UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA ORGANISMO PÚBL PÚBL ICO DESCENTRALIZADO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO
UNIDAD LOS MOCHIS CLAVE: 25DUP0004P
LA COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA EN AL UMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN BASICA
PRESENTA NAYELI L IZETH PRIETO PRIETO CARRAZCO
ASESOR: L.P.E ELEANE MARIA MENDOZA VERDUZCO
LOS MOCHIS, SINALOA; MAYO DE 2016.
UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA ORGANISMO ORGANISMO PÚBL ICO DESCENTRALIZADO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO
UNIDAD LOS MOCHIS CLAVE: 25DUP0004P
“LA COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRESENTA NAYELI LIZETH L IZETH PRIETO PRIETO CARRAZO
ASESOR L.P.E. ELEANE MA RIA MENDOZA VERDUZCO
LOS MOCHIS, SINALOA; MAYO DE 2016.
UNIVERSIDAD UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA DEL ESTADO DE SINALOA ORGANISMO ORGANISMO PÚBL ICO DESCENTRALIZADO DESCENTRALIZADO DEL GOBIERNO DEL ESTADO
UNIDAD LOS MOCHIS CLAVE: 25DUP0004P
“LA COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DE TERCER GRADO DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA”
PROYECTO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN PRIMARIA PRESENTA NAYELI LIZETH L IZETH PRIETO PRIETO CARRAZO
ASESOR L.P.E. ELEANE MA RIA MENDOZA VERDUZCO
LOS MOCHIS, SINALOA; MAYO DE 2016.
ÍNDICE INTRODUCCIÓN. INTRODUCCIÓN. .............................................................................................................. 1 CAPITULO 1. ..................................................................................................................... 3 PLANTEAMIENTO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 3 1.1. 1.1.1
Contextualización. Contextualización. ............................................................................................... 4 En lo social....................................................................................................... 4
1.1.2. En lo institucional. ............................................................................................. 5 1.2
Diagnóstico pedagó pedagógico:...................................................................................... gico:...................................................................................... 7
1.3
Definición del problema: problema: .................................................................................... 10
1.4
Delimitación. Delimitación. ...................................................................................................... 12
1.4.1. Geográfica-temporal: Geográfica-temporal: ...................................................................................... 12 1.4.3. Sujetos. Sujetos. ........................................................................................................... 12 1.5. Justificación. Justificación........................................................................................................... 12 1.6. Objetivos. .............................................................................................................. 14 CAPITULO II. ................................................................................................................... 16 ORIENTACIÓN ORIENTACIÓN TEÓRICA-METODOLÓG TEÓRICA-METODOLÓGICA. ICA. ................................................................ 16 2.1 Orientación teórica. ................................................................................................ 17 2.1.1 Teorías que sustentan el objeto de estudio del proyecto.................................. 17 2.1.4 Plan y Programa de estudios 2011, educación primaria................................... 27 2.2 Orientación Metodológica. ...................................................................................... 29 2.3 Novela escolar....................................................................................................... 30 CAPITULO III. .................................................................................................................. 33 ALTERNATIVA ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA. PEDAGÓGICA. ..................................................... 33 CAPITULO IV. ................................................................................................................. 51 RESULTADOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA ALTERNATIVA........................................... 51 4.1. Cambios que se lograron alcanzar. ....................................................................... 52 4.2. Recomendaciones para mejorar las situaciones didácticas. .................................. 56 4.3. Perspectiva de la propuesta. ................................................................................. 57 CONCLUSIONES CONCLUSIONES ............................................................................................................ 58 BIBLIOGRAFIA BIBLIOGRAFIA ................................................................................................................ 61 ANEXOS.......................................................................................................................... 62 APENDICES APENDICES .................................................................................................................... 75
INTRODUCCIÓN. El presente proyecto de intervención pedagógica titulado “comprensión lectora en alumnos de tercer grado” es presentado para obtener el título de Licenciatura en
Educación Primaria por la Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa. Hablar de compresión lectora es un tema de gran cantidad de autores que han abordado con la finalidad de dar a conocer el gran significado de esta habilidad. En este proceso es importante que los interesados la acepten como indispensable y que puedan desarrollar dentro y fuera de las aulas para que los alumnos alcancen mejores niveles educativos, y es fundamental para que los lectores puedan desenvolverse desenvolverse en la vida diaria. La educación primaria tiene el compromiso de fomentar la comprensión lectora, reconociendo que es un proceso complejo y requiere de su práctica y reflexión constante, las cuales al ser desarrolladas en los alumnos permiten un aprendizaje autónomo, permanente y crítico, pues se integra a la cultura escrita y a las habilidades digitales, se vinculan con procesos como el aprender, buscar, valorar, seleccionar seleccio nar y transmitir información cuyo resultado será un aprendizaje permanente. Para entender como alcanza el alumno la comprensión es necesario conocer el proceso de la lectura, lo cual aporta información importante al docente para entender la complejidad del trayecto y brindar el apoyo necesario. Para que los alumnos puedan obtener un mejor resultado en sus actividades de comprensión es importante realizar como docente actividades que hagan que el alumno realice sus competencias competencias correctamente. Actividades donde el alumno pueda desarrollarse y así tener un mejor conocimiento de aprendizaje. Los alumnos de tercer grado en la Educación Básica de Primaria poseen características tanto biológicas como sociales que lo identifican en su desarrollo psicológico y del sistema educativo. 1
La forma en cómo construyen cada significado, las dificultades que tienen para ello, como pueden leer con sentido. Que habilidades poseen en práctica y de qué manera emplean estrategias de comprensión lectora, la forma que influye el logro de los propósitos de favorecer el aprendizaje autónomo, fomentar y enriquecer la comprensión lectora. Los niños de tercer grado tienen una edad entre 8 y 9 años, ubicándose en la etapa de operaciones concretas según Piaget. Aquí los niños del grupo empiezan a confiar menos en las apariencias y a prescindir de las imágenes o dibujos, para utilizar la habilidad mental sobre lo real y para estudiar el problema. Para un mejor estudio, el presente documento ha sido estructurado en capítulos. El primero de ellos “planteamiento del problema”, donde se exponen se exponen las
situaciones del contexto los cuales intervienen en el aprendizaje de la lectura, así como la delimitación de la problemática, metodología utilizada, justificación y objetivos del trabajo. En el segundo capítulo “orientación teórica –metodológica” se plantean diversos teóricos constructivistas que hacen referencia a estrategias lectoras y a procesos del pensamiento del niño. En el tercer capítulo “alternativa de intervención pedagógica” se encuentra las
estrategias aplicadas en el grupo de tercer grado de educación primaria. En el cuarto y últ imo capítulo “resultados de la aplicación de alternativas” se aprecian los resultados y análisis de cada una de las estrategias que se trabajaron, los resultados obtenidos, los logros y dificultades de los alumnos. Si se cumplieron los aprendizajes esperados, la importancia de los recursos didácticos, los aprendizajes obtenidos y las habilidades que se desarrollaron como parte de la formación docente.
2
CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
3
1.1.
Contextualización.
1.1.1 En lo social. En la escuela Primaria Ignacio Martínez Gallegos, se encuentra ubicada en la Colonia Infonavit Arboledas es considerada una de las colonias más grandes de la localidad de los Mochis Sinaloa, el cual está ubicada entre dos calles principales de la ciudad lo que es la calle independencia y el blvd. Centenario, las colonias más aleñadas es el fracc. Cañaveral, fracc. Cedros, fracc. El real y la colonia Rubén Jaramillo, su clima es cálido cuenta con alrededor de 1000 familias aproximadamente, las cuales cuatro son menores de edad siendo el nivel socioeconómico medio que prevalece. Este asentamiento cuenta con dos centros comerciales (bodega Aurrera y soriana) un jardín de niños de turno completo, una primaria con dos turnos, cuenta con una farmacia Benavidez y una cadena comercial Oxxo, un parque recreativo para hacer deporte y divertirse, cuenta con varias papelerías, abarrotes, ciberas, taller mecánicos, puestos de comida, estéticas en fin lo que los habitantes necesita para sus necesidades básicas. La gran mayoría de las personas que lo habitan son empleados de alguna empresa, son personas preparadas con buenos trabajos, con sus excepciones, así como propietarios de negocios, con una cultura moderna, conmemoran todas las festividades de los mexicanos (navidad, revolución mexicana, día de la bandera, día de muertos, día de la primavera, día de las madres, día del niño entre otros) Hoy en día cuenta con un centro de salud y el DIF CRRI donde se realizan rehabilitaciones. Los habitantes de esta colonia cuentan con energía eléctrica, teléfono de casa, sistema de internet y servicio de cable y alumbrado público, así como la vigilancia de la policía municipal, con patrullajes diurnos y nocturnos. Es una sociedad de economía media en la mayoría de los hogares el padre y la madre trabajan para 4
apoyarse en el sustento del hogar, mientras que a sus niños los cuidan sus abuelas o guarderías. Los niños salen de la escuela y se van a sus casas por la cercanía de las escuelas regresan solos, el 30% de los padres van por sus hijos a la escuela. 1.1.2. En lo institucional. La escuela Primaria Ignacio Martínez Gallegos, se encuentra ubicada en la calle Alhelíes no. 2159 entre el boulevard zacatecas y boulevard colegio militar en la Infonavit Arboledas; esta institución cuenta con 12 aulas existentes y solo 10 están en función. GRADO
NIÑAS
NIÑOS
TOTAL DE ALUMNOS
1.A
12
8
20
1.B
8
18
26
2.A
8
6
14
2.B
6
11
17
3.A
19
25
44
4.A
9
11
20
4.B
15
13
28
5.A
22
20
42
6.A
11
8
19
6.B
9
11
20
Todo el personal tiene muy buenas relaciones entre ellos y con los alumnos, son maestros y amigos de los alumnos, brindan confianza y seguridad a los alumnos. Esta institución trabaja de acuerdo a los Planes y Programas 2011, la función del Consejo Técnico es promover el desarrollo educativo y social para el buen aprendizaje de los alumnos, trabajando en conjunto padres de familia, docentes, alumnos y la comunidad social. Los docentes del plantel Ignacio Martínez Gallegos 5
se encuentran en estrecha relación con la comunidad, los alumnos y padres de familia, se considera que existe buena relación entre las partes. Se trabaja con los propósitos para la enseñanza del español que se encuentran en el Programa de Estudio 2011 los cuales dicen: 1.
Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el
calendario escolar. 2.
Todos los grupos disponen de maestros de totalidad de los días del ciclo
escolar. 3.
Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.
4.
Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.
5.
Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los
estudiantes y se usan sistemáticamente. 6.
Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de
aprendizajes. 7.
Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos
participen en el trabajo de la clase. 8.
Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo a su grado educativo.
Trabajan bajo los contenidos de los Planes y Programas 2011, en los consejos técnicos se trabaja en colaboración con los padres de familia para el buen desarrollo de la educación y los alumnos.
