Isi Kandungan Bahagian A (Membaca).......................... (Membaca).............................................. .......................................................... ................................................ .......... 2 Tujuan Tujuan Kajian................. Kajian.................................... ....................................... ........................................ .............................................. ............................... ..... 2 Kaedah dan Instrumen Yang Yang Digunakan........................ Digunakan............................................ .......................................... ...................... 2 Dapatan Kajian......................... Kajian............................................. ....................................... ....................................... ....................................... ..................... 5 Bahagian B (sei)............................................. (sei)................................................................ .................................................... ....................................... ...... ! Bahagian " (#ancangan (#ancangan $engajaran %arian & #e'eksi)................................ #e'eksi)........................................... ........... #ancangan #ancangan $engajaran %arian............................................ %arian................................................................ .................................. .............. #e'eksi................. #e'eksi..................................... ........................................ ........................................ ....................................... ..................................... .................. #ujukan......... #ujukan............................. ........................................ ....................................... .................................................... ............................................... ................ 2*
Bahagian A (Membaca) Tujuan Kajian Penghasilan Penghasilan modal insan yang berpengetahua berpengetahuan, n, berketrampil berketrampilan an serta serta berarah berarah kendiri kendiri merupak merupakan an visi visi misi misi yang terkan terkandung dung dalam dalam Wawasa awasan n 2020. 2020. Berpega Berpegangka ngkan n kepada kepada pekata pekata
tersebut, satu kajian mengenai kaedah dan modul yang digunakan oleh guru-guru pemulihan Bahasa Melayu di ek.!eb. Brin"ang dan ek.!eb. Batu #apah untuk mengajar murid-murid pemulihan tahap $ telah dilaksanakan bagi mengenal pasti tahap kebolehba"aan dalam kalangan murid di sekolah tersebut. !ajian ini lebih meng%okuskan kepada murid-murid dalam kalangan orang asli bertujuan untuk mengenal pasti pen"apaian mereka dalam kemahiran memba"a. &engan mempraktikkan modul yang telah disediakan oleh pihak 'P( iaitu modul memba"a menggunakan kaedah gabung kata, para pengkaji akan mengetahui sejauh mana penguasaan yang telah di"apai oleh kanak-kanak tersebut terutamanya dalam kemahiran memba"a. &i samping itu, tujuan utama kajian ini dijalankan dalam kalangan murid orang asli adalah untuk melihat sejauh mana penguasaan Bahasa Melayu )rang *sli kaum emai di sekolah rendah. !ajian ini juga turut meng%okuskan untuk mengenal pasti sama ada modul yang digunakan oleh guru-guru dalam pengajaran murid-murid orang asli kaum semai menepati tahap kesesuaian penguasaan murid. &i akhir kajian ini, para pengkaji akan dapat menghasilkan satu modul memba"a alternati% untuk orang asli kaum emai. Penyelidikan ini juga bertujuan untuk mengetahui kebolehan dan kemahiran yang dimiliki oleh murid )rang *sli suku kaum emai. Melalui tujuan serta objekti% khusus kajian ini, para pengkaji akan dapat meng%okuskan usaha mereka dalam membantu murid-murid orang asli kaum semai dalam memperbaiki tahap pemba"aan dan penguasaan bahasa melayu mereka.
