JURNAL 1 Internasional Internasional Pendidikan Hasil dari Bimbingan Belajar: A Meta-analisis Teman
PETER A. COHEN, Dartmouth College JAMES A. KULIK and CHEN-LIN C. KULIK
University of Michigan Abstrak
Meta Meta-a -ana nali lisi sis s temua emuan n dari dari 65 eval evalua uasi si inde indepe pend nden en prog progra ram m bimbingan sekolah menunjukkan bahwa program ini memiliki efek positif pada kinerja dan sikap mereka yang menerima bimbingan akademik. Siswa diajari mengungguli siswa kontrol pada ujian dan mereka juga mengembangkan sikap positif terhadap pokok yang dibahas dibahas dalam program tutorial. tutorial. Meta-analisi Meta-analisis s juga menunjukkan menunjukkan bahwa program bimbingan bimbingan belajar memiliki efek positif pada anakanak anak yang yang berfu berfung ngsi si seba sebaga gaii tuto tutorr. Sepe Sepert rtii anak anak-a -ana nak k mereka mereka memban membantu tu tutor tutor mempero memperoleh leh pemaham pemahaman an yang yang lebih lebih baik baik dan mengembangkan sikap yang lebih positif terhadap materi pelajaran yang tercakup dalam program tutorial. !artisipasi dalam program bimbingan belajar memiliki sedikit atau tidak berpengaruh namun pada diri tutor dan tutees.
Program bimbingan yang ditawarkan di banyak sekolah dasar dan menengah saat ini berbeda dalam cara yang penting dari program tutorial tutorial kemarin kemarin.. Pada kebanya kebanyakan kan program program modern, modern, anak-anak anak-anak diajar diajarii oleh oleh teman teman sebaya sebaya atau atau parapr paraprofe ofesio sional nal bukan bukan oleh oleh guru guru sekolah sekolah biasa atau pengajar pengajar profesion profesional. al. Penggun Penggunaan aan rekan rekan dan parap parapro rofe fess ssio iona nall tuto tutorr telah telah seca secara ra dram dramat atis is memp mempen enga garu ruhi hi keters etersed edia iaan an prog program ram bimb bimbing ingan an bela belajar jar.. Tidak idak lagi lagi sebu sebuah ah kemewa emewahan han yang yang tersed tersedia ia hanya hanya untuk untuk elit elit aristo aristokra krat, t, progr program am bimb bimbin inga gan n bela belaja jarr saat saat ini ini terb terbuk uka a untu untuk k anak anak laki laki-l -lak akii dan dan perempuan di kelas biasa di seluruh negeri. Ratu Ratusa san n guru guru dan dan pene penelit litii telah telah menu menulis lis lapor laporan an tent tentan ang g efek efek progr program am terseb tersebut ut pada pada anak-a anak-anak nak.. Meskip Meskipun un bebera beberapa pa lapora laporan n didasarka didasarkan n pada tayangan subjektif subjektif dan observasi observasi informal dan dengan dengan demikian demikian memiliki nilai ilmiah yang terbatas, terbatas, laporan laporan lain menggambarkan studi eksperimental suara les. alam studi tersebut, tersebut, peneliti peneliti biasanya biasanya membandin membandingka gkan n kinerja kinerja kelompok elompok setara setara siswa siswa ditugaska ditugaskan n untuk ruang kelas dengan dan tanpa program bimbingan. Perbandingan sering fokus pada keuntungan belajar belajar di dua jenis kelas, kelas, dan kadang-ka kadang-kadang dang juga mencakup mencakup pertumbuhan afektif diajari dan tak terdidik siswa. !eberapa ulasan utama studi tersebut telah muncul dalam literatur pendid pendidika ikan n dalam dalam bebera beberapa pa tahun tahun terakh terakhir ir "evin "evin-#h -#hee eehan han,, $eldman, $eldman, % &llen, '()*+ llson, '()*+ $it-ibbon, '())+ Rosenshine % $urst, urst, '(*(/. '(*(/. #etiap #etiap revie review w menyim menyimpul pulka kan n bahwa bahwa progra program m bimbingan bimbingan dapat memberik memberikan an kontribu kontribusi si terhadap terhadap pertumbuh pertumbuhan an akademik anak-anak yang menerima bimbingan dan mungkin untuk pertumbuhan anak-anak yang memberikan les juga. 0amun, dua dari ulasan "llson, '()*+ Rosenshine % $urst, '(*(/ melaporkan
bahwa kontribusi tersebut telah jelas menunjukkan hanya untuk program-program yang terstruktur dan berorientasi kognitif. 1arena masing-masing empat ulasan digunakan narasi dan skor kotak teknik yang relatif informal meringkas temuan, tidak memberikan pernyataan yang tepat tentang ukuran keuntungan belajar yang diharapkan dari les atau tentang kondisi di mana efek positif yang mungkin mungkin terjadi. terjadi. 2ntuk kesimpulan kesimpulan yang lebih tepat, lebih formil metode yang diperlukan. Pada Pada tahun '()) 3artley 3artley memperk memperkenalk enalkan an penggunaan penggunaan metode metode ulasan ulasan yang lebih kuat ke daerah daerah ini. Metodologi Metodologi yang digunakan digunakan dia, yang disebut 4meta-analisis,4 pertama kali dijelaskan oleh 1aca "'()*/ "'()*/ dalam dalam pidato pidato presi presiden den &meric &merican an ducat ducationa ionall Researc esearch h &ssociation &ssociation.. Meta-anali Meta-analisis sis ini hanya analisis statistik statistik koleks koleksii besar besar hasil dari studi individu untuk tujuan mengintegrasikan temuan. Menerapkan metode ini untuk temuan pada matematika mengajar di sekolah dasar dan menengah, 3artley menunjukkan tidak hanya bahwa efek dari bimbingan yang positif, tetapi bahwa mereka lebih kuat daripada yang dari seperti metode pengajaran individualistis lain sebagai sebagai instruksi instruksi berbasis berbasis komput komputer, er, instruksi instruksi diprogram, diprogram, dan instruksi dengan paket belajar individu. 3artley juga j uga menunjukkan bahwa efek dari les secara signi5kan lebih kuat dalam beberapa situasi daripada yang lain. Meskipun studi 3artley menguat pengetahuan les jauh, karyanya masih masih agak agak terbat terbatas as dalam dalam lingk lingkup. up. Pertama ertama,, analis analisis is 3artle 3artley y ditutupi mengajar hanya matematika. 3artley tidak menentukan menentukan apakah program bimbingan belajar memiliki efek luar biasa yang sama dalam semua mata pelajaran pelajaran atau apakah efek seperti dibatasi untuk matematika mengajar. 1edua, 3artley belajar hanya efek prestasi. ia tidak menentukan apakah les memiliki efek positif atau atau negati negatiff pada pada hasil hasil pembel pembelaja ajaran ran lainny lainnya, a, sepert sepertii sikap sikap terhad terhadap ap sekola sekolah, h, sikap sikap terhad terhadap ap mata mata pelaja pelajaran ran sekola sekolah, h, atau atau pada konsep diri. &nalisis 3artley juga menderita beberapa kelemahan metodologis mungkin. fek Pertama, studinya dikumpulkan pada mereka yang diajari dan yang memberikan les. Pengulas lain lebih suka melihat ini sebagai sebagai dua jenis efek. efek. 1edua, analisis 3artley itu didasarkan didasarkan pada temuan jauh lebih dari penelitian ")6 temuan dari hanya 7( studi/. 1etergantungan antara temuan menyulitkan 3artley untuk menentukan jumlah kesalahan dalam statistik nya. 1etiga, 3artley termasuk termasuk dalam pool nya studi studi beberapa beberapa pekerjaa pekerjaan n metodolog metodologis is tidak memadai. !anyak pengulas tidak akan menganggap serius studi yang tidak memiliki kelompok kontrol. kontrol. &rtikel ini melaporkan hasil dari meta-analisis yang didasarkan pada pekerjaan 3artley. 3al ini dimaksudkan untuk menjawab beberapa pertanyaan utama tentang les. #eberapa efektif apakah studi khas meng mengat atak akan an bahw bahwa a les les itu8 itu8 &p &pak akah ah bebe bebera rapa pa jeni jenis s prog progra ram m bimbingan belajar biasa efektif8 &pakah les sangat efektif untuk beberapa jenis hasil pendidikan8 &pa macam studi menunjukkan efek les yang paling jelas8 Tidak seperti studi 3artley, meta-analisis ini meliputi penelitian bidang studi yang berbeda dan menjelaskan hasil hasil untuk untuk berbag berbagai ai jenis jenis hasil hasil sekola sekolah. h. Memper Memperlak lakuk ukan an secara secara
bahwa kontribusi tersebut telah jelas menunjukkan hanya untuk program-program yang terstruktur dan berorientasi kognitif. 1arena masing-masing empat ulasan digunakan narasi dan skor kotak teknik yang relatif informal meringkas temuan, tidak memberikan pernyataan yang tepat tentang ukuran keuntungan belajar yang diharapkan dari les atau tentang kondisi di mana efek positif yang mungkin mungkin terjadi. terjadi. 2ntuk kesimpulan kesimpulan yang lebih tepat, lebih formil metode yang diperlukan. Pada Pada tahun '()) 3artley 3artley memperk memperkenalk enalkan an penggunaan penggunaan metode metode ulasan ulasan yang lebih kuat ke daerah daerah ini. Metodologi Metodologi yang digunakan digunakan dia, yang disebut 4meta-analisis,4 pertama kali dijelaskan oleh 1aca "'()*/ "'()*/ dalam dalam pidato pidato presi presiden den &meric &merican an ducat ducationa ionall Researc esearch h &ssociation &ssociation.. Meta-anali Meta-analisis sis ini hanya analisis statistik statistik koleks koleksii besar besar hasil dari studi individu untuk tujuan mengintegrasikan temuan. Menerapkan metode ini untuk temuan pada matematika mengajar di sekolah dasar dan menengah, 3artley menunjukkan tidak hanya bahwa efek dari bimbingan yang positif, tetapi bahwa mereka lebih kuat daripada yang dari seperti metode pengajaran individualistis lain sebagai sebagai instruksi instruksi berbasis berbasis komput komputer, er, instruksi instruksi diprogram, diprogram, dan instruksi dengan paket belajar individu. 3artley juga j uga menunjukkan bahwa efek dari les secara signi5kan lebih kuat dalam beberapa situasi daripada yang lain. Meskipun studi 3artley menguat pengetahuan les jauh, karyanya masih masih agak agak terbat terbatas as dalam dalam lingk lingkup. up. Pertama ertama,, analis analisis is 3artle 3artley y ditutupi mengajar hanya matematika. 3artley tidak menentukan menentukan apakah program bimbingan belajar memiliki efek luar biasa yang sama dalam semua mata pelajaran pelajaran atau apakah efek seperti dibatasi untuk matematika mengajar. 1edua, 3artley belajar hanya efek prestasi. ia tidak menentukan apakah les memiliki efek positif atau atau negati negatiff pada pada hasil hasil pembel pembelaja ajaran ran lainny lainnya, a, sepert sepertii sikap sikap terhad terhadap ap sekola sekolah, h, sikap sikap terhad terhadap ap mata mata pelaja pelajaran ran sekola sekolah, h, atau atau pada konsep diri. &nalisis 3artley juga menderita beberapa kelemahan metodologis mungkin. fek Pertama, studinya dikumpulkan pada mereka yang diajari dan yang memberikan les. Pengulas lain lebih suka melihat ini sebagai sebagai dua jenis efek. efek. 1edua, analisis 3artley itu didasarkan didasarkan pada temuan jauh lebih dari penelitian ")6 temuan dari hanya 7( studi/. 1etergantungan antara temuan menyulitkan 3artley untuk menentukan jumlah kesalahan dalam statistik nya. 1etiga, 3artley termasuk termasuk dalam pool nya studi studi beberapa beberapa pekerjaa pekerjaan n metodolog metodologis is tidak memadai. !anyak pengulas tidak akan menganggap serius studi yang tidak memiliki kelompok kontrol. kontrol. &rtikel ini melaporkan hasil dari meta-analisis yang didasarkan pada pekerjaan 3artley. 3al ini dimaksudkan untuk menjawab beberapa pertanyaan utama tentang les. #eberapa efektif apakah studi khas meng mengat atak akan an bahw bahwa a les les itu8 itu8 &p &pak akah ah bebe bebera rapa pa jeni jenis s prog progra ram m bimbingan belajar biasa efektif8 &pakah les sangat efektif untuk beberapa jenis hasil pendidikan8 &pa macam studi menunjukkan efek les yang paling jelas8 Tidak seperti studi 3artley, meta-analisis ini meliputi penelitian bidang studi yang berbeda dan menjelaskan hasil hasil untuk untuk berbag berbagai ai jenis jenis hasil hasil sekola sekolah. h. Memper Memperlak lakuk ukan an secara secara
terp terpis isah ah hasi hasill bagi bagi tuto tutorr maha mahasi sisw swa a dan dan tute tutees es dan dan hany hanya a mencakup studi yang memenuhi standar metodologi yang wajar. wajar. M!T"#!
!agi !agian an ini ini menj menje elask laskan an pros prosed edur ur yang yang digu diguna nak kan dala dalam m menemukan menemukan studi, coding 5tur studi, dan mengukur hasil studi. #umberata 9ang 9angka kah h pert pertam ama a dalam dalam meta meta-a -ana nalis lisis is ini ini adal adalah ah untu untuk k mengumpul mengumpulkan kan sejumlah sejumlah besar besar studi yang meneliti meneliti efek efek dari program program bimbingan bimbingan belajar belajar pada anak-anak usia sekolah. sekolah. 1ami mulai proses pengumpulan oleh tiga basis data melalui 9ockheed :&9 :&9; ; 9ayana 9ayanan n ;nline ;nline :nfor :nformas masi-m i-menc encari ari kompute omputer< r< R:=, R:=, data data base pada bahan pendidikan dari #umber aya Pendidikan Pusat :nformasi, yang terdiri dari dua 5le Penelitian dalam Pendidikan dan :ndeks sekarang ke >urnal Pendidikan+ Pendidikan+ 1omprehensif isertasi &bstra &bstrak+ k+ dan Psik Psikolo ologis gis &bstra &bstrak. k. !iblio !ibliogra5 gra5 dalam dalam artike artikell yang yang berlokasi melalui pencarian komputer yang disediakan sumber kedua kedua studi studi untuk meta-analisis. meta-analisis. alam semua, semua, pencarian pencarian kami kami menghasilkan total lebih dari ?@@ judul. 1ami 1ami menggunak menggunakan an tiga pedoman pedoman untuk untuk mengurangi mengurangi genangan awal ?@@ judul untuk set terakhir dari *? studies.' studies.' 2ntuk dimasu dimasukk kkan an dalam dalam analis analisis is kami, kami, peneli penelitia tian n harus harus menga mengambi mbill tempat tempat di ruang ruang kelas elas seko sekolah lah yang yang seben sebenarn arnya ya dasar dasar atau atau mene meneng ngah ah.. 1edua edua,, mer mereka eka haru harus s mela melapo pork rkan an hasi hasill seca secara ra kuantitatif diukur di kedua kelompok diajari dan kelompok kontrol nontutore nontutored. d. an ketiga, ketiga, penelitian penelitian harus bebas dari kelema kelemahan han metodologis seperti melumpuhkan sebagai tingkat kecerdasan yang berbeda berbeda dalam kelompok kelompok pembanding pembanding dan tidak adil 4ajaran 4ajaran tes4 untuk salah satu kelompok. &khirnya, kami menggunakan panduan yang ditetapkan untuk meta-analisis kami sebelumnya "misalnya, 1ulik ulik,, 1ulik ulik,, % =ohe =ohen, n, '()( '()(a, a, '()( '()(b/ b/ untu untuk k mema memast stik ikan an bahw bahwa a setiap studi dihitung hanya sekali dalam setiap analisis. $arakteristik%tdi
*? pene peneli liti tian an yang yang digu diguna nak kan dala dalam m anal analis isis is ini ini adal adalah ah dari dari berbagai jenis. 2ntuk menggambarkan 5tur utama dari studi, kita de5n de5nis isik ikan an '? varia variabe bel. l. mpa mpatt varia variabe bell meng mengga gamb mbar arka kan n jenis jenis prog progra ram m bimbi bimbing ngan an bela belaja jarr yang yang digu diguna naka kan n dala dalam m pene penelit litian ian<< apakah les itu terstruktur atau nonstructured+ apakah les itu lintas usia usia atau atau tida tidak+ k+ apak apakah ah les les adala adalah h supl suplem emen en atau atau peng pengga gant ntii instruksi kelas+ dan apakah atau tidak menerima pelatihan tutor. Tiga variabel berikutnya dijelaskan aspek dari desain eksperimental stud studi< i< acak acak terh terhad adap ap tuga tugas s nonr nonran ando dom m sisw siswa a untu untuk k kelom elompo pok k pembanding+ kontrol untuk efek guru dengan menggunakan guru yang yang sama sama untuk untuk kedua edua kelompo elompok k ekspe eksperim rimen en dan kontro ontrol+ l+ dan pengendal pengendalian ian penulis penulis !ias tes melalui melalui penggunaan penggunaan pemeriksa pemeriksaan an stan standa darr. nam nam vari variab abel el lain lain dije dijela lask skan an 5tur 5tur peng pengat atur uran an saja saja,, termasuk durasi program, tingkat kelas tutor, tingkat kelas tutees, materi pelajaran, tingkat kemampuan rata-rata tutees, dan tingkat keterampilan keterampilan diuji pada ujian. &khirnya, dua variabel dijelaskan 5tur publikasi studi< cara publikasi penelitian dan tahun publikasi.
