Bases neuropsicológicas y percepción visual [1.1] Introducción [1.2] Respuestas neurológicas a la luz [1.3] Células ganglionares parvo y magno [1.4] Trayectorias visuales [1.5] El proceso perceptivo [1.6] Pruebas de evaluación de la percepción visual
TEMA
[1.7] Programas de intervención
Ideas clave 1.1. Introducción La facilidad con la que utilizamos los sentidos, se ve solamente con abrir los ojos, oculta el hecho de que la percepción es una actividad cerebral de extremo refinamiento. Recurre
a
los
almacenes
de
memoria,
requiere
de
sutiles
clasificaciones,
comparaciones, y decisiones antes de que los datos de los sentidos se conviertan en la percepción consciente de las sensaciones exteriores. Contrario a lo que se pudiera pensar, los ojos no ven, los sentidos simplemente trasmiten una imagen del mundo externo hacia el cerebro. La sensación y la percepción son solo dos de los múltiples procesos complejos que ocurren en el flujo continuo de información a nivel cerebral. Vamos a estudiarlos con más detalle es este capítulo.
1.2. Respuestas neurológicas a la luz Comenzamos nuestro trayecto desde la sensación hasta la percepción en el órgano sensorial diseñado para captar la luz, los ojos. La luz es una radiación electromagnética con longitud de onda entre 400 y 700 nm (espectro de luz visible para el ojo humano). La longitud de onda se asocia a los diferentes colores del espectro.
TEMA 1 – Ideas clave
Atraviesa la parte delantera del globo ocular e impacta en las células sensoriales de la retina. Ésta contiene dos tipos de fotorreceptores: Los bastones, sensibles al movimiento y a la luz tenue; los conos, que se utilizan con luz brillante y transmiten información de color.
Fondo de ojo normal
En el fondo de ojo observamos la parte central de la retina denominada mácula y su parte central la fóvea donde se encuentran los receptores sensoriales denominados conos que proporciona la sensación de color y proporcionan la mayor agudeza visual. La región central de la retina, que proporciona la mejor agudeza visual, es la fóvea, que solamente contiene conos. La zona periférica de la retina contiene los bastones, células sensoriales muy sensibles al movimiento y a la luz tenue. Estos receptores hacen sinapsis con unas neuronas llamadas bipolares que a su vez conectan con las células ganglionares. Los axones de estas células van a constituir lo que denominamos el nervio óptico.
TEMA 1 – Ideas clave
1.3. Células ganglionares parvo y magno Las células ganglionares (cuyos axones forman el nervio óptico) poseen dos tipos de tamaño y forma (Rodieck y Brening, 1.983). La dimensión más evidente es el tamaño. Células parvo, cuerpo pequeño. Células magno, cuerpo mayor. (Parvo y magno son los términos en latín para pequeño y grande respectivamente) Actualmente se ha descubierto que existe una amplia gama de características anatómicas y fisiológicas asociadas con la diferencia de tamaño (Bishop, 2000, Schiller, 2002, Shaplye, 2005). Las células parvo tienen ramificaciones que se extienden por un área mucho menor que las magno. Esto significa que cuando se trata de comunicarse con células adyacentes, las magno tienen un alcance mucho mayor.
TEMA 1 – Ideas clave
Existen varias características anatómicas, funcionales y conductuales que las diferencian:
Células ganglionares parvo
Células ganglionares magno
Cuerpo celular pequeño
Cuerpo celular grande
Ramificación densa
Ramificación escasa
Ramas cortas
Ramas largas
Velocidad lenta de conducción
Velocidad rápida de conducción
Diferencias
Respuesta sostenida
Respuesta transitoria
fisiológicas
Campo receptivo pequeño.
Campo receptivo grande
Sensibilidad al color.
Ciegas al color.
Análisis de formas detalladas
Detección de movimiento
Análisis espacial
Análisis temporal
Visión de color
Percepción de profundidad
Diferencias anatómicas
Consecuencias en su funcionamiento
Anatómicamente solamente se encuentran células parvo en la región de la fóvea. Recuerda que es en la fóvea donde se percibe el color, y donde se obtiene la mejor agudeza visual.