Kaedah dan Instrumen Yang Digunakan +&r.Maimunah, 20$2 (nstrumen erupakan alat ukur yang mengandungi beberapa siri item yang boleh memberi gambaran penilaian dan menta%sir daripada angka-angka yang diperolehi dengan lebih bermakna. Bagi memperolehi hasil melalui kajian ini, para pengkaji telah menggunakan beberapa kaedah serta instrumen yang bersesuaian. *ntara instrumen yang digunakan ialah modul. Penggunaan modul ini akan menjawab segala permasalahan yang timbul mengenai tahap kebolehba"aan dalam kalangan murid orang asli. elain itu, modul ini akan membantu pengkaji bagi mendapatkan idea baru mengenai "ara-"ara murid orang asli ber%ikir dan kaedah yang sesuai untuk diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Modul yang dimaksudkan penyelidik adalah Modul Memba"a abung-!ata oleh Pro%. miritus &ato/ &r (sahak aron. &ua buah buku hasil Pro%. miritus &ato/ (sahak aron iaitu Buku 1eria 2M *wal Memba"a dan Menulis Bahasa Malaysia Prasekolah +Buku Ba"aan $ dan Buku 1eria 2M 2
*wal Memba"a dan Menulis Bahasa Malaysia Prasekolah +Buku Ba"aan 2 yang mempunyai kaedah gabung kata telah digunakan bagi menjayakan penyelidikan ini. ebelum melaksanakan ujian dengan menggunakan buku, penyelidik telah menjalankan satu 'jian &iagnostik !aedah abung !ata +!B! *wal Memba"a Bahasa Melayu. 'jian yang dihasilkan oleh Pro%. miritus &ato/ (sahak aron mempunyai $2 tahap kebolehba"aan yang mesti dinilai pengkaji. 'jian ini diberikan kepada $3 orang responden yang merupakan murid dalam kalangan orang asli. Berikut merupakan $2 aras tersebut 4
etelah pelaksanaan ujian, penyelidik menggunakan pula instrument yang seterusnya iaitu Buku 1eria 2M +Buku $. &i dalam buku ini terdapat 25 aras kebolehba"aan yang diuji kepada lima orang murid berdasarkan hasil dapatan pada ujian diagnostik. Melalui hasil dapatan ujian diagnostik juga, penggunaan Buku 1eria 2M +Buku 2 telah digunakan kepada enam orang responden. Buku 2 ini mempunyai 22 aras kebolehba"aan bagi mengetahui tahap kebolehba"aan murid-murid yang dikaji di dua buah sekolah ini. Berikut merupakan aras bagi Buku $ dan Buku 24
+
Rajah 1 Buku 1
Rajah 2 Buku 2
Bagi melengkapkan kajian ini, pengkaji telah mengaplikasikan instrument terakhir iaitu kaedah temubual guru pemulihan berkenaan pengayaan dan pemulihan yang dijalankan kepada murid pemulihan. #emubual ini berlangsung sebaik sahaja soal selidik selesai.
Dapatan Kajian &apatan kajian melalui ujian diagnostik !B!, didapati hanya seorang murid yang tidak dapat melepasi tahap $ dan berada di tahap 0. Murid ini gagal membunyikan huru% vo"al dan konsonan mudah seperti a, i, u, b, k, c, s, t dan d . #ahap tertinggi yang di"apai oleh responden ini adalah aras $2 iaitu memba"a ayat dan "erita. Pelaksanaan ujian menggunakan Buku $ pula mendapati hanya seorang murid tidak melepasi aras $, membunyikan huru% vo"al dan konsonan mudah manakala hanya seorang murid sahaja yang melepasi aras 25 iaitu boleh membunyikan suku kata terbuka x dan z . !aedah atau instrument terakhir yang digunakan ialah Buku 2 dan melalui buku tersebut didapati kesemua murid berjaya melepasi aras 22 iaitu memba"a dan menyanyikan lagu. ejurus selepas soal selidik ini berlangsung, temubual bersama guru ,
pemulihan dijalankan. Melalui kaedah dan instrumen yang digunakan dapat disimpulkan bahawa hanya terdapat $06 murid orang asli di dua sekolah ini belum mampu menguasai tahap kebolehba"aan. #ahap kebolehba"aan murid dipengaruhi oleh beberapa %aktor. 