ÍNDICE
1.
Introducción
2.
Contexto
3.
Objetivo ivos didáctic ticos
4.
Competencias ias básicas
5.
Contenidos
6.
Metodología
7.
Desarrol rollo en el titiempo
8.
Sesiones 8.1.
Sesión 1: ¡Somos periodistas!
8.2.
Sesión 2: ¿Dónde colocamos la V?
8.3.
Sesión 3: Jugamos con los adverbios
8.4.
Sesión 4: Conocemos palabras de otras lenguas.
8.5.
Sesión 5: Los periodistas entienden poesía.
9.
Evaluación
10.
Bibliografía
11.
Anexos
1.
Introducción La Un Unid idad ad Didá Didáct ctic icaa “Som “Somos os peri period odis ista tas” s” está está dise diseña ñada da para para que que nues nuestr tros os alum alumno noss adquieran una serie de conocimientos vinculados con la gramática, la ortografía, el vocabulario y la literatura de la lengua española. Pues, se pretende cumplir con los obje objeti tivo voss didá didáct ctic icos os prop propue uest stos os así así como como trab trabaj ajar ar la mayo mayorí ríaa de las las comp compet eten enci cias as bási básica cas. s. Adem Ad emás ás,, se prop propon onen en cont conten enid idos os extr extraí aído doss de los los 5 bloq bloque uess del del Cu Curr rríc ícul ulum um de Educ Educac ació iónn Primaria.
2.
Contexto
3.
Objetiv tivos didá idácticos
4.
-
Comp Co mpre rend nder er la la estru estruct ctur uraa de una una notic noticia ia
-
Escr Escrib ibir ir una notic oticia ia
-
Conocer las reglas de la V
-
Emplear el diccionario.
-
Reco Recono noce cerr los los extr extran anje jeri rism smos os
-
Saber el uso de los recursos literarios.
-
Identi Identific ficar ar los los recurs recursos os lite literar rarios ios en la poes poesía. ía.
-
Trab Trabaajar jar la en enton tonació ción.
-
Desa De sarro rrolla llarr la mem memor oria ia y la la imag imagin inac ació ión. n.
-
Aprovechar la las TIC. IC.
-
Mostrar una actitud positiva ante las tareas
Competencias básicas
2
-
Competencia en comunicación lingüística porque propicia el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer, escribir e interactuar, de forma integrada.
-
Competencia aprender a aprender ya que se trabaja que el alumno sea capaz de aprender de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
-
Competencia social y cívica debido a que el estudiante, frecuentemente, necesitará desenvolverse con sus compañeros: escuchar, participar, convivir y empatizar.
-
Competencia cultural y artística puesto que se pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
-
Competencia digital ya que entran en contacto con recursos de la Tecnología de la Información y la Comunicación. Los estudiantes utilizarán los motores de búsqueda, para obtener y tratar información, siendo así ellos partícipes de un aprendizaje activo.
5.
Contenidos -
Concepto de noticia.
-
Pasos para elaborar una noticia.
-
Confección de una noticia.
-
Uso de la V.
-
Ortografía de palabras con «v».
-
Los adverbios: usos y clasificación.
-
Elaboración de poemas con elementos fantásticos o imaginarios.
-
Utilización de recursos retóricos adecuados a la edad, para mostrarlos en el ámbito escolar o social en diferentes soportes y medios.
-
Desarrollo de la creatividad.
-
Compresión el significado de adverbio
-
Identificación las diferentes clases de adverbios
-
Reconocimiento de los extranjerismos 3
-
6.
Respeto por el turno de palabra
Metodología En primer lugar, se informa a los estudiantes cuál es el fin de nuestras próximas clases: convertirnos en periodistas. Luego, se pretende despertar interés y curiosidad a los estudiantes. Así como también, tratar que muestren una actitud positiva hacia las actividades siguientes. En segundo lugar, organizar la agrupación de las mesas de la clase. A pesar de que diversas actividades de esta unidad deben ser elaboradas individualmente, la colocación de los estudiantes es en grupos cooperativos, pues de esta manera, se puede trabajar tanto actividades grupales como individuales. La agrupación es en grupos de 5 personas, respetando el criterio de heterogeneidad como factor fundamental para los agrupamientos, considerando la diversidad de sexo y de rendimiento académico en cada equipo.
7.
Desarrollo en el tiempo
HORA 9:00 / 9:50
LUNES
MIÉRCOLES
SESIÓN 1
9:50 / 10:40 10:40 / 11:10
MARTES
RECREO
VIERNES
SESIÓN 3 SESIÓN 2
SESIÓN 4
RECREO
RECREO
11:10 / 12:00 15:00 / 16:00 16:00 / 17:00
8.
