Trabajo final de TICs

Cristancho Ingrith Tatiana, Garcia-Vandewalle Jose, Loughran Aida Estudiantes

Máster Universitario en lingüística aplicada a la enseñanza del español como lengua extranjera. TICS aplicadas a la enseñanza de ELE Prof. Ocarina Masid Blanco

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Asignatura: TICS aplicadas a la enseñanza de ELE Profesora: Ocarina Masid Blanco Estudiantes: Aida Loughran Ingrith Tatiana Cristancho José Manuel García-Vandewalle García DISFRUTAS LAS CIUDADES Portada del blog: http://tuclasedele.blogspot.ca/








1. INTRODUCCIÓN ¡Un viaje para recordar! es nuestra innovadora propuesta didáctica cuyo objetivo final es escribir un folleto folleto de informació informaciónn turística turística sobre sobre Madrid Madrid en una wiki con la ayuda de diferente diferentess aplicaciones aplicaciones y servic servicios ios de la Web 2.0 en seis seis micromicro-tar tareas eas potenc potenciad iadora orass y coh cohere erente ntess con el produc producto to final. final. Creemos que la implementación de las TIC (las Tecnologías de la Información y la Comunicación), además de posible, es esencial porque permite potenciar conceptos como el de la autonomía de aprendizaje del alumno y del trabajo colaborativo entre los estudiantes. Proporciona un contexto real y auténtico para las actividades propuestas. Intentamos que nuestros alumnos alumnos reflexionen, colaboren y participen activamente en la realización de las tareas previas, derivadas y finales que contiene esta secuencia. secuencia. Hemos Hemos elegido el tema de viajes por ser siempre siempre un tema sugerente sugerente y motivado motivadorr que resume la idea principal del contenido de la unidad didáctica que presentamos. Siguiendo el enfoque por tareas, el modelo didáctico dentro del enfoque comunicativo comunicativo y la concepción cognitiva/constructivista del aprendizaje (procesos psicolingüísticos), de acuerdo a lo que plantea Martín Martín Perís Perís (1992) (1992),, diseña diseñamos mos las micromicro-tar tareas eas de acuerd acuerdoo a la defini definició ciónn que propor proporcio ciona na el MCER(2000) sobre lo que es una tarea: “La tarea es la acción intencionada que un individuo considera necesa necesaria ria para para con conseg seguir uir un result resultado ado con concre creto to en cuanto cuanto a la resolu resolució ciónn de un problem problema, a, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo”(p.9). “En este mismo sentido, la comunicación y el aprendizaje suponen la realización de tareas que no son solo de carácter lingüístico” sino que requieren el uso de estrategias para lograr una comunicación. (p.15) Entendemos al aula de clase como un espacio social y de aprendizaje en donde se llevan a cabo varios acontecimientos comunicativos que asisten a la cooperación y la interacción entre sus usuarios. La presente secuencia didáctica tiene como finalidad implicar implicar al alumno y hacerlo hacerlo consciente de su propio proceso de aprendizaje, fomentando la autonomía, el conocimiento en la tarea y en el contexto.








