Informe escrito: TIC, Pedagogía y RED para la incorporación en la práctica educativa
POR: Víctor Hugo Vélez
PRESENTADO A: Rolando Fabián Junco Orduz
UNIVERSIDAD DE SANTANDER (UDES) NOVIEMBRE DE 2017
La tecnología es el conocimiento científico puesto al servicio del hacer educ ativo. Así mismo, las prácticas educativas siempre han estado orientadas por la pedagogía, por una manera de promover los procesos de aprendizaje del otro y de una sociedad en general. Pero ante la aparición de la TIC en la educación, se abre la posibilidad de integración pero en una nueva totalidad Pedagogía-TIC, la cual se presenta en la diversidad que surge de las múltiples propuestas pedagógicas y las múltiples maneras de enriquecerlas al integrarse con la diversidad de las TIC. En particular las tecnologías de la información (informática), constituyen un reto para el proyecto educativo, tanto en su uso para dinamizar el cambio educativo, como en la apropiación de la tecnología misma, en y para los procesos de aprendizaje. Este reto es asumido por las instituciones y estados, en mayor o menor profundidad y con diferentes formas y propósitos, según sea su postura frente a la informática misma. (Maturano, 2002). La pedagogía la guía fundamental del hacer escolar, ante la presencia de la tecnología y sus artefactos reclamando cambios en las prácticas escolares, las instituciones y cada uno de sus docentes se preguntan por la reformulación de los modelos pedagógico para considerar la integración de las TIC en procura de mejorar los procesos de aprendizaje. Un ambiente de aprendizaje que incluya las TIC debe permitir al docente y al estudiante elegir secuencias alternativas y tiempos flexibles para abordar las actividades de aprendizaje, por la gran variedad de métodos que se pueden utilizar para satisfacer los diversos estilos de aprendizaje (Maturano, 2002). Los entornos virtuales, junto con nuevas metodologías y conceptos en el ámbito de las
tecnologías emergentes, son herramientas valiosas para el aprendizaje, la investigadora española (Martinez, 2013) plantea que las tecnologías emergentes comprenden las telecomunicaciones, los dispositivos móviles, códigos QR, la realidad aumentada, juegos, manshups, y ambientes 3D, entre otras y que a nivel global están apoyando tendencias como la gamificacion, el e-learning y el aula al revés (flipped classroom) en la que los estudiantes realizan más tareas en clase que en la casa y aprenden a trabajar más en equipo.
Las Tecnologías emergentes en la educación ofrecen al estudiante una visión general sobre las principales tecnologías emergentes y su integración en la educación. Para esto se toma como referencia las tecnologías identificadas por el New Media Consorcio en el informe
Horizon desde el 2007 hasta hoy. Ya que dicho informe no solo es un referente mundial al respecto, sino también porque cada día son más los docentes que se acercan a éste buscando herramientas que contribuyan a enriquecer sus ambientes de aprendizaje (Centro de Estudos Educação e Sociedade, 2013). Debido a todos estos cambios que se han venido presentando en los sistemas educativos con la llegada de las TIC, el docente en usos educativos de las TIC como un factor determinante para superar dificultades y así eliminar la brecha digital que existe entre la generación que está siendo educada y la generación de sus educadores. Es de considerar que lo fundamental para superar esta brecha digital se encuentra en el planteamiento educativo, en el uso de las TIC, en el énfasis que se debe hacer en el desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas, en las múltiples posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para aprender a investigar, trabajar en equipo y producir materiales educativos retadores e innovadores. Pero para que las posibilidades se transformen en realidades se requiere de la presencia y acción de docentes formados en uso educativo de las TIC que puedan orientar a sus estudiantes en los procesos de análisis, selección, utilización de la gran cantidad de información que hoy tienen a su alcance y la construcción de una visión crítica frente a la misma. Según (MEN, 2014) las
competencias TIC que el docente debe tener son: Tecnológica, Comunicativa, Pedagógica, Gestión e Investigativa. La competencia Tecnológica busca que la educación se integre con las TIC para mejorar los espacios de enseñanza y aprendizaje. Es por eso que se han establecido ambientes virtuales, como las pizarras digitales o lenguajes de pro gramación para niños. El televisor, proyector o computador
también
son
elementos
tecnológicos
para
la
pedagogía.
