Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educación
Título de la Tesis
Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación
Índice Capitulo 3. Metodología Metodología 3.1 Método de investigación……………………………………….. 3.1.1 Fases de investigación
……………………………….
3 4
3.2 Población, participantes y selección de muestra…………..
5
3.3 Marco contextual……………………………………………
6
3.4 Aplicación de la técnica didáctica…………………………..
7
3.5 Instrumentos de recolección de datos……………………….
8
3.6 Prueba piloto …………………………………………………
11
3.7 Procedimiento en la aplicación de instrumentos……………
12
3.8 Análisis de datos……………………………………………….
13
Apéndices A Registro de documentos………………… ………………..
17
observación……….…………………………….. .. Apéndices B Ficha de observación……….……………………………
18
Apéndices C Evaluación ciencias sociales…………………………
19
Apéndices D Cartas de consentimiento ………..……………………….. 22 Referencias..…………………………………………………………………….. 24
Capitulo 3. Metodología En este capítulo se describe los procedimientos a seguir, se plantea y se concreta los paradigmas y métodos de investigación, en este caso en particular con la metodología mixta no experimental, que conducirán el proceso en las alternativas de solución a los cuestionamientos planteados en el inicio del proyecto. En este capítulo se mezcla la teoría con la práctica, se inicia el camino de descubrimiento paso a paso de la estrategia de aprendizaje basado en problemas y su incidencia en la competencia cognitiva de análisis y síntesis, partiendo del diseño metodológico que orienta y ciñe los medios necesarios y pertinentes para alcanzar respuestas sensatas a la pregunta de investigación.
3.1 Método de investigación La presente investigación se enmarca dentro del método mixto de investigación, en este estudio se desarrolla la investigación con un diseño de enfoque dominante o
sociales. Luego se aplica la estrategia aprendizaje basado en problemas, con el seguimiento del investigador reportado en las fichas de observación y por último se realiza una evaluación que pretende evidenciar los posibles avances en la competencia antes mencionada después de de aplicada la estrategia metodológica. Este procedimiento demuestra el uso de metodología cualitativa en la recolección de antecedentes de la competencia y en el desarrollo del ABP, la metodología cuantitativa permitirá abordar los resultados del instrumento, evidenciando los posibles cambios en los estudiantes en lo referente a la competencia. En el análisis de los resultados de presentan de manera numérica cuantitativa, pero con un análisis profundo cualitativo. 3.1.1 Fases de investigación
Antes de iniciar el proceso de investigación es prioritario solicitar los permisos respectivos a la institución y las personas involucradas con el proyecto (apéndice D). Las fases que se utilizan en este estudio son las siguientes:
3.2 Población, participantes y selección de muestra En la Institución Educativa de Boquerón Icononzo Tolima se encuentran matriculados cuatrocientos veinte (420) estudiantes para el año lectivo de 2012, distribuidos desde el grado preescolar hasta grado undécimo. La muestra sujeto de estudio corresponde a diecinueve estudiantes del grado noveno, con edades promedios de quince años (ver tabla 1), pertenecientes a los estratos uno y dos según lo registrado en la matrícula hecha en el plantel educativo, la muestra es homogénea (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). Los estudiantes seleccionados han evidenciado bajo rendimiento académico en el área de ciencias sociales, de acuerdo con los datos arrojados en las planillas de calificación por docente encargado del área en el año 2011 inicios del 2012. Tabla 1
Edades y sexo de los estudiantes.
3.3 Marco contextual El municipio de Icononzo departamento del Tolima Colombia, es llamado también el “el balcón del oriente del Tolima”, debido a que se encuentra en las estribaciones de la cordillera Oriental (Camacho, 1996), su nombre se deriva de la raíz Icononzue, que en el lenguaje Panche significa murmullo de aguas. La mayor parte del territorio es montañosa, permitiendo diversidad de climas y de suelos. Estas condiciones permiten que la agricultura y la ganadería sean fuentes de sustento de los moradores que tradicionalmente habían sido cafeteros, pero por la crisis que afecto este renglón obligó a diversificar la agricultura en frutales y leguminosas. La Institución Educativa es de carácter pública y funciona en el área rural, se ubica al norte de la cabecera municipal, por encontrarse en la zona limítrofe del municipio, el plantel atiende a estudiantes provenientes del departamento de Cundinamarca. En este sector los habitantes son de escasos recursos económicos, según la
el restante habitan con el padre o un familiar cercano; estos datos demuestran el deterioro de la unidad familiar y un posible factor en el rendimiento escolar de los estudiantes, que puede ser abordado por futuras investigaciones.