6
1.2
Diagnóstico pedagógico:
Al realizar el análisis de la escuela primaria Ignacio Martínez Gallegos se encontraron debilidades y fortalezas que como institución posee. Entre las que destacan como debilidades son: La cantidad de alumnos en las aulas, todos los grupos exceden de 30 alumnos hasta hay más, no hay espacio para pasar por los pasillos, los alumnos casi se sientan pegados al pizarrón; problemas de aprendizaje (comprensión lectora como primer lugar, segmentación, amor por la lectura, comprensión de instrucciones etc.) Como cualquier escuela las tiene, problemas de conducta, los alumnos parecen no poder guardar silencio al menos que la profesora les llame la atención más energéticamente; no todos los alumnos saben leer y escribir. Como fortalezas se encontró; disposición de docentes ante cualquier situación y/o necesidad que requiera de un esfuerzo mayor por parte de ellos, auxiliares para cada docente de grupo se requiere mínimamente de un auxiliar en cada grupo para apoyar al docente en el desarrollo de las actividades; maestros de educación artísticas los cuales ayudan al desenvolvimiento escénico a los alumnos sociales del plantel, ayudando a los alumnos a que potencialicen sus competencias corporales, dancísticas, visuales y musicales; así como maestro de educación física siendo éste una parte fundamental en el control y equilibrio del cuerpo, desarrollando sus movimientos gruesos, implementando el ejercicio para la salud del cuerpo; aula de medios gracias a esta aula los alumnos pueden tener contacto con la tecnología y estar avante; áreas de recreo para que puedan correr o sentarse a convivir con sus compañeros permitiéndoles socializar; canchas de actividades deportivas para jugar básquet bol o futbol conserje el cual se encarga de la limpieza del plantel. Como problemas de institución se detectó; en cuanto a la enseñanza, falta de material novedoso, los maestros se apegan a lo que viene en los libros de textos y no innovan, muchas veces no alcanza el tiempo de los asesores y se ha observado 7
que se cortan actividades tajantemente, no alcanza para el reforzamiento del manejo de programa, gracias a los consejos técnicos los maestros están muy apegados al programa, control de las actividades los docentes muestran dominio de las actividades los docentes muestran dominio de las actividades que realizan con los alumnos. El contexto social de los alumnos en su continuidad en la comprensión lectora de los alumnos, en la comunicación de sus conocimientos, al compartir con los alumnos. Problemas en cuanto al aprendizaje por la cantidad de alumnos en muy difícil que guarden silencio ya que cuando no está hablando uno es el otro compañero y siguen el desmán, no todos los alumnos saben leer correctamente, analizar, hacer cálculos matemáticos, prestar atención, problemas de memoria y coordinación. Como problemas administrativos; no se observaron el director informa a todo el personal lo que requiere, les comunica en tiempo y forma en cuanto le llega la información por parte de la supervisión y del sector, así como los correctos tiempo de entrega de documentos que se le solicita, y considerando marcha lo mejor de entrega de documentos que se les solicita, y considerando lo mejor que se puede ya que ponen de su parte los docentes, se organizan y distribuyen los tiempos y trabajos considerando el tiempo y capacidad de cada uno de los docentes del plantel. Sin duda alguna la comprensión en tercer grado de primaria es una de las preocupaciones centrales de las maestras y maestros y más que nada comprender los fundamentos generales del proceso de comprensión lectora que planean los programas. El contexto de la escuela Ignacio Martínez Gallegos de la Colonia Infonavit Arboledas es una sociedad que la escuela tiene considerada como de buen capital, los padres de familia la gran mayoría es gente con buenos trabajos, bien acomodada, considerando que existen excepciones los cuales tratan de ir a la par con el resto de los padres de familia, con los requerimientos de la escuela, ya que 8
esta cuenta con intendente, maestro de inglés de primero a sexto grado y el maestro de artísticas de primero a sexto grado. En el turno vespertino se muestran alumnos que no se ocupan de ellos sus padres, a los cuales los cuidan los abuelos, la explicación se fueron a trabajar lejos y los ven poco en el año, existen alumnos con desnutrición, déficit de atención y alumnos mal aseados. Mientras que en turno matutino no muestran alumnos con padres que no se ocupan de ellos o no tengan mala alimentación, pero si con un déficit de atención, a muchos los llevan y los recogen en carros a excepción de los que viven muy cercas. Es un cambio tan drástico de necesidades para lo cual mi planeación es totalmente te diferente, sobre todo en el lado humanista, los alumnos vespertinos necesitan de más amor y comprensión. Hago este análisis para demostrar que a pesar de ser la misma comunidad, los alumnos no prestan el mismo contexto, aclarando que las costumbres, cultura y tradiciones se festejan de igual manera pero una dimensión económica diferente. Considerando todos estos puntos tan importantes para la creación de los materiales a utilizar con los alumnos. El contexto varía según la comunidad y el turno de la escuela matutino o vespertino, es por ello que las estrategias y la creación de materiales siempre deben ir enfocado a las necesidades de los alumnos y a las condiciones como se debe presentar.
9
1.3
Definición del problema:
La problemática detectada con mayor incidencia es la comprensión lectora en los alumnos de tercer grado de primaria, las acciones que evidenciaron la comprensión lectora es el problema más significativa es porque en esta etapa el niño se encuentra frente a la comprensión de textos en el periodo escolar aun encontramos alumnos que no comprenden lo que se está leyendo, siendo de gran preocupación observar esta situación en el aula, el docente tiene que seguir avanzando en el desarrollo de competencias y el alumno. Esta debilidad llamo mucho la atención, una de las necesidades fundamentales del ser humano es la de la comunicarse, ya que por medio de está el hombre puede vivir y desarrollar su vida en sociedad. Hay varias formas de comunicarse como el lenguaje verbal, que este dado por un idioma o lengua la cual tiene sus propias reglas y signos. La comprensión lectora es indispensable hoy en día ya que es la base del aprendizaje de las personas de medios escolares, es decir, por medio de la comprensión lectora el hombre adquiere competencias para desenvolverse en un contexto determinado. La responsabilidad de la comprensión lectora en cuanto a la escuela, genera ambientes y estrategias que faciliten y favorecen la adquisición de signos en el lenguaje. La familia como primera escuela y núcleo fundamental de desarrollo, mantiene su responsabilidad formadora y complementaria al proceso formativo de la escuela. Es por esto que la institución educativa junto con la familia, deben contribuir desde los primeros años de vida para que este proceso del desarrollo de comprensión sea significativo, brindándoles espacios en donde puedan potencializar esta habilidad de una manera cruzada dentro de las instituciones educativas y en la vida diaria. Además podemos decir que la comprensión lectora es uno de los objetos
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fundamentales de la educación integral, en donde el éxito o fracaso escolar dependen del aprendizaje que se tenga. Se debe tomar en cuenta que en este proceso no se da de un momento a otro, sino es un paso a paso que debe estar guiado por el docente y por la familia, para que se genere un aprendizaje verdaderamente significativo en la comprensión lectora. La comprensión lectora es una herramienta esencial para desarrollar nuevos aprendizajes, mejorar el nivel académico y ser la base del aprendizaje permanente. Es necesario que los docentes involucrados en esta labor conozcan el complejo proceso de la comprensión y los obstáculos que en ella pueden presentarse, para que de esta manera puedan entender y ayudar más a sus alumnos a desarrollar la lectura comprensiva, la cual es constructiva, estratégica e interactiva. Es importante que los docentes empleen actividades innovadoras para que sus alumnos muestren interés hacia la lectura y sea mejor la comprensión lectora y así llegar a la competencia de cada alumno. Es por ello que la educación está basada en el desarrollo de competencias para formar ciudadanos íntegros capaces de movilizar sus saberes, actuar de diferentes situaciones y valorar su desenvolvimiento y toma de decisiones en diferentes contextos. ¿Porque es importante forzar en los alumnos la comprensión lectora? Para que los alumnos tengan un mejor aprendizaje, conozcan y salgan adelante en su vida cotidiana.
11
1.4
Delimitación.
1.4.1. Geográfica-temporal: Lograr la comprensión lectora en alumnos de tercer grado de primaria grupo “A” de la escuela Primaria Ignacio Martínez Gallegos de la zona escolar 079 sector II ubicada en la Infonavit Arboledas calle Alhelíes no. 2159 entre el boulevard zacatecas y boulevard colegio militar en la ciudad de los Mochis, Sinaloa, en el ciclo escolar 2015-2016.
1.4.3. Sujetos. El grupo de tercer grado de educación primaria, el problema de comprensión lectora afectando el alcance de los objetivos curriculares, el grupo es en total de 44 alumnos los cuales 25 son niños y 19 niñas de entre 7 y 8 años de edad. Son de familias de clase media ya que sus papás tienen trabajos estables o son dueños de algunos negocios pero eso impide que se acerquen a sus hijos y estén al pendiente de ellos en sus necesidades académicas.
1.5. Justificación. Se quiere lograr el fomento a la lectura que es fundamental para poder desarrollar en los alumnos el perfil de egreso de educación básica, pues uno de sus rasgos es que el alumno busque, seleccione, analice y utilice información proveniente de diversas fuentes. La lectura para la comprensión se da importancia en el campo de formación; lenguaje y comunicación, se considera que esta es necesaria para la
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reflexión y el uso de la información, pero no por ello se deja de abordar, promover, fomentar y utilizar en los otros campos de formación y asignaturas que la implican. Es importante el desarrollo de la competencia lectora en los alumnos para que sea un medio favorable para acercarse a la información y poder aprender a lo largo de la vida. La comprensión lectora es la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos, su potencial personal y participar en sociedad. Para que la comprensión garantice la distribución del conocimiento, se relacione cabalmente con la equidad y contribuye a superar desigualdades de partidas en los entornos sociales de los alumnos, debe constituirse en un proyecto con intencionalidad política y pedagógica. En un proyecto de esta naturaleza se destaca, cada día con más fuerza, el rol ineludible de la escuela y del maestro. Son imprescindibles una escuela y un maestro que asumen su rol, que conocen su tarea, que pueden diseñar un proyecto y que pueden disponer conscientemente de una cantidad de estrategias de comprensión. Sin embargo, en la constitución efectiva de ese perfil de escuela y con ese perfil de maestro se observan actualmente dificultades de planificación estratégica (diseño, desarrollo y evaluación de los planes y programas) de gestión institucional y curricular, de formación docente de capacitación, lo que forma parte sustantiva de las variables que dan lugar al fracaso escolar en una doble dimensión: fracasan los alumnos que no aprender a leer y comprender textos y por lo tanto, se van de la escuela y fracasan también los alumnos que aun permaneciendo en las escuelas no alcanzan los logros que el sistema educativo y la sociedad requieren en relación con esos aprendizajes. Los
marcos
curriculares
jurisdiccionales
establecen
los
contenidos
y
recomendaciones generales necesarias para llevar a cabo los procesos de comprensión lectora. La realidad del aula y las fuentes de información provenientes de las escuelas (cuadernos y registros de clases, planificaciones y pruebas de 13
evaluación de la calidad) manifiestan la persistencia de metodologías y prácticas de escaso o nulo impacto en la construcción de los saberes básicos para aprender a leer con autonomía en el plazo razonable de la escolaridad básica. A través de distintas fuentes, es posible constatar que muchas veces, aun en los casos en que los alumnos permanecen en la escuela hasta la finalización. Hablar de comprensión lectora es un tema que gran cantidad de autores ha abordado ampliamente con la finalidad de dar a conocer el gran significado de esta habilidad. Profundizar en el proceso que conlleva y motiva a los agentes encargados de la educación a que la conciban como una herramienta indispensable que puede y debe desarrollarse dentro y fuera de las aulas para que los estudiantes alcancen mejores niveles educativos, es fundamental para que los lectores puedan desenvolverse en otros ámbitos de la vida. Es por ello mi interés por lograr que todos los alumnos de tercer grado de primaria salgan leyendo correctamente y comprendiendo lo que leen. Este proyecto está destinado a favorecer a los alumnos de tercer grado en cualquier institución escolar, que quieran apoyar a sus alumnos para que aprendan a leer y comprender jugando con actividades innovadoras.
