Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
Join
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines
Save
Embed
Share
Print
Aprendizaje Desarrollo
1
Download
News
Documents
Sheet Music
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Lev S. Vygotsky
PENSAMIENTO Y LENGUAJE Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas
Prólogo del Profesor Dr. José Itzigsohn Comentarios críticos de Jean Piaget Traducción del original ruso: María Margarita Rotger Ediciones Fausto 1995
ÍNDICE Prólogo (7) Prefacio del autor (17)
MasterCa your with Scribd Capí pítu tulo lo I semester Aprox proxim imac ació ión n al al pro probl blem emaa Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title & The Cap New Notel Useful Capítu ítulo loYork II LaTimes teoría teor ía ddee Piaget Piaget ssobr obree lengua lenguaje je y ppens ensami amient ento o en euseful l niño niño Special offer for students: Only $4.99/month.
Cancel anytime.
Capítu Cap ítulo lo III La teorí teoría a de Stern Stern sobr sobree el desar desarrol rollo lo del del lengua lenguaje je
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
PRÓLOGO
La presentación de la primera obra de Lev S. Vygotsky traducida en nuestro plantea una doble exigencia: un bosquejo de la personalidad del autor y del destino obra y un anticipo del libro que examinamos.
Vygotsky nació en 1896 y falleció en 1934. Estudió lingüística, filosofía y psicolog gran erudición literaria le sirvió para enriquecer muchos de sus trabajos. Su psicológic psicológicaa abarcó abarcó solo los últim últimos os diez años de su vida y ha quedado manifie trunca. Esta impresión se acentúa por el hecho que durante veinte años sus dejaron de desempeñar, aparentemente, un papel importante en la psicología so Sin embargo, a partir de 1956 y en forma creciente, sus libros han sido reeditad 1960 se publicó incluso una colección de trabajos suyos que hasta ese momento permanecido inéditos. La reedición de esta obra publicada por el Instituto de Psic de la Academia de Ciencias Pedagógicas de Moscú, corrió a cargo de tres d colaboradores y discípulos más sobresalientes, A. Leontiev, A. Luria y B. Tieplo figuran entre los representantes más destacados de la psicología soviética actual.
El libro que comentamos, Pensamiento y lenguaje, fue publicado en 1934, pocos después desp ués de la muerte del autor. Cabe preguntarse preguntarse por qué, en un período período de de de la psicología con ritmo tan acelerado, una obra publicada hace treinta años co gran importancia.
La clave para la respuesta reside, a mi entender, en que Vygotsky abre un camino construcción de una psicología científica. Su visión del mundo estaba inspirada filosofía materialista dialéctica y trató de construir una imagen de la actividad psic del hombre sobre esa base, luchando en dos frentes: por una parte, se oponía intentos de "biologizar" la psicología criticando en especial a algunos de los discípu Bejterev y al conductismo de Watson; por otra, criticó a los exponentes de la psic tradicional que hablaban de funciones psíquicas coma producto de la actividad psiquismo autónomo, abstraído del medio. Su camino fue el' aplicar el método hi genético sosteniendo que los distintos aspectos de la actividad psíquica no pued entendidos como hechos dados de una vez para siempre, sino como producto d filo y ontogenética, la cual se entrelaza, determinándola,el des Masterevolución your semester with con Scribd Free Foron 30 Days Sign to vote this title no sería p histórico cultural del hombre. Vygotsky entendía queRead la up vida del hombre & The siNew York Times Useful Not useful este hombre hubiera de valerse sólo del cerebro y las manos, sin los instrument Cancel anytime. son un prod prOnly oduc ucto to so soci cial al.. La vida vida ma mate teri rial al de dell ho homb mbre re es está tá "m "med ediat iatiz izad ada" a" Special offerso fornstudents: $4.99/month. instrumentos y de la misma manera, también su actividad psicológica está "media
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
orgánico se realiza en un medio cultural, dicho desarrollo se transforma en un p biológico condicionado históricamente. Vygotsky no perdió en ningún momento de que la psiquis es una función propia del hombre como ser material dotado de un ó específico, el cerebro, cuyas leyes adquieren nueva forma y son modeladas por la h de la sociedad. Por esta razón, la teoría de Vygotsky es conocida como "teo desarrollo cultural de las funciones psíquicas". Es preciso aquí señalar, que pes críticas citadas, que se ajustan a etapas parciales de su obra, Vygotsky no contrap instrumento mediatizado cultural, a una psiquis individual completa por sí mis instrumento cultural se integra en la psiquis del sujeto, es parte fundamental de la m De acuerdo a una cita esclarecedora del autor que estudiamos: "Todas las fun psíquicas superiores son relaciones de orden social interiorizadas, base de la est social de la personalidad". Como ejemplo de lo expuesto está la forma en que Vy explicó el nacimiento del lenguaje interior, como interiorización del dialogo. Volve sobre este aspecto al referirnos en especial a Pensamiento y lenguaje.
Señalaremos también como muy importante el que para Vygotsky, esta histor plasma el desarrollo psíquico es precisamente la historia del desarrollo de la so humana, con todas sus formas concretas de interacción.
Las ideas aquí expuestas, en forma por cierto harta breve, están sustentadas en un cantidad de observaciones de niños y en experiencias llevadas a cabo, principalme acuerdo al método de la "estimulación dual". En este método, se estudia la relación dos series de estímulos, una de las cuales está integrada por estímulos direct medio y la otra, por estímulos que sirven de mediadores. El esquema sería el sigui - estímulo, R - reacción e interpuesto entre ambos, el eslabón intermedio X que su al estímulo y que en las experiencias concretas solía estar representado por dibu tarjetas, que jugaban el papel del medio nemotécnico. Esta técnica le permitió inv el desarrollo de la memoria y del lenguaje.
Es interesante la relación entre las ideas de Vygotsky y la gran corriente del pavlo contemporánea a la suya. Recordemos que Pavlov murió en 1936. En sus tra Pavlov sostuvo la necesidad de reemplazar la psicología tradicional, por el estudi actividad nerviosa superior, concepto este último que no negaba la temática abo habitua hab itualme lmente nte por la ps psico icolog logía, ía, pero pero señ señala alaba ba sí la nec necesi esidad dad de ate atener nerse se rigurosamente científica. La actividad nerviosa superior, es al mismo Mastermetodología your semester with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title la actividad refleja, condicionada e incondicionada, de los segmentos superior & The sist Times Useful Not useful siNew stem emaa York nerv ne rvio ioso so, , co cont ntrap rapue uest staa a la ac activ tivid idad ad refle re fleja ja de los lo s segm se gmen ento tos s Cancel anytime. otros autores, Sherrington, etc. Un gran mérito científico de Pavlo Special offerestudiada for students: ya Onlypor $4.99/month. haber descubierto las leyes de la neurodinámica, aplicando, aun sin darle ese nom
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
humanidades, necesarias para completar el concepto de Actividad Nerviosa Supe la Psicología que estudia las relaciones del hombre con su medio social y su reflejo conciencia y en toda su conducta. La obra de Vygotsky es considerada actualment por sus discípulos soviéticos, como por Bruner, como lo señaló en su prólogo misma obra, como un complemento muy importante de la obra de Pavlov. Su impo estriba, sobre todo, en demostrar el papel de lo histórico y lo social en la crea desarrollo del segundo sistema de señales, permitiendo así relacionar esta form actividad refleja cerebral, con las condiciones concretas de existencia de los humanos. De acuerdo a esta visión actual, parecería que la obra de Vygotsky o al los elementos de ésta que hoy se revelan como más valiosos, debieran habe aceptados por la totalidad de la escuela pavloviana. No ocurrió así; y vale la detenernos en este aspecto del pasado reciente para ayudar a disipar en lo posib consecuencias. Este desencuentro entre un sector importante de la escuela pavlo no del pavlovismo, señaló, y de la herencia de Vygotsky, fue un aspecto parc desencuentro de dicho sector y la psicología en su conjunto. Una razón fundame esee dist es distan anci ciam amie ient ntoo fu fuee la do dobl blee inte interp rpre reta taci ción ón a la cu cual al ya alud aludim imos os,, de Actividad Nerviosa Superior. Por una parte, recordemos, se trata de la función ada superior del hombre, y por otra, de la actividad de los sectores superiores del s nervioso, que le sirve de base. Algunos autores redujeron el concepto a esta acepción y de tal manera redujeron también la psicología con su problemática esp a la problemática de la fisiología cerebral.
Este error, que pudo no tener mayores consecuencias, se vio agravado por el pe fenóme fen ómeno no social social con conoci ocido do com comoo cul culto to a la person personali alidad dad que reperc repercuti utióó en aspectos concretos del desarrollo científico de la U.R.S.S., tales como la agrobiolog psicología. Una de las formas de manifestarse dicho fenómeno en las ciencias, era mucho mu choss fen fenóm ómeno enoss com comple plejos jos po porr de defin finitiv itivame amente nte resuel resueltos tos,, en forma forma pre adoptando como única explicación válida, una de las corrientes en pugna que d menos en apariencia, una sensación de dominio inmediato de los fenómenos estu descartando de plano las otras, considerándolas, en forma muchas veces injusta opuest opu estas as al mat materi eriali alism smoo dia dialéc léctic ticoo o com comoo reflej reflejoo de la ide ideolo ología gía cap capita italist list pensamiento de los sabios soviéticos. Esa tendencia se hizo sentir prontamente s obra de Vygotsky, que fue relegada a partir de 1936, época que a grandes coincide con el cese de la publicación de revistas independientes de Psicología y e de las tendencias "reduccionistas" del pavlovismo. Esta situació Masterpaulatino your semester with Scribd dentroRead Free For 30 Days Sign up to vote on this title involucraba una crítica destructiva de la obra de Vygotsky en su conjunto, culmin & The sesión Newconjunta York Times Useful Not usefulde la U.R.S de las Academias de Ciencias y deCiencias Médicas Cancel anytime. 1950, 0, queOnly marca ma rca púb públic licame amente nte el apo apogeo geo de las ten tenden dencia ciass neg negati ativas vas que Special offer195 for students: $4.99/month. señalado.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Señalaré nuevamente que en el desarrollo creador de dicha psicología en el presen ideas de Vygotsky desempeñan un papel muy importante, como puede comproba el análisis del libro de Leontiev Problemas del desarrollo del psiquismo, aún no dif entre nosotros, pero de gran trascendencia en su medio.
Cumplida así, aunque someramente, esta presentación del autor y del destino de s podemos pasar al examen concreto de Pensamiento y lenguaje.
En es este te libr libroo se en enca cara ra el prob proble lem ma de la un unid idad ad y div diversi ersida dadd de do doss fundamentales de la actividad psicológica del ser humano, el pensamiento y el len Tomados en el adulto aparecen de tal manera interconectados, que no son posible sin el otro. En el hombre adulto, efectivamente, el lenguaje es la base mate pensamiento. Sin embargo, el estudio detallado de la actividad psicológica, tanto como patológica, muestra que ambos términos, pensamiento y lenguaje, forma unidad dialéctica y en ciertos momentos entran en contradicción, por ejemplo, c una forma verbal inadecuada traba el curso del pensamiento. El pensamiento eslabo esl abones nes relati relativam vament entee ind indep epend endien ientes tes del len lengua guaje, je, pero pero no pue puede de termi termi integrarse sin éste, como está magníficamente expresado en la poesía de Mande con la cual Vygotsky encabeza el último capítulo de su libro, capítulo que es a resumen y culminación del mismo. Para entender esta unidad e independencia re del pensamiento y el lenguaje, Vygotsky los estudia a lo largo de toda esta obra perspectiva filo y ontogenética. Existe un estadio preverbal del pensamiento animales superiores y en los niños. En estos últimos los puntos de partida aspectos vocal y semántico del lenguaje, son contrapuestos. En su dominio del le exterior, el niño procede avanzando de las partes al todo, y en cuanto al significa primeras palabras del niño expresan, según Vygotsky, verdaderas sentencias, que se afinan y diversifican.
El proceso de la adquisición y crecimiento del significado, en el aprendizaje palabras es explicado mediante el concepto de la unidad "palabra-significado concepto supera la imagen de una mera asociación entre estímulos verbales y o quee crec qu crecee lueg luegoo po porr ap apos osic ició ión. n. De ac acue uerd rdoo a Vygo Vygots tsky ky es esta tass un unid idad ades es significado" se desarrollan no sólo en superficie, sino también en profundidad medi dida da en quee el refl qu reflej ejoo deScribd la real realid idad ad,, co cont nten enid idoo en dich dichas as un unid idad ades es Masterme your semester with Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title enriqueciendo en el curso de la actividad de un sujeto.
& The New York Times
especial Special offerVygotsky for students:dedica Only $4.99/month.
Useful
Not useful
Cancel anytime.
atención al surgimiento del lenguaje interior y al estudio génesis, y critica la hipótesis de Piaget acerca del lenguaje egocéntrico, de acuer
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Más adelante Vygotsky estudia las características del lenguaje interior, marcan etapas eta pas de transi transició ciónn ent entre re ést éstee y las formas formas ext extern ernas, as, tot totalm alment entee ma manif nifies ies lenguaje. Para esto se vale, entre otros ejemplos, de un análisis notable de un frag de la obra de L. Tolstoi, Ana Karenina. Sería intento fallido de antemano e innec tratar de reflejar aquí toda la riqueza de este libro. Quiero señalar tan sólo la impo de dos aditamentos a la edición norteamericana del mismo, que data de 1962. U ellos es el prólogo. de J. S. Bruner, fundador de la corriente llamada "New lo perception" (Nueva visión en percepción) que representa en su patria una reacci podemos estimar valiosa contra la rigidez excesiva de la teoría de la Gesta abstracción casi total del papel de la experiencia vital de los seres humanos. Para forma consecuente con toda su postura en psicología, lo más notable de la o Vygotsky es que da elementos para comprender la adquisición de la individualid mismo tiempo reconoce su importancia en la lucha "por la conciencia", es dec recuperar el valor de la mediatización interna entre estímulo y respuesta, problem preo preoccup upaa ta tam mbién bién a muc uchhos rep repres resen enta tant ntes es pro progre gresist sistaas de la p norteamericana, en el presente.
Merece también atención el apéndice que contiene las opiniones de Piaget acerca críticas que Vygotsky realizara a su concepción. Extraño diálogo en el cual una res se produce décadas después de la desaparición de uno de los participantes y da de la marcada incomunicación que existió entre sectores muy importantes de la c psicológica contemporánea. Piaget es, en efecto, un psicólogo que ha aplicado en cons co nsec ecue uent ntee el mé méto todo do ge gené nétitico co pa para ra co comp mpren rende derr las func funcio ione ness ps psíq íqui uica ca complejas. Importa señalar que Piaget acepta en lo fundamental las críticas llev cabo a su concepto de lenguaje egocéntrico y aunque a su vez esboza algunas crí otros aspectos, destaca la originalidad y el valor creador de Vygotsky.
La edición en lengua inglesa de este libro representó así un paso importante restablecimiento de la comunicación entre escuelas psicológicas, que conservan indi indivi vidu dual alid idad ad y la ag agud udez ezaa de su ap apar arat atoo crít crític ico, o, pu pued eden en be bene nefificciars iarsee observaciones y datos experimentales logrados por cada una de ellas. Tengo confianza confianza en que la edición edición de Pensamie Pensamiento nto y lengu lenguaje aje en lengu lenguaa espa española, ñola, en medio, ejercerá una influencia positiva en el quehacer y en la intercomunicación psic ps icólo ólogo goss y ta tamb mbié ién, n, en otro otross repr repres esen enta tant ntes es de las las cien cienci cias as de dell ho homb mb y lingüistas. with Scribd Mastereducadores your semester
& The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
Useful
Not useful
Cancel anytime.
José Itz
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
PREFACIO DEL AUTOR
Este libro es un estudio de uno de los problemas más complejos de la psicolo interrelación entre pensamiento y lenguaje que, hasta donde nosotros conocemos, sidoo inv sid invest estiga igada da exp experi erimen mental talmen mente te de mo modo do sistem sistemáti ático. co. Hem Hemos os int intent entado ado menos me nos,, una primer primeraa aproxi aproximac mación ión a est estee tem temaa realiza realizando ndo est estudi udios os ex exper perim im parciales del problema total. Los resultados proporcionan parte del material en el basan nuestros análisis.
Las discusiones teóricas y criticas son una precondición necesaria y un compleme aspecto experimental del estudio, y constituyen una parte considerable de este tr Lass hipó La hipóte tesi siss qu quee sirv sirvie iero ronn de pu punt ntos os de pa part rtid idaa pa para ra nu nues estr tras as ex expe pe dete de term rmin inan ante tess de los los he hech chos os de debí bían an ba basa sars rsee en un unaa teor teoría ía ge gene nera rall de la genéticas del pensamiento y el lenguaje. Para poder desarrollar tal esquema revisamos y analizamos cuidadosamente el material atinente de la literatura psico Conscientemente, sometimos sometimos las teorías más importantes al respecto a un análisis esperando superar sus insuficiencias y evitar sus peligros latentes en nuestra búsqueda del camino teórico a seguir.
Resultó inevitable que nuestro análisis realizara incursiones en campos lindante como la lingüística y la psicología de la educación; al discutir el desarrollo conceptos científicos en la infancia utilizamos hipótesis de trabajo concerniente relación entre el proceso educativo y el desarrollo mental, que hemos desarrollado parte, utilizando un cuerpo diferente de datos.
La estructura de este libro, por fuerza, es compleja y multifacética, aunque tod partes se orientan hacia un tema central: el análisis genético de la relación e pensamiento y la palabra hablada. El capítulo I enfoca el problema y discute el m Los capítulos II y III constituyen un análisis critico de dos de las teorías más influ acerca del desarrollo del lenguaje y el pensamiento: la de Piaget y la de Stern intenta una delineación de las raíces genéticas del pensamiento y el lenguaje, como introducción teórica a la parte principal de este libro, las dos investiga experimentales descriptas en los dos capítulos siguientes. El primer estudio (capi se refiere al curso del desarrollo general de los significados de la palabra dura infanc ncia; ia; el segu se gund ndoo (cap (cwith apít ítul uloo Scribd VI) VI) es un es estu tudi dioo co comp mpar arat ativ ivoo de dell de desa sarr rrol ollo lo Masterinfa your semester Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title conceptos "científicos" y espontáneos en la niñez; el último intenta entrelazarlos h & The nuestras New York Times y presentar el proceso total investigaciones del pensamiento Useful Not useful verbal ta Cancel anytime. a Only la luz de nuestros datos. Special offeraparece for students: $4.99/month.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
descub desc ubrim rimie ient ntos os,, y la de las las inte interp rpre reta taci cion ones es qu quee les les he hemo moss da dado do,, ca casi si no incumbencia del autor, la dejamos a nuestros lectores y críticos.
El autor y sus colaboradores han explorado el campo del lenguaje y el pensa durante casi 10 años, en el curso de los cuales fueron revisadas algunas hip iniciales o abandonadas por considerarlas falsas. Sin embargo, la línea princ nues nu estr traa inve invest stig igac ació iónn ma mant ntuv uvoo la dire direcc cció iónn im impu pues esta ta de desd sdee el prim primer er mo Aceptamos plenamente las imperfecciones inevitables de nuestro estudio, el cua más que un primer paso en una nueva orientación. Creemos que al haber descub problema del pensamiento y el lenguaje como tema central de la psicología hu contribuimos, en cierto modo, a un progreso esencial. Nuestros hallazgos señ camino de una nueva teoría de la conciencia, que se esboza someramente al fin libro.
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
Useful
Not useful
Cancel anytime.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Capítulo I APROXIMACIÓN AL PROBLEMA
En el es estu tudi dioo de dell pe pens nsam amie ient ntoo y el leng lengua uaje je,, la co com mpren prensi sión ón de su suss re funcionales es una de las áreas de la psicología a la que debe prestarse mayor ate Hasta tanto no entendamos la interconexión de pensamiento y palabra, no po responder, ni siquiera plantearnos correctamente, ninguna de las cuestiones espe de este ste te tem ma. Aun unqu quee parezc rezcaa ex extr trañ año, o, es esta ta rela relacción ión nunc ncaa fue fue inve inve sistemáticamente y en detalle. En general, las conexiones interfuncionales no rec todaví tod avíaa la ate atenc nción ión que me merec recen. en. Las formas formas de aná anális lisis is ato atomis mistas tas y fun dominantes durante la década pasada, trataron aisladamente los procesos psíquico métodos de investigación fueron desarrollados y perfeccionados con miras al estu las fun funcio ciones nes por sep separa arado, do, mie mientr ntras as su int interd erdepe epende ndenci nciaa y su organi organizac zación ión estructura de la conciencia como una totalidad, permanecieron fuera del cam investigación.
La unidad de la conciencia y la interrelación de todas las funciones psicológicas e real realida idad, d, ac acep epta tada dass po porr todo todos; s; se su supo poní níaa qu quee las las dist distin inta tass func funcio ione ness op inseparablemente, en conexión ininterrumpida unas con otras. Pero en la vieja psic la premisa irrecusable de la unidad se combinaba con el establecimiento de afirma tácitas que la anulaban para cualquier propósito práctico. Se daba por sentado relación de dos funciones dadas no variaba nunca, que la percepción, por ej estaba conectada siempre de un modo idéntico con la atención, la memoria percepción, el pensamiento con la memoria. Como constantes, estas relaciones ser, y eran, descompuestas en factores, e ignoradas en el estudio de las fun separadas. Puesto que las relaciones, de hecho, permanecían inconexas, el desarr la conciencia era visto como determinado por' el desarrollo autónomo de cada una funciones. Sin embargo, todo lo que se conoce sobre el desarrollo psíquico indica verdadera esencia se halla en el cambio de la estructura interfuncional de la conc La psicología puede convertir estas relaciones y sus cambios evolutivos en su pro principal, en su punto focal de estudio, en lugar de postular solamente la interre general de todas las funciones. Este cambio de enfoque es un imperativo para el e fecundo del lenguaje y el pensamiento.
Master your semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title veremos q Si echamos una mirada a los resultados de investigaciones anteriores, & The teorías New ofrecidas York Times Useful Not useful desde los primeros estudios hasta nuestros días se encuentran alternativas: identificación Special offerestas for students: Only $4.99/month.
Cancel anytime.
o fusión de pensamiento y lenguaje, por una 'parte otra la disyunción y segregación igualmente absoluta y casi metafísica. Tanto
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
cierran simplemente la puerta al problema. A primera vista, los que se adhieren a de vista opuesto parecen encontrarse en mejor posición. Al considerar el lenguaje una manifestación externa, una simple vestidura del pensamiento, y al tratar de (como lo hace la escuela de Würsburgo) el pensamiento de todos los compo sensorios incluyendo las palabras, no sólo se plantean un problema, sino, que manera, intentan solucionar el de la relación entre estas dos funciones.
Sin embargo, no se lo plantean de un modo que les permita una solución rea considerado al lenguaje y al pensamiento como independientes y "puros", y lo estudiado por separado; de este modo, forzosamente, ven la relación entre ellos algo simplemente mecánico, como una conexión externa entre dos procesos distin análisis del pensamiento verbal en dos elementos separados, básicamente dife preludia cualquier estudio de las relaciones intrínsecas entre lenguaje y pensamien
De este modo el error se encuentra en los métodos de análisis adoptados p inve invest stig igad ador ores es an ante teri rior ores es.. Para Para ca cape pear ar co conn éx éxito ito el prob proble lema ma de la rela relaci ci pensamiento y lenguaje, debemos preguntarnos primero cuál de los métodos de a es el que mejor puede garantizar la solución.
Para estudiar las estructuras psicológicas se pueden utilizar dos formas de a esencialmente diferentes. Una de ellas nos parece la responsable de los fracas han entorpecido la labor de los investigadores anteriores de este viejo problem noso no sotr tros os ab abord ordar arem emos os,, y co cons nside idera ramo moss qu quee la otra otra es el ún únic icoo mo modo do co corr rr aproximarse a él.
