a) Test de Evaluación del Rendimiento Académico’ (TERA) González, Delgado, Martín, y Barba, 2004) (Mide a niños de 5,6 y 7 años). El Test de Evaluación del Rendimiento Académico (TERA) es un instrumento que mide el rendimiento académico de los niños de 5, 6 ,7 años de edad cronológica. Evalúa las ejecuciones en lenguaje oral, lenguaje escrito y razonamiento matemático. Cada test contiene veinticuatro ítems con dos categorías de respuesta. Los ítems representan objetivos curriculares establecidos en las escuelas para estas edades. El test de evaluación del rendimiento académico, TERA (González et al., 2004), está formado por 24 ítems con formato de respuesta dicotómica (objetivo conseguido/ objetivo en proceso) para cada edad (5, 6 y 7 años). El test se aplica individualmente a cada alumno y valorado por los agentes educativos principales en las escuelas. Las competencias y los objetivos curriculares que se evalúan en cada edad en el test TERA – los tests se denominan TERA-5, TERA-6, TERA7 en las respectivas edades – son los relacionados con las áreas de conocimientos más relevantes en estas edades, tales como las de Lengua (lenguaje oral y lenguaje escrito) y Matemáticas (razonamiento matemático) (Tablas 1 a 3). No se han considerado las áreas de Expresión Plástica, Expresión Musical y Lengua Extranjera por ser de menos relevancia en el curriculum escolar, ya que se dedican dedic an menos horas de instrucción en clase a estas materias. (8)
En TERA-7: κF = 0,954. En cada objetivo O2, O4, O8, O9, O10, O11, O12, O15, O16, O17, O18, O24 κ = 1; O5 κ = 0,921; O3 κ = 0,877; O7 κ = 0,789; O6 κ = 0,656. En general el grado de acuerdo entre evaluadores es medio-alto (>0,5), excepto al clasificar los ítems con el Objetivo 7 en TERA-5 y los objetivos 10 y 12 en TERA-6. (8)
Validez de Criterio del Instrumento. Se ha establecido un punto de corte en la puntuación total de TERA-5,6,7, para conseguir una adecuada evaluación del rendimiento académico en función de tres criterios: (a) el 75% de los ítems que el participante había conseguido desarrollar en cada área y en cada curso académico, ya que los ítems están elaborados en base a los objetivos curriculares de sus respectivos niveles educativos y las evaluaciones se realizan al final de cada curso académico, (b) el nivel de dificultad cognitiva que presentaba el ítem, puesto que los ítems que contenían objetivos más complejos, iban a ser los que mejor discriminarían a los participantes con un rendimiento académico superior, (c) el número de objetivos que eran evaluados por los ítems en cada área, eligiéndose aquellos ítems que evaluaban el mayor número de objetivos y objetivos que no fuesen repetidos, puesto que, si varios ítems valoraban un mismo objetivo, se elegían los ítems que contemplaban y comprendían al resto. (8)
OPERACIONA OPERACIONALIZAC LIZACII N DE LAS VARIABL VARIABLES ES VARIABLES
VARIABLE 1
DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
DEFINICIÓN OPERACIONAL DE LA VARIABLE
Buss (1961) define agresión: “respuesta que
Para medir las dimensiones de la variable de LA CONDUCTA AGRESIVA, se utilizaran el Agresividad (AQ) de Buss y Perry (1992) en población adolescente con el fin de demostrar que la versión extendida del cuestionario que consta de 40 ítems está formada por las mismas cuatro subescalas (agresividad física, verbal, ira y hostilidad) que la versión reducida de 29 ítems.
proporciona estímulos dañinos a otro organismos” (P. 198)
CONDUCTA AGRESIVA.
DIMENSIONES
INSTRUMENTAL
Sub Dimensión
Agresividad Física Agresividad Verbal
COGNITIVO EMOCIONAL Y AFECTIVO
Hostilidad Ira
N° ÍTEMS
1, 5, 9, 13, 14, 17, 21, 22, 24, 27, 29, 30, 34, 37 y 38.