7aktor yang pertama adalah %aktor ibu bapa dalam menyediakan serta mendedahkan murid dengan bahan ba"aan. Murid akan mudah dengan persekitaran mereka. (bu bapa yang memba"a kuat kepada anak-anak akan sangat membantu anak-anak meluaskan perbendaharaan kata mereka. !edua adalah gangguan bahasa ibunda dalam ba"aan. !aum orang asli mempunyai bahasa ibunda mereka yang tersendiri. al ini sedikit sebanyak mempengaruhi mereka dalam mempelajari bahasa melayu yang merupakan bahasa kedua mereka. !esan ini dapat dilihat ketara dalam kemahiran lisan. eterusnya adalah tara% kehidupan masyarakat orang asli. Mereka seharusnya menerima masuk arus permodenan kerana ia sedikit sebanyak akan memberi pengaruh yang positi% dalam meningkatkan tara% kehidupan mereka. &i samping itu, guru turut berperanan membantu meningkatkan keyakinan murid serta memberikan motivasi kepada mereka dalam mempelajari bahasa melayu. !ata-kata daripada guru akan bertindak sebagai pemberi semangat untuk mereka terus menuntu ilmu. !ajian untuk mengetahui tahap kebolehba"aan murid orang asli ini telah membantu pengkaji untuk mengenal pasti peratus murid yang belum menguasai bahasa melayu sekali gus memberi perspekti% baru kepada pengkaji mengenai sebab yang mempengaruhi kebolehba"aan murid. Melalui kajian ini dapatlah pengkaji memikirkan "ara bagi mengatasi masalah "elik huru%.
Bahagian B (Esei) “Cabaran-cabaran yang dihadapi dalam Melaksanakan Pengajaran Kemahiran Membaca dalam Bahasa Melayu di Seklah Saya!"
Menjelang tahun 2020 !ementerian Pendidikan Malaysia berhasrat untuk men"apai si%ar buta huru%. !emahiran memba"a dan menulis merupakan kemahiran asas Bahasa Melayu untuk murid-murid sekolah rendah. al ini amat penting untuk mereka men"apai kejayaan yang lebih "emerlang pada masa hadapan. 8amun begitu, masih terdapat "abaran-"abaran yang perlu dihadapi dalam melaksanakan kemahiran memba"a bahasa melayu. Bagi menganalisis "abaran
5
tersebut, satu temubual bersama tiga orang guru iaitu uru *, uru B dan uru 1 dijalankan bagi mengenalpasti masalah-masalah pengajaran kemahiran memba"a yang mereka hadapi, langkah-langkah yang dilakukan bagi mengatasi masalah-masalah tersebut serta "adangan untuk memperbaharui pengajaran kemahiran memba"a. emasa menemubual uru *, beliau telah menyatakan masalah yang utama dalam kemahiran memba"a iaitu kesukaran murid untuk memahami isi kandungan teks yang diba"a. (ni merupakan antara permasalahan yang menyebabkan murid gagal memahami kandungan maklumat yang diba"a. elain itu, didapati murid tidak dapat memahami maksud ayat yang diba"a dengan baik. !egagalan memahami kemahiran asas ini menjadikan murid tidak berkeupayaan menguasai kemahiran menyenaraikan idea-idea utama atau mengelaskan isi kandungan teks dengan baik. Manakala ketidakupayaan murid menguasai kemahiran asas dalam ba"aan menjadikan murid tidak berkemahiran memba"a se"ara mekanis, iaitu ba"aan pantas dan murid "epat berasa penat semasa memba"a dalam masa yang agak lama. uru * menyenaraikan masalah tersebut mengikut pengalaman sewaktu mengajar murid darjah 9. Waktu pengajaran terpaksa dilanjutkan disebabkan oleh kesukaran murid untuk memahami isi kandungan teks tersebut. Masalah ini sering terjadi kepada murid yang berada di kelas yang belakang yang mempunyai pen"apaian yang rendah. !ebanyakan murid yang berada di kelas hadapan mempunyai masalah untuk mengenalpasti idea-idea penting daripada teks yang diba"a. Masalah yang sama juga mun"ul di sekolah tempat saya mengajar. Walaupun murid memahami teks yang diba"a, mereka tidak dapat untuk mengklasi%ikasikan idea yang yang penting dan tambahan idea. Bagi mengatasi masalah tersebut, uru * men"adangkan agar meran"ang aktiviti pengajaran yang menarik dan kondusi%. elain itu, suasana pembelajaran yang selesa dan dorongan daripada guru dapat mewujudkan motivasi dan menanamkan minat murid agar terus belajar. uru * mendapati bahawa latihan ba"aan tambahan dapat meningkatkan kemahiran ba"aan murid dan kaedah latih tubi yang dijalankan dengan kerap dalam ba"aan dapat membantu sebutan serta kelan"aran murid dalam ba"aan. Murid-murid ini per"aya bahawa penguasaan kemahiran memba"a yang baik dapat menjadikan aktiviti memba"a di dalam kelas sebagai suatu aktiviti yang amat menarik. elain itu, %aktor dorongan daripada guru, penggunaan bahan bantu mengajar +BBM yang bersesuaian dengan kebolehan dan penguasaan memba"a murid dapat !
