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EJE N° 1. TRABAJO PRÁCTICO N° 1. Fecha de inicio: 17/09/2018. Fecha de envío: 24/09/2018
Formalidades de presentación presentación -El trabajo se enviará via mail con la plantilla en que se realizan las presentes consignas. -Puede realizarse en hoja A4, numeradas al pie de página, uso de letra Arial, tamaño , con interlineado ,! " justi#icado. -$a producci%n producci%n del trabajo puede realizarse realizarse de modo grupal grupal hasta & integrantes integrantes " con una e'tensi%n de no mas de ! hojas.
n caso para anali!ar La docente del curso es Marta quien a partir de sus 10 años de experiencia en esa escuela y sus casi 25 como docente, considera que no vale la pena frustrar al niño, por lo tanto no lo califica según su desempeño. iensa que muc!os c!icos terminan de adaptarse a la escuela m"s tarde. #ecuerda adem"s que al primo del alumno le cost$ muc!o adaptarse a primer grado, y que cree que a %uan puede pasarle lo mismo. Marta tiene &uena relaci$n con las familias de sus alumnos, las conoce porque suelen tener varios niños en la escuela y casi todos pasaron por ella. or una de las madres de la cooperadora, sa&e que la mam" de %uan est" teniendo muc!os pro&lemas con su pare'a, y decide no citarla para !a&lar del desempeño del alumno, ya que no desea preocuparla. (sume adem"s que al estar pasando por una situa sit uaci$ ci$n n di dif)ci f)cil, l, el niñ niño o nec necesi esita ta muc muc!o !o afe afecto cto,, y dec decide ide de'ar la cue cuesti sti$n $n de lo los s contenidos a enseñar en un segundo plano. Los meses pasan y %uan aún no logra avances en sus aprendi*a'es. +l equipo directivo desconoce la situaci$n, algunas veces reali*an seguimiento con sus docentes pero s$lo en casos extremos, cuando temen que alguno de los mismos no trate &ien a los alumnos. La irectora lamenta que las maestras '$venes tengan tan poca paciencia y no sean afectuosas con los alumnos. -e siente muy c$moda con Marta, a quin ve como una madre / a&uela para los niños. Le tiene plena confian*a, confian*a, se conocen !ace casi casi años, y nunca tuvo ninguna ninguna que'a que'a de ella, por lo tanto la respalda en sus decisiones y casi nunca o&serva sus clases, porque no lo cree necesario. (l finali*ar el ciclo lectivo, Marta decide que aunque %uan no !a incorporado los sa&eres necesarios para promover, igualmente pueda pasar de grado. Marta !a&la con la madre de %uan, le dice que el niño de&er)a ser ayudado por sus primos durante las vacaciones de verano, para poder empe*ar me'or 2 grado. am&in !a&la con Marisa, que es la maestra de 2 grado. Le cuenta los pro&lemas que tiene el niño y le pide que le tenga t enga algo de paciencia el año siguiente, porque ella est" segura que en
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algún momento madurar". Marisa ingres$ en la escuela este año, y realmente le preocupan las pala&ras de Marta, est" algo eno'ada con ella ya que este año !a tenido serias dificultades con alumnos que !an promovido en las mismas condiciones de %uan. #ealmente no sa&e qu !acer, est" segura que en la direcci$n van a apoyar a Marta, que es la maestra m"s querida de la escuela. Marisa decide conversar con otra docente, quin le dice que me'or no diga nada, y que no se preocupe. La aconse'a que con el tiempo podr" adaptarse a c$mo son las cosas all). La situaci$n del malestar de Marisa recorre toda la escuela, a a los pocos d)as Marta y la irectora sa&en que es lo que siente esta maestra. La directora decide citarlas para una reuni$n informal y las de'a solas para que conversen lo ocurrido. Marisa no se queda conforme con las explicaciones de Marta, pero no se preocupa demasiado en contradecirla porque le parece en vano, ya que sa&e que el año pr$ximo las decisiones acerca de los alumnos las tomar" ella, y que pro&a&lemente %uan repita 2 grado.
Consi"nas de tra#a$o El citado caso responde a una situaci%n que se desarrolla en una Escuela de (ivel Primario " en el que seguramente )ds. podrán encontrar uno o más aspectos del mismo posibles de pensar en el nivel secundario. Para ello ", considerando los temas " te'tos presentados en la primera parte del Eje intentaremos la construcción reflexiva de respuestas posibles " la justificación teórica en #unci%n de* a+ elaci%n entre organizaci%n e instituci%n por ejemplo, puede reconocerse la presencia o ausencia del peso institucional/ en las decisiones por parte del directivo+. b+ 0aracterizaci%n de los grupos " roles de las personas en la organizaci%n por ejemplo, los modos en se prescriben " asumen los roles+. c+ E'presiones o relatos del caso que podr1an aportar a la de#inici%n de la dinámica institucional, el estilo de gesti%n " cultura institucional posible. d+ 2denti#icar los con#lictos que se visualizan a la vez que el tratamiento que reciben. En t3rminos de supuestos posibles plantee el o los niveles de intervenci%n posibles. e+ inculaciones posibles con la autoridad, el poder, los grupos de inter3s " la relaci%n con la comunidad educativa. #+
elaci%n con situaci%n5es vivenciada5s en su propio ámbito de trabajo 6 actual o anterior- que aporte a la discusi%n "5o el debate posterior en clases.-
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%ocente Susana Sulca
Bi#lio"ra&a Textos de la pi!ea pate del "#e 1 $a !odo no!ina%vo: Schvastein& '(ueondo& )adisa& Fenande* + ,ee* -o!e*
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