PORTADA
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CENTRO DE PROFESIONALIZACIÓN SEMIPRESENCIAL Y MEJORAMIENTO DOCENTE (CEPSYMED) ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
TESIS DE GRADO:
PREVIA LA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIA
TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL
JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012” AUTORA:
BETTY ISABEL REYES ACEBO
ASESORA:
Dra. FLOR INÉS TINOCO MATAMOROS
MACHALA
EL ORO
2011 - 2012
ECUADOR
CERTIFICACIÓN
Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
CERTIFICA: Que el presente informe de investigación de Tesis titulado: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS
NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN
“LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012”, ha sido prolijamente revisado y corregido en base a criterio técnicos-metodológicos exigidos para este tipo de trabajo, de autoría de REYES ACEBO BETTY ISABEL, la misma que reúne los requerimientos de orden teórico, metodológico, razón por la cual autorizó su presentación para el trámite legal correspondiente.
Dra. Flor Inés Tinoco Matamoros DIRECTORA DE TESIS
II
DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA
Los contenidos, resultados, conclusiones, procedimientos de investigación y propuesta de la tesis: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012.”, son de exclusiva responsabilidad de la autora, quien para constancia firma a continuación.
Atentamente,
Betty Isabel Reyes Acebo
III
DEDICATORIA
Esta Tesis de Grado es una parte de mi vida y el comienzo de nuevas etapas, por esto y más, les dedico a Dios y, a mi madre que desde el cielo me guía y me da la fuerza necesaria, por ser ella, quien ha estado a mi lado en todo momento, cuidando, guiándome por un buen camino, para continuar luchando día tras día y seguir adelante rompiendo todas las barreras que se me han presentado
Agradezco a mi hermana Rina, que la quiero y admiro, quien a lo largo de mi vida ha velado por mi bienestar y educación siendo mi apoyo en todo momento, depositando su entera confianza en cada reto que se me ha presentado, sin dudar ni un momento en mi inteligencia y capacidad.
Betty
IV
AGRADECIMIENTO
Mi gratitud está dirigida a Dios por haberme dado la existencia y permitido llegar al final de la carrera universitaria.
A los docentes que han acompañado durante el largo camino, brindándome siempre su orientación con profesionalismo ético en la adquisición de conocimiento y afianzando mi formación.
A la tutora Dra. Flor Inés Tinoco, quien con mucha sabiduría, me ha orientado y guiado con enorme paciencia en todo momento en la realización de esta Tesis, que enmarca el último escalón hacia la consecución del título de Licenciada en Educación Parvularia.
Betty
V
ÍNDICE GENERAL PORTADA CERTIFICACIÓN DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD DE AUTORÍA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO ÍNDICE GENERAL INTRODUCCIÓN
I II III IV V VI X
CAPITULO I PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN 1.1. TEMA 1.2. JUSTIFICACIÓN 1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA 1.3.1. PROBLEMA CENTRAL 1.3.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS 1.4. OBJETIVOS 1.4.1. OBJETIVOS GENERAL 1.4.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. 1.5. HIPÓTESIS 1.5.1. HIPÓTESIS CENTRAL 1.5.2. HIPÓTESIS PARTICULARES
12 12 14 14 14 15 15 15 16 16 16
MARCO TEÓRICO CAPITULO II TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES 2.1. RONDAS Y CANCIONES 2.1.1. DEFINICIÓN 2.1.2. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES 2.1.3. RONDAS INFANTILES 2.1.3.1. CARACTERÍSTICAS DE LAS RONDAS 2.1.3.2. CLASIFICACIÓN DE LAS RONDAS INFANTILES 2.1.3.2.1. POR SU FUNCIÓN 2.1.3.2.2. POR EL MUNDO QUE LE RODEA 2.1.4. RONDAS Y CANCIONES 2.1.4.1. TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES 2.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA 2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL 2.1.4.1.3. RONDAS DIDÁCTICAS 2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASÍA 2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS 2.1.4.1.6. RONDAS LÚDICAS 2.1.5. CANCIONES INFANTILES 2.1.5.1. ESTRUCTURA DE LAS CANCIONES 2.1.5.1.1. EL CANTO 2.1.5.1.2. LA PANTOMIMA 2.1.5.1.3. LA DANZA 2.1.5.1.4. EL RECITADO 2.1.5.1.5. EL DIÁLOGO 2.1.5.1.6. EL JUEGO 2.1.5.2. CLASIFICACIÓN DE LAS CANCIONES INFANTILES 2.1.5.2.1. POR SU FUNCIÓN 2.1.5.3. CARACTERÍSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES
17 17 18 20 20 21 21 22 23 23 24 24 24 24 24 25 25 25 26 26 26 26 26 27 28 28 30
VI
2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.2.2.1. 2.2.2.2. 2.2.2.3. 2.3. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 2.3.4.1. 2.3.4.2. 2.3.5. 2.3.6. 2.3.7. 2.3.7.1. 2.3.7.2. 2.3.7.3. 2.4.
2.4.1. 2.4.2. 2.4.3. 2.4.4. 2.4.4.1. 2.4.4.2. 2.4.4.3. 2.4.4.4. 2.4.4.5. 2.4.5. 2.4.6. 2.4.7. 2.4.8. 2.4.9. 2.5. 2.5.1. 2.5.2. 2.5.3. 2.5.4. 2.5.5. 2.5.6. 2.5.7. 2.5.8. 2.5.8.1. 2.5.8.2.
ESTUDIO DEL INFANTE DEFINICIÓN CARACTERÍSTICAS BIOLÓGICAS CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS CARACTERÍSTICAS SOCIALES DEL INFANTE MARCO TEÓRICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE TIPOS DE APRENDIZAJE IMPORTANCIA ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EL MAESTRO EL ALUMNO DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS(AS) DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS(AS) INTELIGENCIA MUSICAL HABILIDADES QUE DESARROLLA LA INTELIGENCIA MUSICAL ESTRATEGIAS PARA ESTIMULAR LA INTELIGENCIA MUSICAL RECOMENDACIONES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIÑOS(AS) LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL INFANTE METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE UNA RONDA O CANCIÓN. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS RONDAS O CANCIONES IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EXPRESIÓN CORPORAL. EXPRESIÓN ORAL. EXPRESIÓN MUSICAL. RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS. IDENTIDAD, AUTONOMÍA PERSONAL Y DESARROLLO SOCIAL. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE CALIDAD DE EDUCACIÓN EN LAS RONDAS Y CANCIONES PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON RONDAS Y CANCIONES DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN UBICACIÓN MISIÓN VISIÓN PRINCIPIOS POLÍTICAS OBJETIVOS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS
33 33 33 33 35 38 41 41 42 43 44 44 45 45 49 50 50 51 51
52 55 56 56 57 58 58 58 59 59 60 61 62 62 63 64 64 65 65 65 65 65 66 66 66 66
VII
2.5.9. 2.5.10. 2.5.10.1. 2.5.10.2. 2.5.11. 2.5.12. 2.5.13. 2.5.14. 2.5.15.
COBERTURA DE SERVICIOS INFRAESTRUCTURA INFRAESTRUCTURA FÍSICA INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL ORGANIZACIÓN RECURSOS HUMANOS ESTUDIANTES ADMINISTRATIVOS SOSTENIMIENTO
CAPITULO III METODOLOGÍA 3.1. METODOLOGÍA GENERAL 3.2. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO 3.3. ELECCIÓN DE VARIABLES Y CONCEPTOS 3.4. VARIABLES E INDICADORES 3.5. ELECCIÓN DE TÉCNICAS 3.6. POBLACIÓN Y MUESTRA 3.7. NIVEL DE INVESTIGACIÓN CAPITULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA 4.2 RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA 4.2.1 BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES 4.2.2 4.2.3 4.2.4 4.2.5 4.2.6 4.2.7 4.2.8 4.3 4.3.1 4.3.2 4.3.3
RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE CLASE RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y CANCIONES MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS NIÑOS(AS) EN CLASE CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS HIPÓTESIS PARTICULAR CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN RECOMENDACIONES
CAPITULO V PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 5.1. TITULO 5.2. BENEFICIARIOS 5.2.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS 5.2.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS 5.3. ANTECEDENTES
67 67 67 67 67 68 68 68 68
69 69 70 72 74 76 77
79 82 82 83 84 85 86 87 88 89 91 91 94 95
96 96 96 96 96
VIII
5.4. 5.5. 5.6. 5.6.1. 5.6.2. 5.7. 5.8. 5.8.1. 5.8.2. 5.9. 5.10. 5.11. 5.12.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL OBJETIVO ESPECÍFICOS DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL ÁLBUM INVESTIGACIÓN PLANIFICACIÓN RECURSOS ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA RESULTADOS ESPERADOS ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
BIBLIOGRAFÍA ANEXOS
96 97 99 99 99 100 100 100 100 101 101 101 101 102 103
IX
INTRODUCCIÓN
Las rondas y canciones infantiles constituyen un gran recurso didáctico, una valiosa fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos, no solo de tipo formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo. Es un elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite la participación activa del niño(a) en forma espontánea y va mejorando su formación integral como tal, además estimula el desarrollo social. Es un instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales relaciones entre los niños(as).
El objetivo de este trabajo de investigación es determinar cómo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Año de Educación General Básica del Jardín Fiscal “Las Ardillitas” del cantón Machala, año lectivo 2011-2012.
En lo referente a la organización del trabajo de investigación, se encuentra diseñado de la siguiente manera:
El CAPÍTULO l denominado “PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN”, es de mucha importancia, aquí se enfoca la problemática de las rondas y canciones infantiles, detallada
en la justificación, la sistematización del
problema, los objetivos de la investigación y las hipótesis.
El CAPÍTULO II: “MARCO TEÓRICO”, está estructurado tomando en consideración la investigación teórica de los conceptos que encierran el tema rondas y canciones, el proceso de enseñanza-aprendizaje, los infantes, además el tema objeto de estudio como estrategia metodológica y en donde se lo aplicará, es decir, el marco contextual y su enfoque investigativo.
X
El CAPÍTULO lll: “METODOLOGÍA, incluye los aspectos relacionados a la descripción del procedimiento operativo, nivel de investigación, población y muestra, elección de variables y conceptos, variables e indicadores y elección de técnicas de investigación.
El CAPÍTULO IV: “ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN; se refiere los resultados de las encuestas aplicadas a docentes y padres de familia de la institución, presentados en los respectivos cuadros estadísticos y gráficos, con su correspondiente análisis, interpretación y conclusión de cada una de las variables involucradas en la investigación,
además
se
incluye
la
comprobación
de
hipótesis,
conclusiones y recomendaciones.
El CAPÍTULO V: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN, parte central de la investigación, en la cual la investigadora, luego de realizadas las encuestas y obtenido los respectivos resultados, justifica la propuesta y plantea tanto los objetivos generales como los específicos, se indica su fundamentación teórica para hacer más factible su aplicación; se detalla en forma pormenorizada las actividades, la planificación, recursos, se plantea la estrategia e implementación de la propuesta.
En síntesis se considera que mi investigación es muy valiosa y sobre todo la propuesta, ya que el Álbum de Rondas y Canciones, les será de mucha utilidad.
XI
CAPITULO I
PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACIÓN
1.1. TEMA “LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA– APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMERO DE BÁSICA
DEL JARDÍN LAS “ARDILLITAS” EN EL AÑO
2011-2012”
1.2. JUSTIFICACIÓN
La idea de que todo niño o niña desde que nace debe tener no solo el amor de sus padres sino un ambiente rico y estimulante en vivencias y experiencias para optimizar y desarrollar todas sus potencialidades, demanda de la educación básica actividades que encaminen el aprendizaje integral y significativo.
Resulta sumamente valioso incluir en la labor educativa la actividades artísticas, con música, ritmo, melodía, expresión y baile, como lo son las Rondas y Canciones
, pues constituyen
un canal de transmisión de
conocimientos culturales y sociales, por lo tanto la utilización de estas estrategias metodológicas permiten a educadores como niños y niñas del Primer Año de Educación Básica interactuar de manera libre y espontánea.
La educación con carácter científico no puede formarse con actividades de juegos espontáneos sin dirección ni orientación pedagógica, las rondas y las canciones infantiles contribuyen a un aprendizaje adecuado y significativo debido a que lo disfrutan porque es una actividad espontanea
que les
permiten desarrollar sus habilidades y destrezas de manera integral, contribuyendo a la activación del pensamiento desarrollando tanto las capacidades intelectuales como motoras y emocionales. 12
Cabe destacar que uno de los fundamentos del Currículo Institucional, las rondas y canciones en sus diversas manifestaciones
son actividades
pedagógicas de la educación inicial y del Primer Año de Educación Básica. Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que motivan al niño o niña a demostrar sus habilidades, creatividad, valores, hábitos y actitudes en la construcción del proceso enseñanza aprendizaje. Por lo enunciado anteriormente me animo a plantear el siguiente tema: “LAS RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO
DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEL
JARDÍN
LAS
“ARDILLITAS” EN EL AÑO 2011-2012”
El tema aquí presentado es de valioso interés científico debido a que es un tema de actualidad y los datos que existen son limitados en nuestro país debido a que en el 2002 recién se puso en vigencia el referente curricular de educación inicial, y como esta investigación se da en nuestro país como a nivel
internacional
se
podrá
realizar
comparaciones
entre
algunas
propuestas.
El objeto investigado es de carácter relevante debido a que como futuras docentes parvularias nos afecta directa o indirectamente las estrategias que se aplique en el proceso de enseñanza- aprendizaje en educación inicial además, permitirá crear una nueva propuesta para mejorar o corregir los efectos de un buen proceso de enseñanza.
Los resultados de este trabajo de investigación son de mucho interés para la institución, ya que servirá no solo a los docentes así como también a los padres de familia y comunidad en general ya que representa una modesta contribución a la comprensión de las prácticas educativas en el nivel inicial. Esperamos que sirva, en un futuro, para comprender y diseñar formas de intervención y ayuda que impliquen la optimización de dichas prácticas.
13
1.3. SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
La educación en los actuales momentos demanda de la aplicación de técnicas innovadoras que contribuyan al desarrollo equilibrado de niños y niñas.
Las rondas y canciones contribuyen de forma positiva al desarrollo equilibrado y armónico de todas sus destrezas les permite interactuar con el mundo que les rodea y percibir de forma natural y lúdica nuevos conocimientos.
Y es por eso que los docentes de este nivel debemos darle la debida importancia a la aplicación de las Rondas y Canciones como una estrategia metodológica en el proceso de enseñanza –aprendizaje para los niños y niñas en esta etapa infantil de su vida.
Considero que no se conocen lo suficiente sobre la incidencia de las Rondas y Canciones en el proceso enseñanza – aprendizaje, para ello es necesario la
investigación para conocer o proponer la aplicación de las rondas y
canciones en este nivel de educación inicial.
1.3.1. PROBLEMA CENTRAL
¿Cómo influyen las Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Jardín Las “Ardillitas” del Cantón Machala en el año 2011-2012?
1.3.2. PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS ¿Aplican
los/las docentes
Rondas y Canciones como Estrategia
Metodológica en el proceso de Enseñanza-aprendizaje en el Primer Año de Educación Básica?
14
¿Cuáles son los tipos de
Rondas y Canciones que utilizan los/las
docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje para el Primero de Básica? ¿Cuál es la importancia como recurso didáctico que tienen las Rondas y Canciones en el Proceso Enseñanza Aprendizaje? ¿Qué recurso utiliza el docente para aplicar las Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños y niñas?
¿Qué niveles de éxito se obtienen de la aplicación de las Rondas y canciones como una estrategia de aprendizaje?
1.4. OBJETIVOS
1.4.1.
OBJETIVO GENERAL
Determinar cómo Influyen las Rondas y Canciones como Estrategia Metodológica en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el Primer Año de Educación Básica del Jardín Fiscal “Las Ardillitas” del Cantón Machala, año lectivo 2011-2012.
1.4.2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Determinar si
los docentes aplican
Rondas y Canciones
como
estrategia metodológica en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el Primero de Básica. Identificar cuáles son los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje para el Primero de Básica.
15
Identificar la importancia cómo recurso didáctico que tienen las Rondas y Canciones en la vida de los niños para la adquisición de conocimientos. Establecer los recursos que utilizan los docentes para aplicar las Rondas y Canciones en el aprendizaje de los niños y niñas Determinar los niveles de éxito que se obtienen de la aplicación de las Rondas y Canciones como una estrategia metodológica.