menjadikan suasana aktiviti memba"a menjadi berkesan dan bermakna kepada murid. uru * telah melaksanakan kaedah latih tubi dan ternyata kaedah tersebut berkesan. al ini kerana melalui kaedah ini, murid dapat mempraktikkan setiap sebutan yang mereka ba"a selain dapat meningkatkan ke%ahaman tentang teks yang mereka ba"a. elaku guru, saya juga bersetuju dengan langkah dan "adangan yang dikemukan oleh uru *. Penyediaan tempat yang kondusi% akan merangsang otak dan minda murid untuk lebih %okus terhadap apa yang mereka kerjakan. aya mungkin boleh melakukan aktiviti pemba"aan luar daripada kelas sebagai membuka dimensi baru kepada pelajar untuk mereasai pengalaman pembelajaran yang berbe:a. Pengenalan aktiviti yang menarik seperti permainan kui: akan meningkatkan minat pelajar untuk menelaah teks atau bahan ba"aan dengan lebih mendalam agar mereka dapat menjawab setiap soalan yang dikemukan oleh guru #emubual bersama uru B juga turut berlangsung dalam memperoleh maklumat yang diperlukan. uru B lebih mem%okuskan kepada masalah pengajaran kemahiran ba"aan dalam kalangan murid pemulihan. Beliau menyatakan bahawa #erdapat beberapa jenis masalah kemahiran memba"a yang dikenalpasti dalam Pendidikan Pemulihan Bahasa Melayu di sekolah. *ntara masalah tersebut adalah salah sebutan. Murid salah menyebut perkataan-perkataan yang diba"anya berikutan mereka tidak mengenal huru% atau tidak tahu membunyikan sesuatu huru%. )leh itu mereka akan "enderung untuk melakukan kesalahan dalam menyebut huru% atau perkataan tersebut. 1ontohnya perkataan, perkataan ;lidi; disebut ;lili;, perkataan ;mari; disebut ;mali; atau perkataan ;lari; disebut ;lali;. !esalahan-kesalahan ini biasanya berlaku kepada muridmurid berbangsa 1ina kerana mereka tidak dapat menguasai kemahiran membunyikan huru% ;r; dengan tepat. uru boleh membantu pelajar dengan menyediakan kad bergambar. Penggunaan kad seperti ini akan merangsang pelajar untuk menyebut perkataan dengan lebih betul. *ntara tingkah laku yang kerap ditunjukkan mereka adalah seperti membatang suku kata terlebih dahulu sebelum dapat menyebut seluruh perkataan, ba"aan tersekat-sekat iaitu perkataan demi perkataan dan tidak lan"ar, teragak-agak yang bermaksud berhenti sejenak sebelum menyebut sesuatu perkataan ketika memba"a disebabkan kanak-kanak tidak pasti akan ba"aannya, memba"a terlampau "epat atau gopoh tanpa menghiraukan tanda ba"aan, memba"a terlampau lambat atau merangkak-rangkak, menunjuk perkataan dengan jari ketika memba"a, mengejip-ngejip mata, mengerut, menggeleng kepada, dan sebagainya, suara terlalu perlahan
dan tidak jelas, kedudukan mata terlalu dekat dengan bahan ba"aan, "uba mengelak daripada aktiviti memba"a, dan tidak boleh memba"a langsung. Masalah tersebut kebanyakan timbul dalam kalangan pelajar pemulihan. !ebiasaan murid-murid ini menyebabkan mereka sukar untuk %okus kepada bahan ba"aan mereka. *ntara kaedah yang di"adangkan beliau adalah penggunaan %lash "ard. etiap suku kata akan ditulis diatas setiap %lash "ard. &engan "ara ini guru akan berterusan melatih murid untuk memahirkan diri menyebut setiap suku kata. Perkara ini dapat membantu murid agar setiap konsonan dan vokal yang terdapat dalam satu-satu perkataan tidak ter"i"ir sebutannya. Murid pemulihan terutamanya mempunyai
