Test de las dos personas de Machover y Bernstein parte 1
TEST DE LAS DOS PERSONAS (Machover y Bernstein) Este test surge del dibujar la figura humana en tanto técnica proyectiva. proyectiva. Bernstein Bernstein se propone construir un test que abarque abarque más direct directame amente nte la evalua evaluació ción n de los aspecto aspectos s vincul vinculare ares, s, tomando para ello a Machover. Bernstein afirma que su test ofrece una objetivación de la pareja interna! del e"aminado, es decir, una imagen de la pareja que este necesi necesita, ta, aporta aportando ndo datos sobre sobre el tipo tipo de v#ncul v#nculo o fantaseado a nivel conciente o inconciente. $mbos autores enfati%an la necesidad de registrar la secuenc secuencia ia y la conduc conducta ta as# como como pregun preguntas tas u observ observaci acione ones s durante la ejecución. En caso de reali%ar una sola figura se recuerda que debe dibujar dos& pero si el paciente rehusa, se contin'a directamente con la parte verbal del test. Esta permitir#a ver si a nivel de la hist histor oria ia pued puede e intr introd oduc ucir ir el segu segund ndo o pers person onaj aje e y qui% qui%ás ás comprender qué provocó la dificultad para incluirlo gráficamente. (i el sujeto incluye espontáneamente escenario, objetos y)o alguna alguna otra figura adicionada, adicionada, no se interfiere, interfiere, pero si pregunta pregunta previamente puede repetirse la consigna y luego inquirirse qué es
lo que quisiera incluir. *ejándole la opción de hacerlo o no. (i el entrevistado presenta dificultades en la parte verbal, se le solicitará que le dicte al entrevistador los nombres y la historia, quién los registrará en hoja aparte. En cambio, si la dificultad para escribir es más una actitud opocic opocicion ionist ista a o de desgan desgano, o, se insisti insistirá rá para para que dentro de lo posible el material se complete de la manera prevista. +na ve% terminado terminado el test pueden pedirse asociaciones asociaciones respecto de la elección de los nombres tratando de que e"plique por qué los eligió. ambién puede pedirse aclaraciones respecto del te"to del relato si este resulta ilegible, o presenta dificultades para su comprensión.
DIFERENCIAS ENTRE MACHOER ! BERNSTEIN" Machover# - *ibuje una persona completa! en una hoja/ - $hora dibuje una persona del se"o opuesto! en otra hoja/ - 0edi 0edido do de asoc asocia iaci cion ones es o apli aplica caci ción ón de un cuestionario en el que se formulan determinadas preguntas. En otros otros casos casos se le pide pide direct directame amente nte que narre una histori historia a sobre esa figura. ambién puede preguntársele si la figura le recuerda a alguien en particular, si le gustar#a ser como ella, y finalm finalment ente, e, que identi identifiq fique ue si alguno alguno de las observ observaci acione ones s sobre la figura graficada puede referirse a caracter#sticas del propio sujeto.
Bernstein# - *ibuje *ibuje dos personas cualesquie cualesquiera! ra! En una sola hoja y sin especificar se"o/ - 0óngales el nombre y la edad edad que pudieran tener! - Escriba una historia que relate qué les ocurre, qué piensan y sienten los personajes!. - 0óngale un titulo a su historia!
CARACTER$STICAS DE LA INTERPRETACI%N DEL TEST DE
LA FI&'RA H'MANA ! DEL TEST DE LAS DOS PERSONAS . 8. 1as variables de interpretación que Machover propone para el análisis del graf#smo se fundamenten sobre todo en los aportes de estudios hechos sobre el movimiento e"presivo y su relación con la proyección de aspectos del esquema corporal y la personalidad en general. 1a interpretación acertada del dibujo procede de la hipótesis de que la figura dibujada está relacionada con el individuo que está dibujando, con la misma intimidad que caracteri%a el aporte de ese individuo, su escritura manuscrita, o cualquiera de sus movimientos e"presivos. 1a mayor parte de las veces interpreta los dibujos independientemente de los datos obtenidos verbalmente mediante las asociaciones. 2onsidera que este aspecto verbal del proceso no constituye un elemento intr#nseco del test. (in embargo, se3ala que ... las asociaciones son valiosas para la elucidación de significados individuales y de problemas espec#ficos involucrados con la producción gráfica!. Bernstein, en cambio, se3ala que su test obtiene una doble producción, una pareja gráfica! y una pareja verbal!, procediendo por lo tanto a un doble análisis que deber#a proveer información sobre la identidad del sujeto, su relación de pareja y v#nculo fantaseado con la misma.
ARIABLES DEL ANLISIS ERBAL# I" An*+isis ,e +a -are.a /r*0ica y ver1a+ co2o 3na /esta+t" II" As-ectos ,escri-tivos 4. Co2-osici4n ,e +a -are.a5 edad y se"o de los miembros& pareja homose"ual o heterose"ual& adulta, infantil o mi"ta& adecuada a la edad del e"aminado& regresiva o preco%& buena o mala diferenciación de se"os& etc. 6. Nat3ra+e5a ,e+ v6nc3+o5 se"ual, materno-filial, paterno-filial, fraterno, educacional, profesional, camaraderil, etc. 7. Nive+ ,e rea+i,a, 5 pareja real o fantaseada& relacionada a
nivel verbal, premotor o motor. Sit3aci4n ,e +a -are.a5 paseo, trabajo, conversación, lucha, etc.