El primer primer mé métod todoo an analiz alizaa las com comple plejas jas tot totali alidad dades es ps psico icológ lógica icass sep separá arándo ndo elementos. Puede ser comparado al análisis químico del agua que la descompo hidrógeno y oxígeno, ninguno de los cuales tiene las propiedades del total, y cada ellos posee cualidades que no están presentes en la totalidad. Los estudioso apliquen este método buscar la explicación de alguna propiedad del agua, p extingue el fuego, por ejemplo, descubrirán con sorpresa que el hidrógeno lo enci el oxígeno lo mantiene. Estos descubrimientos no los ayudarían mucho en la soluc problema. La psicología cae en el mismo tipo de callejón sin salida cuando ana pensamiento verbal en sus componentes, pensamiento y palabra, y los estudia ais el curso del análisis desaparecen las propiedades originales del pensamiento ve MasterEnyour semester with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title al investigador no le queda otro remedio que tratar de descubrir, al continuar la bús & The laNew Yorkmecánica Times de los dos elementos, a laespera Useful de Not useful interacción en una reconstruir Cancel anytime. especulativa Special offerpuramente for students: Only $4.99/month. las desvanecidas cualidades del todo.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
La opinión que establece que el sonido y el significado de las palabras son elem separados, que tienen por lo tanto vida aparte, ha sido un grave obstáculo para el e de los los as aspe pect ctos os ta tant ntoo foné fonétic ticos os co como mo se semá mánt ntic icas as de dell leng lengua uaje je.. El es estu tudi di concienzudo de los sonidos del lenguaje, considerados meramente como sonidos, de su conexión con el pensamiento, tiene escasa relación con su función como le humano, puesto que no revela las propiedades físicas y psicológicas 'peculiar habla, sino sólo las comunes a todos los sonidos existentes en la naturaleza. Del modo el significado, divorciado de los sonidos de las palabras, puede ser est solam olamen ente te co com mo un acto cto pu purro de pen ensa sam mient ientoo, qu quee ca cam mbia y se d independientemente de su vehículo material. Esta separación de sonido y signific sido en gran parte responsable de la aridez de la fonética y la semántica clá Tambié Tambiénn en la psi psicol cologí ogíaa inf infant antilil han sid sidoo est estudi udiad ados os sep separa aradam dament entee los fonéticos y semánticos del desarrollo del lenguaje. La evolución fonética se ha exam con gran detalle, aunque todos los datos acumulados proporcionan escasa contri para entender el desarrollo lingüístico como tal, y permanecen esencialmente sin re con los descubrimientos referentes al desarrollo del pensamiento.
En nuestra opinión, el camino a seguir es el del otro tipo de análisis, que pue denominado análisis por unidades. Cuando hablamos de unidad nos referimo produ producto cto del aná anális lisis is que que,, co contr ntraria ariame mente nte al de los ele elemen mentos tos,, con conser serva va tod propiedades básicas del total y no puede ser dividido sin perderlas. La clave p comprensión de las cualidades del agua no se encuentran en su composición qu sino en la interconexión de sus moléculas. La verdadera unidad de análisis biológic célula viviente, que posee las propiedades básicas del organismo vivo.
¿Cuál es la unidad de pensamiento verbal que reúne estos requerimientos? pregunta respondemos que se puede hallar en el aspecto interno de la palabra, significado. Muy pocas investigaciones sobre el aspecto interno del habla ha llevadas tan lejos, y la psicología suministra escasos aportes acerca del significado palabras, que, por otra parte, no pueden aplicarse en igual sentido a todas la imágenes y actos del pensamiento. La naturaleza del significado como tal no está aunque es en él que el pensamiento y el habla se unen para constituir el pensa verbal. Es, entonces, en el significado donde pueden hallarse las respuestas a nu preguntas sobre la relación entre inteligencia y palabra.
Master your semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up toteórico, vote title Nuestra investigación experimental, así como el análisis sugieren que t & The Gestalt New como YorklaTimes psicología asociacionista han estado buscando lauseful naturaleza intr Useful Not significado de las palabras Special offerdel for students: Only $4.99/month.
Cancel anytime.
por caminos equivocados. Una palabra no se refier solo objeto, sino a un grupo o a una clase de objetos, y cada una de ellas es, por lo
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
tanto pensamiento como habla, encontramos en él la unidad del pensamiento verb buscamos. Claramente, entonces, el método que debemos seguir en nuestra explo de la naturaleza del pensamiento verbal es el del análisis semántico -el estu desarrollo, el funcionamiento y la estructura de esta unidad que contiene al pensa y al lenguaje interrelacionados.
Este método combina las ventajas del análisis y la síntesis, y permite el estudio ade de los totales complejos. Como ilustración, permítasenos hablar de otro aspe nuestro tema, también olvidado sin razón en las investigaciones anteriores. La f primaria del lenguaje es la comunicación, el intercambio social. Cuando se estud lenguaje a través de su análisis en elementos, esta función estaba disociada tamb su fun funció ciónn int intele electu ctual, al, eran eran tratad tratadas as com comoo pi fue fueran ran fun funcio ciones nes sep separa aradas das,, paralelas, sin prestar atención a su evolución estructural y evolutiva; no obsta significado de la palabra es una unidad de ambas funciones. Para la psicología cie es un axioma que el entendimiento entre las inteligencias resulta imposible s expresión mediatizadora. En ausencia de un sistema de signos lingüísticos u otro es posible el más primitivo y limitado' tipo de comunicación; ésta, que se manifie medio de movimientos expresivos, observados fundamentalmente entre los anima es tanto comunicación como expresión de afecto. Un ganso asustado que se da súbitamente de un peligro y excita a toda la bandada con sus gritos, no les cuent otros lo que ha visto, pero les contagia su miedo.
La transmisión racional, intencional, de la experiencia y el pensamiento a los requiere un sistema mediatizador, y el prototipo de éste es el lenguaje humano nac la necesidad de intercomunicación durante el trabajo. De acuerdo con la ten dominante, la psicología ha descripto el problema, hasta hace muy poco tiempo, modo extremadamente simplificado. Se considera en primer lugar, que el me comunicación es el signo (la palabra o sonido) ; 'que a través de sucesos simultán sonido puede asociarse con el contenido de alguna experiencia, y servir entonce transmitir el mismo contenido a otros seres humanos.
Un estudio más preciso del desarrollo de la comprensión y la comunicación en la in sin embargo, ha llevado a la conclusión de que la verdadera comunicación re signif sig nifica icado, do, o sea sea,, tan tanto to gen genera eraliz lizaci ación ón com comoo sig signos nos.. De acu acuerd erdoo a la pen descri cripci pción ón de Eduard Eduardoowith Sapir Sapir Scribd el mun mundo do de la ex exper perien iencia cia pue puede de seram ampli pli Masterdes your semester Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title simplificado y generalizado antes de traducirse en símbolos. Sólo de esta forma s & The posible New York Times puesto que la experienciaindividual Useful reside Not usefulúnicamente la comunicación, Cancel anytime. conciencia, y es, estrictamente hablando, no comunicable. Para converti Special offerpropia for students: Only $4.99/month. transmisible debe ser incluida en una determinada categoría, que por convención
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
La concepción del significado de la palabra como una unidad que comprende t pensamiento generalizado como el intercambio social, es de un valor incalculable estudio del pensamiento y el lenguaje; permite el verdadero análisis causal-gené estudio sistemático de las relaciones entre el crecimiento de la capacidad de pensa del niño y su desarrollo social. La interrelación de generalización y comunicación considerarse como el segundo punto de nuestro estudio.
Consideramos necesario mencionar aquí algunos de los problemas comprendido área del lenguaje que no fueron investigados específicamente en nuestros traba primero de ellos es la relación entre el aspecto fonético y su significado. Creemos q importantes avances recientes, acaecidos en el campo de la lingüística, se deben e medida a los cambios introducidos en el método de análisis. Los lingüistas tradicio con su concepción del sonido como un elemento independiente del habla, lo consid aislado, como unidad de análisis; en consecuencia, lo concentraron más en la fisio en la acústica que en la psicología del lenguaje. Los lingüistas modernos util fonema, la más pequeña unidad fonética indivisible que afecta al significado y es tanto, característica del habla humana, distinta de otros sonidos. Su introducción unidad de análisis ha beneficiado tanto a la psicología como a la lingüística. El valo aplicación de este método se pone de manifiesto a través de los beneficios con alcanzados por su intermedio. Esencialmente, es idéntico al método de análi unidades, diferente del de elementos, usado en nuestra propia investigación.
La fecundidad de nuestro método se demuestra también en otros problemas co concernientes a las relaciones entre funciones, o entre la conciencia como totalidad partes. Una breve referencia al menos sobre uno de ellos indicará la direcció seguirán nuestros estudios futuros, y señalará, al mismo tiempo, la importanc presente. Consideraremos la relación entre la inteligencia y el afecto, cuya sepa como objetos de estudio es el punto más débil de la psicología tradicional,' pues hace ha cenn ap apar arec ecer er el proc proces esoo de pe pens nsam amie ient ntoo co como mo un unaa co corr rrie ient ntee au autó tóno no "pensamientos que se piensan a sí mismos", segregada de la plenitud vital, intereses y necesidades personales, de las inclinaciones e impulsos del suje pien piensa sa.. Tal Tal pe pens nsam amien iento to se segr greg egad adoo de debe be se serr vist vistoo ya co como mo un ep epififen enóm óm significado, incapaz de cambiar nada en la vida o en la conducta de una persona, aún como una especie de fuerza primitiva que ejerce influencia de un modo inexpli sobre la vida de los individuos. se cierra la puertaal tema Mastermisterioso your semester with Scribd De este modo Read Free Foron 30this Days Sign up vote title causa y el origen de nuestros pensamientos, puesto que eltoanálisis determinista re & The aclaración New York Times Not useful de las fuerzas motrices que dirigen el pensamiento dentro de uno u otro Useful Cancel anytime. mismoOnly modo, el viejo enfoque impide cualquier estudio fecundo del proceso in Special offerDel for students: $4.99/month. la influencia del pensamiento sobre los procesos afectivos y volitivos. voli tivos.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
Join
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines
Save
Embed
Share
Print
Download
News
Documents
Sheet Music
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Capítulo II LA TEORÍA DE PIAGET SOBRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO DEL NIÑO I
La psicología le debe aportes muy importantes a Jean Piaget y no creemos que s exageración decir que su obra revolucionó el estudio del pensamiento y lenguaje i Fue él quien desarrolló el método clínico de exploración de las ideas que has mome mo ment ntoo ha habí bíaa sido sido am ampl plia iame ment ntee utili utiliza zado do;; fue fue tamb tambié iénn el prim primer eroo en sistemáticamente la percepción y la lógica en el niño. Aún más, aportó a este te enfoque renovador de una amplitud y audacia poco comunes. En lugar de regis deficiencias del razonamiento en la infancia comparado con el de la edad adulta, centró su estudio en las diversas características del pensamiento en el niño, en éste tiene más que en lo que no posee. A través de estas vías de acceso po demo de most stró ró qu quee las las dife difere renc ncias ias en entr tree el pe pens nsam amie ient ntoo en am amba bass etap etapas as er cualitativas que cuantitativas.
Como otros grandes descubrimientos, descubrimientos, el de Piaget es simple al punto de parecer ev por sí mismo. Ha sido también expresado en las palabras de Rousseau que cita libro: el niño no es un adulto en miniatura y su mente no es la mente de un adu pequ pe queñ eñaa es esca cala la.. De Detr trás ás de es esta ta ve verd rdad ad,, pa para ra la cu cual al Piag Piaget et prop propor orci cion onaa experimentales, se yergue otra idea simple, la de la evolución, que esparce u brillante sobre estudios.
A pesar de su grandeza, sin embargo, sus trabajos adolecen de la dualidad co todos los trabajos contemporáneos de exploración en psicología. Este desdoblamie concomitante de la crisis por la que pasa la psicología mientras se desarrolla ciencia en el exacto sentido del término. La crisis se origina en la aguda contrad entre la materia fáctica de la ciencia y sus premisas metodológicas y teóricas, q sido desde hace mucho tiempo tema de discusión en el mundo de las concep materialista 'e idealista. La pugna es quizá más aguda en psicología que en cualqu disciplina.
Mien entr tras as semester care ca rezc zcam amos os de un Scribd sist sistem emaa ge gene nera ralm lmen ente te ac acep epta tado do qu que. e. inco incorp rpor or MasterMi your with Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title psic ps icolo ologí gíaa to todo doss los los co cono noci cimi mien ento toss de qu quee se disp dispon one, e, cu cual alqu quie ierr de desc scub ub & The importante New York de laTimes realidad nos conducirá inevitablemente a la creación de una nueva Useful Not useful cual encuadrar los hechos Special offeren for la students: Only $4.99/month.
Cancel anytime.
recientemente observados. observados. Tanto Freud como Levy o Blon Blonde dell han han crea creado do su prop propio io sist sistem ema. a. La du dual alid idad ad do domi mina nant ntee se refl reflej ej
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
es "primero y por sobre todo una colección de hechos y documentos, los nexos que los distintos capítulos no son más que aquellos que un método único puede propor a diversos descubrimientos, de ningún modo los que corresponden a la expo sistemática" 1. Realmente, su fuerte es el desentrañamiento de nuevos hechos, el a cuidadoso de los mismos, su clasificación -la habilidad, como lo ha puntualizado mu Clap Clapar arèd ède, e, de pres presta tarr at aten enci ción ón a su me mens nsaj aje. e. De Desd sdee las pá pági gina nass de Piag Piag avalancha de hechos, grandes o pequeños, que descubren nuevas perspecti agregan algo a conocimientos previos, revolucionan la psicología infantil. Su m clínico prueba un instrumento realmente inapreciable para el estudio de los com conjuntos estructurales del pensamiento del niño en sus transformaciones evol éste unifica sus diversas investigaciones brindándonos imágenes coherentes y det de la vida real.
Los nu Los nuev evos os he hech chos os y el nu nuev evoo mé méto todo do co cond nduc ucen en a mú múlti ltipl ples es prob proble lema mas, s, totalmente inéditos para la psicología científica, otros que se enfocan desde una perspectiva. De los problemas nacen las teorías, no obstante la determinación de de evitarlas, siguiendo muy de cerca los hechos experimentales e impidiendo momento que la elección misma de los experimentos fuera determinada por las hip Pero los hechos se examinan siempre a la luz de alguna teoría y por lo tanto no p desembarazarse de la filosofía; esto es particularmente cierto con respecto a los h relativos al pensamiento. Para encontrar el fundamento del rico acopio de dato Piaget efectúa debemos explorar primero la filosofía subyacente a su investigac hechos y a su interpretación, la que él presenta sólo al final de su segundo libro resumen de sus contenidos.
Encara esta tarea planteando el problema de la interrelación objetiva de todos los característicos que ha observado en el pensamiento infantil. ¿Estos rasgos son fo independientes o forman un todo organizado con una lógica propia alrededor de factor central, unificador? Piaget considera, que esto último es lo cierto. Al respond pregunta pasa de los hechos a la teoría, e incidentalmente muestra cómo su anál los hechos está influido por la teoría, aun cuando en su presentación esta última pos de los descubrimientos.
Según Piaget, el nexo que unifica todas las características específicas de la lógic es el semester egocentrismo with de su pensamiento, a este rasgo central todos lo Masterniño your Scribd y refiereRead Free For 30 Days Sign up to vote on this title que encuentra, como el realismo intelectual, el sincretismo y la dificultad paracomp & The las New York Useful useful la s rela relaci cion ones es.. Times Desc De scrib ribee el eg egoc ocen entri trism smoo co como mooc ocup upan ando do, gené ge nétitica ca,, es estr truc uc , Not Cancel anytime. una posición intermedia entre el pensamiento autista y el dirigido. Special offerfuncionalmente for students: Only $4.99/month.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
fundamentalmente con imágenes; para poder ser comunicado debe acudir a m indirectos, evocando por medio de símbolos y de mitos los l os pensamientos que lo gu
El pensamiento dirigido es social. A medida que se desarrolla, se ve influido ca más por las leyes de la experiencia y de la lógica propiamente dicha, El pensa autista, por el contrario, es individualista y obedece al establecimiento de leyes esp propias. Entre estas dos formas contrastantes de pensamiento "hay muchas varie con respec respecto to a su grado grado de com comun unica icabil bilida idad. d. Estas Estas varied variedad ades es int interm ermedi edias as obedecer a una lógica especial. intermedia también entre la lógica del autismo y l inteligencia. Proponemos dar el nombre de pensamiento egocéntrico a la más imp de estas formas intermedias" 4. Aun cuando su función principal es todavía la satisf de necesidades personales, también incluye una forma de adaptación mental, sem a la orientación de la realidad típica del pensamiento de los adultos. El pensa egocéntrico del niño "se encuentra a mitad de camino entre el autismo en el s estricto de la palabra y el pensamiento socializado" 5. Ésta es la hipótesis bás Piaget.
Resulta de interés destacar que a través de su obra pone más de relieve los rasg el pensamiento egocéntrico tiene en común con el autismo que las características separan de él. En el resumen que se encuentra al final de su libro dice enfáticam "Jugar, cuando todo está dicho y hecho es la ley suprema del pensamiento egocén Encontramos la misma tendencia especialmente pronunciada, en su tratamien sincre sin cretis tismo, mo, aun cua cuando ndo hac hacee not notar ar que el mec mecani anismo smo del pen pensa samie miento nto sin representa una transición entre la lógica de los sueños y la lógica del pensamiento.
Piaget sostiene que el egocentrismo permanece entre el autismo extremo y la lógic razón, tanto cronológica como estructural y funcionalmente. Su concepción del des del pensamiento está basada en la premisa tomada del psicoanálisis que estable el pe pens nsam amie ient ntoo de dell niño niño es orig origin inal al y na natu tura ralm lmen ente te au autis tista ta y ev evol oluc ucio iona na pensamiento realista sólo bajo una prolongada y sostenida presión social. Seña esto no desvaloriza el pensamiento infantil. "La actividad lógica no es todo lo que la inteligencia." 7 La imaginación es importante para hallar soluciones a los prob pero no se ocupa de la verificación ni de la prueba que presupone la búsqueda verdad. La necesidad de verificar nuestro pensamiento -esto es, la necesidad d surge tarde. retraso no debe sorprendernos, dice Piaget, Masteractividad your lógicasemester withEste Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title que el pensamiento comienza por servir a satisfacciones inmediatas mucho antes & The laNew YorkdeTimes búsqueda la verdad; la forma más espontánea deCancel pensamiento Useful Not usefules el juego anytime. deseadas que hacen que lo anhelado parezca asequible. Hasta la edad Special offerimágenes for students: Only $4.99/month. 8 años lo lúdico domina el pensamiento infantil hasta tal punto que es sumamente
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Aunq Aunque ue es esta ta co conc ncep epci ción ón nu nunc ncaa fue fue pres presen enta tada da po porr Piag Piaget et en form formaa co cohe he sistemática constituye, sin embargo, la piedra fundamental de su edificio teóri verdad, ha afirmado más de una vez que el supuesto de la naturaleza intermed pensamiento del niño es hipotético, pero también ha dicho que esta hipótesis se ap tanto tan to al sen sentid tidoo com común ún que mu muyy dif difíci ícilme lmente nte pod podría ría de debat batirs irsee el he hecho cho mi egocentrismo que, según él deriva de la naturaleza de la actividad práctica del niñ desarrollo tardío de las actividades sociales, "Evidentemente, desde un punto d genético se debe comenzar por las actividades del niño para entender su pensami éstas son incuestionablemente egocéntricas y egotistas. El instinto social en sus bien definidas se desarrolla tarde, y su primer período crítico se produce hacia lo años." 8 Antes de esta edad tiende a ver el egocentrismo como penetrando en tod aspectos. Considera la totalidad de los fenómenos de la rica variedad de la lógica como directa o indirectamente egocéntricos. Dice inequívocamente que el sincre una expresión importante del egocentrismo, invade todo el pensamiento del niño, ta la esfera verbal como en la perceptiva. Aún después de los 7 u 8 años, cuando com a configurarse el pensamiento socializado, las formas egocéntricas no se desva súbi sú bita tame ment nte. e. De Desa sapa pare rece cenn de las las op oper erac acion iones es pe perc rcep eptu tual ales es,, pe pero ro pe perm rm cristalizadas en el área más abstracta del simple pensamiento verbal.
Su concepción de la prevalencia del egocentrismo en la infancia conduce a concl la nat natura uralez lezaa ego egocén céntric tricaa del pen pensam samien iento to est estáá tan ínt íntima imame mente nte relaci relaciona onada da naturaleza psíquica del niño que resulta impermeable a la experiencia. Las influen las cuales los adultos someten a los niños "no se imprimen en ellos como en una fotográfica: son «asimiladas», vale decir, deformadas por las circunstancias a que sometidas y que acaban integrando su propia sustancia, que es la sustancia psico del niño, o en otras palabras, la estructura y el funcionamiento peculiar del pensa infantil que hemos intentado describir y en cierta medida explicar." 9
Este pasaje compendia la naturaleza de sus supuestos básicos y nos cond problema general de las uniformidades sociales y biológicas en el desarrollo físico las que volveremos en el parágrafo III de este capítulo. Primero permítasenos exam solidez de la concepción de Piaget sobre egocentrismo infantil a la luz de los hec los cuales se basa.
Master your semester with Scribd II & The New York Times queOnly la $4.99/month. concepción Special offerPuesto for students:
Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
Useful
Not useful
Cancel anytime.
del egocentrismo infantil tiene una significación fundame su teoría, debemos preguntarnos qué hechos lo condujeron no solamente a ace
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
lenguaje egocéntrico el niño habla sólo sobre sí mismo, no toma en cuent interlocutor, no trata de comunicarse ni espera respuestas, y a menudo ni siqu interesa si los otros le prestan atención. Es similar a un monólogo: piensa en voz a como un acompañamiento a cualquier cosa que pueda estar haciendo. En el le socializado el niño intenta un intercambio con los demás, ruega, ordena, am transmite información, hace preguntas.
Las experiencias de Piaget indican que la mayor parte de la conversación del pree es egocéntrica. Llega a la conclusión que entre el 44 y el 47 % del total conversaciones registradas en la edad de 7 años eran de naturaleza egocéntrica.
Considera que este índice aumenta notablemente en los más pequeños. Investiga posteriores con niños entre 6 y 7 años probaron que aún en esta edad el len socializado no se encuentra totalmente libre de rasgos egocéntricos.
Además de los pensamientos que el niño expresa posee muchos más que qued formu formular. lar. Alguno Algunoss de ést éstos, os, seg según ún Piaget Piaget,, perma permanec necen en ine inexp xpres resado adoss precis precis porque son egocéntricos, es decir, incomunicables. Para transmitirlos debe pos capacidad de adoptar el punto de vista de otros. "Se podría decir que un adulto socialmente aun cuando esté solo, y un chico de menos de 7 años piensa y egocéntricamente aún en sociedad." 11
Así, Así, el co coef efic icie ient ntee de pe pens nsam amie ient ntoo eg egoc océn éntr tric icoo de debe be se serr mu much choo má máss alto alto coeficiente de lenguaje egocéntrico. Pero son los datos del lenguaje, que pued medidos, los que suministran las pruebas documentales sobre las que Piaget b conce con cepci pción ón de dell ego egoce centri ntrism smoo inf infant antil. il. Sus Sus exp explic licaci acione oness de dell hab habla la eg egocé océntri ntri egocentrismo en general son idénticas. "En primer lugar, no existe una verdade social sostenida entre niños menores de 7 u 8 años; en segundo término el le social real, esto es, el usado en la actividad básica del niño -el juego- es un lenguaj de gestos, movimientos y mímica como de palabras." 12
Cuando a los 7 u 8 años se manifiesta el deseo de trabajar con otros, el egocéntrica se sumerge.
su descripción del lenguaje egocéntrico y su desarrollo Piaget pone énfasis e MasterEnyour semester with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title éste no predomina en forma total sobre cualquier función útil en el plano re & The comportamiento New York Times Useful Notse useful del niño, y simplemente se atrofia a medida que aproxima a l esc olar. r. Nue Nuestr as exp experi erienc encias ias Special offerescola for students: Onlystras $4.99/month.
Cancel anytime.
sugierenn una con sugiere conce cepci pción ón dif difere erente nte.. Creemo Creemo lenguaje egocéntrico asume desde muy temprano un papel bien definido e importa
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
lenguaje egocéntrico llegaba casi a duplicarse en comparación con el índice norm da Piaget para la misma edad, y también en comparación con nuestro propio índic niños que no se enfrentaban con esas dificultades. El niño intentaba entender y re la situación hablando consigo mismo: "¿Dónde está el lápiz? Necesito uno azul. P importa, pinto con el rojo y lo mojo con agua, se va a poner oscuro y va a parecer a
En las mis mismas mas act activi ividad dades es sin imp imped edime imento ntos, s, nue nuestr stroo coe coefic ficien iente te de con conve ve egocéntrica fue apenas ligeramente más bajo que en las experiencias de Piage parece legítimo suponer, entonces, que una desorganización en el fluir uniforme actitivvida ac idad es un es estí tím mulo ulo de im impo port rtan anccia para ara el leng lenguuaje aje eg egoc océn éntr tric ic descubrimiento concuerda con dos premisas a las que el mismo Piaget hace refe en su libro varias veces. Una de ellas es la llamada ley de conocimiento y estable un impedimento, un inconveniente en una actividad automática hace que el auto conciencia de esa actividad. La otra premisa es que el lenguaje es una expresión proceso de toma de conciencia.