kemahiran ba"aan juga mengalami masalah memba"a huru% atau perkataan itu se"ara terbalik. 1ontohnya perkataan !aedah eluruh Perkataan. !aedah ini sangat popular dalam mengajar ba"aan dalam bahasa (nggeris, namun guru boleh men"uba kaedah ini untuk mengajar memba"a dalam Bahasa Melayu. Melalui kaedah ini, pengajaran memba"a adalah berdasarkan perkataan perkataan yang biasa +sight words diguna seharian yang membentuk keban yakan pertuturan kita seperti saya, makan, lari, main, emak, bapa dan sebagainya. uru akan memperkenalkan beberapa perkataan dahulu dan diulang-ulang menyebutnya. !ebiasaannya perkataan tersebut disertakan gambar dan adalah diandaikan yang murid belajar se"ara pandang +visual. !aedah ini tidak menggunakan aktiviti mengeja sama sekali. ekiranya murid tidak dapat menyebut perkataan tertentu, guru digalak menggunakan %onik atau bunyi huru%, iaitu menghubungkan satu huru% dengan satu bunyi untuk membantu pelajar menyebut perkataan tersebut. Misalnya bagi perkataan =rumah=, guru boleh membantu murid dengan menyebut bunyi huru% =r= iaitu ? r @ dan kalau perlu membunyikan suku kata ? ru @. !esimpulannya, keupayaan memba"a di kalangan kanak-kanak adalah berbe:a-be:a dan guru hendaklah
memberi perhatian
terhadap hakikat ini. )leh itu
guru hendaklah
memperkemaskan diri dalam kemahiran menyampaikan pengajaran ba"aan. Pengetahuan tentang kaedah-kaedah mengajar ba"aan semata-mata tidak men"ukupi, sebaliknya guru perlu mempunyai kreativiti dalam penyampaian pengajarannya. !aedah memba"a yang digunakan akan lebih berkesan dengan penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik. Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah ba"aan yang teruk dan juga untuk kanak-kanak berke?perluan khas, kaedah pengajaran pelbagai deria sangat sesuai digunakan. ekiranya guru memilih untuk menggunakan sesuatu kaedah, maka guru hendaklah tetap dengan langkahlangkah yang disaran dalam kaedah itu. ekiranya guru tidak mengikut langkah-langkah yang telah ditetapkan atau mengikut sebahagian darikpada langkah sahaja, maka guru tidak boleh mengatakan yang dia menggunakan kaedah tersebut.
Bahagian C (Rancangan engajaran !arian " Re#eksi) Rancangan engajaran !arian Ma#a Pelajaran
4 Bahasa Melayu
#ahun
4 9 Bestari
Bil. Murid
4 A0 orang
ari
4 (snin
Masa
4 0.59-03.59 +$Cam *
#ema
4 !ekeluargaan
#ajuk
4 !eluarga armoni idup &iberkati
asil Pembelajaran
4 Pada akhir pembelajaran, murid dapat 4 $. Memba"a pelbagai jenis ayat dengan menekankan pada intonasi dan sebutan yang betul. 2. Menyatakan isi utama yang terdapat dalam petikan. A. Menulis ayat yang lengkap berdasarkan maklumat yang diperoleh.
