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JennyLow
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TUGASAN 1 : Penulisan Esei 1.1)童话和寓言的异同 : 童话故事和寓言故事都是每个小孩在成长过程中阅读过的。童话与寓言有许 多相同之处。 童话是儿童文学的一种,读者对象主要是少年儿童。寓言中有一部分也主 要是以少年儿童为读者对象的,这部分寓言,一般称之为儿童寓言,与童话非常接 近,几乎很难区别。有的寓言虽然不是以少年儿童为主要读者对象,但因为这些寓 言采取了幻想、夸张和拟人化的手法,为少年儿童所喜见乐闻,这一部分寓言和童 话也是非常接近的。 第二,童话和寓言一样,都经常采用幻想、夸张和象征手法。童话和寓言 中主人公和其他角色, 可以是人,也可以是其它动物、植物、生物、非生物,抽 象的思想概念等,无论是有生命的还是无生命的,有形的还是无形的,都可以运用 拟人化的手法,使他们能说话,有思想,彼此之间有许多复杂关系,形成奇妙有趣 的世界。 第三,最早的童话和寓言一样,是源于古代神话或是从古代神话汲取素材 的。有些适合儿童理解和接受能力,为儿童所喜见乐闻的神话,可以视为童话。 而当初民的理性觉醒之后,赋予某些神话以哲理性,这样的神话就逐步发展成为寓 言。在远古时代,神话、童话、寓言很难区别,也是不必强行区别的。
读者对象主 要是少年儿 童 源于古代神 话或是从古 代神话汲取 素材
童话与寓 言的相同 之处
都经常采用幻 想、夸张和象 征手法
然而,童话与寓言的不同之处也不可胜数。 从读者对象看,童话都是专为儿童编写以及创作的,所以描绘的生活、表现 的内容接近儿童生活,以表现儿童生活为主。寓言的对象就不限于儿童,不少是为 了成人借鉴的。寓言所表现的社会生活要广阔得多。即使专为儿童创作改编的寓言 也如此,因为它要把全人类智慧的结晶呈现给儿童。例如,《偷鸡的人》告诉儿童 或者成人一个道理,犯了错误,还迁就自己,寻找理由,是永远也不能真正改正错 误的。 从概念上看,童话故事通常都是一种带有浓厚幻想色彩的虚构故事。所谓童 话,是指将生活逻辑中不可能有的事情,依照“幻想逻辑”,用散文形式写成故事。 例如《卖火柴的小女孩》故事中的小女孩五次擦燃火柴所幻像的大火炉、烧鹅、圣 诞礼物、和奶奶。 但是寓言就不同,寓言就是含有劝喻和讽刺意味的故事。寓, 就是寄托,即借助于某种故事形式来表达作者的创作意图。例如《狼和小羊》里的 狼与小羊,一个强势,一个弱势。这个故事中,狼恃强凌弱并且强词夺理,最终只 是为了达到自己的目的。 从篇幅上看,童话,故事完整,篇幅较长,情节神奇曲折。短则百把字,长 的可达几万字。如《小狐狸买手套》、《怪老头》等。反之,寓言,结构简单,篇 幅短小,情节单纯有趣。如《割掉尾巴的狐狸》、《北风和太阳》等。 从题材上看,按照儿童的心理特点和需要,通过丰富的幻想和夸张的手法来 塑造鲜明的形象,用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活,抑 恶扬善,起到教育人的目的。童话表现出了我们对美好的向往和追求,因此那往往 与生活的现实是相违背的。例如,《夜晚,在森林里》里的啄木鸟误会猫头鹰大叔, 一直认为猫头鹰懒惰不工作,大白天都在家里睡觉。直到有天才明白了猫头鹰大叔 都在晚上辛勤工作,并向猫头鹰大叔道歉。这个故事是讲述人们应该多去发现别人 的优点,知错就改、勇于承认、敢于担当,做一个谦虚的人。但是,寓言多来自现 实生活,内容多以反映人们对生活的看法,或对某种社会现象的批评,或对某种人 的有所讽刺和箴戒。虽然具有虚构的成份,但却是社会现象的高度提炼和概括,更
容易为人所接受。如《割掉尾巴的狐狸》中的红狐狸因为偷鸡吃被发现尾巴被割了 下来,而怂恿一些狐狸也割下尾巴赶时髦,有些狐狸也信以为真相并割下各自的尾 巴,到最后才发现上当了。这个故事反映了在生活中我们不可轻信别人的花言巧语, 否则会造成可悲的下场。 从体裁特点看,童话,表现为形式多样,除用散文形式写的童话外,还有童 话诗和童话剧。想象丰富,幻想奇特,抒情说理,寓教于乐,突出形象性,注重趣 味性,讲究可读性,如《小虎的梦境》、《卖火柴的小女孩》等。寓言,表现为借 题发挥,由此及彼,托古讽今,小中见大,突出讽刺性,注重实用性,讲究哲理性 善于启发性。如《痛苦的金钱》、《先知》。 从情节结构来看,童话更多偏向于故事情节,面向的是儿童,要使儿童能够 听得懂故事内容,喜欢或讨厌故事的人物,培训儿童的基本正义观、是非观。童话 在故事情节的安排和人物形象的塑造上则有较高的要求。具有较强的娱乐性。然而, 寓言的故事比较简单,一般没有完整的故事情节,也不要求塑造性格鲜明的拟人化 形象。但寓言更通的是通过故事告诉世人一些道理,对今后的生活有一定的指导意 义。面向的读者应该是比童话的读者要略为大些的。 结构方式来看,寓言和童话的结构方式不同。寓言一般由“身体”(故事)和“灵 魂”(教训)两部分组成。所谓“点题话”的形式可谓是寓言最外在的一个特点。童话则 不能,它基本上是通过形象、通过情节来表情达意。虽然有些寓言也将“灵魂”渗透 于“身体”之中,不特地点明“灵魂”。但是与童话相比寓言的题旨是以一目了然、鲜 明突出见长的;而童话,则更注重“让形象说话”,把作者的思想感情隐、埋于形象 刻画和情节描写之中。 手法运用的强弱程度不同。同是拟人手法和夸张手法的应用,童话讲究“人 性”与“物性”的统一,而寓言则要求有利于寓意表达,有只顾一点不及其余的特点。 比如涉及到老虎的寓言,有的写它是威风凛凛,不可一世;有的则又把它写得愚蠢 无比受人摆布。一切都是以表达寓意为转移的。
