Trabajo Evaluación de Procesos Neurolingüísticos

Máster Universitario en Neuropsicología y Educación Facultad de Educación

Asignatura: Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje

Trabajo: Evaluación de procesos neurolingüísticos

Presentado por: Yazmín Barreiro Yáñez

Profesora de la asignatura: Angels asignatura: Angels Esteller Cano

Fecha 20 de junio de 2016

ÍNDICE

Portada Índice: 1.

3

Introducción…………………………………………………………………………………

2. Descripción de la muestra.................... muestra........................................ ........................................ ........................................ ......................................... ....................... 5 3. Resultados…………………………………………………………………………………...9 4. Cuestionario para el maestro……………………………………………………………..15 5. Plan de actuación para el refuerzo de aspectos neurolingüísticos y refuerzo de la conciencia fonológica… …………………………………………………………………...20 6. Bibliografía…………………………………………………………………………………24


3

YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ 1. Introducción El ser humano a comparación de otras especies tiene el gran privilegio de poseer un cerebro con capacidades y habilidades que le permite adquirir el lenguaje por medio de profundos y complejos procesos a través de centros de lenguaje y áreas que están relacionadas con el aprendizaje. Los diferentes procesos lingüísticos (recepción y comprensión, expresión oral y escrita, y lectoescritura) ocupan la parte frontal del lóbulo parietal, el área de Wernicke en el lóbulo temporal izquierdo, el centro de Luria, el giro de Heschl o el área de Broca, entre otras zonas cerebrales (UNIR, (s. f.), Tema 2 ). El estudio de las relaciones entre lenguaje y cerebro constituye un objeto que atañe a muchas y diversas disciplinas. Representa, sin duda, uno de los capítulos más relevantes en el desarrollo histórico de la Psicolingüística y conforma el núcleo principal de los actuales contenidos de la Neurolingüística y su estricta implicación en el tratamiento de los trastornos del lenguaje. Un buen desarrollo del lenguaje en el niño, es primordial a la hora de adquirir sus conocimientos, en las relaciones y en la adaptación social. Así mismo, gracias al mismo lenguaje el niño se informa sobre el ambiente, además de desarrollar diversos aspectos de la personalidad. Por estas y otras razones, el óptimo desarrollo del lenguaje en los diferentes estadios de crecimiento del niño es absolutamente fundamental p ara el posterior desenvolvimiento en la vida. Por consiguiente, se realiza el siguiente trabajo con la finalidad de aplicar una prueba neurolingüística (ELO) a un grupo conformado por 5 niños, con el objetivo de analizar esta información y sugerir estrategias de intervención para cada uno de los casos. Además, generar un cuestionario para docentes que sirva como herramienta para la recolección de información en relación con diversos aspectos neurolingüísticos. Por último, se propondrá un plan de refuerzo de aspectos neurológicos y de conciencia fonológica para niños en primer ciclo de Primaria con el objetivo de aplicar todos los conceptos aprendidos hasta el momento. La evaluación se hizo a partir de la

Prueba Para la Evaluación de Lenguaje Oral

(ELO).

Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje


4

YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ Evalúa: los aspectos más relevantes del lenguaje oral durante su desarrollo (discriminación auditiva, aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos).

Aplicación: Individual. Tiempo de Aplicación: 20 aproximadamente. Ámbito de Aplicación: Niños de 4 a 8 años. Materiales: Láminas y hoja de registros. Baremo: Centiles de cada uno de los aspectos evaluados y del total de la prueba. Para realizar la prueba se tuvo en cuenta lo siguiente: *Se a plicó la prueba en un lugar aislado de ruidos y se planteó en forma de “juego”. *Fue fundamental que el niño entendiera la tarea, para ello se empleó el tiempo y los recursos necesarios. *Lo más importante es el desarrollo del alumno en cada uno de los aspectos evaluados, puesto que a partir de los mismos se podrá identificar sus principales p rincipales dificultades y, en su caso, ofrecer la respuesta educativa más adecuada. *Se anotaron las respuestas y posteriormente se realizó la valoración. Cada uno de los aspectos se evalúa a partir de la anotación de: Muy Bajo (1-5) Bajo (10-25) Medio Bajo (30-35) Medio (40-60) Medio Alto (65-70) Alto (75-90) Muy Alto (95-99)

