CAMPUS HERMOSILLO
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EVALUACIÓN EN COMPETENCIAS
ASESOR:
Dr. Omar Iván Gavotto Nogales ACTIVIDAD 5: Propuesta metodológica para la evaluación de competencias en su escuela, incluyendo el portafolio de evidencias, dictamen y calificación de cinco estudiantes de un curso y coevaluación del producto. “
”
ELABORADO POR: L.I. BRAULIO RUBIO DAVIS
Hermosillo, Sonora a 17 de Mayo de 2012
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I NTRODUCCI ÓN Para iniciar nuestra práctica docente, hay que tener en cuenta que en esta reforma necesitamos utilizar un modelo de enseñanza que centre a los alumnos a construir proyectos a partir de problemas y que desarrolle habilidades para resolver situaciones cotidianas, también es importante manejar una evaluación cualitativa que permita considerar de manera amplia los procesos de aprendizaje por los que transita el alumno y abandonar por completo los enfoques centrados en la memorización y en ejercicios mecánicos alejados de la vida cotidiana del alumno. Todo este proceso implica la formulación de objetivos claros y precisos basándonos en las necesidades específicas de los alumnos, que sean verificables y trazarnos metas desafiantes pero realistas, r ealistas, esto implica que nosotros n osotros debemos tener conocimiento de los contenidos en los nuevos planes y programas, pero sobre todo tener una actitud positiva hacia al trabajo. Una evaluación holística, nos obliga a hacer explícitas nuestras expectativas, ya que está basado en estándares de referencia. Este sistema de evaluación está encaminado a convertirse en un proceso continuo para entender y mejorar el aprendizaje. Nos permitirá documentar la información que ofrezca retroalimentación acerca del proceso educativo y del programa curricular, para realizar un abordaje profundo del aprendizaje que asegurará la calidad de la educación que se imparte. Gavotto (2009, p.22) nos dice: “La teoría holística de la docencia permite entender el proceso
educativo desde el punto de vista de las múltiples interacciones que lo caracterizan; corresponde a una actitud integradora como también a una teoría explicativa que orienta hacia una comprensión del proceso enseñanza-aprendizaje, de los protagonistas y de sus contextos. La holística se refiere a la manera de ver los elementos y hechos desde su totalidad, en su conjunto, en su complejidad, pues de esta forma se pueden apreciar interacciones, interdependencias, particularidades y procesos proces os que, por lo regular, no se s e perciben si se se estudian por separado, los aspectos que conforman el universo educativo.” En el presente trabajo se presenta una propuesta práctica para la evaluación de competencias, basado en un documento elaborado por Tobon (s/f). En este caso, no existe un programa académico desarrollado para la asignatura que imparto; por lo tanto, se desarrollo la siguiente en base a una competencia del bloque IV de la asignatura de “Estrategias para el estudio y la comunicación II”.
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Propues Pr opuesta ta metodológi metodológi ca para par a la l a evalu evaluación ación de compe competenci tencias as Paso 1. ¿Qu é evalu eval u ar ? Saberes de la competencia (saber, saber hacer, saber ser).
Al momento de realizar la evaluación es de suma importancia comprender que contenidos se deben tomar en cuenta sobre el aprendizaje de los estudiantes. Estos contenidos pueden ser de tipo: cognoscitiva, procedimental y actitudinal. Competencia:
Aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos.
Paso 2. ¿Par a qu é evalu ar ? Para lograr una formación integral.
Para:
Fortalecer la habilidad de la metacognición en los estudiantes. Buscar que los estudiantes tomen consciencia de sus logros y aspectos a mejorar. Buscar que los estudiantes mejoren efectivamente en su desempeño. Que los estudiantes comprendan cómo pueden contribuir para resolver un problema.
Paso 3. ¿Con qué qu é cri cr i teri ter i os? Resultados esperados en la competencia.
Pautas para establecer los criterios Los criterios deben abordar los diferentes Saberes saberes de la competencia en lo posible. Los criterios deben comparar un qué con Comparación una condición de referencia. Los criterios deben ser fácilmente Claridad comprensibles y claros. Los criterios deben ser pertinentes al Pertinencia desempeño profesional idóneo.
Criterios:
Reconoce el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos. Comprende las reglas para el uso de los signos de puntuación. 3
Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación. Aplica las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue cuándo utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir.
Paso 4. 4 . ¿Con qué qu é pr u ebas? Pruebas concretas de aprendizaje que presentan los estudiantes.
Evidencias ¿Por qué son valiosas?
Son pruebas que presentan los estudiantes para demostrar sus competencias. Permiten valorar los criterios. Permiten organizar el proceso de aprendizaje. Dan claridad a los estudiantes frente a cómo deben demostrar su aprendizaje. Permiten documentar el aprendizaje de los estudiantes a través de un portafolio.
Las evidencias son pruebas claras y manifiestas de los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que un alumno posee y que determinan su competencia. Las evidencias son producciones que reflejan la existencia del aprendizaje. Para que estas evidencias sean válidas y fiables se deben determinar criterios de evaluación que evalúen todas las dimensiones de la competencia. La utilización de las actividades de aprendizaje como método de recolección de evidencias, facilita la integración y la coherencia entre el aprendizaje y la evaluación y además, permite la evaluación del proceso de aprendizaje y no sólo de los resultados. Los tipos de Evidencias de Aprendizaje son: de Conocimiento y de Desempeño. Las Evidencias de Conocimiento se pueden subdividir en evidencias de conocimiento de expresión escrita y evidencias de conocimiento de expresión verbal. Y las Evidencias Evidencias de Desempeño se pueden subdividir en evidencias de desempeño de producto y evidencias de desempeño de ejecución práctica. Estas evidencias se complementan entre sí y, en su conjunto, permiten juzgar el aprendizaje, imprimiéndole el carácter integral a la evaluación.