III" As-ectos ,in*2icos 4. I2a/en ,e s6 y ,e+ otro5 *istribución de roles. 9ista la pareja como una proyección de la imagen de si y del otro5 cómo y cual es el rol de la figura de identificación y cuál y cómo el rol atribuido al otro. 9ista la pareja como una proyección de las partes internas del e"aminado yo-yo ideal/& parte femenina - parte masculina& parte sana - parte enferma& parte agresora - parte agredida& etc. 2ómo son esas partes. 6. A0ectos5 ema afectivo5 integración, conflicto, frustración& aceptación, recha%o, indiferencia, erotismo, ternura, agresividad, competencia, envidia, etc. ono5 serio, humor#stico, caricaturesco, sat#rico, etc.
PROBLEMAS DE LA INTERPRETACI%N En Machover la consigna de dibujar una sola persona en primera instancia le provee al sujeto la posibilidad de proyectarse en ella tal como se ve, como quisiera ser, etc. :ncluye la segunda figura para temer más datos sobre la identificación se"ual a través de la discriminación de rasgos entre la primera y la segunda. En el test de Bernstein, en cambio, el hecho de solicitar el dibujo de dos personas en un mismo espacio desde el comien%o, promueve la movili%ación de una disociación instrumental mediante la cual se proyectan distintos aspectos de s# mismo en ambas figuras, as# como el depositar en ellos la fantas#a de un v#nculo diádico. 0or este entendemos la proyección gráfica y luego verbal de la imagen de una relación sujeto-objeto tal como se juega predominantemente en el momento actual de la vida del entrevistado, aunque sea la resultante de los v#nculos que ha establecido con las personas significativas de su historia particular. Este proceso más complejo, a su ve%, hace que el
pesquisar cuál de las dos figuras graficadas es la figura de identificación predominante sea más incierta. $l saber el sujeto desde un comien%o que va a dibujar dos personas le da libertad para proyectarse de preferencia en la primera, la segunda, o ambas. Es por ello que para tal predicción recurrimos a distintos indicadores5 edad y se"o adjudicados a las figuras, secuencia primera figura dibujada/, a cuál dedica más atención, concordancia de ciertos rasgos f#sicos personales adjudicados al gráfico, semejan%a en el nombre, el rol o cualidades, etc. Esta lectura se refiere sobre todo a aspectos manifiestos, en tanto que la influencia de aspectos más latentes y la discriminación entre lo real y lo fantaseado presenta una dificultad mayor. En contados casos, cuando la distancia entre lo manifiesto y lo latente no es tan marcado, es mas fácil locali%ar la identificación predominante y predecir adecuadamente la conducta. En los más, lo que puede predecirse es el tipo de v#nculo en el cual el sujeto se fantasea, marcando de esta manera la fle"ibilidad para adaptarse a distintas situaciones o roles, o por el contrario un arraigo en un rol 'nico, fijo, dentro de una relación con caracter#sticas de rigide%, basado posiblemente en un modelo vincular arcaico no rectificado. ;uestra predicción podrá prever el tipo de relación diádica que intentará el sujeto establecer o evitar. $s#, un monto marcado de disociación entre la conducta manifiesta y la proyección en el material nos podr#a indicar una formación reactiva, en tanto que una proyección alternante y con rasgos antagónicos en distintos materiales habla de una posible identificación fluctuante entre ambos roles de un mismo modelo vincular. En cambio, cuando frente a distintos est#mulos que promueven fantas#as diádicas el sujeto provee una gama de posibilidades no disociadas y en la historia se ve un desempe3o plástico en las distintas áreas, hablaremos de un modelo básico vincular modulable a las distintas circunstancias y e"igencias que la realidad plantea, respaldado por un
CRITERIOS PARA 'NA INTERPRETACI%N SISTEMTICA En los criterios de interpretación están impl#citos los aportes de Machover, =ammer, >olf, Buc?, etc. Entendemos que no siempre en todos los caso es factible cumplimentar la totalidad de los #tems& cuando ello no es posible es preferible registrar la ausencia de datos a for%ar las inferencias más allá de lo que el material permite. :.- MODALIDAD DE REALI7ACI%N DE LA TAREA# 1a intención de dividir esta variable en dos subitems es la de poder ver por separado lo que está más relacionado con los aspectos yoicos adaptativos que posibilitan la comprensión de la consigna y la reali%ación de la tarea, del modelo de v#nculo que el sujeto establece a lo largo del proceso de reali%ación de la misma. enemos en cuenta la intercone"ión de los #tems. $qu# se formulan las hipótesis iniciales que luego serán confirmadas, rectificadas, ampliadas, profundi%adas, a través del análisis de los restantes criterios de interpretación que posibiliten la s#ntesis final. 4. Ca-aci,a, -ara c32-+ir +a consi/na5 $qu# se pone el acento en el resultado de la tarea. Esta puede ser reali%ada en forma total o parcial y las dificultades aparecen en la reali%ación o ya en la comprensión inicial de la consigna. $demás, el test puede evidenciar un logro homogéneo, un fracaso total, o un rendimiento alternante. Es imprescindible profundi%ar cualquiera de estas situaciones. 2uando hay rendimiento alternante debe evaluarse dónde!, cómo! y en qué dirección! se producen los cambios. $s#, por ejemplo, diferentes sujetos pueden tener fracasos parciales a nivel gráfico o verbal vinculados a ciertas habilidades espec#ficas.