Para determinar la puntuación de cada aspecto (discriminación auditiva, aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos) y establecer el nivel Muy bajo, Medio bajo, Medio, Medio alto, Alto, Muy alto. se suma el número de aciertos y se anota cada puntuación en la siguiente plantilla de evaluación general.



5

YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ

2. Descripción de la muestra Sujeto Para la

Prueba de Evaluación de Lenguaje Oral (ELO) se contó con la

pa rt ic ip a ci ón d e 5 es tu di an t es d e p ri m ar i a de l g ra do p ri me ro d e la In st it u ci ón Educativa San Isidro. El grupo está formado por 3 niñas y 2 niños, con edad de 5 años cada uno. Los niños fueron evaluados con previo consentimiento de sus padres. Para proteger la identidad de cada niño me referiré nombrándoles po r su s in i ci al e s.

Método Se aplicó la Prueba

de Evaluación de Lenguaje Oral (ELO), teniendo en cuenta

los siguientes aspectos:


Trabajo: Evaluación de procesos neurolingüísticos YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ I.

Discriminación Discriminación Auditiva de Fonemas

II.

Aspectos Fonológicos

III.

Aspectos Sintácticos


6

Trabajo: Evaluación de procesos neurolingüísticos YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ

I V.

Aspectos Semánticos


7

Trabajo: Evaluación de procesos neurolingüísticos YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ


8


9


3. Resultados A continuación, se muestra detalladamente en la plantilla de evaluación general el nivel correspondiente para cada aspecto evaluado en los cinco estudiantes.

1. La estudiante SEBB- edad 5 años. Baremo de 5 años l. DISC DISCRI RIMI MINA NACI CI N AUDITIVA ll. ASPECTOS FONOLÓGICOS lll. ASPECTOS SINTÁCTICOS lV. ASPECTOS SEMÁNTICOS

GRUPOS GRUPOS CENT CENTILE ILESS E INTE INTERPR RPRETA ETACI CI N 1-5 10-25 30-35 40-60 65-70 75-90 95-99 Muy Bajo Medio Medio Medio Alto Muy Bajo Bajo Alto Alto *


* * *


10


Basados en los resultados podemos decir que la estudiante en los aspectos de: l. Discriminación Auditiva: Posee capacidad para percibir diferencias, entre sonidos del habla y discriminar fonemas iguales o diferentes.

ll. Aspectos Fonológicos: Posee capacidad para articular adecuadamente los sonidos del habla y emitirlos secuencialmente en las palabras.

lll. Aspectos Sintácticos: Posee capacidad para repetir frases sin alterar su estructura gramatical y morfológica. Posee capacidad para elaborar frases con significado completo sin errores de gramaticalidad.

lV. Aspectos Semánticos Se evidencia un nivel apropiado en su lenguaje compresivo, logrando brindar definiciones acerca de su entorno. Tiene capacidad para expresar el significado de las palabras y formular conceptos de orden funcional y categórico. Tiene capacidad para comprender narraciones orales presentadas en forma de cuentos.

2. El estudiante DSTU- edad 5 años. GRUP GRUPOS OS CENT CENTILE ILESS E INTERP INTERPRE RETA TACI CI N Baremo de 5 años 1-5 1030-35 40-60 65-70 75-90 9525 99 Muy Bajo Medio Medio Medio Alto Muy Bajo Bajo Alto Alto l. DIS DISCR CRIM IMIN INAC ACII N * AUDITIVA ll. ASPECTOS * FONOLÓGICOS lll. ASPECTOS * SINTÁCTICOS lV. ASPECTOS * SEMÁNTICOS



11

YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ Basados en los resultados podemos decir que el estudiante en los aspectos de: l. Discriminación Auditiva: Posee capacidad para percibir diferencias, entre sonidos del habla y discriminar fonemas iguales o diferentes.


lll. Aspectos Sintácticos: Al repetir frases cambia algunas palabras por otras o las omite, cambiando su estructura gramatical y morfológica. Realiza con poca habilidad la elaboración de frases con significado completo sin errores de gramaticalidad.


