Gestión Escolar La gestión escolar como medio para lograr la calidad en instituciones públicas de educación primaria en Coahuila.
Mónica González Ramírez 3 “A”
Licenciatura en educación primaria Torreón, Coahuila. Marzo del 2012
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Índice Página
Capitulo 1. Introducción
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☆
Planteamiento del problema
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☆
Objetivos
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Capitulo 2. Fundamento Teórico
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☆
Descripción de los modelos de gestión
☆
Calidad educativa
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Gestión escolar
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Capitulo 3. Método ☆
Escenario de la investigación
Capitulo 4. Resultados
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☆
Escuela Ramón López Velarde
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☆
Escuela Sor Juana Inés de la Cruz
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☆
Comparación de escuelas
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Capitulo 5. Conclusiones
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Anexos
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La gestión escolar como medio para lograr la calidad educativa en instituciones públicas de educación primaria en Coahuila . Capitulo 1. Introducción
El fin último de la educación es lograr la eficiencia educativa, pues las características de las escuelas eficaces parecen ser propicias al bienestar, y al desarrollo general de los niños y jóvenes, es decir, promueven un desarrollo tanto afectivo, social y cognitivo 1. La educación en México hoy en día muestra muchas deficiencias que son atribuidas a una mala organización dentro de las escuelas, lo que provoca no lograr el propósito de la enseñanza. La importancia de mejorar la situación en materia educativa nos obliga a analizar los factores principales del problema, por medio de la observación de nuestras propias aulas y escuelas. Basándonos en la gestión escolar como principal medio para lograr la calidad educativa. El documento está formado por cinco capítulos, incluido este, en el que se incluye el planteamiento del problema de la falla en el logro de la eficacia educativa. En el segundo capítulo, mostramos las bases teóricas que se manejaran para en el tercero realizar el proceso de la investigación, las funciones de cada uno de los actores escolares. En el cuarto capítulo serán expuestos los resultados de la investigación dentro de un par de escuelas en ciudad de Torreón, 1
O.C.D.E “La escuela como meollo de la cuestión”. En: Escuelas y calidad de la enseñanza. Informe internacional. Temas de educación. Paídos, s/f pp. 165-170
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[Escribir texto] Coahuila para finalmente concluir en el capitulo cinco con el planteamiento de soluciones al haber analizado los problemas y el principal método en el que nos basaremos, que es una buena gestión escolar. El trabajo realizado estará basado en autores que hablan sobre gestión escolar, con ayuda de la antología de Gestión Escolar, del programa nacional de carrera magisterial, sirviendo de apoyo la tesis realizada por Jihan Ruth García Payato Falcón, en la cual se plantea la gestión escolar como solución para el logro de la calidad en educación. ☆
Planteamiento del problema Los problemas en educación son responsabilidad de todos los actores
escolares y de las autoridades educativas, con esto me refiero a padres de familia, maestros, directivos, supervisores, así como de las instituciones encargadas de inspeccionar que la educación este logrando sus objetivos y que además se encargan de elaborar el mejor método para la educación en el país. El inconveniente principal en el fallido logro de propósitos en materia de educación es el incumplimiento de los mismos a causa de un mal manejo de las escuelas. Uno de los principales problemas a lo largo de la historia en educación, es el gran analfabetismo en el país, desde el punto de analfabetismo absoluto, el cual se refiere a personas que no saben leer ni escribir, destacando la creación de escuelas por todo el país y reformas que permitieron a todos asistir a la escuela a finales del siglo XIX y principios del siglo XX, permitiendo que de alguna manera el problema fuera “resuelto” pues mientras en el año de 1879 la cantidad alfabeta 4