Nuestros trabajos nos indican que el lenguaje egocéntrico no permanece durante tiempo como un simple acompañamiento de la actividad infantil. Aparte de ser un expresivo y de relajar la tensión se convierte pronto en un instrumento del pensa en sentido estricto, en la búsqueda y planeamiento de la solución de un problem acci ac cide dent ntee oc ocur urri rido do du dura rant ntee un unaa de nu nues estr tras as ex expe peri rien enci cias as prov provee ee un unaa ejemplificación de una forma en la cual el lenguaje egocéntrico puede alterar el cu una actividad: un chico de 5 años y medio se encontraba dibujando un tranvía cua le quebró la punta del lápiz; trató, sin embargo, de terminar la circunferencia d rueda, haciendo fuerte presión sobre el papel, pero no quedaba más que una pr marca sin color; entonces murmuró para sí: "está rota"; apartó el lápiz, en su luga las acuarelas y comenzó a dibujar un tranvía roto, luego de un accidente. Co hablando consigo mismo de tanto en tanto sobre el cambio de dibujo.
La expresión egocéntrica del niño provocada accidentalmente afectó en tal for actividad que es imposible confundirla con un simple derivado, considerarla co acompañamiento que no interfiriera la melodía. Nuestras experiencias muestran ca de un alto grado de complejidad en la interrelación de actividad y lenguaje egocé Observamos cómo este último señalaba primero el resultado final de un punto cam una actividad, luegowith se trasladaba hacia el centro, y finalme Masterenyour semester Scribdgradualmente Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title ubicaba en el comienzo de la actividad para asumir una función directiva y elev & The actos NewdelYork Not useful niño alTimes nivel del comportamiento intencional. LoCancel queanytime. sucede aquí es simi Useful ocurreOnly en$4.99/month. la bien conocida secuencia de desarrollo del nombre de los dibuj Special offerque for students: niño pequeño dibuja primero, después determina qué es lo que ha dibujado; en l
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
situación en silencio, y encontraba luego la solución. Cuando se le preguntab estaba pensando daba respuestas que se hallaban muy cerca del pensamiento altaa del pre-es alt pre-escol colar. ar. Esto Esto ind indica icaría ría qu quee las mis misma mass ope operac racion iones es me menta ntales les pequeñ peq ueños os llevan llevan a cab caboo a través través del len lengu guaje aje ego egocén céntri trico co se enc encuen uentra trann relegadas al lenguaje interiorizado, sin sonido, en el escolar.
En la obra de Piaget no figura nada de lo dicho anteriormente, pues él cree que e egocéntrica desaparece de modo total. En sus trabajos se concede poca importanc elucidación específica del desarrollo del lenguaje interiorizado, pero desde que és egocéntrico verbal cumplen la misma función, la implicación podría ser que, s sostiene Piaget, la etapa del egocentrismo precede al lenguaje socializado, enton interiorizado debe preceder también al habla socializada, presunción insostenible el punto de vista genético.
El ha habl blaa int inter erio ioriz rizad adaa de dell ad adult ultoo repr repres esen enta ta su "pen "pensa sami mien ento to pa para ra sí" sí" má máss adaptación social, tiene la misma función que el lenguaje egocéntrico en el n también las mismas características estructurales: fuera del contexto sería incompr porque omite "nombrar" lo que es obvio para "el que habla". Estas similitude conducen a suponer que cuando desaparece el habla egocéntrica no es que se simp simple leme ment nte, e, sino sino qu quee "per "perma mane nece ce oc ocul ulta ta", ", es de deci cirr se co conv nvie iert rtee en interiorizado. Nuestra observación acerca de la edad en que este cambio tiene l enfre en frent ntaa al niño niño co conn situ situac acio ione ness difí difíci cile less en qu quee de debe benn va vale lers rsee ya de dell egocéntrico, ya de la reflexión en silencio, indica que ambas pueden ser funciona equivalentes. Nuestra hipótesis es que el proceso del lenguaje interiorizado se des y se torna estable aproximadamente al comienzo de la edad escolar y que este causa la rápida caída del lenguaje l enguaje egocéntrico que se observa en esta etapa.
Aunque los alcances de nuestros descubrimientos son limitados, creemos que sirve enfocar con una perspectiva nueva y más amplia la dirección general del desarro lenguaje y del pensamiento. En la concepción de Piaget las dos funciones recorr trayectoria común, desde el lenguaje autista hasta el socializado y de la fantasía su a la lógica de las relaciones. En el curso de este cambio, la influencia de los adu deformada por los procesos psíquicos del niño, aunque finalmente resulta venced desarrollo del lenguaje es para Piaget una historia de la socialización gradual de e profundamentewith íntimos, personales y autísticos. Aún el lenguaje socializ Mastermentales, your semester Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title presenta como siguiendo y no precediendo al lenguaje egocéntrico.
& The New York Times
hipó hipóte tesi sis s $4.99/month. quee prop qu propon onem emos os Special offerLa for students: Only
Useful
Not useful
Cancel anytime.
invierte invier te los los térm términ inos os de la an ante teri rior or.. Perm Perm detenernos a observar la dirección del desarrollo del pensamiento durante un p
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
comunicat comuni cativa iva com comoo la ego egocén céntri trica ca son social sociales, es, aun aunqu quee sus fun funcio ciones nes dif lenguaje social emerge cuando el niño transfiere las formas de comportamientos so participantes a la esfera personal-interior de las funciones psíquicas. La tenden niño a transferir a sus procesos interiores, patrones de comportamiento que anteriormente sociales, es bien conocida por Piaget. Él describe en otro contexto los argumentos entre niños dan lugar a los comienzos de la reflexión lógica. Suced similar, creemos, cuando el pequeño comienza a conversar consigo como lo ha haciendo con otros, cuando las circunstancias lo fuerzan a detenerse y pensar, él y listo para pensar en voz alta. El lenguaje egocéntrico, extraído del lenguaje gene ge nera ral,l, co cond nduc ucee a su de debi bido do tiem tiempo po al ha habl blaa inte interi rior oriz izad ada, a, qu quee sirv sirvee pensamiento autista como al simbólico.
El leng lengua uaje je eg egoc océn éntr tric icoo co como mo form formaa ling lingüí üíst stic icaa ap apar arte te,, es un es esla labó bónn sumamente importante en la transición desde la forma verbal a la interiorizada, una intermedia entre la diferenciación de las funciones del lenguaje verbal y la transform final de una parte de éste en lenguaje interiorizado. Este papel transicional de egoc eg océn éntri trica ca es el qu quee le co conf nfier ieree tan tan gran gran int inter erés és teór teóric ico. o. La co conc ncep epci ción ón desarrollo del lenguaje difiere profundamente de acuerdo a la interpretación que s al pap papel el de dell len lengua guaje je eg egocé océntr ntrico ico.. Hasta Hasta es esee pun punto to nue nuestr stroo esq esquem uemaa de des (primero social, luego egocéntrico, más adelante lenguaje interiorizado) contrast con el tradicional esquema conductista (lenguaje oral, cuchicheo, lenguaje interio como con la secuencia de Piaget (desde el pensamiento autista, no verbal al le socializado y al pensamiento lógico a través del pensamiento y lenguaje egocén En nuestra concepción la verdadera dirección del desarrollo del pensamiento no individual al socializado, sino del social al individual. III
Dentro de los límites del presente estudio no es posible evaluar todos los aspecto teoría de Piaget sobre el desarrollo intelectual, nuestro interés se centra en su conc dell pa de pape pell de dell eg egoc ocen entr tris ismo mo en la rela relaci ción ón rela relativ tivaa al de desa sarro rrolllloo de dell leng lengua ua pensamie pens amiento. nto. Sin emb embargo, argo, puntu puntualizar alizaremos emos brevemen brevemente te aque aquellos llos de sus sup básicos teóricos y metodológicos que consideramos erróneos, así como los hech de tener en cuenta en su caracterización Masterdeja your semester with Scribd del pensamiento en el niño. Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
& The La New Yorkmoderna Timesen general, y la infantil enparticular, Useful revelan Not usefuluna propen psicología
Special offercombinar for students: los Only problemas $4.99/month.
Cancel anytime.
psicológicos y los filosóficos. Un sujeto del psicólogo a Acht resumió esta tendencia al exclamar después de finalizada una sesión: "¡Pero
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
"precausalidad" en el niño, a pesar de que éste puede examinar su abstención com et etap apaa so sofifist stic icad adaa "sup "supra raca caus usal al", ", en la cu cual al el con once cept ptoo de ca caus usal alid idad ad sobrepasado. Propone reemplazar la explicación del fenómeno en términos de c efecto por un análisis genético en términos de secuencia temporal y por la aplicac una fórmula concebida matemáticamente de la interdependencia funcional del fenó En el caso de dos fenómenos interdependientes A y B, A puede ser considerado una función de B, o B como una función de A. El investigador se reserva el dere organizar su descripción de los datos en la forma que mejor sirva a sus propósitos momento, aun cuando usualmente brindará una posición preferencial a los pr fenómenos que corresponden al desarrollo, pues son más útiles a las explicacione sentido genético. Esta substitución de la interpretación causal por la funcional des concepto de desarrollo de cualquier contenido real. Aun cuando Piaget, al disc factores biológicos y sociales, reconoce que el estudioso del desarrollo menta moralmente obligado a explicar la relación entre ellas y a no olvidar ninguna, la so es la siguiente: "para comenzar es necesario elegir uno de los idiomas en desme otro. Nosotros nos el derecho de volver sobre el enfoque biológico del pensa hemos decidido por el sociológico, aunque queremos enfatizar que no hay nada ex con respecto a estos, nos reservamos infantil y traducir a sus términos la explicaci aquí intentamos". 13 Esto hace, asimismo asimismo que el enfoque total de Piaget Piaget se convi una materia de elección netamente arbitraria.
El armazón básico de su teoría se apoya en el supuesto de una secuencia genéti dos formas opuestas de ideación descriptas por la teoría psicoanalítica como esta servicio del principio del placer y del de la realidad. Desde nuestro punto de v camino para la satisfacción de necesidades y el de la adaptación a la realidad no p ser consideradas como separados y opuestos uno al otro. Una necesidad sólo pue realmente satisfecha a través de una determinada adaptación a la realidad. Más a existe nada que pueda considerarse como una adaptación misma; siempre está d por la necesidad. Éste es un axioma inexplicablemente descuidado descuidado por Piaget.
Él comparte con Freud no sólo lo concepción insostenible de un placer fundamen precede al principio de realidad, sino también el enfoque metafísico que eleva el de placer de su verdadero lugar como factor subsidiario biológicamente importante al fuerza vital independiente, fuente del desarrollo psíquico. Una vez que ha sepa y el placer de with la adaptación a la realidad, la lógica fuerza a Piaget a pre Masternecesidad your semester Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title el pensamiento realista como permaneciendo aparte de las necesidades,inter & The deseos New York Times Useful es useful concretos, como "pensamiento puro" cuya función búsqueda de la laNot Cancel anytime. la verdad Special offerpor for students: Onlymisma. $4.99/month.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Nuestras experiencias añadieron al anterior otro punto importante también desc hasta aquí, el papel de la actividad del niño en la evolución de sus proces pensamiento. Hemos visto que el lenguaje egocéntrico no está suspendido en el sino relacionado directamente con los comportamientos prácticos del niño con el real. Dijimos también que ingresa como una parte constituyente en el proceso actividad racional, incluyendo la inteligencia, por decirlo así, desde el momento en q acciones del niño comienzan a ser intencionadas, y que sirve en forma crecien solución de problemas y a su planeamiento a medida que las actividades se torna complejas. Las acciones del niño ponen en marcha este proceso; los objetos c cuales entra en relación dan forma y realidad a sus procesos intelectuales.
A la luz de estos hechos, las conclusiones de Piaget exigen aclaración con resp dos puntos importantes. Primero, las peculiaridades del pensamiento infantil, dis por Piaget, tales como el sincretismo, no ocupan un área tan amplia como él cre incl inclin inam amos os a pe pens nsar ar (y nu nues estr tras as ex expe peri rien enci cias as lo co conf nfir irm man an)) qu quee el niño niño sincréticamente sobre materias en las cuales no tiene conocimiento o experiencia no recurre al sincretismo en relación a cosas familiares o que se encuentran dentro alcances de la comprobación práctica -y el número de estos objetos depende del m de edu educac cación ión.. Tambié Tambiénn den dentro tro de dell sin sincre cretis tismo mo deb debem emos os esp espera erarr enc encont ontrar rar precursores de las futuras concepciones causales que Piaget menciona al pasa mism mi smos os es esqu quem emas as sinc sincré rétic ticos os,, a pe pesa sarr de su suss fluc fluctu tuac acio ione nes, s, co cond nduc ucen en gradu gradualm alment entee ha hacia cia la ada adapta ptació ción; n; su uti utilid lidad ad no pu puede ede ser des desest estima imada. da. temprano, a través de una selección estricta, de reducción, de adaptación mut aguzarán hasta convertirse en excelentes instrumentos de investigación en áreas se usan las hipótesis.
El segundo punto que consideramos limitado y por lo tanto revisable es, en gen aplicabilidad de los descubrimientos de Piaget con respecto a los niños. Sus trab conducen a creer que el niño es impermeable a la experiencia. Él mismo traz analog ana logía ía que con consid sidera eramos mos es escla clarec recedo edora: ra: el hom hombre bre primit primitivo ivo,, dic dice, e, apren apren experiencia sólo en unos pocos y limitados casos especiales de actividad práctica como ejemplos de estos casos raros la agricultura, la caza y los objetos manufactu "Pero este contacto parcial y efímero con la realidad no afecta en lo más mínimo e general de su pensamiento. Esto mismo es cierto también para los niños." 15 No po que semester la agricultura ywith la cazaScribd sean contactos insignificantes con la realidad en e Masterdecir your Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title del hombre primitivo, pues constituían prácticamente toda su existencia. La opin & The Piaget Newpuede YorkserTimes verdadera para el grupo particular deUseful niños que éluseful estudió, pero n Not Cancel anytime. siforgnif ific icac ació ión n un univ iver ersa sal.l. Él mi mism smoo no noss dice dice la ca caus usaa de la es espe peccial ial cu cual al Special offersign students: Only $4.99/month. pensamiento que observó en sus niños: "El niño nunca se pone real y verdaderame
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
extensos soliloquios. Stern pone de relieve que en un jardín de infantes alemán en se desarrollaban más actividades de grupo, el coeficiente de egocentrismo er menor, y que en el hogar la conversación de los niños tiende a ser predominante soci so cial al de desd sdee ed edad ad mu muyy temp tempra rana na.. Si es esto to es ve verd rdad ad pa para ra los los niño niñoss ge germ rm diferencia entre los niños soviéticos y los del jardín de infantes de Ginebra se mayor. Piaget admite en su prólogo a la edición rusa de su libro que es nec comparar el comportamiento de niños de diferentes medios sociales para poder dis lo social de lo individual en su pensamiento. Por esta razón da la bienvenid colaboración con los psicólogos soviéticos. Nosotros también estamos convencid que el estudio del desarrollo del pensamiento en niños procedentes de diferentes m sociales, y especialmente de niños que, a diferencia de los de Piaget, trabaje conducirán a resultados que permitirán la formulación de leyes que tendrán una es aplicación mucho más amplia.
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
Useful
Not useful
Cancel anytime.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
La con concep cepció ciónn int intele electu ctuali alista sta de dell des desarro arrollo llo del len lengua guaje je inf infant antilil es el asp aspect ect conocido del trabajo de Stern y lo que ha ganado realmente terreno a través del t aunque es precisamente ésta la que revela claramente las limitaciones e inconsist de su personalismo filosófico y psicológico, sus fundamentos idealistas y su in científica.
Stern mismo describe su punto de vista como "personalista-genético", princip discutiremos más adelante. Permítasenos ahora considerar cómo se maneja Ster aspecto genético y manifestar desde el comienzo, que esta teoría, a semejanza de las intelectualistas, es, por su esencia misma, antievolutiva.
Stern distingue tres raíces del lenguaje: la tendencia expresiva, la social y le "intenc Mientras las dos primeras sustentan también los fundamentos del habla observa los animales, la tercera es específicamente humana. Define la intencionalidad sentido de una dirección indesviable hacia un cierto contenido o significado. "E determinada etapa de su desarrollo psíquico.", dice, "el hombre adquiere la habili dar a entender algo, de referirse a algo objetivo cuando articula sonidos." 1 En e tales tal es act actos os int intenc encion ionale aless son tam tambié biénn act actos os de pen pensa samie miento nto,, su apa aparic rición ión intelectualización y objetivación del lenguaje.
De acuerdo con un cierto número de autores, que representan la nueva psicolo pensamiento, aunque en menor grado, Stern enfatiza la importancia del factor lógic desarrollo del lenguaje.
No tenemos objeciones que hacer a la afirmación de que el lenguaje humano ava posee significado objetivo, y por lo tanto presupone un cierto nivel de desarro pensamiento, y estamos de acuerdo en que es necesario tener en cuenta la es relación que existe entre el lenguaje y el pensamiento lógico; pero el problema Stern considera la intencionalidad una característica del lenguaje avanzado, que re una explicación genética (cómo ingresa en el proceso evolutivo), como una de las del desarrollo del lenguaje, una fuerza directriz, una tendencia innata, casi una urg seaa co se como mo fu fuer ere, e, algo algo prim primor ordia dial,l, en un pie pie de igua iguald ldad ad,, ge gené nétic ticam amen ente te,, tenden ten dencia ciass exp expres resiva ivass y com comuni unicat cativa ivass -que -que tam tambié biénn tie tienen nen su fun fundam dament entoo del habla. Alwith considerar la intencionalidad en esta forma (die 'intent Mastercomienzos your semester Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote titlepor una gen Triebfeder des Sprachdranges) sustituye una explicación intelectualista
& The New York Times
método "explicar" Special offerEste for students: Onlyde $4.99/month.
Useful
Not useful
Cancel anytime.
algo por medio de lo mismo que necesita explicación es básica de las teorías intelectualistas y de la de Stern en particular -de aquí su
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
decir, que cada cosa tiene un nombre. Cree que un niño en su segundo año puede tomado conocimiento de los símbolos y de la necesidad de ellos, y consider descubrimiento también como un proceso de pensamiento en su exacto sentid comprensión de la relación entre signo y significado que comienza a mostrarse al n este punto es algo diferente, en principio, del simple uso de sonidos-imágenes, o imágenes y sus asociaciones. Y el requerimiento de que cada objeto, de cualqu que sea, tenga su nombre puede ser considerado una verdadera generalización por el niño -posiblemente la primera." pr imera." 2
¿Existen fundamentos fácticos o teóricos para afirmar que un niño de un año o dos el conocimiento de la función simbólica del lenguaje, y la conciencia de una regla, concepto general? Todos los estudios realizados en los últimos veinte años sugier respuesta negativa a esta pregunta.
Todo lo que conocemos sobre la mentalidad del niño de un año y medio o dos se o la idea de que es capaz de tan complejas operaciones intelectuales. Tanto los es de observación como los experimentales indican que sólo más tarde aprende la re entre signo y significado, o el uso funcional de los signos; esto está bastante le alca alcanc ncee de un niño niño de do doss añ años os.. Adem Además ás,, las las inve invest stig igac acio ione ness ex expe peri ri sistemáticas han mostrado que la captación de la relación entre signo y significad tran transi sici ción ón ha haci ciaa el op oper erar ar co conn los los prim primer eros os,, no resu resulta lta nu nunc ncaa un de desc scub ub instantáneo o una invención realizada por el niño. Stern cree que el niño descu significado del lenguaje de una vez y para siempre. En realidad, éste es un proc extremo complejo que tiene "su historia natural" (sus comienzos y formas transici en los más primitivos niveles de desarrollo) y también su "historia cultural" (nueva conn su co suss prop propia iass se seri ries es de fase fases, s, su prop propio io crec crecim imie ient ntoo cu cuan antitita tativ tivo, o, cu cual al funciones, sus propias leyes y dinámica).
Stern ignora virtualmente los intrincados caminos que conducen a la maduración funció fun ciónn sig signif nifica icativ tiva; a; su con concep cepció ciónn del des desarr arroll olloo lingüí lingüísti stico co es está tá inm inmens ens simp simplif lific icad ada. a. El niño niño de desc scub ubre re sú súbi bita tame ment ntee qu quee el leng lengua uaje je tie tiene ne sign signifific ic explicación de cómo el lenguaje se hace significativo merece incluirse realmente grupo junto con la teoría de la invención deliberada del habla, la teoría racionali contrato social y otras famosas teorías intelectualistas. Todas ellas hacen caso om realidades genéticas ywith no explican verdaderamente nada. Masterlasyour semester Scribd
& The En New York cuan cu anto to a los loTimes s he hech chos os
Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
que toma que toma en cu cuen enta ta,, lo Useful teor teoría ía deNotSter Stuseful ernn tamp tampoc oc Cancel anytime. Wallon, Koffka, Piaget, Delacroix y muchos otros, en sus estudios rea Special offerconsistente. for students: Only $4.99/month. con niños normales, y K. Bühler con sordomudos, se encontraron con lo siguiente:
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Después de 20 años de haber sido publicado su primer estudio la observación bás Stern siguió considerándose correcta: se da realmente un momento de descubri que o simple vista pasa desapercibido. El punto decisivo en el desarrollo lingü cultural e intelectual, descubierto por este autor, existe realmente, aunque s consiste en haberlo interpretado en forma intelectualista. Él pone de relieve dos sín objetivos de la existencia de este cambio crítico; la aparición de preguntas sobre no de objetos y los sostenidos aumentos resultantes en el vocabulario del niño, am fundamental importancia para el desarrollo del habla.
Le búsqueda activa de palabras por parte del niño, que no tiene analogías desarrollo del "habla" en los animales, indica una nueva faae en su progreso ling Es en este tiempo que (citando a Pavlov) emerge para el niño el "grandioso siste señales del lenguaje" de entre la masa de todos los otros signos y asume una f específica en la conducta. Haber establecido este hecho sobre una base fir síntomas objetivos es uno de los grandes logros de Stern. Lo más notable de todo esto es la brecha que abre su explicación.
En contraste con las otras dos raíces del lenguaje, la expresiva y la comunicativa desarrollo ha sido trazado desde los animales sociales que se encuentran en lo má de la escala hasta los antropoides y el hombre, la "tendencia intencional" no ap fuera de aquí en ninguna otra parte, no tiene historia ni derivación. De acuerdo a S básica, primordial, surge espontánea y "definitivamente". Ésta es la propensió facilita al niño el descubrimiento de la función del lenguaje por medio de una ope puramente lógica.
Sin duda, para decir esto Stern no empleó tantas palabras. Él se comprome polémicas no sólo con los proponentes de teorías antiintelectualistas que consid los los co comi mien enzo zoss de dell leng lengua uaje je en el niño niño de desd sdee el pu punt ntoo de vist vistaa afec afectitivo vo exclusivamente, sino también con aquellos psicólogos que exageraron el valor capacidad de los niños para el pensamiento lógico. Stern no repite este erro comete uno más grave al asignar a la inteligencia una posición casi metafís prim primac acía ía,, co cons nside iderá ránd ndol olaa el orig origen en,, la ca caus usaa prim primer eraa e inan inanal aliz izab able le de dell significativo.
Master your semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote titleinadecuad Paradójicamente, un intelectualismo de este tipo resulta especialmente & The estudio New de York Timesintelectuales, que a primeravista Useful Not useful los procesos parecían ser su legítima aplicación. Se podría Special offerde for students: Only $4.99/month.
Cancel anytime.
esperar, por ejemplo, que cuando la significación del lengu considerara como el resultado de una operación intelectual, esto esparciría muc
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Asimismo, no se ocupa de los complejos cambios funcionales y estructurales en re con el pensamiento y desarrollo del lenguaje.
Aun cuando Stern nos brinda una correcta caracterización de los fenómenos evo su marco teórico le impide sacar las conclusiones obvias que le proveen sus p observaciones. En ningún otro tema, este hecho resulta más aparente que c fracasa al considerar las implicaciones de su propia "traducción" de las primeras pa del niño como pertenecientes al lenguaje adulto. La interpretación dada a las pr palabras del niño es la piedra de toque de todas las teorías del lenguaje infanti punto central en el que se encuentran y se cruzan todas las teorías modern lenguaje. Se podría decir sin exageración que la estructura total de esta teor determinada por la interpretación de las primeras palabras del niño.