从产生的时间与起源来看,童话最初也是群众集体创作,在民间流传。而成 为文学的童话,中国始于辛亥革命时期。当时对于童话的概念还是模糊的,认为它 无非“儿童的话”。真正赋予童话新的内容,培植、鼓励童话创作使他成为一种独特 的文学体裁是现代作家郑振泽。西方童话比中国略早。十九世纪中期丹麦作家安徒 生创作了大量的童话,颇受读者的青睐。其中的作品有,《卖火柴的小女孩》, 《丑小鸭》和等等。寓言是在历史不断向前发展,人类对社会的认识已逐渐化时产 生的。它是人类自觉的以自己的认识对社会种种形态进行艺术加工。最初它来自于 群众的集体创作,后经过文人收集,提炼成优美的文学作品。春秋战国时期寓言发 展最为兴盛,诸子百家著作中有不少寓言故事流传下来。外国著名寓言有古希腊的 《伊索寓言》,法国的《拉封丹寓言》和俄国的《克雷洛夫寓言》等。 从分类来看,童话分别有 5 种。例如动物故事、民间故事、笑话与轶事、 程式故事。寓言可以按主人公的类别,分为生物(动植物)寓言、人物寓言、事物寓 言和抽象概念寓言。 从基本思想来看,童话的基本思想是通过人物形象和故事情节表达出来的。 人物形象是整个作品的核心, 没有栩栩如生的人物形象,就无法把作品的基本思 想生动有力地传达给读者。寓言的基本思想是寄托着深刻思想意义的一种简短故事 来讽刺与教训儿童或成人。
童话
区别
寓言
1
儿童
读者对象
不限于儿童,不少是为了成人借鉴 的
2
有浓厚幻想色彩的虚构故事
概念
有劝喻和讽刺意味的故事
3
故事完整,篇幅较长
篇幅
结构简单,篇幅短小
4
童话多表现幻想世界,充满 幻想色彩
题材
寓言多来自现实生活
5
表现为形式多样,想象丰富, 体裁特点 幻想奇特,抒情说理,寓教
表现为借题发挥,由此及彼,托古 讽今,小中见大,突出讽刺性,注
于乐,突出形象性,注重趣 味性,讲究可读性
重实用性,讲究哲理性善于启发性
6
情节结构
不要求塑造性格鲜明的拟人化形象
结构方式
一般由“身体”(故事)和“灵魂”(教训)
节来表情达意 童话讲究“人性”与“物性”的统 一
手法运用 的强弱程
两部分组成 寓言要求有利于寓意表达,有只顾 一点不及其余的特点
9
最初是群众集体创作,在民 间流传
度 产生的时 间与起源
在历史不断向前发展,人类对社会 的认识已逐渐深化时产生的
1 0
动物故事、民间故事、笑话 与轶事、程式故事 通过人物形象和故事情节表
7 8
1 1
故事情节的安排和人物形象 的塑造上则有较高的要求 基本上是通过形象、通过情
达出来
分类 基本思想
生物(动植物)寓言、人物寓言、事 物寓言和抽象概念寓言 寄托着深刻思想意义
1.1.1)童话的文体特点: 第一,童话呈现出了儿童的纯真世界 。传统的民间童话的叙述目标是普通 民众,反映成人的思想与愿望,并非专门为孩子创造,它被儿童所接纳是由于其叙 事、结构、语言和趣味符合他们的阅读心理。即便是作家有意整理、收集、改编的 适合孩子阅读的民间童话作品,他们的初衷也是在特定文学潮流的背景下为自己的 理论寻找现实的依据。而从安徒生创作童话开始,现代童话终于将文学的指针明确 指向儿童的心灵世界,试图运用儿童特有的思维方式表达童年时代的美妙想像。 第二,童话故事里的语言口语化。口语化是故事语言的特点,因为口语化 的语言接近于生活,富有生活气息,说起来顺口,听起来也顺耳,不会因为语言的
障碍影响小读者的注意力和对内容的理解。童话故事里的对话会使小读者不觉得沉 闷,然而达成了儿童的心理特点。例如,《卖火柴的小女孩》,故事中所运用的字 眼都是浅显易懂,非常符合儿童语言习惯,让儿童在读的同时感到亲切,从而增强 故事的感染力。 第三,形象动作的描写。作者运用具体的词句把主角的动作与神态活生生 的描绘出来。童话故事里用生动形象的语言把人物、事件、景物具体描绘出来的一 种手法,给小读者以身临其境的感觉。例如,年红《小虎的梦境》。作者把小虎形 容在一颗颗大树之间跑来跑去,开心地吼了几声,还在茅草堆里打几个滚。作者把 小虎所做的每件事写得栩栩如生让小读者能感受到小虎当时的兴奋与开心。 第四,童话故事里善于运用修辞手法。运用修辞手法的好处就是把抽象的 事物变成具体、深奥的变成浅显;陌生的变成熟悉,使人易理解。而且使所刻画的 事物的形象变得更鲜明、生动、给人更深刻的印象。例如,张秋生的《夜晚在森林 里》中使用了比拟修辞手法。故事里的主角都是动物。作者都把故事里的动物人格 化了。故事里说到啄木鸟感到累到猫头鹰家里坐坐、猫头鹰大叔的儿子送来的饮料、 猫头鹰大叔打开盖子要喝等人类才会做动作出现在故事里。这将会带领小读者依随 作者领略所见所闻,有恍如亲历其境之妙,易引起联想和共鸣。 第五,第三人称手法。第三人称即以第三者的身份来叙述,但是并不进入 一群角色的意识,而是聚焦于单一角色身上。第三人称写法的优点是不受时间和空 间的限制,能够比较自由灵活地反映客观内容。有比较广阔的活动范围,因此童话 作者可以在这当中选择最典型的事例来展开情节,而没有第一人称写法所受的限制。 例如,《狼和七只小山羊》。全文以小山羊的主角来述说故事。文中运用“它”来代 表狼。 第六,幻想性。童话是文学体裁中的一种,主要面向儿童,具有浓厚幻想 色彩的虚构故事作品,通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象,反 映生活。其语言通俗生动,故事情节往往离奇曲折,引人入胜。幻想性是童话故事 里最不可缺少的特征。所以童话是激发儿童想象和幻想能力的最好文学样式。幻想