JUEVES
Sesiones 4
SESIÓN 5 RECREO
RECREO
8.1.
Sesión 1
SESIÓN 1 - ¡Somos periodistas! CONTENIDOS
- Concepto de noticia - Pasos para elaborar una noticia - Confección de una noticia.
FASE INICIAL: Explicación de la teoría
En primer lugar se reparte a cada alumno una ficha (Anexo 1) titulada “La noticia” Los estudiantes, a través de esta lectura, pueden responder a: ¿Qué es la noticia? Del mismo modo, la ficha (Anexo 2) desarrolla los pasos a seguir a la hora de crear una noticia.
FASE DE DESARROLLO: Actividad 1
En segundo lugar, trabajamos la noticia a través de la comprensión lectora ya que entregamos a nuestros alumnos un texto para que luego puedan responder a las dichas preguntas. 1. Lee la noticia y responde a estas preguntas. ¿Cuál es el título? ¿Qué se organizó?, ¿Dónde ocurrió?, ¿Cuándo ocurrió?, ¿Quiénes intervinieron? y ¿Por qué se organizó? ¿Cómo se organizó?
FASE FINAL: Actividad 2
2. Sé periodista. Crea tu propia noticia siguiendo la
OBJETIVOS
-
Comprender la estructura de una noticia
-
Escribir un texto periodístico con finalidad
siguiente estructura (Anexo 3)
informativa con la ayuda de modelos.
COMPETENCIAS
-
Mostrar una actitud positiva ante la tarea.
-
CCLI: Competencia comunicación lingüística.
-
CAA: Competencia aprender a aprender.
-
SIE: Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor
5
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
-
CEC: Conciencia y expresiones culturales
-
Agrupación: Individual
-
Materiales: Lápiz, goma y texto.
-
Temporalización -
Fase inicial: 15 minutos
-
Fase de desarrollo: 10 minutos
-
Fase final: 20 minutos
Instrumentos - Corrección de fichas. -
Corrección de la redacción. Necesita Bien Muy mejorar bien
Planificación Ortografía Estructura periodística Riqueza en el vocabulario -
Observación de la participación de cada alumno.
Criterios de evaluación -
Identifica la estructura organizativa de diferentes textos.
-
Produce, con supervisión, textos orales de los géneros más habituales del nivel educativo, elaborando un guión previo, utilizando una estructura coherente y un vocabulario, además de un lenguaje no discriminatorio.
-
Utiliza el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.
-
Muestra una actitud positiva ante la tarea. 6
8.2 Sesión 2
SESIÓN 2 - ¿Dónde colocamos la V? CONTENIDOS
FASE INICIAL: Explicación de la teoría
-
Uso de la V
-
Ortografía de palabras con «v».
Se escriben con V: -
Los adjetivos terminados en - ava, -ave, -avo, -eva,
-eve, -evo, -ivo e -iva que tienen acomulación llana. Por ejemplo: nuevo -
Las formas de los verbos que llevan el sonido B y que no tienen ni b ni v en su infinitivo. Por ejemplo: anduve
Se exceptúan las terminaciones -aba, -abas, - ábamos… del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación.
FASE DE DESARROLLO: Actividad 1
1. Completa estas palabras con b o con v. (Anexo 4) 2. Forma adjetivos terminados en -ivo y en -iva a partir de estos verbos. (Anexo 4) 3. Sustituye el infinitivo de cada oración por una forma verbal con v. (Anexo 4)
FASE FINAL: Actividad 2
4. Prepara tu dictado. Fíjate bien en las palabras que llevan V. Los alumnos tendrán 2 minutos para leer el dictado. (Anexo 5) 5. Dictado El profesor hará una lectura rápida y los alumnos escucharán. Después dictará el texto que han leído y los alumnos deberán escribir lo que escuchan. (Anexo 7
6)
OBJETIVOS
Escribir con corrección palabras con «v» que
-
responden a ciertas reglas ortográficas. Conocer y escribir correctamente algunos verbos
-
que llevan «v». Escribir de forma adecuada el verbo «haber» y la
-
construcción de infinitivo «a ver». Explorar la posibilidad de uso del diccionario para
-
la resolución de dudas ortográficas.
COMPETENCIAS
METODOLOGÍA
EVALUACIÓN
-
CCLI: Competencia comunicación lingüística.
-
CAA: Competencia aprender a aprender.
-
Agrupación: Individual
-
Materiales: Ficha, lápiz y goma de borrar
-
Temporalización: -
Fase inicial: 10 minutos.
