, punto y seguido. Era un animal, punto y final. MENTIRAS Y PATRAÑAS Por el mar corre la liebre, por el monte las sardinas... Miguel, ¿tú sabes continuar? 1.3. Literatura infantil y valores. Según Llorens García (2000) las obras destinadas al público infantil han aumentado de manera espectacular debido a los VALORES SOCIALES (ecología, solidaridad…) y los
VALORES LITERARIOS, que permiten al niño diferenciar lo que es literatura y lo que no…
Evidentemente, los valores sociales y los valores literarios armonizan y pueden resultar complementarios, pero parece que no sería adecuado considerar que los valores no literarios prevalecieran en textos que pertenecen a la literatura infantil. Dicho de otro modo, los valores sociales no pueden ocultar los valores literarios de una obra .
Sólo desde esta formación a partir de valores literarios y sociales podremos formar individuos que piensen, independientes y críticos. Si generalmente la transmisión de los valores se produce en la familia de manera natural y oral , la escuela se valdrá, sin embargo, entre otros medios orales y escritos de la Literatura Infantil . Los valores que se han manifestado en la familia y que la escuela debe ratificar o corregir, pueden y deben apoyarse también en la lectura, en la literatura.
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1.4. Conexión de la Literatura Infantil con el currículo. De acuerdo con RUIZ CAMPOS (2000) “un adecuado planteamiento de la literatura para los niños y niñas entre los 0-6 años perite atender a la totalidad de los objetivos establecidos para esta etapa”. Tan importante es el presente tema, “Desarrollo del lenguaje” que se recoge tanto en la
legislación estatal vigente como en la autonómica: -
Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educación en Andalucía.
Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía (Junta de Andalucía, 2008a) - Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía (Junta de Andalucía, 2008b). -
* OBJETIVOS d) “Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión”. e) “Utilizar el Lenguaje oral de forma cada vez más adecuada a las diferentes situaciones de comunicación para comprender y ser comprendido por los otros”.
f) “Aproximarse a la lectura y escritura a través de diversos textos relacionamos con la vida cotidiana valorando el Lenguaje escrito como instrumento de comunicación, representación y disfrute”. g) “Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artísticas de entorno…” hace mención al folklore.
su
* ÁREAS DE EDUCACIÓN INFANTIL. Indudablemente la Literatura Infantil incide en las tres áreas de conocimiento y experiencia en las que se organiza el currículo de educación infantil en Andalucía: 1. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL Autores como Winnicot (1970) o Cooper (1986) han demostrado que los textos literarios influyen sobre todos los planos de la personalidad infantil. 2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO Colomer (1998) considera la Literatura Infantil como factor transmisor de la herencia cultural de la colectividad en la que vive (costumbres, valores, normas). “A través de los cuentos, los juegos de roles, configurarán una primera aproximación al
comportamiento moral” (JUNTA DE ANDALUCÍA, 2008 B).
3. LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN Los objetivos que podríamos destacar en relación con la temática presente son:
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2. “Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicación, de representación, aprendizaje y disfrute...”.
4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura ...”.
Bloque II: Lenguaje verbal. Escuchar, hablar y conversar
situaciones de comunicación donde las personas adultas, los niños y las niñas tengan la oportunidad de participar hablando y escuchando “La escuela ofrecerá continuamente activamente”. “El fin de los textos literarios es hacer disfrutar al l ector a través de la belleza del lenguaje.
Descubrirán que con las palabras es posible comunicar experiencias y crear mundos imaginarios” (JUNTA DE ANDALUCÍA, 2008 B).
* ORIENTACIONES METODOLÓGICAS. Algunos principios metodológicos hacen referencia directa al desarrollo cognitivo infantil: 6. Los espacios y los materiales. “Conviene recordar el PAPEL COMPENSADOR de la Escuela Infantil […] debe ofrecer libros y materiales…
* EVALUACIÓN. Tendremos en cuenta tanto la Orden de 5 de agosto de 2008 como la Orden de 29 de diciembre de 2008 (Junta de Andalucía, 2008b, c). Nos haremos varias preguntas: ¿QUÉ EVALUAR?