是极其可贵的品质。可以说童话集中了人类最大胆的幻想、最自由的幻想、最优秀 的幻想。它的读者长大后一定是最具幻想力、最具创造力的人。例如《卖火柴的小 女孩》,作者用幻想去反映一个小女孩对除夕夜能和家人相聚的时光产生渴望,更 能体现出这小女孩是多么需要爱。 第七,本色自然的风格。童话故事最大的优点就是作者并没有利用雕琢的 字眼来装饰自己的故事。作者所塑造的主角与故事都与儿童生活息息相关。作品体 现着朴质平易、明白晓畅的特点。例如,新美南吉透过《小狐狸买手套》告诉儿童, 动物和我们人类一样,也有亲情,也有母子情,我们必须爱护动物,而不是滥杀动 物。
形象动作的 描写
善于运用修辞 手法
口语化
呈现了儿童 的纯真世
第三人称手 法 幻想性
童话的 文体特 点
本色自然风
1.1.2)寓言的文体特点: 从寓言的文体特点来看,寓言有明确的寓意。寓言是有本体和喻体两部分 构成的,作为喻体的故事是语言的表层,其真正的“内核”是本体,指的就是故事中 所要阐述的教训和哲理。寓意是寓言的灵魂,体现的是作者对生活的思考认识,是 人类智慧的凝结,具有极强的思想启发作用。寓言的教训意义根据思想内容可分为 两种——讽刺型和教训型。讽刺型式一切错误的观念和不合理的现象都可成为讽刺
的对象。讽刺型寓言或暴露社会制度的腐朽,或揭示生活中的不良作风,或嘲笑人 们愚蠢的行为,主要通过否定、讽刺反面角色进而达到正面说教的目的。教训性主 要是从正面的经验出发,总结人们在劳动和生活中的智慧结晶,启示人们在自我教 育中更好地提高道德修养、端正的思想认识,进而解决现实生活中的问题。许多的 寓言是在开篇或结尾是直接点名寓意,如:《狼与小羊》。有些作品虽然直接揭示 寓意,但总是借助虚构的人物和故事讲寓意生动地阐发出来,如:《守株待兔》。 第二,寓言拥有生动的比喻手法。寓言的比喻与修辞上的比喻不同,它讲 究整体性。修辞上的比喻没有故事情节,其本体和喻体多为简单的实物;而寓言的 比喻有故事情节,其本体是故事整体,喻体是一个人生的教训或一种讽刺批评的态 度,这是故事充满象征含义,启人深思。生动的比喻是一篇寓言成为优秀的基本保 证。寓言的比喻特点是通过拟人、夸张、象征等多种艺术手法来表现的,主要包括 两种方法,采用现实生活中某个具体的事件或根据现实生活加以想象、补充而成的 事件。例如:《滥竽充数》。接下来的手法是采用拟人化的手段,通常以动物为描 写对象,与现实拉开一定的距离,最后又将目标指向现实和及现实生活中的人与事。 例如:《狐假虎威》。寓言通过具体的故事、形象来彼此喻彼、借古讽今、以物喻 人,是寓言成为一个比喻的有机整体,传达出深刻的哲理内涵。 第三,精炼的语言。寓言的篇幅短小、情节简单。它的故事单一,紧紧围 绕寓意叙述,因此,虽然有人物形象,但都是线条勾勒,没有细致的刻画;有情节, 但不展开,更不安排悬念于细节。寓言的体制短小,对语言也提出了更高的要求。 作者通常截取生活中一个最富有代表性的片断加以概括,重在揭示道理,并不注重 对细节的描写,把深刻的道理浓缩在一个短小故事里,就表示作者必须运用凝练的 语言来突出寓言高度的艺术概括力。例如伊索寓言中的《狮子和狐狸》,十分简短。 这故事是为了带出美好的东西在质不在量。总之,寓言以言简意赅的表现形式,最 终体现了对现实经验教训的高度概括。因此,寓言可以打破时空限制,在极度节省 的篇幅中容纳完整的故事和深刻的寓意,实现“言近旨远”的艺术效果。
第四,多层次的寓意表达。一则寓言其故事提供的可开掘的寓意的阔度和 深度,又成为这则寓言的思想和艺术生命力的标志。优秀的寓言具有表层、中层、 和深层的寓意,需要读者有意识去领悟。表层的寓言是针对具体事件。这个事件往 往是触发作者创作和理解寓言的基础。中层寓意反映了某一个历史其特有的精神现 象,作者可能意识到了,但也有可能没有意识到这一点,它是特殊的,具有历史价 值。深层寓意则表达深刻的哲学意藴,往往反映了某个民族乃至人类共同的文化积 淀。它包含人生的精益,往往经久而弥新。例如庄子的《石匠运斤》。
有明确的 寓意
多层次的寓 意表达
寓言
生动的比 喻手法
精炼的语 言
1.2)儿童诗与儿歌的异同 儿歌和儿童诗,统称儿童诗歌,是儿童文学中两种最具有代表性的文学样式。 二者不管是在内容和形式上,还是在艺术手法与现实生活中的运用上都有密切的关 联。儿童诗与儿歌的相同之处就是为了培养孩童的创作思维,启发孩子们活泼可爱 的想象力和天性。儿童的生理心理因素的限制,他们对世界的认知往往不同于成人,