Ster Sternn cree cree qu quee no pu pued eden en se serr inte interp rpret retad adas as ni de desd sdee un unaa pe pers rspe pect ctiv ivaa pu intele int electu ctuali alista sta o úni únicam camen ente te afe afecti ctiva va-vo -volit litiva iva.. Recon Reconoce oce el mé mérito rito de Meu oponerse a la teoría intelectualista que establece que las primeras palabras de designan realmente los objetos como tales. 4 Sin embargo, no comparte el supue mismo autor que afirma que las palabras son simplemente expresiones de emoci deseos. A través del análisis de situaciones en las cuales aparecen, él demues modo bastante concluyente que estas palabras contienen también una cierta dir haci ha ciaa un ob obje jeto to,, y qu quee es esta ta "ref "refer eren enci ciaa ob obje jetiv tiva" a" o func función ión de se seña ñala lami mien en 5 frecuencia, "predomina sobre el tono moderadamente emocional".
Stern interpreta así las primeras palabras: "El infantil mamá trasladado al lengua avanzado no significa sólo la palabra "madre", sino una oración semejante a "mam aquí", o "mamá, ponme en la silla", o "ayúdame, mamá". 6
Sin embargo, cuando observamos al niño en acción nos darnos cuenta sin lugar a que no es sólo la palabra mamá la que significa "mamá, ponme en la silla" sino t comportamiento del niño en ese momento (querer llegar hasta la silla, intentar a ella, etc.). Aquí, la dirección "afectiva-conativa" hacia un objeto (para usar los térmi Meumann) es aún inseparable de la "tendencia intencional" del habla: las dos son t un todo homogéneo, y la correcta interpretación de mamá o de cualquiera de las pr palabras, es considerarlas como gestos indicadores. La palabra es primero un su del gesto ywith aparece mucho antes del crucial "descubrimientodel len Masterconvencional your semester Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote titlelógicas. El realizado por el niño, y antes de que sea capaz de realizar operaciones & The Stern Newadmite Yorkla Times Useful Not useful función mediatizadora de los gestos,especialmente la de señalamie Cancel anytime. el significado Special offerestablecer for students: Only $4.99/month. de las primeras palabras. La conclusión ineludible sería q señalamiento es, de hecho, un precursor de la "tendencia intencional". No obstant
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
consecuencia directa de las premisas filosóficas del personalismo. Su obra tr elevarse sobre las posiciones extremas, tanto del empirismo como del innatismo. lado opone su propio punto de vista sobre el desarrollo del lenguaje al de Wundt, q el habla infantil como un producto del medio circundante, mientras que la participac niño es esencialmente pasiva, y por otra parte al de aquellos psicólogos para quie lenguaje primario (las onomatopeyas y la denominada conversación de "nursery invención de incontables generaciones de niños. Stern trata de no descuidar la pa juega la imitación en el desarrollo del lenguaje, o el papel de la actividad espontán niño, aplicando a estos puntos su concepto de "convergencia": la conquista del le por el niño ocurre a través de una interacción constante de las disposiciones intern impulsan al niño a hablar, y las condiciones externas, por ejemplo, el lenguaje de la que se encuentra a su alrededor, las que proveen tanto estimulación como materi la realización de estas disposiciones.
La convergencia, para Stern, es un principio general aplicado a la explicación de comportamiento humano. Realmente éste es un ejemplo más de lo que podríamos citando a Goethe: "Las palabras de la ciencia ocultan su sustancia". El sonoro v convergencia, que denota aquí un principio metodológico perfectamente inexpu (ese desarrollo podría ser estudiado como un proceso determinado por la interacc organismo y su medio circundante), de hecho releva al autor de la tarea de anali factores medioambientales y sociales en el desarrollo del lenguaje. Stern afirma ba enfáticamente en verdad, que el medio ambiente social constituye un factor funda en el desarrollo del lenguaje, pero en realidad limita su papel a influir en la acelera retardo del desarrollo, que obedece a sus propias leyes inmanentes. Como hemos de demostrar al usar los ejemplos de su explicación del modo en que el significado en el lenguaje, Stern exagera el valor del papel de los factores orgánicos internos.
Esta parcialidad es un resultado directo del marco referencial personalista. Par "persona" es una entidad psicofísicamente neutral que "a pesar de la multiplicidad funciones parciales, pone de manifiesto una actividad unitaria, dirigida hacia una m Esta concepción idealista, "monádica" de la persona individual conduce naturalm una teoría que ve el lenguaje como enraizado en una teleología personal -de intelectualismo y parcialidad antigenética del enfoque de Stern sobre los problem desarrollo lingüístico. Aplicado a un mecanismo eminentemente social de la co verb rbal al,, elsemester pers pe rson onal alis ismo mowith de Ster Stern, n, igno ignora rand ndoo co como mo lo ha hace ce el as aspe pect ctoo so soci ci Masterve your Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title pers pe rson onal alid idad ad,, co cond nduc ucee a ab absu surd rdos os ev evid iden ente tes. s. Su co conc ncep epci ción ón me meta tafí físi sica ca & The personalidad, New Yorkque Times useful deriva todos los procesos de una teleología trastro Useful Notpersonal, Cancel anytime. relaciones Special offerverdaderas for students: Only $4.99/month.genéticas entre la personalidad y el lenguaje: en lugar desarrollo histórico de la personalidad misma, en el cual el lenguaje juega un pap
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
145 views
0
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
Useful
Not useful
Cancel anytime.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
A través del estudio genético del pensamiento y el lenguaje se ha descubierto q relación sufre muchos cambios y se ha establecido que sus progresos no son par Ambas Ambas curvas curvas de crecim crecimien iento to se cruzan cruzan y ent entrec recruz ruzan, an, pue pueden den des desenm enmara ara discurrir lado a lado, aún fusionarse por un tiempo, pero siempre vuelven a diverg se aplica tanto a la filogenia como a la ontogenia.
En los animales el habla y el pensamiento provienen de distintas raíces genética desarrollan a lo largo de líneas diferentes. Esto ha sido confirmado por los estud Koehler, Yerkes y otros más recientes sobre los monos. Las experiencias de K prob probar aron on qu quee la ap apar aric ició iónn de un unaa inte intelig ligen enci ciaa em embr brio iona nari riaa en los los an anim imal al pensamiento en su exacto sentido- no está de ningún modo relacionado con el len Las "invenciones" de los monos con respecto a la confección y uso de herramienta desc de scub ubri rimi mien ento to de rode rodeos os pa para ra la so solu luci ción ón de prob proble lem mas as,, au aunq nque ue co indudablemente un pensamiento rudimentario pertenecen a una fase prelingüística desarrollo.
De acuerdo a su opinión, las investigaciones de Koehler prueban que el chim muestra los comienzos de un comportamiento intelectual de la misma clase y tipo dell ho de homb mbre re.. Es la fa falta lta de ha habl bla, a, "esa "esa ay ayud udaa técn técnic icaa infi infini nita tame ment ntee va valio lio insuficiencia de imágenes "ese importante material intelectual", lo que explica la diferencia entre los antropoides y el hombre más primitivo y hacen "imposibles p chimpancé aún los comienzos rudimentarios del desarrollo cultural". 1
Sobre la interpretación teórica de los descubrimientos de Koehler existe un desa considerable entre los psicólogos de diferentes escuelas. El grueso de la literatura que han provocado representa una variedad de puntos de vista, pero lo más signi de todo esto es que ninguno discute los hechos o las deducciones de Koehler q intere int eresa sann partic particula ularme rmente nte:: la ind indepe epend ndenc encia ia con respec respecto to al len lengua guaje je que tie acciones de los chimpancés. Esto ha sido admitido abiertamente aún por psic (como Thorndike o Borsvskij) que no ven en las acciones del chimpancé nada más los mecanismos del instinto y el aprendizaje de "ensayo y error", "excepto el ya co proceso de la formación de hábitos" 2, y por los introspeccionistas, quienes des elevar el intelecto ni siquiera al nivel del más avanzado comportamiento de los m Bühler dice con bastante acierto que las acciones de los chimpancés están entera del lenguaje; y que en el hombre el pensamiento involucrado en el Masterdesconectadas your semester with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title herramientas (Werkzeugdenken) está mucho menos conectado con el habla y c & The conceptos New York Times que otras formas del mismo. Useful Not useful Cancel anytime. Special offer for students: Only $4.99/month.
El tratamiento del tema sería bastante simple si los monos no tuvieran rudimen
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
de los chimpancés tienen muchos elementos en común, de modo que podemos su confiadamente que la ausencia de un habla semejante a la humana no se debe a c periféricas.
El chimpancé es un animal en extremo gregario y responde sin lugar a dud presencia de otros de su especie. Koehler describe formas altamente diversifica "comunicación lingüística" entre ellos. La primera de la línea es su vasto reperto expresiones afectivas: juego facial, gestos, vocalización, y a continuación los movim que expresan emociones sociales: ademán de saludo, etc. Los monos son capace de "entender" los gestos de los otros como de "expresar" mediante ellos deseos que se incluye a otros animales. Usualmente un chimpancé comenzará un movim una acción cuando quiere que otro la lleve a cabo o participe, por ejemplo, lo emp ejecutará los movimientos iniciales para disponerse a caminar cuando esté "invita otro a seguirlo, o hará el ademán de asir algo en el aire cuando desee que el com le dé una banana. Todos estos son gestos directamente relacionados con la misma. Koehler menciona que el experimentador llega a usar modos de comuni elementales esencialmente similares para dar a entender a los monos lo que se de ellos.
De una manera general estas observaciones confirman la opinión de Wundt de q gestos ges tos ind indica icador dores, es, que con consti stituy tuyen en la primer primeraa eta etapa pa en el des desarr arroll olloo del humano no aparece todavía en los animales, pero que algunos ademanes de los sonn un so unaa fo form rmaa trans transic icio iona nall en entre tre el as asir ir y el se seña ñala lar. r.4 Considera Consideramos mos este transicional el paso más importante que se da desde la expresión afectiva no adul hacia el lenguaje objetivo.
No existen evidencias, sin embargo, de que los animales alcancen la etapa representación objetiva en ninguna de sus actividades. Los chimpancés de K jugaban con tiza de colores "pintando" primero con los labios y la lengua, lue pincel pin celes, es, pero pero est estos os ani animal males es -que -que norma normalme lmente nte transf transferí erían an al jue juego go el us herramientas y otros comportamientos aprendidos "en serio" (es decir, en experim e inversamente jugaban al comportamiento de "vida real"- no mostraron nunca leve intento de representar algo en sus dibujos, ni el más mínimo signo de atribui significado objetivo a sus productos. Bühler dice; "Ciertos hechos nos ponen sobre no sobrestimar las with acciones de los chimpancés. Sabemos que ningún viaj Masterpara your semester Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title confundido un gorila o un chimpancé con un hombre, y que ninguno ha observado & The algunas New York Times o métodos tradicionalesque Useful Not useful de las herramientas en los seres humanos va Cancel anytime. en tribu, pero que indican la transmisión de descubrimientos realizados d Special offertribu for students: Only $4.99/month. generación a otra; ni esgrafiados en piedra arenisca o greda, que puedan ser to
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
pero lleg pero llegaa má máss allá allá en su suss co conc nclu lusi sion ones es:: ad admi mite te un unaa "ide "ideac ació iónn su supe peri rior or 6 orangutanes en el nivel, es verdad, de un niño de tres años como máximo.
Yerk Yerkes es de dedu duce ce la ide ideac ació iónn simp simplem lemen ente te de su supe perf rfic icia ialid lidad ades es simi simila lare ress comp co mpor orta tami mien ento to an antr trop opoi oide de y el hu huma mano no;; no tie tiene ne prue prueba bass ob objet jetiv ivas as de orangutanes resuelven problemas con la ayuda de la ideación, es decir de "imáge vestigios de estímulos. En el estudio de los animales superiores la analogía pue utilizada con ese fin dentro de los límites de la objetividad, pero basar una supo sobre la analogía es difícilmente un procedimiento científico.
Koehler, por otra parte, fue más allá del simple uso de la analogía al expl naturaleza de los procesos intelectuales de los chimpancés. Demostró por med análisis experimental preciso que el éxito de las acciones de los animales depen cómo puedan ver todos los elementos de una situación simultáneamente -éste fa fact ctor or de deccisiv isivoo de su co comp mpor orta tam mient iento. o. Si, Si, es espe peci cial alm men ente te du dura rant ntee los los experimentos, el palo que usaron para alcanzar alguna fruta y que se encontrab allá de los barrotes fue movido ligeramente, de modo que la herramienta (el pal meta (la fruta) no eran visibles para él de una sola mirada la solución del proble tornaba muy difícil, a menudo imposible. Los monos habían aprendido a hac herramienta más larga insertando un palo en una abertura del otro, si los dos pa cruzaban accidentalmente en sus manos, formando una X, eran incapaces de lo familiar y práctica operación de alargarlos. Docenas de ejemplos semejantes pueden citarse de los experimentos de Koehler.
Este autor considera que la presencia visual real de una situación suficientemente es un unaa co cond ndic ició iónn indi indisp spen ensa sabl blee en cu cual alqu quie ierr inve invest stig igac ació iónn de dell inte intele lect ctoo chimpancés, condición sin la cual su inteligencia no puede ser puesta en funciona de ningún modo. Saca en conclusión que las limitaciones inherentes de la imagina "ideación") son una característica básica de la conducta intelectual de los chimpan aceptamos la tesis de Koehler, el supuesto de Yerkes parece aún más dudoso.
En relación con estos recientes estudios experimentales y de observación del inte del lenguaje de los chimpancés, Yerkes presenta una nueva e ingeniosa teoría so lingüístico para explicar su falta de lenguaje real. "Las reacciones vo Masterdesarrollo your semester with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title dice, "son frecuentes y variadas en los chimpancés jóvenes, pero el habla, en el s 7 & The humano, New York Times . Su aparato fonador está bien Useful está ausente" desarrollado y funciona c Not useful Cancel anytime. del hom ho mbre, brOnly e, $4.99/month. lo qu quee fa fallllaa es la tend tenden enci ciaa a im imititar ar so soni nido dos. s. Su mím ímic icaa Special offerde forl students: enteramente de sus estímulos ópticos; copian las acciones pero no los sonido
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
En su suss ex expe peri rien enci cias as Yerk Yerkes es ap aplic licóó cu cuat atro ro mé méto todo doss pa para ra en ense seña ñarr a ha habl bl chimpancés. Ninguno de ellos tuvo éxito. Tales fracasos, por supuesto, en pri nunca resolvieron un problema. En este caso, todavía no sabemos si es posibl enseñar a hablar a los chimpancés. No es infrecuente en estos casos que la f encuentre en el experimentador. Koehler dice que si las primeras experiencias so inteligencia de los monos fracasaron al tratar de demostrar que éstos tenían algu era realmente porque no la poseyeran, sino porque se utilizaron métodos que n adecuados y existía un desconocimiento de los límites de dificultad, dentro de los puede manifestarse la inteligencia del chimpancé, una ignorancia de su dependen una situación visual comprensiva. "Las investigaciones de la capacidad intelectu burla Koehler, "prueban tanto al experimentador como al sujeto" 9.
Sin dejarlo establecido como principio, los experimentos de Yerkes demuestran u más que los antropoides no poseen nada semejante al lenguaje humano, ni s rudime rudimenta ntaria riamen mente. te. Correl Correlaci aciona onando ndo est estoo con lo que con conoce ocemos mos por otras otras podemos suponer que probablemente los monos son incapaces de hablar en un s estricto de lo que esto significa.
¿Cuáles son las causas de su inhabilidad, ya que tienen el aparato vocal y las c fonéticas necesarias? Yerkes las ve en la ausencia o debilidad de la imitación voca puede haber sido muy bien la causa inmediata de los resultados negativos d experimentos; pero se equivoca, probablemente, al considerarlo la causa fundame la ausencia de lenguaje en los monos. La tesis posterior, aunque Yerkes la sentada, se encuentra desmentida por todo lo que conocemos acerca del intelecto chimpancés.
Yerkes tenía a su disposición medios excelentes para probar su tesis, los que por razó razónn no us usó; ó; no noss hu hubi biér éram amos os co cons nsid ider erad adoo afor afortu tuna nado doss si hu hubi biés ésem emos os te posibilidad de poseerlos para poder aplicarlos. Pensamos que se debe excluir e audi au dititivo vo pa para ra ad adie iest stra rarr ling lingüí üíst stic icam amen ente te a los los an anim imal ales es.. El ha habl blaa no nece ne cesa saria riame ment ntee de dell so soni nido do.. Ahí Ahí es está tánn po porr ejem ejempl ploo los los sign signos os ling lingüí üíst stic icos os sordomudos y la interpretación de la lectura con los labios, que es también interpre del movimiento. En los idiomas de los pueblos primitivos, los gestos son utilizados los sonidos, y jueganwith un papel sustancial. En principio, el habla no depende Masterdeyour semester Scribd Free Foron 30poseen Days Sign up to vote this title la inteli naturaleza de su material. Si es verdad que los Read chimpancés & The necesaria New York Useful Not useful comoTimes para adquirir algo análogo al lenguaje humano, y la dificultad princ Cancel anytime. en su carencia de imitatividad vocal, se encontrarían capacitados entonc Special offerencuentra for students: Only $4.99/month. las experiencias, para manejar ciertos gestos convencionales cuya función psico
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
único que conocemos objetivamente con certeza es que no tienen "ideación" " ideación" aunqu ciertas condiciones son capaces de confeccionar herramientas muy simples y ac "rodeos" y que estas condiciones exigen que se dé una situación completamente v absolu abs olutam tament entee cla clara. ra. En tod todos os los proble problema mass que no inc incluy luyen en est estruc ructur turas as inmedi inm ediata atame mente nte percep perceptibl tibles, es, pero pero que se cen centra trann en alg algún ún otro otro tip tipoo de est -mecánica, por ejemplo- los chimpancés se desvían del tipo de comportamien "insight" hasta el puro y simple de ensayo y error.
¿Las condiciones requeridas para el funcionamiento intelectual efectivo de los mon también necesarias para el descubrimiento del lenguaje o del uso funcional signos? Decididamente no. El descubrimiento del lenguaje no puede en ninguna si depend dep ender er de un unaa dis dispos posici ición ón ópt óptica ica.. Req Requie uiere re un unaa ope operac ración ión int intele electu ctual al de distinto. No existen indicios de ninguna clase que pongan de manifiesto que tal ope se encuentra al alcance del chimpancé, y muchos investigadores afirman que no p esta aptitud. Esta carencia puede ser la diferencia fundamental entre la inteli humana y la del chimpancé.
Koeh Koehle lerr intr introd oduc ucee el té térm rmin inoo insi insigh ghtt (Ein (Einsi sich cht) t) pa para ra las las op oper erac acion iones es inte inte accesibles o los chimpancés. La elección del término no es accidental. Kafka hace que primitivamente Koehler al usar este término estaba hablando de visión en su s literal, y sólo por extensión se refiere luego a "visión" de relaciones, o comprensión opuesto a le acción ciega. 10
Es necesario aclarar que Koehler nunca definió el término insight o explicó su teo ausencia de una interpretación teórica, la palabra resulta ambigua en su aplicación veces denota las características especificas de la acción misma, la estructura accion acciones es del ch chimp impanc ancé, é, y otras otras ind indica ica los proces procesos os psi psicol cológi ógicos cos qu quee pre preparan estas acciones, como si fueran un "plan de operaciones" interno. Koeh aventura ninguna hipótesis sobre el mecanismo de la reacción intelectual, pero e que como quiera que funcione y donde quiera que localicemos el intelecto acciones mismas del chimpancé o en algún proceso preparatorio interno- la tesis siendo válida con respecto a que la reacción es determinada, no por vestig memoria, sino por la situación presentada visualmente. Aun la mejor herramienta p problema dado se pierde para el chimpancé si no puede visualizarse simultánea con el objetivo a alcanzar. 11 Mastersimultáneamente your semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
& The Por New York Times del "insight" no cambia nuestra Useful Not useful pues aun lo tanto la consideración conclusión
poseyera las Special offerchimpancé for students: Only $4.99/month.
Cancel anytime.
dotes del loro, sería improbable que adquiriera el lenguaje
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
esperaban ser alimentados y durante las comidas, en presencia de seres huma cuando se encontraban chimpancés solos. Son verdaderas reacciones vocales, menos diferenciadas y conectadas hasta cierto punto, al modo de reflejos condicio con estímulos relacionados con la alimentación u otras situaciones vitales: un le estrictamente emocional.
Referente a esta descripción del habla de los monos, deseamos aclarar tres p primero, la coincidencia de la producción de sonidos con gestos afectivos, especia notables cuando los chimpancés están muy excitados, no se limita o los antropoid por el contrario, muy común entre los animales dotados de voz. Seguramente el le humano se originó en el mismo tipo de reacciones vocales expresivas.
Segundo, los estados afectivos que producen abundantes reacciones vocales chimpancés no son favorables para el funcionamiento de la inteligencia. Koehler en que en los chimpancés las reacciones emocionales, particularmente aquellas d intensidad, no admiten una operación intelectual simultánea.
Tercero, debe hacerse hincapié nuevamente en que la descarga emocional como es la única función del lenguaje en los monos. Como en otros animales y en el h también es un medio de contacto psicológico con otros de su especie. Tanto chimpancés de Yerkes y Learned como en los monos observados por Koehle función del lenguaje es inequívoca; pero no está conectada con reacciones intelec o sea con el pensamiento; se origina en la emoción y es de modo evidente una pa síndrome emocional total, pero una parte que cumple una función específica biológica como psicológicamente. Está lejos de ser intencional, de constituir un e consciente de informar o influir a otros. En esencia es una reacción instintiva, o alg semejante.
Muy difícilmente puede dudarse de que esta función del lenguaje es una de la viejas y está genéticamente relacionada con las señales visuales y vocales emitid los "leaders" de los grupos animales. En un estudio publicado recientemente, s leng lengua uaje je de las las ab abej ejas as,, K. vo vonn Fris Frisch ch de desc scrib ribee form formas as de co comp mpor orta tami mien en interesantes y teóricamente importantes, que cumplen la función de intercambi cont co ntac acto to,, orig origin inad adas as,, sin sin lug lugar ar a du duda das, s, en el ins instin tinto to.. A pe pesa sarr de las las di estas manifestaciones del comportamiento son básicamente semeja Masterfenotípicas your semester with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title intercambio "verbal" de los chimpancés. Esta similitud pone de relieve unavez & The ind New York Useful indepe epende ndenc ncia ia Times de las "comu "comunic nicaci acione ones" s" de dell chi chimp mpanc éCancelcon respec resuseful pecto to a la ancé Not anytime. Special offerintelectual. for students: Only $4.99/month.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
4. Los antropoides ponen de manifiesto una inteligencia semejante a la del hom ciertos aspectos (el uso embrionario de herramientas) y un lenguaje en parte pare humano en aspectos totalmente distintos (el aspecto fonético de su lenguaje, su f de descarga, los comienzos de una función social).
5. La estrecha correspondencia entre las características de pensamiento y lengu hombre está ausente en los antropoides.
6. En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles un preintelectual en el desarrollo del habla y una fase prelingüística en el desarro pensamiento. II
Ontogenéticamente, la relación entre el desarrollo del pensamiento y el del lengu mucho mu cho má máss int intrin rincad cadaa y oscura oscura,, pero pero aqu aquíí tam tambié biénn po podem demos os dis distin tingui guirr dos separadas que emergen de dos raíces genéticas diferentes.
La existencia de una fase prelingüística del desarrollo del pensamiento de los ni sido sólo recientemente corroborada por pruebas objetivas. Los experimentos de K con los chimpancés, convenientemente modificados fueron llevados a cabo con niñ todaví tod avíaa no hab habían ían apren aprendid didoo a hab hablar lar.. El mis mismo mo Koehle Koehlerr efe efectu ctuó, ó, oca ocasio siona na experiencias con niños, con el propósito de establecer comparaciones, y Bühler cabo ca bo un es estu tudi dioo siste istemá mátitico co de dent ntro ro de los los mi mism smos os line lineam amie ient ntos os.. Tant Tantoo expe ex perrim imen ento toss rea realiz lizado doss con niños iños com omoo en los los efe efectua ctuaddos con mon descubrimientos fueron similares.
Las acciones de los niños, nos dice Koehler, "son exactamente iguales a las chimpancés, de tal modo que esta etapa de la vida infantil podría muy 'bien denom la edad del chimpancé, y correspondería a los l os 10, 11 y 12 meses de edad..."