3.4 Aplicación de la técnica didáctica Para la aplicación de la estrategia didáctica del aprendizaje basado en problemas, el docente ha contado con la posibilidad de utilizarlo en su formación profesional, como estudiante del Tecnológico de Monterrey en su profesionalización a nivel de maestría, e inicia el proceso de implementarlo en su quehacer pedagógico. La aplicación de la técnica didáctica está organizada y planteada con la temática de las dictaduras latinoamericanas y su incidencia en los campos político, económico y social, en donde los estudiantes se involucren con su aprendizaje y junto con la orientación del docente se desarrollen los siguientes pasos: Paso 1. Leer y analizar el escenario del problema, los estudiantes mediante el dialogo, comprenden los pormenores del escenario.
Paso 6. Definir el problema, permite encaminar el proceso hacia productos investigativos concretos, tratando de demostrar sus supuestos. Paso 7. Obtener información, el equipo busca las fuentes necesarias para obtener los saberes necesarios y relevantes para solucionar la problemática. Paso 8. Presentar resultados, los estudiantes realizan un reporte y socialización de de sus planteamientos con respecto a las recomendaciones, predicciones, inferencias, que aportan soluciones al problema estudiado ( Morales y Landa 2004).
3.5 Instrumentos de recolección de datos En la presente investigación se utilizan los siguientes instrumentos, los dos primeros de características cualitativos y el tercero cuantitativo, estos son: - El primer instrumentos de investigación analiza documentos y registros de calificaciones de los estudiantes (Hernández, Fernández y Baptista, 2006), con el fin de indagar los antecedentes de los estudiantes en lo referente a la competencia cognitiva de análisis y síntesis, de acuerdo con las observaciones y seguimientos académicos del
análisis y síntesis, además conocer algunas observaciones del docente a este respecto que se presentaron en su experiencia dentro del aula. En tercer lugar analizar el observador del estudiante, donde aparecen registrados las fortalezas y debilidades de los estudiantes, con el fin de observar su desempeño en áreas que ameritan la competencia sujeto de estudio, en este caso se examina áreas como humanidades, creatividad y liderazgo, ética y valores humanos, dado que éstas ameritan un desempeño en el análisis y síntesis por parte de los estudiantes. El análisis de los antecedentes arroja datos importantes de los estudiantes en su desempeño, que servirán de de base para indicar las características de los alumnos en la competencia (apéndice A). - El segundo instrumento de investigación es la observación directa, con este instrumento el investigador pretende recolectar información acerca del desarrollo de la estrategia de aprendizaje basado en problemas y mantener un reporte descriptivo de la evolución del proceso (apéndice B). Es necesario el seguimiento detallado de las
competencia cognitiva de los estudiantes sujetos de estudio, para ello se diseña un instrumento, con dos componentes, el análisis y síntesis. La evaluación está diseñada con preguntas diez preguntas de selección múltiple con única respuesta, cinco para cada componente (apéndice C), los resultados generan datos numéricos de acuerdo con las respuestas acertadas en niveles de excelente, aceptable y deficiente, que evidenciará la incidencia de la estrategia en la competencia. Tabla2
Instrumentos de investigación. Instrumento
Pregunta/Observación
Componente de la competencia cognitiva
¿Cómo está la capacidad análisis en los estudiantes del grado noveno de Analiza la competencia cognitiva análisis Documentos, Institución de Boquerón? y síntesis en los estudiantes, antes iniciar la registros de estrategia de aprendizaje basado en notas y ¿Cómo está la capacidad problemas. antecedentes de síntesis en los escolares estudiantes del grado noveno de Institución de
Sustento teórico
647(Hernández, Fernández y Baptista, 2006)