7okus utama
4 9.0
Memba"a kuat dengan kelan"aran sebutan, intonasi
dan gaya pemba"aan yang sesuai. 9.$
Memba"a kuat perkataan dan ayat dengan sebutan dan intonasi yang betul dan memahami perkara yang
diba"a. 9.A
*ras 2 +i
Memba"a
pelbagai
jenis
ayat
dengan
memberikan penekanan pada intonasi berdasarkan tanda ba"a. 7okus sampingan
4 .0
Memba"a, menaakul dan menghayati kandungan
teks yang diba"a. .$
Memba"a dan menerangkan maksud kandungan teks yang tersurat dan tersirat.
.2
Memba"a dan mengenal pasti perkataan dan pelbagai jenis ayat, dan gaya bahasa daripada bahan sastera dan bukan sastera yang dapat membawa kesan tertentu kepada pemba"a.
3.0
Menggunakan pelbagai jenis ayat dan wa"an dalam
penulisan. 3.$
Membina dan menulis perkataan, ayat tunggal dan ayat majmuk.
3.2
*ras 2 +i Membina ayat tunggal dengan perluasan subjek dan predikat.
!emahiran bahasa
4 Memba"a dan menulis
istem Bahasa
4 #atabahasa Cenis-jenis ayat, tanda ba"a
Pengisian !urikulum $. (lmu 2. 8ilai Murni
4 !ajian #empatan, Pendidiakan Moral 4 ormat-menghormati, bekerjasama, kasih saying
!emahiran Bernilai #ambah $. 2. A. 5.
!emahiran ber%ikir !emahiran "ara belajar !e"erdasan pelbagai Pengetahuan sedia ada
4 Menjana idea, menghubung kait, merumus 4 Mendengar, memba"a dan menulis 4 Derbal E linguistik, interpersonal, mu:ik 4 Murid telah pernah mengalami peristiwa berkelah bersama keluarga.
Bahan Bantu Belajar
4 ambar +Bukit Merah, Petikan akhbar, kad
Isi Pelajaran $k#i%i#i Pengajaran & Pembelajaran BBB4 ambar
Merah=
Ca#a#an !B G menghubungkait
1! uru mempamerkan gambar sebuah B1B G mendengar
oalan4
keluarga beriadah di taman tema. dengan teliti. 2! uru bersoal jawab dengan murid -*pakah yang dapat - #eknik bersoal tentang gambar yang dipamerkan kamu perhatikan dalam jawab gambar iniF Petikan akhbar
!P - interpersonal *angkah 1 '1+ mini#) 2
(lmu
G
Pendidikan
<$0 !eluarga menyertai *ktiviti $ ari !eluarga 11=
$. uru
moral mengedarkan
petikan
kepada !B G merumus
murid. 2. Murid memba"a berdasarkan petikan. *ktiviti 2
B1B G mendengar !emahiran memba"a #eknik Mekanis
$. uru membuat ulasan tentang petikan yang diba"a.
!P G interpersonal
BBB 4
*angkah 2 '1( mini#)
8ilai G kasih sayang (lmu G kajian tempatan
-Petikan akhbar
*ktiviti $
!B G menjana idea
<$0 keluarga sertai ari
$. uru mengedarkan petikan keratan surat B1B G men"atat, teknik
!eluarga 11=
akhbar. ber"erita 2. Murid memba"a surat khabar se"ara !P G intrapersonal mentalis. 8ilai G hormat*ktiviti 2 menghormati $. uru meminta murid men"ari isi-isi BBB G gambar penting berdasarkan petikan surat - Hembaran akhbar tersebut. petikan 2. uru membuat ulasan tentang isi yang
Men"ari isi penting
*ktiviti !umpulan Memba"a
diperoleh murid. *angkah , '1+ mini#)
!B G menjana idea
*ktiviti $
!P
*ktiviti berkumpulan 4
linguisti"
uru meminta murid men"ari isi-isi penting
B1B
berdasarkan petikan yang diberi.
men"atat isi penting.
