Tugas Critical Book Review Kepemimpinan
DIUSULKAN OLEH : SINTIA
(4161121024)
Kelas Fisika dik.B
Tahun 2016
KATA PENGANTAR Puji dan Syukur kami panjatkan ke Hadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena berkat limpahan Rahmat dan Karunia-nya sehingga kami dapat menyusun makalah ini dengan baik dan tepat pada waktunya. Dalam makalah ini kami membahas mengenai critical book review. Makalah ini dibuat dengan berbagai observasi dan beberapa bantuan dari berbagai pihak untuk membantu menyelesaikan tantangan dan hambatan selama mengerjakan makalah ini. Oleh karena itu, kami mengucapkan terima kasih yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan makalah ini. Kami menyadari bahwa masih banyak kekurangan yang mendasar pada makalah ini. Oleh karena itu kami mengundang pembaca untuk memberikan saran serta kritik yang dapat membangun kami. Kritik konstruktif dari pembaca sangat kami harapkan untuk penyempurnaan makalah selanjutnya. Akhir kata semoga makalah ini dapat memberikan manfaat bagi kita sekalian. Medan, September 2016
Penulis
ii
DAFTAR ISI
Halaman Judul................................................................................... i Kata Pengantar.................................................................................. ii Daftar Isi.............................................................................................iii BAB I PENDAHULUAN...................................................................1 A. Latar Belakang...............................................................................1 B. Rumusan Masalah..........................................................................1 C. Tujuan Penulisan............................................................................2 BAB II PEMBAHASAN....................................................................3 A. Ringkasan Isi Buku........................................................,,……… Buku........................................................,,………..3 ..3 B. Mengkritik Buku............................................................................11 BAB III PENUTUP.............................................................................12 DAFTAR PUSTAKA..........................................................................13
iii
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Critical book review adalah menkeritik isi buku dan membahasnya kembali buku yang telah kita ca. Kita menkeritik isi buku agar kita mengetahui isi dari buku tersebut lebih memahaminya lagi apabila kita bahas ulang dan lalu kita tulis. Dalam kesempatan ini saya ingin critical critical book review “ Scholl Leadership” dengan membandingkan 2 buku lainnya bahasa Indonesia dan bahasa inggris. Agar kita mengetahui kekurangan dan kelebihan dari isi buku-buku tersebut. Dan semakin menambah wawasan para pembaca.
1.2 Rumusan masalah Ada pun rumusan masalah dalam critical book review : a. Apakah ringkasan ringkasan dari isi buku ? b. Apakah berbedaan antara buku yang di kritik dengan buku ?
1.3 Tujuan Tujuannya adalah agar mengetahui kekurangan dari setiap isi buku mau kelebihannnya. 1.4 Identitas Buku 1 Ebook Penulis Editor Ahli Editor Setting/Layout Perwajahan Ilustrator Penerbit Tahun Halaman buku ISBN
: School Leadership : Gerald Grace :::::: UK the falmer press : 1995 : 249 : 0 7507 0415 2
1
Identitas Buku 2 Ebook Penulis Editor Ahli Editor Setting/Layout Perwajahan Ilustrator Penerbit Tahun Halaman ISBN
: Organizational Behavior : Stephen P. Robbins ::::::: 1996 : 410 : 979 683 103 1
Identitas Buku 3 Ebook Penulis Editor Ahli Editor Setting/Layout Perwajahan Ilustrator Penerbit Tahun Halaman ISBN
