TEMA 21: CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MENTAL. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. 1.- INTRODUCCIÓN. INTRODUCCIÓN. 2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MENTAL. 3.- ORGANIZACIÓN ORG ANIZACIÓN DE LA L A RESPUESTA EDUCATIVA EDUCATIVA.. 4.- CONCLUSIONES. 5.- BIBLIOGRAFÍA. .- LEGISLACIÓN. LEGISLACIÓN.
1.- INTRODUCCIÓN. Comenzaremos este tema haciendo hincapié en la importancia de procurar una respuesta educativa adecuada a las necesidades individuales de cada alumno/a, dentro del entorno escolar más normalizado posible y gracias a la existencia de un Sistema Educativo abierto y flexible, tal y como viene recogido en el R.D. !/!5 "# O$"#%&'()%
"# *+, A*%+,/&, '+% N#'#,("&"#, E"'&(0&, E,#'(&*#,. Actualmente, nos regimos por LA LE ORGNICA 2/2 DE 3 DE MAO DE
EDUCACIÓN en su !tulo "" referido a la E#uidad en la Educaci$n, establece una nueva conceptualizaci$n de alumnado con necesidad espec!fica de apoyo educativo %acneae&, distinguiendo tres secciones'
Alumnado #ue presenta necesidades educativas especiales, entiendo a éste como a#uel alumnado #ue re#uiera, por un per!odo de su escolarizaci$n o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas espec!ficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta(
Alumnado con altas capacidades intelectuales(
Alumnos con integraci$n tard!a en el Sistema Educativo espa)ol(
*or lo tanto, puesto #ue el tema #ue debemos desarrollar trata de A+-.A0 C0. E1"C"E.C"A -E.A+, dicho alumnado estar!a dentro de la primera secci$n a la #ue la +0E %art!culo 23& hace menci$n, destacando los siguientes puntos'
+a escolarizaci$n de estos alumnos/as en unidades o centros de educaci$n especial, #ue podrá extenderse hasta los 45 a)os de edad, s$lo se llevará a cabo cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en el marco de las medidas de atenci$n a la diversidad de los centros ordinarios(
+a identificaci$n y valoraci$n de las necesidades educativas de este alumnado se realizará lo más tempranamente posible, por parte del personal con la debida cualificaci$n y en los términos #ue determinen las Administraciones educativas(
Al finalizar cada curso se evaluarán los resultados conseguidos por cada uno de los alumnos/as en funci$n de los ob6etivos propuestos a partir de la evaluaci$n inicial( icha evaluaci$n permitirá proporcionarles la orientaci$n adecuada y modificar el plan de actuaci$n, as! como la modalidad de
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escolarizaci$n, de modo #ue pueda favorecerse, siempre #ue sea posible, el acceso a un régimen de mayor integraci$n(
Corresponde a las Administraciones educativas promover la escolarizaci$n en la educaci$n infantil del alumnado #ue presente necesidades educativas especiales y desarrollar programas para su adecuada escolarizaci$n en los centros de primaria y secundaria obligatoria(
"gualmente corresponde a las Administraciones educativas favorecer #ue el alumnado con necesidades educativas especiales pueda continuar su escolarizaci$n de manera adecuada en las ense)anzas postobligatorias, as! como adaptar las condiciones de realizaci$n de las pruebas establecidas en esta +ey para a#uellas personas con discapacidad #ue as! lo re#uieran(