6. Actit3, hacia +a tarea y e+ entrevista,or (As-ectos trans0erencia+es)5 $qu# se pone el acento en el proceso de interacción sujetoentrevistador. En este criterio incluimos la conducta verbal y no verbal acompa3ante. En éste, como en otros tests, inciden las fantas#as previas transferenciales, las condiciones de la situación por la cual el sujeto llega al diagnóstico, junto con el se"o, caracter#sticas de personalidad, rapport, y modalidad del entrevistador. 1a conducta puede mostrar variaciones a lo largo de la tarea. 0or ejemplo5 interés, desprecio, etc. $ través de la modalidad de interacción, importa diferenciar los aspectos más maduros del
'1icaci4n y ta2a8o5 En este test se hace relevante la comparación entre las dos figuras ubicación y tama3o relativos/. En primer lugar, tenemos en cuenta la ubicación y tama3o de la totalidad del gráfico en relación con la hoja en blanco, como simboli%ando el espacio en que se desenvuelve el sujeto. Es habitual encontrar las figuras dibujadas en la parte central de la hoja. 2ualquier alteración de esta ubicación trae aparejada una tendencia más o menos significativa en función del grado en que se produce. 1as dos figuras dibujadas en la parte superior de la hoja evidencia huida en la fantas#a y manejo del v#nculo con el otro en esta área. @tro caso, en que una figura se ubica en el sector superior derecho y la otra en el sector central i%quierdo, en cambio, parece e"presar, por una parte, aspectos disociados y contradictorios de la personalidad, y por otra, dificultades en el v#nculo con el otro. En cuanto al tama3o, es esperable que apro"imadamente abarque un tercio de la hoja como en otros gráficos. 1a tendencia del tama3o general graficado esta mas relacionado con rasgos del carácter del sujeto, mientras que las diferencias de tama3o relativo aportan más datos sobre el tipo de v#nculo. Tra5a,o5 (e tienen en cuenta las caracter#sticas significativas del mismo como totalidad firme, discontinuo, etc./& se agrega además el tra%o diferencial que puede tener cada una de las figuras y)o %onas espec#ficas. 6. A,iciones y93 o2isiones /r*0icas# 1as a,iciones en adultos no son frecuentes, por lo tanto su presencia es significativa. 0ueden estar referidas a la escena como totalidad o estar adjudicadas a uno de los dos personajes. Es importante en qué momento se incluye la adición5 puede ser planeada y racionali%ada como conte"tuali%ación de la acción o incluida en un momento gráfico. En algunos casos, la inclusión de estos elementos como depositarios de aspectos disociados de los
personajes y del v#nculo responde al fortalecimiento de la defensa. Estas adiciones pueden ser, también, refor%amiento del v#nculo o e"presión de la dificultad de comunicación, seg'n el caso. $ veces no son voluntariamente planeadas sino que quedan como producciones derivadas de fracaso en el dibujo de una de las personas pedidas. 1a o2isi4n ,e +a se/3n,a -ersona refleja una severa dificultad para fantasear con un v#nculo diádico, pudiendo esto deberse a serios problemas con la identidad. (e lo considerar#a como un fracaso frente a la consigna. 7. An*+isis intra0i/3ra#
&ra,o ,e h32ani5aci4n5 va a estar dado por el interjuego de los subitems5 completud, complejidad e integración. 0or co2-+et3, entendemos las figuras con todas sus partes esenciales, as# como las omisiones. (e tomará en cuenta el logro de reali%ar una figura más o menos completa, mientras que el significado de lo no dibujado se verá en el sub#tem %onas significativas y áreas de conflicto, vinculada a la cantidad de detalles. 2ierto tipo de incompletud es más esperable en determinadas etapas evolutivas, por ejemplo5 ausencia de cuello, manos, pies, etc. En ni3os peque3os como pauta normal de desarrollo& omisión de todo el cuerpo durante la adolescencia, como e"presión defensiva de las dificultades con el propio crecimiento, etc. Aelacionamos completud con co2-+e.i,a, , que ser#a la rique%a cualitativa de la e"presión gráfica. 1a completud está mas vinculada a la cantidad de detalles, la complejidad se relaciona mas con la cualidad de los atributos graficados. 1a complejidad parece ser resultante del interjuego del nivel intelectual, rasgos de personalidad, momento evolutivo y conflictiva del sujeto. Estas variables pueden estar e"acerbadas o disminuidas. $s#, por ejemplo5 una e"agerada necesidad de control puede transmitirse a
través de una figura muy empobrecida o muy detallada, también un estado depresivo puede e"presarse en una figura muy vac#a, o un estado man#aco en una figura adornada, etc. *entro de la complejidad, un elemento que enriquece la figura lo constituye la posibilidad de proyectar en el graf#smo actitudes gestuales que denoten movimiento o postura. Esta capacidad de graficar la ?inesia es e"presiva de la modalidad comunicacional de la personalidad. 1as distintas posturas implicar#an una mayor complejidad y qui%ás, en muchos casos, una intencionalidad más e"pl#cita de una fantas#a de v#nculo. El graf#smo del desnudo puede aparecer en un sujeto de bajo nivel como imposibilidad de ir más allá de las caracter#sticas se"uales primarias, en un psicótico como e"presión de lo bi%arro de su imagen corporal& en un psicópata, como forma de impactar, etc. 1a vestimenta puede representar un aspecto de la autoestima. 0uede ser utili%ada como s#mbolo de valores sociales, pautas normativas, elementos de status, etc. 1a inte/raci4n es el logro de una producción armónica que respete una equilibrada proporcionalidad de las partes y una articulación fluida de las mismas. Esta armon#a esta dada por la calidad de la l#nea que otorga un cierto ritmo a la figura y por la adecuación de la inserción de las articulaciones. $ veces se rompe abruptamente la integración con la inclusión de elementos propios o accesorios del cuerpo que aparecen bi%arramente, por ejemplo, un bra%o que cru%a el cuerpo como cortándolo en dos. *ibujo del psicótico/ 1as transparencias son esperables en ni3os peque3os y en personas con escaso nivel intelectual y)o educacional. 1as malas inserciones corresponden muchas veces a procesos de reestructuración psicótica, mientras que las transparencias, como rasgo patológico, predominan en los procesos de desorgani%ación. 1a asimetr#a en las figuras puede aparecer en situaciones de pérdida del equilibrio interno5 por ejemplo, una adolescente con la fantas#a de un cuerpo con evolución asincrónica reali%a un dibujo con bra%os de llamativa diferencia de tama3o. (in embargo,