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Lenguaje oral: capacidad de expresión, escuchar, comprender…
Lenguaje escrito: interés hacia textos escritos. ¿QUIÉN EVALUA? no solo el tutor o tutora, sino que también pueden evaluar los niños, por ejemplo con un cuestionario sobre si les ha gustado las actividades propuestas
¿CUÁNDO EVALUAR? Evaluación inicial, durante el proceso y final ¿CÓMO EVALUAR? a través de la observación, anotaciones espontáneas, producciones de los niños…
2. EL CUENTO: SU VALOR EDUCATIVO . “Los niños y niñas necesitan interactuar con personas alf abetizadas que les NARREN y LEAN cuentos a diario, tr asladándolos a mundos imaginarios…” (Junta de Andalucía,
2008b) FUNCIÓN COMPENSADORA, por lo que ha de ofrecer patrones lingüísticos adecuados para aquellos niños y niñas que viven en contextos socialmente desfavorecidos, culturalmente empobrecidos o son deficitarios en cuanto a su desarrollo lingüístico” (Junta de Andalucía, 2008b). Esta función es defendida también por uno de los filósofos actuales más relevantes dentro del panorama educativo como es SAVATER, F (1997) en su libro “El valor de educar”. “La escuela tiene además una importante
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Para ello, dentro del CONTEXTO ESCOLAR debemos generar situaciones donde los niños y niñas interactúen con personas que les narren cuentos e historias…Si en la familia
no se producen estas situaciones somos nosotros quienes debemos acercar a los niños leyéndoles “Platero y yo” de Jiménez, J. R. capítulos adaptados de “El Quijote”, poemas de García Lorca, F… para apaliar las diferencias culturales, ya que le damos a todos los niños y niñas las mismas posibilidades y pued an leer o conocer libros, biografías… que
quizás en su núcleo familiar no puedan conocerlo. Según FONS ESTÉVEZ, M (2010) en su libro “Leer y escribir para vivir” el CUENTO es la narración privilegiada al alcance de los niños y niñas porque en una exposición breve, que tiene principio y un final, el niño puede transportarse a un mundo fantástico, imaginario…
Por estos motivos, el cuento es la obra literaria preferida de los niños y niñas.
2.1. Concepto de cuento. PROSA que puede leerse de una vez, que representa una estampa artística de la vida a través de un argumento o tema, personaje…” Su función es la de proporcionar alegría nutriendo y estimulando el espíritu de los niños y niñas, así como abrir nuevos horizontes a su imaginación. Es decir, su finalidad es complacer, formar y enseñar. Para GROVE y BAVER “el CUENTO es una OBRA en
Presenta dos FUNCIONES:
- FUNCIÓN CATÁRTICA: permite liberar miedos, temores… Diez Navarro, C (2008) nos propone que debemos trabajar los miedos no para aleccionar sobre la valentía, sino para saber que lo llevan dentro, evocarlos y deshacerse de ellos. DÍEZ NAVARRO, C (1998) en su libro “la oreja verde de la escuela” propone una lista de cuentos para trabajar dentro del CONTEXTO ESCOLAR: * Cuentos desde el armario: oímos un gemid o “aaaaaa, ay ay” que viene desde el armario y tras su búsqueda, aparece el gato con botas…para contarnos sus aventuras.
* Cuentos sin final: a la mitad de una historia, hallamos un mensaje en el que algún genio benigno nos advierte del peligro de seguir leyendo, así que pensamos cuál sería el final y lo acabamos. * Cuentos sorpresa: nos llegan los cuentos en botellas, que encontramos en el patio, atados a un hilo atado a un árbol… y los leemos, o desciframos.
* Cuentos de noche: creamos una atmósfera diciéndole a los niños y niñas que el cuento llegó de noche a la casa, mientras dormíamos, que era muy bonito “como la Luna y el Sol”, ellos gritan diciendo ¡sal! Hasta que el cuento aparece y se lo contamos.