El profesor en este caso actuará como guía en la realización de las tareas posibilitadoras y dirigirá el proceso en el cual el estudiante aprenderá a través de las microtareas hasta hasta llegar a la construcción construcción del producto, que será el objetivo final. La siguientes son algunas de las características de nuestra secuencia didáctica: -Introducción al tema con una serie de fotografías utilizando la aplicación Flickr ubicada en la página principal del blog. Allí hemos integrado el video informativo acerca del turismo en Madrid como elemento motivador e introductorio al tema de los viajes. Para seguir en consonancia con el tema, hemos agregado la aplicación de google maps para que los estudiantes puedan observar los puntos de interés más importantes en Madrid de una manera real. - QR código de lecturas de barras que permite a los estudiantes captar en sus teléfonos inteligentes ( Iphone y otros) la información archivada en este QR. -Micro-tareas: proceso para lograr la creación del producto final. La secuencia está diseñada para trabajar 5 tareas previas a la tarea final. Todas y cada una de las tareas están orientadas a la concientización del alumno acerca de lo que representa una ciudad y lo que implica su cultura. Algunas de las microtareas se harán previamente al viaje que harán a madrid, madrid, la tarea final se realizará cuando regresen del viaje y puedan tener más elementos para escribir su folleto de información turística en la wiki. -El nuestro, es un trabajo colaborativo para que el estudiante logre resolver, decidir, negociar y llegar a acuerdos sobre puntos que serán importantes para la realización de las tareas. -En esta secuencia se suministran los recursos a través de enlaces donde el estudiante puede encontrar la información que se necesita para para la concesión de la tarea, todo ubicado en el blog. blog. - A través de la realización de las tareas, estudiantes y profesores estarán conectados mediante facebook compartiendo fotografías y lugares. Todo esto como parte del material que luego utilizarán para su tarea final. -Nuestra evaluación se hace por medio de productos que van creando un estudiante estudiante más independiente en el uso de las herramientas para la potencialización del aprendizaje. -Se incluye una conclusión donde reflexionamos acerca del proceso realizado.








-Como parte de la motivación para continuar el blog, sugerimos que se participe en un intercambio virtual con otras escuelas de lenguas por medio del profesor.

2. OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Los objetivos generales que convergen en esta unidad didáctica y de los que derivan la tarea final son los siguientes. 1. Hacer uso de las diferentes diferentes herramientas tecnológicas para llevar a cabo la tarea final. 2. Ser capaz de comprender comprender las ideas princip principales ales cuando cuando el discurso discurso es claro claro y cuando tratan tratan asuntos cotidianos que tienen que ver con el ocio. 3. Ser capaz de comprender textos redactados en una lengua lengua de uso uso habitual y cotidiana. 4. Ser capaz de realizar una descripción descripción de acontecimientos, personas personas o lugares a los cuales está relacionado. 5. Desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que se le presentan presentan cuando hace viajes por zonas donde se utiliza el español. 6. Partic Participa iparr espont espontáne áneame amente nte en una conversa conversació ciónn que trate temas temas cotidi cotidiano anoss de interé interéss o personales. 7. Explicar y justificar opiniones breves para llegar a un un consenso y acordar actividades. 8. Iniciar, mantener y terminar conversaciones conversaciones sencillas sencillas cara a cara sobre temas de interés personal. 9. Ser capaz de escribir textos detallados sobre temas relativos a sus intereses. intereses. 10. Entender y seleccionar información principal de un texto específicamente sobre las ciudades y los viajes.

2.1 OBJETIVOS ESPECÍFICO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA OBJETIVOS ESPECÍFICOS:








1. Dar o recibir instrucciones instrucciones para dirigirse a un lugar determinado. 2. Preguntar por la ubicación ubicación de de sitios sitios desconocidos. desconocidos. 3. Pedir o dar información información sobre sobre medios medios de transporte. 4. Procesar información acerca de las características características de determinado lugar. 5. Familiarizarse con referentes culturales del mundo hispano.

CONTENIDOS

Conocimientos previos: Los estudiantes deben conocer el léxico básico sobre viajes. Contenidos lingüísticos: Presente del indicativo (yo prefiero), comparativos, usos del imperfecto, Reflexivos, uso del condicional, adjetivos calificativos, los interrogativos, adverbios de modo.

Contenidos funcionales: Emitir juicios de valor, expresiones, deseo de hacer algo, propuesta,, las preposiciones de lugar,

Contenidos culturales: Ciudades de habla hispana. Contenidos Léxicos: Campo léxico de viajes, las ciudades.