$. Murid men"atat 9 isi penting *angkah '1( mini#)
!B G menjana idea
isi-isi *ktiviti $
penting
verbal
G
kemahiran
BBB G lembaran kerja
murid
memba"a
isi-isi
penting yang diperoleh. etiap kumpulan membentangkan isi-isi uru membuat ulasan 4
dan
!P G intrapersonal
*ktiviti penulisan 4 uru meminta
G
penting. Penu#up '( mini#)
!B G merumus +
-*pakah
kebaikan $. uru membuat ulasan. 2. 8yanyian
Petikan akhbar
,
(lmu G kajian tempatan !P - mu:ik
ambar taman tema Bukit Merah
oalan Penilaian berdasarkan keratan akhbar. $. *pakah aktiviti yang boleh dilakukan ketika menyertai hari keluargaF IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII. 2. Mengapakah kita perlu meluangkan masa bersama keluargaF IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII A. *pakah kelebihan berada bersama kelompok keluarga yang lainF IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII. 5. &imanakah hari keluarga itu diadakanF IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII. 9. Berikan maksud perkataan berkampung. IIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIIII.
5
Re#eksi ebelum menjalankan pengajaran ini, saya telah meran"ang aktiviti pengajaran dan pembelajaran terlebih dahulu. (ni telah membantu saya untuk memperingatkan isi pelajaran, menentukan strategi pengajaran dan pembelajaran dan menyediakan bahan bantu mengajar yang sesuai berdasarkan kebolehan dan keperluan murid G murid saya. )bjekti% pembelajarannya ialah memba"a dengan menggunakan sebutan dan intonasi yang betul. &i akhir pembelajaran ini, murid perlu memba"a teks yang diberikan dengan sebutan dan intonasi yang betul. eterusnya mereka perlu menyatakan isi utama yang terdapat dalam petikan serta menulis ayat yang lengkap berdasarkan maklumat yang diperoleh. aya menilai pelajaran saya dengan menjalankan dua jenis aktiviti pemba"aan iaitu memba"a se"ara sepintas lalu untuk mengetahui maksud keseluruhan petikan dan aktiviti kedua adalah memba"a se"ara mentalis untuk men"ari maklumat atau isi-isi penting yang terdapat dalam petikan. elain itu, murid turut terlibat dalam penyampaian isi-isi penting se"ara berkumpulan dimana murid diminta untuk memba"a isi yang mereka temui. &alam, set induksi saya meminta murid men"eritakan pengalaman sedia ada dengan tajuk pelajaran. egelintir murid tidak dapat meluahkan pengalaman yang dialami kerana perbendaharaan kata yang mereka kuasai itu sangat rendah. )leh itu, mereka tidak dapat berkongsi pengalaman dan tidak yakin dengan kebolehan serta berasa rendah diri. &alam langkah pertama murid memba"a petikan akhbar hari dengan sebutan dan intonasi yang betul
.
&alam langkah kedua
saya meminta murid memba"a teks itu sambil murid
mengenalpasti dan menggariskan isi penting yang terdapat dalam petikan akhbar itu. etelah memba"a murid juga diberi peluang menanya kosa kata yang sukar untuk di%ahami. !eadaan ini menggalakkan murid berkomunikasi dengan guru dan se"ara tidak langsung mereka akan berani melngambil bahagian dalam pembelajaran tanpa perasaan rendah diri dan ditakuti diketawakan oleh rakan sebaya di kelas. etelah itu, dalam aktiviti seterusnya murid diminta menjawab !