: Kepemimpinan dalam Manajemen : Miftah Thoha ::::::PT RajaGrafindo Persada : 2013 : 135 : 979 421 018 8
2
BAB II PEMBAHASAN PEMBAHASAN 2.1 Ringkasan Buku a. Konsep Kepemimpinan dan Manajemen Tujuan adalah untuk menemukan konsep-konsep kepemimpinan dan manajemen dalam wacana perubahan pendidikan negara di Inggris. Seperti suatu usaha juga akan melibatkan keterlibatan yang diperlukan dengan konsep terkait seperti organisasi kelembagaan dan administrasi. Konsep kepemimpinan dan manajemen tidak mengambang bebas dalam wacana buku teks pendidikan administrasi atau dalam resep primer teknis sekolah pengelolaan. Konsep seperti memiliki sejarah, politik dan satu set kompleks dan mengubah hubungan budaya dan ideologis dengan masyarakat yang lebih luas dari yang mereka adalah bagian. Watkins (1989) berpendapat bahwa kepemimpinan, kekuasaan dan manajemen di pengaturan pendidikan 'harus melihat konsep sebagai relasional berkembang lebih periode waktu yang panjang '(hal. 30). Hal ini diperlukan untuk melacak sejarah budaya ini. Bola (1990), menggambar atas karya Michel Foucault, telah menunjukkan bahwa wacana merupakan hubungan antara kekuasaan dan pengetahuan dan yang karena itu: ... Wacana adalah tentang apa yang dapat dikatakan dan berpikir, tetapi juga tentang siapa dapat berbicara, kapan, dimana dan dengan kuasa. wacana mewujudkan makna dan hubungan sosial, mereka merupakan baik subjektivitas dan hubungan kekuasaan. (p. 17) Apa yang akan dicoba di sini adalah latihan dalam menganalisis perubahan wacana sekolah bahasa Inggris, seperti kepemimpinan adalah pertama dibentuk pada abad kesembilan belas di istilah moral dan direkonstruksi dari waktu ke waktu dalam hal pasar hubungan. Itu akan sama melacak wacana perubahan manajemen sekolah ketika bergerak dari keasyikan dengan kontrol sosial untuk bentuk kontemporer pasar dan keuangan manajemen dalam pendidikan. Bab ini berfokus pada penataan kepemimpinan dan wacana manajemen dalam pendidikan, terletak dalam kerangka sosio-historis. Salah satu keterbatasan administrasi pendidikan sebagai suatu bidang Penelitian telah kerangka kerja analitis yang dibatasi. sebagai Greenfield (1986) telah menyimpulkan, dalam tinjauan otoritatif tentang lapangan, 'studi administrasi pendidikan dilemparkan dalam cetakan sempit '(hlm. 134). ini sempit cetakan telah menekankan teknis, operasional dan terukur unsur administrasi dan terpinggirkan sejarah, politik dan
3
dimensi sosial budaya dari aktivitas. Wacana dan bahasa administrasi pendidikan telah mencerminkan tidak adanya ini visi yang komprehensif dan ekspres. Salah satu tujuan dari teks berdirinya Herbert Simon, Administrative Simon, Administrative Perilaku (1945), Perilaku (1945), adalah untuk membangun kosakata teori administrasi untuk melayani ilmu baru dari administrasi pendidikan. Keterbatasan kosakata ini, Namun, itu, sebagai Greenfield (1986) mencatat, bahwa itu akan mengatakan apa -apa yang bisa tidak dinyatakan dalam definisi operasional '(hlm. 136). Kecenderungan ini Penggunaan bahasa dalam administrasi pendidikan telah reduksionis dan ini memiliki mengakibatkan analisis disederhanakan. Salah satu bidang utama di mana reduksionisme ini paling jelas adalah di Studi kepemimpinan dan manajemen dalam pendidikan. Konsep kepemimpinan, seperti konsep budaya, tidak mudah setuju untuk analisis check-daftar fitur operasional yang disukai oleh teks administrasi pendidikan. Manajemen, di sisi lain, adalah, ironisnya, konsep yang lebih mudah dikelola dan tampaknya setuju untuk check-daftar analisis dari berbagai jenis. Konsep manajemen dapat lebih mudah terkomodifikasi dari bisa lebih intangible tetapi Namun demikian konsep 'real' kepemimpinan. kepemimpinan. 