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Evidencias:
Examen diagnóstico sobre el uso de los signos de puntuación. Elabora un mapa conceptual sobre las reglas de los signos de puntuación. Elabora un resumen sobre el uso de los signos de puntuación. Redacta un texto personal sobre su vida, aplicando los signos de puntuación estudiados. Elabora un examen escrito en donde distingue y aplica los signos de puntuación.
Mediante matrices (rúbricas) de Paso Paso 5. ¿Có ¿Cómo mo deter deter mi nar el ni vel vel de apr apre endi zaje aj e? evaluación.
La SEP (2009, p.44), nos menciona que: “Las rúbricas son instrumentos que permiten describir el grado de
desempeño que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Una rúbrica se presenta como una matriz de doble entrada que contiene indicadores de desempeño y sus correspondientes niveles de logro.” Las Rúbricas nos aseguran de forma precisa el nivel de aprendizaje que se desee de los alumnos y a nosotros como docentes nos ayudan para mejorar la calidad de la la enseñanza al enfatizar y precisar los detalles particulares que consideren más pertinentes para garantizar trabajos de excelencia por sus alumnos. Además de que podemos obtener una medida más precisa tanto del producto pr oducto como del proceso de la ejecución de los estudiantes en diferentes difer entes tipos de tareas. La rúbrica que es utilizada se muestra en el portafolio de evidencias.
Al inicio, durante y al final del proceso. Al Paso 6. ¿E ¿E n qu é mom entos ento s evalu ar ? La evaluación tiene diversas funciones y puede realizarse en diferentes momentos. Se reconocen principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, sumativa y formativa. La SEP (2009, p.26) nos dice que la: se lleva a cabo al inicio de cualquier L a evalu evalu ación diagnósti diagnóstica ca
proceso y su propósito es obtener información pertinente sobre el conocimiento previo de los alumnos para apoyar la planeación de estrategias de enseñanza que promuevan el aprendizaje.
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tiene el propósito de verificar el grado de tiene L a evaluació evaluación n sumati va
logro de aprendizaje de los estudiantes a través de productos finales y con ello certificar si se alcanzaron los objetivos planeados y así decidir si se acredita o no.
se encamina a recolectar información a lo se L a evaluación for mativa
largo del tiempo para conocer el proceso de aprendizaje de los alumnos con el propósito de proporcionarles retroalimentación para mejorar su aprendizaje, además de dar cuenta del nivel de desempeño en que se encuentran. Finalmente, la evaluación proporciona también información relevante al maestro para ajustar la enseñanza a las características de los alumnos. Evidencias:
Examen diagnóstico sobre el uso de los signos de puntuación. (evaluación diagnóstica)
Redacta un texto personal sobre su vida, aplicando los signos de puntuación estudiados. (form ativa) ativa) Elabora un examen escrito en donde distingue y aplica los signos de puntuación. (evalu (evalu ación sum umati ativa) va)
Elabora un mapa conceptual sobre las reglas de los signos de puntuación. (evalu (evalu ación sum umati ativa) va)
Elabora un resumen sobre el uso de los signos de puntuación. (evaluación sumativa)
Con diversas instrumentos, como pruebas, portafolio, Paso 7. ¿Con quéevaluar? observaciones, mapas, etc.
Los instrumentos de evaluación son una herramienta que se elige o se construye, mediante la cual se obtiene información que puede ser útil para la mejora del trabajo docente, así como para la recopilación de datos que puedan darnos un panorama general que nos permita valorar los grados de comprensión de los estudiantes, sus habilidades y conocimientos. El Ministerio de Educación República del Perú (2006, p.4), menciona que: “Los instrumentos se constituyen en el soporte físico que se emplea
para recoger re coger la información sobre s obre los aprendizajes esperados de los estudiantes. Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestación de los que se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la información deseada.”
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Instrumento utilizados para el desarrollo de la competencia:
Examen diagnóstico sobre el uso de los signos de puntuación. (examen es escri cr i to) Redacta un texto personal sobre su vida, aplicando los signos de puntuación estudiados. (texto es escri to) Elabora un examen escrito en donde distingue y aplica los signos de puntuación. (examen es escri to)
Elabora un mapa conceptual sobre las reglas de los signos de puntuación. (mapa conceptual)
Elabora un resumen sobre el uso de los signos de puntuación. (resumen)
Todos los instrumentos mencionados anteriormente, así como las listas de cotejo y la rúbrica, se encuentran incluidos en el portafolio de evidencias del presente trabajo.
Se retroalimenta con base en el nivel de aprendizaje alcanzado, Se Paso Paso 8. ¿Cómo Cómo inf i nf orm ar? ar ? los logros y los aspectos a mejorar.
Nivel de aprendizaje, logros y aspectos a mejorar Nivel de aprendizaje
Logros
Aspectos a mejorar
Nivel alcanzado a partir de la matriz de evaluación.
Logros obtenidos teniendo como base la Matriz de Evaluación.
Aspectos en los cuales debe mejorar la persona.