1.4. Trayectorias visuales Los axones de las células ganglionares abandonan el ojo por la parte posterior, y cada una se convierte en una fibra dentro del nervio óptico. En la imagen de la derecha se puede ver una vista lateral del sistema visual mostrando los lugares del procesamiento visual: nervio óptico, quiasma óptico, núcleo geniculado lateral, radiaciones ópticas y corteza visual. Al nivel del quiasma óptico se produce un entrecruzamiento de las fibras de ambos ojos.
TEMA 1 – Ideas clave
En la siguiente imagen se puede ver otra vista del sistema visual, muestra cómo algunas de las fibras nerviosas procedentes de la retina se cruzan al lado opuesto en el quiasma óptico.
Al Núcleo Geniculado Lateral no solamente llegan las fibras de la retina, sino que recibe información de muchas otras fuentes: del tallo cerebral, del córtex, de neuronas del tálamo y de otras neuronas del núcleo geniculado lateral. De modo que este núcleo recibe información de muchas fuentes y a continuación envía su respuesta a la corteza visual. Para consultar información sobre las vías visuales puedes acceder mediante el enlace: http://www.portalesmedicos.com/publicaciones/articles/55/1/Vias-visualesPrincipales-componentes-neuroanatomicos-y-circuitos-reflejos.html Existen más de 100 millones de neuronas en la corteza visual. Solamente se ha estudiado con minuciosidad una minúscula fracción de ellas en un intento por descubrir sus características de respuesta. Los conocimientos actuales en este área se deben a los trabajos precursores de David Hubel y Tosrtein Wiesel, quienes recibieron un premio Nobel en 1981. Además de la corteza visual en el área occipital, parece haber al menos dos regiones del cerebro que participan en el proceso visual, las cuales se encuentran en los lóbulos parietal y temporal (Mishkin, Ungerleider y Macko, 2000; Rockland y Panday, 2002)
TEMA 1 – Ideas clave
Lóbulo parietal “dónde”
Lóbulo occipital
Lóbulo temporal “qué”
Lóbulos parietales: “dónde” El área parietal de la corteza parece especializarse en responder a la pregunta ¿dónde está? Los monos con lesiones en esta área no tienen problemas para aprender a identificar objetos, pero les es muy difícil responder de manera correcta a la información sobre la ubicación de los objetos. Reconocen un alimento, pero no lo pueden coger con la mano porque no saben en qué lugar del espacio se encuentra exactamente. Lóbulos temporales: “qué” Los lóbulos temporales parecen especializarse en responder la pregunta ¿qué es?, es decir, identificar objetos. La significación visual de la parte inferior del lóbulo temporal fue descubierta por casualidad por Kluver y Bucy en 1937, mientras observaban monos a los que se les había retirado por medio quirúrgico la mayor parte de los lóbulos temporales. Los animales eran capaces de alcanzar con precisión objetos pequeños, lo que indicaba que no estaban ciegos; sin embargo, habían perdido la capacidad de identificar tales objetos mediante la vista. Se denomina a este síndrome ceguera psíquica. Toda la información que acabamos de estudiar se puede consultar de forma abreviada en: http://www.neuropsicol.org/Np/sisvis.htm
TEMA 1 – Ideas clave
1.5. El proceso perceptivo El proceso perceptivo se realiza en una secuencia de fases, que incluye la estimulación que llega del entorno, la percepción de un estímulo concreto, su reconocimiento y finalmente, la acción tomada respecto al estímulo. Analizamos cada uno de estos pasos con detenimiento. 1. Estímulo ambiental y estímulo atendido La estimulación ambiental está formada por todos los aspectos del entorno que potencialmente se pueden percibir. Pensemos, por ejemplo, en la cantidad de estímulos presentes en un aula. Un alumno, Elena, es incapaz de percibir todo lo que hay a la vez, por lo que concentra su atención en aquello que le resulta “especialmente estimulante”. Si nuestra niña tuviera un déficit de atención, cualquier cambio en el ambiente haría que volviera su mirada hacia este, perdiéndose la explicación del profesor. 2. El estímulo de los receptores Cuando Elena atiende una explicación en la pizarra, la mira directamente, y gracias a ello se forma una imagen sobre los receptores de su retina. La imagen retiniana está invertida, pero el sistema visual no efectúa ningún tipo de corrección sobre la percepción por dos motivos (E. Bruce Goldstein 2006): a) No percibimos la imagen retiniana, esta es solo una fase inicial en el proceso perceptivo. b) La “desinversión” de la imagen es una transformación muy pequeña, si la comparamos con lo que ocurre a continuación, que no merece la pena atenderlo. 3. Transducción Es la transformación de una forma de energía en otra. En el sistema nervioso, la transducción ocurre cuando la energía ambiental se convierte en energía eléctrica. En nuestro caso, se produce cuando la luz se transforma en señales eléctricas gracias a la excitación de los fotorreceptores (conos y bastones).
