Programa para el desarrollo de la percepción visual.
Sus autores Frostig, M.; Horne, D. y Miller, A., manifestaron manifestaron que el propósito es el acercamiento a una percepción visual óptima, a través de eercicios de !a"ilidad para cada una de las facultades perceptivo#visuales y de la inclusión de una ense$an%a gradual en armoni%ación con las facultades sensorio#motrices, de lenguae y de los procesos de pensamiento para facilitar la adaptación inicial a la escuela, los primeros adelantos y el é&ito en el aprendi%ae. 11.3.1. Fundamentación teórica
'l (rograma para el Desarrollo de la (ercepción )isual )isual *(D()+ considera que la percepción visual no es sólo la facultad de ver de forma correcta, sino la de reconocer y discriminar los estmulos visuales y de interpretarlos, asoci-ndolos con e&periencias ante anterio riore res; s; que que el proc proces esoo de la perc percep epci ción ón ocur ocurre re simu simultlt-ne neam amen ente te al de las las sensaciones, el lenguae, los pensamientos y los recuerdos; y, que su ense$an%a se !ace efectiva cuando se incluye en un plan integral que atiende al desarrollo total del ni$o. A continuación se detallan estos tres aspectos. a perc percep epci ción ón visu visual al que que inte interv rvie iene ne en la mayo mayora ra de las las acci accion ones es que que eecutamos, presenta cinco facultades que influyen muy directamente en la capacidad de aprendi%ae/ coordinación visomotora, percepción figura#fondo, constancia perceptual, percepción de posiciones en el espacio y percepción percepción de las relaciones espaciales. espaciales. a coordinación visomotora es la capacidad de coordinar la visión con los movimientos del cuerpo o de sus partes. a percepción figura#fondo es la capacidad de perci"ir con m-s claridad aquello que atrae la atención *o"eto#figura+ dentro del campo perceptivo *fondo+. Se selecciona 0nicamente un n0mero limitado de potenciales estmulos del am"iente, que pasan de ser el centro de interés *la figura+, que es de percepción clara. 'l resto, constituye el fondo que es de percepción confusa. a figura es, pues, la parte del campo de percepción o"eto de nuestra atención. Al desviar la atención so"re otra cosa, el nuevo centro de interés se convierte en la figura y, lo que antes era figura, a!ora se integra en el fondo. a percepción de los o"etos sólo es posi"le cuando se le o"serva con relación r elación al fondo. a constancia perceptual es la capacidad para reconocer a los o"etos por sus propiedades invaria"les. 1nterviene en la identificación de formas y o"etos independientemente independientemente de su color, de su "rillo, de su forma, de su tama$o o de la posición que adopten. a percepción de posiciones en el espacio es la capacidad para perci"ir un o"eto en el espacio en relación con el propio cuerpo del o"servador. 'spacialmente, una persona siempre es el centro de su propio mundo y perci"e los o"etos que est-n por detr-s, por delante, por arri"a y por a"ao. a percepción de las relaciones espaciales es la capacidad de perci"ir la posición de dos o m-s o"etos en relación con el propio o"servador y unos respecto de los otros. 'sta facultad de la percepción visual se desarrolla después de la m-s simple percepción de la posición en el espacio de la que es consecuencia. 'l programa contempla/ - a e&istencia de etapas de crecimiento. 2. Desarrollo Desarrollo sens sensorio#m orio#motri% otri%,, durante durante los dos dos primeros primeros a$os a$os 3. Desarrollo Desarrollo r-pido r-pido del lenguae, lenguae, entre los 3#4 3#4 a$os. a$os.
4. Desarrollo perceptual importante, entre los 4 y 5 a$os 6. Desarrollo de los procesos de pensamiento, por encima de los 5 a$os. -
a evolución de cada una de las etapas supeditada al logro de la anterior.
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'l uso simult-neo de las modalidades sensoriales como refor%ador de la percepción y contri"uyente a su desarrollo.
