UNIDAD DIDÁCTICA: “LA PREHISTORIA” (6º Educación Primaria)
ÍNDICE 1. Introducción…………………………………………………………………...
3
2. Justificación……………………………………………………………........... Justificación……………………………………………………………...........
3
3. Objetivos……………………………………………………………………… Objetivos………………………………………………………………………
4
4. Contenidos……………………………………………………………………. Contenidos…………………………………………………………………….
4
5. Actividades…………………………………………………………………… Actividades……………………………………………………………………
5
6. Temporalización……………………………………………………………… Temporalización………………………………………………………………
15
7. Materiales y recursos…………………………………………………………. recursos ………………………………………………………….
16
8. Metodología…………………………………………………………………... Metodología…………………………………………………………………...
17
9. Evaluación……………………………………………………………………. Evaluación …………………………………………………………………….
17
10. Cuadernillo de actividades……………………………………………………. actividades …………………………………………………….
19
11. Bibliografía………………………………………………………………….... Bibliografía…………………………………………………………………....
29
2
1. INTRODUCCIÓN -
Etapa: Educación Primaria.
-
Ciclo: Tercero.
-
Curso: Sexto de Primaria.
-
Área: Conocimiento del Medio
-
Temporalización: 2 semanas (8 sesiones)
2. JUSTIFICACIÓN La Prehistoria es una de las etapas de la Historia que aparece como contenido de tercer ciclo en el Decreto 22/2007 de la Comunidad de Madrid, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Es, por tanto, de obligado estudio, y a la vez suele despertar mucho interés en los alumnos, y por supuesto en los profesores. Ese interés por mi parte es el que me ha decidido a realizar una unidad sobre este tema. Queda mucho por conocer sobre la Prehistoria. Quizá sea ese halo de misterio que la rodea lo que la convierte en un objeto de estudio tan atractivo para todos. La unidad didáctica constará de ocho sesiones, posiblemente un par más de las que habitualmente se le dedican, ya que suele estudiarse junto a la Edad Antigua. Estas dos sesiones están motivadas por la posibilidad (irrechazable) de realizar una visita con los alumnos al Museo de San Isidro, en su sección de Prehistoria, y especialmente a su fantástico taller de Arqueología Experimental. He procurado que la unidad didáctica sea realista y factible, y que los niños aprendan a través de la actividad constante.
3
3. OBJETIVOS o
Explicar qué es la Prehistoria
o
Conocer las principales características del hombre y sus formas de vida en cada una de las tres etapas en que se divide la Prehistoria: Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.
o
Adquirir ligeras nociones sobre Arqueología Experimental.
o
Seleccionar e interpretar la información relevante de distintas fuentes.
o
Desarrollar estrategias de aprendizaje significativo por medio de la utilización de mapas conceptuales y mapas históricos.
o
Desarrollar la capacidad oral y de interacción social mediante la realización de actividades en grupo, respetando las aportaciones de los demás.
o
Valorar la importancia de algunos descubrimientos e inventos del hombre prehistórico en el devenir de la historia y en la misma evolución del ser humano.
o
Reconocer la riqueza de nuestro patrimonio cultural y la importancia de su conservación.
4. CONTENIDOS o
Concepto de Prehistoria.
o
Principales características del Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales.
o
Importancia de los descubrimientos y de los avances tecnológicos en la evolución.
o
Arqueología Experimental: ligeras nociones adquiridas por medio de la observación y participación directa en los talleres.
o
Búsqueda, análisis y selección de información sobre la Prehistoria por distintas vías: consultas bibliográficas, búsquedas guiadas por el profesor en internet, visionado de audiovisuales, recogida de datos in situ en la salida al museo, etc.
o
Utilización de diversos procedimientos: específicos del área (mapas históricos) y transversales (mapa conceptual).
o
Valoración de la importancia de la cooperación y de la diversidad a través de los trabajos en grupo.
o
Respeto por los materiales, por el trabajo de los demás y comportamiento cívico en especialmente en la salida al museo.
4
5. ACTIVIDADES I ntr oducción motivacional
Como indagación de ideas previas, recordatorio para refrescar la memoria -pues los niños ya trabajaron algunos contenidos de la Prehistoria en 5º- y a la vez como motivación inicial, propondremos a nuestros alumnos una
“lluvia de ideas” .