3. La estudiante ECB- edad 5 años Baremo de 5 años

l. DISC DISCRI RIM MINA INACI N AUDITIVA ll. ASPECTOS FONOLÓGICOS lll. ASPECTOS SINTÁCTICOS lV. ASPECTOS SEMÁNTICOS

GRUP GRUPOS OS CENT CENTILE ILESS E INTERP INTERPRE RETA TACI CI N 1-5 1030-35 40-60 65-70 75-90 9525 99 Muy Bajo Medio Medio Medio Alto Muy Bajo Bajo Alto Alto *


* * *


12

YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ Basados en los resultados podemos decir que la estudiante en los aspectos de: l. Discriminación Auditiva: Posee capacidad para percibir diferencias, entre sonidos del habla y discriminar fonemas iguales o diferentes.



lV. Aspectos Semánticos Se evidencia un nivel apropiado en su lenguaje compresivo, logrando brindar definiciones acerca de su entorno. Posee dificultades para expresar el significado de algunas palabras y formular conceptos de orden funcional y categórico. Presenta dificultades para comprender narraciones orales presentadas en forma de cuentos. Cuando la estudiante realizo esta prueba, estuvo inquieta, inatenta con su atención muy dispersa. La profesora menciona que la niña es muy inteligente pero que sus procesos de aprendizaje se ven frustrados por su inatención en clase y poco compromiso con las actividades de clase.

4. La estudiante MCLR- edad 5 años Baremo de 5 años l. DIS DISCR CRIM IMIN INAC ACII N AUDITIVA ll. ASPECTOS FONOLÓGICOS lll. ASPECTOS SINTÁCTICOS lV. ASPECTOS SEMÁNTICOS

GRUPOS GRUPOS CENTIL CENTILES ES E INTER INTERPRE PRETAC TACII N 1-5 10-25 30-35 40-60 65-70 75-90 95-99 Muy Bajo Medio Medio Medio Alto Muy Bajo Bajo Alto Alto *


* * *


13

YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ Basados en los resultados podemos decir que la estudiante en los aspectos de: l. Discriminación Auditiva: Posee capacidad para percibir diferencias, entre sonidos del habla y discriminar fonemas iguales o diferentes.


lll. Aspectos Sintácticos: Posee capacidad para repetir frases sin alterar su estructura gramatical y morfológica. Posee capacidad para elaborar frases con significado completo sin errores de gramaticalidad.


5. El estudiante CDFC- edad 5 años Baremo de 5 años

l. DISC DISCRI RIM MINA INACI N AUDITIVA ll. ASPECTOS FONOLÓGICOS lll. ASPECTOS SINTÁCTICOS lV. ASPECTOS SEMÁNTICOS

GRUP GRUPOS OS CENT CENTILE ILESS E INTERP INTERPRE RETA TACI CI N 1-5 1030-35 40-60 65-70 75-90 9525 99 Muy Bajo Medio Medio Medio Alto Muy Bajo Bajo Alto Alto *


* * *


14

YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ Basados en los resultados podemos decir que el estudiante en los aspectos de: l. Discriminación Auditiva: Presento dificultades para percibir diferencias, entre sonidos del habla y discriminar fonemas iguales o diferentes. Constantemente preguntaba ¿Cómo? Se observó que tiene falencias para reconocer los sonidos y discriminarlos así unos de otro. En la percepción y reconocimiento de sonidos, fonemas y palabras.

ll. Aspectos Fonológicos: Presento dificultades para articular adecuadamente los sonidos del habla y emitirlos secuencialmente

en

las

palabras.