(or lo tanto, las ense$an%as sensorio#motrices y del lenguae, previas y fundamentales para la ense$an%a perceptiva, se incluyen en el programa sin que se llegue a postergar la educación perceptivo#visual !asta que se dominen aquellas, sino que simult-neamente se integran las e&periencias cinestésicas, t-ctiles y auditivas en la perfección visual. a percepción visual forma parte de un conunto de !a"ilidades necesarias para el progreso del ni$o, que repercute directamente en multitud de tareas/ •
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Acciones como correr, golpear una pelota, saltar o"st-culos, en!e"rar una agua, colorear una figura o escri"ir, dependen de una determinada coordinación visomotora. a percepción figura#fondo influye en la locali%ación de letras, elementos o pala"ras en una p-gina, en un cartel o en una pi%arra, de un accidente geogr-fico en un atlas, etc. a percepción de la constancia perceptual permite diferenciar entre letras semeantes, discriminar el tama$o, la forma y el color, o reconocer o"etos tridimensionales di"uados en un plano "idimensional, y viceversa.. a percepción de la posición en el espacio y de las relaciones espaciales son indispensa"les para la comprensión de los conceptos de n0mero, magnitudes, distancias, etc., para el espaciamiento correcto de pala"ras, p-rrafos, copia de la pi%arra, etc.
's preciso fomentar el desarrollo de !a"ilidades perceptuales mientras se ense$an las materias escolares. 'nse$ando las tareas académicas se proporciona la educación en las facultades de percepción visual. 'n la ense$an%a de las tareas escolares de"en tenerse en cuenta las técnicas de la ense$an%a visual. (or consiguiente, se de"e integrar la ense$an%a de las tareas escolares con la de tareas perceptivo visuales, so"re todo, cuando el uso del programa es preventivo y no correctivo. 11.3.2. Ambito de aplicación
'l (D)D, est- destinado a ni$os con pro"lemas en la percepción visual; es decir con dificultades para reconocer los o"etos y sus relaciones entre s en el espacio, torpes en tareas cotidianas, en uegos y deportes; con percepción deforme de los sm"olos visuales que dificultad su aprendi%ae escolar entre los 4.7 y 5.7 a$os, época en la que las actividades perceptivas alcan%an un mayor grado de desarrollo. 1gualmente va destinado a ni$os de 8 ó m-s a$os con discapacidades de aprendi%ae que, por dificultades en recortado, escritura, di"uo, etc., se infiere que sufren consecuencias de déficit perceptual. 9, sin fines correctivos, se utili%a como técnica de ense$an%a en el perodo cronológico ya rese$ado tendente a o"tener un mayor grado de desarrollo perceptivo. 11.3.3. Composición del Programa
Si "ien no es totalmente riguroso, vamos a permitirnos la ligere%a de considerar como componentes del (rograma para el Desarrollo de la (ercepción )isual/ el test de Desarrollo de la (ercepción )isual *M. Frostig+, el (rograma (reparatorio y el (rograma para el Desarrollo de la (ercepción )isual propiamente dic!o *Figuras y formas+. 'l :est de Desarrollo de la (ercepción )isual !a sido dise$ado para la detección de los trastornos de cada una de las facultades de la percepción visual, por lo que se divide en 7 su"test destinados a evaluar/ - a coordinación visomotora - a discriminación figura#fondo - a constancia de la forma - as posiciones en el espacio - as relaciones espaciales Aunque las caractersticas del test permitan una aplicación colectiva, siempre que se trate de evaluar percepción visual de ni$os con déficit visual, se procederindividualmente de manera que el e&aminador se cerciore de que se !an comprendido las instrucciones y pueda anotar cualquier incidencia u o"servación que mere%ca la pena ser tenida en cuenta posteriormente en la reeducación de la percepción visual *dificultades en la reali%ación, comentarios del ni$o, etc.+. 'l :est de Desarrollo de la (ercepción )isual se presenta, en realidad, independientemente del programa para el Desarrollo de la (ercepción )isual, Figuras y Formas. 