Trabajo colaborativo:
Prácticas de retroalimentación retroalimentación
Aspectos
Carol Dweck
2. Clima del aula (relaciones personales, interpersonales)
3. Expectativa de los estudiantes
Currículo Nacional de la Educación Básica
La retroalimentación es impactante para cualquiera, por lo tanto debemos elegir el momento oportuno, utilizar un lenguaje adecuado y hacerlo en el lugar correcto.
La retroalimentación, tiene que ofrecerse con serenidad y respeto, en el momento oportuno.
Aunque en el proceso se cometan errores y se falle, lo importante es no caer en el mayor error de todos.
El clima no debe ser punitivo, el error debe ser parte del proceso de aprendizaje.
El error debe asumirse como error constructivo.
Ver en los retos sin prejuicios, como desafíos del que pueden extraer experiencias y aprendizaje.
Explicitar los criterios, estándares y expectativas de logros. Que el docente y el estudiante sepa que se espera de ellos.
Devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles esperados para cada competencia.
Frente a un fracaso uno piensa que no es nada, 1. ¿Cuándo, cómo y de qué modo retroalimentamos?
Rebeca Anijovich
pero con un ‘todavía no’
entiende que está en proceso de aprendizaje. Te abre una puerta hacia el futuro.
Construir criterios y deben ser compartidos con los docentes (desempeños), con los alumnos (aprendizajes); sirve para evaluar, autoevaluarse y evaluarse entre pares. Identifiquen sus problemas, fortalezas, debilidades. Empoderar para que ellos mismos identifiquen cómo les va en la escuela.
4. Construir los criterios con los estudiantes.
Ver en los retos sin prejuicios, lo ven como un desafío del que pueden extraer experiencias y aprendizaje.
Basarse en criterios claros y compartidos; desarrollando la capacidad de autoevaluar el propio aprendizaje.
5. Oportunidades para el aprendizaje.
Procesan el error, aprenden de ellos y los corrigen.
6. Focalizar aspectos para la retroalimentación.
No desmoralizarse por los errores, debemos tomarlos como grandes retos. Los grandes retos son difíciles, de lo contrario dejarían de llamarse retos y pasarían a ser lo habitual.
Focalizar lo que se va retroalimentar.
Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.
7. Ofrecer ejemplos de trabajos para retroalimentar.
Conseguir que sean persistentes en sus ansias de aprender.
Mostrar o ofrecer modelos es una buena manera de retroalimentar.
Ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.
8. Valorar lo positivo y preguntar para generar reflexión.
Elogiar el proceso en el cual el niño se involucra: su esfuerzo, sus estrategias, su enfoque, su perseverancia, su progreso.
Identificar las fortalezas que tienen los estudiantes, para una buena retroalimentación.
Otorgar un valor a lo que realiza el estudiante.
Identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren.
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
9. ¿Qué esperamos que el otro haga con la retroalimentación?
Salir de la zona de confort.
Debemos ser muy claros que es lo que queremos que hagan los estudiantes con esa retroalimentación.
10. Redes de conversación: tres preguntas: ¿a dónde voy? ¿Cómo me está yendo? ¿Cómo sigo?
Poner el proceso de aprendizaje, su evolución, por encima del resultado.
Entender los objetivos, cómo me va en la consecución del objetivo y qué debo seguir haciendo.
Brindar sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para mejorar en sus aprendizajes Prestar atención a los procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado.
