0
TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISTIK DAN IMPLEMENTASINYA IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN IPA KELAS 5 SEKOLAH DASAR
ARTIKEL
UNTUK MEMENUHI TUGAS MATAKULIAH Landasan Pendidikan dan Pembelajaran yang dibina oleh Prof. Dr. Ery Tri Djatmika R.W.W
Oleh Kuncahyono
NIM 132103818601 132103818601
UNIVERSITAS NEGERI MALANG FAKULTAS PASCASARJANA PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR Desember 2013
1
TEORI BELAJAR KONSTRUKTIVISTIK DAN IMPLEMENTASINYA IMPLEMENTASINYA DALAM PEMBELAJARAN PEMBELAJARAN IPA KELAS 5 SD
Oleh: Kuncahyono
Abstrak . Pendekatan pembelajaran merupakan sudut pandang terhadap kegiatan pembelajaran didalamnya meliputi metode pembelajaran dengan cakupan berbagai teori tertentu. Melalui pendekatan pembelajaran siswa diharapkan sudah menguasai fakta, f akta, keterampilan, konsep dan prinsip yang diperlukan untuk terjadinya belajar yang bermakna. Pendekatan kontruktivisme dianggap sesuai diterapkan dalam pembelajran IPA kelas 5 SD, karena model ini dianggap model pembelajaran yang mengaktifkan siswa. Artikel ini bertujuan untuk mendeskripsikan karakteristik manusia masa depan yang diinginkan, konsep dasar teori konstruktivistik, tokoh-tokoh dalam teori belajar konstruktivistik, ragam teori konstruktivistik, prinsip-prinsip belajar menurut teori konstruktivistik, kelemahan dan kelebihan dari teori belajar konstruktivistik, proses belajar menurut teori konstruktivistik, dan implementasi teori belajar konstruktivistik. Oleh karena itu untuk menjawab tantangan tersebut, guru harus kreatif dan inovatif dalam penyampaian materi pembelajaran yang tidak hanya mementingkan hasil, tetapi juga proses. Kata Kunci : Teori Konstruktivistik, pembelajaran, IPA
Guru merupakan pemegang peran penting dalam sebuah se buah interaksi pembelajaran. Peranan guru tidak hanya sebagai pendidik, pendidik, tetapi juga sebagai pembimbing siswa saat pembelajaran berlangsung. Pelaksanaan pembelajaran pembelajaran di lapangan saat ini belum melahirkan siswa-siswa yang memiliki generasi memahami, melainkan sebatas menghafal. Siswa hanya mampu menghafal materi dan tidak memahami apa makna sebenarnya yang terkandung di dalamnya. Cara yang dapat dilakukan guru agar pembelajaran menjadi bermakna salah satunya dengan merubah metode atau pendekatan pembelajaran yang digunakan. Pendekatan pembelajaran adalah titik tolak atau sudut pandang terhadap kegiatan pembelajaran yang merujuk pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat umum, didalamnya meliputi metode pembelajaran dengan cakupan berbagai teori tertentu. Melalui pendekatan pembelajaran siswa diharapkan sudah menguasai fakta, keterampilan, konsep dan prinsip yang diperlukan untuk untuk terjadinya belajar yang bermakna.
1
2
Adapun pendekatan yang bisa digunakan guru dalam pemebelajaran IPA untuk membantu menanamkan konsep kepada siswanya di sekolah dasar yaitu dengan pendekatan konstruktivistik. Pendekatan kontruktivisme dianggap sesuai diterapkan karena model ini dianggap model pembelajaran yang mengaktifkan siswa walaupun dalam model pembelajaran ini memiliki beberapa kekurangan atau kelemahan. Guru dengan menguasai pendekatan konstruktivistik, diharapkan dapat lebih percaya diri menyampaikan materi yang bermakna dan variatif dan ti dak membutuhkan waktu yang lama karena siswa dapat menguasai konsep dan mengembangkan konsep wawasannya sendiri melalui interaksi dengan lingkungan sekitarnya. Berdasarkan latar belakang masalah yang sudah dipaparkan maka rumusan masalah dalam artikel ini adalah sebagai berikut: 1. Bagaimana karakteristik manusia masa depan yang diinginkan? 2. Bagaimana konsep dasar teori konstruktivistik? 3. Siapa tokoh-tokoh dalam teori belajar konstruktivistik? 4. Bagaimana ragam teori konstruktivistik? 5. Bagaimana prinsip-prinsip belajar menurut teori konstruktivistik? 6. Bagaimana kelemahan dan kelebihan dari teori belajar konstruktivistik? 7. Bagaimana proses belajar menurut teori konstruktivistik? 8. Bagaimana implementasi teori belajar konstruktivistik dalam Pembelajaran IPA kelas 5 Sekolah Dasar? Berdasarkan rumusan masalah yang sudah dipaparkan sebelunya, maka dapat dirumuskan tujuan dalam makalah ini adalah untuk mendeskripsikan: 1. Karakteristik manusia masa depan yang diinginkan 2. Konsep dasar teori konstruktivistik 3. Tokoh-tokoh dalam teori belajar konstruktivistik 4. Ragam teori konstruktivistik 5. Prinsip-prinsip belajar menurut teori konstruktivistik 6. Kelemahan dan kelebihan dari teori belajar konstruktivistik 7. Proses belajar menurut teori konstruktivistik
3
8. Implementasi teori belajar konstruktivistik dalam Pembelajaran IPA kelas 5 Sekolah Dasar Adapun manfaat yang dapat diperoleh dari artikel ini adalah sebagai berikut: 1. Bagi Kepala Sekolah
Setelah mempelajari dan memahami teori konstruktivisti k, maka dapat dijadikan bahan rujukan dalam mengimplementasikan pendekatan teori belajar konstruktivistik di lingkup sekolah masing-masing. 2. Bagi Guru
Guru dapat mengaplikasikan terori pembelajaran kontruktivistik dengan benar pada proses kegiatan belajar mengajar di Sekolah Dasar. 3. Bagi Mahasiswa PGSD
Sebagai bahan acuan dalam mempelajari dan mengaplikasikan teori kontruktivistik dalam pembelajaran.