3.6 Prueba piloto Para comprobar la validez y confiabilidad de los instrumentos, estos se someten a prueba en condiciones y ambientes similares a los de la presente investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2006), a continuación se incluyen los procesos. En la recolección de datos de los documentos como, registros de notas, observadores de los estudiantes y diario de campo del docente, se organiza un derrotero con los componentes y aspectos, que necesita la investigación y si estos son accesibles, en los materiales antes mencionados, para ello este instrumento se le proporcionará al docente titular del área para que él mismo corrobore que la información puede ser obtenida por medio del instrumento, e incorpore sugerencias al respecto en cuanto a mejorar la captura de evidencias claras y relevantes en la investigación. En cuanto a la observación, se realiza en un grupo similar a los participantes de esta investigación, con el objetivo de tener una guía de observación con puntos esenciales y puntuales para la investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2006), es
del estudio y permita la confiabilidad del mismo (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
3.7 Procedimiento en la aplicación de instrumentos Como primera medida se presenta o solicita el permiso a la institución y al docente para indagar en los documentos (registros de notas, observador del estudiante y diario parcelador escolar del docente), luego se procede a analizar minuciosamente documento por documento con el siguiente procedimiento: -En los registro de notas, analiza el desempeño de los estudiantes en el área, se categorizan por rendimiento académico en grupos de aquellos que han reprobado el periodo y aquellos que lo han aprobado. En los mismos documentos se clasifican las calificaciones obtenidas por los estudiantes en las pruebas de conocimientos, donde se pone a prueba las competencias de análisis y síntesis. Por último se clasifican las calificaciones de actividades realizadas extraclase en donde los estudiantes de manera independiente, analizan y sintetizan información referente a las ciencias sociales.
-La observación directa está ligada al desarrollo de la estrategia de aprendizaje basado en problemas, describiendo en todas las sesiones los eventos relevantes del proceso, el investigador estará atento a todos los eventos y los consignará con la mayor fidelidad e imparcialidad posible. Es importante aclarar que los resultados de la investigación están directamente relacionados con el adecuado manejo de la estrategia y sus posibles implicaciones en la competencia (Hernández, Fernández y Baptista, 2006). -La evaluación se aplicará al terminar la estrategia de aprendizaje basado en problemas, de manera individual, con un tiempo límite de treinta minutos en el cual los estudiantes resolverán diez preguntas de selección múltiple con única respuesta, dividida en cinco preguntas en el componente de análisis y cinco preguntas en el componente de síntesis.
3.8 Análisis de datos Los datos obtenido a lo largo del proceso investigativo, se analizan primero por separados y luego los se cotejan y analizan de acuerdo con componentes.
Tabla 3.
Análisis de documentos, registros académicos de estudiantes. Documentos Institucionales Registro de notas primer periodo Diario parcelador del docente Calificaciones, Calificaciones Calificaciones Observaciones y aprobados y pruebas de trabajos caracterización realizadas reprobados en conocimiento extraclase, en los referente a la el área. donde se competencia análisis y realizó síntesis por el docente análisis y durante su labor síntesis.
Observador del estudiante Desempeño académico en otras áreas donde de aplicación de la competencia cognitiva de análisis y síntesis.
Los datos arrojados por la observación, son variados y extensos, es necesario realiza una revisión de todo el material que se organizan por su jerarquía. La observación describe los pormenores del desarrollo de la estrategia didáctica ABP, su impacto en los estudiantes y el manejo metodológico utilizado por el docente durante el proceso. Las conclusiones que se deriven del análisis de este instrumento servirán de puntos de apoyo en la respuesta de la pregunta de investigación (Hernández, Fernández y Baptista, 2006).
-
Aceptable: El estudiante refleja cierta capacidad de análisis o de síntesis, para extraer las ideas principales de un texto dado
-
Deficiente: el estudiante refleja poca o nula capacidad de análisis y síntesis para extraer las ideas principales de un texto dado.