TEMA 1 – Ideas clave
4. Procesamiento neuronal Una vez que la imagen se ha transformado en señales eléctricas en los receptores, éstas pasan por unas redes neuronales por las que sufrirán una serie de transformaciones dando lugar a la siguiente etapa del proceso: la percepción.
5. Percepción La percepción es la experiencia sensorial consciente. En el entorno educativo el proceso de percepción se daría cuando no solo se reconoce una forma geométrica sino cuando se puede categorizar como por ejemplo: un cuadrado, un color, un tamaño, etc. 6. Reconocimiento El reconocimiento es la capacidad para incluir los objetos en categorías concretas que les confieren un significado. Aunque se pueda considerar que la percepción y el reconocimiento son la misma cosa, los investigadores han demostrado que son procesos independientes (Oliver Sacks 1985). El neurólogo Olive Sacks describe el caso de un paciente que podía reconocer a sus alumnos auditivamente, por el timbre de su voz, pero no visualmente. Debido a un tumor cerebral estaba perdiendo la capacidad para reconocer objetos, algo que para las personas sanas es un proceso sencillo y automático. Podía ver el objeto y reconocer sus partes, pero no podía integrarlas de manera que le permitiera reconocer el objeto como un todo.
TEMA 1 – Ideas clave
7. Acción La acción incluye actividades motrices tales como mover la cabeza o los ojos o desplazarse por el entorno. Algunos investigadores consideran que la acción es un resultado importante de la percepción. David Milner y Melvin Goodale (2005) afirman que en una etapa temprana de la evolución de los animales el principal objetivo del proceso visual era asegurar su supervivencia. Esto implica acciones como capturar presas, detectar depredadores, salvar obstáculos, etc. 8. Conocimiento En el caso de nuestra alumna Elena, no podría reconocer un cuadrado si no hubiera almacenado previamente esta información en su memoria. Este conocimiento se refiere a cualquier dato que el receptor incorpore a la situación. Esta información puede estar constituida por cosas que se aprendieron hace años o por los conocimientos que se haya obtenido en acontecimientos recientes (E. Bruce Goldstein 2006).
Mira esta figura, después cierra los ojos, a continuación observa el dibujo siguiente.
¿Qué se ve aquí, una rata o un hombre? El hecho de haber visto antes la imagen de una rata, ha aumentado la probabilidad de que también esta imagen se vea como una rata. Pero si hubieras visto primero la imagen que aparece a continuación, que parece un
TEMA 1 – Ideas clave
hombre, hubieras tenido más probabilidades de haber visto esta imagen como un hombre.
Versión con forma de hombre.
Más información sobre este tema puedes consultarla en: http://departamentos.unican.es/digteg/ingegraf/cd/ponencias/189.pdf
1.6. Pruebas de evaluación de la percepción visual Test de Desarrollo de la Percepción Visual. Frostig El Test de Desarrollo de la Percepción Visual Frostig está formado por cinco subtest considerados muy importantes por tener una influencia significativa en el aprendizaje. Se trata en concreto de las habilidades de: Coordinación viso-motora Discriminación figura-fondo Constancia de forma Posición en el espacio Relaciones espaciales La prueba está diseñada de tal modo que se pueden valorar cada una por separado. El periodo de administración de la prueba está comprendido entre los cinco y siete años de edad, esto es debido a que el test es especialmente discriminativo en esta edades donde tienen mayor importancia la adquisición de una buena percepción visual por su especial implicación en el aprendizaje de base.