De tal manera, esta competencia pretende desarrollar la capacidad de seleccionar y utilizar de la mejor manera las herramientas tecnológicas. La segunda competencia, la Comunicativa, muestra que las TIC permiten una conexión de expresión entre estudiantes, docentes e investigadores, entre otros, para relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales. Para la competencia Pedagógica, las TIC han consolidado formas de aproximación al quehacer docente, con el fin de enriquecer el arte de enseñar. Esta competencia, sin duda, es el eje central de la práctica de los docentes.
Según el Plan Sectorial de Educación, la competencia de Gestión educativa se enfoca en que exista una armonía en planear, hacer, evaluar y decidir, para potenciar la gestión escolar, y en estos procesos existen tecnologías que permiten que esta competencia se desarrolle eficientemente. La última competencia, la Investigativa, se liga con la de gestión y creación del conocimiento. Es necesario tener en cuenta que el internet ha sido el repositorio del conocimiento de la humanidad; por eso es importante que los docentes tengan la capacidad de utilizar las TIC para transformar el saber y generar nuevos conocimientos.
El mismo rol tradicional del docente es superado por nuevas exigencias en cuanto a esquemas formativos, situación que preocupa a más docentes, qu e ven como los nuevos retos y requerimientos de una nueva sociedad, exigen nuevas capacidades y conocimientos por parte de los profesores o de quien haga su parte en el aula de clase. La situación actual es dinámica y variada. Es común encontrar una tendencia marcada por parte de las universidades, buscando innovar en sus modelos pedagógicos y la mejor manera pa ra lograrlo es ofertando programas con el apoyo de las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones, los cuales han tenido en los últimos 15 años un auge creciente, geométrico y constante. Tal situación lleva a los directivos de las instituciones de educación superior a romper mitos y esquemas anquilosados por siglos de estancamiento en la manera de seguir una clase y obviamente conlleva al planteamiento de algunas de las siguientes inquietudes: ¿están preparados los docentes universitarios para afrontar el reto?, ¿cómo responderán los estudiantes a nuevos modelos pedagógicos?, ¿está en capacidad el docente para aceptar un nuevo esquema, donde su rol protagónico cambia, por el papel estelar del alumno?; ¿se está preparado tecnológicamente para afrontar esta nueva realidad?, son éstos algunos de las cuestionamientos que más aquejan al cuerpo directivo y docente de una institución de educación superior y que impiden en gran medida dar el salto que se requiere para afrontar el reto de la virtualidad e incorporarlo como mediador del proceso enseñanza aprendizaje. (Arboleda, 2010) Es importante considerar la importancia que tienen los directivos en el rompimiento de los diferentes modelos mentales que se requieren para iniciar un proceso de transformación cultural; si los directivos tienen plasmado en su mente el cambio, será mucho más sencillo
irradiar esa mentalidad entre los docentes que hasta el momento han sido presenciales, sintiendo estos un mayor respaldo y seguridad. En consecuencia, el salto a la virtualidad no puede asumirse como un experimento social, debe considerarse la relevancia del mismo y su permanencia en el tiempo, pues desde la experiencia, el crecimiento es tan rápido y a tan corto plazo, que es muy perjudicial echar marcha atrás. El reto de las TIC es una realidad, pues el docente tiene ante sí, el asumir los cambios con madurez y templanza, la exigencia es reinventarse, buscar y adquirir básicas y nuevas destrezas informáticas, aprender en el marco de comunidades virtuales, hacer uso de los recursos disponibles en las redes y lo mejor de todo, que han posibilitado en sus estudiantes, no solo a través de modelar, sino de experiencias y espacios de aprendizaje, para ser un facilitador (Sigales, 2004) un dinamizador (Salinas, 1999) d el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Los profesores ante esta nueva realidad, deben ser capaces de acomodarse a constantes cambios, la gran mayoría de ellos con un gran impacto a nivel personal como laboral. El rol del docente necesariamente cambia ante esta nueva realidad, ya el papel del profesor que enseña, es cambiado por el papel de un profesor que facilita el aprendizaje del alumno, y este reto que plantean estas nuevas metodologías de aprendizaje, exigen por parte del docente un conjunto de competencias y habilidades necesarias para afrontar el fuerte cambio de escenario en el que se desarrollan los nuevos procesos formativos apoyados en las TIC.
