Psicología II
Introducción. El propósito de este trabajo es conocer cuales son los factores que condicionan el proceso de enseñanz enseñanzaa aprendiz aprendizaje aje,, llevand llevandoo consecue consecuente ntement mentee a la inadapt inadaptació aciónn escolar. escolar. Analiza Analizando ndo y relacionándolo relacionándolo con las deficiencias deficiencias y carencias que nuestro sistema educativo posee, con la falta de adaptación de los contenidos curriculares en aquellos caso en que el alumno “no cumple” con los cánones de normalidad impuestos por nuestra sociedad y que se ven reflejados en las prácticas educativas. Y en este punto es donde se debe plantear una cuestión de fundamental importancia: Siempre que se habla de inadaptación escolar se pone el acento en que esta es un problema que parte del alumno, pero es impostergable el preguntarnos si la institución escolar actual tiene en cuenta los conocimientos previos, los intereses, las diferentes capacidades, es decir si al momento de planificar y evaluar al alumno se tiene en cuenta la realidad social-económica del educando. Surge así la pregunta: pregunta: La inadaptación inadaptación escolar ¿es un fracaso de los individuos individuos o en cierto modo un fracaso de la escuela y de la sociedad en la que está inserta? Para realizar este recorrido utilizare como bibliografía base “La inadaptación escolar” de Telma Reca, quien fue jefa del centro de Psicología y Psiquiatría Infantil del Instituto de Pediatría de la Facultad de Ciencias Medicas de Buenos Aires, quien en su obra define a la inadaptación escolar del siguiente modo: “Hablamos, generalmente, de inadaptación escolar de in individuo cunado su conducta […] se aparta de modo señalado y persistente de las formas que dan posibilidad de vida personal y convivencia social armoniosas y constructivas, y adopta formas reñidas o directamente adversas a estas” 1 Al analizar analizar los síntomas que se presentan presentan en la inadaptación inadaptación escolar escolar postulados postulados por la autora se puede estableces una estrecha relación entre estos y el rol que desempeña la educación y la institución escolar en el aprovechamiento de las individualidades de cada educando, para ello utilizare básicamente textos de Carraher, Carraher, Schlieman y Howard Gardner. Facilitando la comprensión del texto con claros y sencillos ejemplos.
Síntomas de la inadaptación escolar. 1
Telma Reca: “La inadaptación escolar” Editorial EL ATENEO. Bs. As. 1944., p.13.
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La obra de Telma Reca tiene como base empírica el estudio clínico psicológico-psiquiátrico sobre los problemas de conducta en el ámbito escolar que se han llevado a cabo en el Hospital Nacional de Clínicas, vale la pena resaltar que los analizados son alumnos a quienes sus educadores han aconsejado acudir, debido a problemas conductuales. En 1942, se realizo en el Colegio Libre de Estudios Superiores, un seminario de carácter práctico, al inicio de este cada docente inscripto envió al centro un niño-problema, acompañado con un informe de las observaciones realizadas a lo largo del ciclo lectivo. En la clínica se estudiaba y analizaba cada paso particular y en el seminario se puntualizaba los elementos capaces de producir alteraciones en los niños y de ese modo se daba al docente una herramienta más, con la cual poder mejorar (o hacer desaparecer) el problema y normalizar el desarrollo en todos los ordenes. Telma Reca plantea que “El niño-problema aparece en general como una criatura de mala conducta, irregular y difícil, como un enfermo, o como un alumno insuficiente o con rendimiento anormalmente variable” 2 Los síntomas del niño inadaptado a la escuela son muy variados. Pueden oscilar desde las faltas simples a la disciplina de la clase o la desatención al grado máximo de falta de integración. Pero la consecuencia es siempre un retraso pedagógico, sobre el que a menudo recaen las preocupaciones. En resumen, los síntomas pueden pertenecer a tres grupos: *Trastornos y variaciones en el rendimiento escolar. * Trastornos de la conducta y de las relaciones sociales con los otros niños. *Trastornos
del
estado
de
salud
física
o
psíquica
del
escolar.