Les
preguntaremos “¿Qué os sugiere la Prehistoria?” y escribiremos en la pizarra las palabras que los niños vayan diciendo, por ejemplo: “cromagnon”, “descubrimiento del fuego”, “dinosaurio”, “cuevas de Altamira”, “piedras”, “mamut”, etc. La lluvia de ideas nos puede dar pistas sobre el conocimiento previo de nuestros alumnos sobre el tema, y también podemos detectar algún que otro concepto erróneo. Por ejemplo, es muy posible que se cite la palabra “dinosaurio”. Pues bien, debemos dejar claro a nuestros alumnos que pese a lo que podamos pensar a priori, los dinosaurios no vivieron en la Prehistoria, se extinguieron muchísimo antes. O sea, el hombre no llegó a convivir con los dinosaurios salvo en anacrónicas películas de los años sesenta o en la mente de Spielberg y sus “parques jurásicos”. Si vamos bien de tiempo, procuraremos motivar a los niños con alguna historia o
leyenda curiosa relacionada con la Prehistoria. Por ejemplo, la leyenda del Yeti o el hallazgo del Homo floresiensis: El Yeti . Hay leyendas que consideran que el Hombre de Neandertal no desapareció, sino que habita en las zonas boscosas del Himalaya y es conocido por el nombre de Yeti. El Yeti o
“Abominable Hombre de las Nieves” es un ser legendario de la mitología del Tíbet y Nepal. Se habla de un gigante bípedo de más de dos metros de altura, completamente cubierto de pelo y que tiene la capacidad de silbar. Es tímido y huidizo, y sólo atraviesa las laderas y los valles nevados para alimentarse de un musgo salino que crece en las rocas de las morrenas glaciares. Probablemente no sea un hombre. Su existencia no está demostrada, pero tampoco su no-existencia.
5
El H omo flor esiensis («Hombre de Flores»).
Especie recientemente descrita del
género Homo, extraordinaria por el pequeño tamaño de su cuerpo y su cerebro, y por su reciente supervivencia, pues se cree que fue contemporánea de los humanos modernos (Homo sapiens sapiens). En la remota isla indonesia de Flores se descubrió un esqueleto datado de hace 18.000 años. Posteriormente, en el mismo lugar se recuperaron partes de otros seis individuos, todos diminutos. La isla de Flores ha sido descrita en la revista
“ Nature” como «una especie de „ mundo perdido ‟ », donde animales arcaicos, largamente extintos en el resto del mundo, han evolucionado hacia formas gigantes y enanas por sus condiciones de aislamiento. La isla tenía elefantes enanos y lagartos gigantes similares al dragón de Komodo, así como el Homo floresiensis, que puede ser considerado una especie de humano enano. Sus descubridores los han apodado «hobbits», como la raza ficticia del libro de Tolkien.
Si algún alumno se siente muy interesado por el Yeti o por el Homo floresiensis, el profesor le suministrará más información. Podría incluso considerar la posibilidad de que el alumno haga un sencillo trabajo de investigación. Pasaremos más tarde a recordar entre todos el concepto de Prehistoria . El resultado podría ser algo así: “La Prehistoria es el periodo de tiempo (anterior a la Historia) que está comprendido entre el origen del hombre y la aparición de las fuentes escritas. También es una ciencia histórica que pretende la reconstrucción histórica de ese
periodo”. 1ªACTI VI DA D
Visionado de tres capítulos y medio de la serie de dibujos animados “ Érase una vez el hombre”.