"En la edad del chimpancé se producen las primeras invenciones -por supuest pero sumamente importantes Masterprimitivas, your semester with Scribdpara su desarrollo mental." 13
& The En New ésta és taYork como co moTimes en las las ex expe peri rien enci cias as
Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
Not real realiz izad adas as co con chim ch impa panc és,useful , lo má máss im nUseful ncés Cancel anytime. es el descubrimiento de la independencia de las reacciones intelec Special offerteóricamente, for students: Only $4.99/month. rudimentarias respecto del lenguaje. Bühler comenta: "Se acostumbra decir que e
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
establecidas, que no tienen nada que ver con el desarrollo del pensamiento. manifestaciones han sido consideradas como formas predominantemente emoci de la conducta. No todas ellas, sin embargo, cumplen una mera función de des Investigaciones recientes sobre las primeras formas de comportamiento del niño prim primer eras as reac reacci cion ones es a la vo vozz hu huma mana na (efe (efect ctua uada dass po porr Ch Char arlo lott ttee Bühl Bühler er colaboradores) han demostrado que la función social del lenguaje se manifie claramente durante el primer año, en la etapa preintelectual del desarrollo del len Tempranamente, durante la primera semana de vida, se observan respuestas ba definidas a la voz humana, y la primera reacción específicamente social se p durante el segundo mes. 15 Estas investigaciones dejaron establecido también q risas, los sonidos inarticulados, los movimientos, etc., constituyen medios de co social desde los primeros meses de vida del niño. ni ño.
Por lo tanto, las dos funciones del lenguaje que hemos observado en el des filogenético se encuentran ya y son evidentes en los chicos de menos de un año
Pero el descubrimiento más importante es que, en cierto momento, aproximadam los dos años, las dos curvas de desarrollo: la del pensamiento y la del lenguaje, ento en tonc nces es se sepa para rada das, s, se en encu cuen entr tran an y se un unen en pa para ra inic inicia iarr un unaa nu nuev evaa fo comportamiento. La explicación que da Stern de este hecho trascendental es la pri la mejor. Muestra cómo el deseo de conquistar el lenguaje sigue a la primera reali confusa confu sa del intent intentoo de hablar; esto sucede sucede cuan cuando do el niño "hace el gran descub de su vida", se encuentra con "que cada cosa tiene su nombre". 16
Este instante crucial en que el lenguaje comienza a servir al intelecto, y los pensam empiezan a ser expresados, está señalado por dos síntomas objetivos inconfundib la repentina y activa curiosidad del niño acerca de las palabras, su pregunta sobr cosa nueva ("¿Qué es esto?"), y 2) los rápidos y cada vez más amplios aum resultantes de su vocabulario.
Antes de llegar al punto decisivo el niño (como algunos animales) reconoce un re número de palabras que sustituye, como en un condicionamiento, por objetos, per esta es tado doss o de dese seos os.. En es esaa ed edad ad co cono noce ce so sola lame ment ntee las las pa pala labr bras as qu quee los los suministran. Luego la situación cambia: el niño siente la necesidad de palabras, a través de with sus preguntas de aprender los signos vinculadosa los o Masteractivamente your semester Scribd Free For 30habla, Days Sign up to vote on this title que en su Parece haber descubierto la función simbólica de lasRead palabras. El & The estadio New era York Times Useful Not useful afectiva-conativa, entra ahora en la fase intelectual. Las líneas de des Cancel anytime. lenguaje y $4.99/month. el pensamiento se han encontrado. Special offerdel for students: Only
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
el niño, entra a formar parte de la estructura del objeto, así como el palo forma part situación de querer alcanzar la fruta. 17
Cuando examinemos las relaciones funcionales y estructurales entre pensami lenguaje discutiremos la validez de esta analogía. Por ahora, sólo haremos notar descubrimiento más importante del niño" sólo se hace posible cuando se ha alcanz determinada nivel, relativamente alto, en el desarrollo del pensamiento y el lengu otras palabras, el lenguaje no puede ser "descubierto" sin el pensamiento. Brevemente, podemos concluir que:
1. En su desarrollo ontogenético, el pensamiento y el lenguaje provienen de di raíces genéticas. 2. En el de desa sarro rrollo llo de dell ha habl blaa de dell niño niño po pode demo moss es esta tabl blec ecer er co conn ce cert rtez ezaa un preintelectual, y en su desarrollo intelectual una etapa prelingüística. 3. Hasta un cierto punto en el tiem iempo, los los dos siguen lín líneas se independientemente independientemente una de otra.
4. En un momento determinado estas líneas, se encuentran, y entonces el pensa se torna verbal y el lenguaje, racional.
III
Sea cual fuere la forma en que nos aproximemos al controvertido problema de la r entre pensamiento y lenguaje, tendremos que manejar ampliamente el tema del le interiorizado. Su importancia es tan grande, en todo nuestro pensamiento, que m psicólogos, Watson entre otros, llegan hasta identificarlo con él, y lo consideran habla inhibida, sin sonido. Sin embargo, la psicología aún no sabe cómo se reali qué edad, a través de qué procesos y por qué tiene lugar el cambio del lenguaje e al interiorizado.
Master your semester with Scribd Foron 30this Days Sign to vote title niños pas Watson dice que no conocemos en qué punto deRead suupFree desarrollo los & The lenguaje New York Timesy de éste al lenguaje interiorizado, Useful Not useful al cuchicheo ya que este problema h sólo$4.99/month. incidentalmente. Special offerestudiado for students: Only
Cancel anytime.
Nuestras propias investigaciones nos llevan a con que Watson enfoca el tema incorrectamente. No existen razones válidas para afirm
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
los los ps psic icól ólog ogos os,, incl inclus usiv ivee Wats Watson on.. Tamp Tampoc ocoo ha hayy razo razone ness pa para ra afirm afirmar ar qu quee procesos, tan diferentes funcional (lo social como opuesto a la adaptación pers estructuralmente (la estricta y elíptica economía del lenguaje interiorizado que cam patrón de lenguaje casi más allá de lo reconocible) pueden ser genéticamente para coexistentes. Ni siquiera parece admisible, volviendo a la tesis principal de Watso se encuentren enlazadas por el lenguaje murmurado, que ni en su función ni estructura puede ser considerado una etapa de transición entre el habla extern interiorizada. Se encuentra entre las dos en forma fenotípica y no genotípica.
Nuestros estudios sobre el cuchicheo en los pequeños verifica con amplitud n afirmación anterior. Comprobamos que estructuralmente no existe casi diferencia e leng lengua uaje je en vo vozz alta alta y el su susu surr rro. o. En cu cuan anto to a lo func funcio iona nal,l, el cu cuch chic iche he profun profundam dament entee del len lengua guaje je int interi eriori orizad zadoo y ni siq siquie uiera ra ma manif nifies iesta ta una ten acer ac erca cars rsee a las las ca cara ract cter erís ístic ticas as típic típicas as de es este te últim último. o. Adem Además ás,, no se de espontáneamente hasta la edad escolar, aunque puede ser inducido más tempran presión social un niño de tres años puede bajar el tono de su voz o susurrar d cortos períodos. Éste es el hecho que parece sustentar el punto de vista de Watson
Aunque estamos en desacuerdo con su tesis, creemos que tiene mucha importan correc correcta ta aproxi aproxima mació ciónn met metodo odológ lógica ica:: pa para ra resolv resolver er el proble problema ma deb debemo emoss bus eslabón intermedio entre el lenguaje externo y el interiorizado.
Nos inclinamos a encontrar ese eslabón en el lenguaje egocéntrico, descripto por el que, junto a su papel de acompañante de la actividad y sus funciones expres liberadoras, asume muy pronto una función de planeamiento, es decir, se convie pensamiento propiamente dicho, bastante natural y fácilmente.
Si se prueba que nuestra hipótesis es correcta, podremos concluir que el lengu interioriza antes psicológica que físicamente. El habla egocéntrica es habla interio en su suss fu func ncio ione nes, s, es leng lengua uaje je de un mod odoo inte intern rno, o, ínti íntima mam men ente te un unid idoo ordenamiento de la conducta infantil, asimismo resulta parcialmente incomprensib los otros, no obstante es evidente en su forma y no demuestra ninguna tende convertirse en cuchicheo o cualquier otro tipo de lenguaje semi-inaudible.
entonces que contestar también a la siguiente pregunta: por qué el le MasterTendríamos your semester with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title se convierte en interiorizado. Y respondemos que es porque cambia su funció & The desarrollo New York Times Useful useful debería comprender todavía tres etapas, las que considera Watso no Not lenguaje externo, lenguaje Special offeréstas: for students: Only $4.99/month.
Cancel anytime.
egocéntrico, lenguaje l enguaje interiorizado. Tendríamos ta a nuestra disposición un excelente método para estudiar, por decirlo así, la "vid
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Después sigue la etapa que podríamos llamar de la "psicología simple" por analog lo que se ha llamado "física simple", el niño experimenta con las propiedades físi su propio cuerpo y con las de los objetos que se encu encuentra entrann a su alrededor, alrededor, aplic experiencia al uso de herramientas: es el primer ejercicio de la naciente inteli práctica del niño.
Esta fase está claramente definida en el desarrollo del lenguaje. Se manifiesta por correcto de las formas y estructuras gramaticales, antes de que haya entendi operac ope racion iones es lóg lógica icass en las cua cuales les se apo apoyan yan.. El niñ niñoo pue puede de op opera erarr co conn subordinadas, con palabras tales como porque, si, cuando y pero, mucho antes pueda entender las relaciones causales, condicionales o temporales. Domina a sintaxis del lenguaje que la del pensamiento. Los estudios de Piaget demostraron gramática se desarrolla antes que la lógica y que el niño aprende relativamente ta operaciones mentales correspondientes a las formas verbales que ha estado u durante largo tiempo.
Con la acumulación gradual de la simple experiencia psicológica, ingresa en una etapa, eta pa, que pu puede ede dis distin tingui guirse rse por sig signos nos ext extern ernos, os, ope operac racion iones es ex exter ternas nas utilizadas como ayuda en la solución de problemas internos. Ésta es la etapa en niño cuenta con los dedos, recurre a ayudas mnemónicas, etc. En el desarro lenguaje corresponde a la fase egocéntrica.
A la cuarta la denominamos de "crecimiento interno". La operación externa se co en interna y sufre un cambio profundo en el proceso. El niño comienza a contar cabeza, a usar la "memoria lógica", esto es, a operar con relaciones inherentes y interiorizados. En el desarrollo del habla ésta es la etapa final del lenguaje interio sin sonido. Se da aquí una interacción constante entre las operaciones exte internas, una forma fácil y frecuentemente cambiante en la otra. El lenguaje interio puede estar muy cerca, en lo formal del lenguaje externo o aun ser exactamente cuando sirve como preparación para el lenguaje externo -por ejemplo cuando se en una conferencia que se va a pronunciar. No existe una división tajante e comportamiento interiorizado y el externo, y se influyen mutuamente.
considerar la función with del lenguaje interiorizado en los adultos una vez complet MasterAl your semester Scribd Free Forintelectuales 30this Days Sign up to vote on title desarrollo, debemos preguntarnos si en su caso losRead procesos y lingü & The están Newnecesariamente York Timesconectados, si pueden ser Useful Nuevamente, Not useful igualados. como de losOnly animales, y en Special offercaso for students: $4.99/month.
Cancel anytime.
el de los niños, debemos responder: "No".
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
No hay razones psicológicas que puedan hacer derivar del pensamiento todas las de ac activ tivida idadd ling lingüí üíst stic ica. a. No ob obst stan ante te la afirm afirmac ació iónn de Wats Watson on no pu pued ed involu inv olucra crados dos proces procesos os de pen pensam samien iento to cua cuando ndo un suj sujeto eto recita recita en silenc silencio, io, mismo, un poema aprendido de memoria, o repite mentalmente una oración que sido suministrada con propósitos experimentales. Finalmente, existe un lenguaje impulsado por la emoción. Aunque posee todas las señales del lenguaje, muy difíci se lo podría clasificar dentro de la actividad intelectual, en el exacto sentido del térm
Nos vemos, pues, forzados a concluir que la fusión del pensamiento y el lenguaje en los adultos como en los niños, es un fenómeno limitado a un área circunscri pensamiento no-verbal y el lenguaje no-intelectual no participan de esta fusión afectados sólo indirectamente por los procesos del pensamiento verbal. IV
Podemos resumir ahora los resultados de nuestro análisis. Comenzamos inte trazar la genealogía del pensamiento y el lenguaje, usando los datos de la psic compar com parati ativa, va, pero pero ést éstos os result resultaro aronn ins insufic uficien ientes tes para para bos bosque quejar jar las trayec trayec desarrollo del pensamiento y el lenguaje pre-humanos con cierto nivel de segurid cuestión básica: si los antropoides poseen el mismo tipo de inteligencia del hom todavía tema de controversia. Koehler lo afirma, otros lo niegan. Aunque este pro pueda ser resuelto en futuras investigaciones hay ya un aspecto totalmente aclara el mundo animal, el camino hacia un intelecto del tipo humano no es lo mismo camino hacia un lenguaje con estas características; el pensamiento y el lengu arrancan de una sola raíz.
Aun aquellos que le niegan inteligencia a los chimpancés no pueden negar que los poseen algo que se acerca al intelecto, que ese tipo superior de formación de los h que manifiestan es una inteligencia embrionaria. Su uso de las herramientas prefi conducta humana. Para los marxistas los descubrimientos de Koehler no constituy sorpresa. Marx 19 manifestó hace tiempo que el uso y la creación de implemen labor, son una característica específica del proceso humano del trabajo. La tesis las raíces de la inteligencia del hombre tienen su origen en el reino animal h tiempo porwith los marxistas; elaboración en Plejanov. Masteradmitida yourhace semester Scribdy hallamos su 21 Read Free Foron 30las Days Sign up totodas vote this title escribía que el hombre y los animales tienen en común formas de ac & The intelectual; New York Not useful sóloTimes difiere el nivel de desarrollo: los animales están para r Useful capacitados Cancel anytime. un nivel Special offeren for students: Onlyelemental, $4.99/month. a analizar (cascar una nuez es un comienzo de anál experimentar cuando se enfrentan a problemas o a una situación difícil. Alguno
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
esta afirmación. Sólo deseamos manifestar que no existen razones válidas para n presencia de un pensamiento y un lenguaje embrionarios del mismo tipo de hombre en los animales, que se desarrollan igual que en los seres humanos a lo la líneas separadas. La habilidad animal para expresarse oralmente no es indicación desarrollo mental.
Permí Permítas taseno enoss resumi resumirr los dat datos os releva relevante ntess sum suminis inistra trados dos por los recien recientes tes realizados con niños. Hemos descubierto que también en ellos las raíces y el cu desarrollo de la inteligencia difieren de los del lenguaje, que inicialmente el pensa es no-verbal, y el lenguaje no-intelectual. Stern asevera que en un punto determina dos líneas de desarrollo se encuentran, el habla se torna racional y el pensa verbal. El niño "descubre" que "cada cosa tiene su nombre", y comienza a pre sobre la denominación de cada objeto.
Algunos psicólogos 22 no están de acuerdo con Stern en considerar que esta p "edad de las preguntas" se da universalmente y es sin lugar a dudas síntoma de descubrimiento trascendental. Koffka se coloca entre Stern y sus oponentes. Bühler, enfatiza la analogía entre las invenciones de herramientas de los chimpanc descubrimiento por parte del niño de la función denominativa del lenguaje, pero pa alcance de este descubrimiento no es tan amplio como afirmaba Stern. La palabra, el punto de vista de Koffka, se convierte en una parte de la estructura del obj términos equivalentes con sus otras partes. Durante un tiempo, no es un signo p niño sino simplemente una de las propiedades del objeto, que debe serle sumin para completar su estructura. Como lo destaca Bühler, cada nuevo objeto enfrenta con una solución problemática, que él resuelve uniformemente dándole un no Cuando le falta la palabra para el objeto nuevo la pide a los adultos. 23
Creemos que esta opinión es la que más se acerca a lo real. Los datos sobre el le infantil (suministrados por los hallazgos antropológicos) sugieren, de modo dom que durante mucho tiempo la palabra es, para el niño, una propiedad más que un s del objeto, que éste aprehende antes la estructura externa de la palabra-objeto estructura simbólica interna. Hemos elegido esta hipótesis "intermedia" entre las nos ofrecían pues es difícil creer, sobre la base de los datos disponibles, que un n dieciocho meses o dos años pueda "descubrir" la función simbólica del lenguaje adelante, ywith no repentina, a través deuna se Masterocurre yourmás semester Scribdsino gradualmente, Read Free For Days Sign up to vote this title cambios "moleculares". La hipótesis que preferimos está deon30acuerdo con el & The general New York Times Useful que useful subrayado de desenvolvimiento en el dominio de lossignos hemos Not Cancel anytime. precedente. Aun en un niño de edad escolar, el uso funcional de un nuevo Special offersección for students: Only $4.99/month. se halla precedido por un período de aprehensión de la estructura externa del
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
relieve los detalles en los cuales los psicólogos no están de acuerdo: si este enc ocurre en un punto o en varios, como un descubrimiento realmente súbito o luego larga preparación a través del uso práctico y de un lento cambio funcional, y si tien a los años o en la etapa escolar.
Resumiremos ahora nuestras investigaciones acerca del lenguaje interiorizado también consideramos varias hipótesis, y hemos llegado a la conclusión siguie lengua len guaje je int interi erioriz orizado ado se des desarro arrolla lla a través través de len lentas tas acu acumul mulaci acione oness de funcionales y estructurales, se separa del habla externa del niño, simultáneamente diferenciación de las funciones sociales y egocéntricas del lenguaje, y, finalmen estructuras de este último, dominadas por el niño se convierten en las estructuras b del pensamiento.
Esto Esto no noss su sumi mini nist stra ra un he hech choo indi indisc scut utib ible le de gran gran im impo port rtan anci cia: a: el de desa sarr rr pensamiento está determinado por el lenguaje, es decir, por las herramientas lingü del pensamiento y la experiencia socio-cultural del niño. Esencialmente, el desarro lenguaje interiorizado depende de factores externos; el desarrollo de la lógica en e como lo han demostrado los estudios de Piaget, es una función directa del le social socializa izado. do. El crecim crecimien iento to int intele electu ctual al del niñ niñoo dep depend endee del dom domini inioo de los sociales del pensamiento, esto es, del lenguaje.
Podemos formular ahora las conclusiones fundamentales que pueden ser extraí nuestro análisis. Si comparamos el desarrollo temprano del habla y la inteligenci como hemos visto, se efectúa a lo largo de líneas separadas tanto en los animales en los niños pequeños- con el desarrollo del lenguaje interiorizado y el pensa verbal, debemos sacar en conclusión que la etapa posterior es una simple contin de la primera. La naturaleza misma del desarrollo cambia de lo biológico a lo cultural. El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pe determinado por un proceso histórico-cultural y tiene propiedades específicas y ley no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra. U confirmado el carácter histórico del pensamiento verbal, debemos considerarlo s todas las premisas del materialismo histórico, válidas aun para cualquier fen histórico en la sociedad humana. Sólo debemos esperar que en este nivel el des del comportamiento sea gobernado esencialmente por las leyes generales del des la sociedad humana. Masterhistórico yourdesemester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
& The ElNew York Useful Not useful problema delTimes pensamiento y el lenguaje, se extiende así más allá de los límite
natural y se convierte Special offerciencia for students: Only $4.99/month.
Cancel anytime.
en el problema central de la psicología humana histór la psicología social. Consecuentemente debe ser planteado de un modo distinto
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
145 views
0
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
Useful
Not useful
Cancel anytime.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Los métodos tradicionales para el estudio de los conceptos se dividen en dos g típico del primero es el llamado de definición (con sus distintas variaciones) que se para investigar los conceptos ya formados del niño, a través de la definición verbal contenidos. Existen dos importantes inconvenientes que hacen que este método inadecuado para estudiar el proceso en profundidad: el primero es que se maneja producto acabado de la formación del concepto, descuidando la dinámica y el des del proceso mismo. Mas descubrir las conexiones del pensamiento del niño sus menudo, una mera reproducción de conocimiento verbal, de definiciones ya he provistas desde afuera. Puede ser una prueba del conocimiento y la experiencia de o de su desarrollo lingüístico, más que el estudio de un proceso intelectual verdadero sentido. En segundo lugar, este método concentrado en la palabra no ti cuenta la percepción y la elaboración mental del material sensorio que da nacimi conc co ncep epto to.. Tant Tantoo el ma mate teri rial al se sens nsor orio io co como mo la pa pala labr braa co cons nstititu tuye yenn el indispensables de la formación del concepto.
Al estudiar la palabra aisladamente, se coloca al proceso en un plano puramente que no es característico del pensamiento infantil y la relación del concepto con la re permanece sin explorar; la aproximación al significado de una palabra dada se través de otra palabra, y sea lo que fuere lo que descubramos a través de esta ope no resulta nunca más que una descripción de los conceptos infantiles como un regi la relación en la mente del niño entre familias de palabras formadas previamente.
El segundo grupo comprende métodos utilizados en el estudio de la abstracció están relacionados con el proceso psíquico que conduce a la formación de concep requiere del niño que descubra algún rasgo común en una serie de impresiones dis abstrayéndolo de los otros, con los que se fusiona perceptualmente. Las experienc este grupo descuidan el papel jugado por el símbolo (la palabra) en la formaci concepto y una apreciación simplificada sustituye la compleja estructura del proces por un proceso parcial.
Así, cada uno de estos métodos tradicionales separa la palabra del material perce opera con uno u otro. Pero se ha dado un gran paso adelante con la creación método que posibilita la combinación de ambas partes. El nuevo método introduc marco experimental palabras sin sentido, que en un primer momento no significan paryour a el suj sujeto eto,, inc incluy luyee with asimis asi mismo mo conce co ncepto ptoss abs absurd urdos, os, atribu atribuyen yendo do cad cada a pal Masterpara semester Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title sentido a una combinación particular de atributos del objeto para los cualesno ex & The un New York Useful Not useful una a pa pala labr braa niTimes un co conc ncep epto to de dete term rmina inado doss co connan ante teri rior orid idad ad. . Por Po r ejem ejempl plo, o, Cancel anytime. 1 de Ach la palabra gatsun comienza a significar gradualmente: "gr Special offerexperimentos for students: Only $4.99/month. pesado" y la palabra fal, "pequeño y liviano". Este método puede ser utilizado tan
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
comien comi enza za só sólo lo en la et etap apaa de la pu pube bert rtad ad y lo man anififes estó tó as así: í: "Hem "Hemos os definitivamente establecido que un aumento agudo en la aptitud de los niños para sin ayu ayuda da con concep ceptos tos obj objeti etivos vos gen genera eraliz lizado ados, s, se ma manif nifies iesta ta sol solame amente nte al décimosegundo año... El pensamiento en conceptos, emancipado de la percepción a los niños más de lo que sus posibilidades mentales pueden dar antes de los doce 2
Las investigaciones de Ach y Rimat refutan la afirmación de que la formaci concepto está basada en las conexiones asociativas. Ach demostró que la existen asociaciones, aunque numerosas y fuertes, entre los símbolos verbales y los obje es en sí mi mism smaa su sufifici cien ente te pa para ra la form formac ació iónn de co conc ncep epto tos. s. Sus Sus de desc scub ub experimentales no conforman la vieja idea de que un concepto se desarrolla a tra la consolidación máxima de las conexiones asociativas que comprenden los at comunes a un grupo de objetos, y el debilitamiento de las asociaciones que involuc atributos en los cuales estos objetos difieren. Los experimentos de Ach demuestra la formación del concepto es creativa y no un proceso mecánico y pasivo; q concepto surge y toma forma en el curso de una operación compleja dirigida h solución de algún problema; y que la mera presencia de las condiciones externa favorecen una vinculación mecánica de la palabra y el objeto no son suficiente producirlo. Desde su punto de vista, el factor decisivo en la formación del concept llamada tendencia determinante.
Antes de las afirmaciones de Ach, la psicología postulaba dos tendencias básica gobierno de la corriente de nuestras ideas: la reproducción a través de la asociació perseveración. La primera retrotrae aquellas imágenes que han estado conectada experiencia pasada y entablan relación con la que ocupa la mente en el prese segunda es la tendencia de cada imagen a retornar y penetrar nuevamente corriente de imágenes. En sus primeras investigaciones Ach demostró que est tendencias no explican los actos del pensamiento dirigidos conscientemente, que un fin determinado. En consecuencia afirmaba que tales pensamientos estaban reg por una tercera tendencia, "la tendencia determinante", establecido por la imagen finalidad. Los estudios de Ach demostraron que nunca se ha formado un concepto sin el efecto regulador de la tendencia determinante creada por la labor experimen acuerdo a su esquema, la formación del concepto no sigue el modelo de una c en la cual un eslabón origina al otro; es un proceso dirigido por un objetiv Masterasociativa your semester with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title serie de operaciones que sirven como peldaños hacia la meta final. El memori & The palabras New York Timescon objetos, no conduce en sí mismo Useful a Not useful y conectarlas la formación del con Cancel anytime. que Only el proceso se ponga en marcha debe surgir un problema que no Special offerpara for students: $4.99/month. solucionarse más que a través de la formación de nuevos conceptos.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
conceptos, pero emprende su solución de un modo totalmente distinto. Sólo no sacar la siguiente conclusión: no son la finalidad o la tendencia determinante, sin factores que no han sido explorados por estos investigadores, los responsables dife difere renc ncia ia es esen enci cial al en entr tree el pe pens nsam amie ient ntoo co conc ncep eptu tual al de dell ad adul ulto to y las las fo pensamiento características de los niños pequeños.