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Portafolio
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Centro Regional de Educación Normal “Marcelo Rubio Ruiz”
Loreto, Baja California Sur
Licenciatura en Educación Primaria
Estrategias para el estudio y la comunicación II PORTAF OL I O DE EVI DENCIA S Campo IV. La redacción de textos y reportes académicos breves Competencia: “
Apl Apl i ca las r eglas de los si si gnos de pun tuaci ón en la l a re r edacci dacci ón y l ectur a de divers diver sos tipos ti pos de textos texto s. ”
Docente: Braulio Rubio Davis
Alumnos: Claudia Segura Villalobos Yuniva Guadalupe Leal Sapiens Guillermo Martínez Vargas Edgar Alonso Osuna Negrete María Mercedes Sánchez Campos
Período Académico: Segundo Semestre de 2012 Grado y Grupo: 1er. año “B” 9
1. Descr Descrii pción pción del del programa pr ograma educati educativo vo El programa de estudio de “Estrategias para el estudio y la comunicación I y II” de la
licenciatura en educación primaria, viene en un mismo cuadernillo. En el primer semestre se imparte “Estrategias para el estudio y la comunicación I” y en el segundo semestre “Estrategias para el estudio y la comunicación II”.
LICENCIATURA: Educación Primaria
Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II PRIMER SEMESTRE: Horas/semana: 6 Clave: 15 Créditos: 10.5 SEGUNDO SEMESTRE: Horas/semana: 2 Clave: 25 Créditos: 3.5 En el cuadernillo del programa de estudios SEP (2002) nos dice que: “Los cursos de Estrategias para el Estudio y la Comunicación I y II tienen como finalidad
propiciar en los alumnos de la Licenciatura en Educación Primaria el fortalecimiento de las competencias de lectura comprensiva y crítica, así como la expresión clara en forma oral y escrita, componentes fundamentales del trabajo intelectual que los estudiantes requieren en sus actividades formativas y en su futuro como educadores. La aplicación de estrategias para organizar el estudio y el aprendizaje autónomo, así como el desenvolvimiento de las capacidades de comunicación, importantes para los estudiantes, son además habilidades intelectuales que el maestro de educación básica deberá fomentar en sus alumnos. Por su trascendencia, la atención al fortalecimiento de estas competencias estará presente en todas las asignaturas y proseguirá a lo largo de la licenciatura. El programa agrupa las actividades de estudio en cuatro campos que permiten sistematizar la formación gradual de las habilidades intelectuales y orientar la selección de los temas de trabajo. Estos campos están presentes a manera de ejes temáticos que se atienden simultáneamente a lo largo de los dos cursos: I. El aprovechamiento de la información transmitida verbalmente. II. La expresión oral fluida y coherente. III. La lectura de libros y el manejo de las fuentes de información. IV. La redacción de textos y reportes académicos breves.”
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BLOQUE IV: La redacción de textos y reportes académicos breves. COMPETENCIA: Aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos. SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LA COMPETENCIA CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES Y VALORES Reconoce el uso de los Analiza las reglas de Respeta el uso de las signos de puntuación: puntuación: los signos de reglas ortográficas Dos puntos puntuación puntuación para el estudiadas al realizar uso en mensajes una redacción sobre Comillas cotidianos. alguna temática de su Paréntesis interés. Comprende las reglas Puntos suspensivos para el uso de los Promueve la Guión corto signos de puntuación. comunicación y la Guión largo reflexión al compartir Redacta diferentes Signos de admiración sus escritos. tipos de texto Signos de haciendo uso correcto interrogación. de los signos de puntuación. puntuación. Aplica las reglas de puntuación puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue cuándo utilizar los signos de puntuación, puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir.
INDICADORES DE DESEMPEÑO PARA LOGRAR COMPETENCIA
Establece el uso correcto de los signos de puntuación, señalando el cambio de significado que puede haber en un texto. Redacta distintos tipos de textos, demostrando su riqueza de léxico, precisión semántica y ortográfica.
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
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Examen diagnóstico sobre el uso de los signos de puntuación. puntuación. Elabora un mapa conceptual sobre las reglas de los signos de puntuación. Elabora un resumen sobre el uso de los signos de puntuación. puntuación. Redacta un texto personal sobre su vida, aplicando los signos de puntuación estudiados. Elabora un examen escrito en donde distingue y aplica los signos de puntuación.
2. E viden vi denci cias as de l os produ pr odu ctos ct os y/o des d esempeñ empeñ os EXAM EN DI AGNÓSTI CO
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REDACTA U N TE XTO PERS PERSONAL
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EL ABORA UN M APA CONCEP CONCEPTUAL TUAL
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EL ABORA ABORA UN RESUM RESUM EN
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EL ABORA ABORA UN EXAM EN ESCR ESCRII TO
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3. L os i nstrum nstr ume entos nt os de evaluació valu ación n ACTV. 1 2 3 4
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DESCRIPCIÓN Examen diagnóstico sobre el uso de los signos de puntuación Elabora un mapa conceptual sobre las reglas de los signos de puntuación. Elabora un resumen sobre el uso de los signos de puntuación. Redacta un texto personal sobre su vida, aplicando los signos de puntuación estudiados. Elabora un examen escrito en donde distingue y aplica los signos de puntuación.
INSTRUMENTO
VALOR
EXAMEN ESCRITO
DIAGNÓSTICO
LISTA DE COTEJO
30%
(MAPA CONCEPTUAL)
LISTA DE COTEJO (RESUMEN)
20%
RÚBRICA (TEXTO ESCRITO)
20%
EXAMEN ESCRITO
30%
TOTAL
100%
47
LI STA DE COTEJO COTEJO PARA PARA EVAL UAR M APA CONCEPTUAL CONCEPTUAL #1 NOMBRE DEL ALUMNO: Yuniva Guadalupe Leal Sapiens NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 2 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 30
No.