而有自己的视角和态度。因此,这两者文学体裁都体现出了与幼儿审美追求相一致 的趣味和情调,表现幼儿的天真、热诚、活泼、敏捷甚至任性,应以乐观积极的笔 调托起童心和童趣。 其二,儿童诗和儿歌都是一种思想、有情感,能用和谐的文字表现出来的, 与儿童生活有着密切的关系。儿童都喜欢阅读,因而能增进和发展儿童的想象力。 儿童诗和儿歌总是让儿童在奇妙多姿的世界里展开想象的翅膀,在想象的世界中用 饱含情谊的心灵与儿童对话,获得初步的情感体验,感受语言的优美。 不仅如此,儿童诗和儿歌都能助于儿童的语文学习。这两者创作界限不分明, 都是适合儿童接受的文体。通过儿童诗和儿歌,有利于培养学生语文学习的基本能 力。从儿童最喜欢的儿歌和儿童诗入手,使学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。教给 学生读书方法,培养良好的阅读习惯,不但是使学生学到了规范、丰富的书面语言, 还有助于提高学生的理解能力。
助于语文学习
适合儿童的文 体
培养孩子的创 作思维
发展儿童的想 象力 童诗与儿歌 的相同之处
儿童诗与儿歌都是儿童文学的美丽花朵,是人生最早接触的文学作品。而时 下两者常被混淆,有的把儿童诗当做儿歌,有的把儿歌当成儿童诗。其实,这两者 文学体裁有许多的不同之处。 从读者对象来看,儿歌是以学龄前期(3-6 岁),也称幼儿期和学龄初期(711 岁),也称童年期,的儿童为主要对象;儿童诗则是以学龄中后期(12-15 岁),
也称少年期的儿童为主要对象。不同年龄阶段儿童对儿童文学的要求也是不尽相同 的。 从主题思想的表现看,儿童诗的主题思想常常以间接方式表现出来,比较深 刻、含蓄;儿歌则往往是比较单纯浅易地表现它的主题思想。如儿童诗《小弟和小 猫》与儿歌《洗手》都是以要讲究卫生为主题的作品,但表现方式却明显不同。 从语言表现形式上看,儿童诗语言均要求凝练、简洁、有概括性。并且更追 求意象的选择和在明白清新的语言中营造意境。随着不同的年龄阶段对儿童诗的要 求,儿童诗会有所改变。因此,儿童诗必是随着儿童的不同的年龄阶段的身心发展 来变化自身的表达与情感。然而,儿歌的语言通俗自然,多用口语。语言更纯粹、 更集中,更富有想象里。例如,年红的《太阳公公爱画画》,都使用了口语化的字 眼,让儿童能读得更顺畅。对儿歌的读者对象而言,主要是面向低幼龄儿童,即学 龄前期和学龄初期儿童,这个时期的儿童通过重复的念叨儿歌走入生活,认识事物。 如果离他们生活太远,超过他们的接受能力,他们就不能理解,所以,儿歌词汇必 须具有口语化。 从篇幅长短看,童诗有长有短,不受限制,其中叙事诗、童话诗的篇幅都比 较长;而儿歌因为有口头创作、供幼儿吟唱的特征,一般都较为短小。儿歌和儿童 诗,虽然都是文句简短,重视押韵的诗歌,但是儿歌是叙事,写物,内容浅易,重 视实用性;儿童诗是写意,抒情,内容较深,重视艺术性。 从创作风格看,童诗比较关注情感的抒发和意境的创造。例如,泰戈尔《金 色花》中的小作者希望变成一朵金色花,让妈妈嗅到花香,让妈妈看书不伤眼睛, 在妈妈看书的地方投下影子。这让我们感受到了母子的情深,母子之爱,那样的一 种亲昵,那种亲热。反之儿歌注重亲切,追求幽默,机警的谐趣。例如,任溶溶的 《我给小鸡取名字》。作者把初步的数字和一些有趣的事物联系起来,使抽象的数 字变得具体,引发儿童的兴趣。
从功能效果来看,儿歌的主要功能,并不只是限制在认知这个圈圈里.其他 如:练习发音、催眠止哭、教育、游戏、幽默滑稽、性情陶冶等,也占了相当重的 比重和份量。儿童诗的功用,一般来说,在於使儿童能接受文学的陶冶、变化气质 和增进文学修养。 从创作历史来看,儿歌有及其悠久的历史,在文字记录中《诗经》中就已经 出现。随着历史的发生逐渐的与一般民间歌谣区分出来。“儿歌”这一名称是在“五 四”以后歌谣运动大发展时期正式使用。然儿童诗形成的历史较为短暂,它没有可 供直接运用的经验,只能从古代诗歌和外国诗歌借鉴一些表现形式,因此创造难度 较高。 从用韵来看,儿童诗的用韵较少,采自由奔放的方式,部分可谱曲。相反的, 儿歌的音乐性比较强,可唱,有曲,用韵多,採一韵转换押韵等方法。因此,许多 的儿童都喜欢唱儿歌。 从句法来看,儿童诗的句法是自由式;儿歌的句法则是整齐划一,长短交替, 有规律的波动,也有自由式的。儿歌讲究韵律节奏,注重合口押韵和语言层上的音 乐感,可诵可唱,朗朗上口,人称“半格律诗”,儿童诗的语音层比较自由,没有 太多的约束,人称“自由体”。 从作者来看,儿童诗的作者纯然个人的感情抒发。儿歌的作者个别性多于集体 性。 从押韵来看,简单的说,绝大多数的儿歌,都是押韵的;而绝大多数的儿童诗 都是不押韵的。 从这两个文学体裁的分类来看,儿童诗的分类有抒情诗、叙事诗、童话诗、寓 言诗、讽刺诗、散文诗、科学诗、朗诵诗、题画诗。而儿歌的分类有游戏儿歌、教 诲儿歌、古代童谣、现代儿歌、摇篮曲、游戏歌、数数歌、问答歌、连锁调、拗口 令、颠倒歌、字头歌、谜语歌。
儿童诗
区别
儿歌
1
儿童诗的主题思想常常以间
主题思想
儿歌则往往是比较单纯浅易地表 现它的主题思想。
2
接方式表现出来,比较深刻、 含蓄。 以学龄中后期的儿童为主要 读者对象 对象
主要对象
以学龄前期和学龄初期的儿童为
3
诗有长有短,不受限制,其
4 5
中叙事诗、童话诗的篇幅都 比较长 要求凝练、简洁、有概括性 音乐美与诗意美相互交融,