*ara el alumnado con necesidades educativas especiales #ue no pueden conseguir los ob6etivos de la educaci$n obligatoria, las Administraciones p7blicas fomentarán ofertas formativas adaptadas a sus necesidades educativas especiales( "gualmente establecerá una reserva de plazas en las ense)anzas de 1* para el alumnado con discapacidad, de acuerdo con el A89C+0 2:, dedicado a sus ".E;8AC"<. S0C"A+ = +A>08A+(
*erm!tanme incluir en esta introducci$n la definici$n de deficiencia mental, as! como su etiolog!a y una clasificaci$n #ue nos ayude en cierta forma a entender las necesidades educativas especiales de estos alumnos/as y sirva como precedente para el posterior desarrollo del tema #ue nos ocupa( Entendemos *& D#6('(#%'(& M#%&* '++ % 6%'(+%&(#%+ (%#*#'&*
,(7%(6('&(0&#%# (%6#$(+$ & *& #"(& % "86('( #% *& '+%"'& &"&&(0& 9# ,# &%(6(#,& #% "+, + , "# *&, ,(7(#%#, $#&, C+%('&'()% ;&<(*("&"#, S+'(&*#, A+'("&"+ S&*" S#7$("&" T$&<&=+ > T(#+ L(<$# > 9# ,# &%(6(#,& &%#, "# *+, 1? &@+,. E(+*+7& o causas #ue producen la deficiencia mental' -
A->"E.A+ES? como puede ser la deprivaci$n socio@cultural( 08;."C0S? factores internos %cromosomopat!as, genopat!as&, factores externos %prenatales, perinatales y postnatales&(
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CLASIFICACIÓN DE LA DEFICIENCIA MENTAL +as distintas clasificaciones existentes en el terreno escolar, se apoyan 7nica y exclusivamente en el grado o nivel de inteligencia, definido por el C0E1"C"E.E ".E+ECA+ %C("(& obtenido mediante una bater!a de pruebas de inteligencia( Si bien lo importante no radica en la categorizaci$n del deficiente mental, sino en las potencialidades #ue presenta la persona dentro de su grupo( Clasificaci$n seg7n la ORGANIZACIÓN MUNDIAL
DE SALUD O.M.S.: o
eficiente mental leve' B@:D(
o
eficiente mental moderado' @3:(
o
eficiente mental grave' 3@4D(
o
eficiente mental profundo' inferior a 4D(
+as '&$&'#$,('&, '*%('&, > #0+*(0&, #ue corresponden a los distintos grados de la E1"C"E.C"A -E.A+ son las siguientes'
Deficiente mental leve; •
•
Capaces de mantener una conversaci$n sencilla( Alcanzan la independencia para el cuidado personal %comer, higienizarse, vestirse, control de esf!nteresF&(
•
esarrollar habilidades sociales y de comunicaci$n desde edades tempranas %importante la intervenci$n temprana por parte de un e#uipo multidisciplinario&(
•
Suelen presentar dificultades de aprendiza6e generalizado(
Deficiente mental moderada; •
+entitud en el desarrollo de la comprensi$n y uso del área del lengua6e(
•
Capacidad de cuidado personal y funciones motrices en desventa6a(
•
+ogran un desarrollo de la capacidad social, para relacionarse con personas pr$ximas de su entorno y participar en consignas sociales simples(
Deficiente mental grave; •
"nicialmente en la etapa pre@escolar, se observa un desarrollo psicomotor muy limitado(
•
•
Articulaci$n defectuosa( Suelen reconocer algunos signos y s!mbolos(
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•
*ueden ad#uirir alguna destreza para la vida diaria, pero resulta dif!cil generalizarlo(
•
Suelen tener alguna patolog!a asociada, #ue impli#ue una atenci$n especializada(
Deficiente mental profunda; •
+a mayor!a tienen movilidad restringida o inexistente(
•
;eneralmente no controlan esf!nteres(
•
*ueden en muy pocos casos, presentar una comunicaci$n no verbal muy rudimentaria(
•
8e#uieren supervisi$n y ayuda constantemente, ya #ue suelen presentar patolog!as asociadas(
2.- CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS/AS CON DEFICIENCIA MENTAL.