Karakteristik Karakteristik Manusia Masa Depan yang Diinginkan
Pembangunan sumber daya manusia ditentukan oleh karakteristik manusia dan masyarakat masa depan yang dikehendaki. Karakteristik manusia masa depan yang dikehendaki tersebut adalah manusia-manusia yang memiliki kepekaan, kemandirian, tanggung jawab terhadap risiko dalam pengambilan keputusan, mengembangkan segenap aspek potensi melalui proses belajar yang terus menerus untuk menemukan diri sendiri dan menjadi diri sendiri yaitu sebuah proses learn to be. Mampu melakukan kolaborasi dalam memecahkan masalah yang luas dan kompleks bagi kelestarian dan kejayaan bangsanya (Raka Joni, 1990 dalam Budiningsih, 2005:55). Kepekaan berarti ketajaman baik dalam arti kemampuan berpikirnya, maupun mudah tersentuh hati nuraninya di dalam melihat dan merasakan segala sesuatu mulai dari kepentingan orang lain sampai dengan kelestarian lingkungan yang merupakan gubahan sang pencipta. Kemandirian merupakan kemampuan menilai proses dan hasil berpikir sendiri di samping proses dan hasil berpikir orang lain, serta keberanian bertindak sesuai dengan apa yang dianggapnya dianggapnya benar dan perlu. Tanggung jawab merupakan kesediaan untuk menerima segala
4
konsekuensi keputusan serta tindakan sendiri. Kolaborasi berarti mampu bekerja sama dengan individu lainnya dalam meningkatkan mutu kehidupan bersama. Langkah srategis yang dapat diwujudkan adalah dengan adan ya layanan ahli kependidikan yang berhasil guna dan berda ya guna tinggi. Student active learning atau pendekatan cara belajar siswa aktif di dalam pengelolaan kegiatan belajar mengajar yang mengakui sentralisasi peranan siswa di dalam proses belajar, adalah landasan yang kokoh bagi terbentuknya manusia-manusia masa depan yang diharapkan. Penerapan ajaran Ki Hajar Dewantoro yaitu Tut Wuri Handayani merupakan wujud nyata yang bermakna bagi manusia masa kini dalam rangka menjemput masa depan. Untuk melaksanakannya diperlukan penanganan yang memberikan perhatian terhadap aspek strategis pendekatan yang tepat ketika invidu belajar. Pendidikan ditantang untuk memusatkan perhatian pada terbentuknya manusia masa depan yang memiliki karakteristik di atas. Untuk itu diperlukan pembelajaran yang dapat mengkonstruk pengetahuan siswa. Konstruktivistik merupakan landasan filosofi yang meyakini bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak secara tiba-tiba. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta konsep atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia mengkonstruksi pengetahuannya melalui interaksi dengan objek, fenomena, pengalaman dan lingkungan sekitarnya. Suatu pengetahuan dianggap benar bila pengetahuan itu dapat berguna berguna untuk menghadapi dan memecahkan persoalan atau fenomena yang sesuai. Tujuan dari pembelajaran melalui pendekatan teori belajar konstruktivistik ini adalah menghasilkan manusia-manusia yang memiliki kepekaan (ketajaman baik dalam arti kemampuan berpikirnya), kemandirian (kemampuan (kemampuan menilai proses dan hasil berpikir sendiri), tanggung jawab terhadap terhadap resiko dalam mengambil keputusan, mengembangkan segenap aspek potensi melalui proses belajar yang terus menerus untuk menemukan diri diri sendiri yaitu suatu proses " Learn To Be" Be" serta mampu melakukan kolaborasi dalam memecahkan masalah yang luas dan kompleks bagi kelestarian dan kejayaan bangsanya.
5
Konsep Dasar Teori Konstruktivistik Konstruktivistik
Konstruktivistik merupakan istilah yang sangat besar yang digunakan oleh berbagai kalangan. Para kalangan tersebut diantaranya filsuf, guru, psikologi pendidikan, dan pihak-pihak pihak-pihak lain (Philips, 2000 dalam Hitipeuw, 2009:86). 2009:86). Dalam pendidikan, secara umum konstruktivistik adalah satu pandangan pandangan belajar yang menyatakan bahwa pebelajar menggunakan pengalaman-pengalamannya untuk membangun pemahamannya secara aktif agar masuk akal baginya dan bukannya memperoleh pemahamannya melalui penyajian informasi dalam bentuk yang sudah jadi (Eggen & Kauchak, 994 dalam Hitipeuw, Hiti peuw, 2009:86). Teori belajar konstruktivistik ini pada dasarnya lahir dari kolaborasi dua pendekatan aliran psikologi yaitu psikologi psikologi perkembangan yang dikembangkan dikembangkan oleh Piaget dan aliran psikologi psi kologi sosial yang dikembangkan oleh Vygotsky. Kedua tokoh ini menekankan bahwa perubahan kognitif ke arah perkembangan terjadi ketika konsep-konsep yang sebelumnya sudah ada mulai bergeser karena ada sebuah informasi baru yang diterima melalui proses ketidakseimbangan (disequilibrium). Konstruktivistik memandang belajar sebagai proses di mana pembelajar secara aktif mengkonstruksi atau membangun gagasan-gagasan atau konsepkonsep baru didasarkan atas pengetahuan yang telah dimiliki di masa lal u atau ada pada saat itu. Dengan kata lain, ”belajar melibatkan konstruksi pengetahuan seseorang dari pengalamannya sendiri sendiri oleh dirinya sendiri”. Dapat dikatakan bahwa, belajar menurut konstruktivistik merupakan upaya upaya keras yang sangat personal, sedangkan internalisasi konsep, hukum, hukum, dan prinsip-prinsip umum sebagai konsekuensinya seharusnya diaplikasikan dalam konteks dunia nyata. Guru bertindak sebagai fasilitator yang meyakinkan siswa untuk menemukan sendiri prinsip-prinsip dan mengkonstruksi pengetahuan dengan memecahkan masalah-masalah yang realistis. Konstruktivistik (yang merupakan perkembangan kognitif) merupakan suatu aliran yang didasarkan pada gagasan bahwa proses atau interaksi dari perkembangan dan pembelajaran melalui konstruksi aktif dari siswa sendiri yang difasilitasi dan dipromosikan oleh orang dewasa yaitu tidak lai n adalah guru yang ada di sekolah.
6
Teori belajar konstruktivistik pada intinya adalah bahwa pengetahuan yang didapat oleh siswa tidak diberikan begitu saja secara tidak bermakna, tetapi siswa sendiri yang secara mandiri membangun atau mengonstruksi pengetahuan tersebut dari semua informasi yang masuk atau yang ada di lingkuangan belajarnya, menjadi sebuah informasi yang tersusun secara utuh. Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan tidak begitu saja dipindahkan dipindahkan melainkan harus dikonstruksikan sendiri oleh siswa. Menurut Wahyu (2012) Peran guru dalam pembelajaran bukan pemindah pengetahuan, tetapi hanya sebagai fasilitator yang menyediakan stimulus baik berupa strategi pembelajaran, bimbingan dan bantuan ketika sis wa kesulitan belajar, sehingga pembelajaran menjadi bermakna dan akhirnya siswat tersebut mampu mengonstruksi sendiri pengetahuannya. Konstruktivistik merupakan landasan berpikir (filosofi) pembelajaran konstektual yaitu bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas dan tidak secar a tiba-tiba. Pengetahuan bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep, atau kaidah yang siap untuk diambil dan diingat. Manusia harus mengkontruksi pengetahuan itu dan memberi makna melalui pengalaman nyata. Konstruktivistik menekankan bahwa siswa secara individual harus menemukan dan mentransformasi informasi kompleks, mengecek informasi yang baru terhadap aturan-aturan informasi yang lama, dan merevisi aturan-aturan yang lama bila sudah s udah tidak sesuai lagi. Menurut Santrock (2008) konstruktivistik adalah pendekatan untuk pembelajaran yang menekankan bahwa individu individu akan belajar dengan baik apabila mereka secara aktif mengkonstruksi pengetahuan dan pemahaman. Hal ini dapat disimpulkan bahwa teori konstruktivistik secara ideal bahwa pemahaman dalam proses belajar dilakukan sendiri oleh siswa secara aktif. Hakikat pembelajaran konstruktivistik menurut Brooks & Brooks (1993) adalah pengetahuan bersifat non-objektif, bersifat temporer, selalu b erubah, dan tidak menentu. Belajar dilihat sebagai penyusunan pengetahuan dari pengalaman konkrit, aktivitas kolaboratif, dan refleksi serta interpretasi. Mengajar berarti menata lingkungan agar siswa termotivasi dalam menggali makna. Atas dasar ini, maka siswa akan memiliki pemahaman yang berbeda terhadap pengetahuan
7
tergantung pada pengalaman dan perspektif yang digunakan dalam menginterpretasikannya (Dibyo, 2013). Adapun tujuan dari teori ini adalah sebagai berikut: a. Adanya motivasi untuk siswa bahwa belajar adalah tanggung jawab siswa itu sendiri. b. Mengembangkan kemampuan siswa untuk mengejukan pertanyaan dan mencari sendiri pertanyaannya. c. Membantu siswa untuk mengembangkan pengertian dan pemahaman konsep secara lengkap. d. Mengembangkan kemampuan siswa untuk menjadi pemikir yang mandiri. e. Lebih menekankan pada proses belajar bagaimana belajar itu.