1.5. HIPÓTESIS 1.5.1. HIPÓTESIS CENTRAL Las Rondas y Canciones son pocas utilizadas para los maestros y maestras del Jardín “Las Ardillitas” y no cobre todos los aspectos del desarrollo integral del niño en el proceso enseñanza aprendizaje
1.5.2. HIPÓTESIS PARTICULARES Las ventajas que tienen al aplicar las Rondas y Canciones como estrategias metodológicas
dentro del proceso enseñanza aprendizaje
son la integración voluntaria del estudiante, mejor manejo de aula, estimulación de las distintas áreas de aprendizaje. Son pocos los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes, y su aplicación muchas veces es inadecuada al tema de clases. Los múltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los niños son desconocidas para los padres de familia. Los maestros
no utilizan las Rondas y Canciones por falta de:
creatividad, recursos, o gestión. El desarrollo de destrezas, se ve limitado cuando no se aplican las Rondas y Canciones como estrategias de aprendizaje 16
MARCO TEÓRICO CAPITULO II
TRATADO DE RONDAS Y CANCIONES
2.1.
RONDAS Y CANCIONES
2.1.1. DEFINICIÓN
Las rondas y canciones infantiles básicamente es una necesidad vital tanto para el desarrollo físico como para el psicológico. Es uno de los aspectos principales del crecimiento, pues favorece el desarrollo de habilidades mentales y físicas, y funge de medio natural para que los niños expresen, de manera espontánea y placentera, sus sentimientos, miedos, cariños y fantasías.
Las rondas, el canto, entre otras son actividades naturales que motivan al niño o niña a demostrar sus habilidades, creatividad, valores, hábitos y actitudes en la construcción del proceso enseñanza aprendizaje. Las rondas y canciones no sólo supone diversión tienen la particularidad, de ser cantadas formando círculos. Tienen como beneficio, fomentar en el niño la unión con sus pares, ya que para participar en ella, deben todos, a través de las manos, formar “la ronda”.1
Las rondas y canciones infantiles, se utilizan en los centros educativos, justamente para fomentar la integración de los niños fomentando en el grupo niños lo grupal, respetando turnos, colaborando con el que no sabe qué movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitación que tanto influye en la infancia. Los cantos rítmicos que se acompañan de una danza, casi siempre de disposición circular, con gran carácter ritual, que recuerdan a la época en que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la naturaleza o alguna otra clase de ruegos. 1
www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/
17
2.1.2. ORIGEN DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Las rondas y canciones infantiles son uno de los juegos favoritos de los niños de todas las latitudes. Su origen se remonta al surgimiento de las civilizaciones humanas.2 El baile en círculo se encuentra en el nacimiento de las religiones. Aparecen dibujos de corros desde la Edad de Piedra y también se practicaron en ritos mágicos de Asia, África, Europa y América. En la actualidad aún son ejercitados por algunos grupos étnicos que conservan su cultura ancestral. Las rondas perviven hasta hoy en muchas danzas regionales de conjunto como la rueda y el rondón del sur de Ávila y oeste de Madrid entre otras muchas danzas folclóricas vigentes en distintos países. Existen también en España y otros países de habla hispana los romances infantiles que emplean diferentes tipos de fórmulas melódicas y que se bailan en rondas sin acompañamiento instrumental.
Las rondas infantiles se realizan dándose los niños las manos y girando de izquierda a derecha siguiendo la ruta del sol. Generalmente se coloca en el centro un niño que hace de solista mientras los miembros del corro hacen de coro. La antigüedad de algunas de estas rondas es considerable, así como su difusión por todo el mundo y las versiones que se presentan en cada país donde se practican.
En cuanto a la adición de estribillos y series líricas, algunas rondas emplean textos añadidos tomados de otras canciones y juegos, sean o no infantiles, y es común hallar fusiones de dos cantos que eran independientes originalmente y que dan lugar a un juego o canto nuevo. Muchas de las rondas actuales se derivan de bailes, canciones y romances de gran antigüedad y se han ido modificando a través de la transmisión oral tomando diversas formas en cada lugar donde se practica. Esto nos lleva a identificar un repertorio infantil tradicional que es prácticamente universal y que en cada país posee sus propias versiones. Generalmente las rondas infantiles
2
www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/
18
de mayor antigüedad presentan gran cantidad de versiones diferentes mientras que las más recientes tienden a mantener el mismo formato.
Una buena parte de la tradición romancística se conserva en el repertorio infantil tradicional en forma de rondas. Los romances infantiles más difundidos son: Hilo de oro, Conde niño, Don gato, Las señas del esposo, Mambrú, Me casó mi madre, Marinero al agua, y los religiosos Santa Catalina y Virgen y ciego.
Las rondas con cuartetas octosílabas también presentan fórmulas melódicas y suelen añadirse estribillos rítmicos que aluden o imitan a otros géneros musicales y danzarios. Estas fórmulas melódicas se conservan junto a la del texto en verso y pueden encontrarse melodías similares de una misma ronda en países diferentes; por ejemplo, en El patio de mi casa. Por otra parte, las funciones de los cantos varían mucho; un mismo canto puede encontrarse como ronda en una región y como canto para bailar la suiza en otra. Se trata de un proceso en constante evolución donde algunas rondas y juegos se desechan o se cambian tanto formal como funcionalmente y otras nuevas se incorporan. Este comportamiento de conservación de juegos tradicionales no se comporta de forma homogénea en todos los países y varía incluso en diferentes regiones de un mismo país.3
Se observa la tendencia de conservar las tradiciones infantiles en poblados rurales o suburbanos y su pérdida en las grandes zonas urbanas, lo que ocurre mayormente por la influencia de los nuevos juegos electrónicos y de computadora, lo que se trata de contrarrestar con diferentes acciones tanto en el plano escolar como en el cultural. Estas acciones se encaminan hacia la conservación de los juegos infantiles tradicionales; cada país adopta las medidas que estima más convenientes a este fin.
3
Danoff, juego y desarrollo de destrezas, Editorial Cataluña, 2001; p.12
19
2.1.3. RONDAS INFANTILES
Las Rondas Infantiles son juegos colectivos de los niños que se transmiten por tradición. Se cantan con rimas y haciendo rondas con movimiento. En su mayoría han sido originarias de España y se han extendido por Latinoamérica.
La disposición circular, con gran carácter ritual, que recuerdan a la época en que las comunidades se reunían para hacer invocaciones a la naturaleza o alguna otra clase de ruegos.
Normalmente, cuando hay niños que juegan a rondas hay bullicio y algarabía y bulle la alegría del grupo con ingenuidad e inocencia. Las rondas infantiles, no sólo dan alegría, lo cual de por sí es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano, sino que fortalecen destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un niño, sobre todo en los primeros años de vida.
2.1.3.1.
CARACTERÍSTICAS DE LAS RONDAS
Las rondas y canciones es uno de los aspectos esenciales del crecimiento capaz de favorecer el desarrollo de habilidades mentales, sociales y físicas. Es el medio natural por el cual los niños expresan sus sentimientos, miedos, cariños
y
fantasías
de
modo
espontáneo.
Entre
sus
principales
características se encuentran:4 Utilizar los movimientos naturales de los niños. Utilizar las melodías más utilizadas del medio en que este ubicada la escuela. Preparar y aplicar materiales.
4
Cañaque, Juego y Desarrollo Evolutivo, Editorial Arboleda, 1993, p 6
20
Variar melodías, movimientos, letras, ritmos, intensidad, posición, dirección, materiales. Considerar la extensión de la letra para aplicar en cada ciclo. Rescatar letras de rondas que conozcan los educandos. Priorizar rondas que tengan interés los educandos. Utilizar varias figuras coreográficas sin mayor complejidad, ni formalidad.
2.1.3.2.
CLASIFICACIÓN DE LAS RONDAS INFANTILES
2.1.3.2.1. POR SU FUNCIÓN EXPRESIÓN CORPORAL
Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal, lo interioricen.
Cuando los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una vuelta entera, están realizando movimientos que exigen equilibrio, coordinación psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico, a ubicarse, guardar distancia. EXPRESIÓN ORAL
Al cantar, reír y jugar en las rondas el niño expresa de modo espontáneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno. EXPRESIÓN MUSICAL
Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rítmica. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar
21
danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje oral, que luego será escrito.
5
El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando separe sílabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las sílabas tónicas.
2.1.3.2.2. POR EL MUNDO QUE LE RODEA TRADICIONALES O FOLKLÓRICAS.
Tiene orígenes en las danzas ceremoniales de los primeros hombres que poblaron la tierra, donde se conjugaban movimientos danzados, canto, pantomima y voces poéticas, todo con fines rituales. Ejemplos
Doña Blanca
La víbora de la mar
Mambrú
Tengo una muñeca
RECREATIVAS
Tienen la finalidad de divertir y propiciar también un acercamiento entre los integrantes de un grupo.
Objetivos:
Adquirir confianza
Desarrollo de aptitudes y habilidades artísticas
Educar
Recrear y relajar
5
www.perfiles.cult.cu/article.php?numero=5&article_id=222
22
Ejemplos
El ratón vaquero
El rey de chocolate
Cochinitos dormilones
La patita
EDUCATIVAS
Para que sea considerada educativa es indispensable que el contenido y la letra tengan nociones de algunas de las materias del programa. Ejemplos.
Pimpón
Las vocales
Un elefante o los elefantes
La marcha de las letras
2.1.4. RONDAS Y CANCIONES
2.1.4.1.
TIPOS DE RONDAS Y CANCIONES
Si consideramos las rondas como un fenómeno inherente al niño, si tenemos en cuenta que el juego es uno de sus primeros lenguajes y una de sus primeras actividades, a través de las cuáles conoce el mundo que lo rodea incluyendo las personas, los objetos, el funcionamiento de los mismos y la forma de manejarse de las personas cercanas; no podemos excluir las rondas del ámbito de la educación formal.
6
El aprendizaje escolar, a través de situaciones lúdicas es mucho más enriquecedor. En el proceso lúdico, los niños pueden descubrir múltiples procesos relativos al aprendizaje y la educación, podremos ver entonces
6
cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondas-infantiles.ht...
23
momentos de asombro, descubrimiento, análisis, establecimiento de relaciones, similitudes y diferencias.
7
2.1.4.1.1. RONDAS DE LA NATURALEZA.
Son aquellas que
utilizan canciones referentes a las plantas, animales.
Ejemplos: los pollitos, los conejos, caballito blanco.
2.1.4.1.2. RONDAS DEL AMBIENTE SOCIAL.
Son las que se refieren al hombre en su entorno social. Ejemplos: mañana de paseo, los jibaros, hogar feliz, obrerito.
2.1.4.1.3. RONDAS DIDÁCTICAS.
Son las que tienen como propósito central enseñar un contenido programático en relación con otras áreas. Ejemplos: tablas de multiplicar, las vocales, la inyección, mas juego más vida.
2.1.4.1.4. RONDAS DE FANTASÍA.
Se refieren a las canciones un tanto abstractas inexistentes con la realidad. Ejemplos: Pimpón, el robot, muñeca de tul.
2.1.4.1.5. RONDAS PICARESCAS.
Son temas relacionados con la perspicacia, broma o chiste de buen gusto que sucede en la realidad. Ejemplos: Que llueva, que llueva; a mi burro, la nariz.
7
LUJURIABA, L Pedagogía, Editorial Cataluña, España, 2004, p 19-20
24
2.1.4.1.6. RONDAS LÚDICAS.
Son aquellas que generalmente finalizan con un juego o una acción de competencia. Ejemplos: La pájara pinta, el lobo en el bosque, matantiruntirulá, gatos y ratones.
2.1.5. CANCIONES INFANTILES
Una canción infantil es aquella canción realizada con algún propósito para los niños pequeños y bebés. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fácil comprensión y memorización.
8
Género musical orientado específicamente a los menores de edad, siendo características las notas suaves y semi repetitivas, acompañadas con letras sencillas, fáciles de pronunciar y/o tararear, a veces contando una historia o cuento usando personajes variados destacando los animales y objetos en una casa.
2.1.5.1.
ESTRUCTURA DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Las canciones poseen una estructura que resulta de la conjugación entre la forma y el contenido.
9
La forma corresponde a los procedimientos, modos o
recursos necesarios para el funcionamiento de la actividad. El contenido hace referencia al aspecto lúdico, buscando la entretención, pero además implica una lección, disciplina o una moraleja, que van a incluir en las cualidades mentales, sensitivas y físicas de los participantes, especialmente en el caso de los niños.
8 9
www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/indice.htm www.mediometro.com/canciones-infantiles.html
25
2.1.5.1.1. EL CANTO
Se expresa a través de tonadas muy elementales que se hacen a coro o individualmente, con base en unos textos inmodificables, o que representan unos cambios menores que además son conocidos por todos.
2.1.5.1.2. LA PANTOMIMA
Es la parte teatral que va implícita en ella; se observa en la representación o imitación de personajes, animales, seres u objetos con creación de lugares y situaciones, que le dan un sentido escénico aunque no presentan diálogo.
2.1.5.1.3. LA DANZA
Son
aquellos
movimientos
y
actitudes
corporales
que
exigen
un
ordenamiento basado en el ritmo que es llevado por las voces, palmoteos o golpes dados con otras partes del cuerpo o elementos externos, de forma sincronizada, y que conlleve a la conformación de figuras como ruedas, círculos, filas, manos o brazos entrelazados, calles, puentes, cadenas etc., con expresión de sentido coreográfico.
2.1.5.1.4. EL RECITADO
Se representa especialmente en algunas canciones y rondas que empiezan con " juego de palabras" como trabalenguas y/o retahílas de intención numerativa, destinadas a fijar algunos puestos o turnos o a designar a alguien que inicie la actuación.
2.1.5.1.5. EL DIÁLOGO
Se presenta en algunas canciones donde es necesario, por su contenido tener un coloquio entre dos personas o grupos, sin necesidad de alterar el tono de voz; en muchas ocasiones son el complemento de la pantomima: 26
mientras algunas personas mantienen un dialogo figurativo, otros lo representan.
2.1.5.1.6. EL JUEGO
Algunas canciones requieren de ciertas actitudes corporales, destrezas o combinación de movimientos, que son hechos sin asociación con el canto ni con el ritmo, pero que llevan a cumplir su argumento.
Toda canción
contiene, por lo menos, tres de los elementos anteriores,
siendo los más comunes el recitado, la pantomima y el juego
.Con lo
reseñado anteriormente, se pretende que los proyectos, eventos y actividades dinamizadas en las comunidades educativas, trasmitan la recreación, el juego como algunos de sus medios, de manera adecuada para la obtención de los beneficios previstos durante la planeación; beneficios
como
la
socialización,
el
aprendizaje,
el
desarrollo
de
competencias, la formación en valores, la convivencia pacífica, el desarrollo psicomotriz, las competencias comunicativas, entre otros.
Desde una recreación intencional, se pueden trabajar procesos que dinamicen el desarrollo individual y social, partiendo de lo teórico y reforzándolo con lo metodológico, sin dejar de lado, por supuesto, la elección de técnicas y actividades que involucren la integralidad; de allí que sea preciso el conocimiento de las herramientas para el desarrollo de un buen trabajo en las comunidades educativas, por lo cual, esperamos seguir en la búsqueda para la construcción de nuevas y mejores alternativas de capacitación.
27
2.1.5.2.
CLASIFICACIÓN DE LAS CANCIONES INFANTILES
2.1.5.2.1. POR SU FUNCIÓN
Una posible clasificación de las canciones infantiles es la que las identifica por su función, aunque es posible que una canción pueda clasificarse en varias categorías ya que cumple distintas funciones: 10
De juego.
Utilizadas en los juegos infantiles como corro, comba o goma. También se podrían incluir las de echar a suerte y las burlas.11 Ejemplo:
Perrito bonito, naciste ayer, con lo bonito que es lo pequeñito que es. pues su papá se parece a un bebé
Nanas.
También llamadas de cuna, que sirven para entretener o dormir a los niños/as, o para acostumbrarles a la cuna.
Ejemplo:
En la cenaaa la abuela dice saca saca, la mari mete mete y entre saca saca y mete mete 10 11
viref.udea.edu.co/contenido/pdf/095-alritmodeljuego.pdf cancionesinfantilesnntt.blogspot.com/.../tipos-de-canciones-infantiles..
28
al final no comemos nada Cierra los ojitos, mi niño de nieve. Si tú no los cierras, el sueño no viene.
De habilidad.
En ellas los niños demuestran alguna habilidad, ejemplos son los trabalenguas o las adivinanzas.
Ejemplo:
El perro de San Roque no tiene rabo, porque Ramón Rodríguez se lo ha robado. El perro de San Roque no tiene cola, porque se la ha comido la caracola.
Didácticas.
En ellas el niño aprende algo, desde las partes del cuerpo a lecciones morales.