TEMA 1 – Ideas clave
Se recomienda su aplicación sobre todo a los niños que no han progresado, o lo hacen con dificultad, en el aprendizaje de la lectura durante el primer trimestre escolar. Aunque la prueba no es por sí misma un test de madurez para el aprendizaje de la lectura, analiza varios de los componentes de esta madurez. M. Frostig considera que: “La percepción visual interviene en casi todas las acciones que ejecutamos; su eficiencia ayuda al niño a aprender a leer, a escribir, a usar la ortografía a realizar operaciones aritméticas y a desarrollar las demás habilidades necesarias para tener éxito en la tarea escolar. Sin embargo, muchos niños ingresan en la escuela poco preparados para realizar las tareas de percepción visual que se les exige”. Lo cinco subtest que comprende la prueba son los siguientes: 1. Coordinación viso-motriz Es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo. Cuando una persona que ve trata de coger algún objeto, sus manos estarán guiadas por la vista. En el momento en que escribimos o dibujamos, serán los ojos los que guíen el movimiento de las manos. Esta habilidad se mide mediante el trazado de líneas continuas que se situarán entre dos rayas impresas, paralelas, con separaciones distintas y diversas formas.
TEMA 1 – Ideas clave
Esta habilidad está muy relacionada con la escritura. Por tanto, es interesante prestar atención a cómo se coloca el niño frente al test, si se acerca o aleja en exceso, adopta posturas extrañas o intenta girar el papel. Observar y anotar cómo coge el lápiz, si presiona o no en exceso, y si lo sujeta de manera adecuada. 2. Discriminación figura-fondo Se trata de distinguir una serie de figuras sobre fondos de complejidad creciente. Se utilizan en este subtest formas encubiertas y enmarañadas. Vemos con más claridad aquellas cosas a las que prestamos atención. Estos estímulos seleccionados forman la figura en el campo perceptual. La figura es aquella parte del campo de percepción que constituye el centro de nuestra atención. Cuando esta es desviada hacia alguna otra cosa, el nuevo centro de interés se convierte en la figura, y lo que antes era figura ahora es fondo.
Esta habilidad es muy interesante, ya que, muestra si un niño es capaz de prestar atención visual en presencia de distractores. Es especialmente sensible en niños diagnosticados con déficit de atención, parecerá como desatento y desorganizado. Esto es así porque su atención salta de un estímulo a otro aunque no tenga relación con lo que está haciendo. El niño que presenta esta dificultad parece descuidado en sus tareas porque no puede seguir adecuadamente la lectura de un texto, omite secciones. Tampoco puede resolver problema conocidos si aparecen en una página con las letras muy juntas, ya que no es capaz de seleccionar los detalles importantes.
TEMA 1 – Ideas clave
3. Constancia de forma Consiste en reconocer ciertas figuras geométricas simples, con diversos tamaños, formas, sombrados, etc. Ayuda a aprender a identificar formas cualquiera que sea su tamaño, color o posición. Supone la posibilidad de percibir que un objeto posee propiedades invariables, a pesar de la variabilidad de su imagen sobre la retina del ojo. Para valorarlo, el niño tendrá que identificar y marcar todos los círculos y cuadrados que localice en unas láminas.
Esta habilidad se relaciona con la capacidad de reconocer palabras escritas aunque aparezcan en contextos desconocidos o en diferentes tipos de letras. 4. Posiciones en el espacio Se define como la percepción de la posición en el espacio de un objeto con respecto al observador. Espacialmente una persona siempre es el centro de su propio mundo y percibe los objetos que están por detrás, por delante, por arriba, por abajo o al lado de sí mismo. Consiste en descubrir, entre series de figuras iguales, las que están invertidas o colocadas en distinta posición.
TEMA 1 – Ideas clave
Esta capacidad es la responsable de que podamos diferenciar correctamente la p de la q, la b de la d. Con relación a los números el 9 del 6. Caracteres muy similares, pero colocados en distinta posición. 5. Relaciones espaciales Es la capacidad de un observador de percibir la posición de dos o más objetos en relación consigo mismo y respecto los unos de los otros, recibiendo todas ellas una atención casi igual. Consiste en reproducir una serie de líneas y ángulos de dificultad creciente, partiendo de un análisis de formas y estructuras simples.
Después de haber aplicado toda la prueba, se valoran los resultados en función de la edad cronológica del niño. Se obtiene un valor del cociente perceptivo que indica el centil donde se sitúa en relación con la población de su misma edad.