*erm!tanme antes de comenzar con los criterios a tener en cuenta para la elaboraci$n de Adaptaciones Curriculares, no s$lo ver #ué entendemos por Adaptaci$n Curricular sino también tener en cuenta #ue para llevarlas a cabo es muy importante recabar
(%6+$&'()% relativa tanto del alumno como del contexto donde se desarrolla( *or lo tanto, del &*%+ debemos conocer' @
Su nivel de desarrollo general ' %desarrollo biol$gico, intelectual, socio@ afectivo, comunicaci$n y lengua6e&(
@
Su nivel de competencia curricular %identificar y valorar las capacidades desarrolladas por el alumno/a en relaci$n con los contenidos del curr!culo escolar&(
@
Su estilo de aprendizaje %condiciones ac7sticas y de iluminaci$n del aula, estrategias cognitivas #ue utiliza, sistema de comunicaci$n, motivaci$n, nivel de atenci$n, intereses, preferencias ante agrupamientosF&(
5
En cuanto al '+%#+, hay #ue distinguir entre' @
Contexto escolar %formaci$n del profesorado, recursos materiales y personalesF&(
@
Contexto familiar %caracter!sticas de la familia, expectativas de los padres, colaboraci$n, grado de aceptaci$n, canales de comunicaci$n establecidosF&(
na vez vista toda la informaci$n necesaria para realizar una correcta adaptaci$n, daremos una definici$n genérica entendiendo ADAPTACIÓN CURRICULAR; &=,#,
>/+ +"(6('&'(+%#, 9# ,# #6#'&% #% #* '$$'*+ '+% #* 6(% "# 9# % &*%+/& '+% %#'#,("&"#, #"'&(0&, #,#'(&*#, &*'&%'# *&, F(%&*("&"#, E"'&(0&, #,&<*#'("&, '+% '&$'#$ 7#%#$&* &$& +"+, *+, &*%+,/&,H. Actualmente con la +E= 08;."CA 4/4DDB, E 3 E -A=0, E ECAC"<. entendemos por '$$'*+ el con6unto de ob6etivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedag$gicos y criterios de evaluaci$n de cada una de las ense)anzas #ue se regulan en dicha +ey( +as A"&&'(+%#, C$$('*&$#, suponen una +& "# "#'(,(+%#, #ue debe ir' @
esde lo más general a lo más particular(
@
esde decisiones a nivel de Centro a decisiones a nivel "ndividual(
@
esde las modificaciones menos significativas a las más significativas(
Como $(#$& #"("& "# &#%'()% & *& "(0#$,("&" #ue debe adoptar un Centro, serán las A"&&'(+%#, C$$('*&$#, & N(0#* "# C#%$+ para ello deberá definir y reflexionar en su *royecto Educativo #ué modelo de escuela persigue, c$mo entiende el *roceso de Ense)anza@Aprendiza6e y c$mo llevar a la práctica los *rincipios .08-A+"GAC"<. e ".C+S"<., al #ue hace referencia la +0E( En ,#7%"+ *7&$ , nos encontramos con las A"&&'(+%#, C$$('*&$#, "# A*& @
A( C( ;8*A+ES' son pe#ue)as ayudas extra y/o modificaciones leves del programa, #ue se adoptan para más de un ni)o/a, dentro de los 0b6etivos propios del Ciclo y en el .ivel en el #ue se encuentran( Al no afectar a los elementos básicos del Curr!culo son consideradas Hpocos significativasI(
@
A( C( "."J"A+ES' modificaciones en los diferentes elementos de la acci$n educativa para responder a las necesidades educativas especiales de uno o varios alumnos/as, siendo HsignificativasI cuando afectan a alguno o varios elementos básicos del Curr!culo(
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Es muy importante tener en cuenta, #ue '&%+ , > #=+$ ,# #*('(#% *&,
A"&&'(+%#, '$$('*&$#, "#,"# *+, $(#$+, %(0#*#, "# '+%'$#'()% '$$('*&$ #%+, %#'#,&$(&, ,#$% & %(0#* (%"(0("&*. +AS AA*AC"0.ES C88"C+A8ES SE 8E1"E8E. A 0S ->"0S >S"C0S' 1. MEDIDAS DE ACCESO:
Condiciones de acceso f!sico al Centro y a todas sus dependencias(
8ecursos materiales? o
Curriculares generales(
o
Curriculares espec!ficos(
o
Ayudas técnicas de apoyo a la comunicaci$nF
8ecursos personales? o
*
o
A+
o
0rientadorF
0rganizaci$n de la situaci$n de ense)anza?