1.6. Objetivos. Representar las intenciones que persiguen con el desarrollo del proyecto de innovación. Objetivo general: Fortalecer el proceso de comprensión lectora en alumnos de tercer grado de primaria aplicando situaciones didácticas innovadoras, actividades lúdicas considerando las prácticas sociales de lenguaje para mejorar su logro educativo y su interacción social y escolar.
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Objetivos específicos: Lograr que los alumnos de tercer grado de primaria puedan: Involucrar a los padres de familia en la presentación del proyecto de intervención pedagógica, con la idea de hacerlos reflexionar sobre la intención que persigue, solicitando su apoyo para la puesta en práctica del mismo. Identificar el grado de comprensión lectora en los alumnos de tercer grado utilizando como referente de la situación en que se encuentra el grupo. Desarrollar en los alumnos de tercer grado el gusto por la lectura, mediante actividades de estudio, registro y análisis de la información. Fomentar en los alumnos el trabajo de la lectura en equipo así como el intercambio de opiniones a manera de retroalimentación para una mayor comprensión. Desarrollar estrategias de lectura predicción, inferencia, anticipación y confirmación por medio del aprendizaje. Fomentar en los alumnos el interés personal de la participación social.
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CAPITULO II. ORIENTACIÓN TEÓRICA-METODOLÓGICA.
16
2.1 Orientación teórica.
2.1.1 Teorías que sustentan el objeto de estudio del proyecto. De acuerdo con María Eugenia Dugoys (1991) “Concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como transferencia de
información, se considera que la lectura es el producto de la interacción entre el pensamiento y el lenguaje y se concibe la lectura como un proceso de transacción entre el lector y el texto ”. La comprensión es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes de un texto y relacionar el concepto que ya tienen un significado para el lector. Es el proceso a través del cual el lector “interactúa” con el texto. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión. Es una habilidad básica sobre la cual se despliega una serie de capacidades conexas: manejo de la oralidad, gusto por la lectura, pensamiento crítico. Es una tarea cognitiva que entraña gran complejidad: el lector no solo ha de extraer información del texto e interpretarla a partir de sus conocimientos previos y metas personales sino que, además, ha de reflexionar acerca del proceso seguido para comprender en situaciones comunicativas diversas. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso, que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La lectura consiste en un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intención de lectura y de todo lo que sabe del mundo de 17
todos los conocimientos que lleva hacia el texto desde antes de empezar a leer y de los que pone en el texto mientras lee. Solé Isabel (1995) Para leer un texto es importante además de comprender el lenguaje del autor. Se “Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto es el proceso durante
el cual intenta satisfacer los objetivos que guían sus lecturas”. realizaron una serie de actividades que generalmente las realizamos de manera consiente y nos permite interactuar con el texto y comprenderlo. A diferencia de las estrategias de la lectura de acuerdo del momento que ocupan el acto de lectura antes, durante y después. Esta autora ubica las estrategias en tres momentos con el fin de comprender el proceso de lectura puntualiza que se trata de una clasificación artificial ya que algunas estrategias se presentan en más de un momento. Solé caracteriza la lectura como un acto vinculado con el contexto social y ase énfasis con la importancia de tener claro los propósitos de la lectura. Se utilizan estrategias de lectura como Las predicciones, hipótesis o anticipaciones consienten en formular ideas sobre lo que se encontrará en el texto generalmente no son exactas, pero de algún modo se ajustan, se establecen como a partir de elementos como tipo de texto, titulo, ilustraciones, etcétera. En ellas intervienen la experiencia y el conocimiento que se tienen en torno al contenido y los componentes textuales. Interrogar al Texto; Las preguntas para interrogar al texto que se establecen antes de la lectura están relacionadas con las predicciones, hipótesis o anticipaciones. Ellas permiten aplicar los conocimientos previos y reconocer lo que se sabe y se desconoce en torno al contenido de los elementos textuales. Verificación de las predicciones, hipótesis o anticipaciones deben ser verificadas o sustituidas por otras. Al verificarlas o sustituirlas la información que aporta el texto se integra a los conocimientos del lector al tiempo que se va dando a la compresión. 18
Clarificar las dudas; conforme se lee, se hace necesario comprobar, preguntándose a uno mismo si se comprende el texto. Al leer se va construyendo el significado del texto. La recapitulación permite tener una idea global del contenido y tomar de él las partes que sirvan al propósito de la lectura. El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje la lectura es la motivación. Quintero N, Cortondo P., Menéndez T, Posada F, (1997; 130) “El texto como acto social es una secuencia de acciones realizadas por un hablante, que al enunciar algo, espera influir sobre el oyente… A través de los
textos podemos: saludar, aseverar, felicitar, prohibir, etc.”. Para que un texto resulte eficaz debe adecuarse, ser reflejo de la situación que lo genera. Texto y contexto interrelacionados a la luz de: “qu e me llevara a producir
el texto de manera especial (como hacerlo), quien, a quien, porque, y/o para que, donde, me permitirá comprender textos de manera especial “que entender” y “cuando”.
Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura son: crear un contexto apropiado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los textos y que los chicos participen en esa selección, transmitir actitudes y expectativas positivas y animar a los alumnos para que lean. En la escuela primaria los pasos iniciales para la adquisición de la lectura y la escritura para que el alumno adquiera el sistema de escritura comprende desde que empieza a representar gráficamente los sonidos; toma conciencia de que existe una manera de escribir lo que se dice.
19
SASSOON Yolanda, (1992; 163) “La lectura en voz alta es una de las mejores estrategias para formar lectores.
El objetivo es contagiar el gusto por la lectura y los libros, más que buscar una lectura de comprensión, sin embargo es casi seguro que cuando se proyecta esa emoción en los oyentes, la comprensión vendrá como un agregado ”. Estas recomendaciones son útiles para que las madres o padres de familia le leona sus hijos, o para profesoras y profesores que deseen hacer una lectura gratuita a sus alumnos. Una lectura es una habilidad o competencia muy difícil de promover y potenciar en los niños debido a la avasallante atractiva cantidad de distractores que los rodean, entre ellos los juegos de computadora y la televisión. Hay que interpretar, investigar lo desconocido e incluso servirá para forjar una identidad propia que algún momento será útil para no dejarse persuadir aplicando un criterio propio. Esto significa leer para todos, desafortunadamente aún hay quienes alcanzamos a comprenderlo. Afirmar que la lectura es un proceso de construcción de significados no está en el texto, sino que esta generado por el lector a partir de interacción en la información visual. SMITH Frank, (1997; pp 23) “Para leer, son necesarios dos tipos de información: visual y no visual. La
información visual es aportada por el texto, la información no visual es aportada por el lector quien pone en juego su competencia lingüística, tus conocimientos previos acerca del mundo en general y del tema tratado en particular”.
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GOMEZ PALACIOS Margarita, (1982; 194) Leer significa adquirir experiencias e información; ser activo. Se lee atribuyendo a “Para leer, son necesarios dos tipos de información: visual y no visual. La información visual es aportada por el texto, la información no visual es aportada por el lector quien pone en juego su competencia lingüística, tus conocimientos previos acerca del
los signos escritos o impresos un sentido; se lee organizado las palabras, las frases y la totalidad de una obra en unidades de significado. Por otra parte, este proceso contribuye enormemente al desarrollo de las facultades del intelecto, las emociones y la imaginación.
GARRIDO FELIPE, (1995; 58) “Para lograr una buena lectura hace falta seguir, sentir y comprender el texto
no por las palabras suelta, sino combinado las frases, los párrafos, las secciones o capítulos en unidades de significado cada vez más amplias, hasta llegar a la comprensión de una obra en su totalidad ”. En esta misma línea cabe mencionar que el lenguaje y la comunicación se constituyen en aspectos relevantes para desarrollar los procesos de aprendizaje de la lectura y la escritura. Es así como en el acto de leer, es necesario que el niño y la niña hayan adquirido el lenguaje oral. A partir de él, descubren el mundo y se integran; primero con su medio familiar y luego con la sociedad donde se ejecutaran diversas actividades en el transcurso de su vida. La adquisición y el desarrollo adecuado del lenguaje en los primero años de escolaridad son básicos, porque proporcionan las herramientas iniciales para un buen desarrollo e integración al medio social.
21
2.1.2. Caracterización del sujeto en estudio (sujeto epistémico). Los niños de tercer grado tienen una edad entre 8 y 9 años, ubicándose en la etapa de operaciones concretas según Piaget. Aquí los niños del grupo empiezan a confiar menos en las apariencias y a prescindir de las imágenes o dibujos, para utilizar la habilidad mental sobre lo real y para estudiar el problema. Es decir, que a esta edad hay muchos niños que emplean muy bien sus habilidades mentales para imaginar una situación utilizando sus pensamientos para resolver un problema. Piaget Jean (1995; 149) “En la etapa de operaciones concretas, los niños p ueden
hacer cálculos mentales, sin necesidad de estar observando una imagen; no se dejan llevar por alguna apariencia perceptiva sino que ponen en ratica su razonamiento sobre la realidad de las cosas”.
Durante las prácticas docentes se observó que en el grupo de tercer grado de educación primaria, el problema de comprensión lectora afectando el alcance de los objetivos curriculares, el grupo es en total de 44 alumnos los cuales 25 son niños y 19 niñas entre 7 y 8 años. Los niños son muy imperativos mientras que las niñas son más tranquilas, en el grupo existen 5 niños que son casis más críticos que no tienen buena comprensión lectora ya que son niños muy inquietos y que no ponen atención a lo que leen, al preguntarles la maestra ellos no saben que responder se burlan y empiezan hacer travesuras, entre ellos existe un niño que realiza sus trabajos muy rápido para molestar a sus compañeros y que ellos no terminen sus trabajos. Durante sus clases los alumnos piden salir al baño y a tomar agua a cada rato y les gusta ir unos detrás del otro, a todos les dan ganas, buscan cualquier momento para distraerse y dejar de trabajar. Ya en el momento serio del trabajo se logra más aun cuando la maestra les decía que el que termine primero sale al recreo, los cinco niños ya mencionados con anterioridad se les presta más atención para que
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trabajen y si es necesario se colocan separados. Por igual hay niños que no llevan cuadernos, lápiz, sacapuntas o bien libros de texto. Los alumnos le tienen mucho aprecio a la maestra algunas veces le regalan chocolates o paletas pero son muy inquietos entre ello también se demuestra aprecio, pero en ocasiones los niños entre si se pelean llegando hasta los golpes donde por consecuencia los llevan con el director para hablar con ellos y reportar su conducta a los padres de familia.