[Escribir texto] estaba en el 17.9% del total de la población en México, los resultados para el 2005 son del 91.5% del total de la población 2. Por otro lado está el analfabetismo funcional y el tecnológico3, refiriéndome en el primero al problema que presentan las personas para usar la habilidad lectora y de escritura para su vida diaria, personas que no encuentran la manera de plasmar sus ideas en un simple escrito, y la segunda a la incapacidad de las personas para utilizar las nuevas tecnologías en la vida cotidiana como en el mundo laboral, todo esto al terminar la educación básica, problema que la escuela debería cubrir. Planteo este problema, porque como ya lo mencione anteriormente uno de los objetivos de la educación, es lograr el desarrollo integral de todo individuo para vivir en sociedad. Problema que de alguna manera es responsabilidad de la mala gestión en nuestras escuelas y por tanto la falta de calidad en educación. Una raíz del problema anterior es el incumplimiento de los propósitos de la enseñanza, dentro de nuestras aulas, los alumnos no están aprendiendo lo que se quiere y menos aun llegar más allá de lo que nos plantea el programa de estudios. El cuestionamiento es ¿a qué se debe este incumplimiento?, ¿quién o quiénes son los responsables de esto?, en las escuelas en que realizamos el estudio nos muestran que dentro de ellas hay aulas sobresaturadas, cómo es posible cumplir los propósitos de estudio con aulas de hasta cincuenta alumnos, qué es lo que se pretende calidad o cantidad. No es posible que en un salón el maestro pueda prestar atención personalizada a alumnos que lo requieren para lograr que el grupo avance equitativamente, lo que genera dentro de nuestras escuelas otros 2 3
INEGI (Instituto Nacional de Estadística y Geografía) Estadísticas históricas de México Clasificaciones de analfabetismo
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[Escribir texto] problemas, simplemente el atraso de niños que requerían más atención o desorden en alumnos más avanzados, en fin es un problema identificado en las escuelas estudiadas. En escuelas como esta es necesario tener una buena comunicación entre padres de familia y maestros principalmente, así como directivos con estos, para tener un apoyo en los padres, logrando así el aprendizaje de los alumnos de la institución, así como la inspección del director en el cumplimiento de las responsabilidades de cada uno de los docentes a su cargo. ☆
Objetivos General. Mostrar la importancia de la gestión escolar para lograr la calidad
educativa en las escuelas, por tanto en los alumnos. Específicos. o
Reconocer lo que implica una buena gestión escolar en base a de teorías.
o
Comparar la teoría con lo investigado en las escuelas observadas.
o
Identificar las necesidades de cada plantel en cuestión de gestión para lograr una calidad educativa.
o
Realizar una propuesta para mejorar el problema planteado.
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Capitulo 2. Fundamento teórico
Para realizar un análisis a profundidad es necesario investigar y basarse en estudios previos para poder llegar a una conclusión y presentar una propuesta, los temas investigados son en relación a la organización en las escuelas, adquiridos de la Antología de Gestión escolar, del programa nacional de carrera magisterial. Como menciona Juan Casassus4, no hay nada más práctico que una buena teoría, puesto que nos permite generar marcos interpretativos que amplían nuestra capacidad de entender lo que observamos en el acontecer y nos permite organizar la información disponible para dar coherencia al mismo acontecer. ☆
Descripción de los Modelos de Gestión. A lo largo de la historia la educación nos muestra diferentes necesidades,
claro según su contexto, al decir contexto me refiero a lo que envuelve el proceso de enseñanza-aprendizaje, a las personas que en influyen en él, y por tanto las personas que estamos en constante relación con este proceso hemos teniendo cambios en nuestra organización social a través del tiempo nos sugiere que la educación ha estado sujeta a cambios, lo que provoca el requerimiento de una actualización continua de nuestra organización, nuestra gestión escolar. Casassus nos habla de siete marcos conceptuales o modelos de gestión, que han aparecido en un periodo de tres decenios. Estos son: normativo, 4
Casassus, Juan. “Marcos conceptuales para el análisis de los cambios en la gestión de los sistemas educativos”. En: La gestión en busca del sujeto. Seminario internacional “Reforma de la gestión de los sistema educativos en la década de los noventa” Santiago, Chile, 13-14
Noviembre 1997, pp. 14-27
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[Escribir texto] prospectivo, estratégico, estratégico-situacional, calidad total, reingeniería y comunicacional. La visión normativa. Desde los años 50 y 60 hasta los 70, se iniciaron