lembaran kerja iaitu menulis jawapan yang sesuai dengan soalan yang diberikan. Hatihan ini membantu saya menilai murid tentang ke%ahaman murid tentang petikan yang diba"a. Pengajaran saya pada hari ini dapat dijalankan seperti mana yang telah diran"ang namun begitu, terdapat juga beberapa kelemahan dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran saya. aya seharusnya meran"ang set induksi lebih menarik di mana merakam video klip tempat berekreasi dan menanyangkan melalui komputer dengan menggunakan kemudahan H1&. (ni akan menarik minat para murid dan pengajaran dan pembelajaran juga menjadi lebih seronok. elain itu, guru juga boleh menggunakan keadah ber"erita dengan menggunakan bahan bantu seperti patung boneka, alat permainan dan sebagainya. Pada masa yang sama, guru perlulah mempelbagaikan suara dan nada supaya "erita yang ingin disampaikan kepada murid-murid menjadi lebih menarik. !elemahan seterusnya ialah penepatan masa yang ditetapkan tidak dapat diikuti. !etepatan masa penting bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran +pEp dilaksana dengan baik dan lan"ar. Berdasarkan perbandingan rakaman dan ran"angan pengajaran harian +JP yang telah dibuat, didapati masa yang digunakan untuk menjalankan sesuatu langkah pengajaran tidak seiring. al ini disebabkan terdapatnya gangguan-gangguan dan hal-hal lain yang menyebabkan masa yang lebih diambil untuk melakukan sesuatu langkah. Bagaimanapun, masa keseluruhan pengajaran tidak terlalu terjejas. !elemahan dan kekurangan yang ketiga ialah masalah dalam pergerakan guru sewaktu pEp sedang dijalankan di dalam kelas. uru didapati hanya berada d i hadapan kelas sahaja tanpa bergerak dan memantau perhatian murid terhadap pelajaran di setiap penjuru kelas. uru seharusnya berjalan dan memantau setiap aktiviti murid. Melalui "ara itu, guru dapat mengawal keadaan dan suasana kelas dengan lebih baik. elain itu juga, guru dapat membantu murid dengan lebih dekat. Cadi, saya akan mengkaji kelemahan G kelemahan tersebut untuk penambahbaikan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang lebih berkeasan pada masa akan datang. aya juga akan berusaha untuk
mengubah kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran yang
bersesuaian dengan murid saya. ebagai tindakan lanjutan, guru perlulah mempelbagaikan suara dan nada semasa memba"a teks supaya murid dapat meniru "ara guru memba"a sekali gus dapat memba"a dengan sebutan dan intonasi yang betul. !aedah menganalisis teks petikan akhbar ini
menggalakkan murid untuk ber%ikir se"ara kritis dan kreati%. 'ntuk pengajaran yang akan datang, saya mungkin perlu menggunakan permainan bahasa dalam pengajaran yang akan bertindak sebagai alat dalam mengatasi masalah murid lemah ini. Permainan bahasa merupakan salah satu "ara untuk mempelajari dan menguasai bahasa dengan mudah. Penglibatan dalam permainan bahasa akan memberi peluang kepada murid lemah ini untuk memperolehi latihan intensi%, pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik. !ebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa murid antaranya kemahiran mendengar, bertutur, memba"a dan menulis. Permainan bahasa juga mempunyai hala tuju yang bertepatan dengan kemahuan dalam sistem pendidikan negara amnya dan 7alsa%ah Pendidikan 8egara khususnya. ala tuju ini diinterapetasikan melalui objekti% tersirat dalam permainan bahasa tersebut iaitu merangsang interaksi verbal, murid menambah ke%asihan dan keyakinan, menyediakan konteks pembelajaran yang bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan, bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan juga pengayaan. )leh itu, saya yakin bahawa teknik permainan bahasa akan dapat membantu murid G muird saya untuk mempelajari Bahasa Melayu, terutama dalam memperbaiki mutu pemba"aan.
-
Rujukan Muda, &. M. +20$2, Ma" A0. Penyediaan Instrumen. Jetrieved 8ovember $, 20$9, %rom s"ribd."om4 http4>>www.s"ribd."om>do">3A2K2KL>Penyediaan-(nstrumens"ribd