no debemos olvidar que a veces la asimetr#a es el reflejo de un trastorno f#sico tal como se presenta en la realidad o en forma despla%ada o especular. +na correcta interrelación de la completud, complejidad e integración permiten plasmar figuras con buen grado de humani%ación, lo que reflejar#a el logro de un adecuado esquema corporal. En cambio, figuras que impresionan como carentes de energ#a, movilidad, o aparecen como demasiado r#gidos, dar#an cuenta de distinto tipo de patolog#a que se acrecentar#a a medida que se pierden las caracter#sticas humanas& ya sea imágenes mecani%adas, e"traterrestres, etc. En ni3os y adolescentes pueden aparecer figuras vinculadas a la fantas#a Batman, por ejemplo/ respondiendo a la b'squeda de figuras ideali%adas de identificación. Es esperable encontrar entre las figuras cierto grado de diferenciación que transmita la percepción de identidades separadas, en interacción o no, pero como unidades distintas reflejando la discriminación básica
o elementos que separan las figuras son producto de conductas defensivas frente a la confusión de identidades.
8.- An*+isis inter0i/3ras5 Es la variable más espec#fica del test en tanto suponemos que al ubicar las dos personas en la misma hoja el sujeto transmite simbólicamente un v#nculo fantaseado. 1a evaluación del gráfico parece girar en torno a dos dimensiones5 acercamientoalejamiento, simetr#a-asimetr#a de la relación. omamos por lo tanto estos #tems en el análisis intrafigura para ser le#dos ahora en forma comparativa, lo cual lleva a una complejidad mayor de indicadores dado que pueden recurrir o divergir mostrando aspectos ambivalentes o conflictivos del v#nculo. 0ara este análisis tomamos algunas de las pautas formales5 por ejemplo, si comparten o no un eje hori%ontal, la distancia entre las figuras, etc.& as# como otras de contenido tales como gestos y posturas de los personajes. 1o más frecuente es presentar ambas figuras cercanas en un eje hori%ontal y al frente& toda otra postura introduce modificaciones en el tipo de interrelación5 por ejemplo, las dos figuras enfrentadas. Es necesario convalidar esta variable posicional y gestual con las acciones y los rasgos atribuidos a los personajes. ambién tomaremos en cuenta los canales espec#ficos de comunicación manos, rostro, pies/ tanto en su omisión ojos vac#os, falta de m anos, et c. / como su e"acerbación alargamient o desproporcionado de los bra%os para poder juntar ambas figuras/. 2uando la omisión de los canales comunicacionales es total, plantear#a una falla que va mas allá del binomio y parecer#a tener que ver con la descone"ión del
:::.- ASPECTOS SI&NIFICATIOS ERBALES 5 4. A,.3,icaci4n ,e no21res y e,a, 5
En cuanto a la a,.3,icaci4n ,e no21res, la posibilidad o no de esta asignación nos brinda información acerca de la capacidad del sujeto para cierta m#nima identificación y diferenciación. 1o ideal ser#a que pueda fantasear con un nombre distinto del propio y nombres distintos entre s# para cada figura, lo cual supondr#a un buen control de la distancia, de la discriminación y una mayor posibilidad proyectiva. ;os fijaremos si esta asignación de una identidad a la figura es dada en forma espontánea antes o durante el dibujo, o si recién es aplicada cuando lo solicita la consigna. En la mayor#a de los casos los nombres son comunes presentando escasa saturación proyectiva& se puede enriquecer su significado indagando sobre el proceso asociativo que dio origen a la elección de ese nombre en particular. Es posible que en la elección de nombres surjan elementos autoreferenciales. (u sola presencia no puede ser evaluada de por s# como un indicador de patolog#a. $lgunos nombres al ser distintos históricos, m#ticos, de personajes o cuentos de 9/ parecen referir a contenidos ligados a determinados simbolismos, que de todas maneras no pueden ser tomados en s# mismos sin haber indagado suficientemente su significado individual. (olo en casos de seria patolog#a hemos comprobado el fracaso en esta parte de la consigna, apareciendo un bloqueo o la e"cesiva ansiedad por no poder concretar el nombre. En relación con las e,a,es asi/na,as, es esperable que sean concordantes con la edad real del sujeto, sin ser idénticas for%osamente, pero s# e"presivas de una conflictiva t#pica de la etapa vital por la que este atraviesa. Esto parece no darse en ni3os con la misma frecuencia, siendo por lo tanto importante ver cómo influye el momento evolutivo en la selección de edades más cercanas o alejadas de la propia. En los entrevistados adultos, cuando las edades adjudicadas se alejan llamativamente en uno u otro sentido, parecer#an reflejar el conflicto de sumir su edad real. (e plantear#an as# fantas#as de regresión a etapas previas del