Ejemplo:
Tengo, tengo, tengo, tú no tienes nada, tengo tres ovejas en una cabaña. Una me da leche, otra me da lana, otra me mantiene toda la semana. 29
Lúdicas: Su función es entretener o divertir al niño.
Ejemplo:
Un elefante se balanceaba sobre la tela de una araña, como veía que resistía fue a buscar a otro elefante más. Dos elefantes se balanceaban sobre la tela de una araña, como veían que resistía fueron a buscar a otro elefante más. Tres elefantes...
La música que se emplea para interpretar los romances utiliza fórmulas melódicas que se encuentran estrechamente relacionadas con la forma de los versos que tienen dieciséis sílabas y están separadas por un hemistiquio en dos partes octosílabas.
Estas fórmulas melódicas suelen intercambiarse para interpretar diferentes romances, es algo que se evidencia sobre todo al comparar las melodías con que se interpreta un mismo texto de romance en diferentes versiones.
2.1.5.3.
CARACTERÍSTICAS DE LAS CANCIONES INFANTILES 12
La música es para los niños una parte esencial de su desarrollo y de su aprendizaje. Y es que el niño es capaz de escuchar incluso desde antes de nacer. Sí, científicamente está comprobado que el primer sentido que desarrolla el feto en el vientre materno es el oído.
Las canciones infantiles tienen multitud de beneficios para los niños. Y es, aparte de ser divertidas por sus bailes, sus letras y su ritmo, son precisamente esas características las que hacen de las canciones infantiles un instrumento esencial en el desarrollo cognitivo, motriz, afectivo, intelectual, auditivo. 12
http://www.cosasinfantiles.com/d-canciones-ninos.html
30
Uno de los muchos beneficios de las canciones infantiles es el desarrollo motriz que provoca en el niño. Las canciones infantiles poseen unos ritmos muy marcados pero a la vez muy suaves. El niño los percibe y sin darse cuenta, se irá moviendo al ritmo que la música le va marcando. Este movimiento acompasado hará que el niño desarrolle su expresión corporal, su coordinación y su capacidad motriz.
Las canciones infantiles poseen unas letras rimadas y muy repetitivas que son muy beneficiosas para el niño a la hora de aprender las letras. Además, como estas letras van acompañadas de gestos, también favorecen la dicción del niño y su capacidad de comprensión.
Y aparte de todo esto, es que las canciones infantiles les encantan a los niños. Porque son canciones divertidas, llenas de gestos y de movimientos, con letras graciosas.
Los inicios de las canciones están en las nanas, que tienen las siguientes características: Son las primeras canciones que oye el niño. Presentan un efecto relajante, quizá porque suelen ser monótonas. Su ritmo es binario, hay dos elementos alternativos que arman la estructura. La estructura binaria supone un movimiento rítmico dual. Su rima es característica. Se suelen cantar con dulzura. Su texto se relaciona con la necesidad de protección. En un principio se emplean para dormir a los niños, pero se pueden cantar en cualquier otro momento. Se cantan con el niño en brazos o en la cuna y acompañadas de movimiento.
Las nanas pueden ser recordadas en la escuela como ejemplo de las cancioncillas que los padres cantaron a los niños en sus primeros años de vida. Al seleccionarlas hemos de tener en cuenta, por una parte, el grado de 31
idoneidad de sus elementos argumentales respecto al niño y por otra, la conveniencia de introducirlo en campos cada vez más poéticos. En su Antología de la literatura infantil española, Carmen Bravo-Villasante recopila un buen número de nanas en las que podemos distinguir: Motivos episódicos propios de la vida del niño, tocados frecuentemente de afectividad:
A este niño chiquito ¿quién le ha pegado? que tiene los ojitos de haber llorado. Desarrollos metafóricos, ligados muchas veces a la tipología o caracterización del protagonista:
Este niño es una rosa, este niño es un clavel, este niño es un espejo, su madre se mira en él. Variaciones
literarias
en
las
que
aparecen
personificaciones,
comparaciones, etc.:
Pajarito que cantas en la laguna, no despiertes al niño que está en la cuna.
La cuna de mi niño se mece sola, como en el campo verde las amapolas. 32
2.2.
ESTUDIO DEL INFANTE
2.2.1. DEFINICIÓN
Se denomina infancia al período de la vida de una persona que finaliza a los 7 años aproximadamente, cuando está por ingresar en el siguiente llamado pubertad.
A la infancia se la considera el momento clave en la vida de cualquier ser humano ya que es allí donde se conforman los soportes afectivos e intelectuales de la persona, siendo estos de los que dependerá el futuro éxito o fracaso del individuo una vez adulto, vieron cuando alguien dice tal cosa me marcó de chico, bueno a esto es a lo que me refiero y es algo que en muy contados casos podemos ver en otras etapas de la vida como la adultez, por ejemplo, en la cual la persona suele está mucho más curtida y con más espalda para sobrellevar algunas situaciones límites. 13
2.2.2. CARACTERÍSTICAS
2.2.2.1.
BIOLÓGICAS
CRECIMIENTO
Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 4 años, el crecimiento en longitud de tronco y extremidades predomina sobre el desarrollo transversal.
A partir de los 4 años, se produce un crecimiento gradual en altura, tonificándose
en
cambio
la
musculatura
y
compensándose
las
desproporciones entre cabeza, tronco y extremidades, características de los primeros años. La diferencia entre mujeres y varones no son apreciables, pero deben ser considerados los factores hereditarios, lo cual permitirá 13
www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0300/322.ASP
33
encontrar diferencias físicas apreciables en niños de una
misma edad
cronológica.
El movimiento representa un factor estimulante del crecimiento y desarrollo armónico del cuerpo, pues favorece la liberación adecuada y suficiente de hormonas de crecimiento. PESO
El varón es generalmente más pesado que la mujer, lo cual condiciona en algún aspecto su motricidad. Sin embargo, alrededor de los 5 años, ambos sexos se igualan en peso y estatura, lo cual permite observar gran homogeneidad en los grupos de esta edad.
Edad
niñas
niños
2 años
10- 12 kg
11- 13 kg
3 años
12- 13,5 kg
13- 14 kg
4 años
13,5- 15,2 kg
14- 16,5 kg
5 años
15,5- 17,2 kg
16,5- 18 kg
ESTATURA
Vemos a continuación el cuadro comparativo de estatura en los mismos estadios:
Edad
Estatura en cm.
2 años
84 a 92
3 años
93 a 100
4 años
101 a 106
5 años
106 a 112
34
CARACTERÍSTICAS
DE
LOS
DIFERENTES
SISTEMAS
CORPORALES Y ORGÁNICOS
El corazón infantil presenta un rápido crecimiento en el primer año de vida, paralelo al crecimiento general. Durante la etapa de los 2 a 5 años, según algunas teorías, este crecimiento no transcurre paralelo y correlacionado con el acelerado desarrollo general.14 Esto podría explicar el alto ritmo cardiaco del niño, sobrepasando las 100 pulsaciones por minuto, en reposo. Respecto a la respiración, el volumen respiratorio.
2.2.2.2.
CARACTERÍSTICAS PSICOLÓGICAS
Está afinando su capacidad vincular para iniciar a continuación los procesos de socialización. Este niño vive permanentemente una gran ansiedad de separación,
la cual llega a un nivel máximo en los chicos introvertidos,
tímidos, ansiosos, sin hermanos (hijos únicos). La madre es el refugio, el consuelo; el padre es el que protege de los peligros externos, el fuerte, que da seguridad. La dependencia afectiva del niño hacia sus padres, en esencial de la mamá, es muy potente
Todavía está latente el riesgo de desarrollar un trastorno vincular sus mecanismos de autocontrol son muy rudimentarios, de modo que necesita en forma imperativa mucha contención emocional, ya que puede ser desbordado por sus emociones de modo intenso e incontrolable. Esto es particularmente serio en lo referido a la ansiedad. La imaginación, la fantasía sin límites y la fuerza lúdica son sus rasgos centrales, los que poseen el poder de neutralizar las emociones negativas. El niño pre-escolar aún no establece límites claros entre fantasía y realidad
Al no poder tomar todavía la suficiente distancia de los acontecimientos y carecer de una gran introspección, es muy vulnerable al estrés por
14
www.guiainfantil.com/.../dificultades-de-los-ninos-en-el-estudio.html
35
negligencia emocional. El pre-escolar necesita ser constantemente protegido y escuchado
El desarrollo moral es primario, sustentándose en la obediencia impuesta. El estrés lo desestabiliza intensamente, apareciendo síntomas ansiosos en cualquiera de las esferas de expresión inmunológica, corporal, psicológica, hormonal.
Alrededor de los cinco años de edad se pone en marcha una poda de conexiones neuronales, como parte de un proceso de remodelado cerebral destinado a facilitar la aparición de nuevas habilidades al servicio de los próximos desafíos culturales y sociales. Con esta poda queda espacio para establecer sólidas conexiones que permitan al niño adquirir las habilidades instrumentales (lectura, escritura, cálculo) y para consolidar un juicio más objetivo de la realidad. Esta etapa de poda sináptica deja al niño en una condición de gran vulnerabilidad al estrés y a los errores en la educación de las emociones EL ASPECTO EMOCIONAL
El desarrollo del lenguaje le permite al niño expresar cada vez mejor sus emociones y sentimientos, favorecido esto por el acercamiento y la apertura a otras personas, especialmente a los de su edad.
El egocentrismo de la edad temprana va desapareciendo al entrar cada vez más en contacto con los demás; por eso unas de las mayores dificultades de esta etapa es la aceptación del otro, la cual choca con la omnipotencia de la primera época, pues el niño tiene que aceptar que sus semejantes tienen otros deseos y necesidades que no siempre coinciden con los suyos. Hay una lucha entre el deseo del niño de autoafirmarse a toda costa y el tener que aceptar la autoafirmación de los otros, en primer lugar los padres, luego los hermanos y después los niños de su edad y demás personas con quienes entra en contacto. 36
Son éstas:
La pertenencia: Todos los miembros de la familia deben ser tenidos en cuenta, nadie puede ser excluido, olvidado, maltratado o descuidado.
El orden: Existe una jerarquía en la familia que debe ser respetada, es decir, los abuelos están primero, luego los padres, después los hijos.
El equilibrio: Todos en la familia deben dar y recibir en igual proporción, es decir que todos tienen deberes y derechos por igual, los cuales deben ser respetados por todos para que haya relaciones de justicia.
El aprendizaje de estas leyes fundamentales le permitirá al niño tener una convivencia armónica con los demás.
Bases para una personalidad firme en esta etapa es fundamental la interacción con otros niños para favorecer su socialización y entrenarlo a vivir en sociedad. Tiene estrecha relación con estas vivencias la imagen que él se va formando de sí mismo, en la cual influye la forma en que es tratado por las personas más significativas como son sus padres, hermanos, compañeros y profesores.
También en esta época se consolidan los patrones de conducta y las normas morales aprendidas de las figuras de autoridad, padres y maestros, especialmente.
De ahí lo importante del respeto en el trato al niño y del ejemplo que se le debe dar en términos de comportamientos correctos y sanos, para no favorecer en él desviaciones de conducta inadecuadas y perjudiciales a la larga para todos.
Por ejemplo, si un niño desde temprana edad ve a sus padres robar, aprenderá a su vez a hacerlo e incorporará en su vida de adulto este patrón 37
incorrecto de conducta. Igualmente ocurrirá si se le muestran valores y principios sanos
2.2.2.3.
CARACTERÍSTICAS SOCIALES DEL INFANTE
En el desarrollo de la etapa pre-escolar, el niño evoluciona en diferente y varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rápidamente su sistema músculo - esquelético, además de que incrementa considerablemente su tono muscular, permitiéndole con ello que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera, esto simétricamente conforme su edad y madurez.
"El niño pre-escolar no puede realizar esfuerzos físicos prolongados, pues se fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su corazón no puede desempeñar un trabajo de considerable intensidad."
Cabe señalar que el niño a esta edad no le es posible guardar el equilibrio, ya que su centro de gravedad se encuentra mas alto que el de un adulto, no obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que necesitan equilibrio, en cuanto a su literalidad los niños en edad pre-escolar presentan asimetría las cuales las va superando conforme su crecimiento y maduración. A continuación presentaremos las características motrices, las conductas adaptativas, lenguaje, así como su conducta personal - social de niños de tres, cuatro y cinco años de edad. DESARROLLO EMOCIONAL
El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros sólo aparecen después de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj “biológico” en maduración, gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos específicos en diferentes etapas. Esta cronología puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de niños indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebés en la misma situación, pero siete meses más tarde, puede 38
ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta.15
Poco después de nacer, los bebés muestran interés, angustia y disgusto. En los meses siguientes van más allá de estas expresiones primarias para expresar alegría, cólera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones más complejas que dependen del sentido de sí mismo llegan más tarde, alguna de ellas el segundo año, que es cuando la mayoría de los niños desarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y competencia y para entender que están separados de otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas.
Alrededor de los ocho meses, la mayoría de los bebés desarrollan miedo a los extraños, sin embargo no muestra miedo si el extraño es otro niño.
El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los niños en la comprensión y en la relación con otra gente; pueden colocarse en el lugar de otras personas y así desarrollan el sentimiento de empatía; además pueden pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie más puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir. EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES
Durante el primer mes, el bebé se aquieta al sonido de una voz humana o cuando la alzan, y sonríe cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada día que pasa, responde más a la gentesonriendo, arrullándose, agarrando objetos...
Al nacer, su grito indica incomodidad física; más tarde, posiblemente expresa angustia psicológica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontáneas como una expresión de bienestar interno. Después de unos 15
html.rincondelvago.com/desarrollo-emocional-de-los-ninos.html
39
meses, las sonrisas son, con más frecuencia, señales sociales en las cuales el bebé muestra su agrado por otras personas. EL LLANTO
Como la forma más poderosa - y a veces única - como los bebés pueden señalar al mundo externo cuando necesitan algo, el llanto es un medio vital de comunicación. Desde la primera semana de vida, los infantes lloran cuando sienten hambre, frío y cuando están desnudos o despiertos. Durante las siguientes semanas, también lloran cuando se les interrumpe la comida, cuando se los estimula estando incómodos y cuando se los deja solos en un cuarto. LA SONRISA
Su sonrisa pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. La sonrisa se desarrolla por etapas. La primera sonrisa tímida aparece muy pronto después del nacimiento y en alguna ocasión se explicó que se debía a gases; pero se sabe que ocurre en forma espontánea como resultado de la actividad del sistema nervioso central y, frecuentemente, aparece cuando el niño se está quedando dormido.
Durante la segunda semana después del nacimiento, el bebé sonríe con frecuencia de manera somnolienta después de comer, posiblemente como respuesta a los sonidos de su madre. Después de la segunda semana, es probable que sonría más cuando está despierta pero inactiva y, alrededor del mes, sus sonrisas llegarán a ser más frecuentes y sociales. Las primeras sonrisas sociales son breves en tanto que la primera sonrisa refleja hace uso de los músculos faciales inferiores únicamente y la sonrisa social, también, incluye los músculos de los ojos. A esta edad los bebés sonríen cuando se los hace palmotear y cuando oyen una voz familiar; durante el segundo mes, pueden reconocer a distintas personas y les sonríen más a aquellas que conocen; alrededor de los tres meses, sus sonrisas son más amplias y duran más. 40
LA RISA
Durante su cuarto mes, el bebé empieza a reír fuerte cuando lo besan en el estómago, cuando oye determinados sonidos. A medida que el bebé va creciendo, ríe con más frecuencia y ante más cosas. De los cuatro a los seis meses se ríe en forma nerviosa como respuesta a los sonidos y al contacto, pero de los siete a nueve meses lanza la cabeza hacia atrás y ríe en igual proporción ante situaciones más complejas.
El cambio refleja su desarrollo cognoscitivo creciente: al reír ante lo inesperado, muestra que sabe qué esperar; la risa también le ayuda a descargarla tensión. LA RABIETA
Las rabietas es uno de los signos que delatan que se están haciendo humanos conocen su mente y están intentando tomar sus propias decisiones.
A los 2 años, es capaz de fabricar emociones con las que sabe que conseguirá lo que quiera. Es capaz de reaccionar ante los sentimientos, pueden imaginarse lo que sienten los demás. Comienzan a aprender el mundo adulto, de los premios y los castigos. A los 3 años dominan todas las técnicas para entablar una amistad.
2.3.
MARCO TEÓRICO DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
2.3.1. PROCESO ENSEÑANZA – APRENDIZAJE
La enseñanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la
41
formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. 16
Aprendizaje Este concepto es parte de la estructura de la educación, por tanto, la educación comprende el sistema de aprendizaje. Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.