- FUNCIÓN SIMBÓLICA: como dice PIAGET, J “la función simbólica es generadora de representación y es ahí donde está el inicio de la inteligencia humana”.
¿Cómo podemos potenciar esta función dentro del CONTEXTO ESCOLAR a través de los cuentos? Por ejemplo Representan cuentos: “Los tres cerditos”, “Caperucita Roja”…; se reserva un día a la semana para hacer representaciones con títeres,… Teatro de los Viernes (Véase “La oreja verde de la Escuela” de Carmen Díaz Navarro ).
2.2. Su valor educativo.
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El cuento es un recurso de innegable valor educativo, convirtiéndose en una herramienta imprescindible para cualquier maestro o maestra. Los cuentos tienen un VALOR EDUCATIVO inestimable, pues contribuyen al desarrollo de todos los planos que integran la personalidad infantil: -
MOTOR: “la dramatización de relatos les permitirá sentir el placer que produce expresarse corporal y gestualmente, así como apropiarse del texto en cuestión”
(JUNTA DE ANDALUCÍA, 2008 B). Desde el contexto escolar, en la línea de DÍEZ NAVARRO (2008) proponemos ”dar paso al teatro en nuestras aulas y disfrutar contemplando cómo los niños se revelan creativos y potentes actores , merecedores de nuestros más rendidos aplausos”. -
COGNITIVO: para RODARI, el cuento es un instrumento que ayuda al niño a construir sólidas estructuras a su fantasía.
“Los niños y niñas aprenderán a sumergirse en el texto mientras su imaginación creando personajes y escenarios únicos” (JUNTA DE ANDALUCÍA, 2008 B).
va
Siguiendo a (FONS ESTEVE, 2012), durante la lectura de cuentos, estimularemos las respuestas de los pequeños ante preguntas sobre el contenido del texto como estrategia para establecer inferencias y controlar la propia compresión. -
LINGÜÍSTICO: con las lecturas de cuentos, además, irán conociendo la sintaxis y el léxico propios del lenguaje literario.
Por ejemplo: “la frase de invitación al principio (“érase una vez, hace mucho tiempo…) genera expectación mientras la frase evaluativa del final (…y colorín colorado este cuento
se ha acabado, y fueron felices y comieron perdices) posibilita desconectar de la imaginación para volver a la realidad” (FONS ESTEVE, 2012). -
momentos gratificantes y afectivos , descubrirán el poder de las palabras para comunicar y compartir con los otros dudas, vivencias, intereses, dificultades, sentimientos…” (JUNTA DE ANDALUCÍA, 2008 B). AFECTIVO Y SOCIAL: “con las narraciones, convertidas en
Favorece la adquisición de un primer código moral , con un acercamiento a los conceptos del bien y del mal. Como recoge GOLEMAN, D (2001) los niños y niñas no son consciente de los sentimientos del otro, si se les hace ver que su compañero se siente triste o dolido, si experimenta EMPATÍA, es muy probable que no traten de hacerle daño. Ellos no desean que sus compañeros estén tristes”, así el niño irá desarrollando activamente una moral autónoma. * ¿Cómo podemos desarrollar la moral dentro del CONTEXTO ESCOLAR ? -
Tal como la legislación nos propone: - A través de juegos de roles. - De los acontecimientos que surgen en la vida cotidiana - De la intervención para tratar un conflicto - A través de cuentos… 9
Por ejemplo, si en mi aula hay una niña acomplejada del tamaño de sus orejas, leemos el cuento: OREJAS DE MARIPOSA, ED KALANDRAKA (Mara, la protagonista, nos da una lección magistral de cómo convertir los defectos en ventajas, a través de la imaginación que es su mejor arma contra la burla ) tras esto lo dramatizamos, y nos ponemos en lugar del protagonista, vivenciando lo que siente nuestro compañero/a y por tanto favoreciendo el desarrollo de la EMPATÍA, tan importante para la construcción de la moral. En definitiva, los cuentos contribuyen al DESARROLLO INTEGRAL de los niños y niñas, por lo que no pueden faltar en la Escuela Infantil.