语言运用 语音层形
通俗自然,多用口语 讲究音律节奏,注重语音外在形
人称“自由体”
式
使儿童能接受文学的陶冶、
功能
式上的音乐感,音乐的鲜明性, 可诵可唱,人称“半格律诗” 练习发音、催眠止哭、教育、游
创作风格
戏、幽默滑稽、性情陶冶等 亲切,追求幽默,机警的谐趣
创作历史 用韵
悠久的历史 音乐性比较强,可唱,有曲,用
式,部分可谱曲 不押韵
押韵
韵多,採一韵转换押韵等方法 押韵
自由式
句法
整齐划一,长短交替,有规律的
纯然个人的感情抒发
作者
波动,也有自由式的 个别性多于集体性
抒情诗、叙事诗、童话诗、 寓言诗、讽刺诗、散文诗、
分类
6 7 8 9 1 0 1 1 1 2 1 3
变化气质和增进文学修养 比较关注情感的抒发和意境 的创造 童诗形成的历史较为短暂 用韵较少,采自由奔放的方
科学诗、朗诵诗、题画诗
篇幅长度
儿歌因为有口头创作、供幼儿吟 唱的特征,一般都较为短小
游戏儿歌、教诲儿歌、古代童谣、 现代儿歌、摇篮曲、游戏歌、数 数歌、问答歌、连锁调、拗口令、 颠倒歌、字头歌、谜语歌
1.2.1)儿歌的文体特点: 从儿歌的文体特点来看,儿歌中包含了自然合节的音乐性。它主要表现在语 言的音韵美和节奏感上。儿歌就像音乐一样满足儿童听觉上的需要,其音乐性的重 要意义在儿歌中绝不亚于语义。心理学家认为,低幼儿童对音乐的敏感几乎是本能、 先天的,音乐韵律合乎人的心跳律动,会引起低幼儿童生理的快感。例如《菊花 开》,这首儿歌明白如画、节奏明快、音韵流畅。 第二,儿歌拥有天机活泼的稚拙美的特点。一首儿歌往往包含着浅显的、 为儿童能理解的内容,或单纯及中的描摹或叙述一件事情,一种现象或于简洁有趣
的韵语中表明某一种普通道理,使低幼儿童在欢快活泼的情态中童心蹦跳。优秀的 儿歌在浅显单纯之中藴含着高妙悠远的神韵。古人称儿歌“天机活泼”、“真率浑成”, 是“天地之妙文”是内存“至理”的“天籁”,而这正是稚拙美所隐含的底藴和张力,浅 显而不浅薄,单纯而不单调。例子,在《丫头丫》中的“丫头”和“蚂蚱” 两个名词各 重复三次,就活脱脱唱出一副小女孩追逐蚂追逐的嬉戏图。 《丫头丫》中 “打”、 “跳”、“笑”、“飞”、“追” 五个动词的运用,使得画面充满稚趣的动感。 第三,歌戏互补的可操作性。周作人:“儿童游戏,有歌以先之或和之者“, 唱儿歌而不做游戏会显得单调乏味,做游戏而不唱歌又会觉得呆板扫兴。因此,对 低幼儿童来说,儿歌不仅是愉悦的,而是实用的。唱诵嬉笑总是不可缺少的。所以 儿歌的形式往往具有组织游戏的作用,合唱儿歌又能培养儿童自我控制和他人合作 的习惯。儿歌可诵可唱,口语性强,节律感强,都可做游戏的补充。例如,《坐火 车》中的小朋友把小板凳摆成一排,当坐火车模仿开火车。这是一个与儿童心理相 适应的,让孩子在模仿中学习生活的”模仿游戏“。这孩子可以欢乐的游戏中一边念 儿歌,一边“开火车”,即得到语言训练,获得呤唱的快感,有获得游戏的愉悦和乐 趣。 第四,儿歌的内容浅显、易唱易记。幼儿心理发展的特征决定了其“无意注 意”占主要地位,因而他们靠意志力保持注意的程度较低,不能将其注意有选择的 集中在某一件事上。同时,为便于孩童记忆掌控,儿歌的内容不能复杂,而应该简 单明了,平实明白。例如,《排排坐》简单明了的展示出小朋友分果,吃果,团结 友爱的活动过程。
自然合节的音乐性
天机活泼的稚拙美
儿歌的文体特点 歌戏互补的可操作性
内容浅显、易唱易记
1.2.2)儿童诗的文体特点: 从童诗的文体特点来看,童诗有真率明朗的感情型。儿童诗的情感基调应该 和少年儿童的思想情感一致。儿童的心灵总是比较纯真、率朴、明朗和欢快的,所
以他们觉得世上无绝对,什么事都有可能发生。例如,《我是雪》这首诗表现了作 者“说变就变”的愿望,十分坦率直接。 第二,儿童诗也有形象鲜明的叙事性。儿童诗往往要通过叙事来抒情,因为 儿童习惯于通过具象的方式来思考和表达情感。杨唤的《七彩的虹》,诗中的主角 形象鲜明,以小雨点们为主,小雨点们那种勤奋无比、乐于劳动的性格全都展现在 真首诗中,对儿童有莫大的感染力。例如诗中的句子,“他们给稻田和小河加足了 水”和“他们给肮脏的山谷洗过了澡”。 第三是稚拙活泼的趣味性。稚拙活泼的趣味性来自儿童独特的审美心理。他 们拥有天机活泼的特质和率朴的稚气。就比如《七彩的虹》,这首诗可谓童趣昂然, 具有天机活泼的特质。诗中的第一段正好毫无保留地展现了儿童原有的稚拙活泼, 从小雨点们身上可以看出儿童好玩的性格,一接到任务就兴高采烈地乘着云朵出发 了,而且还是彼此比赛着谁最快离开的。例子有,“小雨点们就都坐上飞跑的乌云, 赛跑着离开了天上的宫廷”。 第四,儿童诗拥有流畅简洁的音乐性。儿童诗的音韵节奏比较自由,但十分 讲究音乐性。一篇优秀的儿童诗中包含了语言简洁、节奏分明和音韵流畅。儿童诗 讲究音韵和节奏,其目的从听觉上给少年儿童留下深刻印象。通过词语声调的间隔 搭配,对偶句式、双声叠韵的巧妙自然运用,增强了儿童诗的音乐性。例如,蒋应 武《小熊过桥》,用“ao”韵一韵到底。 第五,儿童诗天真而精粹的语言。诗是语言的艺术。深刻的思想、鲜明的形 象只有用凝练、形象、具有表象能力的语言来表现。儿童诗应为儿童学习架权语言、 鉴赏语言的能力,同时得到美的享受。例如,刘饶民《大海睡着了》。寥寥数语就 把静谧安详的大海展现在读者的面前,而且用拟人手法,以极其准确的措辞“抱着”、 “背着”等等形象地描写出大海这位“母亲“熟睡时的优美体态。经常吟诵此类诗,儿 童不仅可以提高审美能力,还能从中学习并提高架权语言、鉴赏语言的能力。
