“UNIVERSIDAD “UNIVERSIDA D ETAC”
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MATERIA Evaluación de Programas y Procesos de enseñanza
SESIÓN 1 / SEMANA 1 LA EVALUACIÓN Y SU HISTORIA TAREA 1
ALUMNO FRANCISCO JAVIER MARTINEZ PADILLA
ASESOR PROFR. PROFR. ALDE ALDEMA MAR R RAYMUN RAYMUNDO DO GARCÍA GARCÍA VALDÉS VALDÉS
10 DE MARZO DEL 2018
INTRODUCCIÓN
La identificación y sistematización de las tendencias del desarrollo de la evaluación del aprendizaje constituyen un hilo conductor en el t rabajo orientado a perfeccionar la práctica educativa en tanto conforma un marco de referencias para la reflexión y toma de decisiones inherentes a toda labor de mejora de la enseñanza. A la evaluación se le concibe como una actividad indispensable y previa a toda acción conducente a elevar la calidad educativa. En su forma más simple, la evaluación conduce a la elaboración de un juicio sobre el valor de algo. En el presente trabajo se desarrolló un mapa conceptual con las diferentes funciones de la evaluación y una tabla informativa en la que se describe las diferentes clasificaciones de los periodos históricos de la evaluación.
a l e d s a e n á r o p n ó i m c e t a u n l o a c v s e e n o i c p e c n o C
la “evaluación” (término y concepto de aparición reciente en el campo de la
pedagogía, pues los trabajos datan de este siglo, como antes ha quedado apuntado) ha sido interpretada como sinónimo de “medida”.
Tipología de la evaluación
La tipología de la evaluación que creemos útil metodológicamente para situarnos en este campo y para mostrar las diferentes posibilidades con las cuales podemos aplicar la evaluación y las virtualidades que se obtendrán con ellas.
resulta apropiada para la valoración de productos o procesos que se consideran terminados, con realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de ese producto final.
Función sumativa de la evaluación
Función formativa de la evaluación
se utiliza en la valoración de procesos (de funcionamiento general, de enseñanza, de aprendizaje). Y supone, por lo tanto, la obtención rigurosa de datos a lo largo de ese mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situación evaluadaque permita tomar las decisiones necesarias de forma inmediata.
La evaluación según su normo
El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto / sujeto. Según este referente sea externo o interno al sujeto en nuestro caso concreto de evaluación de aprendizajes en el alumnado.
Evaluación nomotética
La evaluación normativa supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado.
Evaluación idiográfica
Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada
Evaluación inicial
La evaluación inicial es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador, en nuestro caso referido a la enseñanza y aprendizaje. De esta forma se detecta la situación de partida de los sujetos que posteriormente van a seguir su formación y, por lo tanto, otros procesos de evaluación adecuados a los diversos momentos por los que pasen.
Evaluación procesual
La evaluación procesual es aquella que consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos y toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar el propio proceso
Coevaluación
La coevaluación consiste en la evaluación mutua, conjunta, de una actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso, tras la práctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar
VISIÓN HISTÓRICA DE LA EVALUACIÓN APORTACIÓN AÑO En la llamada edad Media, se introducen los Inicio de exámenes en los medios universitarios con siglo hasta el carácter más formal. Hay que recordar los siglo XIX famosos exámenes orales públicos en
ÉPOCA DE LA REFORMA (1800 – 1900)
presencia de tribu. Los famosos exámenes orales públicos en presencia de tribunal, aunque sólo llegaban a los mismos los que contaban con el visto bueno de sus profesores, con lo que la posibilidad de fracaso era prácticamente inexistente. En el Renacimiento se siguen utilizando procedimientos selectivos y Huarte de San Juan, en su Examen de ingenios para las ciencias, defiende la observación como procedimiento básico de la evaluación. A medida que aumenta la demanda y el acceso a la educación, se acentúa la necesidad de comprobación de los méritos individuales y las instituciones educativas van elaborando e introduciendo normas sobre la utilización de exámenes escritos. En los Estados Unidos, en 1845, Horace Mann comienza a utilizar las primeras técnicas evaluativas del tipo «test» escritos, que se extienden a las escuelas de Boston, y que inician el camino hacia referentes más objetivos y explícitos con relación a determinadas destrezas lectoescrituras. Sin embargo, no se trata todavía de una evaluación sustentada en un enfoque teórico, sino más bien, algo que responde a prácticas en buena medida rutinaria y con frecuencia basada en instrumentos poco fiables. Al final del siglo XIX, en 1897, aparece un trabajo de J. M. Rice, que se suele señalar como la primera investigación evaluativa en educación, se trataba de un análisis comparativo en escuelas americanas sobre el valor de la instrucción en el estudio de la ortografía, utilizando como criterio las puntuaciones obtenidas en los test.