3. CRITERIOS PARA SELECCIONAR, UTILIZAR Y NARRAR CUENTOS ORALES O ESCRITOS. Según los distintos autores y criterios que se emplean encontramos diversas clasificaciones que pueden servirnos para la selección. a) RODRÍGUEZ ALMODOVAR (1986) * Cuentos populares - Maravillas. - Costumbres - Animales * No populares.
b) ANA PELIGRÍ (1982) 1. cuentos de fórmula, según su estructura narrativa pueden ser: cuentos mínimos:
cuentos de nunca acabar:
2. cuentos de animales, se relacionan con las fábulas. La cigarra y la hormiga. 3. cuentos maravillosos , cuya estructura coincide con la propuesta por Propp, destacando entre otros: 1. Objetos mágicos: Aladino y la lámpara maravillosa 2. Tareas sobrehumanas: Alibabá y los cuarenta ladrones 3. Protectores y ayudantes: La Cenicienta
c) OTROS AUTORES - Morales. - De costumbres. - Burlescos. - Fábulas. - Parábolas. - Historias - De recuerdo.
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3.1. Criterios para la selección de cuentos. “La escuela infantil proporcionará la oportunidad a los niños y niñas de acercarse uso y aprendizaje del lenguaje escrito como medio de comunicación, información y disfrute ”
(JUNTA DE ANDALUCÍA, 2008 B). Seguidamente exponemos algunos criterios para seleccionar cuentos en esta etapa educativa (Bettelheim, 1999):
1. Variedad de cuentos : la diversidad debe referirse tanto al tipo de cuento como a la temática de los mismos. 2. La edad de los niños y niñas : en este sentido conviene considerar: a. De los dos a los tres años: protagonistas conviene que sean niños b. De cuatro a cinco años: cuentos de fantasía… c. De cinco a seis años 3. Los intereses de los niños y niñas : conviene que consideremos... a. El entorno en el que viven los niños y niñas. b. La época del año, estaciones, tareas propias de ese momento, vacaciones... c. Acontecimientos que hayan motivado su interés (nacimiento de un hermano...). 4. Los objetivos didácticos que se estén trabajando con el grupo clase. Por ejemplo, si estamos trabajando la unidad de la vaca, podemos narr ar “La vaca que puso un huevo”
PALOU, S (2004) en su libro “Sentir y crecer” propone una recomendación de libros para trabajar dentro de nuestras aulas las emociones y sentimientos de los niños y niñas. a) MIEDO:
MALOS SUEÑOS, OSCURIDAD…
-ASHBÉ, J (2002): ¡De noche se duerme!. Barcelona. Corimbo. - CANO, C (1999): ¡Papááá…! Madrid. Anaya. - MAYE, M (2001): Una pesadilla en mi armario. Barcelona. Kalandraka.
ELEMENTOS FANTÁSTICOS -LINDO, E. (1997): Olivia y el fantasma. Barcelona. Cruïlla. - SALES, G. (1994): Me gustan los monstruos. Barcelona. Juventud. b) AMOR
CELOS - CARRER, C. (2000): ¡Qué celosa! Madrid. Anaya. - VILCOQ, M (2001): Espero un hermanito. Barcelona. Corimbo.
AUTOESTIMA -BALZOLA, A. (1982): Historia de un erizo. Madrid. Miñón. - SAINT MARS, D. (1998): Max el torpe. Barcelona. La Galera.
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3.2.
Criterios para narrar cuentos. Para RUIZ CAMPOS (2000), en la narración de los cuentos se deben tener presentes los siguientes aspectos: 1. proceso de asimilación del cuento
Elegir cuentos en los que uno se sienta estética y emocionalmente implicado.