2.1.3 Teoría sobre como aprende el niño La teoría de Piaget brinda una explicación de cómo el sujeto aprende y construye sus conocimientos acerca del mundo. Para Piaget (1974), el desarrollo Psíquico va a consistir esencialmente en una marcha hacia el equilibrio y propone seis estadios o periodos del desarrollo: El estadio de los reflejos, o montajes hereditarios, así como las primeras tendencias instintivas (nutrición) y de las primeras emociones. El estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones organizadas, así como los primeros sentimientos diferenciados. El estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. El estadio de la inteligencia intuitiva El estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica) El estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). La teoría de Piaget trata en primer lugar de los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos 23
voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Estos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su medio ambiente, ira incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras internas de pensamiento desde el psicoanálisis de la asimilación de la acomodación. Como se produce el saber o como el sujeto aprende. Que efecto tiene en nosotros los modos, modalidades dominantes en las que aprendemos plantear, proponer una didáctica no es un hecho secundario, ya que vamos a sostener que las formas, los momentos, los recursos que usamos para aprender no son inocuos, sino por el contrario configurar modalidades, actitudes relativamente estables del sujeto frente al aprendizaje. Una mirada desde el psicoanálisis y el constructivismo (asimilación-acomodación). Piaget nos va a alertar de que el conocimiento no es el resultado de un acto instantáneo de comprensión, sino el fruto de una actividad del sujeto, que requiere un proceso constructivismo, vamos a tratar de entenderlo partiendo de lo biológico primero. Tanto Piaget como Vigotsky, aunque presentan diferencias en sus teorías, coinciden en que el ambiente y las relaciones interpersonales juegan un papel importante de la construcción del conocimiento, por lo que las experiencias que orientan los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectoescritura.
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Vigotsky plantea la teoría sociocultural, la cual indica que para comprender la psiquis y la conciencia, se debe analizar la vida de la persona y su realidad social. Para Vigotsky el individuo es el resultado de la relación con su medio sociocultural. En este proceso de interacción son esenciales el uso de instrumentos, herramientas y las relaciones. La distinción básica entre las tres grandes corrientes (conductismo, cognitivismo y constructivismo) radica en la forma en que se concibe el conocimiento. Para el conductismo, el conocimiento consiste fundamentalmente en una respuesta pasiva y automática a factores o estímulos externos que se encuentran en el ambiente. El cognitivismo considera el conocimiento básicamente como representaciones simbólicas en la mente de los individuos. El constructivismo, cómo el término lo sugiere, concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que cada individuo elabora a través de un proceso de aprendizaje. Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual relativa y cambiante. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky, el conocimiento es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido social y cultural, Vygotsky realiza
cinco conceptos son fundamentales: las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación. En este sentido, se explica cada uno de estos conceptos. Su teoría establece que estas herramientas, a través del contacto y el aprendizaje cultural del individuo, se transforman en signos, es decir, se interiorizan y convierten en un medio de acción sobre sí mismo.
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Vygotsky (1979), citado por chaves (2001): “ Señala
que en el desarrollo del niño y la niña, las funciones aparecen en
primer lugar a nivel social, entre personas (interpsiquico) y en segundo, a nivel individual, en el interior del individuo (intrapsiquico) a este proceso de internalización, se le llamo Ley del desarrollo psíquico (cultural), donde el principio social esta sobre el principio Natural biológico.”
Vygotsky Lev (1997; 168)
“La lectura ya no puede ser entregar un texto a un niño con una guía de muchas
preguntas de toda índole para que el las desarrolle por su cuenta con solo leer. El docente debe enseñar cómo se comprende, los pasos que hay que dar para llegar a comprender, las herramientas que se deben usar y los caminos por los que se debe transitar h acia la comprensión de un texto”.
Este proceso de comprensión se debe utilizar un sistema de signos, el lenguaje.es el mismo texto el que provee ese sistema de signos de manera escrita. Desde la perspectiva de la enseñanza, un docente que enseña a comprender no puede ser un ente pasivo que mira como los estudiantes responden una guía para luego corregir si lo hicieron bien o mal el docente debe utilizar el lenguaje. El constructivismo de Coll concibe al alumno como responsable y constructor de su propio aprendizaje y al profesor como un coordinador y guía del aprendizaje del alumno. Coll Cesar (2000; 220) “ Saber
leer implica en el constructivismo desarrollar la capacidad de criticar,
buscar información e interesarse por la lectura, tener aptitud para relacionar lo que lee con problemas a resolver, sacar conclusiones de lo leído y desarrollar el gusto por la lectura, discutir y opinar sobre lo leído y desarrollar la capacidad de síntesis. Todo esto lo debeos de obtener del aprendizaje de la lectura de manera constructiva, para que realmente esta actividad signifique aprender a leer.”
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2.1.4 Plan y Programa de estudios 2011, educación primaria. La apropiación de las prácticas sociales del lenguaje requiere de una serie de experiencias individuales y colectivas que involucren diferentes modos de leer, interpretar analizar los textos; de aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. Por ello, los propósitos para el estudio del español en la Educación Básica son que los alumnos: Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas expresiones culturales. Logren desempeñarse con eficacia en diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar. Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr sus objetivos personales. Reconozcan la importancia del lenguaje para la construcción del conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo. Los Estándares Curriculares de Español integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: Procesos de lectura e interpretación de textos Producción de textos escritos Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
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Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje Actitudes hacia el lenguaje. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad. El periodo, trascendental en la formación, sienta las bases para garantizar el éxito educativo porque al aprender a leer y escribir en un contexto de alfabetización inicial los alumnos tienen la posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicación para seguir aprendiendo. Competencias específicas de la asignatura de español. Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender: Se busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una comunicación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera informada y apoyándose en argumentos; y sean capaces de discutir con otros respetando sus puntos de vista. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Comprende el conocimiento de las características y significado de los textos, atendiendo a su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lectura, en función del propósito del texto, las características del mismo y particularidades del lector, para lograr una construcción de significado. Así como a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario y los propósitos que busca, empleando estrategias de producción diversas.
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2.2 Orientación Metodológica. El método utilizado es la de investigación acción el cual consiste en que el investigador tiene un doble rol, el del investigador y el de participante, es un método de investigación que combina dos tipos de conocimientos: el conocimiento teórico y el conocimiento de un texto determinado, el cual tiene como objeto resolver un problema en un determinado contexto aplicando el método científico, este método representa un esfuerzo en conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante todo el proceso de la investigación desde la definición del problema por investigar hasta el análisis de los resultados. La investigación acción su principal herramienta de trabajo es el diario de campo, donde por medio de él se realzo la observación se pudo con tastar las problemáticas que se dan en el salón de clases al igual de las debilidades que el docente tiene en el proceso de enseñanzaaprendizaje, entrevistas y encuestas aplicadas a los padres de familia. Ya detectado el problema de la comprensión lectora, se realizaron diversos sondeos sobre la lectura utilizando diversas estrategias y acciones, así como textos diferentes, acordes al grupo de tercer año y sirvió para realizar un diagnóstico de la situación real. El método de investigación nos brindó la validez de los resultados ya que se comprueba en tanto y cuanto estos resultados son relevantes para los que participan en el proceso de investigación. La investigación nos ayuda a incrementar el conocimiento y a obtener conclusiones sobre la realidad, los fenómenos y los hechos que observamos, nos ayuda a analizar la relación que se establece entre loselementos que configuran una determinada situación educativa, y muchas veces también a tomar decisiones de como intervenir en dicha situación para mejorarla. Por lo tanto, la necesidad de investigar en educación surge en el momento en que pretendemos conocer mejor el funcionamiento de una situación educativa determinada, sea un sujeto, un grupo de sujetos, un programa, una metodología, un 29
recurso, un cambio observado, una institución o un contexto ambiental, o de dar respuestas a las múltiples preguntas que nos hacemos acerca de cómo mejorar nuestras actuaciones educativas. Consiste en dar cuenta de un fenómeno social, en términos de su empiricidad o conjunto de fenómenos interconectados. El objetivo es mostrar un panorama de un campo temático particular, para obtener un acercamiento general y comprensivo de este, del cual deriven vetas de indagación posterior.
2.3 Novela escolar. Se inicia la novela escolar a los 4 años cumplido en el año 1991, el preescolar, es ahí donde las educadoras realizan su trabajo enseñando a pintar, recortar, dibujar, y a utilizar distintos materiales como la pintura, crayolas, bolear a dramatizar, se participa en bailables de festividades del jardín, también se socializa con los compañeros y se independiza las actividades para dar seguridad ante cualquier situación de la vida diaria. En el primer grado de la educación primaria es un año de retos aquí se relacionan de nuevo las letras a la escritura y la alfabetización se aprende a leer también a comprender un poco lo que se lee. En el segundo grado se reafirma lo aprendido en primer grado con un grado de complejidad más avanzado en cuanto a los temas a la escritura y a la lectura se redactan textos más amplios y se empiezan a comprender lecturas más extensas. En la primaria los profesores son más estrictos son de solo leer para que memoricemos lo que nos dicen los libros es muy poco las actividades que se realizan para que se puede entender un tema específico en matemáticas es puro memorizar las tablas, la suma, resta y multiplicación es difícil de entender por eso es que hacen que s memoricen tantos números.