1 Dalam budaya administrasi pendidikan sebagai ilmu, efek ini perbedaan kualitatif telah kepemimpinan yang telah recontextualized sebagai bentuk atau bagian dari manajemen. kepemimpinan pendidikan yang telah diakui Lokasi dalam studi sebelum munculnya ilmu administrasi, kehilangan yang berbeda identitas konseptual dalam penelitian selanjutnya. 2 Dalam kritik kuat dari ini kecenderungan, Foster (1989) menegaskan bahwa 'konsep kepemimpinan telah dikunyah dan menelan turun dengan kebutuhan teori manajerial modern 'dan bahwa' apa dasarnya telah terjadi adalah bahwa bahasa kepemimpinan telah diterjemahkan ke dalam kebutuhan birokrasi, '(hlm. 45). Dia melanjutkan dengan mengatakan bahwa 'setiap diskusi kepemimpinan tampaknya larut dalam diskusi tentang manajemen yang efektif teknik '(hlm. 48). The pemulihan kepemimpinan pendidikan sebagai fenomena yang berbeda dari manajemen pendidikan menghadapi dua tantangan. Yang pertama adalah untuk membangun, di hal konseptual, apa perbedaan antara kepemimpinan dan manajemen mungkin, karena 'jika kepemimpinan tidak dapat dikurangi dengan manajemen, maka harus melibatkan sesuatu yang lebih dari manajemen. " 3 Yang kedua adalah untuk menemukan 4
wacana dan praktek kepemimpinan pendidikan dan manajemen historis se hingga bahwa sifat perubahan konsep-konsep ini dari waktu ke waktu dapat menjadi eksplisit dan terlihat. Contoh dari bentuk lokasi sosio-historis diberikan oleh Callahan (1964) dalam analisisnya tentang 'Mengubah Konsepsi dari Pengawas Pendidikan Umum 1865-1964 '. Meneliti sejarah pengembangan pengawas sekolah Amerika, Callahan mampu menunjukkan bagaimana konsep dan bahasa kepemimpinan berubah dari waktu ke waktu. Dari konsepsi awal inspektur sebagai 'pemimpin pendidikan ilmiah' (1865-1910), posisi telah reconceptualized di kedua puluh awal abad sebagai 'manajer bisnis' atau 'eksekutif sekolah'. Munculnya lebih eksplisit 28 SEKOLAH KEPEMIMPINAN: KEPEMIMPINAN: MANAJEMEN BEYOND PENDIDIKAN nilai-nilai demokrasi di sekolah Amerika dari tahun 1930-an ke 1950-an 1 950-an mengakibatkan penekanan lebih besar pada pengawas sebagai 'negarawan di sebuah sekolah yang demokratis sistem'. Akhirnya, munculnya ilmu administrasi dari tahun 1950 dan seterusnya menyebabkan munculnya pengawas sebagai 'diterapkan ilmuwan sosial'. Nilai dari analisis Callahan adalah bahwa hal itu it u menunjukkan bahwa wacana dan praktek kepemimpinan pendidikan pendidikan dan manajemen te terikat rikat dengan perubahan sosial, sistem politik dan budaya dari masyarakat yang lebih luas. Ini merupakan manifestasi lanjut dari pernyataan Bernstein bahwa 'pendidikan adalah sebuah relay untuk hubungan daya eksternal untuk saya t'. 4 Bab ini akan mencoba untuk mengikuti contoh dari Callahan dengan menelusuri historis mengubah bahasa kepemimpinan sekolah dan manajemen di Inggris. Namun, sedangkan fokus analisis Callahan adalah pada posisi pengawas sekolah, fokus di sini akan ada di atas a tas kepala sekolah dalam bahasa Inggris sekolah, demikian diposisikan dalam wacana berubah. Kepemimpinan sekolah dan Manajemen: The Bahasa Hirarki dan Kontrol Bahasa kepemimpinan sekolah dan manajemen di abad kesembilan belas sekolah bahasa Inggris adalah suatu bentuk wacana pedagogik yang berbicara hirarki dan kontrol. Dalam masyarakat sangat kelas bertingkat, seperti Inggris, kepemimpinan hanya bisa timbul (atau akan disahkan) sebagai atribut budaya posisi kelas. Di paling umum, tingkat struktural, kepemimpinan dalam pendidikan mengacu pada politik kemampuan kelas dominan di Inggris untuk memberlakukan, me mberlakukan, desain dan memberikan sistem pendidikan untuk sekolah efisien kelas-kelas lain. Dalam asal-usulnya di Bahasa Inggris yang disediakan sekolah, kepemimpinan pendidikan itu konsep tegas terletak