El colectivismo (Siemens, 2004) se ha presentado como una teoría que supera “las tres grandes teorías” sobre el aprendizaje. Hay que señalar que conductismo, cognitivismo y constructivismo no son en sí mismo teorías, sino enfoques teóricos bajo cuya categoría se agrupan teorías que poseen unas características comunes respecto a la naturaleza del conocimiento y acerca de las funciones de conocer y de representar la realidad, así como atribuir relaciones entre funciones del conocimiento, condiciones en que se produce y naturaleza de este. Igualmente hay que señalar que el constructivismo es considerado como un enfoque que se incluye dentro de las corrientes cognitivistas, tal como hemos visto. En este punto, el trabajo de Siemens contradice la totalidad de autores, que consideran al constructivismo como una corriente incluida en el cognitivismo según se ha visto en otra que
supera las anteriores en sus limitaciones a la hora de interpretar los efectos, las ventajas y en la concepción de la naturaleza con que se produce el conocimiento en los entornos tecnológicos digitales, en los que se procesa de la información y de la comunicación pero también tiene lugar actividad social de los individuos conectados. Igualmente es cierto que el conectivismo, tal como lo presenta su autor original (Siemens, 2004) es una interpretación de algunos de los procesos que se producen en el seno de la Sociedad de la Información y del Conocimiento (SIC), relacionados con la educación, en la que se atribuye un significado y una proyección de estos cambios en el ámbito de la práctica educativa y de su organización. Este corpus de ideas ha tenido y tiene en la actualidad un gran impacto en el mundo académico y en la industria del eLearning. Impacto que ha venido determinado en parte por el efecto de difusión que producen los entornos 2.0, pero sobre todo por constituir la base teórica de los Cursos Masivos Abiertos Online (Zapata-Ros, 2013) .parte del trabajo. Todo esto citado nos lleva a una reflexión en la cual las instituciones educativas se están adaptando a uso de las TIC como un medio de apoyo a la enseñanza, esto ha implicado a desarrollar modelos de enseñanza más flexibles y accesibles donde un docente asume su rol de orientador para facilitar los recursos necesarios a los estudiantes, para que ellos exploren y elaboren nuevos conocimientos de forma efectiva. En el contexto actual se evidencia en uso de las TIC en los colegios pero reducidos solamente al área de tecnología e informática por parte de los docentes, limitando su uso al simple adiestramiento ofimático de manejo de alguno programas que incluso no llegan a ser aplicados en las diferentes asignaturas de enseñanza. Este tema de las Tic es uno de los de mayor preocupación en la instituciones educativas puesto que alguno profesores son muy viejos y se les dificultad manejar la tecnología de forma idónea pues muchas veces no las incluyen en su currículo educativo porque no están capacitados para su manejo. Las TIC en muchos de los casos no son usadas como una herramienta esencial para tener acceso a la información; no podemos desconocer que la educación en Colombia hace parte de la globalización y exige aumentar infraestructura y uso de las tics como una herramienta que contribuya a determinar la calidad de vida de los ciudadanos, las condiciones de trabajo y la competitividad global de la industria y los servicios.