planes nacionales de desarrollo, y en consecuencia planes nacionales enfocados al desarrollo educativo. Siendo una planificación orientada al crecimiento cuantitativo del sistema. De hecho, las reformas educativas de este periodo fueron orientadas al a expansión de la cobertura del sistema educativo. La planificación consistió en la aplicación de técnicas de proyección del presente hacia el futuro. La visión prospectiva. Con la crisis de 1973 por el aumento del petróleo se
crea un futuro incierto, en el que el futuro es previsible mediante la construcción de distintos escenarios. Pero al mismo tiempo se conciben múltiples escenarios del futuro y por ende, incierto. En los 70, se intentan reformas profundas y masivas las que, notablemente, representan futuros alternativos, siendo el mismo estilo el predominante, el ejercicio cuantitativo, solo que enfocado a distintos escenarios. La visión estratégica. La crisis de los 80 no hace sino acentuar esta
tendencia que vincula las consideraciones económicas a la planificación y la gestión, consideraciones que estaba ausentes en la década de los 60. El esfuerzo comparativo y la escasez de recursos permiten asociar este periodo con una etapa de consideraciones estratégicas. Es decir, una forma de hacer emerger una organización a través de una identidad institucional. El pensamiento estratégico tiene en su base un pensamiento militar.
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[Escribir texto] La visión de la calidad total. Con el inicio de los años 90 aparece una nueva
situación con la preocupación por la calidad, por los resultados del proceso educativo.
Se reconoce el derecho de los diversos usuarios del sistema
educativo, a exigir un servicio de calidad de acurdo a sus necesidades. Esta preocupación por los resultados y, en general, por la percepción de un bajo resultado, lleva a analizar y examinar los procesos y los factores que intervienen para orientar las políticas educativas. La perspectiva de la gestión de Calidad Total en los sistemas educativos se orienta a mejorar los procesos mediante acciones tendientes, entre otras, a disminuir la burocracia, disminuir costos, mayor flexibilidad administrativa y operacional, aprendizaje continuo, aumento de productividad, creatividad en los procesos. Calidad entonces es vista como la acción de revisión sistemática y continua de los procesos de trabajo, para identificar y eliminar los desperdicios. La visión de la reingeniería. La perspectiva de la reingeniería se sitúa en el
reconocimiento de contextos cambiantes dentro de un marco de competencia global. No solo se trata de mejorar lo que existe sino que requiere un cambio cualitativo. Reconoce que los usuarios tienen, por intermedio de descentralización, la apertura del sistema, y debido a la importancia que ella ocupa en las vidas de las personas y de las naciones, los usuarios tienen mayor poder y exigencia acerca del tipo y calidad de la educación que esperan. A diferencia de lo anterior, la reingeniería se define como una reconceptualización fundacional y rediseño radical de procesos, si es que requiere mejoras dramáticas en desempeño. Desde la perspectiva de la reingeniería, la “calidad total” aparece como un proceso
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[Escribir texto] evolutivo incremental, mientras que la reingeniería se percibe como un cambio radical. La visión comunicacional. La lógica de los procesos anteriores nos conduce
hacia un séptimo modelo que prefigura su aplicación para la segunda mitad de los años 90. La preocupacion por los procesos en que nos encontramos implica entender la operatoria misma de éstos. Para ello, es necesario comprender que distintas perspectivas dan distintas visiones de las organizaciones. En la perspectiva lingüística el rediseño organizacional supone el manejo de destrezas comunicacionales en el entendido de que son procesos de comunicación que facilitan o impiden que ocurran la acciones deseadas. La gestión aparece como el desarrollo de compromisos de acción obtenidos de conversaciones para la acción. En este marco, la gestión es la capacidad de formular peticiones y obtener promesas. Por ello, los instrumentos de la gestión comunicacional son el manejo de las destrezas comunicacionales definida en los actos del habla, es decir el manejo de las afirmaciones, las declaraciones, las peticiones, las ofertas y las promesas. Finalmente al analizar los modelos de gestión, podemos darnos cuenta de los cambios que han surgido en la organización escolar a través del tiempo debido a la necesidad de mejorar la educación adecuada a las necesidades de cada época. Podemos encontrar en los distintos métodos la aparición de la Calidad Total como algo que busca examinar el proceso de educación y dar una alternativa para mejorarlos. Es por esto que en la actualidad se le da la importancia a la gestión escolar como medio para lograr la calidad educativa. 10