第六,童稚而优美的意境。感情和形象结合构成了诗的意境。意境同样是儿 童诗应该可以创造的,而且应以营造童稚而优美的意境为目标。只有把真实的儿童 感受通过形象含蓄地表达出来,儿童诗才具有童稚而优美的意境,也才能感动儿童。 例如,刘饶民的《月亮》。在月照大海的静态美景中,通过鱼儿的“逃”和“看”的动 态加入,在精巧的构思中,创造出一群小鱼儿戏水观月的优美意境,既有童话般的 境界,又有怏然的童趣。 第七,儿童式的丰富想象。儿童是最富于想象和联想的,他们总是用自己创 造性的想象来认识并诠释世界上的一切事物。在他们通过想象而诗化的世界里,花 儿会笑、鸟儿会唱、草儿会跳、鱼儿会说和等等。因此儿童诗必须符合儿童心理的 丰富想象创造优美的意境,抒发儿童的童真童趣,让儿童在奇妙多姿的世界里,展 开想象的翅膀,感悟诗的题旨。例如,邵燕祥的《小童话》。在这篇儿童诗中作者 把小读者从现实引发到想象中“遥远的地方”,并在想象中完成“叶子花”、“小蝴蝶”、 “孔雀”这些美丽形象的再创造,展开丰富的遐思。 第八,儿童诗有饱满的儿童情感。抒情是诗歌反映生活的根本方式。儿童诗 也不例外。由于它的读者对象的特殊性,所以要求诗歌的情感必须从儿童心灵深处 抒发出来,逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致以激发 起小读者感情上的共鸣。例子有捷克诗人弗.赫鲁宾的《眼泪》。这首诗书写了儿 童良好的愿望,表达十分坦率。爱哭的鼻子是儿童的通病,儿童也知道爱哭鼻子不 是一件光彩的事,总想要改掉。主人公还道出不爱哭的理由,而这种理由只有小孩 子才想得出。 第九,儿童诗使用了新颖巧妙的构思。儿童诗所抒发的情感不论在丰富性 上,还是在深刻性上,都远不如成人诗歌,这是儿童的情感特点所决定的。儿童诗 主要依赖于构思的新颖巧妙表达情趣并创造独特的表达效果。这种依赖于生活积累 和儿童式的想象的构思在很大程度上决定了儿童诗的艺术水平。如任溶溶的《爸爸 的老师》,在同类题材的情感挖掘上并无太大的创意,但却依然是同类题材作品的
典范之作。其中的奥秘就在于作者创造了一种新颖巧妙的构思模式,达成了别具一 格的表达效果。
新颖巧妙 的构思
饱满的儿 童情感
童诗有真 率明朗的 感情型
形象鲜明的 叙事性
稚拙活泼的 趣味性
儿童诗的 文体特点
流畅简洁的 音乐性
儿童式的 丰富想象 童稚而优美 的意境
1.3.1) 儿童故事和儿童小说:
天真而精粹 的语言
儿童故事和儿童小说是一对孪生兄弟。它们的共同点在于都具有较强的叙事 性,且儿童故事和儿童小说都有人物、环境、情节等因素。儿童故事和小说里完整 的情节,能让儿童从中找到作品产生审美快感的关节点,同时感受到愉悦。 儿童故事和儿童小说也有曲折生动的故事、鲜明可爱的人物以及活泼有趣的 语言。儿童故事和儿童小说都符合儿童的心理,从而吸引儿童阅读。高尔基说过 “儿童文学是快乐的文学”。儿童最不喜欢枯燥的故事和乏味的叙述。然而,这两种 文学体裁的语言活泼、生动,都能给儿童带来深刻的印象。
有人物、环 境、情节等 因素
具有较强的 叙事性
活泼有趣 的语言
儿童故事和儿童 小说的相同之处
曲折生动 的故事
鲜明可爱 的人物
儿童小说和儿童故事在小读者那里是很难区分的。虽然都拥有许多的共同点, 但它们又有着明显的区别。
从含义来看,儿童故事的含义是很单纯的,而且篇幅也小,而且可以是很随 意的,只需要有一个桥段,而儿童小说的含义则会更文学一点,它不仅要有故事的 情节,还需要有人物以及环境的背景,这就是两者在含义上的区别。 从类型来看,儿童故事的类型一般就是民间的、动物的、谜语的、历史的以 及生活等类型,儿童小说的区别就在于它的类型是传记类、寓言类以及童话类等。 从情感角度来看,儿童故事大多数是以一个旁观者的身份在给别人去讲述一 个故事,而儿童小说当中会有很多的主观情绪在里面,多以自称为主,把自己也当 成其中的一个角色,情感也会更丰富一些。 从重视角度来看,儿童故事与儿童小说的一个重要的区别是,故事多数会以 框架为主,而小说则会更注重精细部分,会把每个人物或者是背景描画得很精细、 很动人。 从技巧来看,儿童故事一般会注重讲故事这个人讲的技巧,很可能是一个很 平凡的故事,很有技巧地讲出来可能就会很感人,很动听,而儿童小说必须要在文 中塑造,要把艺术技巧塑造在文中才能更好地去刻画更精细的内容。 取材范围来看,儿童故事取材范围很广,但主要的还是儿童生活或与儿童相 关的生活。人物和事件可以是真人真事,也可以是从生活中提炼、概括、经过虚构 的人物事件。不论是真实的还是虚构的,都必须适合儿童生理心理特点,既要是他 们最关心、最感兴趣的,又要在深度和广度上考虑到他们的接受能力。儿童故事的 读者对象和儿童小说有所区别,主要是低幼儿童因此,儿童故事在艺术上有着独特 的特征。反之,儿童小说的概念有广义和狭义之分。严格意义上的儿童小说指的是 以塑造儿童形象为中心、以广大儿童为主要读者对象的散文体的叙事性儿童文学样 式。因此,它要求有以儿童形象为中心的人物形象或以儿童视角所表现的成人形象、 以儿童行为为中心而串连的故事情节、以儿童生活的背景和场所为主的环境描写。 但一般意义的儿童小说的概念比较宽泛,常指从儿童观点出发,充满儿童情趣,能