Releer la historia para apropiarse de ella: estructura, personajes, acción…
Comenzar a leer el cuento en voz alta para escuchar la propia voz, procurar una dicción clara, valorar la entonación, el ritmo, etc.
“Y es que contar historias es contarse, y sólo hay que poner unas gotas de deseo a las palabras para que vuelen ligeras de corazón a corazón” (DÍEZ NAVARRO, 2008).
2. momento de prepararse para contar el cuento
Tener presente el número de oyentes y su edad. Organizar los espectadores en semicírculo para facilitar la comunicación. Generar un ambiente relajado, ayudándonos de alfombras y cojines. Crear un rito para anunciar el momento del cuento: vela encendida, marioneta, pareado, canción. 3. durante la narración del cuento
Cambiar el tono de voz a medida que la historia lo exija (énfasis, pausas). Posar la mirada en los distintos oyentes. Hacer al público partícipe en onomatopeyas (viento, pasos, rugido), en respuestas reiteradas, canciones… que aparecen en el cuento.
Establecer comparaciones positivas entre los personajes y los oyentes, sobre todo, con los que estén más distraídos “tenía un cabello rubio como…”.
Recibir los comentarios de los pequeños y dar respuesta a las preguntas que surjan. Aunque el medio fundamental del narrador es su voz, puede apoyarse en algunos recursos o medios : o
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o o
o
o
Cuentos grabados en cintas de audio, fonotecas de bibliotecas virtuales (Ej.: www.cervantesvirtual.com...). Un franelograma donde iremos adhiriendo los distintos personajes recortados en cartulinas, muñecos. Marionetas o títeres que encarnen a sus personajes preferidos. Historias con “pizarra parlante”, en la que se van dibujando los pasajes importantes de forma consecutiva para que al final quede una sucesión de escenas. Historias con sonido , se introducen efectos musicales durante la narración. Historias contadas por el equipo de Educación Infantil , experiencia que nos cuenta Carmen Díez Navarro en su libro “La oreja verde de la escuela”
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Si tenemos en el aula PANTALLAS DIGITALES, podemos aprovechar este recurso por ejemplo: cogemos varios disfraces y se disfrazan algunos niños y niñas, nos inventamos una historia y nosotros vamos haciendo fotos. Posteriormente podemos hacer un montaje con las fotografías (convirtiéndolas en escenas del cuento, acompañadas del texto que nos inventamos) y proyectarlas en la pantalla digital. Esta actividad les suele gustar mucho ya que son ellos los protagonistas. Además le damos la importancia que la ORDEN de 5 de agosto de 2008 le da a las nuevas tecnologías. Parafraseando a DÍEZ NAVARRO (2008) “que expresen sus identificaciones, sus deseos, que sueñen otros finales con otros colores a su gusto y medida”. o
No obstante, es claro que las posibilidades del cuento no se limitan a ser narrado. El cuento contiene un amplio potencial, como describimos en el apartado 2.1. El cuento y su repercusión sobre el desarrollo infantil, que se concreta en diversas propuestas educativas, como veremos en el siguiente epígrafe.
4. ACTIVIDADES A PARTIR DEL CUENTO. “Los cuentos funcionan como un motor incansable de actividades de enseñanza y aprendizaje referidas a todas las áreas del currículo” (FONS ESTEVE, 2012).
Las actividades que pueden programarse a partir de un cuento son casi infinitas. Para seleccionarlas y programarlas hemos de tener presente qué queremos conseguir con la realización de estas actividades.
4.1. Objetivos. Los objetivos que podríamos conseguir con las actividades propuestas son los siguientes: -
Ayudar a la comprensión del texto.
-
Fomentar la expresión oral, favoreciendo la fonología, la ampliación del léxico y de las estructuras morfosintácticas.
-
Favorecer aprendizajes relacionados con el medio físico y social, mediante la conexión de la literatura (personajes, características, objetos, propiedades de los mismos,...) con la vida cotidiana.
-
Fomentar la creatividad (inventar poemas, historias,...).