Repitió con mucha dificultad las palabras largas con sílabas complejas y algunas no las pudo repetir. El niño presenta muchas dificultades para comunicarse con sus pares, ya que algunas palabras no las logra articular adecuadamente.


lV. Aspectos Semánticos Posee dificultades para expresar el significado de algunas palabras y formular conceptos de orden funcional y categórico. Presenta dificultades para comprender narraciones orales presentadas en forma de cuentos.

En los estudiantes DSTU, CDFC Y ECB se evidencia la necesidad de mejorar diferentes aspectos del lenguaje puesto que en los aspectos evaluados como son: la discriminación auditiva, aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos, han presentado una valoración de Medio Bajo, Medio y Medio Alto, que pueden mostrar problemas de madurez general en el desarrollo de aquellos procesos neuropsicológicos, por neuropsicológicos, por ello es importante realizar una intervención que tienda a reforzar

todos

estos

aspectos.

También se hace necesario hacerle un seguimiento y recolección de información familiar,



15

YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ psicológica, motriz, sociocultural y socio afectiva más detallada para descartar posibles anomalías auditivas y hacer una adecuada intervención.

4. Cuestionario para el maestro El presente documento constituye un cuestionario para el maestro como parte fundamental de la recolección de información que hace parte integral de cualquier evaluación que pretenda ser completa. El cuestionario es la herramienta por preferencia de la entrevista con los padres de familia ya sea al momento de ingreso a la institución o a la hora de que el profesor evidencia dificultades que deban ser diagnosticadas o diagnósticos que deban ser intervenidos, en especial en lo concerniente con aspectos neurolingüísticos. En éste caso en particular se abordarán aspectos neurolingüísticos, con ello se hará un énfasis especial en la parte lingüística, léxico, funciones pragmáticas, etc., así como otros aspectos del ámbito familiar, sociocultural, socio afectivo, educativo, entre otros, que afectan los procesos neurolingüísticos de los niños.

Lugar: 1. IDE IDENTIFICA ICACI N Nombre: Fecha de nacimiento: Dirección: Establecimiento:

ANAMNESIS Fecha:

Edad: Curso:

2. ANTECEDENTES FAMILIARES: Antecedentes del Padre Nombre: Edad: Ocupación: Escolaridad: Trabajo: Antecedentes de la Madre Nombre: Edad: Ocupación: Escolaridad: Trabajo: Otros datos familiares N° de hermanos: Lugar que ocupa: Personas con quien vive: Persona responsable: ¿Están sus padres separados o divorciados? Procesos neurolingüísticos y niveles de aprendizaje


16


3. ANTECEDENTES ESCOLARES Inicio escolaridad

Año:

Edad:

Curso:

Repitencias:

Año:

Edad:

Curso:

Año:

Edad:

Curso:

4.1 ANTECEDENTES PRENATALES (período de embarazo) Enfermedades de la madre: Medicamentos: (cuáles) Caídas: Síntomas de aborto (mes): Estado Nutricional: Estado Emocional: Estado Físico-Biológico 4.2 ANTECEDENTES PERINATALES (parto) Parto: Peso: Talla: Apgar: Problemas durante el parto (cuáles): 4.3 ANTECEDENTES POSTNATALES (después del parto) Tratamientos posteriores al parto: Enfermedades importantes: Encefalitis: Meningitis: Sarampión: Poliomielitis: 5. HISTORIAL DE SALUD Ha sido hospitalizado: Razón: Por cuanto tiempo: Golpes fuertes que haya sufrido: Enfermedades que ha padecido: Antecedentes familiares de salud (enfermedades padecidas por los padres y otros familiares) Problemas de visión _____ ¿Cuál? _____________ Usa anteojos: _______________ Problemas de Audición ____ ¿Cuál? ______________