TEMA 1 – Ideas clave
Test Gestáltico Visomotor. Bender. El test de Bender es una prueba clínica que consiste simplemente en la copia de 9 figuras. Se analiza y evalúa, a través de las reproducciones así obtenidas, cómo ha estructurado el niño esos estímulos perceptuales. Con la creación de la prueba de evaluación visomotora, desarrollada por Wertheimer, Köhler y Koffka, se pudo contar dentro de la psicología con una valoración nueva para comprender cómo se estructura el todo y sus partes dentro de la percepción visual, como postula la psicología de la Gestalt. Se aprecia cómo el resultado perceptual no es la suma de sensaciones simples, sino que el individuo interpreta y reproduce su propia organización. La elaboración por parte de su autora, Lauretta Bender, no es casual. Estudió que un estímulo visual cualquiera puede dar lugar a una interpretación personal. Por tanto, utiliza figuras simples que los niños pueden copiar como dibujos y con los que colaboran sin dificultades. Las representaciones de las figuras se consideran patrones visomotores que pueden ser estudiados e interpretados. La valoración clínica de la función gestáltica visomotora es imprescindible para conocer la madurez perceptiva de los escolares. Es necesario evaluar si la visión es correcta, pero también cómo se ha desarrollado la capacidad de interpretar los estímulos visuales. A nivel escolar es imprescindible saber diferenciar el dibujo como un todo limitado, por ejemplo, una palabra del resto de la frase. Igualmente, reproducir un patrón completo, como es el caso de la escritura de una palabra concreta. E incluso aprender a seguir órdenes sencillas. Para poder interpretar la prueba se van a tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. Orden Confuso: Se observa la colocación de los diferentes dibujos en la hoja de papel que se le proporciona al inicio de la prueba. Interpretación: Si la reproducción es desordenada y alternando las figuras, se asocia a una mala capacidad de organización de los estímulos visuales. La capacidad de colocar adecuadamente las formas de desarrolla entre los 5 y 7 años. Suelen ser niños más desordenados y con menos capacidad de organizar y planificar sus materiales de trabajo.
TEMA 1 – Ideas clave
2. Línea ondulada. Se da cuando los dibujos no se reproducen en línea recta, apareciendo los patrones en curvas que cambian, en muchos casos, de dirección de manera repentina. Interpretación: Normalmente se asocia a dificultades tanto de tipo emocional como de perturbaciones en el control de la coordinación viso-manual. En el fondo puede existir inestabilidad de la personalidad. Se considera que un control pobre de la motricidad manual pude ser la consecuencia de tensiones emocionales que se manifiestan de este modo.
TEMA 1 – Ideas clave
3. Círculos sustituidos por rayas. En algunas de las formas es necesario reproducir círculos. Cuando se reemplazan por rayas de 2 milímetros o más se da la condición de sustitución. Interpretación: Se asocia con falta de atención en los niños más pequeños. También con impulsividad o poco interés. Aparece en niños que no quieren colaborar o que están pensando en sus cosas sin atender.
4. Aumento progresivo del tamaño. En ocasiones se observa en la reproducción de los círculos o rayas de las figuras. Comienzan con un tamaño adecuado y van haciendo más grande el dibujo, incluso llegando a triplicar la forma del original. Interpretación: Es indicativo de impulsividad y baja tolerancia a la frustración. Esta interpretación es más acertada en niños mayores, ya que en los pequeños la explosividad se da con más frecuencia, no saben controlarse de manera adecuada.
TEMA 1 – Ideas clave
5. Tamaño grande. En la reproducción, el dibujo realizado es aproximadamente tres veces más grande que el presentado como modelo. Tiene que aparecer por lo menos un dibujo agrandado. Interpretación: Suelen ser niños con poco interés para colaborar en la prueba, con poca tolerancia a la frustración o desgana.
TEMA 1 – Ideas clave
6. Tamaño pequeño. El tamaño de los dibujos es aproximadamente la mitad que el presentado como estímulo. Se tiene que dar por lo menos en una de las reproducciones. Interpretación: Se considera la posibilidad de que el niño esté mostrando timidez, introversión, conducta de tipo retraído y en algunos casos se encuentra asociado a estados de ansiedad.