-
Facilitar la conexión entre el código oral y otros códigos comunicativos como la expresión plástica, dramática, musical...
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Favorecer el gusto por la lectura.
4.2. Tipos de actividades. Seguidamente ejemplificaré una secuencia de actividades en referencia a un cuento tradicional como es CAPERUCITA ROJA. Las actividades las dividiremos en: iniciación, desarrollo, síntesis, ampliación y refuerzo. ACTIVIDADES DE INICIACIÓN 13
- CAJA SORPRESA: dejamos en la zona de la asamblea una caja en la que podemos encontrar un lobo, una tela roja, una cesta con flores, un cuento. A través de esta actividad detectamos las IDEAS PREVIAS de los niños y niñas partiendo del principio metodológico “Enfoque globalizador y aprendizaje significativo”
- CARTA informativa a las familias: a través de este texto social informamos a la familia de la temática que vamos a trabajar y pedimos su colaboración para que aporten materiales (libros, otras versiones…)
ACTIVIDADES DE DESARROLLO - RINCÓN DE CAPERUCITA ROJA: en una zona del aula montamos el rincón del proyecto, el cual va a ir recopilando toda la información que van a ir aportando tanto los niños y niñas como nosotros. - VERSIONES DEL CUENTO: durante varios días vamos narrando distintas versiones del cuento. En un cuadro de doble entrada anotamos las semejanzas y diferencias de las distintas versiones. - COMPOSICIÓN DEL TÍTULO: de forma individual los niños y niñas pueden componer con letras recortadas de periódicos o revistas el título del cuento (objetivo: identificación de cada letra) - PERSONAJES: como recoge la Orden de 5 de agosto de 2008 debemos trabajar no solo obras de arte referidas tanto al plano sino también al volumen, por lo que en el rincón de plástica elaboramos los distintos personajes del cuento. Forramos botes de yogurt líquido y con plastilina, hacemos una esfera para la cabeza, añadimos detalles…
- PRINCIPIOS Y FINALES: hacemos un librito con los distintos principios y finales de los cuentos. (Actividad de refuerzo) - ACTIVIDAD INTERCICLO: los niños y niñas de nuestra aula visitan a los compañeros de tres años para contarles el cuento. - DRAMATIZACIÓN DE ESCENAS: con los recursos que tenemos en el aula, dramatizamos distintas escenas del cuento. También podemos ir transformando la historia (Caperucita y el lobo se hacen amigos…)
- BAROMETRO DE LOS SENTIMIENTOS: tenemos en el aula, una serie de fotografías con las caras de los niños y niñas, donde expresan emociones. En diversos momentos o días, por ejemplo tras la dramatización del cuento preguntamos a los niños y niñas “¿Cómo se han sentido?” y ellos tendrán que señalar con una pinza la emoción con la que se identifica. Propuesta que recoge MOONS, J en su artículo “Trabajar las emociones”
ACTIVIDADES DE SÍNTESIS - PROPIA VERSIÓN del cuento: de forma colectiva creamos nuestra propia versión, ilustramos las escenas con técnicas plásticas…
- DRAMATIZACIÓN A LOS COMPAÑEROS de Educación Infantil (actividad de ampliación) - DOSSIER del planteamiento. En palabras de DÍEZ NAVARRO, M (1998) “el cuento ya es tradición en nuestro cole. Contados o leídos […] son esperados, aprendidos, jugados en el patio (yo soy el príncipe, tú eres la bruja…) y acaban formando parte de la historia personal del grupo, acaban dentro, en carne propia”
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5. LA BIBLIOTECA DE AULA. “La BIBLIOTECA DE AULA se perfila como un ESPACIO IMPRESCINDIBLE tanto para el acercamiento a la literatura como a todo el lenguaje escrito…” (Junta de
Andalucía, 2008b ) De acuerdo con FONS ESTEVE (2012) “la biblioteca de aula en el aprendizaje de la lectura y la escritura posibilita enseñar y aprender a disfrutar del texto escrito de manera independiente”.