El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptación intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros años de vida, el aprendizaje es un proceso automático con poca participación de la voluntad, después el componente voluntario adquiere mayor importancia aprender a leer, aprender conceptos, etc.
17
2.3.2. TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje más comunes citados por la literatura de pedagogía:18
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
www.slideshare.net/.../el-proceso-enseñanza-aprendizaje. www.monografias.com › Educación 18 www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/ 16 17
42
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo.
2.3.3. IMPORTANCIA
La calidad de la educación se expresa sobre todo en los aprendizajes que logra fomentar un país en las personas y grupos sociales. Los procesos encaminados a obtener esos resultados deberían cobrar gran importancia para los responsables de la educación y la ciudadanía en general, quienes querrán procesos consistentes con los fines que persiguen. 19
Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedagógico pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologías de la información, libros y otros recursos didácticos que permitan a los y las docentes ayudar a niñas, niños a aprender, desempeñando nuevos roles de los sectores público y privado en la elaboración, publicación e impresión de materiales educativos, la evaluación de la calidad del contenido de los materiales, su rol a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse. Con esta finalidad dentro del currículo actual para la educación inicial se propone el
19
www.docstoc.com/.../LA-IMPORTANCIA-DEL-APRENDIZAJE-
43
uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de trabajar los diferentes temas.
Los aspectos importantes a nivel lúdico pedagógicos Sugiere movimientos como: Desarrolla sentimientos sociales. Participación motiva a comunicarse. El ritmo musical se asimila fácilmente por intuición. El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana. Cada participante debe cumplir reglas. Se aprende de la fantasía, lejos del formalismo académico.
2.3.4. ELEMENTOS DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
2.3.4.1.
EL MAESTRO
El maestro constituye la esperanza de grandes y nobles ideales, por ello su presencia en el aula es muy valiosa, toda vez que cumple un rol decisivo en la orientación y transformación de la vida de los alumnos; entonces, como no aprovechar este espacio para trabajar con visión compartida y lograr así la anhelada educación de calidad. Si lograr metas individuales es difícil, más aun es el de toda una sociedad sintetizada que está presente en el aula, por ello creemos que todo maestro debe tener presente:
a) La existencia de una identidad nacional exige proponernos asumir la construcción de la misión de educar a través de una visión compartida. b) La dignidad de la profesión docente y del papel trascendente que cumple en el avance cultural, científico y ético de los pueblos. c) Que la institución educativa debe constituirse en el centro de realización personal, porque los directivos deben convertirla en fuente motivadora de trabajo a través de la práctica de un verdadero liderazgo. d) El trabajo compartido se convertirá en estrategia para lograr la integración que nos conduzca a una identificación de la institución. 44
e) Estar consciente de la necesidad de una constate innovación científico – pedagógica, a través de la investigación permanente asumiendo una actitud reflexiva y crítica ante los modelos curriculares vigentes. f) Completar con su buen desempeño profesional el aporte de la nueva tecnología educativa. g) La necesidad de una apertura ante el complejo mundo de los problemas escolares y entender el sistema de enseñanza en el conjunto de caracteres que constituyen el eterno social. h) La necesidad de desarrollar una educación de valores, considerando los problemas más significativos en la sociedad, la familia y la escuela.
2.3.4.2.
Los
EL ALUMNO
alumnos
son
aquellos
que
aprenden
de
otras
personas.
Etimológicamente alumno es una palabra que viene del latín alumnus, participio pasivo del verbo alere, que significa ‘alimentar’ o ‘alimentarse’ y también ‘sostener’, ‘mantener’, ‘promover’, ‘incrementar’, ‘fortalecer’. Se dice de cualquier persona respecto del que la educó y crió desde su niñez, aunque uno puede ser alumno de otra persona más joven. De hecho, al alumno se le puede generalizar como estudiante o también como aprendiz. También es alumno el discípulo respecto de su maestro, de la materia que aprende o de la escuela, colegio o universidad donde estudia. El estudiante es un alumno.20
2.3.5. DESARROLLO DE HABILIDADES Y DESTREZAS EN LOS NIÑOS(AS) DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
Hacia los 3 años, edad que denota típicamente el fin la primera infancia y el comienzo de los años del pre-escolar, la mayoría de los niños comienzan a verse como parte de un mundo más grande - un medio que incluye la
20
http://es.wikipedia.org/wiki/Alumno
45
demanda de dominar habilidades implícitas y explícitas para así agradar a los adultos de ese mundo. Piaget (1962) denominó las edades entre los 2 y 7 años como la etapa pre-operacional, un tiempo en el cual los niños empiezan a contemplar cada vez más sus acciones y a darse cuenta de cómo su conducta provoca premios como sonrisas, abrazos y palabras de elogio; o castigos indeseados como ceños fruncidos, reprimendas, o pérdidas de privilegios.
Consiste en: El Modelaje. Los juegos de roles. La retroalimentación sobre el desempeño y El entrenamiento en la transferencia de conductas.
Cada habilidad a ser enseñada, primero se descompone en sus partes constitutivas o pasos conductuales. Luego, se muestran a los niños ejemplos de personas (modelos) realizando estos pasos de comportamiento competentemente. Después, los niños ensayan o practican los pasos de cada una de la habilidades que han observado (juegos de roles), y reciben retroalimentación (aprobación o elogio) de otros niños y del maestro, a medida que el comportamiento simulado se asemeja cada vez más al del modelo (retroalimentación sobre el desempeño). Finalmente, se usan varios procedimientos que refuerzan las probabilidades de que los niños usen éstas destrezas recientemente aprendidas en situaciones de la vida real (entrenamiento en la transferencia de conductas). EL MODELAJE
El modelaje, definido como aprendizaje por imitación, ha demostrado ser un método de enseñanza eficaz para niños. Se han identificado tres tipos de aprendizaje por modelaje.
46
Un tipo es el aprendizaje por observación, o el aprendizaje de nuevas conductas
que
no
estaban
previamente
en
el
repertorio
del
comportamiento del niño (a). Los niños observan e imitan a menudo a otros niños en la manera en que se visten, hablan, y se comportan. El uso de nuevas expresiones en la jerga, que se filtran a través de las escuelas y barrios es un ejemplo de tal aprendizaje.
Aprendizaje involucra efectos inhibitorios y des inhibitorios, o el refuerzo o debilitamiento de una conducta realizada esporádicamente por el niño. Tal conducta puede reforzarse o debilitarse según se observen otros niños siendo premiados o castigados por dicha conducta. Los niños pueden ver a otro salir impune o incluso premiado por comportarse de manera grosera o agresiva y entonces reaccionan de una forma similar. Por el contrario, los niños pueden inhibir estas reacciones cuando observan que las conductas toscas o agresivas se castigan (efectos inhibitorios).
La Facilitación de Conductas, o la realización de conductas previamente aprendidas que ya están dentro del repertorio del comportamiento del niño y son recibidas positivamente por otros, es el tercer tipo de aprendizaje por medio del modelaje. Por ejemplo, cuando un niño tiene un juguete o un dulce que parece disfrutar, entonces un amigo también quiere tenerlo.
La investigación ha demostrado que muchas conductas pueden aprenderse, fortalecerse, debilitarse, o facilitarse a través del modelaje. Estas conductas incluyen ayudar a otros, compartir, comportarse independientemente, actuar agresivamente, comportarse de manera no agresiva, presentar ciertos patrones de discurso, interactuar socialmente, y muchas más.
En otras palabras, es más probable que imitemos personas poderosas y al mismo tiempo agradables, que reciben premios por lo que hacen, especialmente cuando el premio es algo que nosotros también deseamos. 47
LOS JUEGOS DE ROLES
Los juegos de rol puede ser una seria herramienta que los maestros y profesores podrían llegar a utilizar en las aulas de forma sorprendente e innovadora. Los beneficios para la educación y lo barato y sencillo que pueden resultar los hace una posibilidad a tener en cuenta.
Los juegos de rol son la versión adulta de los juegos de fantasía infantiles, como "Policías y ladrones", "Mamá y papá" o "Apaches y vaqueros". Pero elaborando un poco más, lo primero que habría que hacer es explicar el significado del nombre. Según el diccionario de la Lengua Española: "Rol.Papel que interpreta un actor: desempeñar un gran rol en una representación teatral."
Esto se debe a que en los juegos de rol cada jugador interpreta un personaje ficticio, con una serie de características propias que le definen. La interpretación del personaje no debe ser tan rigurosa como si realmente se tratara de una obra de teatro. Aquí no hay guiones por los cuales regirse. Cada jugador definirá el carácter de su personaje según sus propios criterios y, durante una partida de juego, responderá a las diversas situaciones que le puedan surgir decidiendo en el momento las acciones de este personaje (es decir, improvisando). LA RETROALIMENTACIÓN SOBRE EL DESEMPEÑO
La retroalimentación sobre el desempeño implica proporcionarle información al niño sobre qué tan bien lo ha hecho durante el juego de roles, particularmente qué tanto se ajusta su simulación de los pasos de la habilidad a lo que ha mostrado el modelo. La retroalimentación puede hacerse de diferentes formas: como las sugerencias constructivas para mejorar, la motivación, la asesoría, las recompensas materiales y, especialmente, refuerzos sociales como los elogios y la aprobación.
48
Para el niño de pre-escolar y de jardín infantil, la retroalimentación positiva en contraste la negativa será la más eficaz.
Una retroalimentación eficaz sobre el desempeño debe prestar atención a los tres tipos de refuerzo. El refuerzo material puede tomarse como una base necesaria sin la cual los niveles más altos de refuerzo puede que no funcionen. De hecho, el refuerzo material puede ser la única clase de refuerzo al que muchos niños responderán inicialmente. Sin embargo, ya que hay evidencia considerable de que los cambios de conducta en respuesta a un programa de premios estrictamente materiales desaparecen cuando las recompensas materiales se acaban y, debido a que en un ambiente externo al del entrenamiento del niño los refuerzos sociales son los más disponibles, el maestro debe esmerarse en combinar los refuerzos materiales con los sociales al proporcionar al niño (a) una retroalimentación positiva del desempeño.
La meta es, eventualmente eliminar los refuerzos materiales mientras se mantienen los sociales. En otras palabras, es importante que la labor pedagógica no se apoye demasiado o por mucho tiempo en los refuerzos materiales, aunque estos pueden ser necesarios en las primeras fases de trabajo con el niño.
2.3.6. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS(AS)
Cuando un niño tiene problemas para procesar la información que recibe, le delata su comportamiento. Los padres deben estar atentos y observar las señales más frecuentes que indican la presencia de un problema de aprendizaje:21 Dificultad para entender y seguir tareas e instrucciones. Problemas para recordar lo que alguien le acaba de decir. 21
www.educar.org/articulos/aprendizaje.asp
49
Dificultad para dominar las destrezas básicas de lectura, deletreo, escritura y/o matemática, por lo que fracasa en el trabajo escolar. Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, para identificar las palabras, etc. Puede presentar tendencia a escribir las letras, las palabras o los números al revés. Falta de coordinación al caminar, hacer deporte o llevar a cabo actividades sencillas como sujetar un lápiz o atarse el cordón del zapato. Facilidad para perder o extraviar su material escolar, libros y otros artículos. Dificultad para entender el concepto de tiempo, confundiendo el "ayer", con el "hoy" y/o "mañana". Tendencia a la irritación a manifestar excitación con facilidad.
2.3.7. INTELIGENCIA MUSICAL
Se denomina Inteligencia Musical a la facilidad que tiene una persona para identificar diversos sonidos y percibir sus elementos (intensidad, dirección, tono, timbre y frecuencia), así como el poder distinguir un sonido entre otros a la vez.22
2.3.7.1.
HABILIDADES
QUE
DESARROLLA
LA
INTELIGENCIA
MUSICAL
Las personas que desarrollan su Inteligencia Musical logran una alta capacidad de Atención y Concentración, son capaces de identificar un sonido o pieza musical desde sus primeras notas y reproducirlas respetando sus cualidades sonoras sin dificultad, también es capaz de conceptualizar el 22
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-inte12.htm
50
sentido de una melodía así como combinar sus elementos, de forma concreta o imaginaria, creando nuevas formas musicales. 23
2.3.7.2.
ESTRATEGIAS
PARA
ESTIMULAR
LA
INTELIGENCIA
MUSICAL
Es importante que se brinde una adecuada estimulación a los niños desde temprana edad para lograr desarrollar su Inteligencia musical, para ello se sugiere llevar a cabo las siguientes acciones: Proporcionar un ambiente musical desde la gestación. Realizar juegos musicales. Cantar. Facilitar elementos musicales en su entorno. Proporcionar experiencias directas con la música. Juguetes o Materiales que Estimulan la Inteligencia Musical
Cualquier objeto que se encuentre en el hogar y produzca un sonido que se pueda percibir será adecuado para estimular esta inteligencia, entre los materiales más estructurados podemos nombrar los siguientes: CD’s musicales, CD’s de canciones, DVD’s musicales, Cuentos musicales, Instrumentos musicales y Títeres.
2.3.7.3.
RECOMENDACIONES
PARA
DESARROLLAR
LA
INTELIGENCIA MUSICAL EN LOS NIÑOS(AS)
0 a 8 meses:
Cantar al bebé en voz baja y suave. Al decir instrucciones darles entonación. Escuchar CD’s de música instrumentada.
23
www.inteligenciamusical.com/
51
8 a 1 año:
Atribuir un sonido a cada cosa. Inventar sonidos.
1 a 3 años:
Asociar sonidos con las cosas. En un lugar abierto, escuchar un mismo sonido en el día y luego por la noche. Imitar voces jugando con títeres. Identificar sonidos del ambiente.
3 a 5 años:
Grabar frases del niño de bebé y a esta edad, compararlas y descubrir las diferencias. Vivenciar el silencio quitándole el sonido al televisor por unos minutos. Escuchar diversos tipos de música.
5 a 6 años:
Reconocer canciones grabadas. Reconocer canciones de películas (decir el nombre de la película).
2.4.
LAS
RONDAS
METODOLÓGICAS
Y
CANCIONES EN
EL
COMO
PROCESO
DE
ESTRATEGIAS ENSEÑANZA
APRENDIZAJE DEL INFANTE
Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación
52
con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. 24
En el nivel inicial, la responsabilidad educativa del educador o la educadora es compartida con los niños y las niñas que atienden, así con las familias y persona de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa. La participación de las educadoras y los educadores se expresa en la cotidianidad de la expresión al organizar propósitos, estrategias y actividades.25
Las
educadoras
y
educadores
aportan
sus
saberes,
experiencia,
concesiones y emociones que son los que determinar su accionar en el nivel y que constituyen su intervención educativa. Concepto y definición de las estrategias metodológicas de la enseñanza aprendizaje.
Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizadas
sistemáticamente,
permitiendo
la
construcción
de
un
conocimiento escolar y, en particular se articulan con las comunidades.
Se refiere a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de potenciar y mejorar los procesos espontáneos de aprendizaje y de enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.
El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleadas y la medida en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitirá también el entendimiento de las estrategias en aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de forma efectiva, mejorando así sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables 24 25
www.educar.org/infantiles/conpalabras/index.asp www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas
53
de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.
Es de su responsabilidad compartir con los niños y niñas que atienden, así como con las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.
En esta tarea diferenciadora los niños y niñas reclaman desde lo que sienten y conocen, motivados y motivadas por firma de la libertad que se les ofrece. Por su parte, intervienen con sus emociones, saberes y expresiones culturales y comunitarias específicas en el proceso educativo. 26
Los niños y las niñas construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; estas estrategias implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos; conquistarlos en un proceso de inter relación con los demás para:
Mantener vivo el interés de los-as jugadores-as con intervenciones oportunas e inteligentes.
Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes
Combinar un ronda pasiva con activa
Estimular la participación mas no obligar a nadie
Tratar de hacer cumplir las reglas
Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa
26
www.monografias.com › Educación
54
Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes, tratando de potencializar las limitaciones.
Evitar la ridiculización y la penalización.
Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario, esto es, previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivación decaiga
Al finalizar la actividad establecer un corto diálogo o aplicar una técnica, donde se evalúe la misma, rescatando la intencionalidad formativa”
2.4.1. METODOLOGÍA Y ENSEÑANZA DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Se debe tener en consideración lo siguiente: Las características de las personas a quienes va dirigida la actividad. Número de los-as participantes, atuendo de los-as mismos-as. Experiencia recreativa de los-as asistentes. Intencionalidad formativa de la actividad. El espacio y tiempo en que se va a realizar la actividad Los materiales que se requieren Conocimiento previo del tipo de canciones y rondas a desarrollar Variables como el clima, la duración de la actividad, hora de ejecución
55
2.4.2. PASOS PARA LA ENSEÑANZA DE UNA RONDA O CANCIÓN. Disposición de los participantes y el animador/a, según la forma que requiera la actividad. Iniciar por el nombre de la actividad Explicación del texto y las acciones del juego Explicación de las reglas Expresar las medidas de seguridad Retroalimentar para confrontar el entendimiento Entrega de materiales Demostrar y /o ensayar el juego Ejecución de juego, la ronda o la canción Evaluación
2.4.3. SUGERENCIAS DURANTE LA EJECUCIÓN DE LAS RONDAS O CANCIONES Mantener vivo el interés de los-as jugadores-as con intervenciones oportunas e inteligentes Permitir a los/as jugadores/as establecer variantes Combinar un ronda pasiva con activa Estimular la participación mas no obligar a nadie. 56
Tratar de hacer cumplir las reglas. Encauzar la competencia con una intencionalidad formativa. Resaltar las habilidades y destrezas de los-as participantes, tratando de potencializar las limitaciones. Evitar la ridiculización y la penalización Finalizar la actividad en el momento que se considere necesario, esto es, previo acuerdo con los-as jugadores y antes que la motivación decaiga Al finalizar la actividad establecer un corto diálogo o aplicar una técnica, donde se evalúe la misma, rescatando la intencionalidad formativa.
2.4.4. IMPORTANCIA DE LAS RONDAS Y CANCIONES INFANTILES EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Las rondas y canciones constituyen un gran recurso didáctico, una valiosa fuente de apoyo para la adquisición de conocimientos, no solo de tipo formativo sino del ámbito general de todo el hábitat del individuo. Es un elemento de expresión ritmo-plástica muy completa ya que permite la participación activa del niño en forma espontánea y va mejorando su formación integral como tal, además estimula el desarrollo social. Es un instrumento de poderosas sugerencias para convivencia y las normales relaciones entre los niños.
27
Los niños tienen gran parte de su vida dedicada a las actividades lúdicas entre ellas las rondas y canciones; actividad social que desarrolla la creatividad, imaginación y contribuye a la solución de problema (adaptación, ubicación, respeto al compañero, manejo de espacio). La ronda no es una actividad solitaria sino decididamente social y comunitaria, el niño expresa 27
www.slideshare.net/anacoie/estrategias-metodolgicas
57
mejor su “Yo” y se proyecta más satisfactoriamente cuando hay otros niños de su edad presente.
Las rondas y las canciones infantiles, no sólo dan alegría, lo cual de por sí es ya suficiente justificativo para que una maestra no deje de realizarlos como parte fundamental en su trabajo cotidiano,
sino que fortalecen
destrezas, habilidades, valores y actitudes que son muy necesarios para el desarrollo integral de un niño, sobre todo en los primeros cinco años de vida.
Veamos cuáles son éstos:
2.4.4.1.
EXPRESIÓN CORPORAL
Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal, lo interioricen. Cuando los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una vuelta entera, están realizando movimientos que exigen equilibrio, coordinación psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico, a ubicarse, guardar distancia.
2.4.4.2.
EXPRESIÓN ORAL
Al cantar, reír y jugar en las rondas el niño expresa de modo espontáneo sus emociones, vivencias, sentimientos e ideas, a la vez que se familiariza con los juegos y rondas tradicionales de su entorno.
2.4.4.3.
EXPRESIÓN MUSICAL
Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rítmica. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje oral, que luego será escrito. El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando separe sílabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las sílabas tónicas. 58
2.4.4.4.
RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS
Por ejemplo, cuando el niño juega a la ronda del “Lobo feroz”, trabaja las relaciones lógico matemáticas cuando le pregunta al lobo (que está lejos) ¿qué estás haciendo lobito?, cuando el lobo sale a comer el niño sabe que el lobo está más cerca, en la loca carrera por huir del lobo el niño toma conciencia de nociones espaciales básicas: cerca-lejos, arriba-abajo, delante-detrás. Cuando camina de lado haciendo la ronda del “Felipito Felipón”, al cruzar la pierna derecha por encima de la izquierda, al girar hacia la derecha, al girar a la izquierda,
está reforzando su noción de
lateralidad en relación con su propio cuerpo y con el de los compañeros.
2.4.4.5.
IDENTIDAD,
AUTONOMÍA
PERSONAL
Y
DESARROLLO
SOCIAL. En las rondas y juegos tradicionales, al jugar a “Las ollitas”, al “Matantiru Tirulán”, cuando “salva” a sus compañeros de ser llevados por el “diablo con los diez mil cachos”, cuando espera su turno para ser el lobo, el niño está practicando normas de relación y convivencia, aprendiendo a esperar su turno, a compartir sus juegos con todos, a no discriminar, a ser paciente con los más pequeños, con los que no corren tan rápido. Aprende a amar a los demás, porque con ellos ha jugado y reído”
En las rondas y juegos el niño adquiere confianza y seguridad en sí mismo, se va conociendo, acepta sus propios fracasos, aprende a perder, aprende a vivir. La ronda es un instrumento o recurso educativo de gran influencia formativa ya que su aporte se dirige al enriquecimiento de la expresión creadora, entusiasma de tal forma que da rienda suelta a su fantasía.
La ronda como elemento lúdico tiene en cuenta los movimientos naturales o fundamentales,
toda esta manifestación de
movimientos lleva una
organización rítmica que es a la vez el impulso en la ronda se va enriqueciendo con una serie de pautas relacionadas o sea ese aporte 59
intelectual que es el nuevo conocimiento que va a enriquecer la actividad a realizarse.
2.4.5. LAS RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO AULA-DOCENTE
El proceso aula-docente se enmarca fundamentalmente como una actividad social, donde el niño/a involucrar y adaptarse coherentemente en la vida natural, política e intercultural dentro de su contexto educativo. Las rondas y canciones, en los contextos escolares y en los últimos años, ha modificado radicalmente la concepción que se tenía, de considerársele solamente como una actividad de adorno, lucimiento y sano esparcimiento a convertirse en un recurso didáctico dentro del proceso formativo del niño, al reconocerle sus beneficios, no solo desde el desarrollo de las estructuras mentales sino como una forma de expresión y movimiento, donde están inmersos elementos y la acciones rítmico-corporales, componentes indispensables en el proceso formativo e integral del niño. “Lo esencial y la finalidad del uso y/o empleo de las Rondas en la praxis pedagógica, es por su marcada influencia frente a su desarrollo y progreso psicomotor, pues el emplearlas de manera sistemática y progresiva, contribuye en el mejoramiento de su aspecto audio- rítmico-motriz y corporal, igualmente favorece el desarrollo e incremento de la habilidad motriz, ejercitando el movimiento coordinado, estructurado y estético a partir de estímulos e impulsos auditivos y el manejo de las relaciones espaciotemporales,
programando para tal fin,
actividades encaminadas al
conocimiento y manejo de distancias, cantidades y dimensiones; y elementos temporales como : el sonido, el silencio, la acentuación, la velocidad y duración de los mismos. 28
En el momento, las rondas y canciones son un recurso utilizado como una herramienta de trabajo en el desempeño docente; pues es a través de los intereses y motivaciones del niño que se logran aprendizajes significativos 28
www.educar.org/infantiles/ConPalabras/Rondas/
60
y más en las circunstancias actuales, donde se reciben niños hiperactivos que hacen del quehacer docente un continuo cambio en los procesos de la enseñanza, de ahí que a través de las rondas, el maestro juega con sus alumnos, fortalece su relación con ellos, los conoce un poco más, y tiene a su favor la confianza que genera el acercamiento maestro – alumno, lo cual le permitirá sin duda alguna que acepten gustosos después de jugar, trabajar en el interior de un aula”
2.4.6. CALIDAD DE EDUCACIÓN EN LAS RONDAS Y CANCIONES
La calidad de la educación se expresa sobre todo en los aprendizajes que logra fomentar un país en las personas y grupos sociales. Los procesos encaminados a obtener esos resultados deberían cobrar gran importancia para los responsables de la educación y la ciudadanía en general, quienes querrán procesos consistentes con los fines que persiguen.
Las diversas relaciones educativas que fomenta un proceso pedagógico pueden hoy verse enriquecidas con nuevas tecnologías de la información, libros y otros recursos didácticos que permitan a los y las docentes ayudar a niñas, niños a aprender, desempeñando nuevos roles de los sectores público y privado en la elaboración, publicación e impresión de materiales educativos, la evaluación de la calidad del contenido de los materiales, su rol a nivel local y los tipos de materiales que deben fomentarse.
Con esta finalidad dentro del currículo actual para la educación inicial se propone el uso de las rondas y canciones porque brindan la posibilidad de trabajar los diferentes temas.
Los aspectos más importantes a nivel lúdico pedagógico son: Sugiere movimientos Desarrolla sentimientos sociales Participación motiva a comunicarse El ritmo musical se asimila fácilmente por intuición. 61
El esparcimiento activo emocional se incorpora a su vida cotidiana. Cada participante debe cumplir reglas. Se aprende de la fantasía, lejos del formalismo académico.
2.4.7. PROCESO EDUCATIVO DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Las rondas y canciones, concebido como material didáctico dentro del proceso educativo de los niños y niñas pueden ser utilizadas como una excelente herramienta porque mediante su aplicación en las diversas actividades, al mismo tiempo que le permite ir construyendo su propio aprendizaje se ajustan al desarrollo evolutivo de cada niño, su capacidad de atención, sus conocimientos y su ritmo de aprendizaje. 29
Las rondas y canciones como parte del proceso educativo cumplen con todos los aspectos psicopedagógicos y los contenidos del currículo exigidos en la educación Infantil.
A través de las rondas y canciones el niño desarrolla las nociones básicas del conocimiento y control del propio cuerpo de su autonomía personal, la convivencia con los demás y el descubrimiento del entorno, el aprendizaje del lenguaje y de las habilidades comunicativas, la representación numérica, y la expresión artística y la creatividad.
2.4.8. TÉCNICAS PARA TRABAJAR EN EL PRE-ESCOLAR CON RONDAS Y CANCIONES
Existe un factor psicológico importante, para el alumno las rondas y canciones son una actividad divertida, participativa y creativa, que ayuda a crear en él una actitud positiva de cara a su proceso de aprendizaje, por lo que las rondas canción es un recurso que se debe usar en cualquier momento que se vea disminuir el interés o la atención de los alumnos.
29
cancionesparaninodeinicial.blogspot.com/2008/.../rondas-infantiles.ht...
62
Además de utilizar las canciones para pasar de la rutina de la clase a una actividad más divertida y relajante. También se las emplea para: Introducir nuevas estructuras en contextos con significado. Reforzar las estructuras que los estudiantes ya saben. Aumentar el vocabulario. Repasar el vocabulario que ya se sabe. Practicar todas las destrezas de una forma divertida.
La tecnología moderna nos ofrece una gama variada de artículos y artefactos electrónicos que se convierten en valiosos recursos técnicos que facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula tales como:
Grabaciones en cintas,
C. D
Diapositivas,
Grabadora
Películas,
Computador
Canciones,
Pendrive
Cómics
Folletos, periódicos y revistas
Naturalmente no todos los problemas concernientes a la motivación pueden ser resueltos introduciendo rondas y canciones en la clase, pero cantar es una de las actividades que genera gran entusiasmo y es un acercamiento agradable y estimulante de entre todos los recursos utilizados.
2.4.9. DIFICULTADES PARA APRENDER RONDAS Y CANCIONES
Las dificultades para aprender rondas y canciones afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los niños 63
a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un niño suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva. Es un niño que se esfuerza en seguir las instrucciones, en concentrarse y portarse bien en su casa y en la escuela. Su dificultad está en captar, procesar y dominar las tareas e informaciones, y luego en desarrollarlas posteriormente. 30 El niño con ese problema simplemente no puede hacer lo mismo que los demás, aunque su nivel de inteligencia sea el mismo. Se detecta al niño con problemas específicos de aprendizaje presenta patrones poco usuales, a la hora de percibir las cosas en el ambiente externo. Sus patrones neurológicos son distintos a los de otros niños de su misma edad. Sin embargo, tienen en común algún tipo de fracaso en la escuela o en su comunidad
2.5.
MARCO TEÓRICO CONTEXTUAL
2.5.1. BREVE RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN
Este prestigioso centro de Primer Año de Educación General Básica "Las Ardillitas", se creó el 15 de Abril de 1991 y está ubicado en la Ciudadela "Los Vergeles", calle 10 de Agosto y Vigésima Norte pertenece a la parroquia "La Providencia" y a la RED-CEMMA I.
El establecimiento es fiscal-mixto trabaja con la Reforma Curricular y brinda sus servicios educativos a los niños y niñas del sector y sus alrededores.
La hora de entrada es a las 7:30 y de salida es a las 12:30 dentro del personal cuenta con un maestro con nombramiento y dos profesoras de Aéreas Especiales de Inglés y Cultura Física que prestan sus servicios sin remuneración como labor social a la institución.
30
preescolarmoderno.blogspot.com/
64
2.5.2. NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN JARDÍN FISCAL “LAS ARDILLITAS”
2.5.3. UBICACIÓN
Se encuentra ubicado en el sector norte de la ciudad de Machala, en el Barrió “Los Vergeles” en las calles 10 de Agosto y Vigésima Norte
2.5.4. MISIÓN El Primer Año de Educación Básica “Las Ardillitas” tiene como misión primordial formar y preparar a niños y niñas críticos y con un alto sentido de solidaridad, para que estén en capacidad de ser útiles a la comunidad a la provincia, el país y la sociedad.
2.5.5. VISIÓN El Primer Año de Educación Básica “Las Ardillitas”, es una institución fiscal que se compromete en el plazo de tres años fortalecer su acción psicopedagógica para que la institución educativa tenga un espacio preferencial dentro de la comunidad y seguir reafirmando la formación de estudiantes críticos y reflexivos y sobre todo, niños y niñas con alto grado de solidaridad.
2.5.6. PRINCIPIOS
El principio fundamental de esta institución, la emulación por la constitución en cuanto tiene que ver a los artículos que regula la educación en el país, que en su texto medular indica lo siguiente: "Que la educación será laica y gratuita hasta el tercer nivel".
65
2.5.7. POLÍTICAS El personal docente del Primer Año de Educación General Básica “Las Ardillitas“, estamos comprometidos en ir eliminando los problemas existentes en nuestra institución con la capacitación académica de sus profesores y de esta manera ofrecer a la comunidad un centro educativo de calidad.
2.5.8. OBJETIVOS
2.5.8.1.
OBJETIVOS GENERALES
La educación básica ecuatoriana en el ciclo pre-escolar se compromete a ofrecer las condiciones necesarias para que el niño y niña puedan: Desarrollar integralmente sus capacidades y fortalecer su identidad y autonomía personal como sujeto cada vez más aptos para ser protagonistas, en el mejoramiento de su calidad de vida. Desarrollar actitudes y sentimientos de amor, respeto y aceptación de sí mismo, de las demás personas y su cultura. Interactuar y descubrir su entorno físico, natural, racial y cultural para lograr un mejoramiento de sus capacidades intelectuales. Desarrollar una comunicación clara, fluida y cualitativa acorde a su etapa evolutiva.
2.5.8.2.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Conseguir un desarrollo de la inteligencia a nivel de pensamiento creativo, práctico y teórico.
66
Formar estudiantes conscientes de sus derechos con relación a la familia, comunidad y nación con actitudes positivas frente al trabajo y uso del tiempo libre.
2.5.9. COBERTURA DE SERVICIOS
El Primer Año de Educación General Básica con el afán de cumplir con los objetivos que plantea el nuevo currículo de Educación General Básica y con los que plantea como institución, su cobertura de servicio es con los niños de cuatro a cinco años que habitan, fundamentalmente en el sector norte, parroquia La Providencia del Cantón Machala.
2.5.10.
INFRAESTRUCTURA
2.5.10.1. INFRAESTRUCTURA FÍSICA
Su infraestructura fue realizada por E.B.I
PRODEC
Educación Básica
Programa de Desarrollo Educativo de Calidad. Cuenta con tres aulas las mismas que poseen las necesidades básicas como baño, una bodega y canalización, su cubierta es de eternit, su construcción es de hormigón cuenta con una superficie de 2.337 m2, tiene cerramiento todo su perímetro y a la entrada posee una puerta grande.
2.5.10.2. INFRAESTRUCTURA RECREACIONAL Cuenta con un espacio de 1.500 m2, en el cual hay una cancha múltiple lugar que sirve para que los paralelos realicen actividades lúdicas dirigidas.
2.5.11.