desarrollo o una prospección alejada& donde el temor a asumir el momento actual puede conjugarse con una ideali%ación de la etapa elegida. 2uando las edades son muy discordantes entre s#, pero a una u otra de las figuras se le asigna una edad semejante a la del entrevistado, esto parecer#a representar aspectos disociados traducidos en una fantas#a vincular asimétrica, pudiendo el sujeto identificarse también con aspectos parciales de ambos personajes. 6. E+ e2-+a5a2iento ,e +a historia5 (uele darse a continuación del graf#smo ocupando apro"imadamente el ancho de la hoja. *ado que el sujeto no ha podido anticiparlo esto nos permite ver las conductas que adopta para adaptarse al espacio libre que le ha quedado. Este empla%amiento puede corroborar la tendencia del graf#smo o no con m'ltiples significados. $s#, por ejemplo, un gráfico en el cual las dos figuras están separadas por una l#nea puede correlacionarse con dos historias independientes escritas debajo de cada figura, reafirmando la intensidad de la disociación. (i un caso muestra una 31icaci4n i%quierda del gráfico pero una mejor centrali%ación de lo verbal, podemos inferir que la primera refiere a aspectos más regresivos mientras la verbal representa aspectos mas adaptativos vinculados a un aprendi%aje convencional social. 2uando el sujeto aun teniendo espacio disponible da vuelta la hoja y)o requiere una nueva, esto puede tener distintas implicaciones5 disociación, aislamiento, necesidad de e"pansión, etc. 2uando abordamos la e:tensi4n nos referimos a la posibilidad del entrevistado de manejarse con una s#ntesis adecuada que no caiga en una pobre%a e"cesiva o en una longitud de relato redundante. $s#, por ejemplo, un epileptoide podr#a dar una historia e"tensa pero perseverante por la dificultad para desligarse de la tarea& un man#aco plantear#a una historia e"tensa y desordenada y un obsesivo podr#a e"tenderse en función del cumplimiento de una e"igencia interna e"acerbada. 0or otro lado, las historias demasiado breves pueden deberse a
una e"cesiva represión en un histérico-fóbico, a un alto grado de condensación en una personalidad esqui%oide, etc. Aespecto a la escrit3ra anali%amos la uniformidad o no de la modalidad, tendencia general de la misma, direccionalidad, e"pansividad, etc. En una visión más detallada tomamos en cuenta la presencia o no de tachaduras, borrones, separación e"agerada entre las letras y)o palabras, confusiones, inversión u omisiones de letras, caracter#sticas del uso de signos de puntuación, como refiriéndose a alg'n tipo de ruptura del discurso escrito por irrupción de contenidos inconscientes. enemos en cuenta las recurrencias o no de la significación de estos aspectos grafológicos con el dibujo de la pareja y con el contenido de la parte verbal. 1a primera apro"imación a las caracter6sticas ,e+ +en/3a.e consiste en evaluar la rique%a, precisión, variedad de los términos empleados as# como la dirección de la estructura sintáctica y semántica. (obre esta base anali%aremos la modalidad individual, reflejo de la personalidad del sujeto, para lo cual tomamos en cuenta cantidad y cualidad de los sustantivos, adjetivos, tipos de verbos, uso de la puntuación, inclusión de dialogo, etc. Entendemos por ca3sa+i,a, la posibilidad de dar una concatenación de hechos que guarden un enlace lógico a las distintas vicisitudes del relato. Esto no implica que los tres tiempos tengan que estar obligatoriamente presentes ni que la referencia a ellos deba darse en un ordenamiento r#gido. ampoco es necesario que la historia sea una e"acerbación de e"plicaciones, porque esto podr#a deberse a un e"cesivo mecanismo de racionali%ación. En general se espera una l#nea directri% en la que se pueda jerarqui%ar lo fundamental y lo accesorio, y que sea fácilmente accesible al lector. En algunos casos la ruptura de la causalidad aparece en forma aislada vinculada a ciertas conductas defensivas frente a situaciones de peligro. En otras producciones más patológicas, el fracaso en el enlace causal de los contenidos es más serio, produciendo, en
algunos casos, yu"taposiciones aleatorias. $ veces en una rápida lectura de la historia puede aparecer con un viso poético, original, creativo& produciendo un efecto de halo que disimula la fractura. 2uando esta falta de causalidad está muy marcada podemos relacionarla con el concepto de =enry Ey respecto de alteraciones en la construcción! del pensamiento. 1a coherencia estar#a mas ligada al logro de una historia en la cual los aspectos semánticos y sintácticos estén mantenidos. 1as alteraciones de los mismos pueden deberse a fuga de ideas, discontinuidad, adhesividad, interceptaciones detectables por lapsus, inclusión de palabras bi%arras, etc., que estar#an evidenciando trastornos en el curso! del pensamiento. 1a falta de coherencia suele aparecer en casos de desestructuración yoica severa. :mplica siempre de por s# una ruptura de la causalidad, no as# la situación inversa5 la causalidad puede fracasar sin implicar pérdida de coherencia. El subitem subsiguiente hace referencia a la capacidad que demuestra el entrevistado para inc+3ir a21os -ersona.es en e+ re+ato. El poder elaborar un relato que de cuenta de esa interacción evidencia una capacidad yoica disponible para fantasear con un v#nculo diádico cuyas caracter#sticas se desprenderán del tipo de interacción planteada. +n posible fracaso de esta capacidad puede verse en aquellos sujetos que elaboran una historia individual para cada personaje, subrayando de este modo la evitación del contacto. @tra forma de desv#o es aquella en que el entrevistado a,iciona -ersona.es en +a historia los cuales pueden funcionar como subsidiarios a la interacción básica entre los personajes graficados, trasmitiendo a través de ellos distintos aspectos de las vicisitudes de la relación. $ veces la figura adicionada funciona como el personaje hacia el cual confluyen los v#nculos individuales de cada uno, triangulari%andose de esta manera la relación. 1a interacción directa entre las figuras sigue siendo evitada pero se mediati%a el v#nculo a través del personaje incluido. $ veces se configuran historias donde se se3alan dos v#nculos diádicos independientes, ya que la relación de cuatro,