%tdiHasil
*? penelitian dijelaskan efek program bimbingan pada kedua tutor dan tutees. fek ini berada di tiga bidang utama< prestasi siswa yang diukur pada pemeriksaan, favorability dari sikap siswa terhadap materi pelajaran, dan favorability konsep diri siswa. 2ntuk mengukur efek dari program bimbingan di masing-masing daerah, kami menggunakan 2kuran Aect "#/, yang dide5nisikan sebagai perbedaan antara alat dua kelompok dibagi dengan standar deviasi dari kelompok kontrol "1aca, '()*/. 2ntuk studi yang dilaporkan sarana dan deviasi standar untuk kelompok eksperimen dan kontrol, kita menghitung # dari pengukuran disediakan. 2ntuk studi lebih lengkap dilaporkan, kita menghitung # dari statistik seperti B dan $, menggunakan prosedur yang dijelaskan oleh Mcaw dan 1aca "'(C@/. HA%IL
Pada bagian ini kita pertama menggambarkan efek dari program bimbingan belajar pada anak-anak yang menerima les. 1ami kemudian beralih ke efek program bimbingan belajar pada anakanak yang bertugas sebagai tutor dalam program ini. !&ek'adaTtees
#ebanyak ?7 dari *? penelitian melaporkan hasil pada prestasi akademik siswa diajari+ ( studi yang dilaporkan pada konsep diri+ dan C melaporkan sikap terhadap materi pelajaran. Prestasi.
Pada D? studi prestasi ?7, kinerja pemeriksaan siswa yang diajari lebih baik daripada kinerja pemeriksaan siswa di kelas konvensional+ dalam * penelitian lain, eEamikinerja bangsa ebi! baik di keas k"n#ensi"na$ dan daa% & s'(di, 'idak ada )erbedaan an'ara '('ees dan %a!asis*a k"n#ensi"na. Seban+ak dari )erbandingan %ea)"rkan )erbedaan +ang signiikan se/ara s'a'is'ik daa% !asi dari d(a )endeka'an %engajar. Hasi &0 s'(di ini dis(kai '('ees, dan !asi dari & s'(di dis(kai ins'r(ksi k"n#ensi"na. Jeas, %a+"ri'as +ang berbeda s'(di dis(kai '('ees. ES ra'a-ra'a di 1 )enei'ian adaa! ,2$ s'andard err"r dari ES adaa! ,30. Seb(a! ES ra'a-ra'a ,2 berar'i ba!*a daa% keas es k!as %engangka' kinerja sis*a diajari "e! seki'ar d(a-)eri%a dari de#iasi (ni' s'andar. 4i%as(kkan ke daa% /ara ain, ra'a-ra'a anak )ada ke"%)"k diajari %en/e'ak g" di )ersen'i ke-33 sis*a daa% ke"%)"k 'ak 'erdidik a'a( k"n'r". C"!en 5&0667 'ea! diseb(' eek sebesar ini sebagai seder!ana daa% (k(ran. Meski)(n eek dari es adaa! seder!ana daa% s'(di k!as, (k(ran eek ber#ariasi dari s'(di (n'(k beajar 58a%bar &7. Terbesar ES 5.97 berasa dari seb(a! )enei'ian dari M"!an 5&067. E%)a' )enei'ian ain j(ga %ea)"rkan eek besar.
A4A 8RA:IK
4ari graik di)er"e! ;
"dengan # sebesar @,C atau lebih tinggi/ dan '' penelitian lain melaporkan efek pada jarak menengah "dengan # sebesar @,? atau lebih tetapi kurang dari @,C/. Penelitian lain melaporkan efek kecil atau sepele les di tutees. Pemeriksaan lebih lanjut dari data menunjukkan bahwa penelitian dengan 5tur tertentu secara konsisten menghasilkan efek yang kuat "Tabel :/. alam semua, enam 5tur secara signi5kan terkait dengan ukuran efek. fek les yang lebih besar dalam program lebih terstruktur, dan program bimbingan dari durasi yang lebih singkat. fek juga lebih besar ketika keterampilan tingkat yang lebih rendah diajarkan dan diuji pada ujian, dan ketika matematika daripada membaca adalah subyek les. fek yang lebih besar pada tes yang dikembangkan secara lokal dan kecil pada tes standar nasional. &khirnya, penelitian dijelaskan dalam disertasi melaporkan efek lebih kecil daripada studi yang dijelaskan dalam artikel jurnal atau dokumen yang tidak dipublikasikan.
elapan studi melaporkan hasilnya pada sikap siswa terhadap materi pelajaran yang mereka sedang diajarkan. alam semua delapan dari studi ini, sikap siswa yang lebih positif di dalam kelas dengan program bimbingan. 3anya satu dari delapan penelitian, bagaimanapun, melaporkan efek yang cukup besar untuk dipertimbangkan secara statistik yang dapat diandalkan. Rata-rata # adalah .7(+ standard error adalah @C. Meskipun jumlah studi yang tersedia adalah kecil, hasilnya cukup konsisten bagi kita untuk menyimpulkan dengan keyakinan statistik bahwa program bimbingan belajar memiliki efek positif pada sikap siswa diajari Fterhadap subyek yang diajarkan. Sikap
terhadap
materi
pelajaran.
"onsep diri. #embilan studi melaporkan tentang efek program
bimbingan di tutee konsep diri. alam tujuh studi ini, konsep diri yang lebih menguntungkan bagi siswa di kelas dengan program bimbingan+ dalam dua studi lainnya, konsep diri yang lebih menguntungkan di kelas tanpa bimbingan program. # rata-rata di sembilan studi adalah @,@(+ standard error adalah @,@D7. >elas, efek ini sangat kecil dan tidak cukup besar untuk dipertimbangkan secara statistik yang dapat diandalkan. #fek pada Mahasiswa $utor.
ari *? penelitian yang kami berada, 6C meneliti efek prestasi pada tutor+ '* diselidiki perubahan konsep diri dari tutor+ dan ? meneliti perubahan sikap guru terhadap materi pelajaran yang diajarkan.
!restasi. Pada 66 dari 6C penelitian menyelidiki efek di daerah ini,
siswa yang menjabat sebagai tutor dilakukan lebih baik daripada siswa kontrol pada ujian di subyek yang diajarkan. i sisa ? penelitian, nilai ujian yang lebih baik bagi siswa tidak menjabat sebagai tutor. ari 6C perbandingan, '@ melaporkan hasil yang signi5kan secara statistik, dan dalam setiap kasus perbedaan disukai siswa menjabat sebagai tutor. # rata-rata di 6C penelitian adalah @,66+ standard error adalah @,@(. 3anya ' dari '' studi 5tur dimasukkan dalam analisis ini secara signi5kan berhubungan dengan efek ukuran-jenis materi pelajaran yang diajarkan dalam program bimbingan belajar "Tabel ::/. Sikap terhadap materi pelajaran. alam empat dari lima studi
menyelidiki efek di daerah ini, sikap yang lebih positif di antara mereka menjabat sebagai tutor+ dalam studi lain, para siswa yang tidak berfungsi sebagai tutor memegang sikap yang lebih positif. 3anya satu studi menunjukkan perbedaan yang signi5kan secara statistik pada sikap subyek tutor dan siswa konvensional, dan studi ini disukai tutor. # rata-rata untuk sikap terhadap subjek adalah @,D7+ standard error adalah @,D*. =ohen "'())/ disebut efek sebesar ini sebagai moderat dalam ukuran. "onsep diri. #ebanyak '* studi yang dilaporkan pada efek dari
program bimbingan pada konsep diri siswa yang menjabat sebagai tutor. Pada '7 penelitian, konsep diri lebih tinggi untuk tutor daripada mereka yang tidak berfungsi sebagai tutor+ dalam D studi yang tersisa, konsep diri lebih tinggi bagi mereka yang tidak berfungsi sebagai tutor. mpat penelitian menunjukkan perbedaan yang signi5kan secara statistik, dan dalam setiap kasus perbedaan disukai siswa yang menjabat sebagai tutor. fek rata-rata guru konsep diri, bagaimanapun, adalah kecil. Mean # adalah @,'C+ standard error adalah @,'7. PM!&3&#&0 Pesan dari literatur pendidikan pada program bimbingan belajar tampaknya cukup jelas. Program-program ini memiliki efek yang pasti dan positif terhadap kinerja dan sikap mereka yang menerima bimbingan akademik. #iswa diajari mengungguli rekan-rekan mereka di ujian, dan mereka menyatakan sikap yang lebih positif terhadap mata pelajaran di mana mereka diajari. Program bimbingan belajar juga memiliki efek positif pada anak-anak yang bertugas sebagai tutor. Tutor ini tidak hanya mengembangkan sikap yang lebih positif terhadap mata pelajaran yang &&T&!9 ari tabel diperoleh < %ereka %engajar, 'e'a)i %ereka j(ga %e%)er"e! )e%a!a%an +ang ebi! baik dari daera!-daera! 'erseb('. Pr"gra% bi%bingan beajar 'a%)akn+a %e%iiki eek +ang ja(! ebi! ke/i )ada k"nse) diri anak-anak.
akiba' dari )r"gra% bi%bingan beajar. Li'era'(r berisi a)"ran anekd"'a )er(ba!an dra%a'is daa% k"nse) diri +ang diba*a "e! )r"gra% es, 'e'a)i )enei'ian k(an'i'a'i 'idak %end(k(ng a)"ran 'erseb('. Per(ba!an dra%a'is daa% !arga diri 'a%)akn+a a'i)ika. U%(%n+a, !asi ka%i k"nsis'en dengan 'e%(an )eng(as ain. Sej(%a! )eng(as, %isan+a, 'ea! %ea)"rkan ba!*a )r"gra% bi%bingan beajar 'ers'r(k'(r %eng!asikan eek sanga' k(a' 5Es"n, &063$ R"sens!ine = :(rs', &0307. Meski)(n ka%i %ene%(kan ba!*a )r"gra% baik 'ers'r(k'(r dan 'idak 'ers'r(k'(r %eng!asikan eek 'er(k(r, eek dari )r"gra% 'ers'r(k'(r %e%ang k(a'. Se)er'i )eng(as ain 5%isan+a, :i'>-8ibb"n, &0667, ka%i j(ga %ene%(kan ba!*a 'ingka' eek'i#i'as )r"gra% bi%bingan beajar 'ergan'(ng )ada a)aka! 'es s'andar a'a( +ang dike%bangkan se/ara "ka +ang dig(nakan daa% e#a(asi. Eek ebi! k(a' bia di(k(r dengan 'es +ang dike%bangkan se/ara "ka. Hasi dari anaisis ka%i se'(j( 'er('a%a era' dengan !asi +ang dia)"rkan "e! Har'e+ 5&0667. 4ia %ea)"rkan, %isan+a, ES dari ,3 (n'(k s'(di bi%bingan daa% %a'e%a'ika. Hasi ka%i iden'ik (n'(k s'(di %a'e%a'ika %engajar 5+ai'(, ES ka%i j(ga se'ara ,37, 'a)i ka%i %ene%(kan eek es agak ebi! ke/i di daera! ins'r(ksi %e%ba/a. Har'e+ j(ga %ea)"rkan ba!*a bebera)a ak'"r 'a%ba!an +ang 'erkai' dengan (k(ran da%)ak )r"gra%, 'er%as(k jenis a)"ran 5diser'asi dibandingkan a)"ran sek"a! (%(%7 dan jenis )e%eriksaan 5"ka #ers(s s'andar7. Me'a-anaisis ka%i j(ga %en(nj(kkan ba!*a ked(a ak'"r ini berkai'an dengan (k(ran eek. Re#ie*er dan %e'a-anais karena i'( se'(j( (n'(k sebagian besar )ada ak'aak'a 'en'ang )r"gra% bi%bingan beajar. Ta)i %en/a)ai k"nsens(s %engenai )enasiran ak'a-ak'a ini da)a' ber(ba! %enjadi %asaa! +ang ebi! s(i'. H(b(ngan +ang di )er%(kaan 'a%)ak seder!ana sering ber(ba! %enjadi k"%)eks )ada )e%eriksaan ebi! deka'. Ini %(ngkin 'erjadi dengan bebera)a !(b(ngan an'ara i'(r s'(di dan !asi bi%bingan di/a'a' "e! )eng(as.
#ebuah contoh yang baik adalah hubungan antara sumber penelitian dan ukuran efek dilaporkan. 1ami menemukan dalam meta-analisis kami bahwa artikel jurnal melaporkan temuan kuat dari disertasi, dan hasil ini telah dilaporkan sering pada metaanalisis lain "#mith, '(C@/. Publikasi selektif hasil penelitian tentu dapat menjelaskan perbedaan dalam temuan dari disertasi dan artikel jurnal. Tapi yang menghasilkan-orang dari artikel jurnal atau mereka dari disertasi-harus kita terima sebagai lebih akurat8 >ika proses seleksi yang akhirnya menyebabkan publikasi penelitian didasarkan pada kekuatan temuan, maka hasil paling dipilih "yaitu, orang-orang dari disertasi/ akan memberikan dasar terbaik untuk memperkirakan ukuran efek les. >ika proses seleksi didasarkan bukan pada kualitas desain penelitian, maka hasil penelitian yang paling dipilih "yaitu, orang-orang dari artikel jurnal/ akan memberikan dasar terbaik untuk perkiraan ukuran efek. :ni meta-analisis menegaskan beberapa hal yang telah lama dicurigai tentang les. :ni menunjukkan, banyak komentator telah
menyarankan, bimbingan belajar yang menguntungkan kedua tutor dan tutees pada kedua tingkat kognitif dan afektif. #elain itu, ia menentukan kekuatan rata-rata efek les, dan mengidenti5kasi pengaturan dan kondisi di mana efek yang kuat. &khirnya, metaanalisis menimbulkan beberapa pertanyaan baru tentang les. :ni tantangan peneliti dan pengulas lain untuk mengidenti5kasi variabel kunci yang mendasari variasi dalam hasil les.
JURNAL In'ernasi"na Meningkatkan $alitas Hasil Belajar dan Meningkatkan $inerja %istem Pendidikan: %tdi $ass di $(ait
Iman )* )+a+ine 20#=;-oha eorgia #tate 2niversity, &tlanta, &, 2#& 2niversity of >ohannesburg, >ohannesburg, #& ,aral $+an 20#=;-oha
Abstrak .