'l (rograma (reparatorio. a ense$an%a por medio de l-minas *parte fundamental del (rograma para el Desarrollo de la (ercepción )isual, Figuras y Formas+, de"e ser precedida y acompa$ada por la ense$an%a de diferentes conceptos *so"re todo, si tratamos con suetos con déficit en el desarrollo de !a"ilidades perceptivo#visuales+. a capacidad de perci"ir correctamente los sm"olos y figuras que se presentan en el plano "idimensional, se desarrolla en los ni$os después que aprendieron a reconocer los o"etos y sus interrelaciones tridimensionales. a imagen, concepto, y esquema corporales. a imagen corporal es la e&periencia su"etiva de su propio cuerpo, y su sensación con respecto a él. 'sta imagen no est- e&presada con claridad en sus movimientos, pero es posi"le deducirla de los di"uos que !ace de las personas. Se tra"aa a través de eercicios ante el espeo, para que el ni$o se recono%ca y encuentre que su imagen es acepta"le; nom"rando y tocando partes del cuerpo; uego de las estatuas; asociación de movimientos direccionales del cuerpo con el tra%ado de lneas; actividades de reconocimiento de l-minas y composición de cuentos; uegos teatrali%ados; etc. 'l concepto corporal es el conocimiento intelectual que tiene de su cuerpo. Se desarrolla después que la imagen corporal y se tra"aa con los siguientes eercicios/ se$alar so"re su cuerpo, el de otro ni$o y en una mu$eca las distintas partes del cuerpo; di"uar la figura !umana; completar el di"uo parcial de una cara o figura.; pu%%les con partes del cuerpo; etc. 'l esquema corporal difiere de la imagen y el concepto corporal porque es totalmente inconsciente y cam"ia de un momento al otro. egula la posición de los m0sculos y partes del cuerpo en relación la una con las otras en cualquier momento determinado, y vara seg0n la posición del cuerpo. os eercicios que comprenden la coordinación, el equili"rio y la constante adaptación de la musculatura del cuerpo son e&celentes para el desarrollo del esquema y de la imagen corporal. 'ercicios/ !acer que los ni$os adopten posturas de otras personas y di"uos; uegos de equili"rio; eercicios fsicos, etc.
Actividades de coordinación visomotri%/ cortar, colorear, engomar, modelar, pintar, en!e"rar cuentas y !acer construcciones con cu"os. Se tra"aar- so"re todo las actividades de vida diaria/ a"otonarse, atar y desatar, "arrer, limpiar el polvo, cocinar, etc. que fomenten la independencia del ni$o. Se !ar-n eercicios de seguimiento con la vista; uegos de escondite, canciones acompa$adas de movimientos, uegos con pelota; etc. Actividades de figura#fondo/ se$alar de entre diferentes o"etos los que son redondos, o roos, o de madera, etc.; "uscar "otones redondos en una caa con "otones cuadrados; dando un paseo se$alar lo que van viendo; se$alar detalles en el aula; todas las actividades de selección que se nos ocurran. Actividades de constancia perceptual/ manipulación de o"etos y materiales; plantillas para el tra%ado de figuras simples; ense$arles las formas geométricas; formas tridimensionales asociadas a su di"uo; "0squeda de diferentes tama$os y del mismo tama$o; pala"ras que indican tama$o; "0squeda de o"etos en la sala que sean cuadrados, roos, etc. Actividades de posición en el espacio/ actividades de relación cuerpo#o"eto; diferenciación de derec!a e i%quierda en la propia persona; diferenciación entre posiciones de derec!a e i%quierda de o"etos en relación con la propia persona; diferenciación de las posiciones de derec!a e i%quierda de los o"etos en relación mutua; inversión y rotación. Actividades de relaciones espaciales/ reali%ación de modelos sencillos; construcciones con o"etos de madera siguiendo un modelo; uegos con el cuerpo y conceptos espaciales; modelos en un uego de clavias; uegos de simetra
=AA>A, <. y M?1S, @. *28B+. Textos reunidos por la Dra. Barraga . Madrid/ ?, M; H?<', D. y M1', A. *288+. Programa para el desarrollo de la percepción visual. Figuras y Formas. Madrid/ 'd. Médica (anamericana.
1, F. et. al *288+. Intervención Educativa con nios de !a"a visión. #unta de Andaluc$a. M-laga/ Conseera de 'ducación y Ciencia. Centro de apoyo a la integración de deficientes. 11.. !losario
F"!#$A% & F'$(A% P'$ (A$"A))* F$'%+"!. 1. *,ercicio sobre las relaciones espaciales.
2. *,ercicios sobre la relación figura-fondo.
3. *,ercicio sobre la relación constancia-percepción.
1. *,ercicio sobre la coordinación visomotri.
2. *,ercicio sobre la posición en el espacio.