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Calidad educativa La calidad en educación se logra cundo se cumplen satisfactoriamente las
necesidades de una comunidad escolar y que estas como consecuencia permiten el desarrollo integral de los educandos. Muñoz (2003) explica que “ la educación es de calidad cuando está orientada a satisfacer las aspiraciones del conjunto de los sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida; si, al hacerlo, se alcanzan efectivamente las metas que en cada caso se persiguen; si es generada mediante procesos culturalmente pertinentes, aprovechando óptimamente los recursos necesarios para impartirla y asegurando que las oportunidades de recibirla –y los beneficios sociales y económicos derivados de la misma – se distribuyan en forma equitativa entre los diversos sectores integrantes de la sociedad a la que está dirigida." Sylvia Schmelkes5 relaciona la calidad educativa con la calidad total en una empresa, diferenciado al cliente de una empresa como algo sencillo porque el cliente sólo adquiere un producto al recibir el servicio, mientras que en los alumnos la situación es más compleja. La premisa fundamental de la filosofía de la calidad total debe ser, centrar los procesos en la satisfacción de los beneficiarios (los alumnos). Puesto que los escritos de calidad total proceden de la administración de empresas y organizaciones que producen bienes y dan servicio, en ellos se habla de la satisfacción del cliente. En educación, prefiere hablar de beneficiarios.
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Sylvia Schmelkes. “La calidad educativa mira hacia afuera”. En: Hacia una calidad de
nuestras escuelas pp. 7-14
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[Escribir texto] El principal beneficiario de la educación es, sin duda alguna, el alumno. Él es el receptor, y un receptor activo y participante, de todo esfuerzo educativo; y desde luego, de todo impulso por mejorar la calidad de la educación. El alumno es el que mejorará cualitativamente como resultado de procesos educativos perfeccionados. El alumno es, entonces, el beneficiario inmediato de la educación, como tal, es el beneficiario más importante. El alumno requiere, por definición, dos tipos de servicios de parte de la escuela. Requiere los servicios que le permitan irse desarrollando como persona, aprender en función de sus capacidades, desenvolver su potencial, fortalecer su autoestima, manifestar los valores adquiridos en su vida cotidiana, demostrarse a sí mismo su capacidad crítica y creativa. Pero también requiere que esos servicios le resulten útiles, hablando cualitativamente, para su vida adulta. Por tanto, el alumno es el beneficiario principal de la actividad educativa. Por lo mismo, la educación no puede reducirse a proporcionar a este beneficiario solamente aquello que le sirva para la etapa del proceso de desarrollo personal por el que está pasando, sino que debe ofrecerle aquellos elementos que le permitirán desarrollarse, en forma adecuada, en un mundo que es el futuro y que debemos poder anticipar. He aquí la importancia de que el alumno reciba una educación de calidad, educación que nos asegurara que se logran los propósitos en materia de educación, y que además permitirá al alumno o beneficiario como lo nombra Silvia
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[Escribir texto] Schmelkes, desarrollar habilidades que le permitan desenvolverse en la sociedad con éxito. Ahora bien la calidad nos asegura el logro de los propósitos en educación, pero qué nos puede asegurar la calidad dentro de nuestras escuelas. A continuación se teoriza que la una buena gestión escolar puede permitir que los alumnos lleguen a ese máximo de sus capacidades que tanto hemos buscado. ☆
Gestión escolar Empecemos por definir lo que es gestión, gestionar hace referencia a la
acción de administrar, llevar a cabo diligencias que hacen posible la realización de una operación o de un anhelo. Administrar, por otra parte, abarca las ideas de gobernar, dirigir, ordenar u organizar una determinada situación o cosa. Traduciendo este concepto a gestión escolar, se podría decir que es la acción de administrar u organizar las tareas escolares para lograr el anhelo o propósito que se quiere. Esto abarca que quienes están a cargo de la escuela, quienes trabajan en ella, y quienes dependen de ella, realicen sus labores correspondientes, para llegar al objetivo principal que es la educación de calidad. La gestión educativa en algún tiempo fue ejercida por un sistema educativo formal. Actualmente la descentralización en varios países de la región americana, reorganiza los procesos de toma de decisiones en tres instancias básicas: el poder central, el nivel intermedio y el nivel local, es decir, la escuela.