3.GRUPO META Descripción y demarcación del grupo El grupo meta al que hemos dirigido nuestra unidad didáctica didáctica lo constituyen 12 jóvenes de 16 años, estudiantes de bachillerato de una escuela internacional en Abu Dhabi, capital de los Emiratos Árabes Unidos. Su nivel es B1, multilingües con interés de aprender español para visitar Madrid en las vacaciones de junio. Lo que tienen en común es que suelen estar casi siempre conectados a Internet a través de sus portátiles, tablets y/o teléfonos inteligente (Smartphone) y muestran muestran una gran motivación para aprender el nuevo nuevo idioma siempre que se trate de contenidos relacionados a sus intereses. El curso será presencial e intensivo de 15 semanas de duración, con dos sesiones de 1.5 horas por clase a la semana.










4. ORGANIZACIÓN TEMPORAL El tiempo estipulado por tarea en el aula, será de 60 a 90 minutos sin añadir la revisión o el uso de chats en las redes sociales. sociales. El estudiante estudiante tendrá acceso acceso a un calendario calendario de google que se ubica en el blog donde pueda enterarse de fechas y cambios en las actividades. acti vidades. http://tuclasedele.blogspot.ca/p/calendario.html SESIONES

PLANIFICACIÓN

Primera sesión La ciudad y sus símbolos (Junio13)1 semana Introducción a las TICS sobre su uso. 60 minutos Introducción y presentación de las ciudades y sus símbolos. Tarea 1: *Emparejar la ciudad con su icono cultural correspondiente. *Completar el glosario de palabras difíciles. Segunda sesión Conoces tu ciudad? (Junio15)1 semana Tarea 2: 90 minutos *Observar la imagen y escuchar un audio hecho en soundcloud. *Grabar *Grabar la descripción descripción de su propia propia ciudad con la aplicación aplicación soundcloud soundcloud y elegir una imagen que la represente.








Cuarta sesión (Junio 22) 2da semana 45 minutos

Llegando a Madrid (En nuestro destino) Tarea 4: *Ver un video sobre los sitios turísticos de Madrid. *Contrastar la información del video con las preguntas dadas.

La realización de esta tarea se haráuna semana semana antes de llegar a Madrid.

Quinta sesión (Junio 27) 3ra semana Todo el día. La realización de esta tarea se hará estando en Madrid .

Sexta sesion (Julio 4) 4 semana 90 minutos La realización de esta tarea se hará después después del viaje de Madrid.

El mapa del tesoro Tarea 5: *Elegir tres lugares de la lista proporcionada en el blog y llegar hasta ellos. *Describir *Describir:: las calles, calles, la gente, el ambiente, ambiente, los monumento monumentos, s, en los sitios que has visitado. Incluir imágenes. Folleto de información turística sobre Madrid. Tarea 6: *Escribir un folleto de información turística teniendo en cuenta: 1. El destin destinoo 2. El clim climaa 3. Cómo viajar (Medios (Medios de transpo transporte) rte) 4. Costos Costos del viaje viaje 5. Mejores Mejores restaurant restaurantes es 6. Hosped Hospedaje aje 7. Actividade Actividadess de ocio 8. Lugares Lugares para comprar comprar 9. Por qué este lugar es famoso? famoso?








5. DESCRIPCIÓN DE LAS MICROTAREAS. PROCEDIMIENTO

TAREA1

¿Qué te dice la foto?

Título de la actividad

Las ciudades y sus símbolos http://tuclasedele.blogspot.ca/p/acividad-1.html

Objetivos específicos

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Activar los conocimientos conocimientos previos del del alumno sobre las ciudades hispanas hispanas y el vocabulario relacionado. Identificar y describir las características de una ciudad. Reconocer contextos socioculturales. Localización de ciudades hispanas hispanas en un mapamundi. mapamundi.

Destrezas a trabajar

Interacción y expresión oral, comprensión lectora.