5
di gagasan hirarki kelas dan kontrol kelas-budaya. Kepemimpinan adalah realisasi hirarki dan tanggung jawab dari hirarki-itu oblige noblesse . noblesse . Budaya kepemimpinan di abad kesembilan belas Inggris memiliki, dalam semua manifestasi, dua sumber penting dari legitimasi yaitu, otoritas sekuler dan otoritas suci. Otoritas sekuler kepemimpinan muncul dari yang terlihat dan koneksi eksplisit dengan hirarki kelas. Kepemimpinan adalah ekspresi dinamis kekuasaan kelas. Otoritas suci kepemimpinan, di sisi lain, ditemukan nya legitimasi dalam gagasan bahwa hierarki yang ada telah ditetapkan oleh Allah. Ketika anak-anak di sekolah dasar abad kesembilan belas menyanyikan himne pagi Orang kaya di mejanya, orang miskin di pintu gerbang, Dia membuat mereka tinggi dan rendah dan memerintahkan real mereka, ideologi ini dirayakan dan diperbaharui. Sekolah Kepemimpinan adalah mediasi tertentu budaya ini lebih luas dari kepemimpinan dalam masyarakat Inggris. Dalam sistem yang disediakan dari sekolah untuk kelas pekerja, kepemimpinan sekolah memiliki dua realisasi. Seperti Bab 1 berpendapat, 1 berpendapat, kelembagaan dan budaya kepemimpinan berada di tangan pemerintahan sekolah dan mengelola badan direkrut dari pemimpin kelas yang tepat. 5 kepemimpinan pedagogis dan moral yang merupakan tanggung jawab kepala sekolah, yang bertindak di bawah arahan. Bahasa sekolah
b.Perbedaan Pemimpin dan Manajer Kepemimpinan dan manajemen seringkali sisamakan pengertiannya oleh banyak orang. Walaupun semikian antara keduanya terdapat perbedaan yang penting untuk diketahui. Manajemen merupakan jenis pemikiran yang khusus dari kepemimipinan mempunyai pengertian agak luas dibandingkan dengan manajemen. Dalam arti yang luas kepemimpinan dapat digunakan setiap orang dan tidak hanya terbatas berlaku dalam suatu organisasi atau kantor tertentu. Dapat disimpilkan bahwa kepemimpinan adalah kegiatan untuk memengaruhi perilaku manusia baik perorang maupun kelompok . Contohnya seorang kiai atau ulama, dengan pengaruh yang besar, mampu mempengaruhi tingkah laku seorang Bupati Kepala Daerah di dalam memimpin daerahnya, sehingga sehingga tidak harus terlebih dahulu kiai tersebut menjadi pegawai pegawai di Kabupaten. Manajer adalah seprti actor di panggung teater, ia bias memainkan perananya sebagai kewajiban yang harus di mainkan. Ada empat peranan manajemen yang harus dilaksanakan oleh manajer jika organisasi yang dipimpinnya bias berjalan secara efektif. Empat peranan menurut Ichak Adizes ialah: memproduksi, melaksanakan, melakukan informasi, dan memadukan.
6
Menurut Mintzberg ada 3 peranan : 1. Peranan Hubungan Antarpribadi Tiga peranan yang dijelaskan sebagai berikut: a.Peranan sebagai Figurehead b.Peranan sebagai pemimpin c.Peranan sebagai pejabat prantara 2. Peranan yang Bergubungan dengan Informasi Peranan itu terdiri dari dari peranan-peranan sebagai berikut: a.Sebagai monitor Adapun informasi yang diterima oleh manajer ini dapat dikelompokan atas lima kategori berikut: -Internal operation -Peristiwa-peristiwa -Peristiwa-peristiwa di luar organisasi -Informasi dari hasil analisis -Buah pikiran dan kecenderungan -Tekanan-tekanan b. Sebagai disseminator c.Sebagai juru bicara 3. Peranan pembuat Keputusan Ada 4 peranan manajer yang dikelompoka ke dalam pembuatan keputusan berikut: a) b) c) d)
Peranan sebagai entreoreneur Peranan sebagai penghalau gangguan Peranan sebagai pembagi sumber Peranan sebagai negosiator
c.Perkembangan Model dan Teori Kepemimpinan Faktor penentu itu ialah pemimpin sendiri, situasi lingkungan, dan perilaku sendiri.