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[Escribir texto] En este modelo descentralizado, se espera que la escuela llegue a ser una “unidad educativa”6,
en la medida en que las transformaciones en el interior del
sistema se ejerzan en mayor poder de decisión sobre el desarrollo de una tarea educativa de calidad en su comunidad. Se busca que esta unidad educativa contribuya una nueva forma de hacer escuela y una nueva modalidad de organización. Recuperar su intencionalidad educativa situando docentes y alumnos como reales protagonistas del quehacer institucional o colectivo. Esta modalidad requiere colocar en el centro de la actividad institucional el aprendizaje de los alumnos, que sean por los estudiantes y no por instrumentos burocráticos. Que quienes están a cargo de las escuelas se interroguen sobre como concretar aprendizajes de calidad para todos, aportará a la escuela el sentido de significación que las practicas pedagógicas han perdido entre tanta maraña administrativa requerida por el poder central. Este nuevo espacio institucional, nuevo por la posibilidad de reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, demanda un estilo de gestión diferente, una gestión que lleve a la calidad, y será necesario crear o recrear una forma de “hacer escuela” que permita generar aprendizajes potentes para los estudiantes, para los profesores y para el equipo directivo, para los padres y para la institución en su totalidad. Es así como denominamos a esta modalidad de conducción escolar: gestión escolar. Esta modalidad nos conduce a que cada escuela tiene su propia gestión escolar adaptada a las necesidades de su contexto, teniendo como prioridad 6
Pozner de Weinberg, Pilar. “La gestión escolar””. En: El directivo como gestor
aprendizajes escolares. Buenos Aires. Edit. AIQUE, 1997, pp. 69-91
de
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[Escribir texto] característica la unidad dentro de la escuela, unidad en todos los actores escolares. La gestión escolar permitirá así tener calidad en educación, pues vista desde esta modalidad, debe atender las necesidades de sus educandos, para así avanzar en los resultados de enseñanza-aprendizaje.
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Capitulo 3. Método Se realizo una serie de cuestionamientos (anexo 1) a docentes, padres y directivos pertenecientes a dos escuelas. Las preguntas están enfocadas principalmente al trabajo de la dirección cuestionado su nivel de organización en la escuela a su cargo, así como la opinión de la planta docente y padres de familia respecto a ésta. Con el único fin de conocer la gestión del directivo y en qué medida logra el liderazgo en la escuela, para argumentar si esto afecta o no y en qué medida el proceso de aprendizaje en los alumnos. Describiré el trabajo que debe ser desempeñado por cada uno de los actores escolares para el logro de esa gestión educativa que lleve a una educación de calidad. Director de la escuela.
