Modulo: Climas Educativos y Convivencia Escolar Tutora: Prof. Marcela Pinto .
Trabajo Final:
“Clima escolar de la Escuela
Nicolás Avellaneda” 15 de mayo de 2014
DESCRIPCIÓN ESCUELA NICOLAS AVELLANEDA: La escuela Nicolás Avellaneda, ubicada en el barrio San Nicolás de Ciudad autónoma de Buenos Aires, en pleno corazón de la ciudad. Tiene estructuralmente tres pisos y tres entradas, dos de ellas están sobre una misma calle, la entrada que se encuentra sobre la calle transversal, permite acceder a las oficinas de la Supervisión de Adultos y Adolescentes de Materias Especiales del Gobierno de la Ciudad, y a las oficinas de la Supervisión de CENS adultos. Las otras dos entradas son para el ingreso de los alumnos de la escuela y el personal administrativo y docente. En el establecimiento funciona durante la mañana y la tarde la educación primaria. En horario vespertino, funciona en planta baja y primer piso el área de adultos y adolescentes. En el segundo piso funciona el CENS de adultos.
Ficha técnica Nombre: Escuela de Jornada Completa Nº 08 D.E. 01 "Nicolás Avellaneda" Nº: 08 - D. E.: 1
Gestión: Estatal
Dirección: Talcahuano 680 San Nicolás; Cód. Post.: 1013 CGPC: 01 Tel.: 4371-9336/5748 E-mail:
[email protected]
Tipo de establecimiento: Escuelas de Jornada
Ofertas: Educación Primaria Común.
Completa Estas escuelas funcionan entre las 8:15 y las 16:20 hs. Asimismo ofrecen servicio de comedor escolar al mediodía.
Jornadas (primaria): Jornada Completa. Lugar de Información: Nombre: D.E. Nº 1 Centro Recoleta - Retiro Dirección: Avda. Quintana 35 Tel.: 4812-6588/6457 4811-9535
Dependencia: Dirección de Educación Primaria Dirección: Esmeralda 55 6º piso Tel.: 4339-1810/1831 E-mail:
[email protected] Web:www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/ni veles/primaria/?menu_id=9760
El área de Educación de Adultos y Adolescentes ofrece una variada oferta educativa para personas mayores de 14 años (en el caso de primaria) o de 18 años (en el caso de secundaria). Además, de los espacios de educación formal, el área brinda cursos que facilitan la inserción laboral. En todos los casos se obtienen certificados oficiales. El total de docentes del área es de 21, 1 Directora, 1 secretaria, una maestra en tareas pasivas. -2-
El clima escolar es lo que se construye entre las expectativas personales y colectivas, respuestas individuales e institucionales ( Perez Gómez, 1998). A esta categoría de enseñante colectivo es desde donde nos posicionaremos llamándolos climas sociales escolares, según Anderson (1970). Son generados toda vez que la gente se reúne para realizar algo, o para cumplir un objetivo que tiende a agruparlos y despierta expectativas en sus miembros. Se puede observar en la encuesta realizada a los docentes de la institución, que la misma no muestra número crítico, podríamos decir que se está hablando de una escuela apta para convivir, con valores interesantes, con expectativas que logran la convivencia de sus miembros así la escuela construye su clima institucional. Perez Gómez llama a estas expectativas “plataformas cognitivas” , que responden a un contexto social, a la condición humana, a la bibliografía personal. En la escuela, la tensión que se presenta entre demanda académica y demanda humana se da por tratarse de una escuela de adultos y adolescentes que concurren en horario nocturno. Los integrantes del mismo son de edades y capacidades heterogéneas (las edades oscilan desde 17 años hasta 87 años respectivamente).Concurren alumnos con cierta dificultades motrices. Los alumnos provienen desde distintos barrios de Capital Federal y Gran Buenos Aires. Como se dijo anteriormente, no se observa número crítico en la planilla. En cuanto a lo de una escuela apta para convivir, podría decir que ha costado mucho lograr el clima que se permite a los sujetos de la educación sentirse pertenecientes, reconocidos, y en un ambiente innovador que permite un rol activo a los estudiantes en sus aprendizajes.
Análisis cuantitativo: Se presentan los resultados de la encuesta realizados en la escuela Nicolás Avellaneda, tomando como muestra el total de 12 personas pertenecientes a la Institución. Definiendo con ello, las siguientes estadísticas y graficas que reflejan los valores finales encontrados como resultado cuantitativo de la investigación mencionada.