Agrupamiento

Se le pide a los estudiantes que trabajen en parejas o el profesor puede asignar según su preferencia.








discutan entre ellos a qué ciudades creen pertenecen estos símbolos. No se espera que los reconozcan reconozcan sino que discutan discutan entre ellos qué ciudad puede puede ser, cuáles no pueden ser, etc. También se les pedirá que intenten situar las ciudades en el mapa de google que tienen en el blog y después deberá relacionar cada imagen con el nombre de la ciudad de la cual ya previamente habrá leído. Finalmente, se le pregunta cuál es el símbolo de su ciudad y si éste se parece algunos de los que ha visto antes. Esto se discute en parejas. Ejemplo:El Canal de Panamá es el símbolo de mi ciudad. Se parece a la playa de Concha porque hay mucha vegetación. Tic a utilizar: google maps.

Restricciones

Es necesario que los estudiantes utilicen ordenadores y tengan acceso a la red. Conozcan el vocabulario de la ciudad y las estructuras para dar opiniones.

TAREA 2

Ciudades cosmopolitas

Título de la actividad

¿Conoces tu ciudad? http://tuclasedele.blogspot.ca/p/actividad-2.html

Objetivos específicos

●

Ser capaz de describir y de ubicar ubicar geográficamente un lugar. (Preposiciones de lugar)








Materiales y recursos

Ordenadores con conexión al internet, pizarra inteligente o videoproyector. Los alumnos deben disponer de sus ordenadores para utilizar la aplicación y acceso a la red para realizar y compartir la actividad. https://soundcloud.com/renko-983983727

Duración

60 minutos

Desarrollo

El profesor preguntará a los alumnos por otros iconos de ciudades famosas, escribirá los nombres en la pizarra y explicará que van a escuchar a un español hablando de una ciudad. Reparte la ficha 1 con 4 preguntas 1. ¿Qu ¿Quéé ciudad ciudad es? 2. ¿Dónde ¿Dónde se ubica? ubica? 3. ¿Qué otros lugares lugares menciona? menciona? 4. ¿Porqué ¿Porqué es importante? importante? En la primera escucha pide que presten atención a la pregunta 1 y 2, y en la segunda, en la pregunta 3. Por último, fomenta fomenta una discusión sobre sobre la pregunta 4, para la puesta en común escuchan nuevamente. Luego les explica que tienen 30 minutos para buscar una imagen e información necesaria para contestar las preguntas sobre sus ciudades y 30 minutos para grabar esta descripción en soundcloud y luego compartirla en su Wiki. Aplicación empleada: https://soundcloud.com/

Restricciones

Tener acceso a la red y a la aplicación. Los estudiantes deben estar familiarizados con el uso de las aplicaciones, de ser necesario se les dará un taller con las aplicaciones que se se usarán a lo largo del curso.

TAREA 3

De vacaciones










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Hablar de planes futuros.


Comprensión lectora, competencia léxica, interacción oral, competencia intercultural

Agrupamiento

Lectura individual, comprensión lectora, trabajo en grupos de 4 personas. personas. Puesta en común toda la clase.

Materiales

Cómic y enlace para la comprensión lectora en la sitio web: http://www.hola.com/viajes/2016012583366/pueblos http://www.hola.com/viajes/20 16012583366/pueblos-bonitos-espana/ -bonitos-espana/

Duración

45 minutos

Desarrollo

El profesor escribe en la pizarra: Pueblos bonitos y pregunta a los alumnos qué pueblos del mundo les parecen bonitos y por qué. Luego les explica que van a leer un texto sobre nueve pueblos considerados los más bonitos de España y que digan porque creen que pueden ser bonitos. Luego de leer individualmente se agruparán tres estudiantes para decidir el pueblo que les gustaría gustaría visitar a partir de la información utilizando la estructura dadas. dadas.

Restricciones

Tener acceso a la red y a la aplicación. Los estudiantes deben estar familiarizados con el uso de las aplicaciones, de ser necesario se les dará un taller con las









Competencia léxica, comprensión auditiva, auditiva, competencia sociocultural , personalización del aprendizaje.

Agrupamiento

Individual, puesta en común.

Materiales

Proyector, ordenadores y conexión al Internet.