Tokoh-tokoh dalam teori belajar konstruktivistik
1. Jean Piaget Teori belajar konstruktivistik yang dikembangkan oleh Piaget dikenal dengan nama konstruktivistik kognitif (personal constructivism). constructivism). Teorinya berisi konsep-konsep utama di bidang psikologi perkembangan dan berkenaan dengan pertumbuhan intelegensi, yang untuk Piaget, berarti kemampuan untuk secara lebih akurat merepresentasikan dunia, dan dan mengerjakan operasi-operasi logis dari representasi-representasi konsep realitas dunia (Agustina, 2012). Teori ini memiliki fokus perhatian pada bangkitnya dan dimilikinya schemata-skema bagaimana seseorang mengenal dunia-dalam saat "tingkatan-tingkatan perkembangan", ketika anak-anak menerima cara baru bagaimana secara mental merepresentasikan informasi. Teori ini dapat dianggap "konstruktivis", yang berarti bahwa, tidak seperti teori nativis teori nativis (yang (yang berpendapat bahwa perkembangan kognitif sebagai perkembangan dari pengetahuan dan kemampuan bawaan) ataupun teori empiris (yang berpendapat bahwa perkembangan kognitif sebagai perolehan gradual dari pengetahuan melalui pengalaman), teori ini berpendapat bahwa kita mengkonstruksi kemampuan kognitif kognitif kita melalui kegiatan motivasi-diri motivasi -diri dalam dunia nyata.
8
Lebih jauh Piaget mengemukakan bahwa pengetahuan tidak diperoleh secara pasif oleh seseorang, melainkan melalui tindakan aktif. Dari pandangan Piaget tentang tahap perkembangan kognitif anak dapat dipahami bahwa pada tahap tertentu cara maupun kemampuan anak mengkonstruksi ilmu berbeda-beda berdasarkan kematangan intelektual anak. Pada teori ini konsekuensinya konsekuensinya adalah siswa harus memiliki keterampilan untuk menyesuaikan diri atau adaptasi secara tepat. Ada empat konsep dasar yang diperkenalkan oleh Piaget, yaitu: a) Schemata adalah Schemata adalah kumpulan konsep atau kategori yang digunakan individu ketika beradaptasi dengan lingkungan baru, konsep ini sendiri terbentuk dalam struktur pekiran (Intellectual Scheme) sehingga dengan intelektualnya itu manusia dapat menata lingkungan barunya. Dapat dikatakan bahwa skemata adalah suatu struktur kognitif yang slalu berkembang dan berubah, karena proses asimiliasi dan proses akomodasi aktif serta dinamis. b) Asimilasi adalah proses penyesuian informasi yang akan diterima sehingga menjadi sesuatu yang dikenal oleh siswa, proses penyesuian yang dilakukan dalam asimilasi adalah mengolah informasi yang akan diterima, sehingga memilki kesamaan dengan apa yang sudah ada dalam skema. c) Akomodasi adalah Akomodasi adalah penempatan informasi yang sudah diubah dalam skemata yang sudah ada, untuk penempatan tersebut skema perlu menyesuaikan diri. d) Equilibrium d) Equilibrium (keseimbangan) (keseimbangan) adalah sebuah proses adaptasi oleh individu terhadap lingkungan individu, agar berusaha untuk mencapai struktural mental atau skemata yang stabil atau seimbang antara asimilasi dan akomodasi. Model konstruktivis Piaget dalam mengajar, hendaknya memperhatikan 8 hal berikut : 1. Siapkanlah benda-benda nyata yang digunakan siswa. Misaln ya penggunaan media yang bersifat riil atau kontekstual sesuai dengan materi. 2. Pilihlah pedekatan yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak. Yaitu dengan memperhatikan penggunaan pendekatan sesuai dengan jenjang/kelas saat mengajar. 3. Perkenalkan kegiatan yang layak dan menarik. Guru dapat menciptakan pembelajaran yang menyenangkan melalui melalui permainan.
9
4. Tekankan penciptaan pertanyaan-pertanyaan dan massalah-masalah serta pemecahannya. 5. Anjurkan para siswa untuk saling berinteraksi 6. Hindari istlah-istilah teknis dan berpikir 7. Anjurkan para siswa berpikir dengan cara mereka sendiri 8. Perkenalkan ulang materi dan kegiatan yang sama dalam beberapa tahun. Implikasi teori Piaget dalam pembelajaran, antara lain: a) Memusatkan perhatian pada proses berpikir anak, bukan sekedar pada hasil. b) Menekankan pada pentingnya peranan siswa dalam berinisiatif sendiri dan keterlibatan secara aktif dalam pembelajaran. c) Memaklumi adaya perbedaan individual dalam kemajuan perkembangan. 2. Teori Vigosky Teori belajar Vygotsky menekankan pada sosiokultural dan pembelajaran. Siswa dalam mengkonstruksi pengetahuannya dipengaruhi oleh lingkungan sosial disekitarnya. Pengetahuan, sikap, pemikiran, tata nilai yang dimilki siswa akan berkembang melalui proses interaksi. Konsep penting dalam teori Vygosky yaitu Zone Of Proximal Development (ZPD) dan (ZPD) dan Scaffolding. Zone Of Proximal Development adalah adalah jarak antara perkembangan sesungguhnya dengan tingkat perkembangan potensial dimana siswa mampu mengkonstruksikan mengkonstruksikan pengetahuan dibawah bimbingan orang dewasa (guru). Sedangkan Scaffolding merupakan merupakan pemberian kepada siswa selama tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan dan memberikan kesempatan untuk mengambil alih tanggung jawab yang makin besar setelah dapat melakukannya sendiri. Kostrukstivisme sosial Vygotsky meyakini bahwa interaksi sosial, unsur budaya, dan aktivitas yang membentuk pengembangan dan pembelajaran individu. Vygotsky menekankan bahwa semua mental tingkat tinggi sepert i berpikir dan pemecahan masalah dimediasi dengan alat-alat psikologis seperti bahasa, lambang dan simbol. Vygotsky Vygotsky dalam penelitiannya membedakan dua macam konsep yaitu konsep spontan dan konsep ilmiah. i lmiah. Konsep spontan diperoleh dari pengetahuan sehari-hari, sedangkan konsep ilmiah diperoleh dari pengetahuan dan pembelajaran yang diperoleh diperoleh dari sekolah. Konsep ini saling berhungan antara satu dengan yang yang lain.