Conducir el funcionamiento general de la escuela
primaria, conforme a las metas, estrategias y políticas de operación dentro del marco pedagógico, técnico y administrativo establecido en la normatividad vigente. Organizar, conducir, supervisar y evaluar el servicio de Educación Primaria en el plantel educativo de su competencia, así como realizar la gestión administrativa del mismo, mediante el seguimiento y aplicación del Plan y Programa de Estudios vigentes, y las normas y lineamientos establecidos. Subdirector de la escuela.
Coadyuvar con el Director de Escuela Primaria del
plantel educativo de su competencia, en la organización, conducción, supervisión y evaluación del servicio de Educación Primaria, así como en la realización de la gestión administrativa, actividades comunitarias y de participación social, mediante el
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[Escribir texto] seguimiento y aplicación del Plan y Programa de Estudios vigentes, y las normas y lineamientos establecidos. Docente frente a grupo.
Conducir y realizar el proceso de enseñanza
aprendizaje, mediante la planeación anual, diseño de proyectos y aplicación de estrategias didácticas para el logro del aprendizaje significativo de los alumnos, incluyendo la evaluación, que realimente las competencias desarrolladas por los educandos. Unidad de servicios de apoyo a la educación regular.
Atender a los alumnos
que presentan necesidades educativas especiales en el ámbito de la escuela de educación básica, acordando con los docentes de la escuela regular las estrategias, actividades y materiales didácticos que favorezcan el aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, así como su integración a los grupos, de conformidad a su propia evolución escolar, proporcionando orientación a los padres de familia de la comunidad educativa, acerca de los apoyos que requieren los alumnos con necesidades educativas especiales. Maestro de educación física.
Operar el programa de la asignatura,
desarrollando sistemáticamente el proceso enseñanza aprendizaje en cuanto a su aplicación, evaluación, programación y organización atendiendo a las necesidades de los alumnos con los que labora que incidan en su desarrollo integral. Asociación de padres de familia.
Colaborar en el ámbito de su competencia
con las autoridades escolares para la solución de los problemas relacionados con la educación de los alumnos y en el mejoramiento de los establecimientos educativos.
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Escenario de la investigación. Las escuelas a las que se aplicaron las preguntas pertenecen a la zona
urbana de la ciudad de Torreón, Coahuila, en una zona de nivel económico medio, a sus alrededores están vías principales de la ciudad en las que hay comercios de diferentes tipos, elegidas por ser las escuelas de práctica de la última jornada, que abarco del 12 al 16 de marzo del presente año. Ambas escuelas son de organización completa, contando con director y subdirector a su cargo y maestro para los seis grados escolares, con aulas de más de cuarenta alumnos. La escuela Ramón López Velarde turno matutino, con clave 05EPR0288J y zona escolar 510, ubicada en la calle del Caporal y calle paseo del Charro por avenida División del Norte y la avenida Gómez Morín, en Torreón, Coahuila, su ubicación es de acceso fácil ya que el transporte urbano pasa a una cuadra de la institución, de igual manera puedes llegar caminando o en auto. El personal de la escuela está integrado por el director: el Profesor Carlos Ramírez Salazar , quince maestros de primaria, maestra de inglés, psicóloga, trabajadora social y de educación especial, el maestro de educación física, la maestra de artística y el trabajador manual. La escuela Sor La escuela Sor Juana Inés De La Cruz se encuentra ubicada entre unos departamentos de la colonia Foviste, la puerta principal se encuentra entre la privada gaviotas mientras que la otra se encuentra en la calle cisne, que es el paseo central de estas privadas en donde los jueves se pone una 18
[Escribir texto] fayuca estropeando un poco el paso de los miembros del plantel según vecinos del plantel. A lado de la primaria se encuentra un jardín de niños el cual se comunica con ella. También para este análisis tomare en cuenta las características que muestran los alumnos de diferentes instituciones, de acuerdo a lo observado en mi grupo, con el maestro titular del grupo, así como de las experiencias expresadas de mis compañeros referentes a sus experiencias comentadas en clase.