Tabla 4
Componentes y niveles de la Evaluación Componentes de la competencia cognitiva Componente Análisis
Componente Síntesis
Niveles de competencia Excelente Aceptable Cinco respuesta Cuatro o tres acertadas respuestas acertadas Cinco respuesta acertadas
Cuatro o tres respuestas acertadas
Deficiente Dos, una o cero respuestas acertadas Dos, una o cero respuestas acertadas
Al tener los resultados de los todos los estudiantes se tabular y analizan los resultados, para verificar los niveles de competencia en los estudiantes después de haber realizado la metodología de aprendizaje basado en problemas.
sujetas a la realidad y una visión holística de las posibles alternativas a la pregunta de investigación.
Apéndice A Registro de documentos Investigación: ¿La estrategia de aprendizaje basado en problemas ayuda a desarrollar en los estudiantes la competencia cognitiva de análisis y síntesis en el área de ciencias sociales del grado noveno de secundaria en la Institución Boquerón Tolima? Fecha:
Elementos solicitados: -
Registro individual de calificaciones primer periodo del área de ciencias sociales (comprende desde el 23 de enero hasta el 23 de marzo de 2012). Diario de campo del docente. Observador del alumno del primer periodo donde se registra el desempeño en académico general del estudiante.
Elementos solicitados Registro individual de calificaciones primer periodo del área de ciencias sociales
Diario de campo del docente.
Aspectos relevantes de estudio - Desempeño académico en el área - Calificación en pruebas objetivas - Calificación en trabajos extraclase. -
Actividades realizadas en el periodo que amerita
Datos observados
Apéndice B Ficha de observación. Investigación: ¿La estrategia de aprendizaje basado en problemas ayuda a desarrollar en los estudiantes la competencia cognitiva de análisis y síntesis en el área de ciencias sociales del grado noveno de secundaria en la Institución Boquerón Tolima?
Fecha: Participantes: Lugar: Aspectos observados:
Hora:
Apéndice C Evaluación ciencias sociales Nombre: Fecha:
grado: Hora:
1. La democracia en Hispanoamérica ha padecido diversas dificultades, entre otras, las manipulaciones electorales, corrupción de los gobiernos, violación de los derechos humanos, distribución inequitativa de la riqueza, entre otros . Por ello, algunos autores denominan “ficción democrática” a los sistemas de gobierno desarrollados en América Latina, debido a que consideran que la democracia en estos países A. B. C. D.
apareció como una invención de los criollos ilustrados para alcanzar el poder político es una adaptación política que no cambió el orden social edificado en el siglo XIX es una solución para los problemas sociales que originan violencia y atraso no es producto de un consenso social entre distintas fuerzas y grupos sociales
2.En los años cincuenta del siglo XX, la economía de algunos países de América Latina entró en crisis, luego del fracaso de los procesos de fomento a la industria. Se presentaron una serie de conflictos agrarios, huelgas y manifestaciones populares que afectaron a diferentes países. Esta situación se e nfrento con dos tipos de gobiernos: gobiernos reformistas o dictaduras militares. De acuerdo con el texto anterior, podemos afirmar que A. los conflictos sociales y económicos generan consecuencias políticas de diversa índole. B. la economía latinoamericana en estos años se caracterizó por el estancamiento económico C. las dictaduras militares resolvieron graves crisis sociales y económicas D. la economía latinoamericana es independiente de los capitales externos
5. El conflicto político en torno a las islas Malvinas, también trajo consigo una serie de restricciones a la sociedad civil. Buena parte de los ciudadanos a quienes se les privo de sus libertades políticas y sociales se lanzaron a las calles a apoyar la Junta Militar , esta maniobra para mantener el poder dictatorial en Argentina, a través : A. pensaban que más allá de las diferencias estaba el honor p atrio B fueron motivados por un patriotismo trascendental C. buscaban con ello mayor justicia social y libertades públicas D. eran conscientes de que Argentina perdería la guerra y así caería la Junta