En general, el rendimiento académico se refiere al nivel de conocimiento y destrezas escolares exhibidas por un estudiante y expresadas mediante cualquier procedimiento de evaluación (Alvaro, Bueno, Calleja, & RENDIMIENTO Cerdán, 1990). Citado por Teresa Rivas Moya, María José González Valenzuela & ACADÉMICO Myrian Delgado Ríos 2010 – investigaron el TERA (Pág. 2) (8) TOTAL DE TEMS POR VARIABLE
15 ítems.
3,6 4, 8, 11, 12, 18, 19, 25, 31, 33, 35 y 40.
13 ítems.
20, 26, 28, 36 y 39.
5 ítems.
2, 7, 10, 15, 16, 23 y 32.
7 ítems.
TOTAL DE TEMS POR VARIABLE VARIABLE 2
Total de tems por Dimensión y/o Subdimensió n
40 tems Variable 2 las dimensiones y la variable del Rendimiento académico se evaluara mediante el Test de Evaluación del Rendimiento
Académico’
LENGUAJE
(TERA)
González, Delgado, Martín, y Barba, 2004) (Mide a niños de 5,6 y 7 años). MATEMÁTICA
Lenguaje Oral
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 y 8
8 ítems.
Lenguaje Escrito
9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17 y 18
10 ítems.
Razonamiento Matemático
19, 20, 21, 22, 23 y 24
6 ítems.
24 ítems.
OPERAC OPERACIONA IONALIZA LIZACI CI N DE LAS VARIABL VARIABLES ES VARIABLE DEFI DEFINI NICI CI N S CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
DEFI DEFINI NICI CI N OPERACIONAL DE LA VARIABLE
DIMENSIONE N° Sub Dimensión S Ítems
VARIABLE 1 Hurlock, E 1968 nos dice que la conducta agresiva es un acto real de hostilidad, o como una forma de amenaza sin haber sido provocado por otra persona. Generalmente es una reacción a la frustración que predispone al niño a atacar a la apersona o al objeto que se ha puesto en su camino.
CONDUCTA AGRESIVA.
Para medir las dimensiones de la variable de LA CONDUCTA AGRESIVA, se utilizaran el Agresividad (AQ) de Buss y Perry (1992) en población adolescente con el fin de demostrar que la versión extendida del cuestionario que consta de 40 ítems está formada por las mismas cuatro subescalas (agresividad física, verbal, ira y hostilidad) que la versión reducida de 29 ítems.
AGRESIVIDAD FÍSICA
INSTRUMENTAL
AGRESIVIDAD VERBAL
COGNITIVO HOSTILIDAD
1 5 9 13 14 17 21 22 24 27 29 30 34 37 38 3 4 6 8 11 12 18 19 25 31 33 35 40 20 26 28
ÍTEMS 1.- De vez en cuando no puedo controlar el impulso de golpear a otra persona. 5.- Si se me provoca lo suficiente, puedo golpear a otra persona. 9.- Si alguien me golpea, le respondo golpeándolo también. 13.- Me suelo implicar en las peleas algo más de lo normal. 14.- Cuando la gente no está de acuerdo conmigo, no puedo remediar discutir con ellos. 17.- Si tengo que recurrir a la violencia para proteger mis derechos, lo hago. 21.- Hay gente que me incita a tal punto que llegamos a pegarnos. 22.- Algunas veces pierdo los estribos sin razón. 24.- No encuentro ninguna buena razón para pegarle a una persona. 29.- He amenazado a gente que conozco. c onozco. 30.- He llegado a estar tan furioso que he roto cosas. 34.- En ocasiones no puedo controlar las ganas de golpear a alguien. 35.- Hay gente que me molesta tanto que llegamos a pegarnos. 37.- He amenazado físicamente a otras personas. 38.- Soy una persona que no suele enfadarse mucho. 3.- Me enfado rápidamente, pero se me pasa en seguida. 4.- A veces soy bastante envidioso. 6.- A menudo no estoy de acuerdo con la gente. 8.- En ocasiones siento que la vida me ha tratado injustamente. 11.- Algunas veces me siento como un barril de pólvora a punto de estallar. 12.- Parece que siempre son otros los que consiguen las oportunidades. 18.- Mis amigos dicen que discuto mucho. 19.- Algunos de mis amigos piensan que soy una persona impulsiva. 25.- Tengo dificultades para controlar mi genio. 31.- A menudo discuto con los demás. 33.- Me pregunto por qué algunas veces me siento tan hostil con lo que me rodea. 35.- Algunas veces me siento tan enfadado como si estuviera a punto de estallar. 40.- Algunos de mis amigos piensan que me enfado fácilmente. 20.- Sé que mis "amigos" me critican a mis espaldas. 26.- Algunas veces siento que la gente se está riendo de mí a mis espaldas. 28.- Cuando la gente se muestra especialmente amigable, me pregunto qué querrán.