Usnadze pone de manifiesto que, mientras los conceptos totalmente formados ap relativamente tarde, los niños comienzan a utilizar palabras desde muy temprano su ayuda establecen un entendimiento mutuo con los adultos y entre ellos mism partir de esta afirmación establece que esas palabras se hacen cargo de la func conceptos y pueden servir como medios de comunicación mucho antes de alca nivel de los conceptos característicos del pensamiento totalmente desarrollado.
Nos enfrentamos, entonces, con el siguiente estado de cosas: un niño puede cap problema y visualizar la meta establecida en una etapa temprana de su desarrollo; las tareas de comprensión y de comunicación son esencialmente similares para el para el adulto; el primero desarrolla equivalentes funcionales de los conceptos, e edadd ex eda extre tremad madam ament entee tem tempra prana, na, pero pero las formas formas de pen pensam samien iento to que uti abordar los problemas difieren profundamente de las de los adultos en su compo estructura, y modo de operar. La cuestión fundamental sobre el proceso de la form del concepto -o sobre la actividad dirigida hacia una meta- es la cuestión de los me través de los cuales se lleva a cabo una operación. El trabajo, por ejemplo, no se acabadamente diciendo que está impulsado por las necesidades humanas. De considerar asimismo el uso de herramientas, la movilización de los medios apropia los cuales no podría ser realizado. Para poder comprender las formas superior compor com portam tamien iento to hu human mano, o, deb debem emos os des descu cubrir brir los me medio dioss por los cua cuales les el aprende a organizar y dirigir su comportamiento.
Todas las funciones psíquicas superiores son procesos mediatizados, y los sign medio me dioss bás básico icoss uti utiliz lizado adoss para para dom domina inarlo rloss y dirigi dirigirlo rlos. s. El sig signo no med mediat iatiza iza incorporado a su estructura como una parte indispensable, verdaderamente cen problema en su totalidad. En la formación del concepto, ese signo es la palabra, juega primero el papel de medio, y más tarde, se convierte en su símbolo. experiencias de Ach no se ha prestado suficiente atención a este papel de la pala posee el méritoScribd de haber desacreditado de una vez y para siem Masterestudio, youraunque semester with Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title punto de vista mecanicista de la formación del concepto, no ha revelado la ver & The naturaleza New York Timesgenética, funcional o estructuralmente. Not useful del proceso, tomado una dir Useful Ha Cancel anytime. conOnly su$4.99/month. interpretación puramente teleológica, que llega a afirmar que la fin Special offererrada for students: misma crea la actividad apropiada por vía de la tendencia determinante, es decir,
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
podría ser descripto como el "Método de la doble estimulación". Le presentan al dos grupos de estímulos, estímulos, uno que actúa com comoo si fueran objetos objetos de su actividad; actividad; * como signos que pueden servir para organizarla. En aspectos tan importantes este procedimiento trastroca los experimentos de Ach la formación del concepto. Ach comienza facilitando al sujeto un período de prá aprendizaje; puede manipular los objetos y leer las palabras sin sentido escritas e uno de ellos antes de que se le haya explicado la consigna de la tarea a realiz nuestras experiencias, el problema se presenta desde el comienzo de la pru perma permanec necee as asíí durant durantee tod todaa su eje ejecu cució ción, n, aun aunqu quee los ind indicio icioss para para la sol introducen paso a paso, con cada nueva vuelta de una figura. Decidimos realizar a secuencia porque creemos que es necesario enfrentar al sujeto con la tarea, para en movimiento todo el proceso. La introducción gradual de los medios de soluci permite estudiar el desarrollo completo de la formación del concepto en todas sus dinámicas. A la formación del concepto sigue la transferencia a otros objetos: se ind sujeto a usar los nuevos términos al hablar sobre objetos que no son las figu experimentación, y a definir su significado de un modo generalizado. III
En la serie de investigaciones del proceso de la formación de conceptos comenza nuestro laboratorio por Sakharov y completado por nosotros y nuestros colabora Kote Kotelo lova va y Pahk Pahkov ovsk skaj ajaa 5 se es estu tudi diar aron on más de tres tresci cien enta tass pe pers rson onas as adolescentes, y adultos incluyendo aquellos con disturbios patológicos en sus activ intelectuales y lingüísticas.
La prueba en detalle es la siguiente: "El material utilizado en las pruebas para la formación del concepto consta de 22 trozos de madera forma, peso y tamaño variados. variados. Hay cinco colores diferentes, diferentes, cinco formas diferentes, dos alturas chatos) y dos tamaños de la superficie horizontal (grande y pequeño). En un costado de cada figu sujeto no ve, está escrita una de estas cuatro palabras sin sentido: lag, bik, mur, cev. Sin tener en c el color ni la forma, lag está escrito en las figuras altas y grandes; bik, en todas las chatas y grand en las altas y pequeñas, y cev, en las chatas y pequeñas. Al comienzo de las experiencias todas la de madera se encuentran bien mezcladas sobre una mesa frente al sujeto... El examinador da vu de ellas (la que sirve para explicar la consigna), la muestra, leeRead su nombre, leon pide al sujeto que elij Free For 30 Days Sign up to vote this title entre ellas, que él considere puede pertenecer al mismo tipo. Una vez que elNot sujeto ha realizado Useful useful que es de un tipo diferel Cancel anytime. le pide... el examinador da vuelta una de las figuras "mal" elegidas, muestra Special offeranima for students: Only $4.99/month. a continuar. Después de cada nuevo intento, se invierte cada una de las figuras mal selecc Como el número de las maderas dadas vuelta aumenta, el sujeto va adquiriendo las bases para d *
Master your semester with Scribd & The New York Times
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Nuestros descubrimientos principales pueden ser resumidos como sigue: la evoluc los procesos de los cuales resulta eventualmente la formación del concepto, comie la primera infancia, pero las funciones intelectuales que en una combinación esp forman la base psicológica del proceso de formación del concepto maduran, toman y se desarrollan solamente en la l a pubertad. Antes de esa edad encontramos determ forma formacio ciones nes int intele electu ctuale aless qu quee cum cumple plenn fun funcio ciones nes sim similar ilares es a las de los ver conceptos, que sólo aparecerán más tarde. Con respecto a su composición, estru operación, estos equivalentes funcionales de los conceptos se encuentran en la rela relaci ción ón co conn resp respec ecto to a los los co conc ncep epto toss ve verd rdad ader eros os,, qu quee el em embr brió iónn al or totalmente formado. Igualar ambos es ignorar el largo proceso evolutivo entre la pri la última etapa.
La fo form rmac ación ión de dell co conc ncep epto to es el resu resulta ltado do de un unaa ac actitivi vida dadd co comp mple leja ja en intervienen las funciones intelectuales básicas. El proceso, sin embargo, no pue reducido a la asociación, la atención, la imaginación, la inferencia o las tend determinantes. Todas son indispensables, pero, al mismo tiempo, insuficientes sin del signo o la palabra, como el medio a través del que dirigimos nuestras opera mentales, controlamos su curso y las canalizamos hacia la solución de la tarea cual nos enfrentamos.
La presencia de un problema que demanda la formación de conceptos no pue considerada en sí misma la causa del proceso, si bien las tareas con que la so enfrenta al joven ni bien ingresa al medio cultural, profesional y cívico de los adu sin lugar a dudas un factor importante en el surgimiento del pensamiento conceptua conceptua medio ambiente no le presenta al adolescente nuevas ocupaciones, no tiene para exigencias nuevas, y no estimula su intelecto proveyendo una secuencia de n finalidades, su pensamiento no llega a alcanzar los estadios superiores, o los alcan gran retraso.
No obstante, la tarea cultural per se no explica el mecanismo de desarrollo que ac la formación de conceptos. El investigador debe dirigir sus esfuerzos a compren vínculos intrínsecos entre las tareas externas y la dinámica del desarrollo, y consid formación del concepto como una función del crecimiento social y cultural to adol ad oles esce cent nte, e, qu quee af afec ecta ta no só sólo lo los los co cont nten enid idos os,, sino sino tamb tambié iénn el mé méto todo do El nuevo uso significativo su utilización como un med Masterpensamiento. your semester with Scribdde la palabra, Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title la formación del concepto es la causa psicológica inmediata del cambio radical & The produce New York Times Not useful en el proceso intelectual al llegar al umbral de Useful la Cancel adolescencia. anytime. Special offer for students: Only $4.99/month.
En esta edad no aparece ninguna nueva función elemental, esencialmente difere
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Nuestra investigación pone de manifiesto que el ascenso hasta la formación del co se efectúa a través de tres fases básicas, dividida cada una a su vez en varias etap esta y en las seis secciones siguientes describiremos estas fases y sus subdivisio como aparecen cuando se estudian por el método de la "doble estimulación".
Los niños pequeños dan su primer paso hacia la formación del concepto cuando c juntos un número de objetos en cúmulos inorganizados o en un "montón" para resolver un problema que los adultos solucionarían normalmente formando un concepto. El montón, que consta de objetos dispares agrupados sin ningún funda revela una extensión difusa y no dirigida del significado del signo (palabra artificial objetos no relacionados unidos por casualidad en la percepción del niño.
En esta etapa, el significado de la palabra denota para el niño nada más qu conglomeración sincrética vaga de los objetos individuales que por alguna ra encuentran unidos en su mente en una imagen que debido a su origen sincré altamente inestable.
En la percepción, en el pensamiento y en sus actos, el niño tiende a fusion elementos más diversos en una imagen inarticulada, fundándose en alguna imp fo fort rtui uita ta.. Clap Clapar arèd èdee dio dio el no nomb mbre re de "sin "sincr cret etis ismo mo"" a es este te rasg rasgoo bien bien co cono no pensamiento infantil. Blonski lo llamó "coherencia incoherente" de la inteligencia de Noso No sotr tros os,, en ot otra ra pa part rte, e, he hemo moss de desc scri ript ptoo el fenó fenóme meno no co como mo el resu resultltad adoo te tend nden enci ciaa a co comp mpen ensa sarr co conn un unaa su supe pera rabu bund ndan anci ciaa de co cone nexi xion ones es su subj bjet et insuficiencia de las relaciones objetivas bien aprendidas, y a confundir estos ví subj su bjet etiv ivos os co conn en enla lace cess real reales es en entr tree las las co cosa sas. s. Esta Estass rela relaci cion ones es sinc sincré rétitica ca monto mo ntones nes de obj objeto etoss reunid reunidos os baj bajoo el sig signif nifica icado do de una pal palabr abra, a, reflej reflejan an vínculos objetivos, por cuanto la última coincide con las relaciones entre las percep o im impr pres esio ione ness infa infant ntililes es.. Mu Much chas as pa pala labra bras, s, po porr lo tant tanto, o, tie tiene nenn en pa parte rte el significado para el niño que para el adulto, especialmente las que se refieren a o concretos que se encuentran en el medio habitual del niño. Los significados que las palabras para el niño y para el adulto a veces se "encuentran", por decirlo as mismo objeto concreto, y esto es suficiente para asegurar el entendimiento mutuo.
La primera fase de la formación del concepto, que hemos esbozado recién, inclu que podemos observar en detalle dentro del marco deeste e Masteretapas yourdistintas, semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title experimental.
& The New York Times
primeraOnly etapa en la formación Special offerLa for students: $4.99/month.
Useful
Not useful
Cancel anytime.
de los agrupamientos sincréticos, que representa el niño el significado que se atribuye a una palabra artificial dada, es una manife
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Durante la tercera etapa de esta primera fase de formación del concepto la im sincré sin crétic ticaa se apo apoya ya sob sobre re un unaa bas basee má máss com comple pleja; ja; est estáá com compue puesta sta de ele tomados de diferentes grupos o montones que también han sido formados por el n la forma descripta más arriba. Entre estos elementos combinados nuevamente no víncul vín culos os int intrín rínsec secos, os, de mo modo do que la nue nueva va formac formación ión tie tiene ne la mis misma ma "co incoherente" de los primeros agrupamientos. La única diferencia es que al tratar de significado a una nueva palabra emprende ahora una operación en dos pasos q embargo, sigue siendo sincrética y no resulta mucho más ordenada que la agrupación de montones. V
La segunda fase fundamental en el camino hacia la formación del concepto comp muchas variaciones de este tipo de pensamiento que podríamos denominar pensa en complejos. En un complejo, los objetos individuales se unen en la mente infa sólo por medio de sus impresiones subjetivas, sino también a través de vínculo existen realmente entre esos objetos. Ésta es una nueva realización, un ascenso nivel muy superior.
Cuando el niño alcanza este estadio, ha pasado parcialmente la etapa del egocen Ya no confunde las conexiones entre sus propias impresiones con las conexiones las cosas -éste es un paso decisivo que se aparta del sincretismo y tiende ha pensamiento objetivo. El pensamiento en complejos es ya pensamiento coher objetivo, aunque no refleja las relaciones objetivas del mismo modo que el pensa conceptual.
En el lenguaje de los adultos persisten reminiscencias del pensamiento comple apellid ape llidos os son son,, qui quizás zás,, el me mejor jor eje ejemp mplo lo de est esto. o. Cua Cualqu lquiera iera de ellos, ellos, "Petro "Petro ejemplo, incluye individuos en una categoría que se asemeja mucho a los com infantiles. En esta etapa de su desarrollo, el niño piensa, por así decirlo, en apell univer uni verso so de los obj objeto etoss ind indivi ividua duales les se torna torna organi organizad zadoo al agrupa agruparse rse en separadas, pero mutuamente relacionadas.
Master your semester with Scribd Read Free Foron 30 Days Signson up to más vote this title En un complejo, los vínculos entre sus componentes concretos yverd & The que New York yTimes abstractos lógicos, de modo que no clasificamos a una persona como pertene Useful Not useful familiaOnly Petrov, a causa Special offeraforlastudents: $4.99/month.
Cancel anytime.
de alguna relación lógica entre él y los otros portado nombre, sino que ésta se establece a partir de los hechos.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
En nuestra investigación pudimos observar cinco tipos básicos de complejos, q suceden unos a los otros durante esta etapa del desarrollo.
Al primer tipo lo denominamos asociativo. Puede estar basado sobre cualquier v que advierta el niño entre el objeto-ejemplo y alguna otra figura. En nuestra exper el ob obje jeto to-e -eje jemp mplo lo el prim primer eroo qu quee se le su sumi mini nist stra ra al su suje jeto to co conn el no nomb mbre re constituye el núcleo del grupo a formarse. En la construcción de un complejo aso el niño puede añadir una figura al objeto alrededor del cual se nuclean, porque mismo color, otro porque es similar al central en forma o tamaño, o cualquier otro a que pueda asemejársele. Cualquier unión entre los núcleos y otro objeto es suf para hacer que el niño incluya ese objeto en el grupo y designarlo con el "ap común. El enlace entre el núcleo u otro objeto no necesita ser un rasgo común, ta el color o la forma, una similitud o un contraste, o la proximidad en el espacio ta pueden constituir el vínculo.
En esa etapa la palabra deja de ser el "nombre propio" de un objeto individu convierte en el apellido de un grupo de objetos relacionados unos con otros de m modos diferentes, así como las relaciones entre las familias humanas son varia múltiples. VI
El pensamiento complejo del segundo tipo consiste en la combinación de objeto impresiones concretas que causan en el niño los grupos que están mucho más ce parecer colecciones. Los objetos se colocan juntos teniendo en cuenta algún rasg cual difieren y por medio del cual pueden complementarse.
En nuestros experimentos el niño tenía la posibilidad de elegir objetos que diferían muestra en color, forma, tamaño o cualquier otra característica. No los elegía al aza quee lo ha qu hací cíaa po porq rque ue co cont ntra rast stab aban an y co comp mple leme ment ntab abaa el atrib atribut utoo de dell ejem ejem consideraba como base para la agrupación. Esto dio como resultado una colecc colores y formas que se encontraban en el material experimental, por ejemplo, un figuras,semester cada una de un color Scribd diferente. Masterdeyour with Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
& The Más New Times Not useful queYork la asociación por similitud es la asociación porUseful contraste la que guía al niñ
Special offercompilar for students:una Onlycolección. $4.99/month. Esta
Cancel anytime.
forma de pensamiento, sin embargo, se combina a m con la asociativa propiamente dicha, descripta con anterioridad, y da como resulta
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
hablan de vajilla o de ropa, piensan en juegos de objetos concretos más q conceptos generalizados.
Para recapitular, la imagen sincrética que conduce a la formación de "montones basada en vagos vínculos subjetivos que se toma equivocadamente por uniones entre en tre los los ob obje jeto tos; s; el co comp mple lejo jo as asoc ocia iatitivo vo so sobr bree las las simi similit litud udes es u otra otrass co perc pe rcep eptu tual alme ment ntee prec precis isas as en entr tree las las co cosa sas; s; el co comp mple lejo jo de la co cole lecc cció iónn fundamento en las relaciones entre los objetos observados en la experiencia pr Podríamos decir que este complejo es un agrupamiento de objetos sobre la base participación en la misma operación práctica, o sea, su cooperación funcional.
VII
Después de la etapa de las colecciones debemos situar la de los complejos caden reunión dinámica, consecutiva de eslabones individuales en una sola cadena, co significación que se traslada de un eslabón al siguiente. Por ejemplo, si la m expe ex peri rime ment ntal al es un trián triángu gulo lo am amar arilillo lo,, el niño niño po podr dría ía es esco coge gerr un unas as po poca ca triangulares hasta que su atención fuera captada por, digamos, el color azul de una que ha agregado recién; se desvía entonces a seleccionar figuras azules de cu forma (triangulares, circulares, semicirculares). Esto, a su vez, es suficiente para c otra vez el criterio, haciendo abstracción del color comienza a elegir figuras redond El atributo decisivo cambia durante todo el proceso. No existe consistencia en el enlaces o en la manera en que un eslabón de la cadena se une con el que le prece que le sigue, y la muestra original no tiene una significación central. Cada eslabó vez incluido en una cadena compleja es tan importante como el primero y convertirse en el imán que atraiga a otra serie de objetos.
La formac formación ión de la cad cadena ena dem demues uestra tra,, de mo modo do not notabl able, e, la nat natura uralez lezaa ver perceptualmente concreta del pensamiento complejo. Un objeto incluido en razón de sus atributos ingresa al complejo no sólo como el portador de esa característic como algo individual con todos sus atributos. El rasgo aislado no es abstraído de por el niño, y no se le adjudica un papel especial, como en un concepto. En los com existe una organización jerárquica: todos los atributos son funcionalmente igua Masternoyour semester with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title ejemplo puede ser dejado de lado cuando se forma un vínculo entre otros dos o & The que New YorknoTimes Useful useful pueden tener nada en común con algunos los otros ya de Not elementos, Cancel anytime. parte la misma cadena fundándose en la participación de un atributo co Special offerformar for students: Onlyde $4.99/month. de sus elementos.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
VIII
La cadena compleja es verdaderamente inseparable del grupo de los objetos con que la forman y por esta razón adquiere a menudo una cualidad vaga y fluctua vínculo y naturaleza puede cambiar casi imperceptiblemente de eslabón a esla menudo, basta una similitud remota para crear un vínculo. A veces los atribu consideran similares, no porque sean genuinamente semejantes, sino porque a ca una impresión no muy clara parecen tener algo en común. Esto conduce al cuarto complejo observado en nuestros experimentos que podría ser denominado co difuso.
El complejo difuso se caracteriza por la fluidez de cada atributo que une los elem aislados. Por medio de vínculos difusos e indeterminados se forman grupos de ob imágen imá genes es perce perceptu ptualm alment entee con concre cretos tos.. En nue nuestr stras as exp experi erienc encias ias,, por eje ejemp mp armonizar con un triángulo amarillo, un niño podría seleccionar tanto trapezoides triángulos, puesto que los primeros le hacían pensar en triángulos con la parte su cortada. Los trapezoides pueden conducir a los cuadrados, éstos a los hexágon hexágonos a los semicírculos y finalmente a círculos. El color como fundamento selección es del mismo modo fluctuante y variable. Los objetos amarillos pued seguidos muy bien por los verdes, del mismo modo que del verde se puede pasar y de éste al negro.
Los complejos resultantes de este tipo de pensamiento son tan indefinidos que, de no tienen límites. Así como las tribus bíblicas que deseaban multiplicarse hasta q miembros fueran incontables como las estrellas del cielo o las arenas del m complejo difuso de la mentalidad infantil es una especie de familia que posee la fa ilimitada de expandirse, agregando más y más individuos al grupo original.
Las generalizaciones infantiles en las áreas no perceptuales y carentes de práct pensamiento, que no pueden ser fácilmente verificadas a través de la percepción acción práctica, son las paralelas en la vida real de los complejos difusos observa los experimentos. Es bien conocido el hecho de que el niño es capaz de trans de pasmosas cuando supensa Mastersorprendentes, your semester withasociaciones Scribd y generalizaciones, Read Free For 30 Days Sign up to vote on se aventura más allá de los límites del pequeño mundo tangible dethis sutitle experiencia. & The de New York Times Useful Not useful él construye asombrosos complejos sin límites en la universalidad de los víncul Cancel anytime. abarcan. Special offerellos for students: Only $4.99/month.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Para completar el esquema del pensamiento en complejos, debemos describir un tipo, el puente, por decirlo así, entre los descriptos y la etapa final, superior, del des de la formación del concepto.
A este tipo le hemos dado el nombre de pseudo-concepto, puesto que la general formada en la mente infantil, aunque fenotípicamente semejante al concepto del es psi psico cológ lógica icamen mente te mu muyy dif difere erente nte del con conce cepto pto propia propiame mente nte dic dicho, ho, en ese todavía un complejo.
En el ambiente experimental, el niño produce un pseudo-concepto cada vez que ro ejemplo con objetos que bien podrían haber sido reunidos sobre la base de un co abstracto. Por ejemplo, cuando la muestra es un triángulo amarillo y el niño sele todos los triángulos del material experimental, podría haber sido guiado por general o concepto de un triángulo. El análisis experimental demuestra, sin embarg en realidad el niño se guía por una similitud concreta, visible, y forma sólo un co asociativo limitado a un determinado tipo de enlace perceptual. Aunque los resu son idénticos, el proceso por medio del cual se llega a ellos no es de ningún m mismo que el del pensamiento conceptual. *
Debemos considerar este tipo de complejo con algún detalle, puesto que juega un predominante en el pensamiento de la vida real del niño, y es un importante e transicional entre el pensamiento en complejos y la verdadera formación del concep X
Los pseudo-conceptos predominan sobre todos los otros complejos en el pensa dell niño de niño prepre-es esco cola larr po porr la simp simple le razó razónn de qu quee en la vida vida real real los los co corres respondien ientes a la sign ignifi ificación ión de las palab labras no son desa espontáneamente por el niño: las líneas a la largo de las cuales evoluciona un co están predeterminadas por el significado que una palabra dada tiene también lenguaje de los adultos.
"En muchos casos el grupo o grupos creados por el sujeto tienen casi la misma apariencia que l clasificación consistente, y la falta de una verdadera base conceptual no se revela hasta que se re sujeto que opere con las ideas que sustentan este agrupamiento. ocurre en el momen Read Free Foron 30 Days Sign up to Esto vote this title corrección, cuando el examinador da vuelta una de las figurasUseful elegida erróneamente y muestr Not useful Cancel anytime. palabra escrita es diferente de la que se encuentra en la figura muestra, por ejemplo, que no es m Special offeres foruno students: Only $4.99/month. de los puntos críticos de la experiencia. *
Master your semester with Scribd & The New York Times
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
En nuestras experiencias, el niño, liberado de la influencia directriz de las pa familiares, era capaz de desarrollar significados de palabras y formar comple acuerdo a sus propias preferencias. Sólo a través de la investigación podemos apr tipo y extensión de esta actividad espontánea en el dominio del lenguaje de los a No se sofoca de ninguna manera la propia actividad del niño que tiende a generalizaciones, aunque en general no se muestra abiertamente y recorre c complicados debido a la influencia del lenguaje de los adultos.