充分满足儿童审美需求,符合儿童好奇、好动的心理行为特征,以社会生活为内容, 幻想性、故事性很强的散行的叙事文学样式。 从内容表达方面来看,儿童故事内容一般都是比较浅显的,通过一个故事、 传说、童话等来反映一个小道理。而儿童小说它是作者花了很大笔墨来向我们讲述 一个故事从而反映出来的道理。它表达了作者对这事情的看法和心态。 从读者对象来说,儿童小说的读者是小学高年级以上的少年儿童,从儿童的 接受能力出发,因此儿童小说所反映的社会生活比儿童故事来得复杂。而儿童故事 是小学低年级和幼儿园的孩子,故事所反映的较为简单,因为必须符合儿童年龄 从写作技巧来看,一般来说,儿童故事更讲究讲故事的技巧,诸如悬念、伏 笔、呼应等,重视精彩事件的叙述结构,它的价值在于故事本身对儿童的吸引力上; 相对来讲,儿童小说更讲究整体的艺术效果,重视人物形象的塑造和主题的开掘, 它的价值体现在人物形象的生命力和影响力上。换言之,故事往往是粗线条的,小 说更精细;故事侧重于过程的描述,小说则以塑造人物为基本手段。 儿童故事的分类诸多,例如民间故事、改编故事、生活故事、历史故事、 谜语故事、动物故事。而儿童小说的分类有寓言体儿童小说、传记体儿童小说、书 信体儿童小说、童话体儿童小说。 从作者来看,儿童故事的作者以旁观者的立场来比较客观地叙述事件的进程。 而儿童小说的作者立场自由,可以有更多的主观感情注入作品(更审美化)。 从两者的艺术表现来看,儿童故事的价值在于故事本身,重视的是精彩事件 的叙述结构。儿童小说比较注重人物形象的塑造、人物性格的立体表现和人物心理 及人物活动的环境的描写。在语言运用上使用小说笔法。而儿童故事一般供学龄前 儿童阅读或讲述,因此更侧重于概述故事,表现完整的情节。在叙述上要求口语化, 而淡化对人物的心态、外貌及其生活的环境描写。
儿童故事
区别
儿童小说
1
很单纯的,而且篇幅也小
含义
更文学一点
2
大多数是以一个旁观者的身
情感角度
有很多的主观情绪在里面
3
份在给别人去讲述一个故事 故事多数会以框架为主
重视角度
注重精细部分,会把每个人物 或者是背景描画得很精细、很
4
一般会注重讲故事这个人讲 的技巧
技巧
动人 必须要在文中塑造,要把艺术 技巧塑造在文中才能更好地去
比较浅显的,通过一个故事、 内容表达 传说、童话等来反映一个小
刻画更精细的内容 作者花了很大笔墨来讲述一个 故事从而反映出来的道理
道理 在儿童故事里,它是按照时 间顺序来叙述事件的
小说的“情 节”与故事
儿童小说一定有“情节”。情节 也是一样在叙述事件,只是特 别强调因果关系罢了
7 8
小学低年级和幼儿园的孩子 民间故事、改编故事、生活
的“事件” 的区别 读者对象 分类
9
故事、历史故事、谜语故事、 动物故事 以旁观者的立场以比较客观 作者
小说、书信体儿童小说、童话 体儿童小说 立场自由,可以有更多的主观
地叙述事件的进程 10 在于故事本身,重视的是精彩 艺术表现 事件的叙述结构 11 广泛 取材范围
感情注入作品(更审美化) 在于人物和主题,重视典型人物 的塑造和主题的深度 广义和狭义之分
5
6
小学高年级以上的少年儿童 寓言体儿童小说、传记体儿童
1.3.1) 儿童故事的文体特点 从文体特点来看,儿童故事的结构单纯,脉络清晰。儿童故事的结构,情 节脉络的发展离不开四个元素:起因、发展、高潮和结束。有以上四个元素,故事 的“事”才能完整、具体的呈现。有些故事虽然长,但是那些“故事”不是故事,因为 里面没有具体的“事”,没有一点具体的陈述、交代。有些故事虽然短,但是“事”是
具体的,而且还是完整的。例子如,日本作家新美南吉所编写的《糖块儿》。这篇 故事虽然只有百字,但是对“事”的描述却是完整而具体,给听者完全的饱足感。从 这个事件具体而完整的故事里,我们还能感受到一种非常明快的节奏,因为作品清 晰地展示出了时间的发生、发展、高潮、结局,故事呈现出的是起、承、转、合、 的结构——起:武士打盹;承:孩子们吵醒武士;转:武士抽刀走向孩子;合:武 士把糖块儿分给孩子,又开始打盹。世界上几乎所有的事物都要经过发生、发展、 高潮、结局这一过程。从儿童心理来看,他们的成长是始终伴随着心里的不安,故 事的有头有尾将会给儿童读者以安心感,这对儿童的健全成长是必要而有益的。其 实,即使是写给成年人的故事如果没有结局的话,我们也会在心里上难以承受。 第二,儿童故事的情节曲折新奇,趣味性强。情节同中有易,同一个故事 往前发展的单纯型。儿童故事中的趣味不只是引发儿童爆笑,更要有深刻的人情味。 著名的阿拉伯故事集有这样一个开头:国王山鲁亚尔因为受了女人的欺骗而决心对 所有的女人进行报复。他报复的办法就是每天娶一个妻子,过一夜就把她杀掉,然 后再娶一个,如此循环,杀缪不已。为了结束这个灾难,一位大臣的女儿山鲁佐德 主动要求进宫为妃。到了晚上,她就开始给国王讲故事,讲到天亮,故事还没讲完 便戛然而止。急于知道故事结局的国王便特许让她多活一天,好让她讲完故事。而 到了第二天晚上,她又如法重演一番,于是得以再延长一天的生命。就这样一直拖 延了一千零一夜,终于感化了残暴的国王。