2. MEDIDAS DE MODIFICACIÓN DEL CURRÍCULO:
*riorizaci$n de determinados 0b6etivos(
Selecci$n, secuenciaci$n y temporalizaci$n de los ob6etivos didácticos y contenidos #ue desarrollen los ob6etivos priorizados(
Selecci$n los criterios y procedimientos de evaluaci$n más adecuados(
Establecimiento de los criterios de promoci$n(
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Comenzaremos destacando las modificaciones #ue se realizarán en cuanto
OBETIVOS CONTENIDOS: 5( Kemos de priorizar de la *rogramaci$n idáctica a#uellos 0>LE"J0S, #ue me6or
'+%$(<>&% &* "#,&$$+**+ "# *&, '&&'("&"#, en las #ue el alumno con deficiencia mental $#,#%# &>+$#, "(6('*&"#, y perseguir estos ob6etivos con
'+%#%("+, 9# #%$#% "#%$+ "# , %(0#* "# '+##%'(&. 8ecordemos #ue los alumnos/as con deficiencia mental, presentan en mayor o menor medida, a nivel cognitivo problemas de AE.C"<., *E8CE*C"<., "SC8"-".AC"<., S"->0+"GAC"<., A>S8ACC"<., -E-08"A, -E-08"A SECE.C"A+, "1"C+AES *A8A A.A+"GA8 +A ".108-AC"<., *+A."1"CA8 +A ACC"<. = ;E.E8A+"GA8 +0S A*8E."GALES, además de tratarse de un alumnado impulsivo y con menor capacidad de almacenamiento en la memoria, deberemos tener en cuenta #ue para su desarrollo cognitivo habrá #ue prestar especial atenci$n a *&
&,((*&'()% "# '+%'#+, #,&'(+-#+$&*#, *&, ,#$(#, *)7('&, %8$('&, *& '&,&*("&" *+, $+'#,&(#%+, ,'#,(0+, > #* "#,&$$+**+ "# *& #+$(& ,#%('& + '+$#%,(0& 6$#%# & *& #+$(& #'%('&. En cuanto a su "#,&$$+**+ '+%('&(0+-*(%7J,('+ será preciso contar con una intervenci$n logopédica por parte del Especialista en Audici$n y +engua6e, as! como un tratamiento sistemático de las dificultades presentadas con el fin de perseguir una comunicaci$n funcional( Con respecto a su "#,&$$+**+ ,('+,+'(&* priorizaremos el desarrollo de habilidades de autonom!a personal ya desde las primeras edades como vestido, desvestido, alimentaci$n, higieneF, as! como el desarrollo de habilidades sociales o de relaci$n interpersonal(
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4( Kemos de priorizar, en a#uellos casos en #ue sea posible, #* &$#%"(K&=# "#
"#,$#K&, (%,$#%&*#, <,('&,. .os referimos al proceso lecto@escritor y el razonamiento l$gico@matemático, teniendo en cuenta la necesidad de #ue el alumno/a generalice estos aprendiza6es y le sean funcionales para la vida diaria( 3( Kemos de procurar *& #=+$& "# *&, &<(*("&"#, #&'+7%((0&, "#* %(@+/& '+%
"#6('(#%'(& #%&* en definitiva ense)arle a pensar( ( En algunos casos será preciso (%$+"'($ +<=#(0+, "("'('+, > '+%#%("+, "#
%(0#*#, + '('*+, &%#$(+$#, y #ue resulten fundamentales en su desarrollo( *or e6emplo? la ad#uisici$n de hábitos de autonom!a personal #ue se persigue ya en "nfantil, o la ad#uisici$n del proceso lecto@escritor #ue se persigue en el primer ciclo de Educaci$n *rimaria(
EN CUANTO A LA METODOLOGÍA: 1. En primer lugar hemos de destacar la necesidad de contar con un '*(&
#,(*&%#, #ue le aporte seguridad y confianza y #ue le permita el desarrollo de un autoconcepto y una autoestima positiva( 2. eberemos revisar los '$(#$(+, #+"+*)7('+, #ue se establecen con '&$'#$