ACTIVIDAD
PUNTOS
1
Parte de lo general a lo específico.
4
2
Los conceptos guardan un orden de jerarquía.
3
3
Encierra los conceptos en recuadros
2
4
Establece su relación con líneas y palabras enlace.
2
5
Maneja la información solicitada en su totalidad.
3
6
Limpieza y creatividad.
2
7
No presenta errores de ortografía.
4 TOTAL
ACTITUDES Y VALORES
SI
NO
SI
NO
20
PUNTOS
El trabajo se realiza con esmero y dedicación.
5
Muestra interés y respeto por sus compañeros.
5 TOTAL
REALIZADO
10
48
LI STA DE COTEJO COTEJO PARA PARA EVAL UAR M APA CONCEPTUAL CONCEPTUAL #2 NOMBRE DEL ALUMNO: Guillermo Martínez Vargas NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 2 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 30
No.
ACTIVIDAD
PUNTOS
1
Parte de lo general a lo específico.
4
2
Los conceptos guardan un orden de jerarquía.
3
3
Encierra los conceptos en recuadros
2
4
Establece su relación con líneas y palabras enlace.
2
5
Maneja la información solicitada en su totalidad.
3
6
Limpieza y creatividad.
2
7
Presenta errores de ortografía.
4 TOTAL
ACTITUDES Y VALORES
SI
NO
SI
NO
20
PUNTOS
El trabajo se realiza con esmero y dedicación.
5
Muestra interés y respeto por sus compañeros.
5 TOTAL
REALIZADO
10
49
LI STA DE COTEJO COTEJO PARA PARA EVAL UAR M APA CONCEPTUAL CONCEPTUAL #3 NOMBRE DEL ALUMNO: Edgar Alonso Osuna Negrete NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 2 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 28
No.
ACTIVIDAD
PUNTOS
1
Parte de lo general a lo específico.
4
2
Los conceptos guardan un orden de jerarquía.
3
3
Encierra los conceptos en recuadros
2
4
Establece su relación con líneas y palabras enlace.
2
5
Maneja la información solicitada en su totalidad.
3
6
Limpieza y creatividad.
2
7
Presenta errores de ortografía.
4 TOTAL
ACTITUDES Y VALORES
SI
NO
SI
NO
20
PUNTOS
El trabajo se realiza con esmero y dedicación.
5
Muestra interés y respeto por sus compañeros.
5 TOTAL
REALIZADO
10
50
LI STA DE COTEJO COTEJO PARA PARA EVAL UAR M APA CONCEPTUAL CONCEPTUAL #4 NOMBRE DEL ALUMNO: María Mercedes Sánchez Campos NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 2 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 30
No.
ACTIVIDAD
PUNTOS
1
Parte de lo general a lo específico.
4
2
Los conceptos guardan un orden de jerarquía.
3
3
Encierra los conceptos en recuadros
2
4
Establece su relación con líneas y palabras enlace.
2
5
Maneja la información solicitada en su totalidad.
3
6
Limpieza y creatividad.
2
7
Presenta errores de ortografía.
4 TOTAL
ACTITUDES Y VALORES
SI
NO
SI
NO
20
PUNTOS
El trabajo se realiza con esmero y dedicación.
5
Muestra interés y respeto por sus compañeros.
5 TOTAL
REALIZADO
10
51
LI STA DE COTEJO COTEJO PARA PARA EVAL UAR M APA CONCEPTUAL CONCEPTUAL #5 NOMBRE DEL ALUMNO: Claudia Segura Villalobos NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 2 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 30
No.
ACTIVIDAD
PUNTOS
1
Parte de lo general a lo específico.
4
2
Los conceptos guardan un orden de jerarquía.
3
3
Encierra los conceptos en recuadros
2
4
Establece su relación con líneas y palabras enlace.
2
5
Maneja la información solicitada en su totalidad.
3
6
Limpieza y creatividad.
2
7
Presenta errores de ortografía.
4 TOTAL
ACTITUDES Y VALORES
SI
NO
SI
NO
20
PUNTOS
El trabajo se realiza con esmero y dedicación.
5
Muestra interés y respeto por sus compañeros.
5 TOTAL
REALIZADO
10
52
LI STA DE COTEJO PARA PARA EVALU AR EL RESUM RESUM EN #1 NOMBRE DEL ALUMNO: Yuniva Guadalupe Leal Sapiens NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 2 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 20
No.
ACTIVIDAD
PUNTOS
1
Retoman las ideas principales para redactar su resumen.
4
2
La redacción del resumen es coherente.
3
3
La información es congruente.
3
4
El resumen cumple con las características ca racterísticas del formato.
3
5
Entrega el resumen en tiempo y forma.
2 TOTAL
ACTITUDES Y VALORES
SI
NO
SI
NO
15
PUNTOS
El trabajo se realiza con esmero y dedicación.
2.5
Muestra interés y respeto por sus compañeros.
2.5 TOTAL
REALIZADO
5
53
LI STA DE COTEJO PARA PARA EVALU AR EL RESUM RESUM EN #2 NOMBRE DEL ALUMNO: Guillermo Martínez Vargas NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 2 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 20
No.
ACTIVIDAD
PUNTOS
1
Retoman las ideas principales para redactar su resumen.
4
2
La redacción del resumen es coherente.
3
3
La información es congruente.
3
4
El resumen cumple con las características ca racterísticas del formato.