regunta 1 Finalizado Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta Lee el siguiente párrafo:
Wiggins y McTighe (1998), utilizan un proceso de planificación hacia atrás, que empieza con los objetivos de la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia convincente o u na demostración de que hubo aprendizaje?) y, al final, planea actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa comprensión. Con esta última como objetivo de la enseñanza, subrayar la evaluación obliga a los maestros a explicar en forma muy clara y precisa qué aspectos tendría la evidencia de la comprensión. Estas descripciones del desempeño los mueve a brindar oportunidades para que los estudiantes desarrollen y practiquen estas habilidades que, de otro modo, podrían
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
a. El profesor del tercer grado me pasó una actividad súper interesante para trabajar un cuento animado con los chicos. me comentó que a él le fue muy bien en su clase, que sus es tudiantes se divirtieron mucho. Pensé que lo podría hacer con mis estudiantes y preparé los materiales con anticipación. Al momento de ejecutarlo, no salió como esperaba, no entiendo por qué esta actividad no les interesó a mis alumnos. b. Al comenzar la clase les señalé a mis mis estudiantes que al finalizar debían explicar: explicar: cuál es la función de la fotosíntesis y reconocer las partes de la planta involucradas en ella. Les pedí que describan en sus hoja s de apuntes para qué y cómo es este proceso. Luego, al azar solicité que argumenten sus respuestas. A partir de la discusión de ideas acordaron cuál es la función de la fotosíntesis. Repitieron lo mismo con las parte de la planta. Finalmente, escribieron en tres lí neas la función de la fotosíntesis y marcaron en un dibujo las partes d e la planta. No obstante, cuando leí sus respuestas me di cuenta que no manejaban la idea de función y decidí empezar la clase aclarando eso. c. Les conté algunos cuentos de la zona, pasamos horas muy entretenidas, ellos también contaron lo que sabían, les pedí que anotaran en sus cuadernos y que dibujen algunas escenas del cuento. Luego comentamos sobre el mensaje que traía cada uno de estos cuentos y anotaron en su cuaderno. Al final aprobé a todos y ellos se sintieron muy felices. d. Al elaborar mi unidad planifiqué mis actividades con muchos juegos recreativos de matemática; al ejecutarlo, los niños se mostraron felices, querían aprender siempre así y no tuve proble mas de disciplina. Sin embargo, al final no supe cómo evaluarlos y menos colocar la nota en el registro. Tuve que preparar una prueba escrita, y la mayoría desaprobó. Pregunta 2 Finalizado Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta Marca la respuesta que corresponde a la situación planteada: Renny, profesora de cuarto grado, lleva el curso de Planificación Curricular y Evaluación Formativa. Al revisar la lectura de Wiggins y McTighe (1998) sobre el diseño inverso, encuentra que el primer proceso o primera etapa, responde a las siguientes preguntas: ¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes? ¿Qué contenidos valen la pena comprender? ¿Qué comprensiones duraderas son deseadas? ¿Qué debe considerar la profesora Renny, en su planificación para responder a estas p reguntas?
Seleccione una: a. Seleccionar competencias y capacidades de la cartilla de planificación, para tener claro que d eben aprender los estudiantes. b. Seleccionar los estándares de aprendizaje, desempeños y los contenidos transversales de acuerdo a la necesidad de los estudiantes. c. Tener en cuenta las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, seleccionar competencias, estándares de aprendizaje y enfoques transversales. d. Tener en cuenta los contenidos a tratar, así como las estrategias y recursos que hay en la localidad para trabajar con los estudiantes. Pregunta 3 Finalizado Puntúa 0,00 sobre 1,00
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
Enunciado de la pregunta Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se requieren para que sea significativa.
En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa y en qué etapa de la planificación inversa se toma en cuenta? Seleccione una: a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto a alcanzar. Segunda etapa b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar. alcanzar. Primera etapa. c. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar. Tercera etapa. d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un contenido y un propósito a alcanzar. Segunda etapa Pregunta 4 Finalizado Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el el logro de las metas? Seleccione una: a. ¿Qué datos tienes en el problema? ¿Puedes resolverlo usando sumas o r estas? ¿quizás una ecuación te puede ayudar? b. ¿Qué operación realizarías para resolver el problema? problema? ¿los datos que te dan son suficientes para resolver el problema? c. ¿Puedes representar gráficamente el problema? ¿creo que si realizas una operación de adición se resuelve tu problema? d. ¿De qué otra manera podrías resolver el problema? ¿Tienes claro lo que te piden hallar? ¿Cómo explicarías el problema? Pregunta 5 Finalizado Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta Rebeca Anijovich y Carol Dweck, presentan estrategias para una buena retroalimentación. Uno de los aspectos a tomar en cuenta es: qué se espera que el otro haga con la retroalimentación. ¿Cuál es el ejemplo, de retroalimentación, que mejor se ajusta a este aspecto?