7. Línea fina. El grafismo es tan fino y poco marcado que no se aprecia fácilmente el dibujo. Interpretación: Principalmente se asocia a problemas de personalidad como introversión o timidez. También se considera síntoma de retraimiento.
TEMA 1 – Ideas clave
8. Repaso del dibujo o las líneas. En el trazado de las líneas se observa que hay repasos o está reformado con líneas más espesas. En ocasiones la figura se ha borrado y rehecho. Otras veces, se corrige por encima sin borrar. Interpretación: En la mayoría de los casos está asociado con síntomas de inseguridad, o con niños impulsivos.
9. Segunda tentativa. Se refiere al hecho de no terminar un dibujo y comenzar de nuevo su trazado en otro lugar del papel. Interpretación: Se trata de niños poco reflexivos que al darse cuenta de que su dibujo no está bien, en vez de tener el suficiente control de corregirlo, de forma impulsiva tratan de repetirlo de nuevo. Presentan rasgos ansiosos e impulsividad.
TEMA 1 – Ideas clave
10. Expansión. Es el caso de niños que necesitan más de dos hojas para reproducir los 9 modelos. Interpretación: Principalmente se asocia a bajo control emocional.
TEMA 1 – Ideas clave
1.7. Programas de intervención Las habilidades perceptivas se pueden entrenar mediante programas que se encuentran con facilidad en el mercado. El test de desarrollo de la percepción visual Frostig cuenta con tres cuadernillos de diferentes niveles para el tratamiento de las habilidades perceptivas. Se pueden trabajar todas las áreas o sólo las que nos interesen en cada caso. También se encuentran disponibles los programas que enumero a continuación: Ejercicios de coordinación visomotora. Autor: Antonio de la Torre Alcalá. Se trata de ejercicios de picado con punzón para mejorar la coordinación ojo mano, base para el manejo posterior del lápiz o el bolígrafo. Ejercicios perceptivos motores de orientación espacial. Autor: Antonio de la Torre Alcalá. Ayudan a la maduración de la noción espacial derecha-izquierda, arribaabajo, y suponen un dominio implícito de las posiciones que permiten distinguir formas tan parecidas como las letras b/d, u/n… Programa de psicomotricidad viso-manual. Autor: Lourdes Guarga y otros. Programa donde se trabaja el desarrollo del trazo de menor a mayor complejidad comenzando con puntos, líneas horizontales, verticales, ángulos… hasta el trazado de bucles. Atención, percepción, conceptos de forma y color. Autor: Carlos Yuste Hernanz. Programa especialmente diseñado para niños de los primeros niveles de Educación Infantil. Habilidades perceptivo-cognoscitivas. Autor: Mª Teresa Mollá Bernabeu. Programa muy completo donde se trabajan las dimensiones de tamaño, espacio, organización espacial, clasificaciones concretas y atención perceptiva. Recuperación y refuerzo de la discriminación visual: Figura Fondo. Autor: Trinidad González y otros. Conviene llamar la atención sobre el carácter preventivo y correctivo del programa. Previene dificultades con el tratamiento temprano de los
TEMA 1 – Ideas clave
primeros síntomas y la eliminación de aquellas situaciones que supongan un mayor riesgo en la aparición de anomalías en el campo de la percepción. Atención selectiva. Percepción y memoria visual. Autor: Carlos Yuste Hernanz. La atención es una de las operaciones mentales más básicas que intervienen en casi todas las actividades mentales. La captación de información es anterior a las posibles transformaciones a las que la sometemos. En cada cuadernillo vienen las instrucciones para su correcta utilización y las edades para su aplicación.
TEMA 1 – Ideas clave
Caso Caso 1. Niña de 15 años Niña de 15 años acude a consulta
para una primera evaluación de sus procesos
visuales; en su colegio observan que tiene dificultades en el razonamiento perceptivo. Diagnosticada con dislexia presenta una capacidad intelectual normal-media, con dificultades relacionadas con la integración sensorial, especialmente en la percepción visual y con alteraciones visuales de motricidad y visión binocular. Su reproducción de la prueba Bender:
Se observa una percepción visual baja por presentar una puntuación directa de 38, situando su edad perceptiva en poco más de 10 años, cinco años por debajo de su edad cronológica. De la realización de la prueba se destaca que lleva asociado ansiedad, conducta retraída, timidez y constricción. Se comienza a trabajar un programa de entrenamiento visual para la motricidad y la convergencia. Además se aplican programas de mejora de la percepción visual.