El experimento de Huntenlocher ¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las condiciones 2, 3 y 4? Según las etapas del desarrollo cognitivo planteadas por Piaget, el niño de 6 años se encuentra dentro de la etapa pre operacional, en la que comienzan a usar símbolos y responden a los objetos y eventos de acuerdo a lo que parecen que son. Desde los procesos cognitivos planteados por la ciencia cognitiva, se puede evidenciar en el caso planteado, que los niños en temprana edad con un mismo nivel evolutivo, pueden llegar a dar respuestas a una situación problema que se presente sin que esta exija la realización de tareas que lo superen, lo cual sucede en el ejercicio 1, donde la luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se enciende. Sin embargo, cuando se plantean los ejercicios 2, 3 y 4, se evidencia cierta dificultad, ya que el nivel de desarrollo determina cierta capacidad para dar solución en forma independiente al problema planteado. El niño de 6 años posee ciertas capacidades con respecto a su nivel de maduración, pero tiene ciertas funciones que se encuentran en proceso de maduración y probablemente, alcanzaran su madurez más adelante sin ayuda de un maestro u otra persona. Los estudiantes de mayor edad, al tener una mayor maduración evolutiva, no presentan dificultad al ejecutar los ejercicios 2, 3 y 4, y tienen cierta capacidad para soluciona solos el problema plantado. Teniendo en cuenta el concepto de “zona de desarrollo próximo”, en el caso anterior, de acuerdo a la teoría del desarrollo de Vygotsky, las capacidades de resolución de problemas pueden ser de tres tipos: Aquellas realizadas independientemente por el niño, (caso1), aquellas que no puede desarrollar aun con ayuda y aquellas que puede realizar con ayuda de otros.
¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del problema? Explicar el funcionamiento del conmutador para poder prender la bombilla para que ellos identifiquen las acciones que se generan al activar los conmutadores de la luz marcados con colores, de tal manera, que tenga la libertad para comprender y construir su significado de acuerdo a su propio ritmo, y mediante la experiencia individual en el proceso de desarrollo.
Conclusión Los avances de la tecnología, llevan a cambiar en el docente su rol tradicional. Esto indica reformular su metodología e innovar en nuevas estrategias didácticas que integren herramientas tecnológicas. Estas estrategias deben estar orientadas a mantener una actitud positiva en los estudiantes, que logre motivarlos, a ser creativos, a desarrollar las habilidades y d estrezas en la asignatura de lengua castellana, así como en el manejo de información y que participen en la construcción de su propio aprendizaje. De esta forma, los docentes no pueden ser ajenos a los cambios permanentes y avanzados que viene dando la tecnología en el contexto educ ativo. Deben mantenerse a la vanguardia y buscar formación actualizada que le permita ser competente en un mundo globalizado.
ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO EN EQUIPO EN NIÑOS DE 10 A 12 AÑOS. Modelo cognitivista
Propósito Se realizaran actividades con el objetivo de potenciar el desarrollo de los procesos cognitivos (atención, imaginación, memoria, pensamiento, percepción) mediante la utilización de juegos, este constituye un factor determinante para desarrollar el lenguaje como estrategia fundamental en la planeación y ejecución de actividades del nivel básico.
Metodología Trabajando de manera asociada en pequeños grupos los estudiantes debidamente motivados, deberán resolver pequeños juegos propuesto por el profesor, toda la actividad deberá ser grupal para que se cumpla el objetivo de la clase.
Lista de materiales Los alumnos, Tableros pequeños, cuerdas, papel, globos.
Tiempo de ejecución de las actividades Entre 10 y 12 minutos cada juego
Secuencia de actividades 1- Grupos Comenzando formando un círculo entre todos los participantes debiendo agarrarse de las manos. Comenzamos a dar vueltas hasta que el director del juego grita: “Grupos de… personas” (ahí debe decir un número determinado de personas) y los participantes deben formar ese grupo, quienes no hayan formado grupo quedaran eliminados y así hasta que queden pocos participantes.
2-Pirámide Para realizar este juego se necesita que los niños se organicen bien entre ellos ya que va a
formar una pirámide humana. Para ello, les indicaremos que los más fuertes se coloquen a 4 patas en el suelo, y los demás deben ir colocándose por peso, encima. Finalmente la última persona trepa hasta lo alto de la pirámide. Es divertido para ellos ver que pueden estar sobre los demás.
3-Grandes zapatos colocar algunos tableros tamaño extra-grande que nos valgan para hacer unos zapatos. Dividimos al grupo por equipos y colocamos los zapatos en el suelo frente a cada grupo. Hay que ver cuántos de los niños logran colocarse encima de los zapatos sin caerse o tocar suelo.