讲故事的山鲁佐德显然以生动有趣的故 事吸引国王注意并引领他们进入故事情境,免了杀身之祸,进而说明了文学世界的 重要条件——故事情节,儿童故事生动的情节与有趣的内容常常是相辅相成,互溶 互渗。事件本身的有趣可能造就情节的生动,而生动的情节又能增添故事的趣味。 在听故事时,情节的曲折动人能造成心灵和情绪的起伏,读者会情不自禁地向讲故 事的人发问。在读故事时,读者会为了知道结局而迫不及待地把整本故事书读完。 第三,儿童故事的主题集中明朗,有针对性。儿童故事只叙述事件发展中 最重要,最吸引人的部分。故事内的情节也单纯,结构层次清晰,叙述按部就班。 例子有安伟邦的《圈儿圈儿圈儿》。这片文章主要讲了一个叫大成的学生,不爱写 字。有一次听写,他好多字不会,就在纸上画了许多圈,代表不会的字。后来被老
师批评,他决心好好读书,好好写字。以上这个例子近乎夸张故事叙述,针对大成 不去认真识字的文体,老师选用善意的批评来开导他。整个故事的主题只有一个, 儿童习字识字的重要性。 第四,儿童故事叙述的特色就是“口语化”,是具时代性,亦即林良先生说的 “浅语的艺术”。儿童对语言文字掌握十分有限,因而在接受故事作品中,需要借助 成人讲述的帮助。于是,聆听故事便成为特定年龄阶段儿童接受文学的主要特点。 与这一点相适应是儿童故事的作者在对孩子们讲述故事时,便要考虑用最接近儿童 生活的语言将他们引入故事的情景,在故事的叙事中让自己成为小读者面对面交流 对话的讲述者,自然地拉近和小读者的距离,在成人讲述故事时,能使讲述者自然 地取代故事的叙事者。例如,《三只蝴蝶》的故事中使用了浅白、口语化的文字帮 助小读者体会好朋友之间互相关心的美好感情。 结构单纯, 脉络清晰
口语化和生 活化
儿童故事的 文体特点
情节曲折新 奇,趣味性 强
主题集中明 朗,有针对 性
1.3.2)儿童小说的文体特点 儿童小说的文体特点是主题积极鲜明而有针对性。主题是作品的灵魂,它 统帅着作品的一切。作者在创作小说的过程中,一定要明确主题、把握主题,不能 含糊不清、犹豫不决。儿童小说由于它的特定对象,尤其应有鲜明、积极的主题。 因为儿童正处于成长发育阶段,他们对外界事物的感知、理解和判断处在由简单到 复杂、由表象到本质的渐变时期,思维正处于由单一到繁复的过程中——他们的思
想水平、理解能力和阅读水平还没有完全成熟。所以儿童小说的主题不能过于含蓄、 隐晦、模糊。同时,因为儿童文学担负着对下一代的思想、知识、审美等方面的教 育责任,因而,儿童小说的主题也必须是比较积极、鲜明和有针对性的。 第二,题材选择上的广泛、深刻和有分寸感。儿童小说应该真实、广泛、 深刻地反映生活的各个侧面。由于少儿读者的生理、心理的特点所决定,它的选择 又必须是有分寸的、侧重于儿童生活的。决不能因为它是给小读者阅读的就加以人 为的限制、缩小,乃至划分“禁区”,回避生活中的各种问题、矛盾冲突,而仅仅局 限于歌颂的、正面的教材。尽管如此,我们仍应当选择那些与少年儿童密切相关的、 希望了解的、也可以理解的内容来写,同时在某些题材上还应注意“分寸感”。儿童 小说应以反映少年儿童生活为主。尽管少年人向往早日跨入成人社会,但他们更关 心、更感兴趣的自然还是与他们息息相近的生活,渴望从中发现自己生活的影子, 寻找生活的楷模。 第三,人物形象上的以塑造典型鲜明的少儿形象为主。小读者对作品中的 少儿形象具有一种天然的亲切感,因为他们是“同辈人”,在思想感情上是相通、并 易理解的,他们可以从作品中的人物身上吸取教训,得到启迪。 塑造少儿形象的规律性特点:
•
对年龄特征的把握 – 掌握好不同年龄的少儿不同特征。 对性格特征的把握 – 应当有鲜明而独特的性格特征。 时代特征的体现 – 鲜明地体现不同时代的特征、风貌。 人物形象的多面性 – 正面形象或反面形象都可以作为儿童小说的主 人公。(有特色、鲜明地体现出一定的典型意义,有助于主题思想的 完成。)
第四,情节结构上的严谨、清晰和曲折生动。儿童小说较讲究故事情节的 曲折起伏、引人入胜,具有吸引小读者非得一口气看完它的结局而欲罢不能的艺术 魅力。情节发展一般都较为迅速、快节奏,主干部分大多紧扣中心事件进程叙写。
第五,语言运用上的准确鲜明、生动、形象、优美和口语化。由于儿童小 说的主要读者是正处于语言学习阶段的少儿,所以文学语言往往成了他们有意无意 摹仿学习的对象。准确鲜明主要指的是从文学创作的角度出发,怎样使儿童小说的 语言能够恰如其分地描写人物和事物的形态、性质、谨慎、认真、精心地选择确切 的词语来表现人物、勾画情节,清晰而明确地表达思想,体现出作品所要表达的主 题涵义。叙述语言的运用可体现出作品的某种基调(明快活泼、委婉抒情、沉郁悲 叹、风趣幽默、冷峻严肃)。儿童小说的语言风格应多样化,以体现出小说家独特 的个性气质和审美体验。真正优美的语言讲究平易、自然、通俗化、口语化,使小 读者读起来顺畅、流利、毫不受阻,感到非常亲切。 主题积极鲜明而有针对性
题材选择上的广泛、深刻和 有分寸感
儿童小说的文体特点
人物形象上的以塑造典型鲜 明的少儿形象为主 情节结构上的严谨、清晰和 曲折生动 语言运用上的准确鲜明、生 动、形象、优美和口语化
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