TEMA 1 – Caso
Caso 2. Niña de 8 años Niña de 8 años acude a consulta remitida por su neurólogo para valorar su visión y percepción. Diagnosticada con déficit de atención con hiperactividad, tiene tratamiento farmacológico. En su centro educativo observan que no tiene bien adquirida la lectura ni la escritura. Presenta muchas confusiones con las letras y todavía escribe juntando las palabras. Su letra es irregular y confusa.
TEMA 1 – Caso
Presenta un desarrollo de la percepción visual muy bajo. Se observan fallos en la integración de partes y distorsiones de formas que indican desorganización. No es capaz de percibir el dibujo como un todo limitado, de interpretar y copiar correctamente las líneas y figuras en cuanto a orientación y forma. Sujeta el lápiz de forma inadecuada y tiene una prensión excesiva. Se propone la realización de un programa dirigido a mejorar su percepción visual con el objeto de que adquiera correctamente las bases de la lecto-escritura.
TEMA 1 – Caso
+ Información A fondo La percepción de los objetos. En el cruce entre sentidos Cuando pensamos en la percepción de los objetos, normalmente presuponemos que el sentido de la vista está implicado en dicha percepción. De hecho, para identificar algo, siempre lo miramos. Sin embargo, cuanto tenemos en cuenta que las personas invidentes pueden identificar los objetos mediante el tacto, descubrimos que existen otras formas de identificar los objetos, sin tener que mirarlos. La forma en la que las personas invidentes utilizan los puntos en relieve del braille para leer, o el modo en el que Geerat Vermeij puede identificar diferentes tipos de concha sólo con tocarlas, hasta el punto que ha sorprendido a sus colegas videntes por su capacidad para detectar características muy sutiles de las mismas. Podernos experimentar la identificación de objetos mediante el tacto si hacemos el siguiente experimento. Primero le pedimos a alguien que nos seleccione unos cuantos para poder identificarlos posteriormente. Cerramos luego los ojos y le pedimos a esa persona que coloque un objeto en su mano. Lo identificamos basándonos solamente en el tacto y, después, abrimos los ojos y los miramos. Puede que nos sorprenda la facilidad con la que podemos identificar objetos familiares, aunque, por supuesto, necesitará más tiempo para hacer lo mismo con objetos no familiares. Basándonos en esta experiencia, ¿cómo compararíamos la experiencia de percibir los objetos con cada uno de estos dos sentidos? Una diferencia obvia es que cuando percibimos objetos mediante el tacto estamos en contacto directo con ellos, en lugar de sentirlos desde cierta distancia, como ocurre con la vista. Un sistema que experimentó con la posibilidad de usar el tacto para detectar a distancia las propiedades de objetos fue desarrollado por Paul Bach-y-Rita (1972; Bach-y-Rita, 1969, 1970). Este sistema, que recibió el nombre de sistema de sustitución sensorial, constaba de una matriz de 400 pequeños vibradores que creaban patrones de vibración en la espalda de una persona para representar la distribución de luz y oscuridad de una imagen captada por una cámara de televisión, de forma que la vibración era más intensa en las áreas claras y menos intensas en las áreas oscuras.