Pero debemos tener en cuenta que los síntomas de los tres grupos diferentes pueden (y sucede en la mayor parte de los casos) coexistir en el problema, presentarse frente a la mala conducta de un alumno. Una postura similar plantea José Bleger en “Psicología de la conducta” al hacer al plantear (siguiendo a Enrique Pichon Riviére) las tres áreas de la conducta: Área de la mente, área del cuerpo y área del mundo externo. En esta libro el autor también hace referencia a que en cada conducta hay manifestaciones coexistentes en las tres áreas, pero “esta permanente coexistencia de las tres áreas no excluye el predominio de alguna de ellas en un momento dado, predominio que permite calificar a la conducta como perteneciente a cada una de las tres áreas”
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Telma Reca: “La inadaptación escolar” Editorial EL ATENEO. Bs.As. 1944. p26
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Telma Reca: La inadaptación escolar. Editorial EL ATENEO. Bs. As. 1944.p.31
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Un ejemplo claro de esto es la siguiente situación: Los niños semisordos, por poseer restos auditivos, se defienden como pueden; claro es que las palabras son oídas a “retazos"; por eso no es extraño que confundan las órdenes verbales o las explicaciones del maestro y parezcan ser débiles mentales. Las reacciones de estos niños a sus dificultades pueden ser variadas y oscilar desde el desinterés por el trabajo en la escuela hasta frecuentes reacciones coléricas, agresivas, precipitadas a
menudo
por
castigos
no
comprendidos
por
el
niño.
En este caso podemos ver el predominio del área del cuerpo, pero una dificultad en ella nos va a traer como consecuencia alteraciones tanto en el área de la mente como en el área del mundo exterior, o retomando las ideas de Reca, se podría decir que el síntoma principal se va a manifestar como un trastornos del estado de salud física, pero este va a influir y derivar en trastornos y variaciones en el rendimiento escolar, trastornos de la conducta y de las relaciones sociales con los otros niños y trastornos del estado psíquico del escolar. Deficiencias del sistema educativo y su inadaptación a la realidad social del niño. En la mayoría de los casos esta inadaptación escolar conlleva a un fracaso escolar y por consiguiente a la repitencia, desde este enfoque el problema del fracaso escolar es atribuido como deficiencias de los individuos que fracasan, pero teniendo en cuenta lo visto hasta el momento cabe preguntarnos ¿es un fracaso de los individuos o en cierto modo un fracaso de la escuela y de la sociedad en la que esta inserta? Por una parte podemos considerar parafraseando a Carraher, Carraher y Schliemann (1988/ 1991) que la escuela es un reflejo de la sociedad y por lo tanto tiende a reproducirla estructura de las clases existentes y junto con ello la ideología de la clase dominante y adaptando (o bajando los contenidos) para los niños de las clases media y alta, sin considerar la diversidad, dentro de la cual se puede incluir a la clase baja. El fracaso escolar en las clases tiene gran parte de sus orígenes en el sistema de evaluación imperante. El mal uso de la evaluación se pone de manifiesto en la falta de motivación intrínseca que poseen la gran mayoría de los alumnos hacia las tareas de la escuela, ya que en el proceso de enseñanza-aprendizaje en muchas situaciones (por ejemplo en matemáticas) no se tienen en cuenta los conocimientos previos, ni las motivaciones del alumno. A modo de ejemplo vale la pena describir una experiencia realizada en los suburbios de Brasil: Muchas familias de esta zona tienen un puesto en la feria, en el cual en numerosas ocasiones los niños mayores colaboran y/o trabajan, como una manera de ayudar económicamente a su familia. En este ámbito el niño resuelve innumerables problemas de matemáticas sin usar papel, ni lápiz.