3
5
Entrega el resumen en tiempo y forma.
2 TOTAL
ACTITUDES Y VALORES
SI
NO
SI
NO
15
PUNTOS
El trabajo se realiza con esmero y dedicación.
2.5
Muestra interés y respeto por sus compañeros.
2.5 TOTAL
REALIZADO
5
54
LI STA DE COTEJO PARA PARA EVALU AR EL RESUM RESUM EN #3 NOMBRE DEL ALUMNO: Edgar Alonso Osuna Negrete NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 2 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 17
No.
ACTIVIDAD
PUNTOS
1
Retoman las ideas principales para redactar su resumen.
4
2
La redacción del resumen es coherente.
3
3
La información es congruente.
3
4
El resumen cumple con las características del formato.
3
5
Entrega el resumen en tiempo y forma.
2 TOTAL
ACTITUDES Y VALORES
SI
NO
SI
NO
15
PUNTOS
El trabajo se realiza con esmero y dedicación.
2.5
Muestra interés y respeto por sus compañeros.
2.5 TOTAL
REALIZADO
5
55
LI STA DE COTEJO PARA PARA EVALU AR EL RESUM RESUM EN #4 NOMBRE DEL ALUMNO: María Mercedes Sánchez Campos NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 2 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 20
No.
ACTIVIDAD
PUNTOS
1
Retoman las ideas principales para redactar su resumen.
4
2
La redacción del resumen es coherente.
3
3
La información es congruente.
3
4
El resumen cumple con las características ca racterísticas del formato.
3
5
Entrega el resumen en tiempo y forma.
2 TOTAL
ACTITUDES Y VALORES
SI
NO
SI
NO
15
PUNTOS
El trabajo se realiza con esmero y dedicación.
2.5
Muestra interés y respeto por sus compañeros.
2.5 TOTAL
REALIZADO
5
56
LI STA DE COTEJO PARA PARA EVALU AR EL RESUM RESUM EN #5 NOMBRE DEL ALUMNO: Claudia Segura Villalobos NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 2 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 20
No.
ACTIVIDAD
PUNTOS
1
Retoman las ideas principales para redactar su resumen.
4
2
La redacción del resumen es coherente.
3
3
La información es congruente.
3
4
El resumen cumple con las características ca racterísticas del formato.
3
5
Entrega el resumen en tiempo y forma.
2 TOTAL
ACTITUDES Y VALORES
SI
NO
SI
NO
15
PUNTOS
El trabajo se realiza con esmero y dedicación.
2.5
Muestra interés y respeto por sus compañeros.
2.5 TOTAL
REALIZADO
5
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RÚBRI RÚBRI CA PARA EVA L UAR L A PRODUCCI ÓN D E TE XTOS #1 #1 NOMBRE DEL ALUMNO: Yuniva Guadalupe Leal Sapiens NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 9 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 15
DIMENSÓN
COGNOSCITIVA
20 Reconoce el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos. Comprende las reglas para el uso de los signos de puntuación. Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación.
PROCEDIMENTAL
Aplica las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue cuándo utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir.
ACTITUDINAL
Respeta el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una
NIVEL DE DESEMPEÑO 15 10 Reconoce en su mayoría el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza en gran parte las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos. Comprende en gran parte las reglas reglas para el uso de los signos de puntuación. Redacta en gran medida diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación. Aplica en gran medida las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue en gran medida cuándo utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir. Respeta en gran medida el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una
Reconoce parcialmente el el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza parte de las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos.
0 No reconoce el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. No analiza las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos.
Comprende parte de No comprende las las reglas para el reglas para el uso de uso de los signos de los signos de puntuación. puntuación. Redacta No redacta parcialmente diferentes tipos de diferentes tipos de texto haciendo uso texto haciendo uso correcto de los correcto de los signos de signos de puntuación. puntuación. Aplica parcialmente No aplica las reglas reglas las reglas de de puntuación puntuación estudiadas en la estudiadas en la lectura y la escritura lectura y la escritura de diversos tipos de de diversos tipos de textos. textos. Distingue No distingue parcialmente cuándo utilizar los cuándo utilizar los signos de signos de puntuación, en puntuación, en función del mensaje función del mensaje que se desea que se desea transmitir. transmitir. Respeta No respeta el uso de parcialmente el uso las reglas de las reglas ortográficas ortográficas estudiadas al estudiadas al realizar una 58
redacción sobre alguna temática de su interés.
redacción sobre alguna temática de su interés.
Promueve la comunicación y la reflexión al compartir sus escritos.
Promueve en gran medida la comunicación y la reflexión al compartir sus escritos.
realizar una redacción sobre alguna temática de su interés. Promueve parcialmente la comunicación y la reflexión al compartir sus escritos.
redacción sobre alguna temática de su interés. No Promueve la comunicación y la reflexión al compartir sus escritos.
59
RÚBRI RÚBRI CA PARA EVA L UAR L A PRODUCCI ÓN D E TE XTOS #2 #2 NOMBRE DEL ALUMNO: Guillermo Martínez Vargas NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 9 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 15
DIMENSÓN
COGNOSCITIVA
20 Reconoce el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos. Comprende las reglas para el uso de los signos de puntuación. Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación.
PROCEDIMENTAL
Aplica las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue cuándo utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir.
ACTITUDINAL
Respeta el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una
NIVEL DE DESEMPEÑO 15 10 Reconoce en su mayoría el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza en gran parte las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos. Comprende en gran parte las reglas reglas para el uso de los signos de puntuación. Redacta en gran medida diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación. Aplica en gran medida las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue en gran medida cuándo utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir. Respeta en gran medida el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una
Reconoce parcialmente el el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza parte de las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos.