junto con la evitación de la interacción directa, permite soslayar los sentimientos de rivalidad, celos y competencia , fantaseándose con v#nculos diádicos, cuyo paralelismo no da sentimientos de e"clusión. Es poco com'n que se omita uno o los dos personajes, mostrando con su evitación la negación de la e"istencia misma del otro. Es posible encontrar la fantas#a de v#nculo desplegada hacia un objeto, animal o situación. (olo en casos muy patológicos el sujeto narra una historia totalmente desconectada de los personajes graficados y nominados, indicando de esta manera una seria ruptura con la realidad. Entendemos por creativi,a, la posibilidad de elaborar una historia en la que se plantea un nudo argumental que se enrique%ca en la medida que se ubique a los personajes dentro de un conte"to espacial y temporal y provea un desenlace para la historia. Esta creatividad que habla de un aporte mas rico y personal del sujeto debe guardar una relación de equilibrio con otros datos formales del relato, tales como una adecuada e"tensión, coherencia y causalidad de la historia, para que signifique realmente un logro yoico y no una e"acerbación defensiva. El n3,o ar/32enta+ ser#a la posibilidad de e"presar a nivel de la historia las vicisitudes y caracter#sticas de la interacción fantaseada. 1a historia debe girar en torno de un eje argumental que permita visuali%ar los personajes, a los que se puede asignar determinadas cualidades, sentimientos y pensamientos. 1a conte:t3a+i5aci4n te2-ora+; esta relacionada con el nudo argumental, siendo esperable que la historia tenga un comien%o, desarrollo y final de mayor o menor e"tensión temporal. Es necesario que ordene la secuencia en un decurso coherente. En cambio, la conte:t3a+i5aci4n es-acia+ ! puede enriquecer la historia ubicando la interacción en un escenario o ámbito espec#fico. En algunos casos el conte"to es utili%ado con fines defensivos, en otros muestra aquello de los que se defiende. 1a conte"tuali%ación de la historia en tiempos y)o espacios muy alejados de la realidad del entrevistado, generalmente implica la necesidad de tomar distancia como forma de controlar la identificación proyectiva con los personajes. En algunos casos la
inserción de espacios y tiempos confusos o contradictorios son indicadores del fracaso de los intentos de control y el grado en que esto apare%ca se correlaciona con alteraciones en el sentido de realidad. 1lamaremos ro+es a la función social que se le asigna a los personajes en forma impl#cita o e"pl#cita cuando éstos se desprenden de la acción adjudicada. 1lamaremos c3a+i,a,es a los atributos otorgados a los personajes como rasgos más permanentes o momentáneos en las vicisitudes del relato. (e tratará de ver el grado en que estas caracter#sticas permiten dar vida a los personajes, cuáles son los aspectos jerarqui%ados lo an#mico, f#sico, social, etc./ y detectar si estas asignaciones más o menos detalladas son compartidas o no por ambas figuras, si son e"cluyentes o hay alguna ,marcada disociación. 1a posibilidad de asignar caracter#sticas individuales no demasiado polares hablar#a de una buena discriminación
m'ltiples significados seg'n las cualidades atribuidas al rol& acercarse para atacar, controlar, seducir, cuidar, etc.& alejarse para evitar ser da3ado, da3ar, crear culpa, comprometerse, et c. ambién enfocamos lo lábil, estable o r#gido de la modalidad interaccional. En principio, tiene que haber un nudo argumental para que e"ista un ,esen+ace" $'n as#, este puede estar ausente quedando la situación planteada inconclusa porque es abruptamente interrumpida, porque aparecen otras derivaciones o porque se plantea en forma de duda la resolución de la solución, etc. ;o solo consideramos la presencia-ausencia del desenlace sino la calidad del mismo a fin de formular hipótesis sobre la fortale%a yoica y el manejo de las defensas respecto de la relación bipersonal que el test plantea. En general, es preferible que se de alg'n tipo de desenlace a que no apare%ca ninguno& sin embargo, hay e"cepciones, ya que desenlaces muy dramáticos por ejemplo, ambos se suicidan/ pueden ser un indicador diagnóstico más patológico que la simple ausencia. El an*+isis sec3encia+ toma en cuenta los indicadores de la historia antes mencionada tratando de hacer una lectura más dinámica del material centrándose en el proceso del relato. 0ara proceder a este análisis comen%aremos fragmentando el material respetando los signos de puntuación convencionales asignados por el entrevistado. :niciamos esta lectura tratando de acercarnos a la modalidad de introducción de los personajes y del v#nculo, viendo a través de qué pasos el entrevistado logró o no concretar la interacción. $s#, algunos sujetos involucran de entrada a ambas figuras en tanto otros necesitan maniobras para poder e"plicitar la relación& por ejemplo, con la profusión de detalles descriptivos de los personajes. 1uego anali% arem os el ,esarro++o <3e s30re +a interacci4n, su continuidad o discontinuidad, las motivaciones manifiestas y latentes de este devenir, los puntos de fractura impl#citos o e"pl#citos del v#nculo. rataremos de evaluar hasta dónde el sujeto, a través de la historia, asume su participación en