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La secundaria es un cambio muy drástico ver que existían un maestro para cada materia y no como en la primaria que solo había uno de titular uno de educación física y una de artísticas, es así como la vida empieza a cambiar se realizan las clases y cada maestro con una asignatura ay es donde se puede ver cual materia es la que es mejor para cada quien. En la preparatoria es casi igual que en la secundaria se dan para cada materia se asigna un profesor no son tan estrictos en ese semestre, en el COBAES 54 en quinto semestre se requiere que cada alumno se inscriba en una especialidad hay especialidad de informática, físico matemático y químico biológico el cual parece ser una especialidad muy interesante ya que en las clases que se impartían fueron de parasitología, química, biología, ciencias de la salud entre otras, son materias aparte de interesantes, divertidas y que se aprende mucho en la vida diaria, es ahí donde se da el gusto por la biología y parasitología. Al terminar la preparatoria se ingresa a CONAFE donde se realiza un servicio social de un año para recibir una beca por tres años para poder estudiar en cualquier universidad que se desee, en ese año se aprendió a trabajar con alumnos de preescolar estando en una comunidad ubicada en Juan José Ríos, llamada Juan S Millán es una comunidad pequeña en donde de lunes a viernes de 9 a 12 del día se realizaban las clases de preescolar a niños de entre 4 y 6 años de edad, había niños muy inquietos y niñas muy inteligentes que les gustaba trabajar es ahí donde un fin de semana de cada mes se realizaba una capacitación para los que realizaban su servicio social y se aprendía a planear, a sacar competencias, actividades para que los alumnos aprendieran mediante el juego. Luego de ese año que se gana la beca para estudiar en la universidad se ingresa al TEC en donde se estudia la Licenciatura en Biología, es una experiencia única el saber más allá de lo que es las plantas, los animales, su entorno, sus alimentos, su ciclo de vida es algo especial pero se necesitaba algo más poder llevar esos aprendizajes a la distinta gente que necesitaba. Es ahí donde se nace el gusto por enseñar a los que lo necesitan, poder llevar ese servicio a personas que lo necesitan. 31
Actualmente se estudia en UPES (Universidad Pedagógica del Estado de Sinaloa) en donde se hace difícil para los que trabajan y tienen responsabilidades como familia, el tener años que no se estudiaba y es difícil volver adaptarse al estudio, pero es más el gusto y las ganas de superarse día a día de ser mejor de lo que se es un día antes y tener esa actitud y motivación que se lleva cuando realmente tienes ese gusto por lo que haces de querer dar aprendizajes de las experiencias vividas. Es realmente donde se explora, se comprende, se conoce y se valora lo que se tiene es una iniciativa propia donde se aprenden valores y conocimientos. Esta novela escolar no se termina aquí se piensa seguir preparándose para tener la capacidad de pulir a los alumnos que se les de conocimientos y así educarlos con valores.
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CAPITULO III. ALTERNATIVA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA.
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Situación Didáctica # 1 “Reuniendo a los padres de familia”
Objetivo: Involucrar a los padres de familia en la presentación del proyecto de intervención pedagógico, con la idea de hacerlos reflexionar sobre la intención del proyecto y solicitar su apoyo. Tiempo: 1 hora Recursos didácticos: Inicio: -Presentarse y dar a conocer el nombre del alumno, universidad y licenciatura. -Dar a conocer el nombre del proyecto con el que se va a trabajar “El desarr ollo de la comprensión lectora”.
-Se lee a los padres de familia el propósito de la aplicación de las estrategias en el aula y hacer una reflexión sobre el tema y hacer comentarios. -Se concientizara a los padres de familia acerca de la importancia importancia de la lectura. -Se les invita a los padres p adres de familia que apoyen a sus hijos h ijos en el fomento del hábito de la lectura en sus hogares. Desarrollo: -Se les muestra a los padres de familia un video llamado “La importancia de la lectura en nuestros hijos”. Con el fin d e lograr que resurja la atención debida hacia
la lectura y se reconozcan sus características interesantes y atractivas, además hacer conciencia en ellos para revalorar que parte del fomento y desarrollo de la comprensión lectora lect ora es también tarea para padres de familia y establecer la relación con los padres de familia f amilia para que intervengan intervengan en la formación de sus hijos.
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Cierre: -Se le entregará una hoja con la justificación y propósitos del proyecto, además se pedirá en la parte inferior de la misma que elaboren un escrito de un compromiso para fomentar el hábito de la lectura en sus hijos y que puedan ayudarlos en lo que sea necesario. -Dicho compromiso será firmado. -Se les agradece la atención
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Situación didáctica 2 : “El hospital de la lectura” (diagnóstico)
OBJETIVO: Identificar el grado grado de comprensión lectora lectora en los alumnos de tercer tercer grado de educación primaria utilizando referencia de la situación en la que se encuentre el grupo. CAMPO DE FORMACION: Lenguaje y comunicación ASIGNATURA: Español GRADO: Tercer grado AMBITO: Literatura Literatura COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Identifica e integra formación relevante de diversas fuentes. Identifica datos específicos a través de la lectura. APRENDIZAJE ESPERADO: Localizar información específica a partir de la lectura de diversos textos sobre un tema. RECURSOS DIDACTICOS: Gorro de enfermeras, textos en copias “el pequeño jardín junto a la escalera”.
Tiempo: 1 hora. SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO: Presentarse a los alumnos con un saludo, ¿Cómo están el día de hoy? ¿Qué cosas han hecho este día? ¿Alguno ha leído algún cuento hoy? ¿Alguno ha escuchado cuentos sobre hospitales? ¿Qué les parece si leemos un cuento de hospitales? 36
Llevar los sombreros de enfermeros y repartir a cada uno de los niños, explicarles que se leerá un cuento sobre hospitales, presentar el nombre del cuento y la portada. Trabajar estrategias de lectura básicas: la inferencia y predicción. DESARROLLO: Se presenta a cada uno los cuentos para que se vallan familiarizando con las imágenes e imaginen cómo será el cuentoSe les pregunta a los alumnos ¿qué creen que se trate el cuento? ¿Cómo será un hospital? Para iniciar se les aplica un diagnóstico para saber si los alumnos tienen una buena comprensión lectora de acuerdo a conocimientos previos de los mismos que se han estado observando. Se les pedirá que cada uno realice una aportación sobre el tema que se acaba de leer y que realicen un texto sobre lo que cada quien imagino sobre el cuento que acaba de leer y lo que realmente sucedió en él. CIERRE: Al finalizar cada alumno se dará a conocer su texto donde ellos plasmaron lo que imaginaban que sucedería en el texto y si comprendieron el cuento que se acaba de leer. Se realizan comentarios para ver si les gusto la actividad y que aportes puedan dar a conocer al grupo y su apreciación sobre el texto. EVALUACIÓN: Lista de cotejo para obtener un referente del grado de comprensión lectora en los niños de tercer grado.
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Situación didáctica 2: “Belleza en las nubes” APRENDIZAJES ESPERADOS: Identifique las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Video “belleza en las nubes”, aula de medios, cañón,
hojas blancas tarjetitas de color azul, rosa y plumones.
TIEMPO: 1 hora 30 minutos.
SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO: Conocimientos previos, dar los buenos días, preguntar cómo se sienten, ¿Cómo están? ¿Están dispuestos a ver un video? ¿Alguien ha visto videos? ¿Qué tipo de videos han visto? Presentarse ante el grupo con su nombre y en que colonia viven, darles una tarjeta de color azul a los niños y una tarjeta rosa a las niñas para que ´pongan su nombre y utilicen su gafete.
DESARROLLO: Proyectar el video “belleza en las nubes”, cuando termine el video que se proyectó
preguntar ¿Qué les pareció? ¿Se imaginaron que sería así? ¿Cuál es el mensaje que comprendieron? Comentar que el video está muy bonito y que es importante captar el mensaje principal de este video para comprender se debe tener concentración.
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Repartir las hojas blancas para que ellos me expliquen lo que comprendieron respecto al video que se proyectó, puede ser por imágenes o escrito. Pasar al frente a exponer lo que comprendieron sobre el video después dar una breve explicación sobre lo que es la comprensión lectora ya que por medio de la concentración se puede entender cualquier tema ya sea por imágenes, video o lectura.
CIERRE: Preguntar ¿Qué les pareció la clase? ¿Qué aprendieron sobre el tema? Dar una paletita de corazón para dar las gracias y reafirmar la comunicación entre los alumnos de tercer grado.
EVALUACION: Lista de cotejo
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Situación didáctica 3: “Biblioteca rodante”
APRENDIZAJES ESPERADOS: Conoce las características y la función de los reglamentos y la emplea en la redacción del reglamento para la biblioteca del aula. Identifica y usa juego de palabras.
RECURSOS DIDACTICOS: Libros de la biblioteca, cuento para leer “caperucita roja”, cartulina, plumones de colores y pegamento.
TIEMPO: 1 hora 30 minutos
SECUENCIA DIDACTICA: INICIO Dar los buenos días preguntar ¿Quién ha leído libros? ¿Conocen las portadas? ¿Cómo son? ¿En qué parte se encentran? ¿Qué libro les ha gustado más? Leer al grupo el cuento “caperucita roja”
Después de la lectura preguntar ¿Qué acontecimiento se narra? ¿Cuál era el personaje principal? ¿Qué paso al principio de la historia? ¿Y después? ¿Y al final? Hacer comentarios.
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DESARROLLO: De manera voluntaria leerán algunas frases sobre la lectura. Entregar a cada alumno una frase y pedir que elaboren un cartel del cuento ilustrándolo y animándolo como se desee. Explicar que mientras realizan esa actividad se le llamara individualmente a pasar para que me den sus opiniones de su comprensión sobre la lectura. Se hacen comentarios sobre la lectura. Acudir con el resto del grupo a observarlos, apoyarlos y hacerles preguntas sobre sus carteles que elaboraron.
CIERRE: Al término de la lectura al grupo se les preguntara ¿Qué le pareció el cuento? ¿Tienen preguntas? ¿Tuvieron dificultades al comprender este cuento? Exponer los carteles realizados y premiar con una paleta al mejor cartel. EVALUACION: Lista de cotejo para ubicar la situación real de los alumnos en cuanto a comprensión lectora.
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Situación didáctica 4: “De visita en la biblioteca escolar”
APRENDIZAJES ESPERADOS: Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo. Identifica la utilidad del orden alfabético
RECURSOS DIDÁCTICOS: Ruleta de lectura, hojas y sobres de carta.
TIEMPO: 1 hora
SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO: Dar los buenos días y comentar que haremos una Visita a la biblioteca escolar con el grupo y comentar con los niños sobre él porqué es importante dicho lugar, para que sirve y si la han visitado anteriormente. Comentarios grupales. Platicar con el grupo sobre lo importante que es leer diariamente 20 minutos, estudiar los libros y escribir lo que se aprendió de cada uno. DESARROLLO: Formar círculos de lectura de 3 o 4 integrantes por afinidad. Aclarar el propósito de leer un libro, darles un libro por equipo y hacer turnos para que los lean e identifiquen su mensaje 42
Hacer comentarios de su contenido y de los aprendizajes que se generaron. Presentar la ruleta de la lectura en donde se cuente con las opciones de cuento, fabula, leyenda, noticia, poema, instructivo y articulo de divulgación científica. Se girara y en donde marque la flecha será el libro que cada equipo respectivamente: buscara en la biblioteca escolar y se dedicara a leer. Apoyar el trabajo de cada equipo, visitándolos, haciendo preguntas orientándolos hacia el buen estudio del libro y despejando dudas.
CIERRE: Redactar una carta con el título “De visita en la biblioteca escolar” donde cada
alumno de forma individual exprese su experiencia, aprendizajes y resultados. Comentar la carta. Entregar un sobre a cada niño para que ingrese su carta y sortear los destinatarios entre los mismos alumnos del grupo, para que intercambien sus cartas. Hacer comentarios. Realizar prestamos domiciliario entregar credencial de biblioteca y aprenderse el reglamento dentro de él, indicar consideraciones generales sobre el cuidado de los libros y su buen uso.