0 No reconoce el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. No analiza las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos.
Comprende parte de No comprende las las reglas para el reglas para el uso de uso de los signos de los signos de puntuación. puntuación. Redacta No redacta parcialmente diferentes tipos de diferentes tipos de texto haciendo uso texto haciendo uso correcto de los correcto de los signos de signos de puntuación. puntuación. Aplica parcialmente No aplica las reglas reglas las reglas de de puntuación puntuación estudiadas en la estudiadas en la lectura y la escritura lectura y la escritura de diversos tipos de de diversos tipos de textos. textos. Distingue No distingue parcialmente cuándo utilizar los cuándo utilizar los signos de signos de puntuación, en puntuación, en función del mensaje función del mensaje que se desea que se desea transmitir. transmitir. Respeta No respeta el uso de parcialmente el uso las reglas de las reglas ortográficas ortográficas estudiadas al estudiadas al realizar una 60
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61
RÚBRI RÚBRI CA PARA EVA L UAR L A PRODUCCI ÓN D E TE XTOS #3 NOMBRE DEL ALUMNO: Edgar Alonso Osuna Negrete NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 9 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 15
DIMENSÓN
COGNOSCITIVA
20 Reconoce el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos. Comprende las reglas para el uso de los signos de puntuación. Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación.
PROCEDIMENTAL
Aplica las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue cuándo utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir.
ACTITUDINAL
Respeta el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una
NIVEL DE DESEMPEÑO 15 10 Reconoce en su mayoría el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza en gran parte las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos. Comprende en gran parte las reglas reglas para el uso de los signos de puntuación. Redacta en gran medida diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación. Aplica en gran medida las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue en gran medida cuándo utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir. Respeta en gran medida el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una
Reconoce parcialmente el el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza parte de las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos.
0 No reconoce el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. No analiza las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos.
Comprende parte de No comprende las las reglas para el reglas para el uso de uso de los signos de los signos de puntuación. puntuación. Redacta No redacta parcialmente diferentes tipos de diferentes tipos de texto haciendo uso texto haciendo uso correcto de los correcto de los signos de signos de puntuación. puntuación. Aplica parcialmente No aplica las reglas reglas las reglas de de puntuación puntuación estudiadas en la estudiadas en la lectura y la escritura lectura y la escritura de diversos tipos de de diversos tipos de textos. textos. Distingue No distingue parcialmente cuándo utilizar los cuándo utilizar los signos de signos de puntuación, en puntuación, en función del mensaje función del mensaje que se desea que se desea transmitir. transmitir. Respeta No respeta el uso de parcialmente el uso las reglas de las reglas ortográficas ortográficas estudiadas al estudiadas al realizar una 62
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RÚBRI RÚBRI CA PARA EVA L UAR L A PRODUCCI ÓN D E TE XTOS #4 #4 NOMBRE DEL ALUMNO: María Mercedes Sánchez Campos NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 9 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 20
DIMENSÓN
COGNOSCITIVA
20 Reconoce el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos. Comprende las reglas para el uso de los signos de puntuación. Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación.
PROCEDIMENTAL
Aplica las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue cuándo utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir.
ACTITUDINAL
Respeta el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una
NIVEL DE DESEMPEÑO 15 10 Reconoce en su mayoría el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza en gran parte las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos. Comprende en gran parte las reglas reglas para el uso de los signos de puntuación. Redacta en gran medida diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación. Aplica en gran medida las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue en gran medida cuándo utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir. Respeta en gran medida el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una
Reconoce parcialmente el el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza parte de las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos.
0 No reconoce el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. No analiza las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos.
Comprende parte de No comprende las las reglas para el reglas para el uso de uso de los signos de los signos de puntuación. puntuación. Redacta No redacta parcialmente diferentes tipos de diferentes tipos de texto haciendo uso texto haciendo uso correcto de los correcto de los signos de signos de puntuación. puntuación. Aplica parcialmente No aplica las reglas reglas las reglas de de puntuación puntuación estudiadas en la estudiadas en la lectura y la escritura lectura y la escritura de diversos tipos de de diversos tipos de textos. textos. Distingue No distingue parcialmente cuándo utilizar los cuándo utilizar los signos de signos de puntuación, en puntuación, en función del mensaje función del mensaje que se desea que se desea transmitir. transmitir. Respeta No respeta el uso de parcialmente el uso las reglas de las reglas ortográficas ortográficas estudiadas al estudiadas al realizar una 64
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RÚBRI RÚBRI CA PARA EVA L UAR L A PRODUCCI ÓN D E TE XTOS #5 #5 NOMBRE DEL ALUMNO: Claudia Segura Villalobos NOMBRE DEL ASESOR: Braulio Rubio Davis FECHA DE APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO: 2 de mayo de 2012 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN OBTENIDA: 20
DIMENSÓN
COGNOSCITIVA
20 Reconoce el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos. Comprende las reglas para el uso de los signos de puntuación. Redacta diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación.
PROCEDIMENTAL
Aplica las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue cuándo utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir.