ORGANIZACIÓN
Este Primer Año de Educación Básica cuenta con tres profesores titulares los cuales tienen el titulo requerido para el desempeño de su labor docente. Es una institución fiscal y se labora en jornada matutina referente a los estudiantes cuenta con un mínimo de 70 por año lectivo. 67
2.5.12.
RECURSOS HUMANOS
Director- Profesor: Lic. Rubén Romero Laines Auxiliar conserje: Sra. Geovanna Zamora Bajaña Prof. Luz Viñán Yoella, Lic. Yolanda Tinoco Mendieta.
2.5.13.
ESTUDIANTES
Paralelo “A” 29 estudiantes Paralelo “B” 28 estudiantes Paralelo “C” 13 estudiantes
2.5.14.
ADMINISTRATIVOS
El primer año de educación básica "Las Ardillitas" cuenta con el siguiente personal administrativo. Auxiliar de servicios la cual ejerce su labor por un convenio propio con la institución.
2.5.15.
SOSTENIMIENTO
Esta situación por su sostenimiento recibe recursos económicos por el estado ecuatoriano. Es decir por su sostenimiento es fiscal.
68
CAPITULO III
METODOLOGÍA
3.1.
METODOLOGÍA GENERAL
Los métodos que se utilizaron en este trabajo de investigación fueron el Inductivo, Deductivo, Descriptivo, Estadístico y el Hipotético o Deductivo. Los mismos que sirvieron para tabular, interpretar y analizar la información recabada, a través de los instrumentos de campo aplicados en El Jardín Fiscal “Las Ardillitas”.
En cuanto a la utilización de Técnicas, se emplearon la Técnica de Observación Directa, Entrevista, Encuestas y Fichaje para obtener la información bibliográfica.
3.2.
DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO
El trabajo tuvo las siguientes etapas de ejecución: Búsqueda y revisión bibliográfica y red gráfica fue guardada a través de la técnica del fichaje para la construcción de capítulos,
temas o
subtemas. Construcción del Marco Teórico La problematización condujo al señalamiento de objetivos e hipótesis. Con las hipótesis determinamos las variables, indicadores y técnicas. Identificación y selección de las unidades de investigación. Diseño de los instrumentos de recolección de información Recolección y procesamiento de la información obtenida. Análisis e interpretación de datos. Elaboración de conclusiones – recomendaciones
69
3.3.
ELECCIÓN DE VARIABLES Y CONCEPTOS
VARIABLES Estrategia Metodológica
Beneficios de las Rondas y Canciones como estrategias metodológica
DEFINICIÓN Las estrategias metodológicas permiten identificar principios, criterios y procedimientos que configuran la forma de actuar del docente en relación con la programación, implementación y evaluación del proceso de enseñanza aprendizaje. Los beneficios que tiene la música como estrategia para la motivación en la comprensión y memorización de los contenidos; y que además, contribuye con la integración social.
Motivos por lo que se Las rondas infantiles, tienen como beneficio, aplican Rondas y fomentar en el niño la unión con sus pares, ya que Canciones. para participar en ella, deben todos, a través de las manos, formar “la ronda”. Frecuencia de Las rondas fomentan en los niños lo grupal, utilización de Rondas respetando turnos, colaborando con el que no y Canciones sabe qué movimientos se van a hacer mediante el modelo de imitación que tanto influye en la infancia. Aspecto del Tiene por finalidad colaborar en el proceso desarrollo integral. educativo con miras al lograr el desarrollo integral y armonioso del niño y la niña. Su propósito es atender por lo general aspectos intelectuales, éticos, estéticos y físicos del niño y la niña a continuación mencionaremos algunos de ellos. Tipos de Rondas y Los tipos de rondas y canciones son: Canciones Rondas de la Naturaleza Rondas del Ambiente Social Rondas didácticas Rondas de Fantasía Rondas Picarescas Ronda Lúdicas. Utilización de Rondas Las rondas fomentan la motivación en los niños en y canciones acorde al el salón de clases, respetando turnos, colaborando tema de clases con el que no sabe fomentado la integración de los niños Motivos por los que La utilización de rondas para la formación del niño se utilizan las Rondas debe comenzar por una recuperación sistemática y Canciones de la tradición: pero ante todo y como en todo trabajo- se debe tener una percepción muy profunda de la estructura, significado, valores culturales, moraleja, así como del contenido de las rondas y canciones infantiles, pues solo así se podrá llamar la atención de los niños y aprovechar 70
al máximo su gran aporte educativo y cultura Destrezas que desarrollan en el niño(a) en el Primer Año de Educación General Básica
Dificultades para aprender Rondas y Canciones.
Estrategias que utiliza el docente del Jardín
Recursos didácticos empleados por el docente.
Dominios actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones
Expresan sus sentimientos rítmicos marcando el pulso y el ritmo. Favorecen la adaptación al medio por ruidos, la atención por medio de sonidos, la concentración por voces y por noción musical por medio de canciones. Favorece la coordinación motora. Creatividad emocional. Exteriorización del sentido rítmico. Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento. Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos. Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos. Las dificultades para aprender rondas y canciones afectan a 1 de cada 10 niños en edad escolar. Estos problemas pueden ser detectados en los niños a partir de los 5 años de edad y constituyen una gran preocupación para muchos padres, ya que afectan al rendimiento escolar y a las relaciones interpersonales de sus hijos. Un niño suele tener un nivel normal de inteligencia, de agudeza visual y auditiva La música entra en el niño y la niña de la forma más sencilla de manifestarse, donde se convierten en sus propios creadores de forma activa. La educación musical intenta hacer de cada niño y niña un intérprete y ejecutor del arte, al igual buscar despertar el deseo de presentar y expresarse a través de sus facultades emotivas. La música sugiere una respuesta única humana y modo de expresarse con ésa riqueza de variedad y matices que pone la individualidad propia. Es todo aquel medio material (proyector, libro, texto, video…) o conceptual (ejemplo, simulación…) que se utiliza como apoyo en la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facilitar o estimular el aprendizaje. Las Rondas y canciones ayudan al desarrollo de habilidades lectoras, de escritura y lenguaje. Desarrollo de la imaginación y memorización, aprendizaje de conceptos de orden y atención, unidos al desarrollo de la facultad de escuchar.
71
3.4.
VARIABLE E INDICADORES
VARIABLES
INDICADORES
Estrategia Metodológica
Beneficios de las Rondas y Canciones como estrategias metodológica Motivos por lo que se aplican Rondas y Canciones
Frecuencia de utilización de Rondas y Canciones Aspecto del desarrollo integral.
Tipos de Rondas y Canciones.
Utilización de Rondas y canciones acorde al tema de clases Motivos por los que no se utilizan las Rondas y Canciones Destrezas que desarrollan en el niño en el Primer Año de Educación Básica
Rondas y Canciones Desarrollo del Aprendizaje Se integra Enseña Coordina movimientos Responden a controlar la mente Imita Conocen las partes del cuerpo Ayuda al maestro en la Disciplina Para la integración Estimulación Mejor manejo de aula
Mucha frecuencia Poca frecuencia
Asombro Descubrimiento Análisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia Naturaleza Ambiente social Didácticas Fantasía Picarescas Lúdicas Didáctico Auditivo audiovisual Falta de creatividad Falta de recursos Falta de gestión Calidad de pronunciación y tono de voz La articulación correcta de las palabras Interpretación de láminas y figuras Narración de vivencias con claridad y fluidez Capacidad de atención a la narración de historias, cuentos, etc. Es portador de mensajes y recados Interpretación de carteles Descripción de sus propios dibujos
72
Dificultades para aprender Rondas y Canciones Estrategias que utiliza el docente del Jardín Recursos didácticos empleados por el docente Dominio actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones
Repite adecuadamente los mensajes Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina Desarrollo de dibujos Capacidad de o emitir juicios Rasgos caligráficos Interpretación de simbología y señales Manejo de sus cuadernos y libros Coloreado de figuras y objetos Reconocimiento de espacio temporo-espacial Motivación e interés por escribir Creatividad Comunicación y afectividad Percepción e imaginación Lógica Lingüísticas Psicomotrices Otros (Auditivo, visual) Recreacionales Nocionales Motrices otras Material concreto Reciclables Del Medio Otros Afectividad Integración Solidaridad Respeto Cooperación Destrezas Personalidad
73
VARIABLES E INDICADORES
Estrategia Metodológica Rondas y Canciones Beneficios de las Rondas y Canciones como Estrategias Metodológica Desarrollo del Aprendizaje Se integra Enseña Coordina movimientos Responden a controlar la mente Imita Conocen las partes del cuerpo Ayuda al maestro en la Disciplina Motivos por lo que se aplican Rondas y Canciones Para la integración Estimulación Mejor manejo de aula Frecuencia de utilización de Rondas y Canciones Mucha frecuencia Poca frecuencia Aspecto del desarrollo integral. Asombro Descubrimiento Análisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia Tipos de Rondas y Canciones Naturaleza Ambiente social Didácticas Fantasía Picarescas
ENCUESTA
ELECCIÓN DE TÉCNICAS
ENTREVISTA
3.5.
GUIA DE OBSERVACIÓN
X
X
X
X
X
X
X
X
-
.X
X
-
X
X
-
X
X
-
74
Lúdicas Utilización de Rondas canciones acorde al tema clases Didáctico Auditivo Audiovisual Motivos por los que no utilizan las Rondas Canciones Falta de creatividad Falta de recursos Falta de gestión Destrezas que desarrollan el niño en el Primer Año Educación Básica
y de X
X
-
X
X
-
-
X
X
se y
en de
Calidad de pronunciación y tono de voz La articulación correcta de las palabras Interpretación de láminas y figuras Narración de vivencias con claridad y fluidez Capacidad de atención a la narración de historias, cuentos, etc. Es portador de mensajes y recados Interpretación de carteles Descripción de sus propios dibujos Repite adecuadamente los mensajes Desarrollo de psicomotricidad gruesa y fina Desarrollo de dibujos Capacidad de o emitir juicios Rasgos caligráficos Interpretación de simbología y señales Manejo de sus cuadernos y libros Coloreado de figuras y objetos Reconocimiento de espacio temporo-espacial Motivación e interés por
75
escribir Creatividad Comunicación y afectividad Percepción e imaginación. Dificultades para aprender Rondas y Canciones Lógica Lingüísticas Psicomotrices Otros (Auditivo, visual) Estrategias que utiliza el docente del Jardín Recreacionales Nocionales Motrices Otras Recursos didácticos empleados por el docente. Material concreto Reciclables Del Medio Otros Dominio actitudinales que desarrollan los niños al motivarlo con Rondas y canciones Afectividad Integración Solidaridad Respeto Cooperación Destrezas Personalidad
3.6.
-
X
-
-
X
-
-
X
-
-
X
X
POBLACIÓN Y MUESTRA
Las unidades de investigación que fueron tomadas en cuenta para nuestro trabajo son:
a. 3 Docentes Parvularios = 100% b. 70 Padre de familia o representantes = 100% c. 70 Niños y Niñas del Primer Año de Educación Básica del Jardín Las Ardillitas = 100% 76
He comprobado el 100 % de la población, me garantizan los resultados de la investigación.
3.7.
NIVEL DE INVESTIGACIÓN
El nivel de la presente investigación fue de carácter descriptivo-explicativo, ante una situación dada, la Rondas y Canciones como las estrategias metodológicas en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas del Primer Año de Educación Básica,
analizamos
sus aspectos más
importantes, explicamos cada una de ellas y elaboramos una propuesta, con la que se de solución al problema y se mejore el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por su naturaleza, esta investigación fue diagnostica propositiva y combinó dos modalidades; toda vez que se recurrió a la utilización de fuentes y recursos metodológicos de campo y bibliográfica- documental.
Las entrevistas fueron aplicadas a 3 educadores y las encuestas a 70 padres de familia. En base a estos datos se llevó cabo la investigación sobre la aplicación de Rondas y Canciones como estrategia metodológica en el proceso enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de primero de básica, obteniendo resultados interesantes, los que serán presentados, y analizados en los siguientes cuadros estadísticos.
77
CAPITULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
CUADRO Nº 1 EVALUACIÓN DEL NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA Aspectos que se evaluaron a través de la observación directa
Calificaciones que obtuvieron los ( 70) niños MB
Nº
B
D
F
%
F
%
F
%
Total de niños observados F %
1
Calidad de pronunciación y tono de voz
50
71.43
15
21.43
5
7.14
70
100
2
La articulación correcta de las palabras
51
72.86
15
21.43
4
5.71
70
100
3
Interpretación de láminas y figuras
60
85.71
8
11.43
2
2.86
70
100
4
Narración de vivencias con claridad y
40
57.15
25
35.71
5
7.14
70
100
65
92.86
3
4.28
2
2.86
70
100
fluidez 5
Capacidad de atención a la narración de historias, cuentos, etc.
6
Es portador de mensajes y recados
50
71.43
15
21.43
5
7.14
70
100
7
Interpretación de carteles
62
88.57
6
8.57
2
2.86
70
100
8
Descripción de sus propios dibujos
45
64.29
20
28.57
5
7.14
70
100
9
Repite adecuadamente los mensajes
48
68.57
18
25.71
4
5.77
70
100
10
Desarrollo de psicomotricidad gruesa y
52
74.28
14
20
4
5.72
70
100
fina 11
Desarrollo de dibujos
40
57.14
20
28.57
10
14.29
70
100
12
Capacidad de o emitir juicios
60
85.71
8
11.43
2
2.86
70
100
13
Rasgos caligráficos
50
71.43
16
22.86
4
5.71
70
100
14
Interpretación de simbología y señales
40
57.14
23
32.86
7
10
70
100
15
Manejo de sus cuadernos y libros
53
75.72
13
18.57
4
5.71
70
100
16
Coloreado de figuras y objetos
66
94.29
3
4.28
1
1.43
70
100
17
Reconocimiento de espacio temporo-
53
75.72
14
20
3
4.28
70
100
40
57.14
68.
30
9
12.86
70
100
espacial 18
Motivación e interés por escribir TOTAL PORCENTAJES
925 73.41%
257 20.40%
78
1260
6.19%
100%
Fuente: Guía de observación directa aplicada en el Jardín “Las Ardillitas” Elaborado por: Betty Reyes
79
GRAFICO Nº 1
NIVEL DE DESARROLLO DE DESTREZAS DE LOS NIÑOS(AS) DEL JARDÍN “LAS ARDILLITAS” A TRAVÉS DE LA OBSERVACIÓN DIRECTA 70 60 50 40 30 20
MB Motivación e interés por escribir
Reconocimiento de espacio…
Coloreado de figuras y objetos
Manejo de sus cuadernos y libros
Interpretación de simbología y…
Rasgos caligráficos
Capacidad de o emitir juicios
8
Desarrollo de dibujos
7
Desarrollo de psicomotricidad…
6
Repite adecuadamente los…
Descripción de sus propios dibujos
5
Interpretación de carteles
4
Es portador de mensajes y recados
3
Capacidad de atención a la…
2
Narración de vivencias con…
1
Interpretación de láminas y figuras
La articulación correcta de las…
0
Calidad de pronunciación y tono…
10
B D
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Fuente: Guía de observación directa aplicada en el Jardín “Las Ardillitas” Elaborado por: Betty Reyes Según la Guía de observación dirigida a los niños y niñas de Primero de Básica
del Jardín Fiscal Mixto “Las Ardillitas” vemos que: En el ítem # 1;
CALIDAD Y TONO DE VOZ, 50 niños tienen Muy Bueno; 15 tienen Bueno y 5 niños estas deficientes. En el Ítem # 2 ARTICULACIÓN CORRECTA DE LAS PALABRAS; 51 niños tienen Muy Bueno, 15 tienen Bueno y 4 están deficientes. En el ítem # 3; INTERPRETACIÓN DE LÁMINAS Y FIGURAS, 60 niños tienen Muy Bueno; 8 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En el ítem # 4; NARRACIÓN DE VIVENCIAS CON CLARIDAD Y FLUIDEZ, 40 niños tienen Muy Bueno; 25 tienen Bueno y 5 niños están deficientes; en el Ítem # 5; CAPACIDAD DE ATENCIÓN A LA NARRACIÓN DE HISTORIA, CUENTOS, etc.; 65 niños tienen Muy Bueno; 3 tienen Bueno y 2 niños están 80
deficientes.