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Se realizo una evaluación informal en el ámbito laboral del niño y otra evaluación formal (con lápiz y papel) en la cual se incluían tanto operaciones (suma, resta, multiplicación y división) como resolución de situaciones problemáticas (en las cuales se incluían las cuatro operaciones básicas) Al finalizar la experiencia los autores pudieron concluir que: “El desempeño de los niños además de haber sido claramente superiores en el examen informal, donde las situaciones están inscritas en situaciones reales, en el examen formal fue también mejor en problemas con situaciones imaginarias que en las operaciones simples” 4 A partir de esto se puede decir que la escuela no siempre tiene en cuenta los intereses y capacidades de los alumnos. Otro punto ha revisar es la concepción de la escuela de visión uniforme, en la cual existe un currículo con contenidos básicos, que todos los alumnos debe conocer , desde este punto de vista la inteligencia es considerada como la habilidad de responder a las cuestiones planteadas en un test de inteligencia, es importante hacer referencia que estos “test de CI miden únicamente capacidades lógicas o lógico-matemáticas, […] restringe la noción de inteligencia a las capacidades empleadas en la resolución de problemas lógicos y lingüísticos.” 5 Pero a esta visión de la escuela se la puede contraponer a una visión alternativa, presentada por Gardner, en su obra: ”La teoría de las inteligencias múltiples”, esta es una visión pluralista, que tiene en cuenta muchas facetas distintas del conocimiento , que considera que las personas tienen diferentes potenciales cognitivos, asimismo es importante hacer referencia a la escuela centrada en el individuo, que le da especial relevancia a esta visión polifacética de la inteligencia; este modelo de escuela tiene sus basasen los estudios realizados por las ciencias cognitivas y la neurociencia. En el marco de este paradigma, Gardner, postula su Teoría de las inteligencias múltiples, en ella define a la misma como “La capacidad para resolver un problema, o para elaborar productos que son de gran valor para un determinado contexto comunitario o cultural”. 6 A partir de esta definición el autor propone abandonar la visión unidimensional de la escuela tradicional, y junto con ello el uso de los test estandarizados, con los cuales al momento evaluar no se tienen en cuenta las particularidades e individualidades de cada estudiante; ampliando más profundamente la ya mencionada teoría de las inteligencias múltiples, Gardner describe siete tipos básicos de inteligencia (que también se pueden combinar entre si), que son las que a continuación expondré: T. Carraher; D. Carraher y A. Schliemann: En la vida diez, en la escuela cero: los contextos culturales del aprendizaje de las matemáticas. México. Ed. Siglo XXI ( 1988/ 1991) p. 37 4
Howard Gardner, Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Buenos Aires, Paidós, 2003. Primera parte: “La teoría de las inteligencias múltiples”, Cáp. 2. p.32. 5
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Ídem. Cáp. 1. p.25. 4
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Lógico-matemática:
Las personas que posen este tipo de inteligencia son capaces de
discernir aspectos lógicos-matemáticos y revelan gran habilidad para resolver distintos tipos de razonamientos, por ejemplo un científico.
Lingüística:
En este caso se revela gran capacidad para identificar, comprender y analizar
las palabras, por ejemplo un periodista.
Musical:
Los sujetos que cuentan con este tipo de inteligencia pueden tener, ya sea la
capacidad de tocar un instrumento y/o de valorar una pieza con una sensibilidad especial, es decir que tienen la “virtud” de producir y apreciar ritmo, tono y timbre de voz. Ejemplos de ella son un compositor o un cantante.
Espacial:
Ella se caracteriza por la capacidad para percibir el mundo viso-espacial y
realizar transformaciones en esas percepciones iniciales. Poseen inteligencia de este tipo los navegantes y escultores.
Quinestésica:
Se la puede hallar, por ejemplo, en quienes se dedican al atletismo o a la
danza, ya que para realizar estas actividades deben tener la capacidad de controlar los movimientos de su cuerpo, incorporando, en muchas rutinas, el manejo hábil de objetos.
Interpersonal: Este tipo de inteligencia se caracteriza por presentar una marcada capacidad para discernir y responder adecuadamente, en general, a las emociones y sentimientos de sus congéneres. Por ejemplo terapeutas.