ACTITUDINAL
Respeta el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una
NIVEL DE DESEMPEÑO 15 10 Reconoce en su mayoría el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza en gran parte las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos. Comprende en gran parte las reglas reglas para el uso de los signos de puntuación. Redacta en gran medida diferentes tipos de texto haciendo uso correcto de los signos de puntuación. Aplica en gran medida las reglas de puntuación estudiadas en la lectura y la escritura de diversos tipos de textos. Distingue en gran medida cuándo utilizar los signos de puntuación, en función del mensaje que se desea transmitir. Respeta en gran medida el uso de las reglas ortográficas estudiadas al realizar una
Reconoce parcialmente el el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. Analiza parte de las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos.
0 No reconoce el uso de los signos de puntuación: dos puntos, comillas, paréntesis, puntos suspensivos, guión corto, guión largo, signos de admiración, signos de interrogación en diferentes tipos de escritos. No analiza las reglas de los signos de puntuación para el uso en mensajes cotidianos.
Comprende parte de No comprende las las reglas para el reglas para el uso de uso de los signos de los signos de puntuación. puntuación. Redacta No redacta parcialmente diferentes tipos de diferentes tipos de texto haciendo uso texto haciendo uso correcto de los correcto de los signos de signos de puntuación. puntuación. Aplica parcialmente No aplica las reglas reglas las reglas de de puntuación puntuación estudiadas en la estudiadas en la lectura y la escritura lectura y la escritura de diversos tipos de de diversos tipos de textos. textos. Distingue No distingue parcialmente cuándo utilizar los cuándo utilizar los signos de signos de puntuación, en puntuación, en función del mensaje función del mensaje que se desea que se desea transmitir. transmitir. Respeta No respeta el uso de parcialmente el uso las reglas de las reglas ortográficas ortográficas estudiadas al estudiadas al realizar una 66
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I NTE RPRETACI RPRETACI ÓN:
3 = excepcional (calidad, no cantidad, cumple con todas las expectativas) 2 = excelente (calidad buena; cumple en su mayoría con las expectativas) 1 = aceptable (calidad satisfactoria; cumple parcialmente con las expectativas) 0 = no aceptable (no alcanza las expectativas)
67
INSTRUMENTO
NOMBRE DEL ALUMNO
Yuniva Guadalupe Leal Sapiens Guillermo Martínez Vargas Edgar Alonso Osuna Osuna Negrete María Mercedes Sánchez Sánchez Campos Claudia Segura Villalobos
) L E O A D J A U P T A E P T E T A M S ( C I O L C N O C
30 30 28 30 30
)
N E O D J E M A E U T T S S O I C E L ( R
20 20 17 20 20
) O T I A R C C I S R E B O Ú T R X E T (
15 15 15 20 20
N O E I T M R A C X S E E
20 24 20 26 27
L A T O T
85 89 80 96 97
4. Repor Reporte te de dictame di ctamen n de l a competenci competencia a
COMPETENCIA: Aplica las reglas de los signos de puntuación en la redacción y lectura de diversos tipos de textos. Nombre del alumno Nivel de Aspectos a aprendizaje Nota Logros mejorar % Debe establecer en Yuniva Guadalupe Leal Sapiens
85%
8.0
En gran medida, reconoce, analiza, comprende las reglas de los signos de puntación. En gran medida, aplica y distingue los diferentes signos de puntuación en los textos escritos.
9.0
En gran medida, reconoce, analiza, comprende las reglas de los signos de puntación. En gran medida, aplica y distingue los diferentes signos de puntuación en los textos escritos
Guillermo Martínez Vargas
89%
mejor el uso correcto de los signos de puntuación, señalando el cambio de significado que puede haber en un texto. Redactar mejor los distintos tipos de textos, para demostrar su riqueza de léxico, precisión semántica semántica y ortográfica. Debe establecer en mejor el uso correcto de los signos de puntuación, señalando el cambio de significado que puede haber en un texto. Redactar mejor los distintos tipos de textos para demostrar su riqueza de léxico,
68
Edgar Alonso Osuna Osuna Negrete
80%
8.0
María Mercedes Sánchez Sánchez Campos
96%
10
97%
10
Claudia Segura Villalobos
En gran medida, reconoce, analiza, comprende las reglas de los signos de puntación. En gran medida, aplica y distingue los diferentes signos de puntuación en los textos escritos
precisión semántica semántica y ortográfica. Debe establecer en mejor el uso correcto de los signos de puntuación, señalando el cambio de significado que puede haber en un texto. Redactar mejor los distintos tipos de textos para demostrar su riqueza de léxico, precisión semántica semántica y ortográfica.
Reconoce, analiza, comprende las reglas de los signos de puntación. Aplica y distingue los diferentes signos de puntuación en los textos escritos Reconoce, analiza, comprende las reglas de los signos de puntación. Aplica y distingue los diferentes signos de puntuación en los textos escritos
69
5. Cal Cal i f i caci caci ón obteni obteni da de acuer acuer do a contr contr ol escolar
Nombre del alumno Yuniva Guadalupe Leal Sapiens Guillermo Martínez Vargas Edgar Alonso Osuna Osuna Negrete María Mercedes Sánchez Campos Campos Claudia Segura Villalobos
Nivel de aprendizaje %
Calificación
85% (8.5) 89% (8.9) 80% (8.0) 96% (9.6) 97% (9.7)
8.0 9.0 8.0 10 10
Las SEP (2010, p.p. 21-22), en las normas de control escolar para las instituciones formadoras de docentes en las licenciaturas de educación básica, modalidad escolarizada, nos dice que: “En apego a lo estipulado en el Acuerdo número 261, la escala
oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del 5 al 10, siendo 6 la calificación mínima aprobatoria. La Calificación Final de cada asignatura será el promedio de las calificaciones parciales respectivas. Esta calificación se deberá registrar con un número entero y una cifra decimal, no se debe redondear. El documento que sustenta el proceso de acreditación es el Registro de Escolaridad, por lo que es responsabilidad de las escuelas enviarlo en tiempo y forma al Área de Control Escolar para su control, revisión y validación.”