10
Menurut teori Vygotsky untuk dapat menjelaskan bagaimana pengetahuan dibentuk, maka dirangkum dalam dua penjelasan yang bertahap. Pertama, realitas dan kebenaran dari dunia luar mengarahkan dan menentukan pengetahuan. Kedua, faktor eksternal dan internal mengarahkan pembentukan pengetahuan yang tumbuh melalui interaksi faktor-faktor eksternal (kognitif) dan internal (lingkungan dan sosial). Belajar dalam teori Vygotsky berarti terjadi proses perkembangan internal untuk membentuk pengetahuan barunya dengan bantuan orang lain yang kompeten, dan hal itu terjadi terja di ketika individu berinteraksi dengan lingkungan sosialnya. Oleh karena itu, kesiapan individu untuk belajar sangat bergantung pada stimulus lingkungan yang yang sesuai serta bentuk bimbingan dari orang lain yang berkompeten secara tepat, sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna dan terwujud perkembangan potensinya secara tepat. Teori Vygotsky juga menekankan pada hakikat sosiokultural dari pembelajaran yaitu siswa belajar menangani tugas-tugas yang dipelajari melalui interaksi dengan orang dewasa (guru) dan teman dewasa atau teman s ebaya. Implementasi teori Vygotsky dalam pembelajaran antara lain: a) Pembelajaran kooperatif antar siswa tertata dengan baik b) Pendekatan Vygotsky dalam pembelajaran menerapkan scaffolding menerapkan scaffolding yaitu yaitu pemberian sejumlah besar bantuan pada siswa pada awal bantuan pembelajaran, kemudian siswa mengambil alih tanggung jawab yang semakin besar setelah ia dapat melakukannya. c) Memaklumi adanya perbedaan perbedaan individu dalam hal kemajuan dalam tingkat pemahaman. Piaget dan Vygotsky merupakan dua tokoh utama konstruktivistik. Kedua tokoh ini memandang bahwa peningkatan pengetahuan merupakan hasil konstruksi pembelajaran, bukan sesuatu yang “disuapkan” dari orang lain. Kedua tokoh ini juga berpendapat bahwa belajar bukan semata pengaruh dari luar, tetapi ada juga kekuatan atau potensi dari dalam individu yang belajar. Meskipun memiliki kesamaan pandangan kedua tokoh ini juga memiliki perbedaan, yaitu: For Piaget, modes of thinking in the child developed from “autistic” to egocentric to socialized thought. Vygotsky accepted
11
the general stages of development but rejected the underlying genetically determined sequence. s equence. Succinctly stated, s tated, Piaget believed that development precedes learning, Vygotsky believed that learning precedes development. A second point of defference between the theorists is on the nature and function of speech. For Piaget egocentric speech, which the child uses when “thinking aloud” give aloud” give way to social speech in which the child recognizes the laws of experience and uses speech to communicate. For Vygotsky, the child mind is in herently social in nature, and egocentric speech is social in purpose: children learn egocentric speech from other and use it to communicate with others (Solso, 2004). Perbedaan lainnya antara lain, 1) Piaget memandang pentahapan kognitif anak berdasarkan umur yang kaku, semestara Vygotsky menyatakan bahwa dalam setiap tahapan itu terdapat perbedaan kemampuan anak, 2) Piaget lebih menekankan pada perkembangan kognitif anak sebagai manusia indi vidu yang mandiri, sementara Vygotsky mementingkan perkembangan kognitif anak sebagai makhluk sosial, dan merupakan bagian integral dari masyarakat, dan 3) Piaget menamai potensi diri anak sebagai skemata, sementara Vygotsky menyebutnya sebagai “Zone of Proximal Development”. Menurut konsep Zone konsep Zone of Proximal Development Development (ZPD), perkembangan psikologi bergantung pada kekuatan sosial luar sekaligus pada kekuatan batin (inner resources). Asumsi resources). Asumsi konsep dasar ini adalah bahwa perkembangan psikologis dan pembelajaran tertanam secara sosial, dan untuk memahaminya kita harus menganalisis masyarakat sekitar s ekitar dan hubungan-hubungan sosialnya. Vygotsky menyatakan bahwa anak mampu meniru tindakan yang melampaui kapasitasnya, namun hanya dalam batas-batas tertentu. Ketika sedang meniru, anak sanggup melakukan secara lebih baik bila dibimbing oleh orang dewasa daripada dilakukannya sendiri. Kajian lain menurut (Vygotsky, 1978 dalam wahyu, wahyu, 2012) 2012) mendefinisikan ZPD sebagai jarak sebagai jarak antara “tingkat perkembangan aktual anak sebagaimana ditentukan oleh kemampuan kemampuan memecahkan masalah secara mandiri dan tingkat ti ngkat perkembangan potensial sebagaimana ditentukan oleh pemecahan masalah di bawah bimbingan orang dewasa atau kerjasama dengan sebaya yang mampu”. Oleh karena itu ZPD, merupakan perangkat analitik yang diperlukan untuk merencanakan pembelajaran
12
dan pembelajaran yang yang berhasil harus menciptakan ZPD yang merangsang serangkaian proses perkembangan batiniah. Konsep sentral lain dalam karya Vygotsky adalah “pembicaraan batin” (inner speech). Konsep speech). Konsep ini muncul dari penjelajahan Vygotsky untuk menemukan hubungan antara tindakan pikiran yang tidak terlihat dengan bahasa sebagai fenomena kebudayaan, yang bisa dijelaskan dengan analisis obyektif. 3. Teori Jhon Dewey dan Von Graselfeld Selain Piaget dan Vygosky tokoh lain teori belajar kontruktivisme adalah Jhon Dewey dan Von Graselfeld. Dalam hal ini seperti dikemukakan oleh Robert B. Innes (2004:1) dalam Wahyu, 2012 menjelaskan bahwa “Con structivist views of learning include a range of theories that share the general perspective that knowledge is constructed by learners rather than transmitted to learners. Most of these theories trace their philosophical roots to John Dewey”. Dewey”. Maksudnya adalah bahwa pandangan penganut penganut konstruktivistik mengenai belajar meliputi serangkaian teori yang membagi perespektif umum bahwa pengetahuan dikonstruksi oleh siswa bukan ditransfer ke siswa. Kebanyakan dari teori seperti ini berakar dari filsafat Jhon Dewey. Dewey menjelaskan bahwa manusia tidak selayaknya dibagi ke dalam dua bagian, satunya emotional dan yang lainnya intelektual yang satunya materi nyata, lainnya imajinatif. Ragam Teori Konstruktivistik Konstruktivistik
Terdapat dua ragam dalam teori konstruktivistik yang biasanya disebut sebagai konstruktivistik kognitif dan konstruktivistik sosial. Pengertian belajar menurut konstruktivistik kognitif adalah proses perubahan dalam struktur kognitif seorang individu sebagai hasil konstruksi pengetahuan yang bersifat individual dan internal. Berbeda dengan konstruktivistik kognitif dimana anak cenderung le bih bebas mengkonstruk sendiri pengetahuannya pengetahuannya dan peran guru yang akhirnya kabur dan tidak jelas sebagai pengajar. Sebaliknya, konstruktivistik sosial yang dipelopori Vygotsky mengedepankan pengkonstruksian pengetahuan dalam konteks sosial sehingga peran guru menjadi jelas dalam membantu anak mencapai kemandirian. Dari Piaget ke Vygotsky ada pergeseran konseptual dari individual
13
ke kolaborasi, interaksi sosial, dan aktivitas sosiakultural. Pengertian belajar menurut konstruktivistik sosial adalah proses perubahan perilaku yang terjadi sebagai akibat munculnya pemahaman baru yang dibangun dalam konteks sosial sebelum menjadi bagian pribadi individu. Menurut Santrock (2008) salah satu asumsi penting dari konstruktivistik sosial adalah situated adalah situated cognition yaitu cognition yaitu ide bahwa pemikiran selalu ditempatkan (disituasikan) dalam konteks sosial dan fisik, bukan dalam pikiran seseorang. Konsep situated Konsep situated cognition menyatakan cognition menyatakan bahwa pengetahuan dilekatkan dan dihubungkan pada konteks di mana pengetahuan tersebut dikembangkan. Jadi idealnya, situasi pembelajaran diciptakan semirip mungkin dengan situasi dunia nyata. Adapun perbedaan secara garis besar antara konstruktivistik kognitif dan konstruktivistik sosial sebagai berikut: Tabel 1: Perbedaan konstruktivistik kognitif dan konstruktivistik sosial Aspek
Pengetahuan
Pandangan terhadap interaksi
Konstruktivistik Kognitif
Dibangun secara individual dan internal. Sistem pengetahuan secara aktif dibangun dibangun oleh pebelajar berdasarkan struktur yang sudah ada ada Menimbulkan disequilibration yang mendorong individu mengadaptasi skema-skema yang ada
Belajar
Proses asimilasi dan akomodasi aktif pengetahuan-pengetahuan baru baru ke dalam struktur kognitif yang sudah ada
Strategi belajar
Experience based & discovery oriented
Peran guru
Minimal & lebih membiarkan siswa menemukan sendiri ide sehingga posisi guru sebagai pengajar menjadi kabur
Konstruktivistik Sosial
Dibangun dalam konteks sosial sebelum menjadi bagian pribadi individu Meningkatkan pemahaman yang telah ada sebelumnya dari hasil interaksi Integrasi siswa ke dalam komunitas pengetahuan. Kolaborasi informasi baru untuk meningkatkan pemahaman Sharing & Cooperative learning Penting dalam membantu ( scaffolding scaffolding ) siswa mencapai kemandirian melalui interaksi sosial.