EVALUACION: Lista de cotejo para evaluar la comprensión lectora en conjunto, así como el intercambio de opiniones y trabajo colaborativo.
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Situación didáctica 5: “Obtengo salud leyendo”
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL ESPAÑOL: Identifica datos específicos a través de la lectura. Participa en el intercambio de opiniones con otro, de manera asertiva.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Sombrero de magia, libros de lectura, 2 láminas del plato del buen comer (grande y pequeña) copias de alimentos para los alumnos y hojas blancas.
TIEMPO: 2 horas
SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO: Emplear el sombrero de magia para realizar preguntas a los niños, sobre los libros leídos en casa, sacar el sombrero y leer un texto. Hacer comentarios sobre el texto que se está narrando. Del sombrero sacar el cartel del plato del buen comer y pegarlo en frente, hacer comentarios entre todos sobre lo que es, su significado, que nos indica, hay que seguir los consejos de alimentación.
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DESARROLLO: Repartir a cada niño un alimento del plato del bien comer, pedirles que se agrupen en tres grandes equipos dependiendo del alimento que les toco, de origen animal y vegetal; cereales; frutas y verduras. Entregar a cada equipo un texto expositivo con información sobre el grupo de alimentos designado. Cada equipo en fila pasara al frente y leerá en voz alta su texto, cuidando que todos lean una parte del texto. Realizar comentarios sobre lo leído. CIERRE: En una hoja blanca escribir de manera individual lo que aprendieron de lo leído posteriormente pegarlo en el alimento que les toco. Colocar un nuevo plato del buen comer, para que cada alumno pase y coloque su producción. Socializar producciones al azar. EVALUACION: Lista de cotejo para evaluar su comprensión lectora.
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Situación didáctica 6: “Leer me da las alas”
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL ESPAÑOL: Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.
RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotos de paisajes, grabadora, texto para cada alumno “la distribución de las principales formas de relieve” lamina con ideas del texto,
tarjetas de tipos de relieve.
TIEMPO: 2 horas
SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO: Mostrar unas fotografías sobre distintos paisajes a los alumnos de diferentes estados del país por ejemplo, Cancún, chihuahua, Oaxaca, Jalisco, Sinaloa etc. Dar oportunidad que las manipulen, para después cuestionarlas sobre que observan, si han visitado lugares parecidos, si les gusta el paisaje y como se les llama a esos lugares.
DESARROLLO: Aterrizar en el tema “el relieve” poner un audio sobre distintos lugares, invitar al
grupo que se trasladen imaginando al lugar descrito. Participar con lo escuchado, sobre lo que se imaginaron, de que lugares se trataba y anotar las ideas de los niños en el pizarrón. 46
Entregar un texto sobre la distribución de las principales formas de relieve a cada alumno para confirmar sus predicciones, si eran ciertas o falsas. Invitar al frente a leer en voz alta, por pareja para que trabajen con fluidez y rapidez lectora, pedir que subrayen en su hoja de ideas principales del texto con un color. Comparar las ideas previas a las nuevas. Presentar laminas con las ideas del texto y realizar una evaluación, levantando la mano quien subrayo la idea 1, 2,3 y así sucesivamente. Anotar en una tabla los resultados que se arrojen para analizar qué porcentaje del grupo identifica las ideas principales y que porcentaje no lo hace. Cada alumno escribirá las ideas principales del texto al reverso de la hoja. CIERRE: Para cada alumno se le entregara una tarjeta, con una imagen sobre el tipo de relieve y otras con una descripción sobre un tipo de relieve, indicar que se debe de buscar los pares, que corresponda la imagen a la descripción que se da. Formar equipos de trabajo colaborativo: equipo 1 los que le toco, llanura y costera; equipo 2 mesetas; equipo 3 depresiones: equipo 4 sierra; equipo 5 valles; equipo 6 montañas. Una vez reunidos, dar a escoger un globo, reventarlo y cumplir con la consigna que indique el papel que se encuentre dentro del globo seleccionado. Las consignas son elaborar: maquetas, mapas o collage sobre el anterior tema. En la plenaria exponer las producciones y expectativas sobre la actividad. Regalar una bolsa con dulces al quipo que mejor desempeño tenga durante y después del producto.
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EVALUACIÓN: Lista de cotejo para evaluar la comprensión lectora utilizando información de las diferentes formas de relieve en México, así como la interacción grupal por medio del intercambio de ideas y retroalimentación.
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Situación didáctica 8: “un viaje al pasado”
APRENDIZAJES ESPERADOS DE ESPAÑOL: Identifica e integra información relevante de diversas fuentes.
RECURSOS DIDACTICOS: Textos sobre la conquista, videos, texto (individual) sobre el virreinato, lámina de palabras claves, fichas de trabajo. TIEMPO: 2 horas 30 minutos
SECUENCIA DIDÁCTICA: INICIO: Leer al grupo un breve texto sobre la llegada de los conquistadores a México, donde se describa el lugar y el espacio, dar a cada alumno una hoja con el texto e ir leyendo junto con el docente, para mejor fluidez. Realizar preguntas ¿Cómo se imaginan que era el lugar? ¿Que había? ¿Quienes participaron? Presentar videos sobre la conquista, para confirmar lo que se imaginaron.
DESARROLLO: Entregar a cada alumno un texto sobre el virreinato, antes de leerlo preguntar ¿de qué se tratara? ¿Saben que función tiene un virrey? ¿En dónde desarrollara la historia? ¿Para qué nos servirá leer el texto? Anotar predicciones en la pizarra; indicar que se lea el texto en 2 minutos de forma individual (esto ayuda a fomentar la rapidez). 49
Confirmar las predicciones si resultaron ciertas, falsas o aproximadas. Encerrar con color en sopa de letras, solo las palabras clave del texto, las más importantes y las que tengan que ver indispensablemente con el tema. Presentar una lámina con las palabras claves que los alumnos debieron de haber identificado. Propiciar la autoevaluación, para saber si son buenos para identificar palabras claves de un texto.
CIERRE: Escenificar por parte de los maestro y con la ayuda de algunos alumnos: un dialogo de Español con campesinos indígenas abordando un tema “los productos traídos de la Nueva España” indagar conocimientos previos antes de iniciar.
Realizar comentarios generales sobre lo que les pareció la escenificación, lo que aprendieron y si creen que así fue en aquel entonces dicho acontecimiento. Solicitar que escriban en una ficha de trabajo tres ideas principales que se relacionen mucho con el tema estudiado.
EVALUACION: Lista de cotejo para evaluar comprensión lectora de hechos históricos en nuestro país.
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CAPITULO IV. RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
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4.1. Cambios que se lograron alcanzar. Se muestran los resultados obtenidos de las estrategias que se trabajaron, son cosas que contar que sin duda hablan de aprendizajes benéficos para la enseñanza de la lectura para bien de la formación docente. La secuencia en que se presentan los análisis de dichas estrategias es coherentes. La lectura es una antorcha que no es exclusiva de la escuela, si bien en esta se promueve con mayor fuerza, pero es necesario que esta luz la traslademos fuera del plantel escolar, por ejemplo que se lleva al hogar, desde la perspectiva dentro del trabajo con la lectura todos somos influencia. En esta parte se muestra el análisis de la estrategia Reunión de los padres de familia 3 de septiembre de 2015. Esta estrategia se innovo con la intención de involucrar a los padres de familia en el proyecto de las alternativas y se solicitó que se estableciera un compromiso para fomentar la lectura de sus hijos ayudándolos en lo que fuera necesario. Al llegar al aula los padres de familia que asistieron fueron muy pocos la maestra titular dio las buenas tardes y comenzó con su reunión para informales los aspectos que se estaban trabajando, luego me presento ante ellos di las buenas tardes y les comente la importancia que es la comprensión lectora en sus niños, les dije que mediante mis observaciones las realice estrategias para que los niños puedan llegar a tener una mejor capacidad de retención y de comprensión para la lectura y puedan salir adelante en su vida cotidiana. La intención fue concientizar a los padres de familia de la importancia de la lectura, de como por medio de ella nos enteramos de hechos, enriquecemos los conocimientos y echamos a volar la imaginación, se obtuvo de ahí mucho reconocimiento y aceptación de los padres de familia quienes asentían con la cabeza, unos más expresaban “es lo que les hace falta leer más porque así leen de todo”.
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La secuencia 2 El hospital de la lectura 11 de septiembre de 2015. La estrategia se trabajó con la idea de dar a conocer el proyecto a los alumnos, familiarizarlos con los términos de comprensión lectora, habilidad de análisis y reflexión; y de esclarecer lo que se esperaba de ellos en esta propuesta, se socializo la importancia de fomentar el hábito de la lectura y su comprensión, trabajando con ellos las estrategias de predicción, anticipación, confirmación e inferencia. Se les leyó una lectura al azar, la cual fue elegida de manera grupal promoviendo la participación de los niños sobre su opinión referente a la lectura. La mayoría no se consideraban buenos lectores, ante esto tuvo lugar la sensibilización de los alumnos, se les invito a ser buenos lectores y a leer 20 minutos en casa acompañados de sus papás. Gracias a esta actividad se percató que la lectura desde otra perspectiva con la analogía de un hospital es un medio para remediar tantos problemas académicos de los alumnos, reconociendo que si no se dejan ayudar y colaboran no habrá ningún éxito. Se les menciono que tal es el caso de un enfermo si no colabora con su médico, la salud no aparecerá, así mismo los niños aprendieron con esta actividad que están faltos de hábitos lectores y que necesitan poner de su parte para obtener mejores resultados académicos porque no, que logren una mejor capacidad que les ayudara en su vida cotidiana puesto que la lectura y sus riquezas son aplicables dentro y fuera de la escuela. La secuencia 3 bellezas en las nubes 2 de octubre de 2015. La presente estrategia se llevó a cabo para comenzar a desarrollar las competencias de un buen lector y el gusto por la lectura, mediante actividades de estudio, registro y análisis de la información que brindaron las bases para conocer más a fondo la situación del grupo. Los niños se mostraron entusiasmados con la actividad, pero estaban muy inquietos y no dejaban de platicar del video que se les estaba reproduciendo esto con el fin de que los alumnos mostraran sus capacidades de expresión ante el grupo y lo escribieran en sus hojas blancas. 53
Secuencia 4 visita en la biblioteca escolar 16 de octubre de 2015. Esta estrategia vino a fortalecer la estrategia número 3 que no se logró con los objetivos que se debía, se les explico que se visitaría la biblioteca escolar para que los niños pudieran ver los diferentes libros que existían, se les menciono algunos como cuentos, leyendas, poesía entre otros así los niños escogerían un libro de su agrado para que pudieran leerlo y compartirlo con sus compañeros el porque les llamo la atención ese libro. Al concluir esta parte de la secuencia, se percató que los alumnos muestran mucho interés y existen una participación del 60% por parte del grupo, dejando claro que les agrado leer un libro de su satisfacción, de este modo, cabe mencionar que para trabajar la lectura con los niños se requieren textos atractivos porque siendo así se puede iniciar y fortalecer el amor por leer. Secuencia 5 obtengo salud leyendo 30 de octubre de 2015. En esta estrategia los niños obtuvieron el conocimiento de ser investigadores se les pidió que llevaran revistas, folletos, libros y carteles que tuvieran información sobre la salud así como el plato del buen comer para que ellos aprendan lo que es una comida saludable y una comida chatarra mediante que ellos se informa. En esta actividad los alumnos no llevaron casi recortes ni los que se les pidió simplemente no les intereso pero salió adelante gracias a que ya teníamos material para trabajar en el aula, con esto se demuestra que los alumnos tienen muy poco entusiasmo e interés de hacer las cosas y aprender. Secuencia 6 Leer me da alas 13 de noviembre de 2015. Tuvo como finalidad analizar los diferentes tipos de relieve por medio de imágenes y textos que a su vez permitieron conocer la fluidez y rapidez lectora de los alumnos. Por medio de fotografías e imágenes de diversos lugares de México los alumnos fueron identificando como conocimientos previos los diferentes tipos de relieve seguido por la entrega de un texto de las principales formas de relieve donde se les invito a los niños ir pasando en parejas para trabajar su fluidez y rapidez lectora mostrándose motivados. 54
La respuesta de los niños ante esta actividad fue favorable, se mostraron atentos y motivados. Secuencia 7 un viaje al pasado 24 de noviembre del 2015. Se trabajaron actividades de la asignatura de historia enfocada a la comprensión lectora. Se les leyó un texto a los niños donde cada uno iba siguiendo la lectura con la vista trabajando a su vez un poco de fluidez lectora. Se hicieron comentarios y se forjaron opiniones por parte de los alumnos. Los alumnos a lo largo de la aplicación de las estrategias fueron mostrando avances considerables unos alumnos más que otros pero en general todo el grupo se mostró en algunos lecturas, al igual se sensibilizo a los niños acerca de la importancia que tiene la lectura en sus vidas y que sin ella los aprendizajes serían muy pocos. A lo largo de estas aplicaciones se les mencionaba la importancia de la lectura ya que con ella podemos conocer muchas cosas y nos servirá en muestra vida diaria.