TEMA 1 – + Información
Algunos observadores altamente entrenados fueron capaces de utilizar estas vibraciones para "ver" detalles notables, como indicó la descripción de un observador: "Esta es Betty; hoy lleva el pelo suelto y no tiene puestas las gafas. Tiene la boca abierta y está moviendo la mano derecha desde el lado izquierdo a la parte trasera de la cabeza". Basándose en algunos de los principios estudiados por Bach-y-Rita, se ha desarrollado un sistema de sustitución sensorial portátil para permitir que las personas invidentes lean texto o perciban imágenes gráficas. Este dispositivo, llamado Optacon, transforma las letras impresas o las imágenes gráficas en patrones de vibración que se pueden detectar con los dedos. Con el desarrollo de la tecnología computacional, el Optacon se ha reemplazado en la actualidad por sistemas computacionales que puedan traducir texto impreso en voz. Aunque probablemente la vista y el tacto sean las formas más evidentes de percibir los objetos del entorno, el oído y los sentidos químicos también pueden proporcionarnos información sobre los objetos. Por ejemplo, podemos ver una escultura que parezca estar esculpida en piedra pero que, al tocarla, resulte ser de plástico; si no estamos seguros, escuchar el sonido producido al golpear con los nudillos en la superficie revelará el material del que está hecha. Otro ejemplo de la forma en la que el sonido puede utilizarse para la percepción de objetos le será familiar a cualquiera que haya intentado localizar un hueco en un tabique dando golpecitos en el mismo. Aunque el hueco no es visible, su presencia puede detectarse basándose en el sonido. El olfato también resulta útil para identificar ciertos objetos, si bien solamente aquellos que tengan la propiedad de la volatilidad y, por tanto, emitan moléculas al aire. Pensemos en ello de este modo. Si no pudiéramos ver, ¿cuál sería la mejor forma de detectar una rosa, el olfato o el tacto? El hecho de detectar los objetos visualmente tiene una gran importancia, sobre todo cuando tenemos que percibir los objetos rápidamente y a distancia y tenemos que saber su disposición en una escena. Pero también hay otras formas de percibir los objetos, algunas de las cuales pueden revelar información que se añada a lo que es visible para el ojo.
TEMA 1 – + Información
No dejes de ver… Vías visuales Es muy interesante que visionéis el vídeo del canal Discovery Channel sobre la visión.
El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.dailymotion.com/video/x99g5y_vias-visuales_school
La percepción visual La visión es un proceso que implica la transformación de estímulos físicos como la luz a información que nuestro cerebro puede interpretar. Este proceso implica un largo paso evolutivo en las especies desde el punto de vista anatómico hasta fisiológico.
El vídeo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web: http://www.youtube.com/watch?v=ym1zscafj8U
TEMA 1 – + Información
Test 1. Los receptores sensoriales que proporcionan la mejor agudeza visual, denominados conos, se encuentran en: A. La retina central y periférica. B. La retina central. C. La retina periférica. 2. El nervio óptico está constituido por los axones de las células: A. Ganglionares. B. Conos y bastones de la retina. C. Células del quiasma óptico. 3. Existen dos tipos de células ganglionares que, según su tamaño, se clasifican en: A. Parvo y magno. B. Bipolares y ganglionares. C. No existe esta clasificación. 4. Se produce un entrecruzamiento de las fibras nerviosas procedentes de ambos ojos al nivel del: A. Cuerpo geniculado lateral. B. Córtex cerebral. C. Quiasma óptico. 5. Al núcleo geniculado lateral llegan fibras nerviosas de: A. Sólo de la retina. B. Tallo cerebral, córtex, tálamo y otras neuronas del núcleo geniculado lateral. C. Del cerebelo y el córtex visual. 6. La corteza visual se encuentra en el área occipital del cerebro. Existen además otras regiones que participan en el proceso visual. Esta afirmación es: A. Falsa. B. No se ha estudiado y se desconoce. C. Verdadera.
TEMA 1 – Test
7. El lóbulo parietal de la corteza cerebral que parece responder a la pregunta “¿Dónde está?” corresponde al: A. Lóbulo temporal. B. Lóbulo occipital. C. Lóbulo parietal. 8. El proceso perceptivo se lleva a cabo en una serie de fases. En concreto la fase que denominamos de transducción ocurre cuando: A. La energía ambiental se convierte en energía eléctrica. B. Las señales eléctricas de los receptores pasan por unas redes neuronales. C. La experiencia sensorial se vuelve consciente. 9. ¿Consideras que la información almacenada previamente en tu memoria afecta al procesamiento perceptivo?: A. No, son procesos diferentes. B. Sí, siempre. C. Sí, pero solamente cuando realizamos tareas de tipo cognitivo. 10. En la prueba de evaluación de la percepción visual denominada Frostig, se valora el nivel de desarrollo de la percepción en cinco áreas que son importante por: A. Su implicación en los aprendizajes de base. B. Su importancia en la adquisición de las matemáticas. C. El desarrollo del procesamiento perceptivo a nivel neuronal.
TEMA 1 – Test