Lectura de Satisfacción de las tres expectativas: Reconocimiento En cuanto al reconocimiento, la cercanía, la relación entre pares, la comunicación con el directivo y con los docentes y entre los docentes, se ve favorecida por la cantidad no tan grande de docentes. Las críticas son tomadas en cuenta, es interesante resaltar que al principio las críticas producen un momento de tensión, pero al ir acompañadas de un lenguaje corporal y la voz en forma amena, son tomadas y en cuenta. Reconocimiento desde el otro: Los perfiles de omnipotencia tanto en docentes como en autoridades (no en todos los casos, hay muchos que felizmente no tienen esta característica), se matizan con el entorno y se produce una tensión que permite darle el lugar al otro, permite descubrir al otro y saberse acompañado con uno y con el otro, reconocerme y reconocerse en y con el otro. Reconocimiento del otro: las capacidades heterogéneas, como también la heterogeneidad en las edades, nacionalidades, variadas provincias del territorio argentino, y distintas zonas de Capital Federal y de Gran Buenos Aires, permiten contar con riquezas variadas de culturas, lo
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diferente del otro logra acercar al otro y permite acercarse uno hacia el otro. Reconocimiento de si: Sucede que alumnos de otras nacionalidades, especialmente algunas que limitan con nuestro país, famosas por las bromas populares que no describen su realidad, se muestran con su lenguaje, con sus costumbres, no se inhiben ante el otro y el otro lo vive como cualidad del que la posee. Hace posible que se viva la propia experiencia pasada y presente.
Significado
El significado que viene de las demandas individuales y sociales: una forma de educar para el logro de la autonomizacion del alumno es lograr la relación entre los sujetos de la escuela, y por ende lograr que el sujeto establezca relación con el mundo, una relación plural, que le permita trascender y verse como un ser inacabado y capaz de llegar a su plenitud, donde pueda discernir por que existe y no solo por que vive. El significado que viene del proyecto: Proyectar “ proyectar es “salir del estado de yecto”, y ponerse en marcha (Heidegger, 1993). Es bueno que se produzca una actitud de gran tensión creadora, de poderoso despliegue de la imaginación. El significado que viene de la motivación: la escuela logra conectarse, y mucho mas el docente en el aula con los alumnos, desde sus valores e intereses de los sujetos, intenta encarnarse en la realidad.
Pertinencia Pertenecer a un grupo es importante para el desarrollo de la personalidad y especialmente ser aceptado por el mismo. Desde la escuela se puede apreciar esa puerta abierta al grupo social, siendo bien recepcionados e integrados al grupo social del aula y de la institución.
Acceder a la información institucional: en la escuela se vive una apertura al grupo social de la escuela, manifestada en la buena recepción y predisposición hacia el nuevo que llega, desde la dirección de la escuela y desde el plantel docente del establecimiento. Integra inmediatamente a los nuevos miembros. Publica las convocatorias, interioriza las problemáticas de la escuela a todos los sujetos de la institución. Lo que puedo destacar es que los conflictos son sacados a la luz para permitir la participación de los que quieran sumarse a su resolución.
Tener un rol definido autorizado, un territorio institucional de acción bajo el propio control: los sujetos de la educación sienten y viven su rol, se identifican con el y este a su vez se encuentra respaldado por el proyecto y los lineamientos de la institución.
Participar en decisiones que nos afectan: Los alumnos participan en los contenidos de la materia a ver, cada uno argumenta su necesidad según la realidad en la que esta inserto, y tomando la currícula de la materia se intenta de manera creativa poder acceder a esos conocimientos sin salir de las normas establecidas
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Escena donde ubicamos la escuela De acuerdo a lo visto en la clase 4, y lo desarrollado en clima escolar, tomando en cuenta los resultados que arrojan las planillas de la encuesta; la escuela estaría ubicada en la escena 3. “Las diferencias dejan de percibirse como amenazantes y se descubren como mutuamente enriquecedoras. El otro aparece como posibilidad para afirmarme y desarrollarme como persona (Ricoeur, 1996: 138).” Se comienza a producir y a profundizar la vinculación, crece la influencia mutua, se descubren y re descubren la diversidad y semejanza en el otro. Una semejanza que no significa que todos sean iguales o piensen lo mismo o actúen de igual modo o sientan igual, esta semejanza mantiene tensión con la diferencia. Esta semejanza se da desde la empatía, el otro: “Sufre y se alegra como yo. La diferencia se sostiene en la cercanía y hasta en la intimidad. No se necesita distancia, aislamiento de territorios, para preservar las diferencias.” Podría decirse que: “La aceptación del conflicto es parte del proceso de construcción de las diferencias. Siempre hay conflicto y disputa de poder en las instituciones. La cultura democrática lleva el conflicto a la luz de lo público. Si los conflictos se mantienen larvados, ocultos, se hacen crónicos y aminoran los vínculos.” Es mi percepción sobre la escuela, creo que se da porque al convivir dentro de la institución y sobre todo dentro del aula, adolescentes, jóvenes, adultos, y adultos mayores, la tensión de las diferencias a través de los vínculos, los hace semejantes y a la vez sus diferencias podían convivir en un ambiente de paz. Esas diferencias sacadas a la luz les permite afirmarse y crecer como personas.