Esta serie francesa, que explica la Historia a los niños de forma muy amena y
6
didáctica -a la vez que rigurosa-, se empezó a emitir en 1978, y es ya un pequeño clásico. Esta actividad tiene también un fuerte componente de motivación. Los alumnos a buen seguro se lo pasarán muy bien con las andanzas de Pedro, Pedrito, Flor, El Gordo, El Maestro, El Tiñoso... y otros carismáticos personajes de “Érase una vez el hombre”. Los capítulos que veremos son: 1. “Nace la Tierra” 2. “El hombre de Neandertal” 3. “El hombre de Cromagnon” 4. “Los valles fértiles: Mesopotamia y Egipto” El cuarto episodio no lo veremos íntegramente, nos quedaremos en los primeros 10 minutos, hasta que aparece la primera escritura en pictogramas. Cada episodio tiene una duración aproximadamente de 25 minutos, lo que hace un total de 85 minutos. Deberemos por tanto proyectarlos en las dos primeras sesiones de la unidad, como explicaré en el apartado de Temporalización. Antes de ver los episodios, repartiremos a nuestros alumnos un cuestionario (pág. 20) que deberán leer antes de la proyección. Algunas preguntas las podrán resolver mientras van viendo el documental, o por lo menos tomarán algunas notas con cierto criterio. Este cuestionario servirá para mantenerles activos y a la vez para centrar su atención hacia ciertos conceptos o hechos de interés. Se les dejará tiempo en clase para acabar de contestar las cuestiones de forma individual: Después, ya en pequeños grupos, contrastarán sus respuestas con los compañeros y si tienen dudas las resolverán entre ellos mediante el diálogo. El profesor dividirá a los alumnos en grupos de cuatro o cinco alumnos, procurando que sean heterogéneos, con niños de distinto rendimiento para que puedan ayudarse unos a otros. Cada alumno entregará finalmente el ejercicio y el maestro lo devolverá corregido. Servirá como material de estudio y como fuente de información para otras actividades.
7
2ªACTI VI DA D
Los alumnos rellenarán una tabla de las características más importantes de cada una de las etapas de la Prehistoria . La tabla la proporcionará el profesor (pág. 23). Los alumnos, reunidos en los grupos formados para el contraste de respuestas de la anterior actividad, utilizarán lo que han visto en “Érase una vez el hombre”, el cuestionario realizado, libros de texto o algún libro o revista facilitados por el profesor. La clasificación en tablas es un buen procedimiento para sintetizar y organizar la información, ya que se detiene en los aspectos básicos que constituyen principales contenidos de aprendizaje. Esta tabla será la base para la realización de un mapa conceptual de la Prehistoria. 3ªACTI VI DA D
Esta actividad consistirá en la realización de un mapa conceptual de la Prehistoria. El mapa conceptual es una técnica de representación gráfica del conocimiento. Es un procedimiento transversal, por lo que puede aplicarse al estudio de distintas materias. Es muy importante que el alumno aprenda a utilizarlos, pues constituyen una gran ayuda para la organización, análisis y jerarquización de todo tipo de información, y resultarán útiles para futuros -y autónomos- aprendizajes. Los alumnos de segundo ciclo están ya familiarizados con los mapas conceptuales; en cada final de tema de sus libros de texto aparecen como síntesis, incluso algunos libros incluyen actividades que consisten en rellenar mapas conceptuales con huecos. De todos modos, no resulta nada fácil elaborar un buen mapa conceptual. El profesor deberá guiar esta actividad, que se realizará entre todos los grupos constituidos para la ocasión en gran grupo. El profesor dibujará en la pizarra el “armazón” o plantilla base del mapa, empezando por recordar la definición de Prehistoria (e incluirla en el mapa) y “abriendo” el mapa para incluir las tres grades etapas de la Prehistoria con sus características principales. Procurará que todos intervengan haciendo preguntas y haciendo funciones de animador a la vez que guía. Los alumnos deberán dibujar el mapa en hojas grandes (din-A3) que repartirá el profesor -con la estructura del mapa ya configurada pues si no, a los alumnos les resultará imposible ajustar los espacios y que quepa todo- y colorearán el contorno de los recuadros y las flechas de cada etapa de un color distinto. La idea de la actividad es 8
que los alumnos participen entre todos en el proceso de confección de un mapa conceptual, que aprendan haciendo, y a la vez obtengan como resultado final un buen resumen muy visual y organizado de los contenidos claves del tema. En la página siguiente, un ejemplo de mapa conceptual similar al que podría hacerse en clase, al que se ha añadido alguna información obtenida en las siguientes actividades. Un aspecto muy positivo de los mapas conceptuales es que pueden muy sencillos, sólo con la información básica, o por el contrario, muy complejos y en permanente crecimiento.
9
M APA CONCEPTUAL
10
A diferencia de la anterior actividad, en la que los alumnos trabajaron un procedimiento transversal, en las dos siguientes lo harán con mapas históricos , específicos del Área de Conocimiento del Medio. Los alumnos de 6º de Primaria ya conocen los mapas históricos, así que, tras una breve explicación, el profesor repartirá dos mapas, uno para cada actividad. 4ªACTI VI DA D
En un mapa mudo de la Península Ibérica (pág. 24) deberán situar los más importantes yacimientos de restos arqueológicos de la Prehistoria. Lo harán utilizando el atlas geográfico, y deberán colorear cada yacimiento de distinto color según sea del Paleolítico, del Neolítico o de la Edad de los Metales. 5ªACTI VI DA D
Los alumnos tendrán que analizar detenidamente un mapa que recoge la expansión del Homo sapiens por
el mundo (pág. 26) y contestar unas preguntas sobre el mismo.