El lenguaje del medio ambiente, con sus significados estables y permanentes se direcc dirección ión que seg seguir uiráá la gen genera eraliz lizaci ación ón del niñ niño. o. Pero, Pero, co const nstreñ reñido ido co como mo pensamiento avanza a lo largo de un camino preordenado de un modo peculi correspon corresponde de a su nivel de desa desarrollo rrollo intelectual. intelectual. El adul adulto to no pued puedee transmitir transmitir al modo de pensar, sólo puede suministrarle el significado ya hecho de una pa alrededor de la cual éste forma un complejo, con todas las peculiaridades estruct funcionales y genéticas del pensamiento de este tipo, aun cuando su producto, de idén idéntitico co en su co cont nten enid idoo a un unaa ge gene nera raliz lizac ació ión, n, po podr dría ía ha habe berr sido sido form formad ad pensamiento conceptual. La similitud aparente entre el pseudo-concepto y el co real, la cual hace muy difícil "desenmascarar" este tipo de complejo, constitu obstáculo fundamental en el análisis genético del pensamiento.
La equivalencia funcional del complejo y el concepto, la coincidencia en la práct significado de muchas palabras para el adulto y el niño de tres años, la posibilidad entendimiento mutuo y la similitud aparente de los procesos de pensamiento han l a una falsa concepción de que todas las formas de la actividad intelectual adu encuentran también presentes de un modo embrionario en el pensamiento infant que en la pubertad no ocurre ningún cambio drástico. Es fácil comprender el orig este error, ya que el niño aprende muy temprano una gran cantidad de palabra significan lo mismo para él que para el adulto, y el mutuo entendimiento de éste niño crea la ilusión de que el punto final en el desarrollo del significado de las pa coincide con el de partida, que el concepto se encuentra ya listo desde el comienzo no está sujeto a ningún proceso evolutivo.
La adquisición del lenguaje del adulto por parte del niño encuentra su explicació de los complejos sus conceptos, en el surgimiento de los com Masterconsonancia your semester with con Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title concepto y pseudo-conceptos. Nuestras investigaciones, en las cuales la experien & The niño New Timesen el significado de las palabras, Useful Not useful no York está encerrada demuestran que si no fue Cancel anytime. pseudo-conceptos Special offerlos for students: Only $4.99/month.los complejos del niño se desarrollarían a lo largo de diferentes a las de los conceptos de los adultos y la comunicación verbal entre a
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
limitado a la adquisición de los conceptos y constituye más una regla que una exc en el desarrollo intelectual del niño. XI
Hemos visto, con la claridad que sólo puede suministrar el análisis experimen diversas etapas y formas del pensamiento en complejos. Este análisis nos p descubrir, de un modo esquemático, la verdadera esencia del proceso genético formación del concepto, y por lo tanto nos suministra la clave para entenderlo tal c desarrolla en la vida real. Pero un proceso experimentalmente inducido de la form del concepto no refleja nunca el desarrollo genético tal como ocurre en la vid formas básicas del pensamiento concreto que hemos enumerado no aparecen realidad como estados puros, sino que se intercalan en las distintas fases. El a morfológico desarrollado hasta aquí debe ser seguido por uno funcional y ge Trataremos de conectar las formas del pensamiento en complejos, descubiertas experiencias, con las formas del pensamiento en complejos en el desarrollo real d y enfrentar ambas series de observaciones para constatarlas.
Fundándonos en nuestras experiencias obtuvimos las siguientes conclusiones etapa de los complejos, los significados de las palabras tal como son percibidos niño se refieren a los mismos objetos que el adulto tiene en mente, lo cual ase entendimiento mutuo, aunque debemos advertir que el niño piensa lo mismo de un diferente, por medio de distintas operaciones mentales. Trataremos de verifica proposición comparando nuestras observaciones con los datos sobre las peculiar de la mente infantil, y el pensamiento primitivo en general, recopilados con anter por la ciencia psicológica.
Si observamos qué grupos de objetos une el niño al transferir los significados d primeras palabras, y cómo se maneja con ellos, descubriremos una combinación forma formass que hem hemos os den denom omina inado, do, en nue nuestr stras as exp experi erienc encias ias,, "comp "complej lejoo aso asocia cia "imagen sincrética".
Permítasenos tomar una ilustración de Idelberger, citada por Werner 6. En su 251º un niño adjudica la palabra ba-bau a una figurita china con la que le gusta jug Mastervida, your semester with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title representa una niña, y se encuentra habitualmente sobre un aparador. Al cumplir s & The día, New York Times usefulde sus abu aplica el sonido bau-bau a un perro que ladra en patio, al Not retrato elUseful Cancel anytime. perro de juguete y a un reloj. Al cumplir 331º a un cuello de piel con la cabe Special offerun for students: Only $4.99/month. animal, de la que llaman particularmente la atención los ojos de vidrio, y a otra es
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
es la forma oblonga o una superficie lustrosa o brillante que tenga semejanza c ojos.
Evidentemente, el niño une estos objetos concretos de acuerdo a los principios complejo, y tales formaciones espontáneas de complejos componen en su totali primer capítulo del desarrollo histórico de las palabras del niño.
Hay un ejemplo bien conocido que se cita con frecuencia: el uso, por parte del n cuá-cuá para designar primero un pato nadando en un estanque, después cua líquido, incluyendo leche dentro de una botella, y si llega a ocurrir que ve una m cuyo símbolo sea un águila también pronunciará el sonido cuá-cuá para desig moneda y luego cualquier objeto redondo semejante. Esta es una típica cade complejos: cada nuevo objeto incluido tiene algún atributo en común con otro ele pero los atributos sufren infinitos cambios.
La formación del complejo es también responsable de que, en diferentes situacione misma palabra pueda tener distintos significados o aún opuestos, mientras exista forma de unión entre ellas. De este modo, un niño puede usar la palabra antes, tan designar antes como después, o mañana, refiriéndose indistintamente a mañana Aquí nos encontramos con una perfecta analogía con algunas lenguas antigu hebreo, el chino, el latín), en las cuales una palabra también indica las opuesta romanos, por ejemplo, usaban el mismo vocablo para alto y profundo. Tal enla significados opuestos sólo es posible como resultado del pensamiento en complejo XII
Existe también una característica muy interesante del pensamiento primitivo q muestra al pensamiento complejo en acción y pone de manifiesto las diferencias en conceptos y los pseudo-conceptos. Este rasgo -que Levy-Bruhl fue el primero en n los pueblos primitivos, Storch en los insanos y Piaget en los niños- ha sido des comúnmente como participación. El término se aplica a la relación de identidad pa íntima interdependencia establecido por el pensamiento primitivo entre dos ob fenómenos que realmente no tienen ni contigüidad ni otra conexión reconocible.
Master your semester with Scribd 7 Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title von den S Levy-Bruhl cita un sorprendente caso de participación observado por & The entre NewlosYork Useful Not useful BororóTimes del Brasil, que se enorgullecían de ser papagayos rojos. En un den Steinen Special offermomento for students: von Only $4.99/month.
Cancel anytime.
no sabía cómo manejarse con una afirmación tan cate pero finalmente se dio cuenta que no tenía otro significado más que el expresado.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
atraen la atención de la investigación desviándola de fenómenos menos espectac No obstante, un análisis cuidadoso demuestra que aún estas conexiones que oponen aparentemente a nuestra lógica han sido concebidas por la mente primitiva los principios del pensamiento complejo.
Puesto que los niños de una determinada edad piensan en pseudo-conceptos palabras designan para ellos complejos de objetos concretos, el pensamiento res puede ser del tipo de la participación, es decir, enlaces inaceptables para la lóg adulto. Un objeto en particular puede ser incluido en diferentes complejos basánd la fuerza de sus distintos atributos concretos; en consecuencia, puede tener di nombres; el que se use depende del complejo que tenga vigencia en un mo determinado.
En nu nues estra trass ex expe perie rienc ncia iass ob obse serv rvam amos os co conn frecu frecuen enci ciaa ejem ejemplo ploss de es este te participación donde un objeto era incluido en dos o más complejos, lejos de constit excepción, la participación es característica del pensamiento en complejos. Los p primitivos también piensan en complejos y, por lo tanto, en sus idiomas la pala funciona como portadora de un concepto, sino como un "apellido" para grupos de o conc co ncre reto toss qu quee se en enccue uent ntra rann junt juntos os no lógi lógica cam men ente te,, sino sino de he hech cho. o. St demostrado que el mismo tipo de pensamiento es característico de los esquizofr quie qu iene ness retr retroc oced eden en de desd sdee el pe pens nsam amie ient ntoo co conc ncep eptu tual al a un nive nivell má máss prim prim idea ideaci ción ón,, rico rico en im imág ágen enes es y símb símbol olos os.. Él co cons nside idera ra qu quee el us usoo de las las im concretas en lugar de los conceptos abstractos es uno de los rasgos más caracter del pensamiento primitivo. Así, en el niño, el hombre primitivo y el insano a pesar sus procesos pueden diferir en otros importantes aspectos poseen todos como común la participación, que es un síntoma del pensamiento complejo primitivo función de las palabras como apellidos.
Por lo tanto, creemos que la forma en que Levy-Bruhl interpreta la participación correcta. Él enfoca la afirmación de los Bororó acerca de su identidad con los papa rojos desde el punto de vista de su propia lógica, cuando dice que en la mente pr también tamb ién tal aseveraci aseveración ón significa significa identidad de seres. seres. Pero puesto que las palabra los Bororó designan grupos de objetos, no conceptos, su afirmación tiene un sign diferente: la palabra utilizada para el papagayo es una palabra que incluye a ambo a ellos mismos. Esto Scribd no implica más identidad que la que pueden ten Masterpájaros youry semester with Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title personas que llevan el mismo apellido.
& The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
XIII
Useful
Not useful
Cancel anytime.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
esta terminología podríamos decir que las palabras del niño y del adulto coinciden e referentes, pero no en sus significados.
La identidad del referente combinada con la divergencia del significado se basa ta en la historia de las lenguas. Una multitud de factores sostienen esta tesis; por ej los sinónimos que existen en cada idioma. El ruso tiene dos palabras que design luna y se ha llegado a ella a través de diferentes procesos de pensamiento clara reflejados en su etimología, una de ellas deriva de un vocablo latino que pos connotaciones de "capricho, inconstancia, fantasía". Sin duda, se quiso poner de las formas cambiantes que distinguen a la luna de otros cuerpos celestes. El orige segunda, que significa "medidor", le ha sido impreso por el hecho de que el tiempo ser medido en fases lunares. Entre los idiomas sucede otro tanto; por ejemplo, en término sastre se originó en una vieja expresión que designaba una prenda de ve francés y en inglés significa "uno que corta".
Si trazamos la historia de una palabra cualquiera en cualquier lengua, veremos, au primera vista parezca sorprendente, que sus significados cambian tal como sucede pensamiento infantil. En el ejemplo que hemos citado, ba-bau se aplicaba a una se objetos totalmente dispares desde el punto de vista adulto, otras transferencias sim de significado, indicativas del pensamiento en complejos, constituyen más una reg una excepción en el desarrollo de un idioma. El ruso tiene un término para día-yque es la palabra sutki. Originalmente significó costura, la unión de dos piezas d algo tejido junto; después fue utilizado para cualquier unión, por ejemplo, la de l paredes de una casa, y en consecuencia un rincón, luego se usó metafóricament designar el crepúsculo ("donde se encuentra el día y la noche"); después come usarse para el tiempo que media entre un atardecer y otro, o sea las veinticuatro que comprenden su significado actual: sutki. Cosas tan diversas como una costu rincón, atardecer y 24 horas se encuentran incluidas dentro de un complejo en e del desarrollo de una palabra, del mismo modo que un niño incorpora diferentes co un grupo sobre la base de la imagen concreta.
¿Cuáles son las leyes que gobiernan la formación de las familias de palabras? menudo de lo que se supone, nuevos fenómenos y objetos reciben denominacion tienen en cuenta atributos no esenciales, de modo que el nombre no expresa rea naturaleza de la cosa with nombrada. Un nombre nunca es un concepto cuando sur Masterla your semester Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title primera vez, resulta, en general demasiado estrecho o demasiado amplio. Por ejem & The palabra New York Times Useful "con Not useful rusa correspondiente a vaca, en su origen significaba cuernos", y la Cancel anytime. paraOnly ratón significaba "ladrón", aunque una vaca tiene otros atributos aparte Special offerusaba for students: $4.99/month. cuernos y un ratón no solamente comete hurtos, por lo tanto estos nombres re
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
La transferencia de nombres a objetos nuevos se produce a través de la contigüid similitud, sobre la base de enlaces concretos típicos del pensamiento en com Palabras que en nuestro propio tiempo están en vías de formación nos brindan mú ejemplos de este proceso por medio del cual se agrupan objetos sumamente div Cuando hablamos de la "pata de una mesa", el "codo de un camino" y "el cuello d botella" estamos agrupando objetos, de un modo semejante al de los complejos. En casos las similitudes visuales y funcionales que mediatizan la transferencia son ba claras, sin embargo, ésta puede estar determinada por las más variadas asociacio como ha ocurrido en el más remoto pasado, es posible reconstruir las conexion conocer exactamente la raíz histórica del hecho.
La palabra primaria no es un símbolo estrictamente adecuado a un concepto sin bien una imagen, una figura, un esbozo mental de un concepto, un corto relato sob -aún más una pequeña obra de arte. Al nombrar un objeto por medio de tal co ilustrativo, el hombre lo incluye en un grupo con un determinado número de otros o En este aspecto el proceso de creación del lenguaje es análogo al proceso de form en el desarrollo intelectual infantil. XIV
A partir del lenguaje de los niños sordo-mudos, en cuyo caso el estímulo funda para la formación de los pseudo-conceptos se encuentra ausente, puede apre mucho sobre el pensamiento en complejos. Privados del intercambio verbal c adultos y dejados para determinar por sí solos qué objetos pueden agrupar b nombre común, forman sus complejos libremente, y la característica especial de es de pensamiento aparece en su forma pura, definida.
En el lenguaje de signos de los sordo-mudos, el tocarse un diente puede ten significados diferentes: "blanco", "piedra", y "diente". Los tres pertenecen a un co cuyo elucidación posterior requiere un señalamiento adicional o un gesto imitativ indicar a qué objeto se refiere en cada caso. Las dos funciones de una palabra est decirlo así, físicamente separadas. Un sordo-mudo se lleva un dedo a un die apoyándolo sobre la superficie un gesto como para lanza Masterentonces your semester with Scribd o haciendo Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title manifiesta a qué objeto se refiere cada vez.
& The New York Times
probar completar Special offerPara for students: Onlyy$4.99/month.
Useful
Not useful
Cancel anytime.
nuestros resultados experimentales, hemos tomado a ejemplos de la formación del complejo, del desarrollo lingüístico l ingüístico del niño, del pensa
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Nuestra investigación nos conduce a dividir el proceso de la formación del conce tres fases fundamentales. Hemos descripto ya dos de ellas señaladas por el pred de la imagen sincrética y del complejo, respectivamente, y nos dedicaremos a la t que, como la segunda, está dividida en varias etapas.
En realid realidad ad,, las nue nuevas vas forma formacio ciones nes no apa aparec recen en nec necesa esaria riamen mente te des despué puéss pensamiento complejo ha recorrido el curso completo de su desarrollo. En su rudimentaria, puede ser observado mucho antes de que el niño comience a pens pseudo conceptos. Esencialmente, sin embargo, pertenecen a una tercera divis nuestro esquema de la formación del concepto. Si el pensamiento complejo es un de la formación del concepto, las formas que describiremos constituyen una segun inde indepe pend ndie ient nte. e. Tien Tienen en un unaa func funció iónn ge gené nétitica ca dist distin inta ta de la de los los co comp mple lejo jo desarr des arroll olloo de la int inteli eligen gencia cia inf infant antilil ést éstos os est establ ablec ecen en fun fundam dament entalm alment entee enl rela relaci cion ones es.. El pe pens nsam amie ient ntoo co comp mplej lejoo co comi mien enza za la un unifi ifica caci ción ón de las las im impr pr dispersas organizando en grupos los elementos desunidos de la experiencia, y c bases para generalizaciones posteriores.
Pero el concepto desarrollado presupone algo más que la unificación; para fo tambié tam biénn es ne neces cesari arioo abs abstra traer, er, sep separa ararr los ele eleme mento ntoss y co consi nsider derarl arlos os apa aparte rte totalidad de la experiencia concreta en la cual están encajados. En la formación g del concepto la unión es tan importante como la separación: la síntesis de combinada con el análisis. El pensamiento complejo no puede cumplir ambas func Su ve verd rdad ader eraa es esen enci ciaa la co cons nstit tituy uyen en la su supe pera rabu bund ndan anci cia, a, la so sobr brep epro rodu ducc cc conexiones y la debilidad de la abstracción. La función de los procesos que madura durante la tercera fase en el desarrollo de la formación del concepto es cum segundo requerimiento, aunque sus comienzos se retrotraen a períodos anteriores.
En nuestra experiencia, el primer paso hacia la abstracción se realizaba cuando agrupaba en un mismo conjunto los objetos que tenían mayores similitudes: qu pequeños y redondos, o rojos y chatos. Puesto que el material de prueba no co objetos idénticos, aun los que presentaban mayores similitudes eran distintos en a aspectos. Se entiende que al escoger las "mejores parejas" el chico debía prest atención a algunos rasgos de un objeto que a otros, dándoles, por decirlo así, u preferencial. Los atributos que, sumados, hacen que un objeto tenga la mayor s la muestra with se convierten en el foco de atención, y por lo tanto, en Masterposible yourcon semester Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title sentido, son abstraídos de los atributos a los cuales el niño presta menos atenc & The primer Newintento York de Times useful abstracción no se presenta obviamente como puesto que Useful Nottal, Cancel anytime. abstra traee tod todo o $4.99/month. un grupo grupo de caract caracterí erísti sticas cas,, sin dis distin tingui guirr cla claram rament entee una de Special offerabs for students: Only menudo la abstracción de tal grupo de atributos está basada solamente en una imp
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Durante la etapa siguiente en el desarrollo de la abstracción, el agrupamiento de o sobre la base de la máxima similitud, se reemplaza por el agrupamiento sobre la b un solo atributo: solamente sobre los objetos redondos, o los chatos, aunque su pr no pu pued edaa dist distin ingu guirs irsee de dell de un co conc ncep epto to.. Esta Estass form formac acio ione nes, s, co como mo los los conceptos sólo son precursores de los conceptos verdaderos. Siguiendo el trata introducido por Gross 8 denominaremos denominaremos a estas formaciones conceptos potenciales
Éstos son el resultado de una especie de abstracción aisladora de una naturale primitiva que se halla presente hasta cierto grado, no sólo en los niños pequeño también en animales. Las gallinas pueden ser entrenadas para responder a un a distintivo presente en diferentes objetos, tales como el color o la forma; si ind alimento accesible, los chimpancés de Koehler una vez que han aprendido a usar como herramienta utilizan cualquier otro objeto con la misma forma cuando necesit vara y no hay ninguna a mano.
Aun en los niños más pequeños los objetos o situaciones que tienen algunos ras común evocan respuestas; en la más temprana etapa preverbal, los niños está expectativa de situaciones similares que los conduzcan a resultados idénticos. U que el niño ha asociado una palabra con un objeto, la aplica prontamente a un objeto que le impresiona como similar al primero en algunos aspectos. Los con potenciales, entonces, pueden ser formados tanto en la esfera perceptual como en pensamiento práctico, en relación a las acciones -sobre la base de impresiones sim en el primer caso, y de significados funcionales, semejantes, en el segundo. El últ una importante fuente de conceptos potenciales. Es bien conocido que hasta la p edad escolar los significados funcionales de las palabras juegan un papel muy imp en el pensamiento infantil; cuando le pedimos al niño que aplique una palabra n qué es lo que puede hacer el objeto designado por ella, o -más frecuentement puede hacerse con él. Aun los conceptos abstractos se interpretan en el lenguaj acción concreta; "Razonable, quiere decir que no me ponga en la corriente d cuando estoy acalorado".
Los conceptos potenciales juegan una parte en el pensamiento complejo, donde h abstracción también ocurre en una formación compleja. Los complejos asociativo "abstracción" de un rasgo común a diferentes unidades Masterejemplo, your presuponen semesterla with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote mientras predomina el pensamiento complejo, el rasgo abstraído estitle inestable, n & The un New York Not una a po posi sici ción ón Times priv privilileg egia iada da y ce cede de fáci fácilm lmen ente te su pred prCancel edom omin io useful temp tempor orar ario io Useful inio anytime. La totalidad concreta de los rasgos ha sido destruida a través Special offercaracterísticas. for students: Only $4.99/month. abstracción, y se hace accesible la posibilidad de unificar las características sob
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
XVII
En nue nuestr stroo est estud udio io exp experi erimen mental tal de los proces procesos os int intele electu ctuale aless de los ad adole ole observamos cómo las primitivas formas sincréticas y las complejas del pensamie sumerg sum ergen en gradua gradualme lmente nte,, los con concep ceptos tos pot potenc encial iales es se uti utiliza lizann cad cadaa vez me comienzan a formarse los conceptos verdaderos -espaciadamente al principio y lue una frecuencia en aumento. Aun después que los adolescentes han aprendido a p conce con cepto ptos, s, sin em embar bargo, go, no aba abando ndonan nan las forma formass más ele eleme menta ntales les,, y con operando con ellos durante un largo tiempo, y aun predominando en muchas áreas pensamiento. La adolescencia es menos un período de consumación que de c transición.
El caráct carácter er transi transitor torio io del pe pensa nsamie miento nto del ado adoles lesce cente nte se ev evide idenci nciaa esp especi eci cuando observamos el funcionamiento real de los conceptos recientemente adqu Lass ex La expe perie rienc ncia iass de dest stin inad adas as a es estu tudi diar ar las las op oper erac acio ione ness de los los ad adole olesc scen en conceptos descubren, en primer lugar, una discrepancia sorprendente entre su para formar conceptos y la habilidad para definirlos.
El adolescente formará y usará un concepto bastante correctamente en una sit concreta, pero encontrará extrañamente difícil el poder exponerlos en palabra definición verbal será en la mayoría de los casos mucho más estrecha que la que esperarse por la forma que ha utilizado el concepto. La misma discrepancia se o en el pensamiento adulto, aun en los niveles más avanzados. Esto confirma la pres de que los conceptos evolucionan en formas que difieren de la elaboración delibe consciente de la experiencia en términos lógicos. El análisis de la realidad con la de los conceptos precede al análisis de los conceptos mismos.
El adolescente se encuentra con otros obstáculos cuando trata de aplicar un co que ha formado en una situación específica a un nuevo establecimiento de ob circunstancias, donde los atributos sintetizados aparecen en configuraciones que d del original (un ejemplo podría ser la aplicación a objetos cotidianos de un concepto "pequeño y alto" desarrollado en la prueba de las figuras de mader en general el with adolescente es capaz de lograr tal transferenciaen una Masterembargo, your semester Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title bastante temprana del desarrollo.
& The New York Times
másOnly difícil que la tarea Special offerMucho for students: $4.99/month.
Useful
Not useful
Cancel anytime.
de transferirlo es la de definir un concepto cuando ya encuentra enraizado en la situación original y debe ser formulado en un plano pura
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
La dificultad mayor es la aplicación de un concepto, finalmente aprendido y formul un nivel abstracto, a nuevas situaciones concretas que puedan ser consideradas en términos abstractos, un tipo de transferencia que, usualmente, se domina sólo h final del período adolescente.
La transición de lo abstracto a lo concreto resulta tan ardua para el joven, c primera transición de lo concreto a lo abstracto. A partir de nuestras experiencias n duda que en este punto, de todos modos, la descripción de la formación del co suministrada por la psicología tradicional que reproduce simplemente el esquem lógica formal se encuentra totalmente desligada de la realidad.
De acuerdo a la escuela clásica, la formación del concepto se logra por el mismo p que los "retratos de familia" en las fotografías superpuestas de Galton, que se tomando figuras de diferentes miembros de la familia en una misma placa, de mod los los rasg rasgos os "fam "famililia iare res" s" co comu mune ness a vario arioss indi indivi vidu duos os se ma mani nife fest stab aban an extrao ext raordi rdinar naria ia int intens ensida idad, d, en tan tanto to que 'las 'las ca carac racter teríst ística icass qu quee los dif difere erenci nci borraban en la superposición. Se supone que en la formación del concepto ocur intensificación similar de los rasgos suministrados por un número de objetos; de a a la teoría tradicional la suma de estos rasgos es lo que constituye el concep realida realidad, d, co como mo lo hic hicier ieron on not notar ar alg algun unos os psi psicól cólogo ogoss hac hacee alg algún ún tie tiempo mpo,, y demuestran nuestras experiencias, el camino por el cual los adolescentes arriba formación de conceptos es visto en toda su complejidad, aparece como un movi del pensamiento dentro de la pirámide de conceptos, alternando constantemente dos direcciones, de lo particular a lo general y de lo general a lo particular.
Nuestras investigaciones han demostrado que un concepto se forma no a trav interjuego de asociados, sino de una operación intelectual en la cual las fun mentales elementales participan en una combinación específica. Esta operació guiada por el uso de palabras como medios de centrar activamente la atenc abstraer ciertos rasgos, sintetizándolos y simbolizándolos por medio de un signo.