-
Fase de desarrollo: 20 minutos.
-
Fase final: 15 minutos.
Instrumentos -
Fichas de actividades
Criterios de evaluación -
Escribe con corrección palabras con «v» que responden a ciertas reglas ortográficas.
-
Conoce y escribe correctamente algunos verbos que llevan «v».
-
Escribe de forma adecuada el verbo «haber» y la construcción de infinitivo «a ver».
-
Explora la posibilidad de uso del diccionario para la resolución de dudas ortográficas. 8
-
Esfuerzo por conocer las normas de la lengua.
8.3. Sesión 3
SESIÓN 3 - Jugamos con los adverbios CONTENIDOS
-
Los adverbios: usos y clasificación.
FASE INICIAL: Explicación de la teoría
-
El adverbio se emplea para indicar circunstancias del verbo. Para reconocer al adverbio, debemos recalcar que “El adverbio siempre añade a una palabra circunstancias de tiempo, lugar, manera, etcétera” .
-
Con frecuencia, los adverbios se añaden a un verbo para ofrecer más información. Es decir, funcionan como complementos del verbo. En cambio, hay veces que acompañan a un adjetivo o otro adverbio. Entonces hacen la función de complemento de un adjetivo o adverbio.
-
En relación a esto, los adverbios se clasifican por su significado en varias clases: -
Adverbios de lugar: cerca, lejos, enfrente, detrás, arriba, encima, debajo, fuera, etc.
-
Adverbios de tiempo: antes, después, luego, despacio, aún, todavía, siempre, nunca, jamás, etc. Ahora, hoy, mañana, ayer y entonces (en aquel tiempo)
-
Adverbios de modo: bien, mal, apenas, buenamente,
fácilmente,
justamente.
Existen adverbios de modo formados por un adjetivo femenino seguido de la terminación -mente.
9
-
Adverbios de cantidad: mucho, poco, harto, bastante, demasiado, más, menos, algo, nada, etc
FASE DE DESARROLLO:
-
Adverbios de negación : sí, también…
-
Adverbios de afirmación : no, tampoco...
Dos actividades: 1. Identifica y subraya los adverbios. Después, clasifícalos según la circunstancia que expresan. (Anexo 7) 2. Escribe la función que realiza el adverbio en cada oración. (Anexo 7) En esta actividad los alumnos deben escribir la función que ejerce el adverbio, es decir, el tipo de complemento: del verbo, del adjetivo o de otro adverbio.
FASE FINAL:
En los últimos minutos de la sesión, los alumnos deberán, en parejas, poner en práctica todo lo que han aprendido. Al mismo tiempo, trabajan la creatividad a la hora de inventar preguntas, la expresión y comunicación oral. 3. Diviértete con tu compañero. Debéis haceros preguntas el uno al otro. No podéis utilizar ni en las preguntas ni en las respuestas adverbios de afirmación, negación o duda. (Anexo 7)
OBJETIVOS
COMPETENCIAS
-
Comprender el significado de adverbio
-
Identificar las diferentes clases de adverbios
-
Aprender a comunicarse oralmente
-
Respetar el turno de palabra
-
CCLI: Competencia comunicación lingüística.
-
CAA: Competencia aprender a aprender. 10
METODOLOGÍA
-
CSC: Competencias sociales y cívicas.
-
CEC: Conciencia y expresiones culturales.
-
Agrupación: En esta sesión las actividades de la fase inicial y la fase de desarrollo están elaboradas para llevarlas a cabo de manera individual. Por otro lado, la actividad de la fase final es por parejas.
-
Materiales: lápiz, goma de borrar y hoja de ejercicios.
-
EVALUACIÓN
Temporalización -
Fase inicial: 15 minutos
-
Fase de desarrollo: 20 minutos
-
Fase final: 10 minutos
Instrumentos -
Corrección de fichas
-
En la última actividad, la gestión del aula nos permite que por medio de grupos cooperativos el profesor tenga la oportunidad de acercarse a cada grupo y a cada estudiante para contemplar el progreso del trabajo. En resumen, se llevará a cabo la evaluación a través de la observación.
Criterios de evaluación -
Comprende el significado de adverbio
-
Identifica las diferentes clases de adverbios
-
Aprende a comunicarse oralmente
-
Respeta el turno de palabra
8.4. Sesión 4
SESIÓN 4 - Descubrimos nuevas palabras
11
CONTENIDOS
-
Identificación de los extranjerismos y sustitución por palabras equivalentes existentes en nuestra lengua.