Algunas serán más fáciles porque estar án centradas en “leer” el mapa y otras tendrán que razonarlas más. 6ªACTI VI DA D
Visita al Museo de San Isidro (taller de Prehistoria). El descubrimiento del fuego, la evolución del hombre desde el Homo habilis al Homo sapiens sapiens , armas de piedra y hueso, mamuts, misteriosos monumentos megalíticos y pinturas rupestres… Todos estamos de acuerdo en que la Prehistoria es un tema de estudio apasionante. Pero, ¿cómo podríamos conseguir que los alumnos visualicen, toquen incluso, en fin, se convenzan de que todas esas maravillas existieron y no quede todo en polisílabos impronunciables y en las fotos del manual? Pues bien, como la máquina del tiempo queda un poco lejos, una visita al Museo de San Isidro puede ayudar, y de qué manera, en hacer más significativo el aprendizaje de nuestros alumnos. El Museo de San Isidro de Madrid nos va a brindar la posibilidad de admirar la colección de restos arqueológicos que conserva la Comunidad de Madrid, y como rasgo diferencial con respecto a otros museos, y muy motivador para los alumnos – y para los 11
profesores- ofrece la posibilidad de visitas guiadas y talleres de Arqueología Experimental. En estos talleres los alumnos podrán ver de cerca e incluso tener en sus manos todo tipo de herramientas, armas u objetos artísticos que son réplicas casi exactas de los originales prehistóricos. Es una forma idónea para que aprendan a conocer y distinguir los distintos tipos de herramientas creadas y utilizadas por el hombre durante la Prehistoria. El taller, impartido por dos jóvenes arqueólogos, comienza con una pequeña exposición que será un buen refuerzo de las explicaciones y actividades ya hechas en clase, a la vez que situará a los alumnos en la cronología de la Prehistoria. Los monitores proyectan un breve vídeo sobre la caza en la Prehistoria en el que ellos mismos aparecen utilizando la honda, boleadoras, lanzas y arco y flechas; muestran las piezas y explican cómo se fabricaban – son piezas que en muchos casos confeccionan ellos mismos- ; dejan que los alumnos las manipulen con cuidado, les plantean cuestiones acerca de sus usos y realizan una pequeña actividad en la que los alumnos deberán ordenarlas cronológicamente; los alumnos pintan un mural con sus manos, utilizando un “aerógrafo” prehistórico; también fabrican lascas como lo hacían nuestros antepasados; incluso comprobarán cómo hacían fuego –quizás la actividad “estrella”, digna de verse-. La visita finaliza en una sala en la que las piezas originales están ordenadas cronológicamente en vitrinas, y donde podemos ver por ejemplo un cráneo de elefante prehistórico encontrado en Orcasitas. La salida tiene sin un grandísimo valor pedagógico; es divertida y altamente motivadora. Los alumnos se sienten muy motivados a la hora de realizar actividades fuera del marco escolar. Esto debe ser tenido en cuenta por el profesor, que deberá procurar que la actividad sea provechosa.