VARIABLE 2 RENDIMIENT O ACADÉMICO
En general, el rendimiento académico se refiere al nivel de conocimiento y destrezas escolares exhibidas por un estudiante y expresadas mediante cualquier procedimiento de evaluación (Alvaro, Bueno, Calleja, & Cerdán, 1990). Citado por Teresa Rivas Moya, María José González Valenzuela & Myrian Delgado Ríos 2010 – investigaron el TERA (Pág. 2) (8)
Variable 2 las dimensiones y la variable del Rendimiento académico se evaluara mediante el Test de Evaluación del
36 39 2 7 10 15 16 23 32
EMOCIONAL Y AFECTIVO
IRA
LENGUAJE
Lenguaje Oral
1 2 3 4 5 6 7 8
Lenguaje Escrito
9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Rendimiento Académico’
(TERA) González, Delgado, Martín, y Barba, 2004) (Mide a niños de 5,6 y 7 años).
36.- Sé que mis "amigos" hablan de mí a mis espaldas. 39.- Algunas veces siento que la gente me critica a mis espaldas. 2.- Cuando no estoy de acuerdo con mis amigos, discuto abiertamente con ellos. 7.- Cuando estoy frustrado, suelo mostrar mi irritación. 10.- Cuando la gente me molesta, discuto con ellos. 15.- Soy una persona apacible. 16.- Me pregunto por qué algunas veces me siento tan resentido por algunas cosas. 23.- Desconfío de desconocidos demasiado amigables. 32.- Cuando estoy frustrado, muestro el enfado que tengo. 1. Relata experiencias, opiniones y cuentos sencillos de forma ordenada. 2. Memoriza y reproduce textos sencillos (poesías, trabalenguas, adivinanzas) de manera estructurada y coherente. 3. Comprende textos orales sencillos (cuentos, relatos) atendiendo al significado global. 4. Articula y discrimina adecuadamente fonemas y palabras. 5. Define y comprende el significado de palabras usuales de su nivel educativo. 6. Indica familias léxicas, opuestos ó contrarios de palabras sencillas. 7. Construye y usa frases espontáneamente, de al menos tres palabras, a partir de un dibujo. 8. Tiene un lenguaje fluido, con entonación y ritmo. 9. Reconoce y lee sin errores letras, palabras y frases trabajadas en el curso. 10. Lee adecuadamente (sin errores, sin saltarse líneas o palabras) textos literarios (poemas, cuentos) 11. Lee entonando y respetando los signos de puntuación. 12. Comprende frases y textos escritos sencillos atendiendo al significado global. 13. Utiliza estrategias sencillas de comprensión lectora (consultar al profesor, formular conjeturas a partir del título o de ilustraciones) 14. Lee fluidamente y con una velocidad adecuada. 15. Realiza adecuadamente la dirección y el sentido en la escritura, respetando la distribución en el papel y el trazo de las letras. 16. Copia y escribe al dictado adecuadamente palabras y frases trabajadas en el curso. 17. Conoce las reglas ortográficas de las palabras (mayúsculas/minúsculas). 18. Produce textos escritos breves (recados, descripciones, felicitaciones…) con ayuda, siguiendo una secuencia ordenada de ideas.
MATE MATEM M TICA TICA
Razonamiento Matemático
19 20 21 22 23 24
19. Distingue orientaciones y relaciones espaciales (distancias, desplazamientos...) de objetos en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. 20. Discrimina conceptos básicos de orden (primero, último…), dimensionales (grande, bajo…), posicionales (izq.-derch), cuantificadores (mayor que, igual que...). 21. Reconoce, relaciona, ordena y escribe hasta el 99. 22. Completa y sigue series ascendentes de números, s egún una regla establecida. 23. Realiza y comprende las sumas y las restas. 24. Resuelve problemas sencillos con sumas y r estas.