Intrapersonal:
Hay un notable desarrollo de la capacidad para valorar los aspectos
cognitivos y afectivos propios, autorregular la propia conducta, poder conocer los puntos débiles y fuertes de uno mismo, es decir conocimiento personal. Es muy importante aclarar que nuestra cultura y como consecuencias nuestras escuelas dan mayor importancia y evalúan las inteligencias lógico-matemática y lingüísticas, dejando de lado capacidades que son primordiales para el modo de vida de un sujeto. A partir de esta postura se puede decir que “el objetivo de la escuela debería ser el desarrollar las inteligencias y ayudar a la gente a alcanzar los fines vocacionales y aficciones que se adecuen a su particular espectro de inteligencia.” 7 Con relación a esto es valido considerar que para Reca” Cumplir armónicamente el desarrollo significa cultivar desde temprano las facultades que en potencia posee el individuo, que difieren en Howard Gardner. Inteligencias múltiples: La teoría en la práctica. Buenos Aires, Paidós, 2003. Primera parte: “La teoría de las inteligencias múltiples”, Cap1. p.27. 7
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matriz y tipo de combinaciones, de los de cualquier otro semejante.”
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Como ya se ha hecho
mención anteriormente, este debería ser el propósito del sistema educativo, ya que permitiría que cada estudiante cultive sus aptitudes y desarrolle sus intereses, de este modo, estaríamos formando individuos socialmente preparados, plenos y conformes consigo mismo y su entorno, es decir, sujetos autorrealizados. Un ejemplo sencillo lo aporta el libro de Reca: “La inadaptación”, al hacer referencia al caso Nº 3, estudiado en el seminario ( y analizado en el Hospital Nacional de Clínicas), en dicho caso se hace referencia a un niño carente de interés en las actividades escolares, con mala conducta y próximo a repetir de grado, pero con una notable habilidad en las artes plásticas, no obstante sus padres desestiman esta capacidad, le niegan este aprendizaje y le exigen mayor rendimiento escolar, ya que anhelan para él un futuro como profesional intelectual; la unidad académica escolar a la que concurre tampoco presta la necesaria atención a sus habilidades, porque no esta adaptada a la capacidad intelectual del niño. Hasta que su maestra decide inscribirse en el seminario antes nombrado y conjuntamente con ello ha aconsejado iniciar una consulta y posterior tratamiento en el Centro de Psicología y Psiquiatría Infantil del Instituto de Pediatría de la Facultad de Ciencias Médicas de Buenos Aires. En el tratamiento se recomienda el cambio en las actitudes familiares, aclarando las vinculaciones entre la conducta del niño y su insatisfacción respecto a las dificultades escolares, a la incomprensión de sus aptitudes y la consecuente imposibilidad de cultivarlas. A partir de estas indicaciones se consigue que el niño mejore su conducta en la escuela.
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Teniendo en cuenta esto es primordial indagar que la repetición influye notablemente sobre la deserción y abandono prematuro de la escuela. Los repitentes y los alumnos con dificultades de aprendizaje no reciben por lo general ninguna atención especial por parte del docente y resultan ser los menos atendidos. Gran parte de los alumnos que abandonan la escuela antes de terminar el ciclo primario, lo hacen después de haber repetido una o más veces algún grado y posiblemente sin haber alcanzado un nivel satisfactorio de conocimiento. Al alumno repetir una y otra vez se va frustrando y deteriorándose su auto imagen, porque no se cree capaz de adquirir nuevos aprendizajes y así pasar al grado siguiente. Sin embargo cuando finaliza el año y el niño repite se siente decepcionado y sin ánimo de seguir estudiando, porque no le ve sentido a volver a repetir lo mismo. Debido a la decepción que sufre el niño su autoestima va disminuyendo y ya no se siente capaz de pensar ni de hacer nada, se siente inútil. La autoestima es la principal causa de fracaso escolar. Es que el alumno 8
Telma Reca: “La inadaptación escolar” Editorial EL ATENEO. Bs.As. 1944.p. 156.