6 .La revolución cubana originó una serie de cambios sociales en la isla, e ntre ellos: nacionalización de sus recursos, redistribución de la tierra entre los campesinos, independencia con relación al dominio de las empresas multinacionales y el acceso a educación y salud gratuita para toda la población. Estos cambios tuvieron como consecuencia que A. la población cubana tenga garantizados derechos fundamentales, tales como la salud y la educación B. algunos gobiernos del continente plantearan reformas en sus países para evitar revoluciones similares a la cubana C. el gobierno de los Estados Unidos ofreciera ayuda al cubano para evitar la radicalización de la revolución D. la Unión Soviética desistiera de prestar ayuda a los revolucionarios cubanos por temor a una represalia de los Estados Unidos
7 Las presiones militares no fueron uniformes en el continente americano. En la parte del sur, correspondiente a Chile, Argentina, Uruguay, Paraguay, Brasil, y Bolivia, se establecieron gobiernos militares, de cuyo ascenso al poder se tienen pruebas de que el gobierno estadounidense tuvo que ver directamente, a pesar de la violación constante de los derechos humanos y la democracia. Los gobiernos dictatoriales en contraprestación al apoyo de Estados Unidos, permitieron la entrada de compañías extranjeras. Lo anterior da entender.
Según el texto anterior, ¿Cómo una democracia se defiende ante la posibilidad de un golpe de estado e incurrir en una dictadura militar? A Los gobernantes abusan de su poder y toman actitudes despóticas. B El fortalecimiento de las instituciones democráticas y calidad de élites políticas. C El fortalecimiento de las élites políticas y el uso de la fuerza para sostener su hegemonía. D Las personas que desean la dictadura deben ser expulsados del país por la fuerza. 9 Tal como sucedió en Norteamérica, en América Latina también fueron estigmatizados los movimientos populares comunistas. Cualquier forma de organización social que quisiera luchar por el mejoramiento de condiciones de bienestar, fácilmente se le señalaba de influencia o una supuesta conspiración comunista, por ello se reprimía violentamente con cárcel, despidos, desapariciones forzosas, tortura y homicidio. A pesar de que las propuestas comunistas tenían cierta acogida en la población, no siempre eran vistas con buenos ojos en pleno desarrollo de la guerra fría. En todos los estados de de América excepto Cuba, existía la doctrina de seguridad nacional, que consistía en varios mecanismos de de control militar del estado, apoyados, entrenados y a veces dirigidos por los Estados Unidos. Esto nos da entender. A El comunismo motivó la creación de dictaduras militares en beneficio del pueblo. B Estados Unidos en su afán de detener el avance comunista, permitió procesos militares dictatoriales. C Los países latinoamericanos tenían la autonomía para defender el territorio de la URSS D Las ideas comunistas fueron bien recibidas por el gobierno de Estados Unidos
10 En Colombia la dictadura de Rojas Pinilla tenía como objetivo a corto plazo era la pacificación del país: terminar con la violencia bipartidista; y a mediano o largo p lazo el restablecimiento de las instituciones democráticas. Su idea era mantener el control del gobierno por un tiempo lo suficientemente largo como para pacificar al país, darle impulso económico, social y moral. De esta forma demostrar que había una tercera fuerza política viable para el país y luego abrirlo a una verdadera democracia. Como sus metas no pudieron cumplirse en su totalidad a finales del periodo 1954-1958, quiso prolongar su gobierno por un periodo más, 1958-1960, lo cual no pudo cumplir. Se puede argumentar que. A En el país la dictadura garantizo la paz entre liberales y conservadores
Apéndice D Carta de consentimiento a rector de la Institución
Me permito informarle que como Rector de la Institución Educativa __________________,de ______________, Colombia; autorizo a la Estudiante de Maestría en Educación,______________________________________________________________ _____, para realizar dentro de este Centro Educativo y aplicar los instrumentos de investigación a los Documentos del docente(planillas de calificaciones, observador de los estudiantes del grado noveno y diario parcelador del docente), observación directa en la implementación de la estrategia didáctica y evaluación a los estudiantes, para dar respuesta a la pregunta. ¿La estrategia de aprendizaje basado en problemas ayuda a desarrollar en los estudiantes la competencia cognitiva de análisis y síntesis en el área de ciencias sociales del grado noveno de secundaria en la Institución Boquerón Tolima?. . Siempre y cuando sea para fines académicos y preservando por encima de todo la integridad de la Comunidad Educativa de la presente Institución pública.