Trabajo: Evaluación de procesos neurolingüísticos YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ 6. DESARROLLO MOTOR ¿A qué edad alcanzó cada una de las siguientes habilidades motoras? Sostuvo la cabeza: Volteo el cuerpo: Se sentó: Gateó: Caminó con ayuda: Subió gradas: Corrió: Salto: Pintó: Rayas: Dibujó garabatos: Mano que utiliza más: Agarre de lápiz A mano llena _____ Pinza trípode: _______ Pie que utiliza más: 7. CONTRO CONTROL L DE ESF ESF NTERES NTERES ¿A qué edad aviso para orinar? ¿A qué edad aviso para defecar? ¿Qué métodos utilizo para avisar? ¿Ha tenido alguna dificultad con el control de esfínteres? ¿De qué tipo? ¿Cuánto tiempo duraron esas dificultades? 8.DESARROLLO 8.DESARROLLO DEL LENGUAJE ¿A qué edad alcanzó cada una de las siguientes habilidades verbales? Sonrió por primera vez: Balbuceó: Dijo las primeras palabras: Dijo frases: Dijo oraciones: Siguió instrucciones: Su lenguaje en la actualidad es: Correcto: _______ Presenta dificultades_______ ¿Qué dificultades? ¿Ha presentado algún problema de lenguaje? Si: _______ No: ________ ¿Cuál? ¿Expresa fácilmente lo que piensa o siente? Si: _______ No: ________ ¿Se expresa fácilmente en público? Si: _______ No: _________ ¿Hace preguntas con mucha frecuencia? Si: _______ No: _________ ¿Disfruta de juegos juegos de palabras? palabras? (rimas, trabalenguas, retahílas, retahílas, etc.) Si: ___ No: ___ ¿Cuenta historias historias o narra películas películas con facilidad? Si: _______ _______ No: _________ _________ ¿Cualquier persona puede comprender comprender lo que dice? dice? Si: _______ No: _________ _________


17


18


9.ESCRITURA 9.ESCRITURA Grafía adecuada (tamaño. Espaciado y claro) Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Inversión de letras y/o números en copia Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Omisión de letras y/o números Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Ortografía en dictado Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Separación entre palabras adecuada en texto espontaneo: Bueno: _____Regular: _____Malo: _____

10. LECTURA Lectura fluida y adecuada Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Puntuación adecuada (comas, punto y comas, exclamación, interrogación) Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Lectura Silábica Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Comprensión Lectora: Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Omisión o cambio de letras o palabras enteras Bueno: ____Regular: ____Malo: ____Malo: ____ 11. EXPRE XPRESI SI N ORA ORAL Habla fluida y coherente (de acuerdo a la edad, no para ni tartamudea)

Bueno: ____

Regular: ____ Malo: ____ Comprensión oral (entiende aquello que se le dice) Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Pronunciación de fonemas Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Léxico adecuado a su edad Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Utilización de la semántica adecuadamente; estructuración de oraciones Bueno: ____Regular: ____Malo: ____ 12. CONC CONCIE IENC NCIA IA FO FONO NOL L GICA GICA Conoce y sabe diferenciar entre palabras y pseudopalabras Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Utilización de la ruta fonológica al leer (no usa la ruta visual o acceso directo) Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Relaciona correctamente imagen-concepto-palabra Bueno: __ Regular: ___ Malo: ___ Comprende el significado de las palabras Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Omisión o cambio de letras o palabras enteras Bueno: ____Regular: ____Malo: ____