Para mayor información sobre los casos presentados consultar: Telma Reca: “La inadaptación escolar” Editorial EL ATENEO. Bs.As. 1944 9
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al no sentirse capaz de hacer nada, no se puede apropiar de nuevos conocimiento y esto conduce a limitar su capacidad de aprendizaje, dando lugar a un bajo rendimiento académico, con lo cual se considera entonces un niño fracasado, inadaptado escolarmente. Todo lo reseñado lleva a señalar que “las medidas señaladas como necesarias para prevenir y tratar la inadaptación constituyen, en realidad, una marcha hacia una nueva escuela y una nueva comprensión del desarrollo y la educación del niño” 10
Comentarios finales. Si bien en la Ley de Educación Nacional (Ley Nº 26.206) y la Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires (ley Nº 13688) (ver apéndice) se asegura el desarrollo moral, intelectual y físico del niño, una educación integral e igualitaria, que contribuya al desarrollo de su personalidad, posibilite la adquisición de conocimientos, habilidades y sentido de responsabilidad y solidaridad sociales y que garantice igualdad de oportunidades y posibilidades. No obstante, en la practica escolar cotidiana nuestra la educación se ha limitado, en gran cantidad de casos, a instruir sobre contenidos totalmente planificados por tecnócratas de la educación y a imponer formas de comportamiento social, que no se adaptan por igual ni a todas las clases sociales, ni obviamente a todas las personas descuidando un gran espectro de nuestra población, olvidándose de que los alumnos son seres sociales, individuales y consecuentemente con sus peculiaridades “Se ha confundido y substituido la parte por el todo, y la adquisición uniforme de cierto numero y tipo de conocimientos ha llegado a constituir integralmente el programa escolar, que el maestro debe procurar cumplir” 11
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Telma Reca: “La inadaptación escolar” Editorial EL ATENEO. Bs.As. 1944.p.198.
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Telma Reca: “La inadaptación escolar” Editorial EL ATENEO. Bs.As. 1944.p.199-200. 7
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Este es el momento de responder a la pregunta planteada en la introducción del trabajo: ¿es un fracaso de los individuos o en cierto modo un fracaso de la escuela y de la sociedad en la que esta inserta? Y para ello conviene: Recordar que la educación debe tener como fin propender al óptimo desarrollo del niño, y que desarrollo optimo supone cultivo de las cualidades personales, armonía, capacidad de vida individual, en goce de libertad y de convivencia social completas y productivas. Para obtener este fin, familia, medio y escuela deben dar al niño seguridad afectiva y material; adaptarle, desde temprano, a las justas exigencias sociales, […] no oponerle vallas fincadas en normas y leyes sin vida, o en costumbres educacionales y sociales tradicionalmente cristalizadas y ajenas por completo al estudio y comprensión de la naturaleza infantil, ayudandandole en fin a encontrar su expresión y su propio camino en la vida” 12 Se puede decir para finalizar que la inadaptación escolar no es simple y únicamente un problema del alumno, sino que toda la comunidad educativa (y la sociedad en su conjunto) esta vinculada a está. Ya que en numerosas ocasiones ni la familia ni el Estado es capaz de brindarle seguridad a esta persona que esta dando sus primeros pasos por ese camino llamado vida. Todo esto sumado a que muchas instituciones escolares no están adaptadas a atender a la diversidad y los diferentes tipos de habilidades que estos alumnos traen consigo, siguen criterios y programas curriculares cerrados, evaluando solamente una parcialidad de la cognición total del educando, sin poder explotar todo su potencial. Es preciso que las escuelas dejen de ser meras reproductoras del orden social vigente, para ser transformadoras, para acompañar a este niño que esta creciendo en su camino, apoyando e incentivándolo, para poder formar de este modo un ciudadano responsable, libre y comprometido socialmente.
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Ídem p206-207 8
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Anexo. LEY DE EDUCACION NACIONAL Ley 26.206 CAPITULO II FINES Y OBJETIVOS DE LA POLITICA EDUCATIVA NACIONAL ARTICULO 11. — Los fines y objetivos de la política educativa nacional son:
a) Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales. b) Garantizar una educación integral que desarrolle todas las dimensiones de la persona y habilite tanto para el desempeño social y laboral, como para el acceso a estudios superiores. c) Brindar una formación ciudadana comprometida con los valores éticos y democráticos de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoración y preservación del patrimonio natural y cultural. d) Fortalecer la identidad nacional, basada en el respeto a la diversidad cultural y a las particularidades locales, abierta a los valores universales y a la integración regional y latinoamericana.