7
Berikut ini akan diuraikan beberapa teori yang tidak asing lagi bagi literatureliteraturekepemimpinan pada umumnya.
TEORI SIFAT Teori the Great Man menyatakan bahwa seseorang yang dilahirkan sebagai pemimpin akan menjadi pemimpin tanpa memperhatikan apakah ia mempunyai sifat atau tidak mempunyai sifat sebagai pemimpin. Suatu kesimpulan yang diperoleh dari penelitian kepemimpinan tersebut tersebut diketahui, bahwa -kecerdasan muncul pada 10 penelitian . -inisiatif muncul pada 6 penelitian -keterbukaan dan perasaan perasaan humor muncul pada pada 5 penelitian -entusiasme, kejujuran, simpati, dan kepercayaan pada diri sendiri, muncul pada 4 penelitian.
Keith Davis merumuskan empat sifat umum yang tampaknya mempunyai pengaru terhadap keberhasilan kepemimpinan organisasi. 1) 2) 3) 4)
Kecerdasan Kedewasaan dan keluasan hubungan soasiall Motivasi diri dan dorongan berprestasi Sikap hubungan manusia
TEORI KELOMPOK Teori kelompok dalam kepemimpinan ini memiliki dasar perkembangan yang berakar pada psikologi social. Teori kelompok ini beranggapan bahwa, supaya kelompok bias mencapai tujuan-tujuannya , harus terdapat suatu pertukaran yang positif diantara pemimpin dan pengikut-pengikutnya. pengikut-pengikutnya.
8
TEORI SITUASIONAL DAN MODEL KONTIJENSI Tahun 1967, Fred Fiedler mengusulkan suatu model berdasarkan sitasi untuk efektifvitas kepemimpinan. Konsep model ini dituangkan daklam bukunya yang dikenal A Theory of Leadershi Effectiveness. Dua pengukuran yang digunakan saling bergantian da nada hubungannya dalam gaya kepemimpinan tersebutdapat diterangkan sebagai berikut. 1) Hubungan kemanusian atau gaya yang lunak 2) Gaya yang beroriaentasi tugas atau “hard nosed” MODEL KEPEMIMPINAN KONTIENSI DARI FIEDLER Model ini berisi tentang hubungan antara gaya kepemimpinan sengan situasi yang menyenangkan. Adapun situasi yang menyenangkan itu diterangkan oleh Fiedler dalam hubungannya dengan dimensi-dimensi empiris berikut: 1) Hubungan pemimpi-anggota 2) Derajat dari struktur tugas 3) Posisi kekuasaan pemimpin yang di capai lewat otoritas formal Dengan kata lain suatu situasi akan menyenangka jika:
-
Pemimpin diterima oleh para pengikutnya Tugas-tugas dan semua yang berhubugan dengannya ditentukan secara jelas Penggunaan otoritas dan kekuasaan secara formal diterapkan pada posisi pemimpin
d.Identifikasi Permasalahan Kepemimpinan dan Perumusan Solusi Fungsi seorang pemipin untuk bias mengatasi permasalahan yang tidak disenangi tetapi bisa timbul sewaktu-waktu. Sebagai mana didasari bersama bahw dalam diri seseorang biasanya terdapat hal-hal berikut ini: 1) Sejumlah kebutuhan dan peranan yang bersaing 2) Beraneka macam cara yang berbeda yang mendorong peranan-peranan dan kenutuhan-kebutuhan itu terlahirkan . 3) Banyaknya bentuk halangan-halagan yang bisa terjadi di antara dorongan dan tujuan .
9
4) Terdapatnya baik aspek-aspek yang positif dan negative yang menghalangi tujuan-tujuan yang dinginkan.
KONFLIK ANTARPRIBADI ANTARPRIBADI Konflik antarpribadi adalah suatu dinamika yang amat penting dalam prilaku organisasi. Karena konflik semacam ini akan a kan melibatkan beberapa peranan dari beberapa anggota organisasi yang tidak bisa tidak akan memengaruhi proses pencapaian tujuan organisasi tersebut. Berikut ini ringkasan empat self dariJohari d ariJohari Window. 1) 2) 3) 4)
Membuka diri Menutup diri Membutakan diri Tidak menemukan diri
SOLUSI PEMECAHAN KONFLIK ANTARPRIBADI Banyak cara untuk memecahkan persoalan-persoalan konflik antarpribadi ini, misalnya membuka diri , menerima umpan balik, menaruh percya terhadap orang lain, atau tidak menutup diri mengenai informasi dirinya. Strategi dasar dasa r ini menurut hasilnya dapat disebut : sama-sama merugi, kalah kalah menang, dan sama-sama beruntung.