19

YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ 13. HÁBITOS ¿Cuántas horas duerme? _____ ¿Tiene problemas para dormir? Si:____ No:_____ ¿Posee hábitos de estudio? Si: ____ No: _____ ¿En qué se entretiene? __________ ¿Cuántas horas? _____________ _____________ ¿Posee hábitos de lectura? Si:____ No: _____ 14. RELACIONES FAMILIARES La relación con la madre es: Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Observación: _________________________ ______________________________________ __________________________ _________________________ ____________ La relación con el padre es: Bueno: ____ Regular: ____ Malo: ____ Observación:_________________________ Observación:____________________________________ ________________________ __________________________ _______________ La relación con los hermanos es: Bueno: __ Regular: ___ Malo: ___ Observación:_________________________ Observación:____________________________________ ________________________ __________________________ _______________ ¿Obedece fácilmente las ordenes que se le dan, se hace necesario repetirlas o se muestra retador? Observación: _________________________ ______________________________________ __________________________ _________________________ ____________ ¿Cómo actúa cuando se le niega algo? Observación:_________________________ Observación:____________________________________ ________________________ __________________________ _______________ ¿Qué tipo de consecuencias o castigos se aplican ante alguna desobediencia o mala acción? ¿Cómo reacciona ante ellas? ¿Qué resultados tienen? Observación:_________________________ Observación:____________________________________ ________________________ __________________________ _______________ ¿Qué tipos de premios o motivaciones se aplican ante algún logro o buena acción? ¿Cómo reacciona? ¿Qué resultados tienen? Observación:_________________________ Observación:____________________________________ ________________________ __________________________ _______________ Describa aspectos o situaciones a nivel social o familiar que pueden o pudieron afectar en algún momento la vida del niño. (físico, emocional o psíquico) __________________________ _______________________________________ __________________________ __________________________ _______________________ __________ 15. RELACIONES SOCIALES ¿Cómo se relaciona con las demás personas? ¿Juega con niños mayores? ¿Juega con niños menores? ¿Juega con niños de su edad? ¿Juega con niños del oro sexo? ¿Prefiere estar solo o acompañado? ¿Cómo se comporta dentro de un grupo?



20


_______________________

_______________________

_______________________

FIRMA DE LA MADRE

FIRMA DE LA PADRE

FIRMA DE LA PROFESORA

5. Plan de actuación para el refuerzo de aspectos neurolingüísticos y refuerzo de la conciencia fonológica Objetivo: Mejorar, reforzar y corregir los problemas que presentan los niños en las pruebas de la discriminación auditiva, aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos por medio de ejercicios que les ayude a tener un mejor desarrollo del lenguaje. Presentar las actividades sugeridas o planeadas de manera lúdica para que no haya desmotivación del niño/a, para ello, es bueno apoyarse de recursos tecnológicos. De igual manera, es importe que dichas actividades se han presentadas con claridad y de acuerdo al nivel o edad de cada niño/a. Mantener una comunicación constante colegio-casa, para retroalimentar el trabajo y evaluación del niño/a. Es importante hacer una evaluación quincenal para ir aumentando el grado de complejidad o reforzando los aspectos que la evaluación lo indique. Hacer una evaluación final para conocer si ha habido mejoras y retroalimentarlo a la familia.

Metodología Las actividades prácticas que le permitirán a cada niño mejorar sus procesos neurolingüísticos se realizará en el salón de clases, con ayuda del docente. El programa de intervención incluirá ejercicios de discriminación auditiva, aspectos fonológicos, sintácticos y semánticos. Se involucrarán todas las personas del ámbito escolar y familiar para que se más eficaz la y productivo el programa.


Trabajo: Evaluación de procesos neurolingüísticos YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ Discriminación Auditiva y Aspectos fonológicos

Discriminación Auditiva Objetivo: Discriminar los fonemas vocálicos a-e-i-o-u aislados o dentro de palabras Interiorizar los sonidos que producen los animales: onomatopeyas.

Metodología: En primer se nombran los animales de la lámina. En segundo lugar, se producen los sonidos de cada animal. El estudiante deberá decir que vocal contiene cada palabra y el profesor exagerara la producción de este sonido en cada palabra.