Sebagai bagian dari proyek Qatar Dana Riset Nasional, Momentum Education Beyond 2!"# $eningkatan %ualitas &asil Bela'ar dan Meningkatkan %iner'a Sistem $endidikan di (ul) Cooperation Council *(CC+ Negara, kami melakukan studi kasus regional yang bertu'uan untuk memberikan bukti empiris pada kualitas pendidikan di %uait dengan memeriksa keyakinan sel)-e))icacy guru tentang proses menga'ar dan bela'ar. Studi ini memberikan kontribusi untuk bukti empiris yang lebih baik dan pengetahuan tentang
kualitas pendidikan khususnya di kelas / dan kelas 0, seperti yang diperiksa dalam sampel acak dari 22 anak perempuan dan anak laki-laki sekolah di enam gubernuran di %uait. $enelitian ini mengumpulkan data menggunakan metode kuantitati) dan diperiksa perbedaan dalam tingkat keberhasilan di kelas, 'enis kelamin, materi pela'aran, dan ilayah geogra)is. %ami mengantisipasi baha studi kasus memberikan aasan tentang tantangan dan kendala yang menghambat peningkatan kualitas pendidikan dan sistem kiner'a di %uait . Kata kunci ; self-efficacy; penilaian; harapan; hasil belajar
Motivasi dan 9atar !elakang alam konteks Pendidikan untuk #emua "P2#/ inisiatif, pemerintah pusat dan daerah telah membuat perbaikan di bidang pendidikan menjadi prioritas utama. 0amun, meskipun kemajuan yang dicapai dalam mewujudkan enam tujuan P2# di negara-negara selama dekade terakhir, diperkirakan bahwa tidak satu tujuan yang akan dicapai secara global pada tahun 7@'? "20#=;, 7@'6/. emikian pula, untuk ulf =ooperative =ouncil "==/ negara pada khususnya, meskipun fakta bahwa beberapa kemajuan telah dibuat di beberapa daerah terkait dengan enam gol $&, tak satu pun dari negara-negara diharapkan untuk mencapai semua tujuan $& pada tahun 7@'? "lihat tabel '/. #eperti per beberapa indikator dikutip dalam Tabel ', Gatar diperkirakan akan mencapai lima dari enam gol, ;man meraih tiga dari enam, !ahrain akan mencapai dua dari enam, 2& akan mencapai satu tujuan, 1uwait dapat mencapai satu, dan tidak ada cukup data. TR&P&T T&!9 &T& fektivitas, ekuitas, dan kualitas pendidikan "Tujuan */ tetap tantangan utama dalam mewujudkan tujuan P2# untuk tahun 7@'? di negara-negara ==. 3asil pembelajaran bervariasi signi5-cantly di negara-negara di kawasan == yang datanya dianalisis tetapi sangat mengkhawatirkan di 1uwait di mana antara dua pertiga dari siswa sekolah dasar usia gagal untuk belajar, khususnya matematika. i kelas D, kinerja belajar anak di 1uwait di bawah ekspektasi, mengingat tingkat negara dari pengeluaran di bidang pendidikan "Mullis et al., 7@'7a/. Mengingat bahwa sebagian besar negara-negara == pada umumnya dan 1uwait pada khususnya mungkin kehilangan target pendidikan tujuan P2#, itu semua lebih penting untuk menyadari pentingnya memanfaatkan belajar sebagai kunci untuk memastikan pendidikan yang berkualitas baik. &kibatnya, penilaian empiris yang mendalam tentang keyakinan guru tentang kemampuan mereka untuk mengajar dan juga harapan mereka adalah penting, sebagai pergeseran penekanan sekarang dilihat terhadap kualitas dan pembelajaran, yang cenderung lebih sentral ke pos- 7@'? kerangka global "Psacharopoulos 7@'D/. #ebagai tujuan pendidikan global pasca-7@'? diperkirakan akan lebih ambisius daripada tujuan P2#, memperluas untuk menurunkan pendidikan menengah, pergeseran tersebut sangat penting untuk meningkatkan efektivitas guru dan meningkatkan kesempatan pendidikan bagi semua anak di 1uwait. Tujuan dari studi kasus 1uwait adalah untuk memberikan penilaian empiris kualitas pendidikan di 1uwait dengan memeriksa guru self-eHcacy terhadap mengajar khususnya matematika, sains dan membaca keaksaraan. #ecara khusus, studi kasus membahas pertanyaan penelitian sebagai berikut< Iang mengkarakterisasi perbedaan tindakan self-eHcacy guru di daerah konten dan wilayah geogra5s di sekolah umum pria dan wanita di 1uwait8 1erangka Teoritis Penelitian ini berprinsip oleh model evaluatif 1irim =ycle ":=/ "=hahine % =larkson, 7@'@/ Model an :=, yang dipandu pelaksanaan proyek
secara keseluruhan, melibatkan lima tugas dasar yang disampaikan secara kronologis selama pelaksanaan studi "lihat ambar '/. && &M!&R #:192# Pendidikan di 1uwait< 3asil Pembelajaran #ecara tradisional, penilaian pendidikan di 1uwait yang bertujuan untuk memastikan bahwa masukan diharapkan memenuhi kebutuhan siswa diantisipasi. 2kuran hasil seperti nomor memuaskan guru yang terampil, guru yang tinggi untuk rasio siswa, ukuran kelas yang relatif kecil, dan sumber daya yang dapat diakses moneter dianggap tidak hanya cukup, tetapi juga mengagumkan. Penelitian sebelumnya dalam 1uwait "&ldhafeeri, &lmulla % &lraJas, 7@@*/ menggambarkan pendidikan di 1uwait karena berdasarkan menghafal dan mengingat informasi, yang merupakan metode usang dalam pendidikan modern. #ebaliknya, para peneliti berpendapat bahwa siswa harus proaktif dalam belajar. !aru-baru ini, Pendidikan 2ntuk #emua "P2#/ inisiatif boleh dibilang telah bergeser penekanan pada penilaian dari input ke output, khususnya berfokus pada output pembelajaran berbasis kompetensi untuk membimbing perencanaan kurikulum di tingkat kelas. !erfokus pada tindakan langsung dan tidak langsung belajar siswa seperti memeriksa persepsi guru belajar dan mengumpulkan guru dan umpan balik pokok pada kinerja "Mullis et al., 7@'7 a, 7@'7b/, menyediakan prospek bagi guru untuk berpikir ulang praktek mengajar dan hasil harapan dan untuk menentukan kelemahan dan menyarankan perbaikan. 3and, ;F0eil, dan #anderson "'((*/ mengemukakan bahwa pengajaran dan penilaian harus terkait erat. ;leh karena itu, pengajaran berkualitas dapat ditingkatkan dengan memberlakukan model kemahiran yang mengintegrasikan pengetahuan dasar tujuan dengan pendekatan disesuaikan terhadap memperkuat domain perilaku, kognitif dan afektif belajar. 2ntuk guru di 1uwait untuk mengembangkan model ini memerlukan pengetahuan yang komprehensif dari keahlian tingkat tinggi ini serta pendekatan pembelajaran yang ketat untuk memastikan bahwa hasil pembelajaran tercapai. fektivitas dan pembelajaran guru hasil adalah indikator kontemporer kualitas di bidang pendidikan. aravalia et al. "7@@6/ berpendapat bahwa metodologi penilaian berdasarkan hasil yang diinginkan untuk belajar secara efektif dapat mendorong kurikulum baru dan pedagogi menarik. Para penulis mengadopsi karakterisasi ropa dan menggambarkan hasil belajar sebagai -statements apa pelajar tahu, mengerti, dan mampu lakukan setelah selesai learningK "!ulgarelli et al., 7@@(/. ari segi desain kurikulum dan pengembangan, &dam "7@@D/ menyatakan bahwa hasil belajar merupakan alat yang diperlukan untuk memobilisasi reformasi pendidikan. ia lebih lanjut mencatat bahwa mereka mewakili pergeseran ke arah menekankan -learningK daripada Lteaching F. Perubahan ini dicontohkan dengan memperkuat pendekatan yang berpusat pada siswa daripada sudut pandang yang berpusat pada guru. !elajar di lingkungan yang berpusat pada siswa memperkuat hubungan antara pengajaran, pembelajaran, dan penilaian dan memperkuat hubungan antara desain pembelajaran, implementasi dan penilaian. 3asil pembelajaran memberikan bukti penting mengenai akuisisi kompetensi yang diinginkan "20#=;, 7@'6/. Mereka membuktikan efektivitas sistem pendidikan di memberikan pendidikan yang berkualitas dan pembelajaran yang efektif. #elain itu, ada bukti yang kuat dalam literatur yang mengukur keberhasilan guru untuk mengajar sesuai dengan prestasi belajar siswa membantu untuk meningkatkan kualitas program pendidikan guru "ordon % ebus, 7@@7/. alam nada yang sama, ada penekanan luas tentang peran
keyakinan guru dan langkah-langkah self-eHcacy untuk berkontribusi dalam pembelajaran bermakna dan retainable. #elama ?@ tahun terakhir dan meskipun tantangan yang terus terjadi dengan pertumbuhan penduduk yang cepat, negara 1uwait telah mencapai langkah yang luas dalam memperluas kesempatan pendidikan dan memperkuat pemerataan pelayanan dan kegiatan pendidikan di berbagai pusat di seluruh wilayah negara. 1eadaan 1uwait telah mendukung berbagai inisiatif reformasi untuk mencapai tujuan P2# dan mempromosikan proyek-proyek pembangunan di bidang pendidikan dengan meningkatkan tingkat pengeluaran menjadi 'D,? dari pendapatan P! dan D,6 dari pendapatan nasional bruto 0P di 7@''B7@'7. Pengeluaran proyek yang ditargetkan pembangunan sekolah baru untuk anak laki-laki dan perempuan di daerah pemukiman baru dan menyediakan kesempatan pelatihan melalui program pelayanan masyarakat dan melanjutkan program pendidikan untuk belajar sepanjang hayat didukung. Mungkin kemajuan fundamental 0egara adalah penurunan angka buta huruf dari DC,6 pada tahun '()@, menjadi 6,C pada tahun 7@'6, merupakan bukti nyata dari upaya negara untuk mencapai tujuan pendidikan universal "1uwait epartemen Pendidikan, 7@'D/. 0amun demikian, memeriksa beberapa ukuran kinerja komparatif, sekali lagi dengan fokus pada penilaian internasional laporan T:M##, P:#&, dan P:R9# 7@'' ". Mullis et al, 7@'7a, 7@'7b/ tentang efekti5tas guru dan belajar siswa mengungkapkan sejumlah temuan kunci< && T&!9 #ecara keseluruhan, kami menemukan perbedaan yang signi5kan antara kinerja dan output dari sistem pendidikan di enam negara ==. Penelitian ini menyoroti bagaimana guru self eHcacy keyakinan tentang ajaran berbeda-beda di materi, jenis kelamin, dan lokasi geogra5s. 1ami berpendapat bahwa melihat lebih dekat pada guru -terkait konstruksi akan membantu mengeksplorasi sifat tantangan utama yang dihadapi guru dengan ini memfasilitasi upaya terfokus yang mengubah praktek-praktek pendidikan menuju pos 7@'? agenda yang kuat. Metodologi %esain
studi kasus ini menggunakan teknik kuantitatif. asar pemikiran untuk menggunakan desain tersebut adalah untuk mengukur seberapa berbeda tingkat keberhasilan guru di seluruh jenis kelamin, materi pelajaran yang diajarkan, jenis kelamin, dan lokasi geogra5s. Penelitian ini menggunakan sampel perwakilan nasional dari sekolah dan bergantung pada survei yang dikumpulkan dalam kerjasama erat antara tim peneliti 20#=; oha dan 1omisi 0asional 1uwait. #ampling #trategi #ampel terdiri dari 77 sekolah yang dipilih secara acak dari populasi C@7 sekolah. 2ntuk memastikan keterwakilan sampel dan menggunakan data distribusi 7@'6-7@'D sekolah, kami memfokuskan upaya perekrutan pada sekolah dasar dan menengah di enam gubernuran di 1uwait< &l&hmadi, &l->ahra, 3awalli, &l-&sema, &l-$arwaniya, dan Mubarak &l -1abeer "9ihat ambar ? untuk distribusi sekolah di enam gubernuran/. && T&!9 alam setiap overnorat sekolah, kita dipilih secara acak Fsekolah dan satu anak laki-laki satu gadis sekolah baik di tingkat dasar dan menengah. Menggunakan
R&0!TN0 dan :0O fungsi di Ecel, kami menghasilkan daftar acak sekolah di enam gubernuran "9ihat Tabel 7/. alam studi ini, kami melaporkan data yang dikumpulkan dari kelas D % C. !erdasarkan pilihan acak dari sampel sekolah, kami merekrut ''? kelas D % C guru matematika, ilmu pengetahuan, dan kemampuan membaca untuk berpartisipasi dalam penelitian ini. alam studi ini, kami berpendapat bahwa pemilihan sekolah menggunakan strategi random sampling berpotensi penjaga terhadap sampling error dengan mengurangi bawah keterwakilan !ias. #elanjutnya, sampel purposive dari 77 sekolah menyediakan mendalam deskripsi tentang bagaimana sekolah ini beroperasi yang pada gilirannya dapat membantu mengidenti5kasi parameter yang relevan untuk studi tindak lanjut. Pengm'lan #ata
#ebelum melakukan kuesioner dan wawancara, iin dicari dan peserta diminta untuk menandatangani formulir persetujuan menyatakan niat mereka untuk menjadi sukarelawan dalam penelitian. 1ami mempekerjakan versi &rab "&l1hateeb 7@@D/ Matematika Pengajaran 1hasiat :nstrumen 1epercayaan "MT!:/ yang dikembangkan oleh nochs et al. "7@@@/. The MT!: adalah instrumen khusus dirancang untuk mengukur keyakinan guru dalam kemampuan mereka untuk mengajar matematika secara efektif. :nstrumen terdiri dari 7) item yang terdiri dari '6 item pada Personal Matematika Pengajaran 5kasi "PMT/ subskala, C item pada Matematika Pengajaran 3asil 3arapan "Mtoe/ subskala, dan * item pada uru 3arapan "O/. #etiap item mencetak gol pada ?-titik skala 9ikert respon< ' "sangat tidak setuju/, 7 "tidak setuju/, 6 "yakin/, D "#etuju/, dan ? "sangat setuju/. :nstrumen yang telah diadaptasi untuk menilai keberhasilan pengajaran ilmu pengetahuan dan &rab literasi membaca "9ihat 9ampiran &/. Analisis #ata
&nalisis data kuantitatif semua survei dan kuesioner diuji untuk konsistensi internal dan validitas menggunakan koe5sien alpha =ronbach sebagai ukuran. #elain itu, frekuensi dijalankan untuk menguji persentase tanggapan kuesioner khasiat. &nalisis arians "&0;&/ digunakan untuk mengeksplorasi perbedaan yang signi5kan di beberapa variabel independen termasuk gubernuran sekolah, tingkat kelas, jenis kelamin, dan mata pelajaran sekolah. Hasil
Un'(k %e%#eriikasi k"nsis'ensi in'erna (n'(k %engajar %a'e%a'ika, i%( )enge'a!(an, dan ke%a%)(an %e%ba/a k(esi"ner eikasi, 'eknik anaisis reiabii'as dijaankan. K"eisien a)!a Cr"nba/! adaa! s'a'is'ik +ang dig(nakan (n'(k %eng(k(r k"nsis'ensi in'erna skaa dan di'asirkan daa% /ara +ang sa%a se)er'i k"reasi. A)!a Cr"nba/! A /(k() 'inggi 'en'ang ,60 (n'(k 6 i'e% )ada k(esi"ner eikasi %en(nj(kkan ba!*a se%(a i'e% +ang berk"reasi dengan sa'( sa%a ain se!ingga anda %eng(k(r k"ns'r(k eikasi 5Li!a' Tabe 9 di ba*a!7.
kami juga melaporkan tingkat respon di sekolah dan gubernuran seperti yang ditunjukkan pada ambar * di bawah ini dan kami mencatat perbedaan dalam tingkat respon guru pada kuesioner e5kasi antara anak perempuan dan anak laki-laki sekolah. #elain itu, kami menggunakan #P## untuk menjalankan &nalisis metode ariance "&0;&/ dalam upaya untuk mengeksplorasi perbedaan tanggapan guru pada kuesioner efektivitas seluruh gubernuran sekolah, tingkat kelas, dan materi pelajaran. #elain itu, kita diuji &0;& asumsi normalitas untuk setiap item
pertanyaan dengan memeriksa skewness dan kurtosis langkah-langkah, yang jatuh dalam rentang yang dapat diterima "antara -'.? dan ',?/ untuk sebagian besar item. ;leh karena itu, kami menyimpulkan bahwa 7' item e5kasi dan * item harapan telah lulus uji normalitas "lihat Tabel D di bawah/. &asil %hasiat Sej(%a! 'e%(an +ang signiikan %(n/( sebagai ka%i %enganaisis 'angga)an g(r( 'er!ada) k(esi"ner keber!asian. Hasin+a dibandingkan di ena% g(bern(ran sek"a!, 'ingka' keas 5keas 2 = ?7, jenis kea%in, dan %a'a )eajaran 5%a'e%a'ika, i%( )enge'a!(an, dan %eek !(r(7. Tingka' K!asia'; 8rade 2 Pada 'ingka' S4, ka%i %ene%(kan )erbedaan +ang signiikan berik(' 5@ .17 di 'ingka' eikasi 5Li!a' 'abe ANOBA )ada 8a%bar 6 (n'(k s'a'is'ik +ang 'erkai'7; &da perbedaan yang signi5kan "p Q @,@D pada S.@?/ antara tanggapan guru pada GC "saya biasanya akan mengajar tidak efektif/, yang mencerminkan perbedaan dalam cara guru memandang kemampuan mereka untuk mengajar mata pelajaran mereka di gubernuran yang berbeda "9ihat ambar C/.