En el Ítem # 6; ES PORTADOR DE MENSAJES Y RECADOS
50 niños tienen Muy Bueno; 15 tienen Bueno y 5 niños están deficientes. En el Ítem # 7 INTERPRETACIÓN DE CARTELES, 62 niños tienen Muy Bueno; 6 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En el Ítem # 8 DESCRIPCIÓN DE SUS PROPIOS DIBUJOS, vemos 45 niños tienen Muy Bueno; 20 tienen Bueno y 5 niños están deficientes. En el Ítem # 9; REPITE ADECUADAMENTE LOS MENSAJES 48 niños tienen Muy Bueno; 18 tienen Bueno y 4 niños están deficientes. En el Ítem #10 DESARROLLO DE PSICOMOTRICIDAD GRUESA Y FINA 52 niños tienen Muy Bueno; 14 tienen Bueno y 4 niños están deficientes. En el Ítem # 11 DESARROLLO DE DIBUJOS, 40 niños tienen Muy Bueno; 20 tienen Bueno y 10 niños están deficientes. En el Ítem # 12 CAPACIDAD DE O EMITIR JUICIOS 60 niños tienen Muy Bueno; 8 tienen Bueno y 2 niños están deficientes. En el Ítem # 13 RASGOS CALIGRÁFICOS 50 niños tienen Muy Bueno; 16 tienen Bueno y 4 niños estas deficientes. En el Ítem # 14 INTERPRETACIÓN DE SIMBOLOGÍAS Y SEÑALES 40 niños tienen Muy Bueno; 23 tienen Bueno y 7 niños están deficientes. En el Ítem # 15 MANEJO DE SUS CUADERNOS Y LIBROS 53 niños tienen Muy Bueno; 13 tienen Bueno y 4 niños están deficientes. En el Ítem # 16 COLOREADO DE FIGURAS Y OBJETOS 66 niños tienen Muy Bueno; 3 tienen Bueno y 1 niños están deficientes. En el Ítem # 17 RECONOCIMIENTO DE ESPACIO TEMPO-ESPACIAL 53 niños tienen Muy Bueno; 14 tienen Bueno y 3 niños están deficientes. En el Ítem # 18 MOTIVACIÓN E INTERÉS POR ESCRIBIR 40 niños tienen Muy Bueno; 20 tienen Bueno y 9 niños están deficientes.
Según los resultados del cuadro # 1
y el grafico # 1 podemos darnos
cuenta que prevalece la calificación de Muy Bueno ya que más del 73.41% de los niños están Muy Bien lo que indica que los maestros Parvularios aplican excelentes técnicas de enseñanza – aprendizaje, demostrando de esta manera un aprendizaje significativo en los niños y niñas el 20.40 % no están mal pero deben estar mejor, mientras que hay algunos niños que se encuentran rezagados en la interpretación de símbolos y señales ; el 6.19 % por los que los maestros parvularios deben aplicar alguna técnica musical o manual para que el niño se desarrolle en esta área. 81
4.1.
RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS APLICADAS A LOS PADRES DE FAMILIA
CUADRO Nº 2
4.1.1. BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES
RESPUESTAS Ayuda al desarrollo del aprendizaje Se integra con los demás Le enseña a respetar su entorno Le enseña a coordinar movimientos Actuar y responder lo que se le enseña El niño imita a la profesora Enseña a crear canciones A reconocer las partes de su cuerpo TOTAL Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes
Nº 48 7 3 1 3 2 5 1 70
Porcentaje 69 10 4 1 4 2 7 1 100
GRAFICO Nº 2 BENEFICIOS DE LA APLICACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES 1% 3% 4%
Ayuda al desarrollo del aprendizaje
7%
Se integra a los demás
2%
4%
Le enseña a respetar su entorno
10%
Le enseña a coordinar movimientos
69%
Actuar y responder lo que se le enseña El niño(a) imita a la profesora
Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes
El Gráfico Nº 2 muestra que, el 69% de padres de familia encuestados consideran que la aplicación de rondas y canciones ayuda al desarrollo del aprendizaje, el 10% manifiestan que sirven para que el niño(a) se integre con los demás, el 7% que enseña a crear canciones; el 4% que les enseña a respetar su entorno y actuar y responder lo que se le enseña, el 3% que el 82
niño imita a la profesora, el 2% que les enseña a coordinar movimientos, mientras que el 1% afirma que le enseña a reconocer las partes de su cuerpo. El análisis anterior nos permite obtener como conclusión que las rondas y canciones contribuyen al desarrollo del aprendizaje en los niños(as) del Primer Año de Educación General Básica del Jardín “Las Ardillitas”. CUADRO Nº 3 4.1.2. RAZONES
POR LAS CUALES
LOS DOCENTES
APLICAN
RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RESPUESTAS Para la integración de sus compañeros La estimulación de distintas áreas de aprendizaje Para un mejor manejo del aula TOTAL Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes
Nº 17 45 8 70
Porcentaje 24 64 12 100
GRAFICO Nº 3 RAZONES POR LAS CUALES LOS DOCENTES APLICAN RONDAS Y CANCIONES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Para la integración de sus compañeros
12% 24%
La estimulación de distintas áreas de aprendizaje 64%
Para un mejor manejo del aula
Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Gráfico Nº 3, muestra que 45 padres de familia que representan el 64%; consideran que los docentes aplican las rondas y canciones
porque
estimulan las distintas áreas del aprendizaje; el 24% manifiestan que 83
contribuyen para la integración con sus compañeros y el 12% que sirve para un mejor manejo del aula.
Podemos obtener como conclusión que la razón más significativa por la cual los docentes aplican las Rondas y Canciones
es porque estimulan las
distintas áreas de aprendizaje. CUADRO Nº 4 4.1.3. FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES
RESPUESTAS Con mucha frecuencia Con poca frecuencia TOTAL Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes
Nº 50 20 70
Porcentaje 71 29 100
GRAFICO Nº 4 FRECUENCIA DE LA UTILIZACIÓN DE RONDAS Y CANCIONES
29% Con mucha frecuencia Con poca frecuencia 71%
Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Gráfico Nº 4, revela que 50 padres de familia que representan el 71%; indica que con mucha frecuencia la maestra utiliza rondas y canciones, mientras que el 29% considera que se aplica con poca frecuencia.
84
Esto nos permite obtener como conclusión que la mayoría de las los maestros utiliza con mucha frecuencia las Rondas y Canciones.
CUADRO Nº 5 4.1.4. RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE CLASE RESPUESTAS Nº Porcentaje Siempre 45 64 A veces 25 36 TOTAL 70 100 Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes GRAFICO Nº 5
RELACIÓN DE LAS RONDAS Y CANCIONES CON EL TEMA DE CLASE
36% Siempre A veces 64%
Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes En el Gráfico Nº 5 se aprecia claramente que 45 padres de familia que representan el 64% consideran que siempre existe relación entre las rondas y canciones con el tema de clase, el 36% indica que a veces se da esta relación. Podemos concluir que en la mayoría de los casos las rondas y canciones que utiliza el docente son adecuadas para el tema de clase que se dicta.
85
CUADRO Nº 6 4.1.5. RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y CANCIONES
RESPUESTAS Nº Falta de creatividad 15 Recursos por gestión 35 No contestaron 20 TOTAL 70 Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes
Porcentaje 21 50 29 100
GRAFICO Nº 6 RAZONES POR LAS CUALES LA MAESTRA NO UTILIZA RONDAS Y CANCIONES
21%
29%
Falta de creatividad Recursos por gestión No contestaron 50%
Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Gráfico Nº 6; muestra que el 50% de los padres de familia encuestados consideran que las maestras no hacen uso de las rondas y canciones por falta de recursos; el 29% no contestaron, mientras que el 21% no las utilizan por falta de creatividad. Se puede concluir de que en las instituciones educativas se debe buscar alternativas que permitan obtener el material didáctico adecuado para un mejor desarrollo del proceso enseñanza – aprendizaje.
86
CUADRO Nº 7 4.1.6. MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES.
RESPUESTAS Nº Porcentaje Si 42 60 No 28 40 TOTAL 70 100 Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes GRAFICO Nº 7
MATERIAL ACORDE PARA ENSEÑAR RONDAS Y CANCIONES
40%
Si No 60%
Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Grafico Nº 7, evidencia que el 60% de los padres de familia encuestados indican que si existe concordancia entre el material que utiliza el docente y la utilización de las rondas y canciones; mientas que el 40% indican que los materiales no están acordes para enseñar.
De esta esta manera se puede evidenciar una contradicción con la respuesta de la pregunta anterior donde los padres de familia respondieron en su mayoría que los docentes no aplican rondas y canciones por falta de material.
87
CUADRO Nº 8 4.1.7. PROCESOS
DE
APRENDIZAJE
QUE
DESARROLLAN
LOS
NIÑOS(AS) EN CLASE
RESPUESTAS Asombro Descubrimiento Análisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia TOTAL Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes
Nº 8 55 1 2 4 70
Porcentaje 11 79 1 3 6 100
GRAFICO Nº 8 PROCESOS DE APRENDIZAJE QUE DESARROLLAN LOS NIÑOS(AS) EN CLASE 1%
3% 6%
11% Asombro Descubrimiento Análisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia
79%
Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes El Gráfico Nº 8; deja evidenciar que el 79% de los padres de familia encuestados indican que el descubrimiento, es uno de los procesos de aprendizaje que desarrollan los niños(as) en clase, el 11% que es el asombro, el 6% la relación de diferencia, el 3% la relación de similitud y el 1% indica que desarrolla el análisis.
88
Esto permite obtener como conclusión que un alto índice de padres responde
que sus
hijos desarrollan
procesos
de aprendizaje
descubrimiento y únicamente el 1% considera al
por
análisis, siendo
conocedores que, en el proceso de aprendizaje el niño tiene que aprender a analizar para desarrollar sus habilidades y destrezas. CUADRO Nº 9
4.1.8. CLASES DE RONDAS Y CANCIONES APLICA EL DOCENTE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
RESPUESTAS Nº Porcentaje A la naturaleza 22 31 Ambiente social 32 46 Didácticas 14 20 Lúdicas 2 3 TOTAL 70 100 Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes GRAFICO Nº 9
CLASES DE RONDAS Y CANCIONES QUE APLICA EL DOCENTE 3%
20%
31%
A la naturaleza Ambiente social Didácticas Lúdicas
46%
Fuente: Investigación Directa Elaboración: Betty Reyes
89
El Gráfico Nº 9, permite evidenciar que el 45% de padres de familia encuestados afirman que las rondas y canciones que aplica el docente están relacionadas con el ambiente social; el 31% a la naturaleza; el 20% son didácticas; y únicamente el 3% son lúdicas.
El análisis anterior permite obtener como conclusión que la maestra parvularia utiliza varias clases de rondas y canciones lo cual es muy beneficioso por cuanto se proporciona un mejor desarrollo del educando.
90
4.4 COMPROBACIÓN DE HIPÓTESIS
Las Rondas y Canciones son utilizados con poca frecuencia por los maestros y maestras del Primer Año de Educación General Básica y no cubren todos los aspectos del desarrollo integral del niño(a) en el proceso de Enseñanza Aprendizaje. Esto se pudo evidenciar en la encuesta realizada a los Padres de familia.
El 31 % de los padres de familia encuestados confirmaron que con poca frecuencia la maestra utiliza Rondas y Canciones para enseñar a su hijo; aunque en la entrevista aplicada a las maestras del jardín contradicen lo dicho por los padres de familia, señalando que ella siempre utilizan Rondas y canciones; pero se vuelve a contrastar
cuando se pregunta si esa
enseñanza cubre todos los aspectos del desarrollo integral que requiere un niño dentro del proceso Enseñanza - Aprendizaje, y lamentablemente se ha comprobado que los padres de familia reconocen que en su gran mayoría solo se les ha ayudado hacer descubridores el 79%, pero otros elementos esenciales para el desarrollo en esa edad como son: el asombro, el análisis y las relaciones de similitud y diferencia se han quedado rezagados en espera de que las maestras de los años posteriores les ayuden a superar estos vacíos. En síntesis la hipótesis es comprobada afirmativamente.
4.4.1 HIPÓTESIS PARTICULAR
Las ventajas que tiene el docente al aplicar las Rondas y Canciones como estrategias metodológicas dentro del proceso enseñanza – aprendizaje, como son la integración voluntaria del estudiante, el mejor manejo del aula y la estimulación en las distintas áreas de aprendizaje se la comprobó al encuestar a los padres de familia ¿Por qué cree que el docente en el proceso Enseñanza –Aprendizaje, aplica Rondas y canciones, a lo que respondieron el 64% que lo hacía para estimular las distintas áreas de aprendizaje, el 24% confirmó que sirven para que se integren
con sus
compañeros, y el 11% de Padres de Familia agrego que con las Rondas y 91
Canciones la maestra tenia mejor manejo de aula. De esta manera esta hipótesis queda comprobada de manera positiva, es decir las ventajas de aplicar Rondas y canciones
son múltiples, situación que también
la
confirman los maestros en las entrevistas realizadas a ellos
En esta hipótesis se plantea: Si son pocos los tipos de Rondas y Canciones que utilizan los docentes. Para ello se le preguntó a los Padres de Familia: ¿Qué clases de Rondas y Canciones aplica la docente en el proceso de enseñanza aprendizaje? Sus respuestas nos dicen que el 46% son de tipo social, el 31% nos dicen que son rondas referentes a la naturaleza y el 20% afirman que son de tipo didáctico. Las rondas y canciones de fantasías, picarescas y lúdicas, etc., no se las
aplica. Con estos confirmamos la
hipótesis de manera positiva, indicando que verdaderamente son pocos los tipos de rondas y canciones que utilizan los docentes.
Además esta hipótesis afirma que la aplicación de Rondas y Canciones es inadecuada al tema de clases; situación que se comprueba en la respuestas que dan los padres de familia cuando se les pregunta si las Rondas y Canciones que utilizan el docente están acorde al tema que enseña, respondiendo el 36% que ocasionalmente concuerdan con el tema que enseñan.
Los múltiples beneficios de las Rondas y Canciones para la vida de los niños son desconocidos por los padres de Familia, esta es una verdad que se la comprobó en la encuesta aplicada a ellos, cuando respondieron el 69% que ayuda únicamente al desarrollo del aprendizaje, desconociendo los otros beneficios como son: el de integrarse con los demás, respetar el entorno, coordinar movimientos, actuar y responder a lo que se le enseña, imitar, crear, reconocer las partes de su cuerpo, etc. Este desconocimiento que tienen los padres, hace que ellos no les enseñen a sus hijos y le apoyen a la maestra para que les enseñe. Esta afirmación se la comprueba también en la entrevista realizada a las maestras.
92
Esta hipótesis nos dice que: Los maestros no utilizan las rondas y canciones por falta de creatividad, recursos y gestión. Tanto los padres de familia como los maestros reconocen que por falta de material tanto didáctico como auditivo y audiovisual. El 29% no respondieron estas preguntas, lo que permite inducir que ocultaron en sus respuestas la falta de creatividad y gestión que tienen los maestros para aplicar y buscar los recursos necesarios para enseñar utilizando este tipo de estrategias.
En la quinta y última hipótesis se ha planteado que
el desarrollo de
destrezas se ve limitado por que no se aplica Rondas y Canciones como estrategia metodológica. Para comprobar esta afirmación he observado a cada uno de los 70 niños con una guía de observación que contiene una gama de 18 destrezas en la que el 74% tiene muy buen desarrollo, el 20% tiene un mediano desarrollo que deben de mejorar y un 5.2% un deficiente desarrollo de destrezas a lo que la maestra y padre de familia deben ponerle más dedicación para motivarlos y aprovechar sus primero años de vida. Por lo expuesto esta hipótesis también queda comprobada de manera afirmativa
93
CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Según el trabajo que se ha realizado y las técnicas de investigación que se ha utilizado podemos concluir que: Las rondas y canciones son indispensables en el proceso de enseñanza aprendizaje del Primer Año de Educación General Básica. Los planteles no cuentan con el suficiente equipamiento técnico para la aplicación de Rondas y Canciones Las Guías Didácticas para enseñar Rondas y Canciones son escasas y en nuestro medio casi nulas, por eso es necesario que las egresadas de la
Universidad
Técnica
de
Machala
en
esta
especialización,
proporcionemos nuestro significativo aporte.
94
RECOMENDACIONES
Después de haber realizado el trabajo de investigación en el Jardín Fiscal “Las Ardillitas” y dándonos
cuenta de las falencias que hay dentro del
proceso de enseñanza – aprendizaje por la falta de motivación, creatividad y actualización de los docentes, además el poco desarrollo de estrategias metodológicas los niños no desarrollan una educación innovadora es así que recomendamos: Que los directivos, así como los maestros del plantel, hagan gestiones para que adquieran los instrumentos necesarios acordes en la enseñanza de Rondas y Canciones Que los aportes que entregamos los egresados en esta especialidad, no se queden en felicitaciones, sino que los utilicen en las aulas de los planteles en pro del beneficio de nuestros infantes. Que se organice concursos de rondas, para implementarlas como verdaderas estrategias de enseñanza-aprendizaje y se adjunten a
la
calidad y calidez del buen vivir.