las vicisitudes de la interacción o intenta depositarla en algo e"terior. 2abe detectar con quién se identifica es entrevistado predominantemente. :mporta ver en qué sentido se produce el desarrollo de la interacción, como una posibilidad de enriquecimiento para el o los personajes, o como una regresión a pautas evolutivas anteriores. $nali%amos también las fantas#as que subyacen, ligadas a distintos niveles de intercambio gratificación oral, anal, genital/& en qué medida se privilegian unas sobre otras& cuáles son las que logran ser satisfechas& cuál es el rol que se adjudica al sujeto, y cuál es el que espera que asuma el otro. @bservamos si el v#nculo evoluciona progresivamente hacia una mayor discriminación y complementariedad o si por el contrario se marca una tendencia hacia la indiscriminación y simbiosis. En este proceso de lectura dinámica trataremos también de detectar si el sujeto aceptó o no, y de qué manera, la situación gratificante y)o tolera la frustración o postergación de deseos. 2on esta lectura inferimos la evolución de las distintas ansiedades, manejo y secuencias de las mismas, y consecuentemente, las maniobras defensivas a las que apela el sujeto a lo largo de la historia. (e observará el grado de variedad de mecanismos presentados, su fle"ibilidad o rigide%, cuáles son los más e"igidos o fracasados, etc., y por qué. En algunos casos es dable discriminar aquellos a los que el sujeto recurre en relación con las fantas#as de su mundo interno, de aquellos que instrumenta en su contacto con el mundo e"terno. :::. EL TIT'LO# Es el cierre del test, algo as# como s#ntesis de la situación. En principio podemos tener en cuenta la actitud con que el sujeto acepta esta parte de la tarea, que a veces es sentida como desconcertante, ya que los t#tulos suelen encontrarse al principio.
=abitualmente el empla%amiento del titulo suele darse arriba del gráfico o al final de la historia, englobando tanto en uno como en otro caso la totalidad de la producción gráfico-verbal. @tros sujetos tratan de ubicar el t#tulo entre el gráfico y la historia, como una forma de diferenciar y separar ambos aspectos. $lgunas ubicaciones poco habituales pueden vincularse a rasgos confusionales. 0uede ser enriquecedor considerar cuando cambia de letra o cuando se subraya o recuadra. En estos casos, parecer#a ser la necesidad de destacar ciertos aspectos manifestados por él mismo y simultáneamente utili%ar un aislamiento afectivo. El t#tulo permitirá al sujeto hacer resaltar las caracter#sticas significativas del v#nculo. 2uando no es una simple reiteración de una frase de la historia o la repetición de los nombres asignados, refleja una mayor creatividad y poder de integración a nivel yoico. 1os más frecuentes refieren a las identidades, la cualidad del v#nculo, la ubicación temporal de la relación, el conte"to espacial como proyección de la modalidad del v#nculo en un espacio determinado. $ veces, también pueden aparecer t#tulos simbólicos que parecen representar intelectuali%aciones que condensan una modalidad de relación. 0odr#a ocurrir que el t#tulo no sea sintético, como si fuera una nueva versión breve de la historia, quedándose adherido a éste sin poder discriminar entre lo esencial de lo accesorio del relato. $ veces, puede no responder al contenido de la historia, siendo diferentes sus implicaciones diagnósticas cuando e"presa un intento de anulación por ejemplo5 +na pareja feli%! y una historia en la que no hay verdadero acercamiento/ de cuando no guarda relación alguna, como resultante de un pensamiento confuso y una descone"ión muy marcada del sujeto historia de un paseo y t#tulo 1a luna y el sol!/ :9. S$NTESIS &RFICOERBAL E INTE&RACI%N CON DATOS PERSONALES .
El objetivo de la s#ntesis es llegar a la comprensión de las fantas#as, ansiedades, defensas y conflictiva básica ligadas a la situación vincular diádica, tal como se e"presan en el test. 2uando las hipótesis derivadas de la parte verbal y gráfica son recurrentes o convergentes, parece más accesible lograr este resultado ya que este punto es a integración de las inferencias a las que se llegó previamente. 2uando no es as#, las hipótesis quedar#an en suspenso a ser confirmadas o rectificadas con otros materiales. 1a formulación de estas hipótesis está marcada indudablemente en el momento evolutivo del sujeto, nivel sociocultural, situación actual vital, datos históricos significativos, motivo de consulta, etc. 2uando es posible se incluirán en la s#ntesis los aspectos transferenciales inferidos del modelo vincular proyectado.
EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA. El dibujo de la figura humana vehiculi%a a través de su dibujo aspectos de la personalidad ligados al autoonepto, a !a imagen orpora! que es la idea y el sentimiento que cada persona tiene respecto a su propio cuerpo Es un concepto que hay que diferenciar del esquema corporal, el esquema corporal es el cuerpo real que tenemos con su anatom#a y morfolog#a. El análisis del dibujo de la persona llamado también *C=. ;os da cuenta de aspectos más conscientes de la personalidad. Due información nos brinda este test ;os permite ver como se siente esta persona respecto a su medio ambiente su habilidad para adaptarse al ambiente, el buen criterio con que lo eval'a y la objetividad y forma en que se relaciona con los demás. Es importante mencionar que es uno de los test frente al cual la persona al que se le administra siente cierta incomodidad, imag#nense ustedes dibujando a una persona es imposible no sentirse un poco movili%ados.