1ami berpendapat bahwa perbedaan dalam cara guru memandang efektivitas mereka mungkin terkait dengan kebijakan yang ada dalam setiap gubernuran. 1ebijakan-kebijakan tersebut memainkan peran utama dalam mempromosikan atau menghalangi guru menjadi pengambil keputusan aktif mempengaruhi proses belajar mengajar di kelas mereka. Terlepas dari kenyataan bahwa sistem pendidikan di 1uwait terpusat dan dipantau oleh 1ementerian Pendidikan yang meliputi lembaga ketentuan hukum yang mengatur operasi keseluruhan lembaga pendidikan negeri dan swasta "20#=;, 7@''/, perbedaan muncul di gubernuran mengenai aturan untuk hari- pelaksanaan tugas dan peluang dan kendala yang diberikan pada tingkat akar rumput-hari. :ni, kami berpendapat, mempengaruhi perspektif dan persepsi guru tentang peran mereka sebagai agen perubahan di dalam kelas. #elain itu, kami mencatat variasi yang signi5kan di gubernuran dalam hal bagaimana guru-guru memahami dampak dari upaya mereka pada prestasi siswa. #ebagai contoh, kami menemukan perbedaan yang signi5kan dalam tingkat kesepakatan G'@ "1etika seorang anak rendah mencapai kemajuan itu biasanya karena perhatian ekstra yang diberikan oleh guru/ "p Q @,@'? pada S.@?/+ di G'7 "uru umumnya bertanggung jawab atas pencapaian siswa/ "p Q @,@D? pada S.@?/+ dan G'6 "prestasi siswa secara langsung berkaitan dengan efektivitas guru dalam mengajar/ "9ihat ambar (< a, b, c/ "p Q @,7C pada S.@?/. Perbedaan kebanyakan laim antara pinggiran kota "seperti &l-&hmadi dan >ahraa, dua gubernuran terbesar di 1uwait/ dan kabupaten kota, yang terdiri dari empat gubernuran pinggiran kota. 1ami atribut perbedaan ini untuk tingkat pelatihan guru mungkin memiliki terutama di daerah yang terkait dengan psikologi belajar mengajar, di overnorat yang berbeda. Terlepas dari kenyataan bahwa sistem pendidikan di 1uwait sedang mengalami reformasi besar di bidang serti5kasi guru dan pelatihan, ada perbedaan yang tampaknya terlihat dalam kualitas peluang yang disediakan di lokasi geogra5s. #elain itu, perbedaan yang signi5kan dalam tingkat kesepakatan dilaporkan dalam cara orang tua dalam gubernuran yang berbeda menganggap peran guru "G'D< >ika orang tua berkomentar bahwa anak mereka menunjukkan lebih tertarik pada matematika di sekolah, itu mungkin karena kinerja guru anak/ "p Q @,@'? pada S.@?/ "9ihat ambar '@/. 2ntuk
alasan yang sama, perbedaan tampaknya timbul antara perkotaan "3awalli/ dan pinggiran kota ">ahraa/ gubernuran. '. 1ami mencatat perbedaan yang signi5kan antara respon guru di anak perempuan dan anak laki-laki sekolah terutama dalam kaitannya dengan mengajar efektivitas dan belajar siswa "lihat tabel &0;& pada ambar '' di bawah/. Iang menarik adalah tingkat diferensial kesepakatan antara guru laki-laki dan perempuan mengenai korelasi antara prestasi siswa dan efektivitas guru "G'D/ "p Q @,@@D pada S.@?/. #ebagai contoh, sementara guru perempuan sangat setuju bahwa prestasi belajar siswa secara langsung berkaitan dengan efektivitas guru, guru laki-laki sedikit setuju "9ihat ambar '7/. 1ami menafsirkan hasil di atas sebagai yang berkaitan dengan perspektif yang guru perempuan yang mengajar anak perempuan cenderung melihat diri mereka sebagai lebih memelihara dan menarik siswa dengan ini positif mempengaruhi belajar "=arrington et al., 7@@C/. 7. i matematika, ilmu pengetahuan dan pengajaran keaksaraan, kami juga mencatat perbedaan yang signi5kan "p Q @,@'@ pada S.@?/ hanya dalam Fharapan mengenai guru lain guru keyakinan dalam belajar siswa mereka "lihat tabel &0;& pada ambar '6 di bawah ini/ . && T&!9 !ertentangan dengan matematika dan guru keaksaraan yang setuju bahwa rekan-rekan guru mengharapkan siswanya untuk menguasai matematika dasar dan keterampilan membaca, guru sains tidak yakin "lihat ambar 'D/. 1esimpulannya, perbedaan dalam beberapa tingkatan kemanjuran muncul saat kami memeriksa keyakinan self-eHcacy kelas D guru di mata pelajaran, jenis kelamin dan lokasi geogra5s di 1uwait. 1ami berpendapat bahwa melihat lebih dekat pada perbedaan-perbedaan ini dapat membantu titik terang pada beberapa tantangan yang dihadapi sistem pendidikan di 1uwait dalam mewujudkan tujuan Pendidikan untuk #emua agenda, terutama tujuan * yang berkaitan dengan kualitas pendidikan. Tingkat 1hasiat< rade C Pada tingkat menengah, kami menemukan perbedaan yang signi5kan berikut " S.@?/ tingkat keberhasilan< '. i gubernuran, kami mencatat perbedaan dalam cara guru Fmelihat kemampuan mereka untuk meningkatkan praktek mereka dan keyakinan mereka tentang bagaimana siswa tampil di tingkat rata-rata "lihat tabel &0;& pada ambar 'D/. Misalnya, ada perbedaan yang signi5kan "p Q @,@@6 pada S.@?/ dalam perjanjian pada G7 "saya akan terus mencari cara yang lebih baik untuk mengajar/ dalam gubernuran perkotaan "&sema dan Mubkabir/ dan antara perkotaan dan pinggiran kota "&sema dan &l &hmadi/ "9ihat ambar '? di bawah/. #elain itu, kami mencatat perbedaan "p Q @,@'@ pada S.@?/ di tingkat kesepakatan guru di OD "saya berharap bahwa sebagian besar siswa di sekolah saya akan tampil di sekitar rata-rata nasional dalam prestasi akademik/ di enam gubernuran "9ihat ambar '* /.
Menariknya, sementara tidak ada perbedaan dicatat dalam tingkat kesepakatan ekspektasi guru di gubernuran kota, kami menemukan perbedaan yang signi5kan antara kedua gubernuran pinggiran kota "&l&hmadi dan >ahraa/. Perlu dicatat bahwa menurut 7@'D 1uwait #ensus Penduduk, &l-&hmadi overnorat memiliki populasi 1uwait tertinggi "7*?.D76 warga negara 1uwait/ yang merupakan 67,C dari total populasi dibandingkan dengan >ahraa yang memiliki populasi terkecil 1uwait "')'.C@C warga negara 1uwait/ dengan hanya 6,? dari keseluruhan populasi. 3al ini membawa kita untuk percaya bahwa perbedaan dalam harapan bisa disebabkan komposisi sosial penduduk di setiap overnorat dimana guru berasal. 7. i jender, ada perbedaan yang signi5kan "p Q . @@7 pada S.@?/ ekspektasi guru siswa mereka "9ihat tabel &0;& pada ambar ') di bawah/. Perbedaan antara tingkat kesepakatan OD "saya berharap bahwa sebagian besar siswa di sekolah saya akan tampil di sekitar rata-rata nasional dalam prestasi akademik/ dilaporkan antara laki-laki dan guru perempuan menunjukkan bahwa secara umum, guru di sekolah anak perempuan memiliki harapan yang tampaknya lebih tinggi dari siswa mereka daripada sekolah anak laki-laki "9ihat ambar 'C di bawah/. 4i sisi ain, di bidang s'(di, )ada & 5Ke'ika se"rang sis*a 'idak ebi! baik dari biasan+a i'( sering kai karena g(r( diberikan sediki' (sa!a eks'ra7 g(r( sains /ender(ng se'(j( ebi! dari %a'e%a'ika dan keaksaraan g(r( k!asia' +ang 'erkai' dengan g(r( eek'i#i'as dan %a!asis*a )res'asi. Na%(n, g(r( %eek )(n+a !ara)an +ang 'inggi dari sis*a %ereka dari)ada g(r( %a'e%a'ika dan i%( )enge'a!(an 5Li!a' 'abe di ba*a! )ada 8a%bar &07. Na%(n, se%en'ara %a'e%a'ika dan sains g(r( /ender(ng 'idak se'(j( )ada 9 5
melanjutkan program pendidikan untuk belajar sepanjang hayat. 0amun, dan meskipun upaya pendidikan dan investasi keuangan yang signi5kan dan pengeluaran pada proyek-proyek pembangunan oleh epartemen Pendidikan dan epartemen Pendidikan Tinggi, masalah yang berkaitan dengan efektivitas guru dan cara-cara untuk memperkuat keyakinan guru dalam kemampuan mereka untuk menjadi pelaku utama dalam proses pendidikan masih dipertanyakan. 3asil penilaian internasional dan nasional menunjukkan bahwa siswa 1uwait tidak melakukan sampai standar internasional dalam matematika, sains, dan membaca terutama di kelas D #. #ebagai hasil dari studi kasus ini menunjukkan, motivasi guru dan khasiat yang bisa dibilang tantangan utama yang dihadapi sistem pendidikan di 1uwait. Mungkin yang dibutuhkan adalah untuk menyediakan sistem yang sangat e5sien untuk mendukung guru dengan mengembangkan infrastruktur yang akan meningkatkan kemampuan mengajar dan memperkuat konten dan pengetahuan pedagogis. !ersamaan, terletak dalam sistem baru ini adalah pertimbangan yang disengaja keberhasilan guru sebagai konstruksi yang sangat menarik pada budaya, jenis kelamin, dan perbedaan materi pelajaran dari satu guru yang lain. Pergeseran ini dapat dicapai dengan melembagakan sistem untuk pengembangan profesional bagi guru untuk menjaga mereka up-to-date vis--vis perkembangan terbaru dari kurikulum dan metode pengajaran serta evaluasi dan kepemimpinan. :nisiatif reformasi tersebut tidak terbatas pada dana, tapi meluas untuk memasukkan penyesuaian kebijakan yang ada terkait dengan operasi administrasi, kepemimpinan sekolah, dan semua peraturan administrasi dan teknis yang berkaitan dengan pendidikan dan pelatihan di 0egara. JURNAL . Internasional Menganalisis !&ekti/itas Teknik !ngagement-Mem'romosikan di !,L $elas Joao )arlos $o0+ Jnior #apporo akuin 2niversity #apporo, 3okkaido,
>apan Abstrak .
#alah satu prioritas guru bahasa adalah untuk memastikan kelas yang menarik dan menarik. Peserta didik 4latar belakang yang berbeda dan preferensi individu, bagaimanapun, membuat masing-masing kelas yang unik. Pilihan bahan dan topik kerja yang berbeda dalam kelas yang berbeda, dan hal yang sama berlaku dengan perilaku guru. Melalui serangkaian observasi kelas, yang dilakukan melalui instrumen observasi dalam pengaturan yang berbeda dan dengan guru dan siswa yang berbeda, penelitian ini berusaha untuk menyelidiki dan daftar sejumlah teknik guru dan efektivitas mereka dalam mempromosikan dan memelihara keterlibatan pelajar. Teknik ini dilakukan sesuai dengan siswa 4tanggapan dan tingkat dirasakan keterlibatan. :nstrumen observasi kemudian dievaluasi. &nalisis temuan menghasilkan daftar teknik dikategorikan dan perilaku yang dianggap menarik atau menguntungkan dan diinginkan dalam kelas.
Kata kunci: observasi kelas, keterlibatan pelajar, perilaku guru, teknik mengajar, motivasi
'. asar Pemikiran '.'. 9atar !elakang #ebagai guru, kita semua berharap untuk menjaga pelajaran kita menarik dan peserta didik kita terlibat. 1ita juga tahu bahwa tidak ada dua kelas yang sama. 3al ini sebagian besar disebabkan oleh peserta didik 4latar belakang individu, yang umumnya guru perlu diingat ketika mereka merencanakan dan memberikan pelajaran mereka. Misalnya, di kelas dengan tingginya jumlah peserta didik &merika #elatan, guru lebih cenderung untuk melibatkan para siswa dengan lebih komunikatif kegiatan B kelompok dari mereka akan di kelas mana peserta didik terutama &sia #elatan-Timur. 0amun, sebaliknya juga mungkin benar - misalnya, jika guru bertujuan untuk menggunakan B mengembangkan kemampuan lain dan belajar strategi dan B atau preferensi selain yang disukai oleh peserta didik. alam pengaturan saya, misalnya, meskipun sebagian besar guru akan mengklaim mereka secara konsisten menganggap peserta didik 4latar belakang ketika memilih bahan dan kegiatan dan membuat keputusan ketika merencanakan pelajaran menarik, perilaku ini sering terbatas. & great banyak guru berada dalam situasi di mana hati pertimbangan siswa 4latar belakang bukanlah pilihan, biasanya karena kendala waktu tetapi sering juga karena kurangnya kesadaran. '.7. Ringkasan Pengetahuan literatur apa yang terbaik untuk terlibat kelompok tertentu dari peserta didik dapat memungkinkan guru untuk menyesuaikan pelajaran yang berfokus pada peserta didik mereka 4karakteristik yang paling menonjol sementara menempatkan kurang fokus pada aspek yang tidak sangat disukai di kalangan kelas. 0amun, ini juga bisa menyangkal dampak positif yang tantangan terhadap motivasi pelajar dan menghindari perkembangan kepercayaan peserta didik. Menurut !andura "'())/, pengalaman positif meningkatkan kepercayaan pelajar dalam kemampuan mereka sendiri, dan keyakinan ini diperlukan untuk menangani situasi yang menantang. =orno "'(C6/ menyoroti hal ini dengan mengatakan bahwa upaya yang diperlukan dalam tugas-tugas yang menantang berasal terutama dari pelajar 4s kepercayaan dalam kemampuan mereka sendiri, dan efek dari keyakinan tersebut menimpa pelajar kemampuan yang sebenarnya. Penting untuk dicatat bahwa tugas-tugas yang bertujuan untuk meningkatkan kepercayaan peserta didik dalam kemampuan mereka sendiri harus disimpan dicapai "ornyei, '((D/. #alah satu model yang paling populer dari mengkategorikan peserta didik 4karakteristik adalah Teori Multiple :ntelligences Uen.wikipedia.orgBwikiBTheoryVofVmultipleVintelligencesW, diusulkan oleh 3oward ardner. &da upaya yang mengambil teori dan menempatkan mereka untuk penggunaan praktis "seperti Project Xero Up.gse.harvard.eduBmiVschools.phpW, yang diciptakan oleh ardner untuk meneliti cara-cara untuk mengembangkan beberapa sekolah kecerdasan berdasarkan teori/. ardner sendiri, bagaimanapun, memperingatkan bahwa 4kecerdasan4 tidak sama dengan 4gaya4, dan bahwa 4teori M: sekali tidak resep pendidikan4, dan yang telah dikembangkan tanpa tujuan pendidikan tertentu "ardner, '((?/. #ebagai contoh, penulis menggambarkan fakta bahwa kecerdasan interpersonal 4harus dilakukan dengan memahami orang lain4, tetapi sering digunakan sebagai alasan untuk program belajar bagi siswa introvert - yang menurut ardner, sama sekali tidak berasal dari
teorinya. ardner juga mengingatkan bahwa, sementara sebagian besar topik dapat didekati dengan berbagai cara, itu adalah cacat untuk menganggap semua topik dapat diajarkan menggunakan semua kecerdasan. 0amun demikian, studinya sangat membantu bagi para guru dalam membangun cara untuk membuat lagu-lagu mereka teknik yang lebih luas, dan mencari kegiatan yang akan menambah variasi untuk kelas, terutama ketika guru Yeksibel untuk memilih topik kunci dan mendekati mereka 4dalam berbagai cara 4, yang memungkinkan guru untuk mencapai lebih banyak peserta, dan peserta didik untuk memahami konsep-konsep dalam lebih dari satu cara "ardner, '((?/. 3al ini juga harus dicatat bahwa guru harus Yeksibel bahkan ketika sedang dibatasi untuk silabus yang sempit. Menurut hrman et al "7@@6b/, guru-guru ini harus mampu sistematis memenuhi perbedaan individu peserta didik mereka. Para penulis menjelaskan bahwa guru harus memahami bahwa keinginan mereka untuk membantu, dengan memilih apa yang mereka yakini sebagai cara yang paling e5sien, 4dapat menjadi gangguan bagi pelajar yang pendekatan untuk belajar berbeda dari guru4 s preferensi. 4!erbagai jenis perilaku guru juga mempengaruhi kelas+ misalnya, menurut =lunies-Ross et al "7@@C/, perilaku proaktif seperti 3asil mendengarkan aktif dalam hasil yang lebih baik daripada kuliah atau siswa setuju. '.6. Pengajaran reYektif dan membentuk instrumen observasi '.6.'. ari perspektif pribadi< dalam situasi mengajar saya saat ini, sangat penting bahwa guru memiliki kemampuan untuk menjadi spontan dan berimprovisasi+ mampu membuat keputusan seluruh pelajaran berperan penting dalam pilihan dan pelaksanaan rangsangan yang tepat. #alah satu cara bagi guru untuk mempelajari keterampilan ini adalah melalui diskusi dengan dan pengamatan rekan-rekan mereka, tapi satu masalah utama adalah bahwa kesempatan untuk ini terjadi jarang dalam skenario mengajar saya saat ini. #elain itu, guru sering tidak terlibat dalam kegiatan ini karena kurangnya bimbingan atau instruksi yang jelas tentang bagaimana untuk melanjutkan. 2ntuk mengatasi kedua kekhasan lingkungan saya "yaitu kurangnya bimbingan formal untuk pengembangan-rekan berbasis, dan pentingnya informasi pengambilan keputusan untuk menghasilkan rangsangan di kelas/ saya memilih untuk merancang sebuah metode yang akan memungkinkan guru untuk melakukan pengamatan dan mengumpulkan ata pada berbagai rangsangan guru yang dihasilkan di kelas bahasa. 3al ini juga harus memungkinkan pengamat untuk menganalisis rangsangan yang berbeda dan untuk memungkinkan guru dan pengamat untuk mereYeksikan rangsangan dan analisis, dan idealnya, informasi baru ini akan membantu para guru untuk meningkatkan kesadaran mereka tentang cara-cara yang berbeda untuk merangsang belajar, serta memperluas repertoar mereka teknik yang bekerja dalam pengaturan khusus mereka. &.9.. 4ari )ers)ek'i sas'ra; berbagai 'i'ik +ang dijeaskan daa% 'inja(an i'era'(r di a'as %e%bea gagasan ba!*a %e%)ekerjakan berbagai kegia'an di/a)ai dan 'eknik di keas +ang ber%anaa' bagi )eser'a didik. Barie'+, bagai%ana)(n, %en+ira'kan %earikan diri dari r('ini'as, dari 'radisi, +ang kadang-kadang s(i' (n'(k ber(ba!. 4e*e+ 5&099, daa% :arre, 67, %en+a'akan ba!*a g(r( +ang 'idak da)a' %ereeksikan )ekerjaan %ereka 'idak da)a' %e%b(a' ke)('(san.