FASE INICIAL: Explicación de la teoría
-
Los extranjerismos son palabras tomadas de otra lengua que, generalmente, conservan su forma original. Por ejemplo: hall (del inglés hall)
SABER QUE: Muchos extranjerismos proceden del inglés. Se debe evitar el uso de un extranjerismo siempre que exista una palabra en castellano con el mismo significado.
FASE DE DESARROLLO: Actividad 1
A través de textos periodísticos de la actualidad los alumnos descubrirán algunos extranjerismos. 1. Localiza los extranjerismos en los siguientes textos periodísticos. (Anexo 8) 2. Relaciona cada extranjerismo con la palabra castellana equivalente. (Anexo 9) 3. Buffet
y
sport.
¿Qué
significan
estos
extranjerismos? Explica. Después, elige uno de ellos y di qué palabra del castellano usarías en su lugar. (Anexo 9)
FASE FINAL: Actividad 2
4. Planifica un cartel usando, al menos, un extranjerismo. Pueden hacer uso de las TIC’S para averiguar vocabulario.
OBJETIVOS
-
Identificar
extranjerismos
y
sustituirlos
por
palabras equivalentes existentes en nuestra lengua. -
Conocer palabras de otras lenguas.
-
Utilizar las reglas básicas de la ortografía.
-
Desarrollar la creatividad.
-
Usar las TIC’S como motor de vocabulario. 12
COMPETENCIAS
METODOLOGÍA
-
CCLI: Competencia comunicación lingüística.
-
CAA: Competencia aprender a aprender.
-
CEC: Conciencia y expresiones culturales
-
CD: Competencia digital
-
Agrupación: Individual
-
Materiales: Ficha de actividades, rotuladores, lápices y goma de borrar.
-
EVALUACIÓN
Temporalización -
Fase inicial: 10 minutos.
-
Fase de desarrollo: 20 minutos.
-
Fase final: 15 minutos,
Instrumentos -
Ficha de actividades
-
Cartel
Criterios de evaluación -
Identifica los extranjerismos y los sustituye por palabras equivalentes existentes en nuestra lengua.
-
Conoce palabras de otras lenguas (Extranjerismos)
-
Utiliza las reglas básicas de la ortografía.
-
Desarrolla la creatividad mediante la realización del cartel
-
Usa las TIC’s para buscar extranjerismos.
8.5. Sesión 5
SESIÓN 5 - Los periodistas entienden poesía. CONTENIDOS
-
Elaboración de poemas con elementos fantásticos o imaginarios.
-
Utilización de recursos retóricos adecuados a la
13
edad, para mostrarlos en el ámbito escolar o social en diferentes soportes y medios. -
FASE INICIAL: Explicación de la teoría
Uso adecuado de las TIC A la hora de escribir un texto literario, la expresión es tan importante como el contenido. Los escritores consiguen dar belleza a sus textos utilizando recursos literarios.
Vamos a conocer los diversos tipos de recursos literarios: algunos tienen que ver con los sonidos de las palabras, otros, con su significado; otros, con la estructura de las oraciones. Los principales recursos literarios son: -
La personificación: atribuye cualidades o acciones humanas a seres inhumanos. Por ejemplo: -
La luna le sonreía y eso la hizo sentirse más feliz aún.
-
La comparación: consiste en establecer una
semejanza entre dos cualidades, dos seres, dos hecho.... Por ejemplo: - Eres duro como el acero - La metáfora: consta de identificar dos realidades, llamando a una con el nombre de la otra. Por ejemplo: - Las nubes de algodón. - El paralelismo: se basa en repetir estructuras en
versos u oraciones. Por ejemplo: Los padres nobles y valientes, los padres sabios y pacientes.
FASE DE DESARROLLO: Actividad 1
En esta fase se pretende que el alumno diferencie cada uno de los recursos literarios. Para ello, se plantea la siguiente 14
actividad: 1. Lee estos párrafos y subraya los recursos literarios. Indica a qué tipo de recurso pertenece. (Anexo 10) En el siguiente ejercicio, el grupo de estudiantes podrá apoyarse mediante las TIC’S . Pues, es importante que los alumnos, en esta actividad, tengan acceso a cantidad de vocabulario. Además, el profesor proporcionará una dirección de web llamada “El blog de la poesía”. 2. Crea junto a tus compañeros un poema que contenga al menos 3 recursos literarios. (Anexo 10)
FASE FINAL: Actividad 2
En la fase final, cada grupo de alumnos deben exponer su poesía. Cada miembro leerá un verso. 3. ¡Recita tu poema inventado!. (Anexo 10) No olvidéis presentar cada poema diciendo el título, el nombre de su autor y, si es posible, ofreciendo algún dato que sepais sobre él o sobre el poema.