KONFLIK ORGANISASI Konflik organisasi ini sebenarnya adalah konflik antarpribadi dan konflik dalam pribadi yang mengambil tempat dalam suatu organisasi tertentu. Secara konsepsial, ada empat sumber dari konflik organisasi itu yakni : 1) Suatu situasi yang tidak menunjukan keseimbangan tujuan-tujuan yang ingin di capai 2) Terdapat sarana-sarana yang tidak seimbang atau timbulnya proses alokasi sumbersumber yang tidak seimbang
10
3) Terdapatnya suatu persoalan status yang tidak selaras 4) Timbulnya persepsi yang berbeda
STRATEGI PEMECAHAN MASALAH DALAM ORGANISASI Secara tradisional pendekatan konflik dalam organisasi dapat dilakukan secara sederhana dan optimistic. Pendekatan tersebut dapat didasari atas asumsi-asumsi berikut ini : 1) Konflik pasti dapat dihindari 2) Konflik timbul karena ada pemainnya yang menyebabkan terjadinya konflik tersebut 3) Bentuk otoritas yang legalistic 4) Kambing hitam diterima sebagai suatu yang tidak bisa dihindari 2.2 Perbedaan Buku yang Dikritik dengan Buku Pembandingnya 2.2.1 Buku School Leadership (buku yang dikritik) Buku ini ringkas tetapi buku ini hanya membahas kepemimpinan di sekolah saja tidak membahas secara umum bagaimana menjadi seorang pemimpin. Bagian sampul saja sudah membua orang jenuh dan tidak menandakan bahwa ini adalah buku kepemimpinan.di dalam isinya pun buku ini tidak ada pembedanya mana yang termasuk kata-kata yang penting
2.2.2 Buku Organizational Behavior Buku ini dari segi daftar isi memiliki urutan halaman yang tidak teratur . Isi buku ini juga membuat pembac jenuh karena didalamnya tidak memiliki warna hanya tulisan hitam dan dasar berwarna putih,tetapi buku ini setiap kata penting kata tersebut di cetak tebal. Dan memiliki kata kunci di setiap babnya. 2.2.3 Buku Kepemimpinan Kepemimpinan dalam Manajemen Manajemen Buku ini sangat ringkas mudah dipahami daftar isi memiliki keterturan pada halamannya. Setiap kata penting di cetak miring. Kekurangan buku ini hanya di dasari warna putih dan tulisan warna hitan yang membuat pembaca lama kelamaan jenuh atau bosan. Bagian cover cukup bagus karna si pembaca angsung tau bahwa buku ini termasuk buku yang mempeajari mempeajari tentang apa. 11
BAB III PENUTUP 3.1 Kesimpulan Setiap buku memiliki kelebihan dan kekurangan .Makin menambah ilmu atau wawasan setelah membandingkan ke 3 buku ini ini . mengajarkan seperti apa ketika kita kita menjadi seorang pemimpin.
3.2 Saran Buku 1 – agar dibedakan mana yang kata-kata yang memliki makna penting dan di perluas lagi isi buku ini Buku 2- agar susunan pada daftar isi di buat rapi agar pembaca melihatnya tidak bingung Buku 3- agar buku ini di di beri warna sedikit agar si pembaca lebi tertarik lagi
12
Daftar Pustaka
Grace, Gerald. School Leadership:Beyond Education Management An Essay in Policy Scholarship. Scholarship. London: The Falmer Press, 1995 Robbins, Stephen P. dan Timothy A. Judge, Organizational Behavior . New Jersey: Pearson Prentice Hall, 1996
Thoha, Miftah. Kepemimpinan dalam Manajemen. Manajemen . Jakarta: PT RajaGrafindo Persada., 2013.
13