Men(r(' :erre, sa'( jenis reeksi adaa! saa! sa'( +ang ber"k(s )ada 'indakan keas. Cr(i/ks!ank dan A))ega'e 5&0?&, di :erre, 67 %endeinisikan ini sebagai )r"ses +ang F%e%ban'( Gs g(r( (n'(k ber)ikir 'en'ang a)a +ang 'erjadi, %enga)a !a i'( 'erjadi, dan a)a agi +ang bisa diak(kan (n'(k %en/a)ai '(j(an %erekaF 5/e'ak %iring dari sa+a7. Mea(i %e%)er'i%bangkan saran ini dari Fa)a agi +ang bisa diak(kanF, ide ske%a )enga%a'an rekan +ang %enganaisis ak'i#i'as g(r( di keas da'ang ke )ikiran. Saa! sa'( %anaa' ('a%a dari )enga%a'an rekan adaa! ba!*a b(kan !an+a 'idak %e%(ngkinkan k(rang g(r( ber)engaa%an (n'(k beajar dari rekan-rekan %ereka +ang ebi! ber)engaa%an, 'e'a)i j(ga g(r(-g(r( ber)engaa%an da)a' %ereeksikan ajaran %ereka sendiri 5se)er'i di/a'a' "e! Ri/!ards dan :arre, 17. Ske%a )enga%a'an rekan, "e! karena i'(, ber'(j(an (n'(k %e%)r"%"sikan )engajaran reek'i %ea(i ke'aa'an 'eknik %engajar daa% )rak'ek, +ang 'erdiri dari berbagai kegia'an dan )eriak( se)er'i %anaje%en keas, 'eknik k"reksi, )ii!an ba!an dan a'i!an kegia'an, an'ara ain. Penga%a'an akan diak(kan %ea(i ins'r(%en "bser#asi keas. Ins'r(%en ini ber'(j(an (n'(k %en+ediakan g(r( dengan kese%)a'an (n'(k %eniai %ereka %engg(nakan teknik di kelas, dengan memungkinkan pengamat "melalui instrumen/ dan guru "melalui umpan balik dan diskusi dengan pengamat/ untuk mereYeksikan praktek mereka dan meningkatkan kesadaran mereka tentang berbagai teknik, yaitu cara yang berbeda untuk mencapai tujuan yang sama, dan bagaimana mereka dapat menggunakan pengetahuan ini dalam praktek mereka untuk kepentingan peserta didik mereka.
:nstrumen ini memiliki pendekatan perancah. :ni akan memetakan berbagai bentuk rangsangan guru yang dihasilkan diamati, bersamasama dengan respon pelajar untuk setiap stimulus, diikuti dengan penjelasan dan analisis kekuatan dirasakan dan kelemahan masingmasing stimulus. ata ini akan memungkinkan pengamat menyarankan variasi atau cara-cara alternatif untuk melawan keterbatasan serta mempromosikan berbagai dalam kelas sambil mempertahankan tujuan yang sama. Penting untuk dicatat bahwa, dalam penelitian ini, istilah 4stimulus4 digunakan dalam arti baik apa yang guru lakukan untuk melibatkan para siswa bunga dan mana sumber daya dan alat bantu yang digunakan. '. Melalui penggunaan instrumen observasi ini untuk mengumpulkan data tentang teknik mengajar yang digunakan di kelas bahasa, penelitian ini bertujuan untuk< 7. membangun sebuah daftar temuan yang diambil dari teknik pengajaran ini+ menganalisis temuan ini dengan fokus pada tingkat keterlibatan peserta didik, reaksi dan respon terhadap rangsangan+ 6. menggunakan analisis ini untuk mengevaluasi instrumen.
7. :nstrumen pengamatan ersi instrumen yang digunakan dalam penelitian ini terdiri dari dua bagian, & dan !. & dibangun untuk mengumpulkan informasi penting tentang kelas, yaitu jumlah siswa dan latar belakang bahasa mereka "dalam hal ini, 9'/, rentang usia, jenis kelas, dan tingkat kelas, serta ringkasan informasi tentang pelajaran "yaitu mengajar tujuan, topik/. !agian ! - pelajaran - terdiri dari meja. 2ntuk setiap tahap pelajaran, pengamat membuat catatan dari sumber daya yang digunakan untuk input bahasa, stimulus guru dan respon peserta didik "s/ terhadap stimulus, skala dengan tingkat pelajar keterlibatan dirasakan, kekuatan dan keterbatasan "yaitu kekurangan aktivitas B olahraga atau pilihan bahan B sumber daya/, dan alternatif yang disarankan, untuk melawan keterbatasan diamati. 3asilnya adalah tabel dengan enam kolom, satu untuk masing-masing kategori di sini dijelaskan. 1nalisis emuan dan E3aluasi E)ekti3itas 4nstrumen Te%(an Ins'r(%en %eng(%)(kan da'a daa% 'iga ('a%a, ka'eg"ri +ang saing 'erkai'; Teknik g(r( 5j(ga diseb(' sebagai s'i%((s7, res)"n sis*a, dan anaisis kek(a'an dan kee%a!an %asing-%asing s'i%((s. 4a'a +ang dik(%)(kan dari ins'r(%en %e%ban'( sa+a (n'(k %enga%bi 'e%(an, +ang ke%(dian dianaisis. Anaisis ini %e%(ngkinkan sa+a (n'(k %enarik bebera)a kesi%)(an 'en'ang ins'r(%en Fkeber!asian daa% %en/a)ai '(j(an )enei'ian. Men/ari & - isik; )eser'a didik Menjaga isik 'eriba' %end"r"ng )engg(naan +ang ebi! (as ba!asa.
>elas teknik yang membuat peserta didik secara 5sik terlibat, seperti mengadaptasi permainan yang ada untuk tujuan belajar bahasa, atau memiliki mereka bernyanyi bersama, tampaknya untuk mempromosikan perilaku positif yang dirasakan, seperti bahasa tubuh dan ekstensif menggunakan bahasa. 3al ini membuat saya percaya bahwa kegiatan 5sik dapat meningkatkan keterlibatan siswa serta meminimalkan peluang untuk oA-topik pembicaraan dan jenis lain dari perilaku yang tidak terkait dengan pelajaran, dengan meningkatkan fokus, konsentrasi dan keterlibatan. Mencari 7 Membangkitkan dan mempertahankan aliran< Memperkenalkan elemen baru atau beradaptasi elemen sudah ada dalam pelajaran, tanpa melanggar kecepatan, mencegah peserta didik dari kehilangan atau mengalihkan fokus mereka. Teknik yang memungkinkan guru untuk transisi antara tahap yang berbeda dalam pelajaran dengan cara yang mulus, tanpa mengganggu aliran pelajaran "misalnya, tidak berhenti segalanya untuk menghapus papan atau mengeluarkan handout/ tampaknya memiliki dampak yang signi5kan pada menjaga peserta didik 4tingkat perhatian yang tinggi . Mencari 6 - Penggunaan unsur kejutan< Menggunakan unsur kejutan memegang peserta didik fokus pada topik, terutama dalam pelajaran yang panjang. Menggambar dapat digunakan dalam berbagai cara - kosakata memunculkan seperti halnya narasi singkat dari peserta didik. #ketsa memiliki tampaknya lebih manfaat daripada memilih gambar dan menempel di papan< memotivasi siswa untuk menonton apa yang terjadi, terutama karena mereka tidak tahu apa yang sedang ditarik.
Manfaat lain adalah bahwa hal itu dinamis dan responsif - aliran pelajaran dapat menentukan guru 4s gambar berikutnya. #elain itu, bahkan gambar yang buruk berpotensi terlibat, yaitu siswa menertawakan guru 4s kurangnya keterampilan. Menemukan C Narna-coding boardwork< Narna-coding informasi hasil papan di papan rapi tampak, dengan informasi yang lebih mudah untuk memproses jika dibandingkan dengan papan satu warna. #ementara itu lebih menantang untuk menentukan dampak sebenarnya dari teknik pada peserta didik melalui observasi "reaksi mereka halus dan lebih pasif daripada dalam kasus lain/, jelas untuk pengamat bahwa informasi kode warna pada papan tulis adalah cara yang lebih efektif untuk menampilkan informasi, terutama bagi siswa dengan preferensi belajar visual. :nformasi mudah untuk mengambil, Menggambar dapat digunakan dalam berbagai cara - kosakata memunculkan seperti halnya narasi singkat dari peserta didik. #ketsa memiliki tampaknya lebih manfaat daripada memilih gambar dan menempel di papan< memotivasi siswa untuk menonton apa yang terjadi, terutama karena mereka tidak tahu apa yang sedang ditarik. Manfaat lain adalah bahwa hal itu dinamis dan responsif - aliran pelajaran dapat menentukan guru 4s gambar berikutnya. #elain itu, bahkan gambar yang buruk berpotensi terlibat, yaitu siswa menertawakan guru 4s kurangnya keterampilan. Menemukan C Narna-coding boardwork< Narna-coding informasi hasil papan di papan rapi tampak, dengan informasi yang lebih mudah untuk memproses jika dibandingkan dengan papan satu warna. #ementara itu lebih menantang untuk menentukan dampak sebenarnya dari teknik pada peserta didik melalui observasi "reaksi mereka halus dan lebih pasif daripada dalam kasus lain/, jelas untuk pengamat bahwa informasi kode warna pada papan tulis adalah cara yang lebih efektif untuk menampilkan informasi, terutama bagi siswa dengan preferensi belajar visual. :nformasi mudah untuk mengambil, termasuk untuk guru, dan menyalin informasi juga dibuat lebih mudah "siswa dapat melihat dari catatan mereka dan kembali fokus pada papan cepat/. Instrmen
#atu 1elemahan utama dari bekerja dengan teknik guru dan efeknya pada motivasi pelajar adalah bahwa analisis teknik dan menilai peserta didik 4tingkat keterlibatan kadang-kadang merupakan usaha yang sangat menantang, terutama bagi guru pemula yang tidak mampu untuk mengevaluasi teknik efektif dari sudut pandang mereka sendiri. &da kasus di mana instrumen jelas diperbolehkan pengamat untuk memetakan teknik guru yang jelas diamati, dengan tujuan yang jelas, dan yang manfaat dan keterbatasan yang jelas berdasarkan pada respon yang diamati dari peserta didik untuk stimulus dan tingkat keterlibatan mereka. alam kasus lain, teknik 4s efek pada peserta didik yang tidak jelas, dan mendirikan manfaat, kekuatan atau pembatasan dilakukan dengan cara yang lebih subjektif, hampir semata-mata dari pengamat4 s sudut pandang. alam hal ini, penggunaan instrumen sebagai dasar untuk pasca-pelajaran reYeksi harus dipertimbangkan.
2ntuk mengatasi keterbatasan ini, salah satu saran adalah bahwa instrumen harus mempekerjakan lebih jelas, bidang yang lebih spesi5k untuk merekam "dan mungkin menganalisis/ siswa 4tanggapan< kontak mata, ekspresi wajah, memeriksa kamus atau ponsel, interaksi dengan guru dan rekan-rekan mereka "dan nada mereka ketika mereka berbicara< yang mereka mengobrol, mengeluh, atau meminta klari5kasi .../, bahasa tubuh, dll Nawasan ini akan berguna tidak hanya dalam membantu pengamat dengan mendirikan efek stimulus, tetapi juga jika digunakan dalam diskusi pascapelajaran dengan guru yang diamati. 3al ini penting untuk dicatat, bagaimanapun, bahwa reaksi positif dan negatif dan tingkat keterlibatan pelajar yang diamati "serta guru 4s keterampilan dalam memberikan dan mengelola stimulus/ sangat berhubungan dengan situasi tertentu. engan kata lain, sedangkan kualitas data kualitatif ini memuaskan dalam konteks ini, kesulitan dalam melakukan generalisasi dari data ini membuat kegunaan temuan seperti yang dijelaskan di sini, sangat terbatas pada pengaturan di mana pengamatan berlangsung. #elain itu, penting untuk dicatat bahwa instrumen tidak, dalam dirinya sendiri, menawarkan cara langsung untuk membuat perbandingan antara teknik yang berbeda sesuai dengan efektivitas mereka+ sebaliknya, memungkinkan pengguna untuk menyusun daftar teknik yang diamati dengan komentar mengenai poin mereka kuat dan lemah dalam setting tertentu, dan memungkinkan pengguna untuk mempertimbangkan alternatif untuk penggunaan rangsangan dalam pengaturan khusus mereka. engan kata lain, salah satu manfaat dari penggunaan alat ini adalah bahwa pengguna membangun sebuah koleksi ide-ide yang akan meningkatkan repertoar mereka sendiri. :deide ini berasal dari para guru 4pengalaman, membaca sendiri, atau pengamatan lainnya. 1arakteristik lain dari jenis kualitatif penelitian adalah bahwa ada sejumlah variabel yang bisa mengubah temuan dianalisis di sini< keterampilan guru, atau pelajar latar belakang B umur B tingkat. #ebagai contoh, pengucapan pengeboran sumudilakukan kemungkinan akan membawa kegembiraan dan memorability untuk belajar, sedangkan yang sama dilakukan arhytmically dan setengah hati benar-benar dapat mengurangi motivasi. 1egiatan 5sik kemungkinan akan digunakan beberapa kali dalam Ioung 9earners 4kelas tapi mungkin tidak produktif dalam kelompok peserta didik mengambil ujian :9T# hari berikutnya. emikian juga, membuat pengamatan yang berarti dan menarik kesimpulan dari mereka tergantung pada kemampuan pengamat. * $esim'lan
&nalisis ini temuan berfungsi untuk menunjukkan bahwa instrumen dievaluasi bekerja di pengaturan ini khususnya, dan oleh karena itu saya percaya alat ini berpotensi berguna dalam situasi yang berbeda. Penelitian ini dapat berguna dalam mengembangkan caracara untuk penelitian atau menilai, bentuk tidak disebutkan lainnya rangsangan B sumber daya, seperti ponsel-learning, kelas dicampurlearning, membawa-sendiri-perangkat "!I; -/ - belajar, dan dampak bentuk-bentuk pembelajaran pada kelompok tertentu peserta didik. #ifat induktif-belajar instrumen "yaitu pengguna
dipandu untuk menarik informasi baru dari temuan mereka sendiri/ memungkinkan guru untuk membangun pengetahuan dari pengalaman mereka sendiri. 3al ini sangat berguna dan membantu dalam pengaturan saya saat ini, di mana guru sering kurang memiliki keahlian atau waktu untuk mencari tahu di mana untuk mencari untuk menemukan baru, informasi yang berarti sendiri. #aya terutama percaya tingkat reYeksi yang ditemukan melalui penggunaan instrumen ini tidak hanya membuat orang 4s repertoar kaya, tetapi juga berfungsi sebagai batu loncatan untuk pembentukan keyakinan baru. 1eyakinan baru, pada gilirannya, bekerja sebagai dasar untuk informasi pengambilan keputusan. #elain itu, hal ini lebih bermakna untuk mengalami teknik mengajar daripada membaca atau mendengar tentang hal itu. &khirnya, dalam pengaturan khusus saya, penelitian ini terbukti bermanfaat dalam mengatasi a. masalah "kurangnya pelatihan formal oleh banyak sekali guru/+ b. kebutuhan "kebutuhan informasi pengambilan keputusan dalam melakukan pelajaran/+ sementara mempertimbangkan c. satu keterbatasan utama "terbatas waktu B keterampilan B guru sumber daya harus tersedia untuk melakukan penelitian/.