Sumber: diadobsi dari (Dibyo, 2013)
Prinsip-Prinsip Belajar Menurut Teori Konstruktivistik Konstruktivistik
Berkaitan dengan teori konstruktivistik dalam, Vygotsky mengemukakan empat prinsip seperti yang dikutip oleh (Slavin, 2000:256 dalam Wahyu, 2012) yaitu:
14
a) Pembelajaran Sosial (social leaning). Pendekatan pembelajaran yang dipandang sesuai adalah pembelajaran kooperatif. Vygotsky menyatakan bahwa siswa belajar melalui interaksi bersama dengan orang dewasa atau teman yang lebih cakap. b) ZPD (Zone of Proximal Development) Bahwa siswa akan dapat mempelajari konsep-konsep dengan baik jika berada dalam ZPD (zona perkembangan maksimal). maksimal). Siswa bekerja dalam ZPD jika siswa tidak dapat memecahkan masalah sendiri, tetapi dapat memecahkan masalah itu setelah mendapat bantuan orang dewasa atau temannya. Bantuan atau support dimaksud agar si anak mampu untuk mengerjakan tugas-tugas atau soalsoal yang lebih tinggi tingkat kerumitannya dari pada tingkat perkembangan kognitif si anak. c) Masa Magang Kognitif (Cognitif (Cognitif Apprenticeship) Suatu proses yang menjadikan siswa sedikit demi sedikit memperoleh kecakapan intelektual melalui interaksi dengan orang yang lebih ahli, orang dewasa, atau teman yang lebih pandai. d) Pembelajaran Termediasi (mediated learning) Pada prinsip ini Vygostky menekankan pada scaffolding yaitu yaitu siswa diberi masalah yang kompleks, sulit, dan realistik, dan kemudian diberi bantuan secukupnya dalam memecahkan masalah siswa. Kelemahan dan Kelebihan Dari Teori Belajar Konstruktivistik a) Kelebihan
Dalam proses membina pengetahuan baru, siswa berpikir untuk dapat menyelesaikan masalah, mengembangkan ide dan membuat keputusan. Siswa terlibat secara langsung dalam mebina pengetahuan baru, mereka menjadi lebih paham dan dapat mengapliksikannya dalam setiap situasi di li ngkungan. Oleh kerana siswa terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan ingat lebih lama terhadap semua konsep. Melalui pendekatan ini sis wa akan membina sendiri kepahaman mereka. Justru mereka lebih yakin dalam menghadapi dan menyelesaikan masalah dalam setiap situasi baru. Oleh kerena mereka terlibat secara terus, mereka paham, ingat, yakin dan berinteraksi dengan sehat. Teori belajar konstuktivisme memiliki beberapa kelebihan atau keunggulan yaitu:
15
Dalam aspek berpikir yakni pada proses membina pengetahuan baru, siswa berpikir untuk menyelesaikan masalah, menggali ide dan membuat membuat keputusan.
Dalam aspek kepahaman seorang siswa terlibat secara langsung dalam mebina pengetahuan baru, mereka akan lebih paham dan mampu mampu mengaplikasikannya dalam semua situasi.
Dalam aspek mengingat yakni siswa terlibat secara langsung dengan aktif, mereka akan mengingat lebih lama tentang konsep. Melalui pendekatan ini siswa dapat meningkatkan kepahaman mereka.
Dalam aspek kemahiran sosial yakni kemahiran sosial diperoleh apabila seorang siswa berinteraksi dengan teman, kelompok kerja maupun dengan guru dalam proses mendapatkan ilmu pengetahuan maupun wawasan baru.
Pembelajaran konstruktivistik memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasan secara eksplisit dengan menggunakan bahasa siswa sendiri.
Pembelajaran konstruktivistik memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa sehingga siswa te rdorong untuk membedakan dan memadukan gagasan tentang fenomena yang menantang siswa.
Pembelajaran konstruktivistik memberi siswa kesempatan untuk berpikir tentang pengalamannya. Ini dapat mendorong siswa berpikir kreatif, imajinatif, mendorong refleksi tentang model dan teori, mengenalkan gagasan-gagasan pada saat yang tepat.
Pembelajaran konstruktivistik memberi kesempatan kepada siswa untuk mencoba gagasan baru agar siswa terdorong untuk memperoleh kepercayaan diri dengan menggunakan berbagai konteks.
Pembelajaran konstruktivistik mendorong siswa untuk memikirkan perubahan gagasan merka setelah menyadari kemajuan mereka serta memberi kesempatan siswa untuk mengidentifikasi perubahan gagasan mereka.
Pembelajaran konstruktivistik memberikan lingkungan belajar yang kondusif yang mendukung siswa mengungkapkan gagasan, saling menyimak, dan menghindari kesan selalu ada satu jawaban yang benar.
16
b) Kelemahan
Teori belajar konstuktivisme memiliki kekurangan atau kelemahan yakni:
Siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, tidak jarang bahwa has il konstruksi siswa tidak cocok dengan hasil konstruksi sesuai dengan kaidah ilmu pengetahuan sehingga menyebabkan miskonsepsi.
Konstruktivistik menanamkan agar siswa membangun pengetahuannya sendiri, hal ini pasti membutuhkan waktu yang lama dan setiap siswa memerlukan penanganan yang berbeda-beda.