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4.2. Recomendaciones para mejorar las situaciones didácticas. La experiencia que dejan estas estrategias que se diseñaron en el grupo de tercer grado de educación primaria fue benéfica, hubo contenidos que difícilmente se prestaron para que el trabajo fuera lucido e innovador, pero es aquí cuando se pone a prueba la calidad del docente. En otro punto, percatémonos del primer paso para trabajar con la lectura, tenemos que ser lectores activos antes de intentar que nuestros educandos lo sean, si la demanda es animar todos poseemos ese carisma para hacerlo, pero para ello es necesario que lo alimentemos a través de la lectura. Con el trabajo realizado influyo para que adquiera y fortaleciera el hábito lector. Se presentó a la lectura de una forma divertida y amena mediante recursos didácticos novedosos como cuadros de análisis de información, por eso se argumenta que muchos alumnos comenzaron a tratar la lectura diferente, adquirieron el hábito lector y otros más lo enriquecieron. En relación a lo anterior y a las estrategias aplicadas en el presente proyecto se hacen las siguientes recomendaciones. Comenzar a trabajar el hábito y fomento a la lectura desde los primeros años para una mayor comprensión a edades tempranas. Como docente incentivar al alumno con lecturas que sean de su agrado. Recomendarles a los padres de familia tener material de lectura en casa así el niño tendrá mayor acceso a libros y material impreso. Lograr que los alumnos al leer pongan en práctica las estrategias de lectura, predicción, anticipación, inferencia y confirmación. Hacer conciencia como docentes e involucrando a los padres de familia de la importancia de la lectura y su comprensión en el aprendizaje y su vida cotidiana.
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El profesor debe buscar material lector que no solo tenga en el aula, el cual sea enriquecedor y le ayude a fomentar e incentivar el gusto por la lectura y su comprensión. Hacer adecuaciones curriculares de acuerdo al contexto en el que se trabaja. Las recomendaciones sugeridas son en base a la aplicación el proyecto y los resultados obtenidos, las cuales tienen como objetivo mejorar el gusto por la lectura y su mayor comprensión en colaboración no solo de la escuela como formadora, sino de los padres de familia lo cual resulta imprescindible para su mejora. 4.3. Perspectiva de la propuesta. La habilidad de reflexión es de suma importancia en este proceso, es por ello que en todo momento se estuvo reflexionando acerca de. El modelo que se siguió es profundo y no superficial, es por ello que al fomentar la destreza para reflexionar lo que se lee, se benefició indiscutiblemente la comprensión, pues no puede lograrse esta última si el sujeto actúa con pasividad, antes bien debe reinar la actividad. En las actividades que solicitaban escribir los aprendizajes obtenidos se reflexionó sobre lo provechoso que era el texto, se le busco sentido y la reflexión se enfatizó en el afán por encontrar beneficio a la información de cada texto. La responsabilidad es mucha y no solo del maestro, sino todo el contexto escolar, familiar y social, son una gran influencia para que la lectura sea valorada y reconocida por su importancia de que aprendemos gracias a ella, nos divertimos, desarrollamos nuestra imaginación y aumenta el deposito lingüístico y cultural; además se enriquece la memoria ortográfica. Comprensión lectora: base del aprendizaje y competencia para la vida.
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CONCLUSIONES En conclusión es preciso enriquecer el estudio que se ha realizado sobre la lectura, analizando las conclusiones del trabajo que ante todo nos invita a reflexionar para ser mejores cada día. La lectura es en verdad indispensable para la formación humana, porque gracias a ella llegamos al conocimiento, desarrollando a su vez habilidades como las de imaginación, observación, análisis y reflexión. La lectura consiste en la interacción del lector con el texto y eso fue lo que promovió con todo este trabajo en el grupo de tercer grado de educación primaria, pero se hizo con mayor énfasis, prestando mucha atención a ella. Uno de los principales incentivos en esta nueva forma de trabajar la lectura fue el afán por quitarle a esta la etiqueta de aburrida que injustamente le han puesto en más de una generación. Los niños no sabían que seguirían leyendo pero estaban mucho más conscientes de que esto era bueno y divertido. Por tal razón la actividad de leer ya no resulto tan común y rutinaria desde que empezaron a efectuarse las intervenciones. Dentro de esta información diagnostica, destaca también la referente a las estrategias de comprensión lectora como lo son: predicción, inferencia, anticipación y confirmación. Un aprendizaje enriquecedor respeta los niveles de los niños, no hay que trabajar solicitando que escriban en algunas partes de la inferencia que les deja la lectura, más bien hay que orientarlos a través de la constante del trabajo, porque entendiendo la propuesta de Margarita Gómez Palacios sobre la lectura, es de gran importancia que el maestro se encargue de ayudar a comprender mediante preguntas que haga reflexionar. Una realidad más se esclareció cuando los alumnos expresaron en el cuestionario que comprendían dependiendo de lo que leían. La comprensión lectora se da siempre y cuando el texto sea familiar por el lector, quien tendrá que activar sus conocimientos anteriores. Es por ello que si no existen conocimientos previos no se 58
logra una buena comprensión. Este es el proceso que sigue, es completamente de esquemas, si se enfrenta a algo nuevo se activa el esquema pertinente a ello, pero si no existe algún esquema que se le relacione difícilmente se adapta. Desde esta perspectiva se observaron dos cosas: si el texto no es familiar resulta aburrido e incomprendido, es por eso que hay que presentar textos pertinentes a las ideas, intereses y niveles de desarrollo de los niños, en cambio cuando una lectura tiene que trabajarse por disposición de planes y programas de estudio y es considerada pertinente para la formación de los alumnos, lo que hay que hacer es animar para que se lea con gusto. En otro punto percatémonos del primer paso para trabajar con la lectura, tenemos que ser lectores activos antes de intentar que nuestros educandos lo sean. Retomando el tema de la comprensión lectora, resultó muy satisfactorio promover el desarrollo de las habilidades de análisis y reflexión para favorecerla. Fue notable cuando identificaban ideas principales y secundarias, se desarrollaban en esta destreza analítica. Con esto se favoreció la comprensión lectora, porque el estudio sobre los textos era más profundo, no solo leían y subrayaban, sino que debatían, poniendo a trabajar su mente para otorgar significado a lo que leían. Además cuando se analizó a través de una muestra de texto, es decir, a través de las ideas primarias, se pudo ser más concreto, descubriendo claramente lo que decían. Se desarrollaron estas destrezas de análisis y con ello se favoreció la comprensión lectora. Los niños se formaron como lectores analíticos y reflexivos, valorando así la importancia de la información de cada texto. Estos logros fueron posibles porque las actividades así lo permitieron. No obstante, al trabajar la lectura de manera divertida y haciendo énfasis en comprender lo que se leía influyo para que los alumnos fueran autónomos. En todo momento del trabajo prevaleció la exhortación para acudir a los textos y aprender de manera independiente.
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En fin la responsabilidad es mucha y no solo como docente, sino todo el contexto escolar, familiar y social, son de gran influencia para que la lectura sea valorada y reconocida por su importancia de que aprendemos gracias a ella, nos divertimos, desarrollamos actitudes y nuestra imaginación, aumentamos nuestro deposito lingüístico, cultural y enriquecimos nuestra memoria ortográfica.
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BIBLIOGRAFIA Programas de estudio 2011, guía para el maestro de tercer grado de educación primaria. Gómez Palacios, Margarita, et al.en “la lectura en la escuela” México DF. Biblioteca para la actualización del maestro. Sep 1995 pp 311 Coll, Cesar. Et al en “desarrollo psicológico y educación II psicología de la educación” editorial alianza psicológica 1990. pp 508-
Sole, Isabel. 2001 “estrategias de lectura” pp 176. Universidad Pedagógica N acional “Investigación de la práctica docente propia” antología Universidad Pedagógica N acional “Análisis de la práctica docente propia” antología Piaget, Jean (1999) “Psicología y educ ación” ed Paidos, España pp 145-
www.google.com GÓMEZ. (1995) El niño y sus primeros años en la escuela. S.E.P. México. Es.slideshare.net/greisnero/psicogenetica-maria-3ª https://www.youtube.com/watch?v=3gF22Jo-LBU dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4228654.p www.ccee.edu.uy/.../Curso%20tutores%20-%20Leer%20y%20comprend...