#ingkatnya, saya menganggap penelitian langsung semacam ini menjadi cara yang sangat berharga bagi individu untuk bertanggung jawab atas perkembangan mereka sebagai guru bahasa.
>;2R0&9 D Journal of Education and Learning; Vol. 3, No. 4; 2014 ISSN 1927!2!0 #u$li%&ed $' (anadian (enter of Science and Education
EISSN 1927!2"9
PENGARUH PELAJARAN DILUAR SEKOLAH PADA SISWA TERHADAP PROSES KETERAMPILAN SAINS DAN PENGETAHUAN ILMIAH
)Effect% of *utdoor Sc&ool +round Le%%on% on Student% Science #roce%% S-ill% and Scientific (urio%it'
Abstract
/uuan dari enelitian ini adala& untu- engeta&ui engaru& luar elaaran %e-ola& da%ar ada -eterailan ro%e% %ain% /a&un Lia %i%a dan -einginta&uan ilia&. Se$ua& de%ain -ua%i e-%eriental 'ang diguna-an dala enelitian ini. #ara e%erta dala enelitian ini di$agi enadi
dua -eloo-, %atu %a%aran engo$atan e-%eriental, 'ang didefini%i-an %e$agai eco$er$uru -eloo- dan 'ang lain tida- eili-i engo$atan e-%eriental, 'ang didefini%i-an %e$agai -eloo- -ontrol. #enelitian ini engguna-an utu& eat -ela% 'ang terdiri dari 119 %i%a dan %ecara aca- dituga%-an untu- engo$atan )n 5 "3 dan -eloo- -ontrol )n 5 !". Si%a -eterailan ro%e% %ain% diu-ur ole& #ro%e% Sain% di-e$ang-an %endiri 6eterailan /e%t dan %i%a -einginta&uan ilia& diu-ur dengan engguna-an S-ala na- Ilia& (urio%it' diadata%i dari 8art' dan eall )19:4. 8a%il enelitian enunu--an er$edaan 'ang %ignifi-an dala o%tte%t $erarti %-or antara %i%a dala eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol dala -eterailan ro%e% %ain% $ai- %i%a dan -einginta&uan ilia&. /inda- lanut er$andingan ada dien%i -eterailan ro%e% %ain% dan ra%a ingin ta&u ilia& dianali%i% dan didi%-u%i-an. /euan enelitian ini a-an e$eri-an -erang-a -era $agi guru %ain% untu- engaar %i%a elalui -egiatan di luar ruangan 'ang enari- dan $era-na. Kata kunci:
sekolah di luar mengandaskan pelajaran, ilmu pengetahuan memproses keterampilan, kecurigaan ilmiah 1 #enda&uluan
na-ana- eng&a$i%-an %e$agian $e%ar a-tu $angun ere-a di %e-ola&. *le& -arena itu tidaeng&eran-an $a&a ling-ungan %e-ola& eengaru&i -e%ea&teraan ental ana-ana)+u%taf%%on, Scea$%-i, Nel%on, < +u%taf%%on, 2011. Ilu endidi-an di %e-ola& da%ar &aru% eerlua% luar eat dinding -ela% -arena $an'a- eluang $erlia& dala engaturan luar untu$elaar tentang ilu engeta&uan. Se$agai (&arle%ort& dan Lind )1999 ter%irat $a&a ana-anaenera-an -on%e %ain% -eti-a ere-a enelaa&i ala $e$a%, =iet )1999 endu-ung &al ini dengan en'ata-an $a&a ana-ana- e$angun engeta&uan elalui engalaan $erarti dari luar. >enurut National ?ildlife @ederation )2013, -on%e-on%e a$%tra- dan &u$ungan antara $er$agai $idang %tudi datang untu- &idu dala %itu% &a$itat %e-ola&, ening-at-an ea&aan %i%a dan -inera. 8alaan %e-ola& enadi teat di ana %i%a tida- &an'a $elaar tentang %e%ie% %ata liar dan e-o%i%te, tetai uga a-an eertaa -eterailan ro%e% %ain% dan ening-at-an ra%a ingin ta&u alai ere-a )National ?ildlife @ederation, 2013. Ini terin%ira%i enelitian ini untu- en'elidi-i aa-a& elaaran tana& %e-ola& luar a-an e$eri-an efe- ada -eterailan ro%e% %ain% %i%a dan ra%a ingin ta&u. /ing-at =ua Se-ola& =a%ar Ilu 6uri-ulu di >ala'%ia dirancang untu- erang%ang -einginta&uan %i%a dan enge$ang-an inat ere-a uga untu- eung-in-an %i%a untu- $elaar tentang diri %endiri dan dunia di %e-itar ere-a elalui -egiatan urid$eru%at )#u%at #enge$angan 6uri-ulu, 200". 8al ini uga dirancang untu- e$eri-an %i%a dengan -e%eatan untuenge$ang-an -eterailan ro%e% %ain% dan -eauan $eri-ir. >enurut 6uri-ulu Standard >ala'%ia untu- Se-ola& =a%ar )2013, -eterailan ro%e% %ain% 'ang dierlu-an untueeca&-an a%ala&, encari aa$an atau e$uat -eutu%an 'ang %i%teati%. Ini adala& ro%e% ental 'ang endorong -riti%, -reatif, analiti% dan $eri-ir %i%teati%. >engua%ai -eterailan ro%e% %ain% dengan ea&aan 'ang le$i& $ai- dan %i-a 'ang teat ter&ada ilu engeta&uan a-an enain %i%a $eri-ir %ecara efe-tif )Standar 6uri-ulu Se-ola& =a%ar 2013. Selain itu, >ala'%ia 6uri-ulu Standar Se-ola& =a%ar )2013 ini uga dirancang untu- ening-at-an ra%a ingin ta&u %i%a elalui $er$agai -egiatan $elaar engaar. =engan engguna-an $er$agai etode engaaran dan e$elaaran di -ela%, di&ara-an $a&a inat urid dala ilu a-an diting-at-an. #elaaran %ain% 'ang tida- enari- tida- a-an daat eotiAa%i %i%a untu- $elaar dan %elanutn'a a-an eengaru&i -eauan $eri-ir ilia& dan ra%a ingin ta&u. Bntu- %eaar dengan tuuan inti 'ang tercantu dala 6uri-ulu /ing-at =ua Standar >ala'%ia untu- Se-ola& =a%ar, %tudi ini $eru%a&a untu- en'elidi-i aa-a& %e-ola& luar elaaran tana& a-an eengaru&i -eterailan ro%e% %ain% dan ra%a ingin ta&u di -alangan /a&un Lia %i%a. Seula& eneliti tela& eneliti efe- dari elaaran luar ada -eterailan ro%e% %ain% %i%a. Se$agai conto&, rc&ie )2003, 6eil et al. )2009, dan untod, Su-%ringa dan Sing%eeAo )2010 en'ata-an $a&a %i%a $er-e$ang le$i& $ai- dala -eterailan $eri-ir -riti% dan -eterailan ro%e% %ain% %etela& enalani endidi-an $er$a%i% ling-ungan. Selain itu, Ca'a%an Na%ional untu#enelitian #endidi-an )2004 uga enunu--an $a&a ro'e- tana& %e-ola& luar enunu--an daa- o%itif ada -eterailan ro%e% %ain% %i%a. (urio%it' tela& %ering di%orot %e$agai atri$ut
enting dan fa-tor 'ang eengaru&i ter&ada $elaar %i%a )oro%-e, 200!. Studi literatur enunu--an $a&a %i%a ena%aran tinggi ung-in encaai 'ang le$i& $ai- dariada %i%a ena%aran renda& )8art' < eall, 19:4 -arena e-%lora%i ere-a eri%tia dan o$e- untu- a-tu a-tu 'ang le$i& laa dan enggunaann'a le$i& $an'a- indera. na-ana- ena%aran a-an engingat engalaan lagi, ea&ai le$i& $ai- dan encaai e$elaaran 'ang le$i& leng-a )8art' < eall, 19:4. Sing-atn'a, ra%a ingin ta&u eotiAa%i %i%a ada e$elaaran ere-a )Edelan, 2007. Selain itu, ala adala& teat 'ang $agu% untu- e$iar-an ana-anaenge$ang-an ra%a ingin ta&u ere-a %endiri, iaina%i, dan -eentingan )Eric-%on, 200:. Duang luar alai ana-ana- a%u& -eauan untu- enge-%lora%i dan ingin ta&u )Eric-%on, 200:. >enurut Sedi-it dan ?'Aer )200:, $elaar elalui ling-ungan daat eua%-an ra%a ingin ta&u alai ana-ana- dan -einginan untu- &al&al $aru. Di%et 'ang di%e$ut-an di ata% tela& e$eri-an $u-ti $a&a elaaran tana& %e-ola& daat eng&a%il-an -e$ai-an untu- -eterailan ro%e% %ain% %i%a dan ra%a ingin ta&u. Di%et -ecil naun, tela& di%ai-an engenai daa- dari elaaran tana& %e-ola& ada -einginta&uan ilia&. In%ira%i internal 'ang endorong %i%a untu- ta&u le$i& $an'a- tentang ilu engeta&uan %eerti aa 'ang didefini%i-an 8art' dan eall )19:4 %e$agai ra%a ingin ta&u ilia& diengaru&i ole& fa-tor fa-tor -e$aruan, -etida-ela%an, -ole-%ita% rang%angan dan -eutan atau $ingung. Sa'angn'a fa-torfa-tor ini tela& %edi-it diteliti antara %i%a %e-ola& da%ar dala elaaran %e-ola& da%ar. #enelitian ini dila-u-an %e&ingga untu- engeta&ui aa-a& elaaran tana& %e-ola& luar a-an e$eri-an efe- ada -eterailan ro%e% %ain% )S#S dan ra%a ingin ta&u ilia& )S( /a&un Lia %i%a )u%ia ratarata $eru%ia 11 ta&un. Bntu- eneliti efe- engo$atan, ara e%erta dala enelitian ini di$agi enadi dua -eloo-. #ara %i%a 'ang eneria interAen%i dari elaaran %e-ola& da%ar luar didefini%i-an %e$agai eco$er$uru -eloo-. =i %i%i lain, ara %i%a 'ang eneria etode engaaran $ia%a, %eerti, aan tuli%, $u-u te-%, %lide%&o engaar -eloodidefini%i-an %e$agai -eloo- -ontrol. 8iote%i% enelitian -&u%u% enelitian ini adala&
'/ /ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara %i%a 'ang $elaar di eco$er$uru -eloodan -eloo- -ontrol dala i rete%t $erarti %-or di S#S, dan ii o%tte%t $erarti %-or di S#S. 7/ /ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara rete%t $erarti %-or dan o%tte%t $erarti %-or di S#S antara %i%a di i eco$er$uru -eloo-, dan ii -eloo- -ontrol. 6/ /ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara %i%a 'ang $elaar di eco$er$uru -eloodan -eloo- -ontrol dala i rete%t $erarti %-or di S(, dan ii o%tte%t $erarti %-or di S(. D/ /ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara rete%t $erarti %-or dan o%tte%t $erarti %-or di S( -alangan a&a%i%a di i eco$er$uru -eloo-, dan ii -eloo- -ontrol.