5.1. Funciones de la Biblioteca de aula. Las funciones son las siguientes: -
Permite el acceso a la cultura.
-
En palabras de Fahrman , sirve de campo de experimentación para el futuro lector.
-
Favorece el conocimiento del medio a través de los libros. Por ejemplo: a través de los libros puede conocer cómo se vive en África.
-
Compensa las desigualdades culturales. Como destacamos anteriormente en el apartado 2 FUNCIÓN COMPENSADORA
-
Potencia la observación, la memoria visual...
-
Acerca a las manifestaciones artísticas.
-
Los prepara para el conocimiento de la biblioteca pública.
5.2.
¿Cómo ha de ser el Rincón de la biblioteca?
Para contribuir a ello, la biblioteca de aula debe respetar las siguientes condiciones organizativas:
Ubicación (RUEDA, 1995): lugar confortable (alfombras, cojines, sillas, mesas), con buena iluminación, con una decoración sugerente y motivadora, alejado de zonas de mayor actividad (p.e. rincón de construcciones) para facilitar la concentración, delimitado por expositores accesibles para niños y niñas de manera que el material pueda ser visto (colocación frontal de los libros ) y utilizado por ellos de forma autónoma ( catalogación de los libros mediante colores, pictogramas, números, letras), favoreciendo la creación de hábitos de orden. Variedad de material : ha de contener textos de uso social (cuentos, comics, diccionarios, biografías, libros de arte, periódicos, guías turísticas, recetarios de cocina, textos en otros idiomas, etc., ya sean impresos o en formato digital), teclados y pantallas de la sociedad del conocimiento (procesadores de texto), letras y pizarras magnéticas… “serán un recurso necesario para acercar a los niños y niñas al lenguaje escrito” (JUNTA DE
ANDALUCÍA, 2008 B). Si los medios del Centro lo permiten, completaría este rincón:
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Algún material audiovisual, de manera que puedan escuchar la radio, oír cuentos en cassettes o CDs y ver alguna película de DVD o vídeo.
Entre los materiales, como recoge la Orden de 5 de agosto de 2008: “…ha de contener TEXTOS DE USO SOCIAL que favorezcan la interacción y ayuden a generar ideas sobre la funcionalidad y la utilidad de los mismo: cuentos, diccionarios, cómics, biografías…” :
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5.3.
ENUMERATIVOS: Listas, índices, agendas… podemos hacer la lista de la compra cuando realicemos una receta de cocina. LITERARIOS: Cuento, poesías, trabalenguas, fábulas…Ejemplo: contar y analizar diferentes versiones de un mismo cuento, anotamos semejanzas y diferencias (portada, personajes, historia…). INFORMATIVOS: Periódico, anuncios, correspondencia…Ejemplo: Lectura de
titulares de noticias, hacer predicciones del contenido. PRESCRIPTIVOS: Receta, instrucciones para montar un objeto…Ejemplo: clasificar recetas: entrantes, primer plato, segundo y postre. EXPOSITIVOS: Libros de consulta, biografías, páginas de Internet…Ejemplo : actividad interciclo en la que niños de infantil dictan a los de primaria aspectos de la vida de un autor para crear su biografía.
¿Qué actividades podemos realizar? -
SISTEMA DE PRÉSTAMOS DE LIBROS: es un uso que le damos a la biblioteca, donde los niños y niñas pueden llevarse a casa un libro, Cd o Dvd que tengamos en la misma y devolverlo en el tiempo que acordemos. Para llevar un control del mismo, tendremos un registro para cada niño donde anotaremos el título del libro, la referencia y la fcha de salida del mismo. - Lectura de láminas podemos tener en cuenta: o
o o
Presentación de la lámina y lectura global. ¿Qué estamos viendo? Se trata de obtener lo que en un texto sería el título o el tema. Análisis descriptivo. Se analizan los detalles que aparecen en la lámina. Análisis narrativos. Contestamos a las siguientes cuestiones qué, quién, cuándo, cómo…
o
Traslado a la experiencia personal.