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ANEXOS
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Anexo 1 “Proyecto el desarrollo de la comprensión lectora”
Este proyecto surge de la necesidad por mejorar la situación de la lectura en el grupo de tercer grado. Esta es la base principal para la formación de los alumnos, es oportuno que no le restemos importancia, de acuerdo que todo trabajo que se realice en ella traerá logros significativos. Es claro que nada puede lograrse sin la participación de los padres de familia, es por ello que solicitamos su valiosa intervención para llevar a cabo este proyecto, ya que este proyecto beneficiara a sus hijos. Los propósitos que se pretenden cumplir son: Que los alumnos adquieran y enriquezcan el hábito de la lectura, se formen como lectores y que analicen los textos. Reflexionen sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y criticarlo. Desarrollen sus habilidades de análisis y reflexión para favorecer la comprensión lectora, como elemento fundamental del aprendizaje autónomo. Mejoren su comprensión lectora al trabajar con ellos estrategias como inferencia, predicción, confirmación y anticipación. Disfruten de la lectura y establezcan sus propios gustos. Compromisos: Yo como responsable de la educación de mi hijo (a) me comprometo a: Lugar y fecha: Nombre y firma del padre o tutor:
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Anexo 2
Actividad de apertura. (cuestionario de diagnóstico) Nombre:____________________________________ fecha:____________ 1-¿Cuál es tu materia favorita? ¿Porque? 2-¿Cuál es la materia que casi no te gusta? 3-¿En qué te consideras bueno? 4-¿para ti es importante la lectura? 5-¿te gusta leer? 6-¿has leído algún libro completo? 7-¿consideras que leer es aburrido? 8-¿En tu casa fomentan el hábito de la lectura? 9-¿Cuándo te dejan tarea de leer consideras que no es importante? 10-¿Se te Hace difícil explicar con tus palabras lo que has leído de algún texto?
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Anexo 3.
Actividad de comprensión lectora. 1-¿Qué les pareció el video belleza en las nubes? 2-¿Cómo me podrían explicar el video? 3-¿Qué mensaje les dejo? 4-¿pensaron que sería así el video? 5-¿Describan el mensaje que les dejo y como ayuda en la comprensión lectora?
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Anexo 4. Cuento caperucita roja. Había una vez una adorable niña que era querida por todo aquél que la conociera, pero sobre todo por su abuelita, y no quedaba nada que no le hubiera dado a la niña. Una vez le regaló una pequeña caperuza o gorrito de un color rojo, que le quedaba tan bien que ella nunca quería usar otra cosa, así que la empezaron a llamar Caperucita Roja. Un día su madre le dijo: “Ven, Caperucita Roja, aquí tengo
un pastel y una botella de vino, llévaselas en esta canasta a tu abuelita que esta enfermita y débil y esto le ayudará. Vete ahora temprano, antes de que caliente el día, y en el camino, camina tranquila y con cuidado, no te apartes de la ruta, no vayas a caerte y se quiebre la botella y no quede nada para tu abuelita. Y cuando entres a su dormitorio no olvides decirle, “Buenos días”, ah, y no andes curioseando por todo el aposento.” “No te preocupes, haré bien todo”, dijo Caperucita Roja, y tomó las cosas y se
despidió cariñosamente. Caperucita Roja La abuelita vivía en el bosque, como a un kilómetro de su casa. Y no más había entrado Caperucita Roja en el bosque, siempre dentro del sendero, cuando se encontró con un lobo. Caperucita Roja no sabía que esa criatura pudiera hacer algún daño, y no tuvo ningún temor hacia él. “Buenos días, Caperucita Roja,” dijo el lobo. “Buenos días, amable lobo.” – “¿Adonde vas tan temprano, Caperucita Roja?” – “A casa de mi abuelita.” – “¿Y qué llevas en esa canasta?” – “Pastel y vino. Ayer fue día de hornear, así que mi pobre abuelita enferma va a tener algo bueno para fortalecerse.” 66
– “¿Y adonde vive tu abuelita, Caperucita Roja?” – “Como a medio kilómetro más adentro en el bosque. Su casa está bajo tres
grandes robles, al lado de unos avellanos. Seguramente ya los habrás visto,” contestó inocentemente Caperucita Roja. El lobo se dijo en silencio a sí mismo: “¡Qué criatura tan tierna! qué buen bocadito – y será más sabroso que esa viejita. Así que debo actuar con delicadeza para obtener a ambas fácilmente.” Enton ces acompañó a Caperucita Roja un pequeño tramo del camino y luego le dijo: “Mira
Caperucita Roja, que lindas flores se ven por allá, ¿por qué no vas y recoges algunas? Y yo creo también que no te has dado cuenta de lo dulce que cantan los pajaritos. Es que vas tan apurada en el camino como si fueras para la escuela, mientras que todo el bosque está lleno de maravillas.”
Caperucita Roja Caperucita Roja levantó sus ojos, y cuando vio los rayos del sol danzando aquí y allá entre los árboles, y vio las bellas flores y el canto de los pájaros, pensó: “Supongo que podría llevarle unas de estas flores frescas a mi abuelita y que le
encantarán.Además, aún es muy temprano y no habrá problema si me atraso un poquito, siempre llegaré a buena hora.” Y así, ella se sali ó del camino y se fue a
cortar flores. Y cuando cortaba una, veía otra más bonita, y otra y otra, y sin darse cuenta se fue adentrando en el bosque. Mientras tanto el lobo aprovechó el tiempo y corrió directo a la casa de la abuelita y tocó a la puerta.“¿Quién es?” preguntó la
abuelita. “Caperucita Roja,” contestó el lobo. “Traigo pastel y vino. Ábreme, por favor.” – “Mueve la cerradura y abre tú,” gritó la abuelita, “estoy muy débil y no me puedo levantar.”
El lobo movió la cerradura, abrió la puerta, y sin decir una palabra más, se fue directo a la cama de la abuelita y de un bocado se la tragó. Y enseguida se puso ropa de ella, se colocó un gorro, se metió en la cama y cerró las cortinas. 67
Mientras tanto, Caperucita Roja se había quedado colectando flores, y cuando vio que tenía tantas que ya no podía llevar más, se acordó de su abuelita y se puso en camino hacia ella. Cuando llegó, se sorprendió al encontrar la puerta abierta, y al entrar a la casa, sintió tan extraño presentimiento que se dijo para sí misma: El lobo feroz El lobo feroz “¡Oh Dios! que incómoda me siento hoy, y otras veces que me ha gustado tanto estar con abuelita.” Entonces gritó: “¡Buenos días!”, pero no hubo respuesta, así
que fue al dormitorio y abrió las cortinas. Allí parecía estar la abuelita con su gorro cubriéndole toda la cara, y con una apariencia muy extraña. “¡!Oh, abuelita!” dijo, “qué orejas tan grandes que tienes.” – “Es para oírte mejor, mi niña,” fue la respuesta. “Pero abuelita, qué ojos tan grandes que tienes.” – “Son para verte mejor, querida.” – “Pero abuelita, qué brazos tan grandes que tienes.” – “Para abrazarte mejor.” – “Y qué boca tan grande que tienes.” – “Para comerte mejor.” Y no había terminado de decir lo anterior, cuando de un
salto salió de la cama y se tragó también a Caperucita Roja. Entonces el lobo decidió hacer una siesta y se volvió a tirar en la cama, y una vez dormido empezó a roncar fuertemente. Un cazador que por casualidad pasaba en ese momento por allí, escuchó los fuertes ronquidos y pensó, ¡Cómo ronca esa viejita voy a ver si necesita alguna ayuda. Entonces ingresó al dormitorio, y cuando se acercó a la cama vio al lobo tirado allí Así que te encuentro aquí, viejo pecador!” dijo Hacía tiempo que te buscaba!”
Caperucita con la cesta. 68
Y ya se disponía a disparar su arma contra él, cuando pensó que el lobo podría haber devorado a la viejita y que aún podría ser salvada, por lo que decidió no disparar. En su lugar tomó unas tijeras y empezó a cortar el vientre del lobo durmiente. En cuanto había hecho dos cortes, vio brillar una gorrita roja, entonces hizo dos cortes más y la pequeña Caperucita Roja salió rapidísimo, gritando: “¡Qué asustada que estuve, qué oscuro que está ahí dentro del lobo!”, y enseguida salió también la
abuelita, vivita, pero que casi no podía respirar. Rápidamente, Caperucita Roja trajo muchas piedras con las que llenaron el vientre del lobo. Y cuando el lobo despertó, quiso correr e irse lejos, pero las piedras estaban tan pesadas que no soportó el esfuerzo y cayó muerto. Las tres personas se sintieron felices. El cazador le quitó la piel al lobo y se la llevó a su casa. La abuelita comió el pastel y bebió el vino que le trajo Caperucita Roja y se reanimó. Pero Caperucita Roja solamente pensó: “Mientras viva, nunca me retiraré del sendero para internarme en el bosque, cosa que mi madre me había ya prohibido hacer.”
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Anexo 4.
Nombre___________________________________ Fecha___________________
¿Qué acontecimientos se narra en el cuento de caperucita roja?
¿Cuál era el personaje principal?
¿Qué paso al principio de la historia?
¿y en el desarrollo del cuento?
¿Qué paso al final del cuento?
¿Qué fue lo que más les gusto del cuento?
¿Ya lo habían leído?
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Anexo 5.
1-¿Qué nos indica el comer saludable?
2-Explica con tus palabras lo que aprendiste con esta clase?
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Anexo 6. Principales formas de relieve en nuestro país. Debido a que México es un país eminentemente montañoso, su paisaje es variado. Sierras, volcanes, grandes mesetas, como la Altiplanicie Mexicana, llanuras y depresiones se encuentran por todo el territorio nacional. Las sierras son: sierra de Baja California, Sierra Madre Occidental, sierra Volcánica Transversal, sierra Madre del Sur, Sierras de Chiapas. Las llanuras: llanura Costera del Pacífico, llanura Costera del Golfo de México, y llanura de la península de Yucatán. También tenemos la Depresión del Balsas y la Altiplanicie Mexicana. Las regiones naturales están formadas por un grupo de ecosistemas que tienen un mismo relieve, flora, fauna, tipo de suelo y, sobre todo, un mismo clima. Por ello, la ubicación de las diferentes regiones naturales en el mapa de México coincide con la de las zonas climáticas. Los elementos que forman una región natural se encuentran estrechamente relacionados entre sí, pues la presencia de unos elementos depende de las características y presencia de otros. Nuestro país cuenta con cuatro regiones naturales y una región marina: región selva húmeda, región selva seca, región bosques, región matorrales y pastizales, y región marina.
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Anexo 7.
Identifica los elementos del cuento
Alumno_______________________________ fecha___________________
NARRADOR
PERSONAJES
ESCENARIO
AMBIENTE
TRAMA
TIEMPO
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Anexo 8.
Realizar un escrito en donde expliques lo que viste en clase mediante la lectura.
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APENDICES
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Secuencia didáctica inicial: Nombre del alumno
Asistencia de
Participación
Aceptación y
los padres de
de los padres
firma de la
familia
de familia
carta
Total
compromiso
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Secuencia didáctica 2.
Nombre alumno
del Comprende
Subraya
los hechos de ideas la lectura
las Reconoce
Expresa
el
elementos del significado del
principales del texto
texto
texto
mediante
de
sus respuestas
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Secuencia didáctica 3.
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Situación didáctica 4.
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Situación didáctica 5.
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Situación didáctica 6.
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