! >etode
#enelitian ini engguna-an rete%to%tte%t control grou de%ign -ua%ie-%eriental. >enurut (&ri%ten%en )2004, de%ain -ua%ie-%eriental adala& tie ter$ai- dari de%ain 'ang ter%edia untudiguna-an dala $e$eraa %tudi laangan di ana %e%eorang ingin e$uat -e%iulan -au%al )&al. 320. Naun, de%ain -ua%ie-%eriental adala& de%ain e-%eriental 'ang tida- eenu&i %eua er%'aratan 'ang dierlu-an untu- engendali-an engaru& Aaria$el a%ing )(&ri%ten%en, 2004. Bntu- einial-an engaru& Aaria$el a%ing, ara e%erta dala enelitian ini di$agi enadi dua -eloo-, %atu engalai erla-uan e-%eriental dan didefini%i-an %e$agai eco$er$uru -eloo- dan 'ang lain tida- eili-i engo$atan e-%eriental didefini%i-an %e$agai -eloo-ontrol. 6eloo- -ontrol adala& enting untu- eng-ai &u$ungan %e$a$ a-i$at 'ang le$i& -uat 'ang &aru% di$anding-an dengan &a%il antara -eloo- e-%erien dan -eloo- -ontrol )(&ri%ten%en, 2004. Se$ua& conto& 'ang uda& diili& dala enelitian ini. #enelitian ini eli$at-an %u$'e-%u$'e- 'ang %egera tangan 'ang e$utu&-an a-tu 'ang le$i& -ecil dan $ia'a 'ang le$i& ura&. Se$ua& conto& 'ang uda& le$i& ra-ti% -arena %u$e- 'ang uda& untu- enilaian )lli%on et al., 199". *le& -arena itu, dua dari eat -ela% utu& /a&un Lia %i%a dala %atu %e-ola& da%ar di 6ota
6ina$alu diili& untu- enadi -eloo- e-%erien )n 5 "3 dan -eloo- -ontrol )n 5 !" a%ing a%ing. In%truen 'ang diguna-an untu- engu-ur -eterailan ro%e% %ain% dan ra%a ingin ta&u ilia& %i%a #ro%e% Sain% 6eterailan /e%t dan na- Ilia& (urio%it' S-ala a%inga%ing. #enelitian ini engguna-an dua %etara #ro%e% Sain% 6eterailan )S#S te% di ana a%inga%ing terdiri dari 20 ite 'ang diau-an dala forat ili&an ganda 'ang engui -eterailan ro%e% %ain% engaati, eng-la%ifi-a%i, e$uat -e%iulan, eredi-%i, $er-ouni-a%i dan engendali-an Aaria$el. Ite te% ini di$angun dengan engacu ada ting-at 'ang tela& din'ata-an dala #enilaian #ra-ti-u $er$a%i% %e-ola& atau dala a-roni >ela'u 'ang, #E6 )#enilaian 6era ali. S#S Bi a-tu %e-itar 20 %aai 30 enit untu- adini%tra%i. Nilai dari -edua te% di$anding-an dengan engguna-an 6oefi%ien 6orela%i >oenrodu- #ear%on. 6oefi%ien -orela%i untu- dua $entu- %etara ui S#S diteu-an 0,73" 'ang enunu--an $a&a -edua $entu- %etara te% S#S 'ang %angat dan $er-orela%i o%itif %atu %aa lain, 'ang $erarti $a&a te% S#S itu daat diandal-an. =ala rang-a untu- ea%ti-an Aalidita% i%i te% S#S terenu&i, dua guru %ain% %enior 'ang dituga%-an untuengeAalua%i ite te% %e%uai dengan #enilaian #ra-ti-u dan 6uri-ulu Standar Se-ola& =a%ar. na- Ilia& (urio%it' S-ala )(S(S 'ang diguna-an dala enelitian ini diadata%i dari 8art' dan eall )19:4. /&e (S(S terdiri dari 30 ite Li-erteni% 'ang eneliti eat fa-tor -einginta&uan generi- atau dien%i dala -onte-% e$elaaran %ain% -e$aruan, -etida-ela%an, -ole-%ita% rang%angan dan -eutan atau $ingung. ?a-tu adini%tra%i (S(S e$utu&-an a-tu %e-itar 20 %aai 30 enit. 6eandalan (S(S diui dengan al&a (ron$ac&. l&a (ron$ac& untu- (S(S diteu-an eua%-an )0.:30, 'ang $erarti $a&a (S(S itu daat diandal-an. >enurut (rano dan reer )1973, -oefi%ien al&a iniu untu- %-ala Li-ertt'e 0,:0. #ro%edur 'ang diguna-an dala enelitian ini untu- ea%ti-an Aalidita% -on%tru- (S(S adala& untu- eneta-an %eorang a&li dala ilu endidi-an untu- enilai ite -e -on%tru- dari (S(S dia-%ud-an untu- engu-ur. InterAen%i a-tu %e-itar eat %aai ena inggu. #ada aal interAen%i, $ai- -eloo- -ontrol dan eco$er$uru -eloo- $erarti%ia%i dala rate% -eterailan ro%e% %ain% )S#S dan ra%a ingin ta&u ilia& )S(. #rete%t adala& e$antu dala enilai engeta&uan %i%a %e$elun'a S#S dan S( a%inga%ing dan uga dala enguian -e%etaraan aal antara -eloo--eloo-. 6eudian, eco$er$uru -eloo- enga$il $agian dala elaaran %e-ola& da%ar luar ruangan. Naun, -eloo- -ontrol eneria ro%e% $elaar engaar $ia%a, %eerti engaar dengan dindinggrafi-, $u-u te-%, %lide oer oint dan etode lainn'a. Eat elaaran 'ang enera-an elaaran tana& %e-ola& luar %eerti 'ang ditunu--an ada /a$el 1 dirancang untu- engaar-an toi- tertentu. Si%a di eco$er$uru -eloo- difa%ilita%i untu- endorong -eterailan ro%e% %ain% ere-a engaati, eredi-%i dan e$uat inferen%i %eluru& elaaran tana& %e-ola& IIV. Si%a enge$ang-an -eterailan ere-a engaati -eti-a ere-a diinta untu- enga-%e% tana& %e-ola& untu- encari &ean dan tu$u&an. +uru uga enari- er&atian %i%a untu- $er$agai ertan'aan 'ang a-an endorong -eauan ere-a eredi-%i dan e$uat -e%iulan. Si%a a-an %egera enge$ang-an -eterailan ere-a eng-la%ifi-a%i-an ere-a di$agi &ean -e dala -eloo- eraat dan tida- enguru% ana-ana- ere-a %elaa elaaran %atu; dan di-la%ifi-a%i-an tanaan %e%uai dengan etode di%er%i dala elaaran dua. Si%a 'ang di$utu&-an untu- en'ai-an infora%i dengan engguna-an rantai a-anan dan aring a-anan dala elaaran tiga dan eat, ini a-an e$antu ere-a untu- ening-at-an -eterailan $er-ouni-a%i ere-a. Si%a -eudian en'ata-an $agaiana ula& rodu%en dan -on%uen a-an eengaru&i %atu %aa lain, %e&ingga e$antu ere-a untu- enge$ang-an -eterailan Aaria$el engendali. Selain itu, ro%e% eneu-an &ean dan tu$u&an 'ang ung-in uncul di tana& %e-ola& a-an e$antu untu- ening-at-an -e$aruan %i%a dala -einginta&uan ilia&. /erle$i& lagi, %i%a a-an $erintera-%i dengan guru dan engau-an ertan'aan di %eluru& elaaran; #ro%e% ini a-an e$antu untu- ening-at-an -etida-ela%an dala -einginta&uan ilia&. Selain itu, %i%a &aru% engguna-an $er$agai indera %aat ere-a encari dan engaati &ean dan tu$u&an; ini a-an e$antu untu- eroAo-a%i -ole-%ita% rang%angan. Selaa elaaran tiga dan eat, %i%a a-an engidentifi-a%i &u$ungan antara &ean dan tu$u&an dala ro%e% e$angun rantai
a-anan dan aring a-anan. Si%a a-an $elaar $agaiana &ean dan tu$u&an eengaru&i %atu %aa lain, ini a-an e$antu untu- e$ang-it-an %urri%e F $affleent dala -einginta&uan ilia&. Bntu- -eloo- -ontrol, %i%a eneria ro%e% $elaar engaar -onAen%ional. +uru engaar-an elaaran engguna-an $u-u te-%, grafi- dinding dan %lide 'ang terdiri dari ga$arga$ar tanaan dan &ean. #ada a-&ir interAen%i, o%tte% -eterailan ro%e% %ain% dan ra%a ingin ta&u ilia& 'ang di$eri-an -eada -edua -eloo- -ontrol dan eco$er$uru -eloo- dala rang-a untu- engu-ur efe- engo$atan. /a$el 1. Stru-tur /entang elaaran =iluar Se-ola& /oi- #elaaran elaaran Cang $elaar -tiAita% rea S#SFS( 1 SurAiAal SurAiAal inatang eni% $inatang. #ara %i%a enga-%e% %e-ola& GituH enganda%-an untu- enFcari %egala &al $inatang 'ang a-an naa-, %e$agai conto&, -adal, -atuF-uu-uu, $elalang, $urung, eart&or dan )orang 'ang lain. #ara %i%a enuli%-an naa GituH atau Gengga$arFenari-H $inatang GituH. +uru engeloo--an ara %i%a di )dala cauran %e-ola& dan e$a&a% dengan ara %i%a $agaiana $inatang ini a-an ea%ti-an %urAiAal Gdari;ttgH eni% ere-a. Se$agai conto&, $urung $urung e$eri a-an G'angH uda ere-a untu- elindungi Gere-aFn'aH. S#S ati, e$uat -e%iulan, engga$aran -e%iulan, enggolong-an S( 8al8al $aru, -etiadaan -eela%an, -ole-%ita% %tiuli 2 >enana SurAiAal SurAiAal eni% Ga$ri-Ftu$u&anH. #ara %i%a enga-%e% %e-ola& GituH enganda%-an untu- eneu-an Ga$ri-Ftu$u&anH GituH 'ang diinta ole& guru. #ara %i%a Gengga$arFenari-H atau enuli%-an -ara-teri%ti- Ga$ri-Ftu$u&anH GituH. +uru engeloo--an ara %i%a di )dala cauran %e-ola& dan enguul-an e-eraan ere-a. +uru $er&u$ungan ara %i%a eng&a%il-an dengan $elaar i%i, 'ang adala& etoda enana untu- ea%ti-an %urAiAal eni% ere-a. Se$agai conto&, Ga$ri-Ftu$u&anH ea'a e$u$ar-an $eni& ere-a Gole&FdenganH $inatang; $ua&$ua&an adala& $ai- %elled dan $erarna arniF$er%eangat dala rang-a enari- $inatang. S#S ati, e$uat -e%iulan, engga$aran -e%iulan, enggolong-an S( 8al8al $aru, -etiadaan -eela%an, -ole-%ita%
stimuli 3 Dantai >a-anan Dantai >a-anan. #ara %i%a enga-%e% %e-ola& GituH enganda%-an untu- encari 'ang Ga$ri-Ftu$u&anH GituH $ertinda- %e$agai %uatu rodu%en di )dala %uatu rantai a-anan. +uru enguul-an ara %i%a di )dala cauran %e-ola& dan Ginta;tan'aH ara %i%a untu- en'ata-an $inatang GituH 'ang a-an a-an Ga$ri-Ftu$u&anH GituH. +uru eandu ara %i%a untu- e$entu- %uatu 'ang rantai a-anan ulai dengan Ga$ri-Ftu$u&anH GituH. Se$agai %uatu conto&, $elalang a-an ruut, $urung$urung a-an $elalang. #ara %i%a $urung $elalang ruut enguul-an %eua infora%i 'ang di%ai-an ole& -eloo- lain dan e$entu- rantai a-anan 'ang ter-ait 'ang ung-in naa- %e-ola& enganda%-an dengan -on%e G%iaaH 'ang a-an G%iaaH 'ang. S#S ati, eraal-an, e$uat -e%iulan, $er-ouni-a%i, engendali-an Aaria$el S( 6etiadaan -eela%an, -ole-%ita% %tiuli, %urri%eF$affleent 4 ?e$ >a-anan ?e$ >a-anan. #ara %i%a enga-%e% %e-ola& GituH enganda%-an untueneu-an %eua $inatang 'ang ung-in naa-. #ara %i%a enuli%-an naa GituH atau Gengga$arFenari-H $inatang GituH. +uru enguul-an ara %i%a di )dala cauran %e-ola& dan e$a&a% &a%il GituH dengan ara %i%a. +uru eandu ara %i%a untu- e$angun %uatu enggunaan e$ a-anan G'angH $inatang 'ang diteu-an GituH. Se$agai %uatu conto&, ara %i%a eneu-an $elalang, $urung$urung dan $erdoa $elalang $e%ar. +uru eandu ara %i%a untue$angun %uatu e$ a-anan %e$agai $eri-ut < $erdoa $urung $elalang ruut $elalang $e%ar #ara %i%a ung-in e$angun e$ a-anan $er$eda -eti-a ere-a enco$a untu- eng&u$ung-an rantai a-anan ere-a %endiri dengan rantai a-anan 'ang dirodu-%i ole& lain -eloo-. S#S ati, eraal-an, e$uat -e%iulan, $er-ouni-a%i, engendali-an Aaria$el S( 6etiadaan -eela%an, -ole-%ita% %tiuli, surpriseBbaZement 3. 8a%il 3.1 6etrailan #ro%e% Ilu engeta&uan
/ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara %i%a 'ang $elaar di eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol dala i rete%t $erarti %-or di S#S, dan ii o%tte%t $erarti %-or di S#S. Indeenden%ael tte%t dila-u-an untu- e$anding-an nilai ratarata rete%t di -eterailan ro%e% %ain% antara eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol. erda%ar-an data rete%t ditunu--an ada /a$el 2, nilai %ignifi-an 5 0,!10 le$i& $e%ar dari ting-at %ignifi-an%i 0,0!. *le& -arena itu, daat di%iul-an $a&a tida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an dala rete%t $erarti %-or antara eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol )t )117 5 0,""0, 5 0,!10 dala -eterailan ro%e% %ain%. >enurut +a' dan ira%ian )2003, &al. 4"7, i-a tida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara -edua cara rete%t, -eudian di te% daat di&itung dengan cara o%tte%t. *le& -arena itu indeenden%ael tte%t dila-u-an untu- e$anding-an nilai ratarata o%tte%t dala -eterailan ro%e% %ain% antara eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol. =ari data o%tte%t enunu--an /a$el 2, nilai %ignifi-an K.001 le$i& -ecil dari ting-at %ignifi-an%i 0,0!, %e&ingga ada er$edaan 'ang %ignifi-an dala o%tte%t $erarti %-or antara eco$er$uru -eloo- dan -eloo-ontrol )t )117 5 4,241, K.001 dala -eterailan ro%e% %ain%.
/a$el 2. 6eterailan ro%e% %ain% antara -eloo- di #ra dan #a%ca/e%t Varia$el
/e%t
Eco8unt >ean)Sd 33.:1
Science #roce%% %-ill re
)11,09: ) 11.09:
Science
control >ean)Sd 32,!0 )10,44!
!:.10
t
df
0,""0
117
0,!10
4,241
117
0, 000 [
1,31
41,2!
#roce%% %-ill re
>ean er$edaan
)22,!4:
1",:4!
)20,!44
Signifi-an ter&ada 0,0!
/ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara rete%t $erarti %-or dan o%tte%t $erarti %-or di S#S antara %i%a di i eco$er$uru -eloo-, dan ii -eloo- -ontrol.
#ebuah pasangan-sampel t-test dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara pre-test berarti skor dan post-test berarti nilai dalam 4eco-berburu4 kelompok dan kelompok kontrol dalam keterampilan proses sains. ari Tabel 6, nilai signi5kan p S.@@' lebih kecil dari tingkat signi5kansi @,@?, dengan demikian, ada perbedaan yang signi5kan dari nilai rata-rata pre-test post-test "t "*7/ Q -(,CC7, p S.@@'/ dalam keterampilan proses sains 4eco-berburu4 kelompok. !erdasarkan data pada Tabel 6, nilai signi5kan p Q .@@' itu lebih kecil dari tingkat signi5kansi @,@?, maka, ada perbedaan yang signi5kan dari nilai rata-rata pre-test ke post-test "t "??/ Q -6,6(' , p Q .@@'/ dalam keterampilan proses sains dari kelompok kontrol. /a$el 3 6eterailan ro%e% %ain% antara rete%t dan o%tte%t dari eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol
. Varia$el Science #roce%% %-ill
+rou Eco&un'
#o%te%t >ean)Sd 33.:1 )11,09:
#rete%t >ean)Sd 32,!0 )22,!4:
>ean er$edaan
t
df
24,2:" 9,::2
"2
0,000
Science
(ontrol
32.!0
#roce%% %-ill re
41,2! :,7!0
)10,44!
)20,!44
3.391
!!
0,001
Signifi-an ter&ada 0,0! =ari teuan di ata%, -edua -eloo- dila-u-an %ecara %ignifi-an le$i& $ai- ada te% a%ca di$anding-an dengan te% ra dala -eterailan ro%e% %ain%. Naun, ratarata ening-atan nilai ratarata 24,2:" di eco$er$uru -eloo- le$i& tinggi dari ratarata -enai-an nilai ratarata :.7!0 di -eloo- -ontrol. =ari &a%il ter%e$ut di ata%, elaaran %e-ola& da%ar luar enunu--an efe- 'ang le$i& $ai- ada -eterailan ro%e% %ain% %i%a. Selain itu, enelitian ini uga enganali%i% teuan %e%uai dien%i #ro%e% Sain% 6eterailan /e% untu- engeAalua%i er$ai-an a%inga%ing dien%i dala eco$er$uru -eloo-. =ien%i diui dala #ro%e% Sain% 6eterailan /e% eliuti engaati, engeloo--an, e$uat -e%iulan, eredi-%i, $er-ouni-a%i dan engendali-an Aaria$el. S-or ratarata dan er%enta%e a%ing a%ing dien%i di&itung untu- enentu-an daa- dari luar elaaran %e-ola& da%ar ada %etia dien%i -eterailan ro%e% %ain%. /a$el 4 enunu--an er$andingan %arana dan er%enta%e untu%etia dien%i untu- eco$er$uru -eloo- #ro%e% Sain% 6eterailan /e% engguna-an $era%angan%ale tte%t, dengan ting-at %ignifi-an%i, al&a 5 .0!. Se$ua& a%angan%ael tte%t dila-u-an untu- enentu-an aa-a& er$edaan 'ang %ignifi-an teradi antara rete%t $erarti nilai atau er%enta%e dan o%tte%t $erarti nilai atau er%enta%e dala eco$er$uru -eloo- a%ing a%ing dien%i -eterailan ro%e% %ain%. 8a%il enunu--an ening-atan 'ang o%itif 'ang %ignifi-an dari rete%t o%tte%t dala %eua dien%i -eterailan ro%e% %ain%, %eerti engaati ) K.001, engeloo--an ) K.001, e$uat inferen%i ) 5 .002, eredi-%i ) 5 0,024, $er-ouni-a%i ) K.001 dan engendali-an Aaria$el ) K.001. /a$el 4. erarti F er%enta%e er$edaan dien%i -eterailan ro%e% %ain% antara rete%t dan o%t te%t dari eco$er$uru -eloo=ien%i
n
#engaatan
"3
#enggolongan
"3
!."3!F2:.2 ) 3."47
>e$uat Deferen%i
"3
4.921F24."
"3
) 4.0"! 4.20"F21
#engga$aran 6e%iulan er-ouni-a%
"3
Endali-an Aaria$el 3.01"F 1!
"3
#rete%t >eanFM ) S= ".!:7F32.9 ) 4.!"4
)4.232 ".191F31 ) 3.::! ".2"9F31.4 ) !.310
#o%te%t >eanFM ) S= 11.74"F!:.7 ) ".907
>eanFM #er$edaan !,1!9F 2!,:
13.492F"7.! ) !.932
7.:!7F 39,3
9.221 "2
0. 000
2.77:F 13,9
3.230
"2
0. 002
2.321 "2
0 . 024
!.":"
"2
0. 000
3."77
"2 0 . 000 [
7."9:F3:.! ) !.0"" ".032F30.2 ) 4.!04 9.:41F49.2 ) 4.!7" 9.2:"F4".4 ) !.740
1.:2!F 9,2 3."!1F 1:.2 3.01"F 1!
t !,792
df
"2
0,000
Signifi-an ter&ada 0,0! erda%ar-an er%enta%e 'ang ditunu--an ada /a$el 4, ara %i%a eili-i ening-atan ter$e%ar dala dien%i eng-la%ifi-a%i dengan ening-atan 39,3M dari ra %aai a%cate%. =ii-uti ole& dien%i engaati 'ang enunu--an ening-atan 2!,:M dari ra %aai a%cate%. Naun dei-ian, dien%i eredi-%i enunu--an -enai-an %etida-n'a dari ra -e a%cate%, 'ang 9,2M. 3.2 6ecurigaan Ilia& /ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara %i%a 'ang $elaar di eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol dala i rete%t $erarti %-or di S(, dan ii o%tte%t $erarti %-or di S(.