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CAPITULO V
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
5.1.
TITULO
Álbum de Rondas y Canciones como Estrategia Metodológica en el Proceso Enseñanza Aprendizaje en el Jardín de Infantes.
5.2.
BENEFICIARIOS
5.2.1. BENEFICIARIOS DIRECTOS Niños y niñas del Jardín de Infantes “Las Ardillitas” y de otros planteles del cantón Machala.
5.2.2. BENEFICIARIOS INDIRECTOS
Profesores(as) del Primer Año de Educación General Básica.
5.3.
ANTECEDENTES
Los resultados de la presente investigación han demostrado que los docentes no aplican rondas y canciones como estrategia metodológica en el proceso enseñanza
aprendizaje del Primer Año de Educación General
Básica. También se ha comprobado que desconocen los tipos de rondas y canciones y la importancia de las mismas, como su incidencia en el aprovechamiento en el desarrollo óptimo de los niños y niñas del jardín.
5.4.
JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
Los maestros del jardín de infantes están llamados a perfeccionarse más que cualquier maestro de otro nivel, deben perfeccionar las técnicas de enseñanza aprendizaje y las técnicas motivacionales, ya que una buena 96
educación se inicia y se cimenta en el primer Año de Educación General Básica, pues el niño de 4 y 5 años asimila y recepta de manera total lo que le fomentan sus padres y maestros. Es un receptor de altísimo grado de aprendizaje. Además las rondas y canciones son estrategia metodológica de alta significancia para la vida y desarrollo el infante.
Al no contar con material suficiente disponible en lo referente a rondas y canciones para uso de maestros, se hace indispensable que nosotros los egresados en esta especialidad de párvulos, y mas siendo
estudiantes
comprometidos con la colectividad según la misión y visión con los que nos formamos en la Universidad Técnica de Machala, no nos queda otro camino que aportar para superar las deficiencias que encontramos en las investigaciones que realizamos; de allí que nace la idea y mi compromiso de hacer o elaborar un álbum de rondas y canciones como estrategia metodológica en el proceso de enseñanza- aprendizaje, donde recojo rondas y canciones tradicionales, actualizadas y de mi autoría.
Estoy segura que este trabajo no solo se justifica por sí mismo, sino que también va ser de mucha utilidad para los lectores y usuarios.
5.5.
FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
En el modelo piagetiano, es el concepto de inteligencia como proceso de naturaleza biológica. Para él el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. PIAGET elabora un modelo que constituye a su vez una de las partes más conocidas y controvertidas de su teoría. PIAGET cree que los organismos humanos comparten dos "funciones invariantes": organización y adaptación. La mente humana, de acuerdo con PIAGET, también opera en términos de estas dos funciones no cambiantes. Sus procesos psicológicos están muy organizados en sistemas coherentes y estos sistemas están preparados para adaptarse a los estímulos cambiantes 97
del entorno. La función de adaptación en los sistemas psicológicos y fisiológicos opera a través de dos procesos complementarios:
31
Para Piaget, el proceso de enseñanza-aprendizaje se basa en los procesos de asimilación y acomodación.
La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual, mientras que la acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Mediante la asimilación y la acomodación vamos restructurando cognitivamente nuestro aprendizaje a lo largo del desarrollo (restructuración cognitiva).
Asimilación y acomodación son dos procesos invariantes a través del desarrollo cognitivo. Para PIAGET asimilación y acomodación interactúan mutuamente en un proceso de EQUILIBRACIÓN. El equilibrio puede considerarse cómo un proceso regulador, a un nivel más alto, que gobierna la relación entre la asimilación y la acomodación
VALOR DE LAS RONDAS Y CANCIONES
Las rondas permiten que los niños conozcan su esquema corporal, lo interioricen.
Cuando los niños giran, cruzan, caminan de lado, dan una media vuelta y una vuelta entera, están realizando movimientos que exigen equilibrio, coordinación psicomotriz. Al formar una ronda aprenden a relacionar su cuerpo con el espacio físico, a ubicarse, guardar distancia.
Otra de las funciones básicas que el niño desarrolla al cantar y mover su cuerpo siguiendo sonidos y ritmos, con pausas y contrastes, es su aptitud rítmica. El ritmo es tan importante en el niño porque le permite ejecutar 31
www.earlytechnicaleducation.org/spanien/cap2lis2es.htm
98
danzas, juegos, canciones, e incluso expresarse rítmicamente en el lenguaje oral, que luego será escrito. El ritmo estará presente en el aprendizaje de la lecto-escritura, cuando separe sílabas, cuando forme palabras, cuando reconozca las sílabas tónicas.
DESTREZAS QUE DESARROLLAN LAS RONDAS Y CANCIONES
En el jardín de infantes la musical tendrá como base y punto de partida el ritmo, ya que a partir de unos estímulos sonoros puede ordenar en el tiempo sus expresiones gestuales, motrices y verbales. Entonces sus expresiones personales se exteriorizan ordenadas por su propio ritmo. Y se desarrollan las siguientes destrezas:
Exteriorización del sentido rítmico.
Expresan levemente sus afectos a través del sonido y el movimiento.
Reproducen y crean ritmos, sonidos y movimientos.
Experimentan, descubren, escuchan, reconocen sonidos.
5.6.
OBJETIVOS
5.6.1. OBJETIVO GENERAL
Realizar un álbum de rondas y canciones en apoyo al proceso de enseñanza aprendizaje desarrollando las destrezas que corresponden a los niños y niñas del Primer Año de Educación General Básica.
5.6.2. OBJETIVO ESPECÍFICOS
Crear rondas y canciones que apoyen al proceso enseñanza aprendizaje: para que los docentes los utilicen según las destrezas o habilidades a desarrollar.
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Recopilar rondas y canciones de calidad que garanticen el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje.
Difundir la importancia que tiene las rondas y canciones en el desarrollo de destrezas y habilidades en los niños y niñas de 1er Año de Educación General Básica.
5.7.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
El álbum de rondas y canciones es un acopio de 50 rondas y canciones entre unas de mi autoría y otros autores tradicionales y contemporáneos de otros autores.
La estructura del álbum es totalmente didáctico, como lo podrán apreciar a continuación
contiene el tema, la música, los movimientos rítmicos las
destrezas que desarrollan las aplicaciones didácticas y el CD con música y letra, que apoya de manera sostenible al maestro o maestra que se decida trabajar con técnicas nuevas y variadas y que dan felicidad a los niños.
5.8.
ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL ÁLBUM
5.8.1. INVESTIGACIÓN
Recogida la información que constituye el proceso de la investigación para integrar los contenidos del álbum de rondas y canciones, en este proceso se estudió asiduamente la propuesta de la reforma curricular del ministerio de Educación 2010-2015.
5.8.2. PLANIFICACIÓN
Se organizaron los elementos esenciales y los del diseño del álbum de manera que respondan a una verdadera y eficaz estrategia metodológica para el proceso de enseñanza aprendizaje de los niños y niñas del jardín de infantes. 100
5.9.
RECURSOS
RECURSOS HUMANOS 1. Autora- investigadora 2. Asesora de tesis
MATERIALES Computadora Internet Cd Libros Impresora Hojas de papel bond Cámara de videos
RECURSOS VARIOS Reproducción ejemplar Movilización Teléfono Refrigerio
5.10. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA
Se propone que la propuesta sea administrada desde la coordinación de Educación General Básica de la Dirección Provincial de Educación de El Oro, dirigidas a todas las escuelas que tengan Primer Año de Educación General Básica. La administración también se dará directamente con los maestros del Primer Año de Educación General Básica.
5.11. RESULTADOS ESPERADOS.
Que los niños del Primer Año de Educación General Básica del cantón Machala, especialmente los del Jardín “Las Ardillitas” mejoren su proceso de enseñanza- aprendizaje con la utilización del álbum de rondas y canciones.
5.12. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA.
Para la implementación de la propuesta se hará una reunión general con los profesores del Primer Año de Educación General Básica, en la cual se va a exponer los beneficios de la utilización del álbum de rondas y canciones como el que se ha diseñado y se muestra a continuación.
En la exposición de marketing se usarán el álbum, el CD y el proyector a fin de que se pueda apreciar lectura, música y movimientos rítmicos con alto nivel de impacto. 101
BIBLIOGRAFÍA BIXIO, Cecilia, “Enseñar a aprender: como construir un espacio colectivo de enseñanza aprendizaje, Ediciones Rosario, 1998, Pág. 3, 25. MARULANDA, Ángela; “El átomo del juego”, Universidad Tecnológica de Pereira, Pág. 35. Ministerio de Educación y Cultura Consejo Nacional de Deporte, Guía didáctica y Metodología Nº 2. Ministerio del Deporte, Planificación Curricular del área de Física NAHORA, María C.; “Mis Primeras Canciones Favoritas”, Zamora Editores, 1998, Pág. 10-47 ORTEGA, Rosario; “El juego infantil y la construcción social del conocimiento”, Ediciones Alfar, Sevilla, 1992, Pág. 220-222. RUSSEL, Arnulfo; “El juego de los niños”, Editorial Herder, Barcelona, 1970, Pág. 259-562. WERNER, Silberstein; “Guía Didáctica Nº 2 y Metodología de las Unidades”, Ministerio de Educación y Cultura, 1992, Pág. 120-131. WILLIBALD, Weichert; “Guía Didáctica Juegos, rondas y canciones”, Ministerio de Educación y Cultura, 1992, Pág. 205-357. www.guate360.com/blog/2004/11/26/rondas-infantiles/ www.libreriadeportiva.com/L20894-rondas-y-canciones-infantiles.html www.telpin.com.ar/Internet Educativa/Proyectos/.../CANCIONES.doc ZAPATA, Everardo S.; “Cancionero Escolar Coquito Canta”, Ediciones Coquito, 1999, Pág. 8, 16, 60.
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ANEXOS
ANEXO Nº 1 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012”
MATRIZ DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN DIRIGIDA A NIÑOS Y NIÑAS DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARALELO “B” Nombre del estudiante: _Britanny Mosquera______________________________________ Orden Aspectos MB F B F D F Total √ 1 Calidad de pronunciación y tono de voz 2 La articulación correcta de las √ palabras 3 Interpretación de láminas y √ figuras 4 Narración de vivencias con √ claridad y fluidez 5 Capacidad de atención a la √ narración de historias, cuentos, etc. 6 Es portador de mensajes y √ recados √ 7 Interpretación de carteles 8 Descripción de sus propios √ dibujos 9 Repite adecuadamente los √ mensajes 10 Desarrollo de psicomotricidad √ gruesa y fina √ 11 Desarrollo de dibujos √ 12 Capacidad de o emitir juicios √ 13 Rasgos caligráficos 14 Interpretación de simbología y √ señales 15 Manejo de sus cuadernos y √ libros 16 Coloreado de figuras y √ objetos 17 Reconocimiento de espacio √ temporo-espacial 18 Motivación e interés por √ escribir
ANEXO Nº 2
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012”
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS PADRES DE FAMILIA DEL JARDÍN FISCAL “LAS ARDILLITAS” Nombre: _____________________________________________________ 1. Los padres de familia reconocen la importancia de la aplicación de rondas y canciones, porque: a. b. c. d. e. f. g.
Ayuda al desarrollo del aprendizaje Se integra con los demás Le enseña a respetar su entorno Le enseña a coordinar movimientos El niño imita a la profesora con canto Enseña a crear canciones A conocer las partes de su cuerpo
( ( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) ) )
2. ¿Por qué cree usted que el docente aplica rondas y canciones en el proceso enseñanza-aprendizaje? -
Para la integración con sus compañeros La estimulación de distintas áreas de aprendizaje Para un mejor manejo de aula
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) ) )
3. ¿Con qué frecuencia utiliza rondas y canciones la maestra para enseñar a su hijo(a)?: -
Con mucha frecuencia Con poca frecuencia
( (
) )
4. ¿Son adecuadas las rondas y canciones que utiliza la docente acorde a lo que enseña? -
Siempre A veces Nunca
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5. La maestra no utiliza las rondas y canciones por: -
Falta de creatividad Recursos por gestión
( (
) )
6. ¿Tiene material acorde para enseñar rondas y canciones? Didáctico Auditivo Audiovisual
Sí Sí Sí
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No No No
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) ) )
7. ¿Cree usted que su hijo(a) en el aula de clase desarrolla procesos de aprendizaje como son? -
Asombro Descubrimiento Análisis Relaciones de similitud Relaciones de diferencia
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) ) ) ) )
8. ¿Qué clase de rondas y canciones aplica la docente en el proceso de aprendizaje? -
A la naturaleza Ambiente social Didácticas Fantasía Picarescas Lúdicas
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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES CEPSYMED ESPECIALIZACIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA TEMA: “RONDAS Y CANCIONES COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL JARDÍN LAS ARDILLITAS EN LA CIUDAD DE MACHALA EN EL PERIODO LECTIVO 2011-2012”
ENTREVISTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL JARDÍN FISCAL “LAS ARDILLITAS” DEL CANTÓN MACHALA Nombre: _____________________________________________________ 1. Datos académicos: -
Bachiller Profesor Parvulario Profesor de Educación Básica Licenciado en Educación Parvularia Licenciado en Educación Básica Otros
( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) )
2. Su tiempo de servicio está entre: -
1 – 5 años 6 - 10 años 11 – 15 años 16 – 20 años O más
( ( ( ( (
) ) ) ) )
3. La capacitación que usted ha asistido en los últimos tres años se relaciona con: -
Pedagogía Evaluación educativa Desarrollo psicomotriz Manualidades Actualización parvularia Otros
( ( ( ( ( (
) ) ) ) ) )
4. El nivel de conocimiento que tiene usted sobre el desarrollo de destrezas en la aplicación de rondas y canciones en los niños(as) de primer año de educación general básica es: -
Alto Medio Bajo
( ( (
) ) )
5. ¿Qué dificultades de aprendizaje encuentra usted en el aula de clase con los niños(as) de primer año de educación general básica? -
Lógico matemático ( ) Lingüístico ( ) Psicomotriz ( ) Otros:………………………………………………………………………
6. ¿Cree usted que el desarrollo de rondas y canciones en la sala de clase ayuda al alumno de Primer Año de Educación General Básica a? a) Promover la percepción y la creatividad b) La comunicación y la afectividad c) La percepción e imaginación
( ( (
) ) )
7. Su interés por el desarrollo de destrezas en rondas y canciones en los niños de Primer Año de Educación General Básica es: -
Alto Medio Bajo
( ( (
) ) )
8. ¿Qué estrategias usted aplica en el proceso de enseñanzaaprendizaje con los niños(as) de primer año de educación general básica? -
Creativas Recreacionales Nocionales Motrices
( ( ( (
) ) ) )
9. ¿Qué recursos aplica usted aplica en el proceso de enseñanzaaprendizaje con los niños(as) de primer año de educación general básica? -
Material concreto Reciclable Del medio Otros
( ( ( (
) ) ) )
10. Al utilizar rondas y canciones en los niños de Primer Año de Educación General Básica le presentan dificultades para aprender con facilidad. -
Sí No A veces
( ( (
) ) )
EVIDENCIAS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN FOTO Nº 1
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 05-12-2011 La maestra cantando “La muñeca de Tull” con niños y niñas FOTO Nº 2
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 05-12-2011 A través de la observación se comprobó que los niños(as) tienen cierta apatía por el canto.
FOTO Nº 3
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 06-12-2011 Formando rondas con niños y niñas FOTO Nº 4
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 06-12-2011 Les indico a los niños(as) como formar una ronda para cantar la canción “Caballito Blanco, en la cual tuvieron una muy buena participación.
FOTO Nº 5
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 07-12-2011 Cantando la canción de “Las vocales” con los niños(as) en la cual tuvieron una aplicación didáctica muy buena. FOTO Nº 6
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 07-12-2011 Cantando con los niños(as) la ronda “La vaca lechera”, desarrollando su pronunciación y tono de voz.
FOTO Nº 7
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 09-12-2011 Cantando la ronda “El lobo” con los niños(as), su participación fue muy buena. FOTO Nº 8
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 09-12-2011 Los niños y niñas en ronda, su pronunciación de voz fue muy buena.
FOTO Nº 9
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 10-12-2011 Cantando con los niños(as) la ronda “El patio de mi casa”, su participación fue muy buena. FOTO Nº 10
Lugar: Jardín Fiscal “Las Ardillitas” Fecha: 10-12-2011 Formando círculos para cantar la ronda “La muñeca de Tull”, su participación e interés fue muy bueno.