7#%#$&* con el fin de ver c$mo estos se adaptan a las necesidades educativas especiales de los ni)os/as con deficiencia mental( 3. ambién deberemos incluir #+"+*+7&, #,#'6('&, para el tratamiento educativo del alumno/a con necesidades educativas especiales permanentes y asociadas a condiciones personales de discapacidad ps!#uica( entro de estas metodolog!as espec!ficas podr!amos se)alar los *80;8A-AS E E.8"MEC"-"E.0 ".S8-E.A+? #ue persiguen la me6ora de las habilidades metacognitivas del ni)o/a o de autoaprendiza6e, encontrándonos el dise)ado por 1EE8SE". o los *80=EC0S E AC"JAC"<. E +A ".E+";E.C"A editados por S-(
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Con este tipo de metodolog!as tratar!amos de hacer consciente al alumno/a de c$mo procesa la informaci$n y ayudarlo a construir su aprendiza6e( Estas metodolog!as se caracterizan por la redundancia, la sobregraduaci$n y el sobreaprendiza6e( 4. 8ecurriremos a P$+7$&&, "# L#'$& P#$'#(0+-0(,&* para la ad#uisici$n del *roceso +ectoescritor, destacaremos el método propuesto por ASS"0 o materiales como los del E.SNOA-E A KA>+A8 a cargo de ;loria ;arz$n( 5. En cuanto al $&&(#%+ "#* *#%7&=# me gustar!a se)alar una serie de *rincipios ;enerales enunciados por *E8EA = 80.A+, #ue se)alan #ue todo tratamiento del +engua6e debe caracterizarse por' •
+a sistematicidad, #ue abar#ue todos los aspectos del sistema lingP!stico %fonol$gico, fonético, léxico, semántico, sintáctico y pragmático&(
•
arle un tratamiento longitudinal, nunca la educaci$n del lengua6e debe abordarse a corto plazo(
•
arle un carácter secuencial@acumulativo, debemos partir de prerre#uisitos básicos hacia aprendiza6es sensiblemente más comple6os(
•
>uscar siempre la funcionalidad(
. En el caso de &*%+,/&, 7$&0##%# &6#'&"+, a nivel cognitivo se)alar la necesidad de recurrir a ense)anzas incidentales en el marco de entornos de ense)anza significativos, as! como técnicas metodol$gicas de incitaci$n, moldeado, modelado, encadenamiento hacia atrás y aproximaciones a la tarea en pe#ue)as secuencias( !. *or 7ltimo, se)alar #ue en el caso de referirnos a alumnos/as con deficiencia mental grave asociada a otras discapacidades motoras o sensoriales, recurriremos a P$+7$&&, "# E,(*&'()% para ni)os plurideficientes, como el dise)ado por 18Q+"CK = KA*(
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EN CUANTO A LA EVALUACIÓN: 5( +os criterios de evaluaci$n se establecen en base al *lan de Actuaci$n establecido una vez detectadas las necesidades educativas especiales del ni)o/a( 4( .o se detendrán en logros de carácter cuantitativo como en a#uellos de carácter cualitativo( 3( Como procedimientos de evaluaci$n podemos recurrir a la 0bservaci$n directa y sistemática, utilizando los siguientes instrumentos' diario de clase, registros anecd$ticos, escalas de observaci$n, observaci$n de las producciones escolares de los alumnos/as( ( Se efectuarán tres tipos de evaluaci$n' inicial, formativa y final( :( En el caso de #ue la progresi$n del desarrollo del ni)o/a fuera insuficiente se propone una evaluaci$n más exhaustiva de