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
c. "Ana, corrige la tarea; está mal hecho y ten más cuidado con lo que haces, revisa los ejemplos que hemos hecho en clase”. d. “Juana, tu trabajo está excelente, eres un ejemplo para los demás. sigue trabajando igual y ayuda a tus compañeros”. Pregunta 6 Finalizado Puntúa 0,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta Selecciona el conjunto de preguntas para las tres preguntas clave del proceso de planificación. (Marca SOLO UNA respuesta):
Seleccione una: a. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia? Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido?¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?. Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas? b. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes? Segundo proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia? Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas? c. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia? Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes? Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas? d. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes? Segundo proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a superarlas? Tercer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia? Pregunta 7 Finalizado Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
Seleccione una: a. La situación debe estar enmarcada en un contexto diverso y plantear un propósito a alcanzar. b. La situación debe estar enmarcada en un un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar. c. La situación debe plantear un propósito a alcanzar en función de los aprendizajes previos. d. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto a alcanzar. Pregunta 8 Finalizado Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta Analiza la siguiente situación: Los docentes de la I.E. 3078 "Héroes del Cenepa" , se han reunido para elaborar su planificación anual. Para ello leen las orientaciones que se encuentran en el Programa Curricular. Después de leer ¿qué procesos según la cartilla deben seguir para planificar? (Marca SOLO UNA respuesta) Seleccione una: a. Determinar su propósito de aprendizaje, establecer criterios para determinar evidencias de aprendizaje y organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito. b. Determinar las necesidades de aprendizaje, los criterios criterios para determinar evidencias de aprendizaje, elegir los recursos y materiales que se necesitaran. c. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, seleccionar situaciones significativas, determinar las evidencias de aprendizaje. d. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, determinar los aprendizajes a lograr, los instrumentos a utilizar. Pregunta 9 Finalizado Puntúa 1,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen en buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas? Seleccione una: a.
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
o o o
¿puedes usar el libro de texto? ¿este es un ejemplo de contaminación del suelo o del aire? ¿se trata de la contaminación del a….?
c. o
o o o
¿Cómo explicarías este concepto de otra manera, con otras palabras, con algún gráfico? ¿Qué ejemplos darías? ¿Revisamos juntos lo que pide el problema? ¿Cuán fácil o difícil fue o será la tarea? ¿Cómo lo sabes?
d. o o o o
¿Cómo es el clima de la ciudad de Trujillo? ¿Cuáles fueron las causas de los huaycos? ¿Es fácil o difícil determinarlo? ¿qué te parece si investigas las causas que están en tu libro?
Pregunta 10 Finalizado Puntúa 0,00 sobre 1,00
Marcar pregunta
Enunciado de la pregunta Analiza la siguiente situación: Juan Carlos, profesor de la IE Amalia del Águila en Yurimaguas, comienza su clase de esta manera: “Antes de comenzar a enseñar la resta, voy a dar una serie de problemas que van a resolver en forma individual primero y en parejas después, usando diferentes es trategias (quitando, retrocediendo en la recta, tachando objetos, haciendo cálculos, comparando con objetos). Al finalizar espero que cada pareja cree un problema y use dos estrategias diferentes para resolverlo, explicando por qué resolvieron así y por qué salió ese resultado.
Este ejemplo corresponde a uno de los aspectos para que el proceso de retroalimentación sea considerado una contribución y valor para el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál es el aspecto que mejor se ajusta a este ejemplo? Seleccione una: a. Compartir las expectativas de logro con los estudiantes, para or ientar sus desempeños y producciones siguiendo la idea de explicitarles hacia dónde vamos, por qué y para qué. b. Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la producción de los estudiantes, porque si transcurren semanas desde que se llevó a cabo la tarea, pierde valor e impacto.
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.
Trusted by over 1 million members
Try Scribd FREE for 30 days to access over 125 million titles without ads or interruptions! Start Free Trial Cancel Anytime.