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Lectura de tiras de dibujos o fotografías ordenadas secuencialmente.
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Juegos lingüísticos: tendentes a trabajar las distintas dimensiones del Lenguaje: -
Juegos fonéticos : permitirán mejorar la pronunciación de fonemas o Así, por ejemplo, encontramos los trabalenguas...
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Juegos morfosintácticos : permiten conocer, memorizar y sistematizar estructuras sintácticas. Por ej emplo, poemas, retahílas…
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Juegos semánticos : importa en ellos, fundamentalmente, el significado. Así, por ejemplo, disponemos de adivinanzas... 16
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Apadrinamiento lector : consiste en que un niño o niña de primaria apadrina a uno de infantil, estos se pueden hacer un primer regalo (postal, carta…) para un primer acercamiento. En días acordados por ambos maestros, los niños de primaria bajan y con su ahijado se van a leer un cuento.
6. CONCLUSIÓN. Hemos podido comprobar a lo largo del desarrollo del tema, “la Literatura Infantil es, como fenómeno artístico, educativa en sí misma ” (RUIZ CAMPOS, 2000). Comparto con este autor que “sólo desde esta perspectiva podremos plantear una
adecuada correspondencia entre el aprendizaje significativo, el placer por la lectura y la creatividad literaria ”. Para ello se hace necesario el trabajo en equipo de los profesionales de la educación infantil, que junto a las familias, deben hacer posible una infancia de múltiples relaciones y oportunidades ” (JUNTA DE ANDALUCÍA, 2008 B).
avanza en la alfabetización , renace la confianza de que sabrán leer este mundo y podrán escribir otro ” (FONS ESTEVE, 2012). Y es que “en el fondo, detrás de cada grupo de niños que
7. BIBLIOGRAFÍA.
“No se trata de que todos sean artistas sino de que nadie sea esclavo, potenciando todos los usos de la palabra para todos” (RODARI, G. 2000)
A. Documentos Legislativos: - MEC (2006): Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación. - MEC (2006): Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación Infantil. - JUNTA DE ANDALUCÍA (2007): Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. - JUNTA DE ANDALUCÍA (2008a): Decreto 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. - JUNTA DE ANDALUCÍA (2008b): Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Infantil en Andalucía. - JUNTA DE ANDALUCÍA (2008c) Orden de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de evaluación correspondiente a la Educación Infantil para la Comunidad Autónoma de Andalucía.
B. BIBLIOGRAFIA BÁSICA UTILIZADA. - PALACIOS, MARCHESI Y COOL (1990): Desarrollo psicológico y educación. Alianza. Madrid - PIAGET, J (1971): La representación del mundo en el niño. Morata. Madrid. - VASTA, R; HAITH, M Y MILLER, S: Psicología infantil. Ariel psicología. Barcelona. 17
C. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. - ACOSTA, R (2007): El cuento como un recurso educativo. Revista Andalucía educativa, nº 67. - BETTELHEIM, B (1999): Psicoanálisis de los cuentos de hadas. Crítica. Barcelona. - CERVERA, J (1984): La literatura infantil en la educación básica. Cincel. Madrid. - GIMÉNEZ SARDABAL, A (1979): Pito, pito, colorito. La Galera. Barcelona. - DÍEZ NAVARRO, C (1998): La oreja verde de la escuela. Graó. Barcelona. - DIEZ NAVARRO, C (2008): Mi escuela sabe a naranja. Graó. Barcelona. - FOONS ESTÉVEZ, M (2010): Leer y escribir para vivir. Graó. Barcelona. - PALOU, S (2004): Sentir y crecer. El crecimiento emocional en la infancia. Graó. Barcelona. - RODARI, G (2000): Gramática de la fantasía. Bronce. Barcelona. 10. WEB RELACIONADAS CON EL TEMA - http//: www.unirioja.es - http//:www.cuentocuentos.net - http//: www.cervantesvirtual.com - http//: www.juntadeandalucía.es /averroes.
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