la respuesta educativa' labor docente, proceso de ense)anza@aprendiza6e y organizaci$n de la respuesta educativa( B( Se deberá consensuar como hacer llegar la informaci$n a la familia acerca del progreso educativo de su hi6o/a, medidas adoptadas para su atenci$n, los recursos con los #ue contamos y el con6unto de orientaciones con el fin de hacerles part!cipes( El con6unto de decisiones tomadas deben recogerse en el denominado ("(A(C( %ocumento "ndividual de Adaptaci$n Curricular&, #ue contará con los siguientes apartados' "dentificaci$n y elaboraci$n( Kistoria escolar del alumno/a( atos a tener en cuenta para la toma de decisiones tales como' .ivel de Competencia Curricular, Estilo de Aprendiza6e, Contexto Escolar, Contexto Socio@familiarF .ecesidades educativas especiales( *ropuesta curricular adaptada en las áreas y ámbitos #ue sea preciso( Apoyos( Colaboraci$n familiar( Criterios de promoci$n( 11
Seguimiento(
3. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA. .os referimos A+ C0.L.0 E -E"AS ME KA. E 08;A."GA8SE *A8A ME +0S A+-.0S/AS C0. .ECES"AES ECA"JAS ES*EC"A+ES AS0C"AAS A "SCA*AC"A -E.A+ *EA. ACCEE8 A+ C889C+0(
E%$# #,&, #"("&, %+, #%'+%$&+,: 1. C"#D$C$"#%S D% &CC%S" '(S$C" &) C%#*+" , & *"D&S S-S D%%#D%#C$&S/ @
En principio y al no ser #ue el alumno/a presente asociada alguna alteraci$n motora o sensorial significativa, no han de tenerse en cuenta modificaciones sustanciales(
4( +%C-+S"S %+S"#&)%S %S%C('$C"S/ .ombrar el R.D. ! "# 2? "# A<$(*
"# 1!!5 O$"#%&'()% "# *& E"'&'()% "# *+, A*%+,/&, '+% N#'#,("&"#, E"'&(0&, E,#'(&*#, donde se)ala como para garantizar una educaci$n de calidad para este tipo de alumnado, en las plantillas del Cuerpo de -aestros se incluirán' @
M&#,$+/& #,#'(&*(,& #% P#"&7+7& T#$&8('& hará las veces de tutor o cotutor, seg7n realice su traba6o en Centro Espec!fico u 0rdinario( *articipará activamente en el dise)o y puesta en práctica de las Adaptaciones Curriculares( ;eneralmente los alumnos/as con discapacidad auditiva se escolarizarán en Centros 0rdinarios, pero si su discapacidad está asociada a otras discapacidades graves lo harán en Centros Espec!ficos o Aulas Abiertas(
@
M&#,$+/& #,#'(&*(,& #% A"('()% > L#%7&=# será el encargado de dirigir la reeducaci$n logopédica de los alumnos/as con hipoacusia y de implementar un Sistema de Comunicaci$n Alternativo en los alumnos/as #ue lo precisen(
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@
E.O.E.P. como orientadores, coordinadores y supervisores de la 8espuesta Educativa a los alumnos/as con .ecesidades Educativas Especiales( 8ealizarán la evaluaci$n psicopedag$gica para garantizar una escolarizaci$n adecuada( estacar la figura del T$&<&=&"+$ S+'(&* #ue asesora a las familias sobre prestaciones sociales y asociaciones de ayuda al déficit(
@
P#$,+%&* L&<+$&*:
Auxiliares écnicos Educativos' como apoyo básico en la realizaci$n de a#uellas actividades de la vida diaria escolar #ue el alumno/a no puede hacer por s! mismo/a? aseo personal, alimentaci$n, evacuaci$n, desplazamientosFColaborarán muy directamente en la programaci$n de habilidades de autonom!a personal, higiene y alimentaci$n(