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e) Garantizar la inclusión educativa a través de políticas universales y de estrategias pedagógicas y de asignación de recursos que otorguen prioridad a los sectores más desfavorecidos de la sociedad. f) Asegurar condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas sin admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo. g) Garantizar, en el ámbito educativo, el respeto a los derechos de los/as niños/as y adolescentes establecidos en la Ley Nº 26.061. h) Garantizar a todos/as el acceso y las condiciones para la permanencia y el egreso de los diferentes niveles del sistema educativo, asegurando la gratuidad de los servicios de gestión estatal, en todos los niveles y modalidades. i) Asegurar la participación democrática de docentes, familias y estudiantes en las instituciones educativas de todos los niveles. j) Concebir la cultura del trabajo y del esfuerzo individual y cooperativo como principio fundamental de los procesos de enseñanza-aprendizaje. k) Desarrollar las capacidades y ofrecer oportunidades de estudio y aprendizaje necesarias para la educación a lo largo de toda la vida. I) Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, corno condiciones básicas para la educación a lo largo de toda la vida, la construcción de una ciudadanía responsable y la libre circulación del conocimiento. m) Desarrollar las competencias necesarias para el manejo de los nuevos lenguajes producidos por las tecnologías de la información y la comunicación. n) Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedagógica que les permita el máximo desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos. ñ) Asegurar a los pueblos indígenas el respeto a su lengua y a su identidad cultural, promoviendo la valoración de la multiculturalidad en la formación de todos/as los/as educandos/as. o) Comprometer a los medios masivos de comunicación a asumir mayores grados de responsabilidad ética y social por los contenidos y valores que transmiten. p) Brindar conocimientos y promover valores que fortalezcan la formación integral de una sexualidad responsable. q) Promover valores y actitudes que fortalezcan las capacidades de las personas para prevenir las adicciones y el uso indebido de drogas. 10
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r) Brindar una formación corporal, motriz y deportiva que favorezca el desarrollo armónico de todos/as los/as educandos/as y su inserción activa en la sociedad. s) Promover el aprendizaje de saberes científicos fundamentales para comprender y participar reflexivamente en la sociedad contemporánea. t) Brindar una formación que estimule la creatividad, el gusto y la comprensión de las distintas manifestaciones del arte y la cultura. u) Coordinar las políticas de educación, ciencia y tecnología con las de cultura, salud, trabajo, desarrollo social, deportes y comunicaciones, para atender integralmente las necesidades de la población, aprovechando al máximo los recursos estatales, sociales y comunitarios. v) Promover en todos los niveles educativos y modalidades la comprensión del concepto de eliminación de todas las formas de discriminación.
LEY 13688 LEY DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES. Capitulo I ARTÍCULO 4.- La educación debe brindar las oportunidades para el desarrollo y fortalecimiento de la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y la promoción de la capacidad de cada alumno de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad natural y cultural, justicia, responsabilidad CAPÍTULO II FINES Y OBJETIVOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA ARTÍCULO 16.- Los fines y objetivos de la política educativa provincial son: o. Establecer prescripciones pedagógicas que les aseguren, a las personas con discapacidades temporales o permanentes, el desarrollo de sus posibilidades, la integración social y el pleno ejercicio de sus derechos.
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Bibliografía.
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CARRAHER, T; CARRAHER D., Y SCHLIEMANN A.: En la vida diez, en la escuela cero: los contextos culturales del aprendizaje de las matemáticas. México. Ed. Siglo XXI 1988/ 1991
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Ley de Educación de la provincia de Buenos Aires. Ley Nº 13688
Ley de Educación Nacional. Ley Nº 26206.
RECA, Telma: “La inadaptación escolar” Editorial EL ATENEO. Bs.As. 1944.
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