Situasi dan kondisi tiap sekolah tidak sama, karena tidak semua sekolah memiliki sarana prasarana yang dapat membantu keaktifan dan kreatif itas siswa.
Meskipun guru hanya menjadi pemotivasi dan memediasi jalannya proses belajar, tetapi guru disamping memiliki kompetensi dibidang itu harus memiliki perilaku yang elegan sebagai spirit bagi anak sehingga dibutuhkan pengajaran yang sesungguhnya sesungguhnya mengapresiasi nilai-nilai kemanusiaan.
Dalam proses belajarnya dimana peran guru sebagai pendidik itu seper tinya kurang begitu mendukung, siswa berbeda persepsi s atu dengan yang lainnya.
Proses belajar kontruktivistik secara konseptual adalah proses belajar yang bukan merupakan perolehan informasi yang berlangsung satu arah dari luar kedalam diri siswa kepada pengalamannya melalui proses asimilasi dan akomodasi yang bermuara pada pemuktahiran struktur kognitifnya. Kegiatan belajar lebih dipandang dari segi prosesnya dari pada segi perolehan pengetahuan dari pada fakta-fakta yang terlepas-lepas.
Proses Belajar Menurut Teori Konstruktivistik
Proses belajar konstruktivistik dipandang sebagai pemberian makna oleh siswa kepada pengalamannya melalui proses asimilasi dan skomodasi yang bermuara pada pemutakhiran struktur kognitifnya kognitifnya (Budiningsih, 2005:58). Kegiatan belajar Kegiatan belajar lebih dipandang dari segi prosesnya daripada segi perolehan pengetahuan dari fakta-fakta yang terlepas-lepas. Pemberian makna terhadap objek dan pengalaman oleh individu tersebut tidak dilakukan sendiri-sendiri oleh siswa, melainkan melalui interaksi dalam kehidupan sosial yang beragam dan
17
unik. Interaksi sosial tersebut bisa terjadi di dalam kelas atau di luar kelas. Dapat dikatakan bahwa dalam mengkonstruk pengetahuan siswa, hendaknya mengutamakan pada pengelolaan proses informasi daripada hasil belajarnya, seperti ijasah, penghargaan bahkan nilai. Adapun aspek-aspek yang harus diperhatikan dalam proses belajar menurut teori konstruktivistik adalah: a. Peranan siswa Menurut pandangan konstruktivistik, belajar merupakan suatu proses pembentukan pengetahuan (Budiningsih, (Budiningsih, 2005:58). Siswa dipandang memiliki kemampuan atau pengetahuan awal tersebut menjadi dasar dalam mengkonstruki pengetahuan yang baru. Pembentukan pengetahuan aktif dilakukan oleh siswa itu sendiri. siswa sudah memiliki kemampuan awal sebelum mempelajari sesuatu. Siswa aktif dalam menggali beragam informasi, melakukan kegiatan, aktif dalam berpikir, menyusun konsep dan memaknai konsep tersebut sesuai dengan arahan dan bimbingan dari guru. b. Peranan guru Dalam belajar konstruktivistik, peran guru adalah membantu dan membimbing siswa agar proses pengkonstruksian pengetahuan oleh siswa berjalan dengan lancar atau sesuai tujuan. Ada yang perlu ditekankan bahwa guru tidak menstransfer pengetahuan yang dimilikinya ke siswa, melainkan membantu siswa untuk membentuk pengetahuannya sendiri. Menurut Budiningsih (2005:59) peranan kunci guru dalam interaksi pendidikan adalah pengendalian yang yang meliputi: (1) menumbuhkan kemandirian kemandirian dengan menyediakan kesempatan untuk mengambil keputusan dan bertindak, (2) menumbuhkan kemampuan mengambil keputusan dan bertindak, berti ndak, dengan meningkatkan pengetahuan dan keterampilan siswa, dan (3) menyediakan sistem dukungan yang memberikan kemudahan belajar agar siswa mempunyai peluang optimal untuk berlatih. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan bahwa peran pokok guru dalam interaksi pendidikan haruslah dapat d apat menumbuhkan kemandirian, kemampuan mengambil keputusan dan bertindak, dan menyediakan sistem dukungan yang memberikan kemudahan belajar bagi siswa.
18
c. Sarana belajar Pandangan teori konstruktivistik menekankan bahwa sarana belajar juga memiliki peranan yang besar dalam dal am membantu siswa untuk mengkonstruk pengetahuannya. Sarana belajar tersebut dapat berupa media, peralatan, lingkungan sekitar, dan bahan-bahan lainnya yang dapat menunjang pelaksanaan pembelajaran. d. Evaluasi belajar Berbagai bentuk evaluasi belajar yang dapat dilakukan adalah dengan mengarahkan pada tugas-tugas autentik, mengkonstruki pengetahuan yang menggambarkan proses berpikir yang lebih tinggi seperti tingkat penemuan pada taksonomi Merrill, atau strategi kognitif dari Gagne, serta sintesis pada taksonomi bloom (Budiningsih, 2005:61). Implementasi Implementasi Teori Belajar Konstruktivistik dalam Pembelajaran IPA Kelas 5 SD a. Tahapan Konstruktivistik dalam pembelajaran IPA
Dalam paradigma absolutisme paradigma absolutisme,, siswa dianggap tidak memiliki pengetahuan apa pun ketika berada berada di awal proses pembelajaran. Ibarat sebuah botol kosong. Sebaliknya, Sebaliknya, dalam paradigma konstruktivistik, siswa diakui telah memiliki pengetahuan. Pengetahuan yang dimiliki sebelum mengikuti proses kegiatan pembelajaran yang sesungguhnya sering diberi label pengetahun awal siswa. Pengetahuan awal ini diperolehnya dari sumber-sumber belajar yang tersedia di luar lingkungan sekolah atau dari pembelajaran sebelumnya. Konsepsi yang dibangun siswa sebelum mengikuti pembelajaran dapat dikatakan sebagai pengetahuan awal para siswa tentang fenomena atau kejadian yang akan dipelajari. Pengetahuan yang telah dimiliki siswa mengarahkan perhatiannya pada satu atau dua hal tertentu dari seluruh materi yang sedang dipelajari. Hal ini dapat dikatakan bahwa, pengetahuan siswa ini menjadi semacam „penyaring‟ tentang hal-hal hal-hal yang harus dipelajari. Demikian juga, proses mengajar dalam paradigma konstruktivistik, siswa, seperti anak yang sedang belajar menaikkan layang-layang, aktif mencari pengetahuan (IPA) didampingi didampingi guru sebagai fasilitator yang juga aktif. Mereka
19