Sala “Cazadores-recolectores”
Sala “ Economía productiva”
12
Los alumnos dejan su huella con técnicas de pintura prehistórica
Fabricando lascas
En la planificación de la salida, el profesor, con la ayuda de algunos folletos que se pueden conseguir en el Museo, lo localizará (Plaza de San Andrés, 2) y hará una breve introducción de su historia (“creado en el año 2000 para albergar el patrimonio arqueológico madrileño, ocupa el lugar en que se alzaba el Palacio de los Condes de Paredes y donde la tradición sitúa la casa de San Isidro ” ) y de lo que podremos ver en
él. Como motivación, hará hincapié en la faceta lúdica de los talleres de Arqueología Experimental, haciendo ver a nuestros alumnos que no vamos a visitar un museo típico, sino que ellos podrán intervenir activamente y tocar incluso las réplicas del material prehistórico. Se consensuarán unas normas de comportamiento, y especialmente dentro del museo, los alumnos deberán tener un comportamiento correcto y respetar y cuidar los materiales. También facilitará algunas páginas web sobre el museo de San Isidro y dejará claro el trabajo a realizar en el museo y en el aula después de la salida. Los alumnos deberán prestar atención a las explicaciones y tomar algunas notas. Lo harán teniendo en cuenta el esquema del mural (pág. siguiente) que deberán realizar una vez de vuelta en el aula. No se pretende que los niños vayan de un lado para otro con la carpeta apuntándolo todo, porque así no disfrutarían de la visita, pero sí es importante que tengan un pequeño objetivo que centre su atención. Así se preocuparán de leer y conservar los folletos informativos que les reparten, tomarán fotografías, realizarán algún dibujo esquemático, etc. 13
De todas formas, lo más importante de esta actividad -en la que caben muchas más- es que los niños se lo pasen bien y aprendan viendo y haciendo cosas. 7ªACTI VI DA D
Los alumnos, repartidos en grupos, confeccionarán un mural sobre la visita al Museo de San Isidro. Si da tiempo, harán una pequeña exposición oral para el resto de la clase. En la charla final, los alumnos harán una pequeña reflexión final: comentarán qué les gustó más, qué han aprendido con la salida, si se lo pasaron bien… Ésta es la muestra que el profesor proporcionará a sus alumnos para realizar el mural, en el que pueden incluir fotos, texto, dibujos, etc.
LOCALIZACIÓN
DATOS DE INTERÉS Y BREVE HISTORIA DEL MUSEO
MUSEO DE SAN ISIDRO
ACTIVIDADES
TALLER
14
8ªACTI VI DA D
Realización de un examen (pág. 27), que constituye una parte de la evaluación, y también una actividad más de aprendizaje para los alumnos.
6. TEMPORALIZACIÓN La unidad didáctica se desarrollará a lo largo de dos semanas. Como cada sesión es de aproximadamente una hora, la unidad constará de ocho sesiones. Pese a que no tengo experiencia docente, algo me dice que lo que normalmente se calcula para 15 minutos, acaba durando 20 o 25, por lo que el tiempo previsto para las actividades debe considerarse aproximado y orientativo. Capacidad de adaptación y flexibilidad son cualidades del buen profesor. 1ªSESI ÓN
o
Lluvia de ideas y puesta en común (10 minutos).
o
Pequeña introducción del tema por parte del profesor. Reparto y lectura del cuestionario (15 minutos).
o
Visionado del primer capítulo de “Érase una vez el hombre” (25 minutos).
o
En el tiempo restante, los alumnos completarán el primer apartado del cuestionario (10 minutos).
2ªSESI ÓN
o
Visionado de los capítulos 2º, 3º y parte del 4º de “Érase una vez el hombre” .
3ªSESI ÓN
o
Finalizar el cuestionario sobre los visionados y puesta en común (30 minutos).
o
Tabla de características de las etapas de la Prehistoria (30 minutos).
15
4ªSESI ÓN
o
Confección, en gran grupo, de un mapa conceptual de la Prehistoria (60 minutos).
5ªSESI ÓN
o
Mapa de yacimientos arqueológicos de la Prehistoria en España (20 minutos)
o
Mapa de la expansión del Homo sapiens por el mundo (20 minutos).
o
Planificación de la salida (20 minutos).
6ªSESI ÓN
o
Visita al Museo de San Isidro.
7ªSESI ÓN
o
Los alumnos elaborarán el mural sobre la visita al museo y lo expondrán brevemente al resto de la clase (50 minutos).
o
Pequeño repaso guiado por el profesor, recordando algunos conceptos importantes y los materiales de estudio, que serán básicamente el cuestionario, los mapas históricos y el mapa conceptual (10 minutos).
8ªSESI ÓN
o
Prueba escrita.
7. MATERIALES Y RECURSOS o
Reproductor de DVD.
o
Capítulos 1, 2, 3 y 4 de la serie “Érase una vez el hombre” (en DVD).
o
Bibliografía: libros de texto de distintas editoriales, libros de la biblioteca escolar (en la bibliografía de la página 29 con asterisco *), Enciclopedia Larousse.
o
Internet (en la webgrafía de la página 29 con *)
16
o
Mapa mudo de España
o
Mapa histórico de la expansión del Homo sapiens.
o
Cartulinas grandes para los murales.
o
Hojas de din-A3 para el mapa conceptual.
o
Tijeras.
o
Pegamento.
o
Rotuladores, bolígrafos, lápices de colores, etc.
o
Cámaras de fotos (pueden servir las de escuela y las que los niños puedan traer de sus casas).