Como Fortalezas puedo mencionar las siguientes: Los docentes junto a los alumnos, pueden trabajar en un mejor clima, y los alumnos colaboran trabajando colaborativamente con sus compañeros a quienes les cuesta un poco más. Por ejemplo, una mujer de 71 años es guiada por otro compañero de 17 años en los trabajos a realizar. El adulto realiza su trabajo y el adolescente solo lo guía en las dudas que tiene, colaboran con el docente. El clima es de respeto hacia uno y hacia el otro, de compartir sus saberes de vida con los saberes que descubren e internalizan para acrecentar sus conocimientos. Concurren alumnos con ciertas dificultades motrices. Los alumnos provienen desde distintos barrios de Capital Federal y Gran Buenos Aires. Se trabajó una nueva currícula de ciertas materias a pedido de los docentes y de los alumnos, donde la cursada es por módulos cuatrimestrales durante dos años. Esto produjo y produce tensión entre los docentes por que dicho cambio implicaba actualizarse, en sus conocimientos dando lugar al uso de la Tics. Los alumnos, comparten junto a los docentes, el armado de los temas a dar durante la cursada según sus necesidades laborales, sociales, etc. Que se comprenda dentro de la nueva currícula. Observaciones:
En cuanto al reconocimiento podemos decir que al ser pocos docentes el trato es más cercano y se llega tener una relación más cercana con el resto de los compañeros y directivos La realidad de tener alumnos de 14 en adelante, termina siendo beneficioso al intercambio de saberes, especialmente el intercambio a través de la comunicación con los otros hombres, que, creo, si profundizamos tal vez se podría lograr el -5-
dialogo, donde deje de existir la actitud de dirigir y orientar al educando, donde se terminen con los esquemas de una educación monologal, que tan trabajosamente se viene cambiando.
ENCUESTA SOBRE CLIMAS GRUPALES E INSTITUCIONALES Esta encuesta de carácter anónimo es una herramienta para analizar en el ámbito institucional una serie de factores (reconocimiento, significado y pertenencia) que, articulados de maneras diferentes, dan cuenta de lo que se llama “clima escolar”. En cada grupo se plantean una serie de interrogantes en los que se solicita que usted indique con una cruz (X) el que considere más adecuado, según su análisis y reflexión personal. Muchas gracias Las personas encuestadas fueron:
Directora de la Escuela de Adultos y Adolescentes Turno Noche 1 Secretaria de la Escuela de Adultos y Adolescentes Turno Noche 1 Docentes de Ingles 2 Docente de Terminalidad 1 Docente de Computación y Tecnologías Digitales 1 Docente de Electricidad 1 Docente de Folclore 1 Docente de Contabilidad 1 Docentes de Ciclos 3
Expectativa Humana Reconocimiento
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Expectativa Humana Significado
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Expectativa Humana Pertinencia
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Conclusiones: El reconocerse, es despertar la conciencia que implica comprender realista y correctamente la ubicación de uno en la naturaleza y en la sociedad. Y el reconocer al otro implica que existe otras formas donde comparar con otras situaciones y posibilidades, donde descubre y redescubre la dignidad. Y Como dice Ricoeur, es una palabra con muchos significados, polisémica. Reconocer es diferenciar, no confundir. Reconocer es también valorar, dar importancia a lo que el otro hace. Cada vez que uno agradece o saluda es una manera de expresar el valor que el otro tiene para uno y lo que este le ofrece. El clima de una escuela no solo percibe sino que multiplica y potencia lo bueno que viene de los otros. La escuela Nicolás Avellaneda, va en camino de lograr la fuerza de la palabra y el dialogo donde uno se reconoce y reconoce al otro.
Bibliografía y/o webgrafía:
-Mg. Fernando Onetto y Lic. Ivana Garzaniti (2013).Clase Nro. 2:” Importancia de la mirada institucional. El docente como profesional reflexivo “. Cl imas educativos y convivencia escolar. Especialización docente de nivel superior en educación y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. - Onetto, F. (2004). Climas educativos y pronósticos de violencia. Buenos Aires, Novedades Educativas. -Pérez Gómez, A. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid, Morata.
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-American Educational Research Journal, Vol. 7, N° 2. -Castorina, J.A. y Kaplan, C. (2003). Las representaciones sociales: problemas teóricos y desafíos educativos. Barcelona, Gedisa. -Dewey, J. (1945). Experiencia y educación. Buenos Aires, Losada. Fernández Aguirre, T. (2004). “Clima organizacionalen las escuelas. Un enfoque comparativo para México y Uruguay”, REICE, Vol. 2, Nº 2. -Homana, G., Barber, C. y Torney-Purta, J. (2005). School Citizenship Education Alimate Assessment. Maryland, College Park. -Kornblit, A. (coord.) (2008). Violencia escolar y climas sociales. Buenos Aires, Biblos -Koselleck, R. (1993). Futuro pasado. Para una semántica de los tiempos modernos. Barcelona, Paidós. -Lewin, K. (1978). La teoría del campo en la ciencia social. Buenos Aires, Paidós
Web: -http://elsolonline.com/noticias/ver/1008/25875/el-clima-escolar-y-la-calidad-educativa - http://inmasanchez.wordpress.com/2009/12/27/clima-escolar-y-resolucion-deconflictos/ - http://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtml - http://www.monografias.com/trabajos48/clima-escolar/clima-escolar2.shtml - Programa Nacional de Convivencia Escolar: http://www.me.gov.ar/convivencia/(última consulta: 21/1/13).
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