Discriminación Auditiva Objetivo: Discriminar sonidos por su duración

Metodología: Se realizará de forma lúdica en sesiones cortas. Se utilizarán fichas para trabajar a nivel individual. Hacemos sonar la flauta durante unos segundos y seguidamente un instante y explicamos los conceptos lago y corto repitiendo la secuencia con la flauta u otro instrumento. Luego, se hace un Juego: hacemos una secuencia y tienen que adivinar si es larga o corta.

Discriminación Fonológica Objetivo: Identificar los contrastes de vocales.

Metodología: Se realizará de forma lúdica en sesiones cortas. Se utilizarán fichas para trabajar a nivel individual. El estudiante observará la imagen y leerá cada palabra.


21

Trabajo: Evaluación de procesos neurolingüísticos YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ Discriminación auditiva: rr inversa, f, z

Objetivo: Identificar las palabras que contengan ar, er, ir, or y ur.

Metodología: Se realizará de forma lúdica en sesiones cortas. Se utilizarán fichas para trabajar a nivel individual. Encuentran las palabras que contengan ar, er, ir , or y ur y luego, colorean los dibujos.

Secuencias musicales Objetivo: Reconocer secuencias musicales iguales o diferentes.

Metodología: Ejercicios donde se debe escuchar con atención, concentrarnos y responder correctamente lo que se plantea. Son juegos auditivos que permite abrir los oídos de nuevo. http//musicameruelo.worpress.com/2010/09/21/juegos-auditivos-para-abrir-los-oidos


22

Trabajo: Evaluación de procesos neurolingüísticos YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ Aspectos Sintácticos y Semánticos Juguemos a analizar Objetivo: Profundizar en el análisis de oraciones, especialmente en los complementos del verbo.

Metodología: Los estudiantes jugaran a los mimos e imitaran acciones para que sus compañeros los adivinen. Utilizando los verbos los estudiantes crearan oraciones y analizaran la composición de cada una.

Colocando Palabras Objetivo: Construir oraciones partiendo de un orden y coherencia.

Metodología: Los estudiantes jugaran con diferentes palabras y armaran con estas oraciones, teniendo en cuenta la coherencia. El estudiante observa palabras en desorden y las organiza formando una frase

Descripción de imágenes Objetivo: Aumentar el vocabulario por medio de imágenes y descripciones orales.

Metodología:: Los estudiantes observaran imágenes, mencionarán las funciones de estas o el Metodología significado y realizaran una descripción detallada de cada una.


23


24

YAZMÍN BARREIRO YÁÑEZ Poemas y Retahílas Objetivo: Beneficiar la sensibilidad, creatividad y adquisición de nuevas palabras

Metodología: Los estudiantes aprenderán poemas y retahílas utilizando la musicalidad y los movimientos del cuerpo.

Cuentos y cuentos Objetivo: Despertar la imaginación, creatividad, expresión del lenguaje y dicción de palabras.

Metodología: A partir de imágenes los estudiantes narraran cuentos. Los estudiantes escucharan cuentos y luego, los narraran con sus propias palabras.

6. Bibliografía UNIR, (s. f.). Niveles de desarrollo lingüístico, Tema 2. Procesos Lingüísticos y Niveles de Aprendizaje. Extraído de www.unir.net el 10 de junio de 2016 Cuadrado Gordillo, Isabel, Fernández Antelo, Inmaculada, Ramos Sánchez, José Luis (2009): ELO,

Prueba

para

la

Evaluación

del

Lenguaje

Oral

Kratz, Stecker y Henderson (1992) podemos decir que la audición “Es la la capacidad de nuestro cerebro de reconocer e interpretar los estímulos sonoros”. sonoros”. Logo pedia de Asturias. Recuperado de:http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php/discriminacion-auditiva. de:http://web.educastur.princast.es/proyectos/lea/index.php/discriminacion-auditiva. Profesora: V° Jesús Camino Penteria. Hacemos música,compartimos Música. Recuperado de: http//musicameruelo.worpress.com/2010/09/21/juegos-auditivos-para-abrir-los-oidos


Trabajo Evaluación de Procesos Neurolingüísticos

Recommend Documents