8. METODOLOGÍA Se ha procurado utilizar una metodología activa, en la que se aprenda haciendo. Para ello, se han trabajado distintos procedimientos como el mapa conceptual, los mapas históricos, las clasificaciones en tablas, etc. Se trata de que en un futuro, los alumnos sepan utilizar estas estrategias de estudio para distintas materias. Así lograrán paulatinamente “aprender a aprender”, ser más aut ónomos en su aprendizaje y poner las bases para seguir aprendiendo toda la vida. Se han utilizado recursos variados y factibles, desde la utilización de libros, a las búquedas en Internet, pasando por el visionado de audiovisuales y la misma actividad de salida al Museo. En cuanto a la organización del aula, se han repartido las mesas y las sillas en grupos pequeños de cinco o seis personas, útiles tanto para las actividades individuales como para las actividades en grupo y en gran grupo desarrolladas en la unidad didáctica. Esta organización permite que el profesor circule entre los grupos, resuelva dudas y observe a cada alumno. El profesor asumirá., en la mayor parte de las actividades, una función de guía, de facilitador de los procesos de aprendizaje.
9. EVALUACIÓN El maestro evaluará, y devolverá corregidas, todas las actividades “de lápiz y papel” que los alumnos le han ido entregando: cuestionario sobre la película, mapa conceptual, mapas históricos, mural y examen.
17
Por otro lado, el profesor evaluará la participación de los alumnos en las múltiples actividades de interacción con los compañeros y con él mismo: lluvia de ideas y charla introductoria, aportaciones a los trabajos en grupo, etc. También llevará un concienzudo registro de las actitudes de los alumnos: cooperación con los compañeros, grado de motivación y comportamiento en la visita al museo, etc. teniendo muy en cuenta sus diferentes cualidades y capacidades. El examen tendrá su importancia, aunque relativa. Con una calificación de 4 hará media con todas las actividades y observaciones anteriores para sumar el 40% de la calificación. La evaluación será por tanto inicial, formativa y sumativa, por lo que se valorarán en la misma medida los procesos de aprendizaje y los resultados (objetivos) alcanzados.
18
10. Cuadernillo de actividades
19
“ÉRASE UNA VEZ EL HOMBRE”: LA PREHISTORIA
Presta mucha atención a los dibujos animados para poder responder las siguientes cuestiones: Capítulo 1: “Nace la Tierra”
1. ¿Qué comía el Australopithecus? ¿Y el Homo Habilis? 2. ¿Por qué crees que se les llamó Homo Habilis? ¿Por qué se hicieron los “amos”?
3. ¿En qué continente se originó el Homo Habilis? 4. Principales diferencias físicas entre el Homo Habilis y el Homo Erectus (estatura, tamaño cerebral, posición del cuerpo).
5. ¿Cuál fue el gran descubrimiento de la época?
20
Capítulo 2: “ El h ombre de Neandertal”
1. ¿En qué continente vivió el hombre de Neandertal? 2. ¿De qué vivía el hombre de Neandertal?
3. ¿De qué están hechas sus herramientas? 4. ¿Es nómada o sedentario? 5. Cuando decimos que el hombre de Neandertal “domesticó” el fuego, ¿qué queremos decir? ¿Para qué lo utilizaban?
6. Cita algunos de sus inventos o descubrimientos.
Capítulo 3: “El hombre de Cromagnon”
1. ¿Cuánto tiempo coexistieron el hombre de Neandertal y el de Cromagnon? 2. El hombre de Cromagnon dejó de ser nómada para ser ___________. ¿Dónde vivían?
3. ¿Qué armas utilizaba el hombre de Cromagnon? ¿Qué material utilizaban para sus herramientas? 4. ¿Qué formas de arte cultivaron el hombre de Neandertal y el de Cromagnon? 21
Capítulo 4: “Los valles fértiles”
1. ¿Qué grandes avances se producen en el Neolítico?
2. La siguiente edad es la Edad de los Metales, ¿por qué se llama así?
3. ¿Qué dos grandes descubrimientos se aplicaron a la agricultura y a los “transportes”?
4. ¿Qué formas de arte hubo en esta época? ¿Qué significado tenían?