Duración

45 minutos

Desarrollo

El profesor le contará a los alumnos a qué lugares de España le gustaría ir y por qué. Luego les explicará que en el vídeo van a ver imágenes de Madrid con información más detallada. Les da la instrucción para la comprensión auditiva en el enlace. Una vez visto el video, el profesor le pedirá contestar algunas preguntas en el formulario de google drive, al que accederán desde el enlace en el blog. Luego escribe un comentario en el grupo facebook sobre tu lugar favorito.

Restricciones

Tener acceso a la red y a la aplicación. Los estudiantes deben estar familiarizados con el uso de las aplicaciones, de ser necesario se les dará un taller de cómo utilizar las herramientas que que se usarán a lo largo del del curso.








Materiales

Cámara o teléfonos con cámara para tomar las fotos que luego serán usadas para la tarea. Libreta de apuntes Conexión a Internet para utilizar google streets.

Duración

2 sesiones (2 días para la visita de los lugares y entrega del trabajo escrito)

Desarrollo

Los estudiantes elegirán tres sitios turísticos que les gustaría visitar en Madrid. La tarea consiste en llegar a esos tres sitios, una vez los hayan visitado tendrán que describir cada una de la calles o monumentos que vieron. Como parte de la tarea, deberán tomarse una foto frente al sitio que han ido a visitar.

Restricciones

Tener acceso a la red y a la aplicación. Los estudiantes deben estar familiarizados con el uso de las aplicaciones, de ser necesario se les dará un taller con las aplicaciones que se usarán a lo largo del del curso.

TAREA 6

Quieres saber más de madrid?








Duración

90 minutos.

Desarrollo

Los estudiantes escribirán una guía de viajes en una wiki. Para ello, tendrán que incluir una introducción hablando sobre la cultura hispana y sobre los símbolos más representativos que a ellas las identifican. Después comentar las diferencias y características entre un pueblo y otro de la lectura que anteriormente realizaron y cual pueblo recomendarian visitar. Se incluirá también un apartado donde el estudiante pueda proveer información sobre transporte, gastronomía, alojamiento, sitios de interés etc. Finalmente, hablarán de la experiencia experiencia vivida en Madrid, lo que les gustó, lo que no les gustó, si regresarán o si no. Los estudiantes podrán agregar en la wiki, fotos, videos y toda la documentación recolectada durante su estancia en Madrid.

Restricciones

Tener acceso a la red y a la aplicación. Los estudiantes deben estar familiarizados con el uso de las aplicaciones, de ser necesario se les dará un taller con las aplicaciones que se se usarán a lo largo del curso.

CONCLUSIONES








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Finalmente el objetivo debería ser desarrollar la competencia digital que sea independiente del del “software and hardware” centrado en la función y las habilidades necesarias para resolver problemas y promover la creatividad.

7. BIBLIOGRAFÍA Consejo de Europa. Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza, Evaluación. (Texto completo del Marco común europeo de referencia para las lenguas traducido por el Instituto Cervantes) 2. Jiménez, Carlos César. (2011). El El Marco Europeo Común de Referencia para las Lenguas y la 1.

comprensión teórica del conocimiento del lenguaje: exploración de una normatividad flexible para emprender acciones educativas (Ensayo introductorio. Incluye apéndice con cuadros de 3.

autoevaluación) Martín Peris, E. (1992b) «La enseñanza mediante tareas». En Miguel Miguel Martínez, E. de (Ed.): (Ed.): Relatorio del taller 10. Aprendizaje y enseñanza del español-lengua extranjera en la enseña enseñanza nza secunda secundaria ria y la educac educación ión de adulto adultoss . Consejo de Cooperación Cultural del

Consejo de Europa: Estrasburgo, 1993, págs. 17-71. 4. http://overbook.in/guia-viaje-gratis-wikipedia/ 5. INSTITUTO CERVANTES CERVANTES (2006). Niveles de referencia

el español. español. Plan Curricular del

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