Auxiliares écnicos Sanitarios' encargados de responder ante las necesidades sanitarias de muchos de nuestros alumnos/as en Centros Espec!ficos(
1isioterapeutas' llevarán a cabo la rehabilitaci$n f!sica de los alumnos/as, mediante técnicas espec!ficas encaminadas a optimizar patrones motores, prevenir contracturasFasesorando además acerca de las adaptaciones precisas en el mobiliario escolar, posturas más adecuadasF
3. +%C-+S"S 0&*%+$&)%S %S%C('$C"S/ @
Seg7n el 8( ( BB, el -inisterio proveerá a los Centros del e#uipamiento didáctico y los medios técnicos precisos #ue aseguren el seguimiento y participaci$n en las actividades escolares(
@
-ateriales didácticos, tales como ábacos, regletas de cousinier, domin$s, plantillas de preescritura, tablas de numeraci$n, tablas de letras, puzzles, boxs de vocabulario, lotos fonéticos, modelos anat$micos desmontablesF *ara alumnos/as más afectados? m$viles, conmutadores #ue a la hora de presionarlos emiten m7sica o ponen un funcionamiento un 6uego mecánico,
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pelotas, instrumentos musicales sencillos, 6uguetes #ue permiten el 6uego simb$lico,F 4. "+&#$&C$# D% &+-&0$%#*"S %S&C$"S , *$%0"S/ A& A;8*A-"E.0S?
L+, &*%+,/&, '+% "(,'&&'("&" #%&* ,(% +$&, "(,'&&'("&"#, &,+'(&"&, recibirán atenci$n preferentemente desde un Centro 0rdinario, estableciéndose la ratio de un máximo de 4 acnee por cada grupo de 4: alumnos/as( 8ecibirán apoyos en los casos en los #ue sea preciso pudiendo programarse dentro o fuera del aula(
L+, &*%+,/&, '+% "(,'&&'("&" #%&* =%+ '+% +$&, "(,'&&'("&"#, 7$&0#, recibirán atenci$n en Centros Espec!ficos o Aulas Abiertas( En estos centros los agrupamientos suelen ser heterogéneos, persiguiendo la homogeneidad a la hora de planificar actividades en agrupamientos flexibles(
>& ES*AC"0S?
En el aula ordinaria, ser!a conveniente cuidar la ubicaci$n del ni)o/a teniendo en cuenta sus preferencias as! como sus dificultades en cuanto a la atenci$n, percepci$nF
En el caso de aula espec!fica, ésta suele organizarse por rincones significativos dentro de una organizaci$n de Centro por entornos por igualmente significativos( Entornos como el aseo, el patio, el comedor, aula de logopedia, aula de fisio, aula de psicomotricidad, aula@hogar, ludoteca,F+a estructuraci$n del aula estar!a muy cuidada, distinguiendo el rinc$n del saludo, del traba6o individual, del desayuno, del aseo,FEstructuraci$n ambiental #ue puede recoger el con6unto de medidas recomendadas en el *80=EC0
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E ES8C8AC"<. A->"E.A+ *EA.A, programa dise)ado por el e#uipo CE*8" y coordinado por Lavier amarit( C& "E-*0S?
*lanificar convenientemente cuando va a recibir los apoyos(
0rganizar los apoyos dentro o fuera del aula, para lo #ue se tendrá en cuenta a#uellos momentos en los #ue en el aula se desarrollan actividades #ue luego puede recuperar o de menor interés en el *roceso de Ense)anza@Aprendiza6e(
5.- CONCLUSIONES.
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