secara bersama-sama bersama-sama terlibat aktif dalam dialog mencari ‟kebenaran‟ IPA. Mengajar berarti memberdayakan, mengajar untuk belajar. Walaupun penerapan tradisi konstruktivis itu berbeda-beda, namun ada hal-hal yang sama. sama. Ishii (2003) menawarkan „ five guiding principles of constructivism’ yang yang dapat diterapkan di kelas. a) Posing a) Posing problems of emerging relevance to students students Dengan fokus pada minat siswa dan pengetahuan awal sebagai titi k awal, siswa menjadi mudah terlibat dan termotivasi untuk belajar. Pertanyaan-pertanyan yang relevan diberikan kepada siswa untuk mendorong mereka berpikir dan mempertanyakan apa yang dipikirkan itu. b) Structuring learning around primary concepts Ini merujuk pada perancangan pelajaran di sekeliling ide atau konsep utama, daripada menyajikan berbagai topik yang terpisah-pisah satu dengan yang lainnya. Menggunakan konsep yang lebar memungkinkn siswa terlibat dari berbagai perspektif dan kemampuannya. c) Seeking and valuing students' points of view Prinsip ini memberi kesempatan mengakses penalaran siswa dan proses berpikirnya. Dengan cara itu, guru dapat menyusup lebih dalam agar belajar menjadi lebih bearti bagi siswa. Tentu saja Anda s ebagai guru harus siap menjadi pendengar yang baik terlebih dahulu. d) Adapting d) Adapting curriculum to address address students suppositions Adapatasi kurikulum untuk menghargai gagasan siswa me rupakan fungsi dari kebutuhan kognitif pada tugas-tugas spesifik dan hakikat pertanyaan siswa yang terlibat pada tugas tersebut. e) Assessing student learning in the context of teaching Dalam pengajaran tradisional, konteks belajar sering tidak berhubungan dengan assessment (penilaian). Assessmentyang autentik mestinya dapat dicapai melalui pengajaran, interaksi antara guru dan siswa siswa dengan siswa, serta pengamatan tentang tugas-tugas yang dilaksanakan siswa. Ciri pembelajaran yang bersifat konstruktif ini dapat dibedakan dengan pembelajaran yang bersifat tradisional dengan ciri-ciri sebagai berikut: (1) lebih
20
memahami dan merespon minat, kekuatan, pengalaman dan keperluan siswa secara individual; (2) senantiasa menyeleksi dan mengadaptasi kurikulum; (3) berfokus pada pemahaman siswa dan menggunakan menggunakan pengetahuan sains, ide, serta proses inkuiri; (4) membimbing siswa dalam mengembangkan mengembangkan saintifik inkuiri; (5) menyediakan kesempatan bagi siswa untuk berdiskusi dan berdebat dengan siswa lain; (6) secara berkesinambungan melakukan asesmen terhadap pemahaman siswa; (7) memberikan bimbingan pada siswa untuk untuk berbagi tanggung jawab dengan siswa lain; dan (8) mensuport pembelajaran kooperatif (cooperative learning), mendorong learning), mendorong siswa untuk bekerja sama dengan guru lain dalam mengembangkan proses inkuiri. Adapun implementasi pendekatan pembelajaran konstruktivisti k yang bertujuan meningkatkan pemahaman, aktivitas, aktivitas, dan hasil belajar menurut Karli dan Yuliariatiningsih (2003:5) antara lain meliputi 4 tahapan yaitu sebagai berikut: (1) tahap apersepsi/mengungkapkan konsepsi awal, (2) tahap eksplorasi, (3) tahap diskusi dan penjelasan konsep, dan (4) tahap pengembangan dan aplikasi konsep. Secara rinci tahapan kegiatan pembelajaran tersebut adalah sebagai berikut: 1) Tahap pertama, yaitu dengan mengaitkan pengetahuan awal siswa dengan mengajukan pertanyaan. Hal ini dapat dilakukan dengan memberikan masalahmasalah yang sering ditemui dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan konsep yang akan dipelajari. 2) Tahap kedua, siswa diberi kesempatan kes empatan untuk menyelidiki dan menemukan konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian, dan penginterpretasian data dalam suatu kegiatan yang dirancang oleh guru. Pada pelaksanaannya siswa berkelompok untuk berdiskusi, berdiskusi, baik dalam diskusi kelompok itu sendiri maupun antarkelompok memecahkan masalah yang disajikan oleh guru. Secara keseluruhan tahap ini akan memenuhi rasa keingintahuan siswa. 3) Tahap ketiga, siswa berperan secara aktif dalam menginterpretasikan dan memahami konsep yang baru dalam diskusi kelas, pada saat siswa memberi kan penjelasan dan solusi yang didasarkan pada hasil observasinya ditambah ditambah
21
dengan penguatan guru maka siswa membangun pemahaman baru tentang konsep yang dipelajari. 4) Tahap keempat, memberi dorongan kepada siswa untuk mengaplikasikan atau menerapkan konsep yang dipelajarinya dalam berbagai aspek kegiatan/kehidupan sehari-hari di lingkungannya.Guru menciptakan iklim pembelajaran yang memungkinkan memungkinkan siswa dapat mengaplikasikan pemahaman konseptual, melalui kegiatan atau pemunculan dan pemecahan masalahmasalah yang berkaitan dengan lingkungan sekitarnya. Dalam pembelajaran agar dapat melaksanakan keempat tahapan tersebut dilakukan dengan menggunakan metode discovery dalam discovery dalam kerja kelompok. Hal ini sesuai dengan pendapat Undang dan Komara, (1996:21), bahwa penggunaan kerja kelompok dalam belajar mengajar bertujuan agar para peserta didik mampu bekerja sama dengan teman yang lain dalam mencapai tujuan bersama. b. Pembelajaran konsep perubahan benda dengan pendekatan pembelajaran konstruktivistik
Materi pembelajaran perubahan benda di kelas V Sekolah Dasar merupakan bagian dari ruang lingkup perubahan sifat benda baik sementara maupun tetap yang terdapat dalam kurikulum KTSP 2006 IPA SD. Berdasarkan hal tersebut, maka pembelajaran perubahan benda di kelas V Sekolah Dasar direncanakan sesuai dengan tuntutan pembelajaran IPA di SD yaitu pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi, meningkatkan keefektifan dalam pembelajaran, dan pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi komunikasi masa kini. Dalam pembelajaran konsep perubahan benda di kelas V Sekolah Dasar dengan menggunakan pendekatan konstruktivis dapat dipaparkan dalam penjelasan berikut: 1) Tahap Apersepsi Pada tahap ini, siswa diberi kesempatan untuk mengungkapkan pengetahuan awalnya, mengembangkan mengembangkan pengetahuan baru, serta menjelaskan fenomena yang mereka alami sesuai dengan konsep yang akan dipelajari yaitu pembelajaran konsep perubahan benda. Siswa mengemukakan mengemukakan pengalaman konkretnya misalnya, buah membusuk, nasi menjadi basi, pembuatan tape, dan kayu menjadi lapuk, dsb.