CLASIFICACIÓN
Según su finalidad y función, se divide a su vez en: Función formativa y función Sumativa. Según su extensión en evaluación global y parcial. Según los agentes evaluadores en: Evaluación interna, que puede ser, autoevaluación, Heteroevaluació n, coevaluación. Evaluación externa. Según su momento de aplicación en: inicial, procesual y final. Según su criterio de referencia en: auto - referencia y hetero referencia. Referencia o evaluación criterial. Referencia o evaluación normativa.
EJEMPLO
En el primer video no hay una secuencia cronológica de las etapas de la visión histórica según la lectura propuesta se presenta de forma muy breve y la explicación se entiende pero no se llega a una comprensión de manera completa, falta enfocarse en cada periodo y dar ejemplos más concretos.
En el siguiente video se presenta las etapas de la visión histórica de la evaluación, pero es breve y las imágenes presentadas son muy simples por lo que al visualizarlas no podríamos generar una comprensión rápida del enfoque del que nos habla, para una presentación o video debemos buscar medios que nos permitan visualizar más a fondo el tema y sea comprensible. Desde el punto de Aunque es breve y vista de la tal vez innovador el evaluación video permite poca educativa de Norma comprensión y uno Esmeralda de los errores que
Rodríguez Ramírez la evaluación se clasifica en: Diagnostica ÉPOCA DE LA se establecen los sistemas nacionales de Sumativa y aparecen los diplomas de Formativa EFICIENCIA Y educación graduación, tras la superación de exámenes Evaluación DEL TESTING (exámenes del Estado) basada en (1900 – competencias 1930) También llamada de nacimiento. Es aquella ÉPOCA DE donde se dan juicios y valoraciones. TYLER (1930 – 1945) ÉPOCA DE LA Dubois y Coffman afirman que los que se empleaban en la China INOCENCIA procedimientos imperial, hace más de 3000 años y la (1946 utilizaban para seleccionar a los altos 1956) funcionarios. ÉPOCA DE LA Guba apoya en ella el enfoque paradigmático, y en las necesidades de los EXPANSIÓN constructivista stakeholders (demandantes e implicados en la (1957 – evaluación como base para determinar la 1972) información Sundbery habla de pasajes
ÉPOCA DE LA PROFESIONA LIZACIÓN SE ENLAZA CON LA SITUACIÓN ACTUAL (1973)
evaluadores en la Biblia, mientras Blanco se refiere a los exámenes de los profesores griegos y romanos. McReynold afirma que el trato más importante de evaluación de la antigüedad es el Tetrabiblios que se atribuye a Ptolomeo. Cicerón y San Agustín introducen en sus escritos conceptos y planteamientos evaluadores. Surge un sistema de exámenes de comprobación de una preparación específica, para satisfacer las necesidades de una nueva sociedad jerárquica y burocratizada. SE DESARROLLAN LAS SIGUIENTES CORRIENTES EDUCATIVAS: 1) Florecen las corrientes filosóficas positivistas y empíricas desarrollando la observación, experimentación y comprobación. 2) Influencia de las teorías evolucionistas. 3) Desarrollo de métodos estadísticos. 4) Desarrollo de la sociedad industrial, buscando encontrar mecanismos de acreditación y selección de los alumnos.
cometemos al evaluar es valorar a través de un juicio inmediato.
CONCLUSIÓN La visión actual de la evaluación, se concibe como “una actividad o proceso sistemático de identificación, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos primero y, sobre dicha valoración, tomar decisiones (García Ramos, 1989).”
Tenemos que reflexionar por qué y para quién evaluamos, sobre qué y cómo evaluamos, así como con relación a la manera de enseñar a los alumnos a autoevaluarse, es una de las tareas que mejor pueden enriquecer el trabajo colectivo de construir un proyecto educativo. Lo que aprendimos es que la evaluación puede estar en constante cambio, ya que debe adaptarse al contexto, su función así como a las etapas del proceso de enseñanza-aprendizaje. De ahí la importancia de conocer sus múltiples funciones, estudiar sus distintos usos, concepciones y su práctica actual para trazar propuestas para su proyección. Si conocemos las funciones de la evaluación nos ayudara a planificar las acciones evaluativas considerando los resultados que deseo analizar y la aplicación o uso.
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