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Capitulo 4. Resultados Presentare los resultados obtenidos de la serie de preguntas realizadas en cada una de las escuelas, relacionando las respuestas de las personas entrevistadas, de este modo analizare la gestión u organización de cada una de las escuelas para finalmente compararlas. ☆
Escuela Ramón López Velarde Las respuestas a las preguntas por parte del director de la escuela indican
que él promueve generalmente una buena gestión escolar, mientras que no coincide con las respuestas de padres de familia y maestros. Los maestros manifiestan que en ocasiones el director se preocupa por realizar actividades que promuevan una organización y relacione entre la comunidad escolar. Los padres de familia respondieron de forma aun más negativa que los docentes, pues exhiben que las reuniones entre director, maestros, padre de familia no se da concurrentemente, que el director no promueve una buena organización, pero que en cuestión de actualización de los maestros, en el cual coinciden los tres actores, siempre asisten a cursos. Las aulas de esta escuela cuentan con grupos de alumnos muy grandes, y uno de los principales problemas que enfrentan los maestros de esta escuela es la indisciplina de los niños en la mayoría de los grupos. Siendo este un factor para evitar alcanzar el propósito del aprendizaje.
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Escuela Sor Juana Inés de la Cruz Las respuestas dadas por el director y sus profesores coinciden en su
mayoría, dando por sentado que el administrador de la escuela siempre tiene una buena organización dentro de la escuela, y gestiona las actividades de sus docentes, además de probé recursos y apoyos a la escuela. El director organiza academias para que los profesores compartan estrategias de aprendizaje, entre los profesores hay comunicación y además promueve la autoevaluación entre sus profesores. Las características de la mayor parte de los grupos de esta escuela, a pesar de ser grupos grandes, son de alumnos que están en el nivel de conocimientos generalmente bueno y se muestran con disciplina en las clases. ☆
Comparación de escuelas Como podemos ver ambas escuelas pertenecen a una zona escolar urbana
de nivel medio, de hecho se encuentran cerca una de la otra, tienen una organización completa, tienen características similares en el numero de alumnado en las aulas. Sin embargo muestran notables diferencias en la organización y por consecuencia en sus resultados educativos. Como ya se menciono en capítulos anteriores la gestión escolar según Pozner debe mostrarse como una unidad educativa, siempre atendiendo a las necesidades de su comunidad escolar. La escuela Sor Juana Inés de la Cruz a diferencia del Ramón López Velarde parece tener un buen ambiente de trabajo en su planta docente, así como apoyo por parte de su director, mientras que en la 21
[Escribir texto] segunda los profesores parecen tener poca relación entre ellos, además de falta de gestión por parte del director. La Unidad educativa habla del trabajo en equipo para el buen resultado de los propósitos escolares. La escuela Sor Juana parece estar más cerca de lograr la calidad educativa por medio de su gestión, simplemente al ver que los grupos están en su nivel de aprendizaje óptimo, esto logrado por la disciplina que muestran los alumnos de la escuela.