Como la calificación obtenida hasta el momento forma parte de un bloque completo de la asignatura de Estrategias de Estrategias para el estudio y la comunicación II , no es posible asignar una calificación final del bloque, pero a continuación se presenta el formato que se utiliza en control escolar donde se plasma la calificación final de la asignatura:
70
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
71
CONCLUSIONES Las características que debe tener una evaluación son:
La evaluación deber ser integral, porque desde el punto de vista del aprendizaje, involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva motriz y axiológica del alumno. La evaluación debe ser procesal, porque se debe realizar a lo largo de todo el proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio (evaluación inicial) , durante (evaluación formativa) y al final (evaluación sumativa, de manera que los resultados de la evaluación permita tomar decisiones oportunas. Debe ser sistemática porque se debe organizar en etapas debidamente planificadas, en las que se formulas previamente los aprendizajes que se evaluarán y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logro del aprendizaje de los estudiantes. Participativa, porque debe posibilitar la participación de los diferentes actores (alumnos, docentes, directores, padres de familia, sociedad). Debe ser flexible, porque debe adecuarse a las diferencias personales de los estudiantes considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. La emisión de juicios de valor sobre los alumnos y sobre la calidad de sus tareas se suelen basar en una información muy elemental, es decir que la tendencia en la práctica evaluadora es la de reducir el espectro de las informaciones y por lo tanto sobre simplificar los juicios de valor. Los instrumentos de evaluación se usan a menudo con fines diferentes para los que fueron diseñados por ejemplo cuando se administran altas calificaciones como premios y las bajas calificaciones como castigo convirtiéndolas así en un instrumento de control disciplinario o similar. Se observa un notable desfase entre la teoría y la práctica vinculada con la evaluación atribuible a múltiples causas como la burocracia, la presión del tiempo, cierta inercia y rutina consolidada alrededor de la práctica de la evaluación más tradicional. Existe una tendencia fuerte a identificar evaluación y calificación lo que manifiesta una vez más el deterioro del concepto mismo de evaluación educativa. Los instrumentos de evaluación que habitualmente se diseñan se refieren a un número muy reducido de competencias cognoscitivas, muchas veces reducida a la memorización comprensiva por ejemplo lo cual deja de lado un conjunto importante de procesos y competencias involucrados en el aprendizaje que por lo tanto debieran ser objeto de evaluación.
Los resultados de la evaluación le brindarán al maestro elementos sustantivos para analizar en que parte debe modificar de su práctica educativa y observar directamente los avances y dificultades que tienen sus alumnos. La evaluación por competencias constituye un reto para los maestros en el sentido de desarrollar nuevas experiencias de enseñanza. .
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REF ERENCI ERENCI AS BI BL I OGR OGRÁF I CAS
Gavotto, O. (2009). Un enfoque holístico para la evaluación por competencias: sólo para docentes sobresalientes. Una aplicación de la teoría holística de la docencia para evaluar competencias desarrolladas a través de programas educativos - México : ITESCA, Consorcio Educativo GAFE.
Ministerio de Educación República del Perú (2006). TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. DOCUMENTO DE TRABAJO PARA DOCENTES DEL ITEM 40 – HUARAL. HUARAL.
SEP (2002). Estrategias para el estudio y la comunicación I y II. Licenciatura en educación primaria. Primero y segundo semestres.
SEP (2009). Lineamientos de evaluación del aprendizaje. (Lineamientos psicopedagógicos e instrumentos para la evaluación del de l aprendizaje).
SEP (2010). NORMAS DE CONTROL ESCOLAR PARA LAS LAS INSTITUCIONES FORMADORAS DE DOCENTES EN LAS LICENCIATURAS DE EDUCACIÓN BÁSICA, MODALIDAD ESCOLARIZADA.
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ANEXO OBSERVACIONES DEL COEVALUADOR: PROFRA. ALMA DELFINA GONZÁLEZ GONZÁLEZ MENDOZA MENDOZA
1. Presenta propuesta metodológica del proceso de evaluación de competencias aplicado a sus estudiantes. 2. Implementa el proceso de evaluación de una competencia a cinco estudiantes de un curso específico, con base en las políticas institucionales de evaluación (en el nivel educativo donde labora). 3. Verifica el cumplimiento de los criterios de evaluación de una competencia (elemento de competencia o sub-competencia) a cinco estudiantes de un curso con base en los parámetros determinados en la asignatura (programa académico). 4. Evalúa holísticamente la competencia a los cinco estudiantes, con base en los criterios de desempeño establecidos en el programa progra ma académico. 5. Se retroalimenta el desempeño de los estudiantes a través de la evaluación sumativa de acuerdo con la competencia del curso y los propósitos general de plan de estudios. 6. El portafolio incluye hasta el momento lo siguiente:
Portada Introducción, Descripción del programa educativo (syllabus, programa programa académico) Evidencias de los productos y/o desempeños Los instrumentos de evaluación (examen, listas de cotejo y rúbricas)
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Faltando lo siguiente: Reporte de dictamen de la competencia, Calificación obtenida de acuerdo a control escolar.
7. No se ha incluido la síntesis o conclusión. 8. Solo ha presentado parte de las referencias bibliográficas de acuerdo con el Manual de Publicaciones APA.
75
