TRIANGULO DE BERNS (JUEGO DE ROLES) EN NIVEL INICIAL CONCEPTO DE ROL: • • •
Papel que desempeña un individuo. Secuencia de sentimientos, sentimientos, palabras y acciones que siguen un patrón. patrón. Manera singular y habitual de relacionarse con otros.
DEFINICION DE JUEGO DE ROLES:
Es una did didáct áctica ica act activa iva que gen genera era un apr aprend endiza izae e sig signi! ni!ica icativ tivo o y tra trasce scende ndente nte en los estudiantes, logrando que se involucren, comprometan y re!le"ionen sobre los roles que adoptan y la historia que representan. #e esta !orma se desarrolla el trabao en equipo, la toma de decisiones, la innovación y la creatividad en cada niño. Esta didáctica es interpretativa$narrativa en la que los estudiantes asumen un personae imaginario a lo largo de una historia n la que interpretan diálogos diseñados para !acilitar su aprendizae. HISTORIA:
El inicio de los uegos de roles se da en los Estados %nidos con un nuevo concepto de uego creado por el pro!esor &illiam &illiam '. (amson (amson en el año de )*+. PASOS PA SOS PARA LA ELABORACION DE JUEGOS DE ROLES: EELEMENTOS DEL JUEGO ROLES:
DE
TRIA TR IANG NGUL ULO O
DE
BERNS:
Estos tres elementos se encuentran enmarcados en un entorno más amplio, como es, el ámbito social, cultural, la !amilia, etc. en el que se encuentra el alumno, el pro!esor y la escuela y en los que se realiza su proceso educativo. -os tres primeros elementos se pueden combinar entre s de !orma que dos se constituyen en suetos de la relación y el tercero hace el papel de espectador o invitado de piedra. -o óptimo es que los tres tengan una participación austada, austada, en el proceso de aprendizae$enseñanza, seg/n sea su
naturaleza. 0bservemos que el triángulo pedagógico interactivo es un triángulo que no se cierra en su base, sino que dea siempre abierto el enigma que el sueto mismo de la educación constituye, en tanto que elemento real y libre. P 1 El pro!esor es tambi2n el educador, mediador. ' 1 Son los alumnos o educandos. 3 1 Son los contenidos, los programas del diseño curricular. 4oda intervención educativa está basada en la relación entre dos de estos tres elementos, dando al tercero el papel austado que debe tener y que, sin embargo, mantiene una cierta relación con los otros dos. 3ambiar de pedagoga es cambiar esta relación de base. EL ALUMNO: como sueto de la educación, se constituye, entonces, no como un elemento dado 5naturalmente y de una vez por todas6, sino como un lugar que se construye y que se constituye a partir de7 •
-a decisión y la disposición personal de un sueto humano para e!ectuar el trabao de adquirir de ciertos contenidos culturales
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uzgados como valiosos, y la e"istencia de una o!erta educativa que, proporcione un tiempo y un espacio para educar a este sueto. que el sueto realice el trabao educativo propiamente dicho, !undamentalmente, interpretar y hacer suyo el acervo cultural del
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pasado EL PROFESOR
Es el agente de la educación a quien corresponde la responsabilidad de la sostener el acto educativo, es decir de la promoción del trabao educativo del sueto lo cual implicados tareas !undamentales7 provocar o movilizar el inter2s del alumno, y enseñar o traspasar los bienes culturales, proponiendo su apropiación y uso. • •
LOS CONTENIDOS
4radicionalmente se han considerado como contenidos las áreas de conocimiento, las corrientes y !ormas de pensamiento. Son el conunto de conocimientos, procesos mentales, habilidades, actitudes y m2todos que son obeto del aprendizae, por parte del alumno. -os contenidos, constituyen el punto de articulación y de mediación del pro!esor entre los otros dos elementos del triángulo. 8oy por hoy la tarea esencial de toda educación que no es otra que la de tender puentes que enlacen al sueto con la amplitud del mundo, su actualidad y sus e"igencias culturales, y le permitan encauzar y poner a circular sus propios conocimientos en la sociedad.
ACTIVIDADES Y RESPONSABILIDADES DE LO PROFESORES: • • • •
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'seg/rate de que los estudiantes de!inan una situación que es relevante e importante para ellos. 0btener los detalles tales como la escena y el n/mero de personas involucradas. #e!inir el escenario. Preparar preguntas espec!icas para la audiencia en el uego de roles. Por eemplo7 9'plicara esta situación en la vida real: 93ómo habras maneado la situación:. Preocuparse por las inquietudes y problemas de los estudiantes.
ACTIVIDADES Y RESPONSABILIDADES DE LOS ALUMNOS: • • •
Seleccionar el lugar a presentar la didáctica. Seleccionar el material que pueda servir para el uego de rol. Ponerse de acuerdo en el papel que cada uno va a desempeñar
VENTAJAS PARA LA PEDAGOGIA: •
;o limitar la espontaneidad y creatividad.
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E"plora posibles soluciones a situaciones con alta carga emocional y entrar para situaciones con!lictivas o de tensión. 'umenta la comprensión de otras personas mediante la adopción de papeles que implican asumir actitudes di!erentes a las que desempeñan en la vida real. -ograr la identi!icación con determinados patrones de conducta. -ograr la identi!icación con determinados patrones de conducta. Se aprende haciendo.
DESVENTAJAS QUE PUEDE PRESENTAR: • • •
-a !alta de plani!icación en la conducción del m2todo puede implicar resultados perudiciales. -os participantes pueden no tomar en serio el m2todo. Puede herir la sensibilidad de las personas involucradas. Para algunos resulta muy di!cil el desdoblamiento de la personalidad< muchos participantes pueden en!rentar cierto temor a hacer e ridculo !rente al grupo.
CONCLUSIONES:
). =.
-a !alta de plani!icación en la conducción del m2todo puede implicar resultados perudiciales. -os participantes pueden no tomar en serio el m2todo. Puede herir la sensibilidad de las personas involucradas. >. Para algunos resulta muy di!cil el desdoblamiento de la personalidad< muchos participantes pueden en!rentar cierto temor a hacer el ridculo !rente al grupo.