OBJETIVOS
-
Saber el uso de los recursos literarios.
-
Identificar los recursos literarios en la poesía.
-
Fomentar el interés por descubrir la belleza y el mensaje que todo buen poema encierra,
-
Desarrollar la memoria y la imaginación.
-
Alcanzar mayor dominio en la articulación, entonación y pronunciación de las palabras, a la vez que se pule y se enriquece el lenguaje de los alumnos.
COMPETENCIAS
-
CCLI: Competencia comunicación lingüística.
-
CAA: Competencia aprender a aprender.
-
CSC: Competencias sociales y cívicas.
15
METODOLOGÍA
-
CEC: Conciencia y expresiones culturales
-
CD: Competencia digital
-
SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
-
Agrupación:
-
-
Fase inicial: Gran grupo
-
Fase desarrollo: Individual y grupal
-
Fase final: Grupal
Materiales: - Fase inicial: Ficha de teoría - Fase desarrollo: Ficha de actividades, lápiz, goma de borrar y tablet - Fase final: Proyector de pantalla, tablet o hoja.
-
Temporalización - Fase inicial: 15 minutos. - Fase de desarrollo: 20 minutos. - Fase final: 10 minutos. 2 minutos de exposición por grupo.
EVALUACIÓN
Instrumentos -
Fichas de actividades
-
Rúbrica Puede mejorar Mi compañero habla fuerte y claro Mi compañero sigue un ritmo a la hora de leer su poesía Mi compañero ha utilizado recursos literarios
Criterios de evaluación
16
Bien
Muy bien
-
Sabe el significado de los recursos literarios.
-
Identifica los recursos literarios en la poesía.
-
Tiene interés por descubrir la belleza y el mensaje que todo buen poema encierra,
-
Desarrolla la memoria y la imaginación.
-
Dominio
en
la
articulación,
entonación
y
pronunciación de las palabras, a la vez que se pule y se enriquece el lenguaje de los alumnos
9.
Evaluación Esta Unidad Didáctica está planificada para valorar el trabajo de los alumnos mediante una evaluación continua. La gestión del aula nos permite que por medio de grupos cooperativos el profesor tenga la oportunidad de acercarse a cada grupo y a cada estudiante para contemplar el progreso del trabajo. También, es posible observar las dificultades que van surgiendo. Otro rasgo de esta evaluación continua son las fichas de actividades puesto que en ellas queda reflejada el trabajo llevado a cabo. Se debe agregar que, no sólo es importante valorar los conocimientos que se aprenden sino también apreciar las habilidades, destrezas, actitudes y valores de nuestros alumnos.
10.
Bibliografía ➢
http://www.dogv.gva.es/datos/2014/07/07/pdf/2014_6347.pdf
➢
http://www.ejemplos.co/20-ejemplos-de-personificacion/#ixzz5Fjz2pkIV
➢
http://www.retoricas.com/2009/06/3-ejemplos-de-comparacion.html
➢
https://briandadeluna.webnode.es/ud1-la-noticia/la-noticia/
➢
http://www.dogv.gva.es/datos/2014/07/07/pdf/2014_6347.pdf
➢
http://ejemplosde.org/lengua-y-literatura/ejemplos-de-paralelismos/
➢
https://www.researchgate.net/publication/316315890_LAS_COMPETENCIAS_SOCIAL ES_Y_CIVICAS
➢
https://web.ua.es/es/ice/documentos/recursos/materiales/ev-aprendizajes.pdf 17
➢
https://luisamariaarias.wordpress.com/lengua-espanola/tema-8/el-adverbio/
➢
http://www.docenteca.com/Publicaciones/92-uso-de-la-b-y-v-ejercicios-de-ortograf-a-y-d ictados.html
11.
➢
http://fpatorrevieja.edu.gva.es/deptcomu/Lengua/GES1_Tema1_Practica_B_y_V.pdf
➢
https://briandadeluna.webnode.es/ud1-la-noticia/la-noticia/
➢
https://www.pinterest.es/pin/565272190719535971/
➢
http://www.ideal.es/hemeroteca/noticia/extranjerismos.html
Anexos 11.1.
Anexo 1
18
11.2.
Anexo 2
19
11.3.
Anexo 3
11.4.
Anexo 4
20
11.5.
Anexo 5
21
11.6.
Anexo 6
11.7.
Anexo 7 22
11.8.
Anexo 8
11.9.
Anexo 9 23
11.10.
Anexo 10 24
25