4-Arriba y Adelante Se divide el grupo por equipos y colocamos una cuerda o goma a 1.5 m aprox. del suelo (como una red de tenis o voleibol). Tienen que lograr pasar a todo el equipo por encima de la cuerda sin tocarla al otro lado. Con este juego logramos que formen equipo para lograr superar la prueba.
5-Cuadro Ciego Todos se tienen que tapar los ojos y les proporcionamos una gran cuerda unida por sus puntas. Tienen que conseguir formar un cuadrado con la cuerda en el suelo, coordinándose entre ellos estando ciegos.
6- Nombre en la Espalda Pon diferentes nombres en pedazos de papel y pégalos con celo a la espalda de cada uno. Podrían tener un tema, por animales o personajes de superhéroes, etc. Entonces cada uno deberá ir alrededor haciendo preguntas de "sí o no" a las otras personas para poder adivinar el nombre que lleva en la espalda.
7- Nudo Humano Se colocan todos en círculo mirándose entre ellos. Cada uno debe alcanzar las manos de dos personas, que no sean las que tiene a su derecha o izquierda.
Esto producirá un gran nudo humano. Ahora ellos deberán descifrar cómo hacer una línea recta, de este revoltijo sin soltar las manos que tienen cogidas.
8 -Espalda con Espalda Divide al grupo en parejas y haz que se sienten en el suelo de espaldas uno al otro con los brazos enlazados. Entonces diles que se levanten. Luego combina pares con grupo de cuatro y sigue aumentando el número.
9-Juegos con globos Se puede comenzar con dos grupos de dos personas cada uno, y cada pareja debe caminar o ir a la velocidad que les sea posible, con el globo entre medio de ellas sin que este caiga al piso, luego agregar a la pareja un nuevo integrante, y agregar otro globo y así sucesivamente, siempre el globo será lo que halla entre cada persona y deben estar lo suficientemente cerca para que no se caiga el globo, o para que no explote.
Parámetros de evaluación. Participación de la actividad, mostrar buena actitud en la ejecución de la actividad, trabajar en equipo para el desarrollo del objetivo.
Conclusión Durante este proceso se observan muchos even tos socio cognitivos en los que se incluye la apropiación del conocimiento, construcción, adquisición, asimilación, adaptación mediante interacción, dialogo. El Juego garantiza aprendizajes sólidos y con sentido, el juego es una actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas conductas sociales; a su vez es herramienta útil para adquirir y desarrollar capacidades intelectuales, motoras, o afectivas y todo esto se debe realizar de forma gustosa, sin sentir obligación de ningún tipo y como todas las actividades se requiere disponer de tiempo y espacio pa ra poder realizarlo.
Referencias Arboleda, Ó. H. (2010). El nuevo rol del docente virtual para entornos virtuales de aprendizaje . Obtenido de file:///D:/Descargas/63-Texto%20del%20art%C3%ADculo-304-1-1020140923.html Centro de Estudos Educação e Sociedade. (2013). Tecnologías emergentes en la educación: una experiencia de formación de docentes que fomenta el. Educação & Sociedade , 531-548. Martinez, R. (2013). Tecnologia emergentes aplicadas a la educacion. Obtenido de https://impresa.prensa.com/vivir/Tecnologias-emergentes-aplicadaseducacion_0_3664133668.html Maturano, C. S. (2002). CVUDES. Obtenido de http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE//Documentos/cap4/C apitulo_Completo.pdf MEN. (2014). ministerio de educacion. Obtenido de http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/w3-article-338281.html Salinas. (1999). rol del docente en las TIC . Obtenido de http://ilan.com.mx/wpcontent/uploads/2012/10/RedILAN.pdf Siemens. (2004). conectivismo. Obtenido de http://revistas.usal.es/index.php/revistatesi/article/viewFile/eks201516169102/12985 Sigales. (2004). rol del docente en las Tic . Obtenido de http://ilan.com.mx/wpcontent/uploads/2012/10/RedILAN.pdf Zapata-Ros. (2013). conectivismo. Obtenido de Zapata-Ros, 2013