22
2) Tahap Eksplorasi Dalam tahap eksplorasi, hal ini dapat dilakukan dengan menghubungkan antara pengetahuan awal siswa dengan materi yang baru dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk menyelidiki dan menemukan konsep melalui pengumpulan, pengorganisasian, pengorganisasian, dan penginterpretasian data dalam suatu kegiatan yang dirancang oleh guru. Pada tahap ini peran guru sedikit lebih dominan dimana guru membantu siswa dalam mengidentifikasi konsep dari pengalaman siswa. Untuk menemukan sendiri konsep yang dipelajarinya maka dipandu dengan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang dapat membantu pemahaman siswa secara konseptual maupun prosedural. Strategi pembelajaran yang digunakan adalah bertanya, diskusi kelompok, inquiry, inquiry, dan penggunaan media yang dirancang untuk memperdalam pemahaman siswa dan juga untuk guru itu sendiri. Dalam kerja kelompok dengan menggunakan metode discovery, discovery, dibentuk kelompok dengan anggota antara 4-5 orang, hal ini sesuai dengan pendapat dengan pendapat Lie (2005:47) bahwa, bahwa, “jumlah anggota dalam satu kelompok bervariasi mulai dari 2 sampai 5, menurut kesukaan guru dan kepentingan tugas”. Anggota kelompok ke lompok dibuat secara heterogen berdasarkan beberapa alasan. Menurut Lie (2005:45), (2005:45), yaitu: (a) kelompok heterogen memberikan kesempatan untuk saling mengajar (peer tutoring) dan saling mendukung,(b) kelompok ini meningkatkan meningkatkan relasi dan interaksi antar ras, agama, etnik, dan gender; dan (c) kelompok heterogen memudahkan pengelolaan kelas karena dengan adanya satu orang yang berkemampuan akademis tinggi, guru mendapatkan satu asisten untuk setiap tiga orang. 3) Tahap Diskusi dan Penjelasan Konsep Pada tahap ini, siswa berperan secara aktif dalam menginterpretasikan dan memahami konsep yang baru dalam diskusi kelas, pada saat siswa memberikan penjelasan dan solusi yang didasarkan pada hasil hasil observasinya ditambah dengan penguatan guru, maka siswa membangun membangun pemahaman baru tentang konsep konsep yang dipelajari. Pada bagian ini guru membimbing dan memfasilitasi sis wa agar dapat membangun suatu konsep tentang perubahan benda baik yang bersifat sementara/tetap dan membantu pemahaman serta pengkomunikasian pengalaman kongkrit siswa.
23
4) Tahap Pengembangan dan Aplikasi Konsep Guru membantu siswa untuk dapat menginterpretasikan menginterpretas ikan dan menggeneralisasikan hasil dari pengalaman konkretnya serta hasil analisis bersama guru. Pada tahap ini siswa mencoba memecahkan masalah-masalah baru yang masih berhubungan dengan perubahan pada benda. Misalnya, faktor-faktor penyebab, macam-macam perubahan benda, dsb. Siswa juga mencoba untuk memperlakukan benda-benda (manipulatif material) misalnya melakukan percobaan atau mendemonstrasikan di depan kelas. Pembelajaran IPA sangat ditunjang terutama dalam proses pelaksanaan pembelajarannya. Hal ini dikarenakan bahwa, sangat penting bagi para siswa dengan adanya model pembelajaran yang tepat maka hasil belajar siswa ak an sangatlah baik. Semua belajar tergantung pada pengalaman, baik pengalaman langsung maupun tidak langsung, disinilah pembelajaran konstruktivis sangat cocok digunakan sebagai model belajar IPA. Dalam pembelajaran IPA khususnya pembelajaran konsep perubahan benda, siswa akan belajar melalui pendekatan pembelajaran konstruktivis. Diantaranya dengan menggali materi, menemukan permasalahan, berdiskusi kelompok, memperagakan model secara langsung dalam konsep sifat dan perubahan wujud benda. benda. Setelah pembelajaran berakhir, guru dapat memberikan refleksi, konfirmasi, dan evaluasi terhadap hasil belajar siswa.
24
PENUTUP
Kesimpulan
Berdasarkan hasil paparan pembahasan materi, maka dapat disimpulkan bahwa: Tujuan dari pembelajaran melalui pendekatan teori belajar konstruktivistik ini adalah menghasilkan manusia-manusia yang memiliki kepekaan (ketajaman baik dalam arti kemampuan berpikirnya), kemandirian kemandirian (kemampuan menilai proses dan hasil berpikir sendiri), tanggung jawab terhadap terhadap resiko dalam mengambil keputusan, mengembangkan segenap aspek potensi melalui proses belajar yang terus menerus untuk menemukan diri diri sendiri. Tokoh-tokoh dalam teori belajar konstruktivistik diantaranya adalah Jean Piaget, Vygotsky, dan Jhon Dewey dan Von Graselfeld. Implementasi pendekatan pembelajaran konstruktivistik antara lain meliputi 4 tahapan yaitu sebagai berikut: (1) t ahap apersepsi/mengungkapkan konsepsi awal, (2) tahap eksplorasi, (3) tahap diskusi dan penjelasan konsep, dan (4) tahap pengembangan dan aplikasi konsep. Saran
Guru hendaknya dapat menciptakan iklim pembelajaran yang kondusif sesuai dengan karakteristik siswa, materi, metode dan strategi pembelajaran agar pembelajaran menjadi bermakna. Dalam pendekatan konstruktivistik, guru guru dituntut untuk kreatif, dan inovatif dalam mengemas pembelajaran. Peran guru dalam pembelajaran kontekstual dengan pendekatan konstruktivistik diharapkan dapat menjadikan siswa lebih paham tentang suatu konsep materi, karena siswa sendiri secara aktif yang membangun pemahamannya. Untuk itu guru perlu meningkatkan fungsi kredibilitasnya tidak hanya sebagai pendidik, teta pi juga sebagai mediator, fasilitator dan pembimbing yang baik.
24
25
DAFTAR RUJUKAN
Agustina, Ridha. 2012. Memilih 2012. Memilih dan Memilah Prinsip Pembelajaran Pembelajaran IPA SD yang Berprinsip pada Pendekatan Konstruktivistik, Konstruktivistik, (online), (online), (http://ridhaagustinapgsdipab.blogspot.com/2012/10/memilih-danmemilah-prinsip.html) , , diakses 23 November 2013. Brooks, Jacqueline Grennon and Brooks, Martin G. 1993. The case for constructivist classrooms. constructivist classrooms. Alexandria, Alexandria, VA: ASCD, pdf (online). Budiningsih, C Asri. 2005. Belajar 2005. Belajar dan Pembelajaran. Pembelajaran. Bandung: Rineka Cipta. Dibyo Wiyono, Bambang. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran Konstruktivistik dan Implikasinya dalam Setting Bimbingan Konseling, (online), (http://bambangdibyo.wordpress.com/2013/03/16/teori-belajar-dan pembelajaran-konstruktivistik-dan-implikasinya-dalam-setting-bimbingankonseling/), konseling/), diakses 10 September 2013. Hitipeuw, Imanuel. 2009. Belajar 2009. Belajar dan Pembelajaran. Pembelajaran. Malang: Universitas Negeri Malang. Ishii, Drew K. 2003. Learning 2003. Learning in Science and Mathematics ERIC Clearinghouse Clearinghouse for Science Mathematics and Environmental Education Education ERIC Identifier : ED482722, pdf (online) Karli, H., dan Yuliariatiningsih, S.M. 2003. Implementasi KBK (edisi2). Bandung: Bina Media Informasi. Lie, A. 2005. Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo. Santrock, J. W. 2008. 2008 . Psikologi Pendidikan Edisi Kedua (terjemahan). Jakarta: Kencana. Slavin, Robert E. 1997. Educational 1997. Educational Psychology-Theory and and Practice. Practice. Fourth Edition. Boston: Edition. Boston: Allyn and Bacon. Solso, Robert L. 2004. Cognitive Psychology. Psychology. New York: Pearson Educational. Undang, G., Komara, C., dan Suhendar D. 1996. Peningkatan Mutu Proses Proses Belajar Mengajar Sekolah Dasar . Bandung: Siger Tengah.
25
26
Wahyu. 2012. 2012 . Teori Belajar Menurut Konstruktivistik dan Landasan Filosofinya, (online), (http://wahyushine.blogspot.com/2012/06/v behaviorurldefaultvmlo.html),, diakses 23 November 2013. behaviorurldefaultvmlo.html)