Cordialmente,
Carta de consentimiento a docente
Me permito informarle que como docente de la Institución Educativa __________________,de ______________, Colombia; autorizo a la Estudiante de Maestría en Educación,______________________________________________________________ _____, para realizar dentro de este Centro Educativo y aplicar los instrumentos de investigación a los Documentos del docente(planillas de calificaciones, observador de los estudiantes del grado noveno y diario parcelador del docente), observación directa en la implementación de la estrategia didáctica y evaluación a los estudiantes, para dar respuesta a la pregunta. La estrategia de aprendizaje basado en problemas ayuda a desarrollar en los estudiantes la competencia cognitiva de análisis y síntesis en el área de ciencias sociales del grado noveno de secundaria en la Institución Boquerón Tolima?. . Siempre y cuando sea para fines académicos y preservando por encima de todo la integridad de la Comunidad Educativa de la presente Institución pública.
Cordialmente,
_______________________________________________ Docente
Referencias Camacho, S. (1996). Álbum conozcamos al Tolima. Ibagué, Colombia: Imprenta departamental. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2006 ). Metodología de investigación. (4ª ed). Distrito Federal, México: McGrawHill. Morales, P. y Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. Red de revistas científicas de América Latina, España y Portugal 13, p 145-147 recuperado de: www.redalyc.uaemex.mx
Proyecto I Criterios de evaluación Capítulo 3: Metodología 25 puntos
Aspecto a evaluar:
Portada
El índice del documento cuenta con los apartados y sub apartados sangrados (“indent ” como aparece en el programa Word en su versión en inglés) del trabajo, con nomenclatura y la página correspondiente (de los capítulos 1, 2 y 3 de la tesis).
El párrafo de introducción (en cada uno de los capítulos presentados) menciona el objetivo del capítulo (idea principal del capítulo) y cómo se presenta la información en el mismo. Es un párrafo procedimental que se coloca después del nombre del capítulo y que introduce al lector en el contenido y estructura del capítulo.
Puntos máximos para el criterio
Requisito
Requisito
Requisito
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Puntos asignados a la tesis
Observaciones generales (retroalimentación cualitativa al alumno en cuestiones de fondo y/o forma)
El capítulo culmina con un párrafo de cierre (en cada uno de los capítulos presentados) que permite detectar las ideas principales tratadas en el escrito, la forma en que se vinculan y expresa la importancia de este capítulo para el estudio que se está rea lizando.
Requisito
Método de investigación: Ubica, describe y justifica el paradigma o diseño desde el cual se realiza la investigación (cualitativa o cuantitativa). Asimismo, precisa, describe y justifica el método o métodos utilizados y cuida la congruencia entre métodos y paradigmas. Es importante partir de la pregunta de investigación o el planteamiento de una problemática para ayudar a justificar el tipo de método de investigación que se ha elegido. No es suficiente con decir que el estudio es de naturaleza positivista o fenomenológica, ni tampoco basta con decir que se usaron métodos cuantitativos, métodos cualitativos o métodos mixtos.