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Capitulo 5. Conclusiones Al examinar la investigación y ampliar mi conocimiento sobre temas de gestión escolar y calidad educativa como alternativa para hacer de la escuela una nueva escuela, en la que los alumnos desarrollen al máximo sus capacidades, una escuela aislada de los problemas educativos que aquejan a la mayoría de nuestras escuelas, puedo proponer alguna solución al problema que plantee en el capitulo uno, que es el fallido logro de los propósitos en educación en las escuelas del país, mostrando como resultado alumnos poco preparados para la vida en sociedad en todos los aspectos. Alumnos dentro del analfabetismo funcional y tecnológico, porque no tienen la capacidad de aplicar lo “aprendido” dentro de sus aulas y que en la actualidad
no saben utilizar la tecnología como algo provechoso y que les permita tener oportunidades en la sociedad. Ahora nuestra educación está fallando en este desarrollo integral del que tanto hablamos en nuestros alumnos, qué es lo que podría estar fallando. Los resultados del análisis en las escuelas visitadas en la semana de prácticas, puede mostrarnos que en una escuela como en otra, a pesar de contar con características muy similares en contexto, infraestructura, número de alumnos y organización completa, parecen tener una gran diferencia, la gestión escolar. Gestión escolar que en el capitulo tres la muestro como un modelo de unidad educativa, según Pozner, en la que se trata de crear una “nueva escuela”,
desde el punto en que cada escuela tendrá su propia organización, cómo, no 23
[Escribir texto] basándose solo en lo que se cree que está bien o en lo que se tiene que hacer, tomando la labor pedagógica como un trámite, sino que cada una de las escuelas se preocupe por la necesidad de su comunidad escolar, de cada uno de sus estudiantes, y cree su propia gestión en torno a éstas. También con unidad educativa como lo dice el mismo Pozner, se trata que docentes, padres y director tengan una buena comunicación con el único fin de mejorar el aprendizaje en los niños. La gestión de las escuelas analizadas como está escrito en el capitulo cuatro, tiene diferencias en el liderazgo por parte del director, la comunicación entre los docentes y padres. Mientras que en una parece marchar todo bien, en la otra hay desacuerdos en la forma de trabajo en cada uno de los actores escolares. Como resultado de esto, puedo afirmar, los alumnos de una de ellas parecen estar comprometidos a realizar lo que les toca, al ver el entusiasmo de sus maestros, el trabajo en equipo tanto del director como de los maestros se ve reflejado en las aulas. Mientras que en la otra hay problemas de indisciplina en la mayoría de las aulas. Indisciplina que afecta el avance de las clases en todo momento, lo que provoca que los alumnos no adquieran los conocimientos que se pretenden. Silvia Schmelker dice que el principal beneficiario de la educación es el alumno, es el receptor de todo esfuerzo educativo dado por los encargados en educación y que el alumno mejorara cualitativamente, en conocimiento y aprendizaje, como resultado de procesos educativos perfeccionados. Lo que le hace falta a la educación en muchas de las escuelas del país, un ejemplo claro, las escuelas antes mencionadas. 24
[Escribir texto] Mi propuesta es que los maestros de las escuelas se sientan comprometidos con la educación, que realicen lo que a ellos les toca en este proceso, que es el conducir a sus alumnos en el aprendizaje, que se empleen estrategias, que trabaje en equipo con sus compañeros docentes, que comparta experiencias y propongan alternativas, es necesario que el encargado de la organización, el director motive a los docentes a su cargo, les proporcione materiales, busque la forma de que estén actualizados en el proceso de enseñanza. Que los dos actores mencionados, trabajen en equipo con los padres de los alumnos, investiguen sus necesidades, sus problemas y trabajen en conjunto. En si lograr una “Unidad Educativa” para crear una “Nueva Escuela”.
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Anexos Cuestionario Preguntas realizadas a los maestros, padres y director. Reactivos
1.
El director promueve actividades que auxilien el desarrollo profecional de la planta docente 2. El director no promueve el uso de diferentes estrategias de enseñanza 3. El director evalúa constantemente el desempeño de los profesores 4. El director organiza discusiones formales concernientes a la enseñanza y el aprovechamiento de los estudiantes de manera regular y continua. 5. El director comunica claramente las expectativas que tiene del personal que integra la institución 6. El colectivo docente mantiene una estrecha comunicación con los padres de familia, con el objetivo de informar oportunamente la situación académica de los alumnos. 7. El director gestiona recursos y apoyo de parte de la supervisión escolar 8. El director acepta comentarios y sugerencias de los diferentes actores escolares 9. Los maestros de la institución se preocupan por su desarrollo profesional, por lo que acuden a cursos, conferencias, talleres, etc., que les permiten estar en constante actualización y mejorar su desempeño docente 10. El colectivo docente se reparte labores y responsabiliza de ellas, pero maneja la visión del trabajo en equipo en armonía
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
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