Indeenden%ael tte%t dila-u-an untu- e$anding-an nilai ratarata rete%t di -einginta&uan ilia& antara eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol. =ari aa 'ang ditunu--an ada /a$el !, nilai %ignifi-an 5 0,0!" le$i& $e%ar dari ting-at %ignifi-an%i 0,0!, %e&ingga tida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an dala rete%t $erarti %-or antara eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol )t )117 5 1.930, 5 0,0!" dala -einginta&uan ilia&. *le& -arena itu indeenden%ael tte%t dila-u-an untu- e$anding-an nilai ratarata o%tte%t dala ra%a ingin ta&u ilia& antara eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol. =ari /a$el ! en'ata-an, nilai %ignifi-an K.001 le$i& -ecil dari ting-at %ignifi-an%i 0,0!, %e&ingga ada er$edaan 'ang %ignifi-an dala o%tte%t $erarti %-or antara eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol )t )117 5 !,394, K.001 di -einginta&uan ilia&.
/a$el !. 6einginta&uan ilia& $erarti er$edaan antara eco$er$uru -eloo- dan -eloo- -ontrol dala ra dan a%ca te% Varia$el
/e%t
Scientific #re (urio%it' Scientific #o%t (urio%it' Signifi-an ter&ada 0,0!
Eco8unt >ean)Sd 109.!4 ) 13.33: 114,70 ) 1!,!0:
6ontrol >ean)Sd 10!,1: )11,02" 99,!! )1!,033
>ean #er$edaan
t
4,3"1
1,930
1!,14!
!,394
df
117 117
0,0!" 0,000 [
/ida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara rete%t $erarti %-or dan o%tte%t $erarti nilai antara %i%a di -einginta&uan ilia& dala i eco$er$uru -eloo-, dan ii -eloo- -ontrol.
#ebuah pasangan-sampel t-test dilakukan untuk mengetahui perbedaan antara pre-test berarti skor dan post-test berarti nilai dalam 4eco-berburu4 kelompok dan kelompok kontrol dalam keingintahuan ilmiah. ari Tabel *, nilai signi5kan p Q @,@'@ lebih kecil dari tingkat signi5kansi @,@?, dengan demikian, ada perbedaan yang signi5kan dari nilai ratarata pre-test post-test "t "*7/ Q -7,*D', p Q @,@'@/ dalam keingintahuan ilmiah 4ecoberburu4 kelompok. !erdasarkan data pada Tabel *, nilai signi5kan p Q @,@@) yang lebih kecil dari tingkat signi5kansi @,@?, maka, ada perbedaan yang signi5kan dari nilai ratarata pre-test ke post-test "t "??/ Q -7,C77 , p Q @,@@)/ dalam keingintahuan ilmiah kelompok kontrol. /a$el ". 6einginta&uan ilia& $erarti er$edaan antara rete%t dan o%tte%t dala eco&unt -eloo- dan -eloo- -ontrol
. Varia$el
+rou
Science curio%it'
Eco&un'
Science curio%it'
(ontrol
#o%te%t >ean)Sd 109,!4
#rete%t >ean)Sd 114,70
)13,33:
)1!,!0:
10!,1:
99,!!
)11,02"
>ean er$edaan
t
df
!,1!9
2,"41
"2
0,010 [
!,"2!
2,:22
!!
0,007 [
)1!,033
Signifi-an ter&ada 0,0! =ari teuan di ata%, -edua -eloo- enunu--an er$edaan 'ang %ignifi-an dala %-or ratarata antara rete%t dan o%tte%t dala -einginta&uan ilia&. agaianaun, ening-atan $erarti %-or !,1!9 di eco$er$uru -eloo- diteu-an, %e$ali-n'a, enurunan $erarti %-or !,"2! diaati ada -eloo- -ontrol. =ari &a%il ter%e$ut di ata%, elaaran %e-ola& da%ar luar enunu--an efe- 'ang le$i& $ai- ada -einginta&uan ilia& %i%a.
Selain itu, enelitian ini enganali%i% teuan %e%uai dien%i na- Ilia& (urio%it' S-ala untuengeAalua%i er$ai-an a%inga%ing dien%i dala eco$er$uru -eloo-. =ien%i naIlia& (urio%it' S-ala tera%u- $aru, -etida-ela%an, -ole-%ita% rang%angan dan -eutan atau $ingung. S-or ratarata dan er%enta%e a%inga%ing dien%i di&itung untu- enentu-an daadari luar elaaran %e-ola& da%ar ada %etia dien%i dala -einginta&uan ilia&. /a$el 7 enunu--an er$andingan ratarata dan er%enta%e untu- %etia dien%i untu- eco$er$uru -eloo- Ilia& (urio%it' S-ala engguna-an $era%angan%ale tte%t, dengan ting-at %ignifi-an%i, al&a 5 .0!. Se$ua& a%angan%ael tte%t dila-u-an untu- engeta&ui er$edaan antara rete%t $erarti nilai atau er%enta%e dan o%tte%t $erarti nilai atau er%enta%e dala eco $er$uru -eloo- di %etia dien%i -einginta&uan ilia&. 8a%il enelitian enunu--an $a&a ada ening-atan o%itif 'ang %ignifi-an dari rete%t o%tte%t di $e$eraa dien%i -einginta&uan ilia&, %eerti -e$aruan ) 5 .001 dan -ole-%ita% rang%angan ) K.001. Naun, tida- ada er$edaan 'ang %ignifi-an antara rete%t dan o%tte%t $erarti enceta- gol dala dien%i -urangn'a -eela%an dan -eutan atau $ingung.
/a$el 7. erarti F er%enta%e er$edaan dien%i dala -einginta&uan ilia& antara rete%t dan o%t te%t dari eco$er$uru -eloo=ien%i
n
8al8al $aru 3:."9:F2!.: 6etiadaan 6eela%an 6ole-%ita% Stiuli >engeut-anF affleent
"3 "3 "3 "3
#rete%t #o%tte%t >eanFM ) S= >eanFM ) S= 3!.302F23.9 3:."9:F2!.: ) ".!0! )",909 3!.444F23." 3!.191F23.! ) 7.!9" ) ".7!: 2".01"F17.3 3!.191F23.! ) !.07: ) ".7!: 12.77:F:.! 12.492F:.3 ) 2.303 ) 2.242
>eanFM 3.39"F 2,3 . 2!4F 0,1 9.17!F ",2 . 2:"F 0,2
t
df
3.37
"2
0. 001
0. 22!
"2
0. :23
:.7:" "2
0. 000
0 . :2" "2
0 . D'7
Signifi-an ter&ada 0,0! erda%ar-an er%enta%e 'ang ditunu--an ada /a$el 7, ara %i%a enunu--an ening-atan ter$e%ar dala dien%i -ole-%ita% rang%angan dengan ening-atan ",2M dari ra %aai a%ca te%. Ini dii-uti dengan dien%i $aru 'ang enunu--an ening-atan 2,3M dari ra %aai a%cate%. #o-o-n'a, dien%i -urangn'a -eela%an dan -eutan atau $affleent enunu--an enurunan dari 0,1M dan 0,2M dari ra %aai a%cate% a%inga%ing.
3. #e$a&a%an Sala& %atu ertan'aan utaa 'ang di$a&a% dala enelitian ini adala& aa-a& enggunaan elaaran tana& %e-ola& luar a-an ening-at-an -eterailan ro%e% %ain% %i%a. =iteu-an $a&a %i%a ada -edua -eloo- eili-i -eterailan ro%e% %ain% %ecara %ignifi-an le$i& tinggi $erarti nilai ada o%tte%t di$anding-an dengan rete%t, tai elaaran tana& %e-ola& luar diteu-an eili-i nilai ening-atan %ecara %ignifi-an le$i& $e%ar dariada -eloo- -ontrol. rtin'a, -e%eatan untu- $elaar dengan -eterailan ro%e% %ain% %e-ola& luar elaaran tana& diting-at-an %i%a. 8a%il 'ang dierole& adala& %erua dengan teuan %e$elun'a )rc&ie, 2003; Ca'a%an Na%ional untu- #enelitian #endidi-an, 2004;. 6eil et al, 2009; untod, Su-%ringa, < Sing%eeAo, 2010. da $e$eraa enela%an 'ang ung-in untu- efe- enguntung-an dari elaaran %e-ola& da%ar luar ruangan. elaar elalui elaaran %e-ola& da%ar luar daat e$antu %i%a untu- e$angun le$i& $an'a- %tru-tur -ognitif 'ang -ole-% dengan -egiatan n'ata dala &al -egiatan $ia%a di dala -ela%. >elalui intera-%i antara ling-ungan, %i%a daat datang untuenera-an -eterailan ro%e% %ain% untu- eeca&-an a%ala& %e&ari&ari 'ang le$i& $ai-. Selain itu, $elaar elalui elaaran %e-ola& da%ar luar ung-in tela& eacu %i%a untu- e$uat lin- le$i& e-%li%it untu- engeta&uan aal di$anding-an dengan e$elaaran indiAidu di dala -ela%. 8al ini daat enela%-an -eauan ere-a untu- $er&u$ungan -eterailan ro%e% %ain% untu- eeca&-an a%ala& %e&ari&ari.
Selain itu, enelitian ini enganali%i% teuan %e%uai dengan dien%i -eterailan ro%e% %ain%. =iteu-an $a&a %i%a enunu--an ening-atan 'ang aling dala -eterailan ro%e% %ain% da%ar -la%ifi-a%i dan engaati. 6eauan untu- eng-la%ifi-a%i-an dan untu- engaati diting-at-an -arena eeranang ro%e% e$elaaran enadi engaturan in%tru-%ional di luar -ela% daat e$eri-an -e%eatan untu- eli&at, %entu&an, ra%a, $au dan endengar 'ang eerlu-an enggunaan %eua indra. Si%a daat $elaar dari engalaan 'ang dierole& dala elaaran %e-ola& da%ar luar ruangan dan ea&aan 'ang %e$enarn'a teradi. Seerti aa 'ang tela& di$a&a% dala teori eOeriential learning $' 6ol$ )19:4, %i%a e$angun engeta&uan, -eterailan dan nilainilai elalui engalaan lang%ung. Selain itu, dala engaturan luar -on%e teoriti% daat dicoco--an dengan conto&conto& -e&iduan n'ata. Si%a daat eng&u$ung-an aa 'ang tela& ere-a elaari di -ela% dengan aa 'ang tela& $erengalaan dari luar. *le& -arena itu, ada -eung-inan $a&a enggunaan elaaran tana& %e-ola& luar $erfung%i untu- ening-at-an -eterailan ro%e% %ain% %i%a untu- ting-at 'ang le$i& $e%ar dariada $elaar indiAidu dengan etode engaaran $ia%a, 'ang uga didu-ung ole& In%titut eri-a untu- #enelitian )200!. Naun, &a%il enelitian enunu--an $a&a %i%a enunu--an ening-atan aling dala -eterailan ro%e% %ain% da%ar eredi-%i. #ro%e% eredi-%i ung-in eerlu-an %i%a untu- enera-an engeta&uan %e$elun'a untu- e$a'ang-an a$%tra- aa 'ang a-an teradi di a%a dean. #ro%e% ini ung-in erlu -eauan %i%a untu- $eri-ir %ecara a$%tra-. Si%a S= ung-in engalai -e%ulitan -eti-a eredi-%i a$%tra-. Seerti #iaget )1971 en'ata-an $a&a, %elaa ta&a -ognitif -etiga )u%ia 711 dala enge$angan ana-ana-, -eti-a engalaan fi%itera-uula%i, %eorang ana- ulai -on%e 'ang enela%-an engalaan fi%i- %endiri n'a. Naun, engalaan fi%i- 'ang cu-u dierlu-an untu- e$antu ana- untu- $eri-ir %ecara a$%tra-. 8al ini $i%a enela%-an engaa %i%a enunu--an ening-atan %etida-n'a dala -eterailan ro%e% %ain% da%ar eredi-%i. Si%a ung-in tida- daat enguul-an engalaan fi%i- 'ang cu-u elalui luar elaaran %e-ola& da%ar. #ertan'aan lain 'ang di$a&a% dala enelitian ini adala& aa-a& enggunaan elaaran tana& %e-ola& luar a-an ening-at-an ra%a ingin ta&u ilia& %i%a. Si%a di eco$er$uru -elooenunu--an %ecara %ignifi-an -enai-an a%caui -einginta&uan ilia&. Si%a dala -eloo-ontrol enunu--an %ignifi-an le$i& renda& ada o%tte%t dari -einginta&uan ilia& $ertentangan. rtin'a, e$elaaran %ain% dengan elaaran %e-ola& da%ar luar diting-at-an -einginta&uan ilia& %i%a. /euan ini -on%i%ten dengan teuan enelitian %e$elun'a 'ang dila-u-an ole& Eric-%on )200: 'ang elaor-an $a&a ruang outdoor alai ana-ana- a%u& -eauan untuenge-%lora%i dan -einginan untu- ta&u. =engan %udut andang 'ang %aa, dan Little ?'Aer )200: enunu--an $a&a $elaar elalui ling-ungan daat eua%-an ra%a ingin ta&u alai ana- ana- dan -einginan untu- &al&al $aru Selanutn'a dengan %udut andang ini, %tudi ini $eru%a&a untu- eneu-an le$i& $an'a- tentang efe- elaaran tana& %e-ola& luar ruangan -einginta&uan ilia&. *le& -arena itu, enelitian ini enganali%i% teuan %e%uai dengan eat dien%i diui dala na- Ilia& (urio%it' S-ala -e$aruan, -etida-ela%an, -ole-%ita% rang%angan dan $affleent atau -eutan. /euan enunu--an $a&a %i%a ening-at-an aling -ole-%ita% rang%angan -eudian dii-uti dengan &al&al $aru. Naun, teuan eneu-an $a&a tida- ada er$ai-an dala dien%i -urangn'a -eela%an dan $affleent atau -eutan %etela& interAen%i. #ening-atan di -edua dien%i -ole-%ita% rang%angan dan -e$aruan eenu&i &a%il %tudi ole& en'an'i dan (antor )19"4, 'ang en'ata-an $a&a ra%a ingin ta&u daat diangga %e$agai fung%i %tiulu% $aru. >enurut en'an'i dan en'an'i )19"4, ra%a ingin ta&u adala& -arena -ea-ra$an ana-ana- dengan $er$agai eni% rang%angan, dengan rang%angan le$i& tida- $ia%a atau $ertentangan enadi le$i& noAel. Sealan dengan itu, enurut Soc- dan 8olt )19"2, -ole-%ita% rang%angan terutaa didorong ole& &al&al $aru; dita$a&, ere-a en'aran-an $a&a -e$aruan le$i& ung-in otiAator dari ra%a ingin ta&u. *le& -arena itu, daat enela%-an engaa dien%i -ole-%ita% rang%angan dan -e$aruan diting-at-an ada %aat 'ang %aa. #o-o-n'a, tida- ada er$ai-an dala dien%i -urangn'a -eela%an dan $affleent atau -eutan %etela& interAen%i. 6edua dien%i -urangn'a -eela%an dan engeut-an F $affleent engu-ur -etida-a%tian $er%aaan. 6etida-a%tian teradi -eti-a -etida-%ei$angan teradi, 'ang didu-ung ole& #iaget )19!". na-ana- enunu--an referen%i untu- enge-%lora%i -eutan dan -ondi%i ta- terduga 'ang aling -eti-a ere-a $erteu %itua%i -etida-a%tian. =i %i%i lain, enurut teori (&arle%ort& tentang ra%a ingin ta&u, %i%a ingin enelaa&i le$i& -ondi%i ta- terduga dari -ondi%i 'ang di&ara-an -eti-a ere-a encari aa$an )Jirout < 6la&r, 2012. Naun, dala enelitian ini, a&a%i%a 'ang a-ra$ dengan tana& %e-ola& 'ang ada %aat ini. *le& -arena itu, %i%a