8
4
Se menciona explícitamente el enfoque metodológico seleccionado. Así, se debe afirmar que se siguió cierta metodología (por ejemplo, "cualitativa"); es preciso ponerle nombre propio a esa metodología (por ejemplo, "se llevó a cabo un estudio etnográfico") e, incluso, citar referencias concretas de los autores que se consultaron para guiar la investigación; por ejemplo: Spradley (1979). La redacción de este apartado es equilibrada en teoría y práctica. Esto implica que se describe, en un sólo párrafo, cómo X autor
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Se menciona de forma genérica el enfoque; sin embargo no se precisa las partes de la investigación en donde cada paradigma se hace presente. En el enfoque cuantitativo falta explicar mejor la clasificación metodológica que se utiliza.
explica el método seleccionado y de qué forma se aplica al estudio o investigación. En este apartado se mencionan las grandes fases en las que se realizó (o se pretende realizar) toda la investigación, desde el diseño, recolección de datos hasta el informe de investigación. Se listan las fases en forma clara, concreta y precisa. En la descripción de este apartado se denota la riqueza que obtuvo el investigador en la revisión de diferentes investigaciones (capítulo 2) y la consideración del escenario de su estudio y su problema de investigación (descrito en capítulo 1) para llegar a plantear un método y unas fases acordes con lo que requiere su estudio.
Población, participantes y selección de la muestra: Describe la población o participantes desde la perspectiva teórica y práctica. Se describe la población y el tipo de muestreo seleccionado como unidad de análisis, se describe el procedimiento de selección y los criterios que siguió el investigador para seleccionar dicha muestra.
2
3
La descripción de la población es muy limitada, de acuerdo al tema de investigación, la población no se considera todo el alumnado de la escuela. Se sugiere revisar bibliografía especializada.
La redacción de este apartado es equilibrada en teoría y práctica, esto es, en un sólo párrafo se dice cómo describe X autor lo relativo a población y muestra y en ese mismo párrafo se aterriza en la práctica del estudio cuál es la población y muestra del estudio.
Marco contextual: 3
3
Describe el escenario en cuanto sus elementos físico, sociocultural, económico, normativo (escuela pública o privada, reglamentos,
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Se describe adecuadamente el contexto en cuestión, solo se hacen algunos comentarios que podrían mejorar esta sección.
misión, etc.), participantes y entorno social, entre los principales. En este apartado se vislumbra el conjunto de circunstancias que acompaña al tema de investigación. Este apartado presenta información concreta y específica ubicada en la situación de estudio, con información equilibrada entre lo que lo hace único y lo que lo hace ordinario y cotidiano en una situación educativa. Los elementos elegidos para el marco contextual se encuentran determinados por el problema y los objetivos de estudio. No se presenta información que no tiene relación con el tema y pregunta de investigación. Se sugiere omitir el nombre de la institución y de las personas participantes y en su lugar se hace en forma "indefinida" (por ejemplo, en una institución de educación pública del norte de Colombia).
Instrumentos de recolección de datos: Describe y justifica las técnicas y/o instrumentos utilizados en la recolección de datos (entrevista, encuesta, observación, diario de campo, lista de observación, focus group, etc.). Hay que considerar que todo instrumento utilizado para fines del estudio se integre como apéndice al cuerpo de la tesis.
1
3
En investigaciones cuantitativas, si los instrumentos son comerciales, hay que indicarlo así. Un test comercial o publicado en algún libro o revista nunca debe transcribirse en la tesis, ya que se corre el riesgo de violar derechos de autor. Si los instrumentos fueron desarrollados ex professo para el estudio, se debe comentar cómo se desarrollaron dichos instrumentos. Además, hay que ponerlos en apéndices.
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Se presenta una explicación de la técnica de diseño de los instrumentos; sin embargo, no se describen de forma que correlacione la teoría sobre la competencia en cuestión, no son instrumentos terminados por lo que se sugiere terminar el proceso de validación y confiabilidad
En cualquiera de los dos casos, es preciso dar ciertas características acerca de los instrumentos empleados como confiabilidad y validez. La calidad de una investigación depende (entre otras c osas) de la calidad de los instrumentos que se usaron, y es por ello que el investigador debe aportar ciertos datos psicométricos de los instrumentos que le digan al lector algo acerca de la calidad de los mismos. En investigaciones cualitativas, se favorece el uso de instrumentos como: entrevistas semi-estructuradas, entrevistas a profundidad, diarios de campo, observación y grupos focales. Debe quedar registrada información sobre la manera en que se co nformó el instrumento. Asimismo, debe quedar un ejemplar completo en la sección de apéndices.