2ada ve% que se dibuja una persona hay muchas situaciones y variables que entran en juego, por ejemplo la aceptación o no de su edad y etapa vital actual. Esto se refleja porque en un cuestionario que se entrega al sujeto se le pide que asigne una edad a esta figura que dibujo muchas veces adjudican edades inferiores a la propia. ambién se evidencia la aceptación de su propio se"o o no. 0asemos ahora a las partes que componen el test veremos algunas de las mas importantes. La a"e#a5 nos permite ver como la persona eval'a la realidad, el equilibrio entre la fantas#a y el pensar. +na cabe%as grandes5 se asocian a un e"ceso de fantas#a o b'squeda en lo intelectual como fuente de satisfacción, en su conjunto nos permiten inferir como la persona se comunica con los demás& con confian%a o desconfian%a con receptividad o no pensemos en quien dibuja ojos cerrados u ojos sin pupilas que le permitan ver lo que sucede en su entorno. 0ensemos en ojos ennegrecidos desafiantes que nos transmiten una mirada de desconfian%a o agresividad (eguimos el recorrido con el ue!!o5 el cuello es en lo real como un canal por donde pasan todos nuestros nervios que parten y retornan al sistema nervioso central de ese gran director de orquesta que es nuestro cerebro por algo nos contracturamos frecuentemente en esa %ona desde lo psicológico nos da cuenta el cuello de la capacidad que tiene el sujeto para controlar sus impulsos, básicamente mas allá de su forma y longitud en el dibujo el cuello siempre debe de estar presente cuando en un dibujo el cuello esta ausente implica que no hay un buen control de los impulsos ni afectivos ni se"uales si esta presente en el dibujo pero es largo y delgado tanto que parecer#a que entre la cabe%a y el tronco hay un gran abismo de distancia esto es muy frecuente en personalidades esqui%oides. +n cuello peque3o implica que hay un bloqueo y negación de lo que el sujeto siente en cuanto a la vestimenta que se le asigna a los personajes...
La $e%timenta deber#a ser acorde a la edad, cultura e idiosincrasia del sujeto, un ejemplo de esto lo tenemos en el dibujo. F(e lo ve muy formal, no (e trata del dibujo de un adolescente de 4G a3os
(e trata de un hombre con traje, cuando termino de dibujarlo e"clamo5 =uyHHHHH me salió muy formal ;o son %apatillas son %apatos con cordones. (e observan rasgos un tanto obsesivos, botones, corbata, etc, se trataba de una entrevista laboral por lo cual es entendible que haya querido causar una buena impresión el estaba vestido con jeans y %apatillas quer#a dar la imagen de algo que el no era, se siente muy observado el tenia una estatura peque3a. $provecho a agregar algo mas que es lo siguiente5 cuando se grafica un dibujo de la persona puede ponerse en juego no solo lo que el sujeto es, SINO TAMBIEN LO ='E DESEARIA SER LO
='E F'E ! !A NO ES ! LO ='E OTRO ES ! EL NO ES En este caso era lo que desear#a mostrar como imagen sigamos con los =@MBA@(, nos dan cuenta del sentimiento de fuer%a básico. :mplica la fuer%a que uno cree tener frente a las cosas que tiene que resolver o enfrentar, no significa la fuer%a que realmente posee la persona. 2uantas veces vemos personas capaces que no se dan crédito < si por el contrario los dibujos son de personas flacas (ignifican sentimientos de insuficiencia de no poder, si la persona es flaca si lo es& es una autoimagen real es interesante que estas alteraciones de flaco o gordo se ven en patolog#as alimentarias como anore&ia' "u!imia' u o"e%i(a( gra$e. 2uando los hombros están muy destacados indican un sentimiento de superioridad que en realidad compensa a uno de inferioridad 1os bra%os nos dan cuenta de la e"pansión o la dificultad que la persona tiene para afirmarse sobre su ambiente En realidad los bra%os son una estructura que hace posible la comunicación pero las manos son las que concretaran el encuentro y el contacto con el otro, as# muchas veces tenemos bra%os sin manos& esto implica que la posibilidad de comunicarse está, pero que el sujeto no la puede utili%ar
2uando los bra%os son demasiado largos y están alejados del cuerpo implican ambición, deseos de e"pansión pero que se maneja agresivamente. Es importante que en las manos estén diferenciados, la palma o dorso de la mano, los dedos cosa que vemos en el dibujo de esta pagina, si los dedos no están bien desarrollados o diferenciados de la mano en si implican que los v#nculos se establecen de una manera mas inmadura y poco discriminada. 1as piernas nos permiten ver como la persona se afirma en su ambiente si las piernas son cortas implica sentimientos de inhibición, impotencia y un menor nivel de actividad y afirmación personal. 1os pies deben estar presentes porque simboli%an la estabilidad y seguridad personal que el sujeto tiene sobre su ambientes importante destacar que además de los contenidos espec#ficos del dibujo de una persona sumamos el análisis del tama3o que es importante porque nos permite ver el nivel de autovaloración que el sujeto ejerce sobre si mismo. El tama3o normal para un dibujo es de apro"imadamente media página, esta técnica se toma en hoja tama3o carta, con lápi% negro h6b. 2uando los dibujos son muy grandes revelan una fuerte personalidad que necesita e"pandir y ejercer cierto dominio o tener cierto reconocimiento del ambiente. $lgo important#simo es la evaluación del tra%o con que esta construido el dibujo podemos considerar al contorno del cuerpo, como una l#nea divisoria entre el mundo interno y el e"terno $s# lo ideal seria que e"istan tra%os continuos de buena coloración y presión cuando el tra%o esta interrumpido o debilitado nos indicara alg'n grado de vulnerabilidad entre el yo y el ambiente.