22
LAS ETAPAS DE LA PREHISTORIA
PALEOLÍTICO
NEOLÍTICO
EDAD DE LOS METALES
CRONOLOGÍA EVOLUCIÓN DEL HOMBRE MATERIALES (ÚTILES) FORMA DE VIDA ACTIVIDAD ARTE
23
YACIMIENTOS PREHISTÓRICOS EN ESPAÑA
Sitúa en este mapa de los principales yacimientos arqueológicos de La Prehistoria en España. Utiliza un color distinto según sean del Paleolítico (rojo), del Neolítico (verde) o de la Edad de los Metales (azul). o o o o o o o o o
Cogull Altamira Los Millares Talatí de Dalt Abrigo de la Araña Tito Bustillo Valltorta El Argar Atapuerca
24
LA EXPANSIÓN DEL HOMO SAPIENS POR EL MUNDO
Observa detenidamente el siguiente mapa y razona tus respuestas: 1) ¿Dónde habitaba el Homo Erectus ? ¿Se extendió por varias zonas o se concentró en un solo lugar?
2) ¿Por qué crees que en los primeros tiempos la zona del norte de Europa, Groenlandia y América del Norte no estaban ocupadas por ningún ser humano?
3) Todos los homínidos se situaban en zonas de costa o cerca de un río, ¿Por qué?
4) Explica el recorrido de la expansión del Homo Sapiens . ¿De qué continente parte? ¿Hacia qué continentes se dirige?
5) Sabemos que varias especies convivieron en el tiempo. ¿Por qué crees que el Homo Sapiens desplazó al Hombre de Neandertal hacia zonas más inhóspitas (montañas, etc.)?
25
26
Nombre y apellidos: ______________________________ Curso: ______
Fecha: ___________
PRUEBA ESCRITA: “LA PREHISTORIA”
1. ¿Qué es la Prehistoria?
2. Rellena la siguiente tabla: Etapa Característica
........................
.......................
.....................
MATERIALES PARA FABRICAR LOS ÚTILES
ACTIVIDADES QUE REALIZA EL HOMBRE PARA SUBSISTIR
3. ¿Qué quiere decir nómada ? ¿Y sedentario ? ¿En qué etapa el hombre prehistórico se volvió sedentario? ¿Por qué?
4. Ordena por orden cronológico (de menos a más evolucionados): o o o o o o
Homo erectus Homo sapiens sapiens Australopithecus Homo neanderthalensis Homo antecessor Homo habilis
5. Observa estas dos pinturas rupestres:
Foto 1
Foto 2
a) ¿Qué pintura es más realista y cuál es más esquemática? b) Explica qué representan las dos pinturas.
c) ¿Podrías decir a qué etapa de la Prehistoria corresponde cada una?
28
11. BIBLIOGRAFÍA
ARSUAGA, JUAN LUIS (2008). Mi primer libro de la Prehistoria: cuando el mundo era niño.
Espasa Calpe. Pozuelo de Alarcón (Madrid). *
BELMONTE, MANUEL (1997): Mapas conceptuales y uves heurísticas de Gowin. Bilbao. Ediciones Mensajero.
EIROZ, JORGE JUAN (2000). Nociones de Prehistoria general . Ariel. Barcelona.
FERNÁNDEZ MARTÍNEZ, VÍCTOR (2007). Prehistoria: el largo camino de la Humanidad. Alianza. Madrid. *
FERNÁNDEZ OCHOA, C., GALLEGO M. V., DOMÍNGUEZ, M. A. (1990). Arqueología. Enseñar desde las raíces de la historia. Ed. Narcea. Madrid.
SÁNCHEZ, P., AYARZAGÜENA, M. LIÉBANA, D. y DE BUNES, F. (1995). Conocer y vivir la Prehistoria. Alhambra Longman. Madrid. *
TREPAT, CRISTÒFOL A. (1995): Procedimientos en Historia. Un punto de vista didáctico. Barcelona. Graó.
Material audiovisual
Capítulos 1, 2, 3 y 4 de la serie “Érase una vez el hombre” (en DVD).
Webgrafía
www.atapuerca.com *
www.holaiquetal.balearweb.net/post/59412
www.elmundo.es
www.munimadrid.es *
www.museodealtamira.com *
www.wikipedia.es.org
(* Material utilizado principalmente por los niños)
29