Prueba piloto: 1
1 Se describe la forma en que se llevó a cabo la prueba piloto de los instrumentos, y lo que se concluyó de ella.
Se describe este apartado adecuadamente. En su momento se deberá modificar la redacción a pasado para el final de la investigación, al igual que todo el capitulo.
Procedimiento en la aplicación de instrumentos:
Contiene una descripción detallada de los procesos que se siguieron a lo largo de la investigación.
2
2
Si la investigación implica un proceso de intervención (por ejemplo, en estudios de naturaleza experimental), hay que describir el procedimiento que se siguió. Para la recolección de datos, hay que indicar en este apartado las
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Se describe el procedimientos, solo se sugiere limitarse a ello y no redundar en información ya mencionada con anterioridad.
técnicas que se siguieron.
Análisis de datos: Se indican los procedimientos que se emplearon para convertir los datos (cuantitativos o cualitativos) en información que permita responder a las preguntas de investigación. Si el análisis de los datos es de naturaleza cuantitativa, hay que especificar las técnicas estadísticas que se usaron. Si el análisis de datos es de naturaleza cualitativa, hay que especificar los procedimientos concretos que se usaron para reducir (depurar, categorizar, jerarquizar, etc.), desplegar la información (en tablas, diagramas, mapas conceptuales, etc.) y obtener y verificar las conclusiones (triangulación, contrastación con teorías, etc.).Describe cómo se capturará la información, cómo se asegura la validez, confiabilidad y cómo se hará la interpretación de los datos obtenidos.
Se menciona a grandes rasgos el procedimiento que se pretende seguir para este apartado. Se complementará cuando se termine el estudio 3
3
Aspectos éticos: Se presentan adecuadamente las cartas de consentimiento. Presenta cartas de consentimiento firmadas por los participantes del estudio o autoridades institucionales que los representen, para el uso de los datos con fines de investigación educativa.
2
2
Es requisito cumplir con lo relacionado con forma. El asesor regresará el
Escrito y formato Extensión mínima de páginas: 20 La portada del documento cuenta con los elementos oficiales.
30
El índice del documento cuenta con los apartados y sub apartados sangrados (“indent ” como aparece en el programa Word en su versión en inglés) del trabajo y la página correspondiente.
capítulo al encontrar 10 errores de ortografía, o de formato (referencias, citas, etc.)
El párrafo de introducción al capítulo m enciona el objetivo del capítulo (idea principal del capítulo) y cómo se presenta la información en el mismo. Los párrafos tienen congruencia intra-párrafo (dentro del párrafo con ideas principales y secundarias, cinco oraciones máximo) y congruencia inter-párrafos ya que los párrafos se vinculan con el que le precede y el que le procede (usando palabras enlaces). La redacción del capítulo se encuentra estructurada con una redacción lógica y ordenada, tanto dentro de c ada sección (congruencia intra-sección) ya que las ideas tienen congruencia con el encabezado que las antecede y entre las secciones (congruencia inter-secciones) ya que la subordinación y orden de las secciones tiene una lógica de ordenamiento. Presenta un escrito sin faltas de ortografías, con puntuación adecuada y buena redacción (fluida y clara). Las citas de los autores respaldan las ideas del alumno. No se trata de hacer “rompecabezas de citas”, sino una discusión en donde se integra la voz del alumno y la de la teoría. Las citas utilizadas al interior del documento deben de coincidir con la lista de referencia (apellidos de los autores, año de publicación). El capítulo culmina con un párrafo de cierre que permite detectar las ideas principales tratadas en el escrito.
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Presenta referencias y citas de acuerdo al Manual de la EGE. En el caso de que éste no incluya el tipo de referencia que se requiere, utilizar la versión en línea del manual de la APA http://www.apastyle.org/learn/faqs/index.aspx O bien, también se puede utilizar, en formato impreso utilizar la versión en español 3° edición, o la versión en inglés 6° edición.
Total obtenido por el alumno
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