Los procesos que conducen a la formación del concepto se desarrollan a lo largo líneas principales. La primera es la formación de complejos: el niño une diversos o en grupos bajo un "apellido" común, este proceso pasa a través de varias etap de desarrollo en la formación de los "conceptos potenciales"basad Mastersegunda your línea semester with Scribd Read Free For 30this Days Sign up to el vote on elección de determinados atributos comunes. En ambas, uso detitle la palabra e & The parte Newintegral YorkdelTimes useful en la form proceso de desarrollo, que mantiene su Cancel función directriz Useful Not anytime. conceptos genuinos, a los que conducen estos procesos. Special offerde for los students: Only $4.99/month.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Capítulo VI Master your semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title & The NewEL York Times DE LOS CONCEPTOS CIENTÍFICOS Useful Not useful DESARROLLO EN LA INFANCIA Special offer for students: Only $4.99/month.
I
Cancel anytime.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
La psicología infantil contemporánea tiene dos respuestas para estas pregunta escuela del pensamiento cree que los conceptos científicos no tienen ti enen una historia i es decir que no sufren un desarrollo sino que son absorbidos ya listos a través proc proces esoo de en ente tend ndim imie ient ntoo y as asim imililac ació ión. n. La ma mayo yorí ríaa de los los mé méto todo doss y educaciones se basan todavía en esta concepción. Sin embargo, este punto de v puede enfrentar un enjuiciamiento ni en el terreno teórico ni en sus aplicaciones prá Sabemos a través de las investigaciones de su proceso de formación que un conce más que la suma de determinados enlaces asociativos formados por la memoria que un simple hábito mental; es un acto del pensamiento complejo y genuino q puede ser enseñado por medio de la instrucción, sino que puede verificarse cua mismo desarrollo mental del niño ha alcanzado el nivel requerido. En cualquier e conce con cepto pto formu formulad ladoo en una pal palabr abraa repres represent entaa un act actoo de gen genera eraliz lizaci ación ón.. significado de las palabras evoluciona, y cuando una nueva ha sido aprendida por su desarrollo comienza a ponerse en marcha, la palabra es primero generalizac tipo más primitivo y a medida que se desarrolla la inteligencia del niño se la reem por generalizaciones de un tipo más avanzado -un proceso que conduce finalmen formación de verdaderos conceptos. El desarrollo de los conceptos, o el del signific las palabras presupone a su vez la evolución de muchas funciones intelectua atención deliberada, la memoria lógica, la abstracción, la habilidad para comp diferenciar. Estos procesos psicológicos complejos no pueden ser denominados a del aprendizaje aislado.
La experiencia práctica también demuestra que la enseñanza directa de los concep imposible y estéril. Un maestro que intente hacer esto generalmente no logra nad que un verbalismo hueco, una repetición de palabras por parte del niño, que simu conocimiento de los conceptos correspondientes, pero que, en realidad sólo encub vacío.
León Tols León Tolsto toi,i, co conn su prof profun undo do co cono noci cimi mien ento to de la na natu tura rale leza za de la pa palab lab significado, percibió mucho más claramente que otros educadores, la imposibili retransmitir simplemente un concepto de maestro a alumno. Él cuenta sus inten enseña ens eñarr la len lengua gua lite literar raria ia a los niñ niños os cam campes pesino inoss "traduc "traducien iendo do"" primer primeroo su vocabulario al idioma de las leyendas populares y luego éste al ruso literario. Des que no se puede enseñar a los niños la lengua literaria por medio de explica artyour ificial iales, es,semester memor me moriza izacio cione ness co compu mpulsi lsivas vas y repetic repetición ión com comoo se ens enseña eña una Masterartific with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title extranjera. Tolstoi escribe: "Debemos admitir que varias veces hemos intentado.. & The esto, Newy nos York Times Useful Not useful hemos encontrado siempre con un disgusto invencible por parte de los Cancel anytime. nos que estábamos en la huella equivocada. Estas experi Special offerquienes for students: Onlydemostraron $4.99/month. nos han dejado la certidumbre de que es casi imposible explicar el significado d
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
La segunda concepción de la evolución de los conceptos científicos, aunque no n existencia de un proceso de desarrollo en la mente del escolar, sostiene, sin em que este proceso no difiere en nada especial del desarrollo de los conceptos for por el niño en sus experiencias diarias y que es inútil considerar los dos pro separadamente. ¿Cuál es la base en que se asienta esta opinión?
La literatura de este campo muestra que al estudiar la formación del concepto infancia la mayoría de los investigadores han utilizado los de la vida diaria formad por el niño sin mediar la instrucción sistemática. Se afirma que las leyes basa estos datos se aplican también a los conceptos científicos del niño y no se neces nec esaria aria nin ningun gunaa co confir nfirma mació ciónn de est esto. o. Sólo Sólo un unos os poc pocos os de los más per estudiosos modernos del pensamiento infantil cuestionan la legitimidad de tal exte Piaget traza una profunda división entre las ideas del niño sobre la realidad, desar fundam fun dament entalm alment entee a través través de sus propio propioss esf esfuer uerzo zoss me menta ntales les y aqu aquell ellas as decisivamente por los adultos; designa las del primer grupo como espontáneas, y segu se gund ndoo co como mo no es espo pont ntán ánea eas, s, y ad adm mite ite qu quee las las últi última mass de debe benn ser ob investigación independiente. En este respecto va más lejos y su estudio es más pr que el de cualquiera de los l os estudiosos de los conceptos infantiles.
Pero Pero al mi mism smoo tiem tiempo po,, ex exis iste tenn algu alguno noss erro errore ress en el razo razona nami mien ento to de Piag Piag disminuyen el valor de sus concepciones. Aunque sostiene que el niño al form concepto estampa en él las características de su propia mentalidad, tiende a aplica tesis solamente a los conceptos espontáneos y afirma que sólo ellos pueden ilus verdad verdadera erame mente nte so sobre bre las cua cualid lidade adess esp especi eciale aless del pe pensa nsamie miento nto del niñ niño; o; considerar, pues, la interacción entre los dos tipos y los enlaces que los unen sistema total de conceptos en el curso del desarrollo intelectual del niño. Estos e conducen a otro. Uno de los principios básicos de la teoría de Piaget es socialización progresiva del pensamiento es la verdadera esencia del desarrollo del niño. Pero si sus concepciones de la naturaleza de los conceptos no espon fuera correcta, se podría deducir que un factor tan importante en la socializac pensamiento infantil, como es el aprendizaje escolar, no está relacionado con el p evolutivo interno. Esta inconsistencia es el punto débil de las concepciones de P tanto teórica como prácticamente.
Master your semester with Scribd Read Free Foron 30 Days Sign up to vote this title Teóricamente, considera la socialización del pensamiento como una abolición me & The como NewunYork Times gradual, de las características Not useful propia de marchitamiento de la inteligencia Useful lo que es$4.99/month. nuevo en Special offerTodo for students: Only
Cancel anytime.
el desarrollo viene desde afuera, reemplazando sus mo pensamiento. A través de la infancia se produce un conflicto incesante entre l
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Nos opondremos a estas premisas con la siguiente: el desarrollo de los concep espontáneos debe poseer todas las características del pensamiento infantil en cad puesto que estos conceptos no se adquieren simplemente por medio de la memori que evolucionan con la ayuda de una enérgica actividad mental por parte del niño m Creemos que tanto el desarrollo de la actividad espontánea como el de la l a no espon se relacionan y se influyen constantemente. Son partes de un proceso único, e evolución de la formación del concepto, que se encuentra afectado por las varia externas y las condiciones internas, pero que es esencialmente unitario, y no un c de formas de ideación antagónicas, mutuamente excluyentes. La instrucción es las fuentes principales de los conceptos infantiles, y también una fuerza poderos dirección de su desarrollo; determina el destino de su evolución mental completa. D modo mo do,, los los resu resultltad ados os de dell es estu tudi dioo ps psic icol ológ ógic icoo de dell niño niño pu pued eden en se serr ap aplilica cado do problemas de la enseñanza de un modo muy diferente al considerado por Piaget.
Antes de discutir las premisas en detalle queremos manifestar nuestras razone diferenciar entre conceptos espontáneos y no espontáneos, en particular los cientí someter los últimos a un estudio especial.
Prim Primer ero, o, a pa parti rtirr de la simp simple le ob obse serv rvac ació iónn sa sabe bemo moss qu quéé co conc ncep epto toss se fo desarrollan bajo condiciones internas y externas totalmente diferentes, y depende d originan en la instrucción escolar o en la experiencia personal del niño, y que a motivos que lo predisponen a formar los dos tipos de conceptos no son los mism mente enfrenta problemas diferentes cuando asimila los conceptos de la esc cuando se la deja librada a su voluntad.
Cuando impartimos al niño el conocimiento sistemático, le enseñamos muchas cos no pu pued edee ve verr o ex expe peri rim men enta tarr dire direct ctam amen ente te,, ya qu quee su suss co conc ncep epto toss cien cien espontáneos difieren en su relación con la experiencia del niño, y en la actitud d hacia sus objetos, se puede esperar que sigan diferentes caminos de desarrollo sus comienzos hasta su forma definitiva.
La separación de los conceptos científicos como objeto de estudio tiene también u heurístico. Hoy, la psicología dispone sólo de dos formas para estudiar la formac concepto: una se maneja con los conceptos reales del niño, pero usa métodos tales definición verbal, que with no pasan más allá de la superficie del problema; la otra p Masterla your semester Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title un an anál ális isis is ps psic icol ológ ógic icoo inco incomp mpar arab ablem lemen ente te má máss prof profun undo do.. Un urgen urgente te & The metodológico New Yorkcon Times Useful Not useful el que nos enfrentamos es encontrar el camino que nos cond Cancel anytime. losOnly conceptos reales en profundidad, encontrar un método que pudiera util Special offerestudiar for students: $4.99/month. resultados ya obtenidos por los dos utilizados anteriormente. El enfoque más pro
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
tipo de pregunta que intentamos responder, permítasenos tomar el concepto "her -un concepto típicamente cotidiano que Piaget utiliza hábilmente para determin seri se riee de pe pecu culiliar arid idad ades es de dell pe pens nsam amien iento to infa infant ntilil- y co comp mpar arar arla lass co conn la no "explotación" a la cual se introduce al niño en sus clases de ciencias sociale desarrollo es igual o diferente? ¿El término "explotación" repite simplemente e evolutivo del vocablo "hermano", o es psicológicamente un concepto de un tipo dife Nuestra opinión es que estas dos nociones deben diferir tanto en su desarrollo co su funcionamiento y que las dos variantes del proceso de formación del conce influyen mutuamente durante su evolución. II
Si queremos estudiar la relación entre el desarrollo del concepto científico y el cotidianos necesitamos un modelo de comparación, y para construir un patrón de m debemos conocer las características típicas de las conceptos cotidianos en la escolar y la dirección de su desarrollo durante este período.
Piaget demostró que los conceptos del escolar se caracterizan fundamentalmente falta de conocimiento consciente de las relaciones, aunque las maneja correctame un modo espontáneo, irreflexivo. Investigó asimismo el significado de la palabra p entre niños de siete a ocho años utilizando la oración "Mañana no quiero ir a la e porqu porquee est estoy oy enf enferm ermo". o". La ma mayor yoría ía de los niñ niños os respon respondie dieron ron:: "Signi "Signific ficaa enfermo", y otros dijeron: "Significa que no quiere ir a la escuela". El niño no puede cuenta que la pregunta no se refiere a los hechos aislados de la enfermedad o ausencia escolar, sino a la conexión, aunque aprende, sin lugar a dudas, el signific la oración. Espontáneamente, el uso de la palabra porque es correcto, pero n cómo utilizarla deliberadamente. Así no puede terminar esta oración sin caer en un "El hombre se cayó de la bicicleta porque...", y frecuentemente utiliza la consecuen lugar de la causa ("porque se rompió el brazo"). El pensamiento infantil es no delibe no tiene conciencia de sí mismo. ¿Cómo puede entonces el niño alcanzar eventua el conocimiento y dominio de sus propios pensamientos? Para explicar el proceso, cita dos leyes psicológicas.
es la semester ley del conocimiento, formulada por Claparède, quien demostrópor me MasterUna your with Scribd Free Foron 30this Days Sign to vote title interesantes experiencias que la aprehensión de Read las up diferencias precede a la & The semejanzas. New YorkElTimes Not useful niño reacciona bastante naturalmente modo similar ante o Usefulde y $4.99/month. no tiene necesidad Special offersemejantes, for students: Only
Cancel anytime.
de tomar conciencia de su forma de respuesta, e que las disimilitudes crean un estado de inadaptación que conduce al conocimien
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Pero Piaget se da cuenta de que la necesidad no es una explicación suficient ning ningún ún ca cam mbio bio ev evol olut utiv ivoo y reem reempl plaz azaa la ley ley de Clap Clapar arèd èdee po porr la de dell ca desplazamiento. Hacerse consciente de una operación mental significa transferir é plano de la acción al del lenguaje, recrearla en la imaginación de modo que pue expresada en palabras. Este cambio no es ni rápido ni uniforme. La ley establece dominio de una operación en el plano superior del pensamiento verbal presen mismas dificultades que el primer dominio de esa operación en el plano de la a acontece a través de un progreso lento.
Estas interpretaciones no nos parecen adecuadas. Las descubrimientos de Clap pueden tener una explicación distinta. Nuestros propios estudios experimentales su que el niño toma conciencia de las diferencias antes que de las semejanzas no p las dif difere erenc ncias ias co condu nduzc zcan an a una ina inadap daptac tación ión,, sin sinoo po porqu rquee el con conoci ocimie miento nto similitudes requiere una estructura más avanzada de generalización o de un con que comprende los objetos semejantes; y que el de las diferencias no requi genera gen eraliz lizaci ación ón,, pue puede de efe efectu ctuars arsee por otros otros me medio dios. s. El he hecho cho de que la sec evolutiva de estos dos conceptos invierta la secuencia del primitivo manejo funcio similitudes y diferencias no es único. Nuestros experimentos mostraron, por ejemp el niño responde a la acción figurativamente representada, antes que a la presentac un objeto, pero toma conciencia total del objeto antes que de la acción *.
La ley de cambio es un ejemplo de la teoría genética ampliamente difundida, de ac a la cual determinados hechos o patrones de comportamiento observados observados en las pr etapas del proceso evolutivo puede repetirse en las más avanzadas. Los rasgos repiten ocultan a menudo al observador las diferencias significativas causadas hecho de que los procesos posteriores tienen lugar en un nivel evolutivo má Pode Podemo moss pres presci cind ndir ir de disc discut utir ir el princ princip ipio io de la repe repetic tició iónn co como mo tal, tal, ya manej ma nejare aremo moss sim simple pleme mente nte con su val valor or ex explic plicativ ativoo con respec respecto to al des desarro arro conocimiento. La ley del cambio, como la del conocimiento, puede, en el mejor casos, responder a la pregunta de por qué el escolar no es consciente de sus conc pero no puede especificar cómo se llega a su conocimiento. Debemos busca hipótesis que explique ese hecho decisivo en la evolución mental de la infancia.
De ac acue uerd rdoo a Piag Piaget et la falt faltaa de con onoc ocim imie ient ntoo de dell es esco cola larr es un resi residu du egoc ocen entr tris ism mo me meng ngua uant nte, e, qu queeScribd toda todaví víaa ma mant ntie iene ne su infl influe uenc ncia ia en la es Mastereg your semester with Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title pensamiento verbal que comienza a formarse justo en ese período. El conocimie & The logra Newcuando YorkelTimes Useful Not useful pensamiento maduro socializado disuelve el egocentrismo resid Cancel anytime. del pensamiento Special offergrado for students: Only $4.99/month.verbal.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
memoria mecánica se transforma en memoria lógica guiada por el significado, y puede ser utilizada deliberadamente por el niño. Se podría decir que tanto la at como la memoria se convierten en "lógicas" y voluntarias, puesto que el control d función es el equivalente de su conocimiento. Sin embargo, el hecho estableci Piag Piaget et no pu pued edee se serr ne nega gado do:: au aunq nque ue el es esco cola larr av avan anza za firm firmem emen ente te en cu conocimiento y dominio, no tiene conciencia de sus propias operaciones concep Todas las funciones mentales básicas se tornan deliberadas durante la edad e salvo el intelecto.
Para resolver esta aparente paradoja, debemos volver a las leyes básicas que gob el desarrollo psicológico. Una de ellas es que la conciencia y el control apa solamente en la última etapa del desarrollo psicológico. Una de ellas es que la con y el control aparecen solamente en la última etapa del desarrollo de una función, de de haber sido utilizada y puesta en práctica inconsciente y espontáneamente. Para someter una función al control intelectual y volitivo, primero debemos poseerla.
La etapa de las funciones indiferenciadas en la infancia es conducida por la diferen y el desarrollo de la percepción en la primera infancia y el desarrollo de la memoria pre-escolar, para mencionar sólo los aspectos sobresalientes del desarrollo men cada edad. La atención que es un correlato de la estructuración de lo que es perc recordado, participa en su desarrollo. Consecuentemente, el niño que se encuen edad de ingresar a la escuela posee, de una forma más o menos madura, las fun que deberá aprender a controlar conscientemente. Pero los conceptos, o mejor dic preconceptos, que es como deben denominarse en esa edad, comienzan a desarr apenas a partir de los complejos, y sería realmente un milagro si el niño pudiera conciencia de ellos y gobernarlos durante el mismo período. Para que esto fuera p la conciencia no sólo tendría que tomar posesión de sus funciones aisladas, sino ta crearlas.
Antes de seguir adelante, deseamos aclarar el término conciencia, tal como lo usa hablar de funciones no conscientes, que se "tornan conscientes". (Utilizamos el t no consciente para distinguir lo que no es todavía consciente del término fre inconsciente, que resulta de la represión, que es un desarrollo posterior, un efecto diferenciación relativamente alta de la conciencia). La actividad de la conciencia distintas direcciones, puede iluminar sólo unos pocos aspectos del pensam Mastertomar your semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign conscientemente up to vote title que no un acto. Recién he atado un nudo, lo he hecho tan & The explicar New York Times Useful Not useful cómo, puesto que mi conocimiento estaba más centrado en el nudo que Cancel anytime. movimientos, en el cómo de mi acción. Cuando la última se convierte en Special offerpropios for students: Only $4.99/month. de mi conocimiento tendré entonces conciencia total de la misma. Usamos el t
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
procesos psíquicos como significativos. Pero la percepción en términos de sign implica siempre un grado de generalización. En consecuencia, la transición h propia observación verbalizada denota el comienzo de un proceso de generalizac las formas internas de actividad. El cambio hacia un nuevo tipo de percepción significa también un cambio hacia un tipo superior de actividad interior, puesto q modo mo do nu nuev evoo de ve verr las las co cosa sass ab abre re nu nuev evas as po posi sibi bililida dade dess pa para ra ma mane neja jarl rl movimientos que realiza un ajedrecista están determinados por lo que ve en el ta cuando su percepción del juego cambia, varía también su estrategia. Al percibir alg nuestros propios actos de un modo generalizado, los aislamos de nuestra ac mental total y por lo tanto podemos enfocar el proceso coma tal, y entablar con nueva relación. De este modo, el hacernos conscientes de nuestras propias opera y considerar a cada una como un proceso de un determinado tipo -tal como el recu la imaginación- nos conduce a poder dominarlas.
La instrucción escolar induce el tipo generalizador de percepción y juega así un deci de cisi sivo vo al ha hace cerr qu quee el niño niño teng tengaa co conc ncie ienc ncia ia de su prop propio io proc proces esoo me conceptos científicos, con su jerarquía sistemática de intercalaciones, parece ser el dentro del cual se desarrollan en una primera etapa el conocimiento y las destreza ser transferidas más tarde a otros conceptos y a otras áreas del pensamien conciencia reflexiva llega al niño a través de los portales de los conceptos científico
La caracterización de Piaget de los conceptos espontáneos del niño como no consc y asistemáticos tiende a confirmar nuestra tesis. La deducción de que lo espon cuando se aplica a conceptos, es un sinónimo de no consciente resulta obvia a tra suss es su escr crititos os,, y se pe perc rcibe ibe clar claram amen ente te su fund fundam amen ento to.. Al op oper erar ar co conn co espontáneos el niño no tiene conciencia de ellos, puesto que su atención está s centrada en el objeto al cual se refiere el concepto, nunca en el acto de pensa mismo. Igualmente clara resulta su opinión de que los conceptos espontáneos e para el niño fuera de todo contexto sistemático. De acuerdo a él, si deseamos desc explorar las ideas espontáneas del niño, ocultas detrás de los conceptos no espon que expresa, debemos empezar por liberarnos de todas las ligaduras a un sistema enfoque da por resultado los tipos de respuestas que expresan la actitud no media del niño hacia objetos que ocupan muchas de las páginas de los libros de Piaget.
nos parece obvio queScribd un concepto pueda estar sujeto a un control cons MasterA nosotros your semester with Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title y deliberado sólo cuando es parte de un sistema. Si conciencia significa generaliza & The generalización New York aTimes Useful Not useful su vez significa la formación de un concepto sobreordenado que i conce con cepto pto dado o com comoo Special offerel for students: Onlydad $4.99/month.
Cancel anytime.
un caso caso partic particula ular. r. Un con conce cepto pto so sobre breord ordena enado do imp existencia de una serie de conceptos subordinados, y presupone también una je
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
En los conceptos conceptos científicos científicos que el niño adquiere adquiere en la escuela, la relación relación de está mediatizada desde el comienzo por algún otro concepto. Así la verdadera noc concepto científico implica una determinada posición en relación a otros concep lugar dentro de un sistema de conceptos. Nuestro argumento es que los rudimen sistematización ingresan primero en la mente infantil por medio de su contacto c conceptos científicos y son transferidas entonces a los conceptos cotidianos, cam totalmente su estructura psicológica. III
La interrelación de los conceptos científicos y espontáneos es un caso especial den un tema mucho más amplio; la relación de la instrucción escolar con el desarrollo del niño. En el pasado, se han aventurado varias teorías con respecto a esta relació planteo continúa siendo una de las mayores preocupaciones de la psicología sov Revisaremos tres intentos de darle respuesta, con el propósito de ubicar nuestro e dentro de un contexto más amplio.
La primera teoría y todavía la más ampliamente sostenida considera que la instru el desarrollo deben ser mutuamente independientes. El desarrollo es visto co proceso de maduración sujeto a leyes naturales, y la instrucción como la utilizac oportunidades creadas por el desarrollo. Típicos de esta escuela del pensamien sus intentos de separar con gran cuidado los productos del desarrollo de aquello instrucción, suponiendo que se encontraban en su forma pura. Hasta ahora n investigador ha sido capaz de lograrlo. La falta se adjudica generalmente a los m inad inadec ecua uado dos, s, y los los frac fracas asos os se co com mpe pens nsan an trat tratan ando do de redo redobl blar ar los los espe es pecu cula lativ tivos os.. Esto Estoss es esfu fuer erzo zoss pa para ra divi dividi dirr el ba baga gaje je inte intele lect ctua uall de dell niño niño categorías marchan de la mano con la noción de que el desarrollo puede seguir su normal y llegar a un nivel alto sin el auxilio de la instrucción -que aun los niños que concurrido nunca a la escuela pueden desarrollar las más altas formas de pensa accesibles a los seres humanos. Más a menudo, sin embargo, esta teoría se m para tener en cuenta la relación que existe obviamente entre desarrollo e instrucc primero crea las potencialidades, la segunda las realiza. Se considera la educación un tipo de superestructura: el aprendizaje depende del desarrollo, pero el curso d se ve afectado por aquél. Masternoyour semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
& The Esta New York Times Not useful teoría descansa en la simple observación de queUseful cualquier instrucción requ
grado de$4.99/month. madurez Special offercierto for students: Only
Cancel anytime.
de determinadas funciones; no se puede enseñar a un n un año a leer, o a uno de tres a escribir. El análisis del aprendizaje se reduce
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
desarrollado hasta el punto en que pueden ser enseñadas la escritura y la aritm ¿puede el estudio de las mismas tener algún efecto sobre su memoria, aten pensamiento? La respuesta de la psicología clásica es afirmativa en tanto conside ejercitan estas funciones, pero el proceso de desarrollo como tal no cambia, nada acaece en el crecimiento mental del niño, ha aprendido a leer y esto es todo concepción, característica de una vieja teoría educacional, tiñe los escritos de P quien cree que el pensamiento del niño atraviesa determinadas fases y etapas sin en cuenta la instrucción que pueda recibir, ésta sigue siendo un factor extra indicador del nivel de desarrollo del niño no es lo que ha aprendido a través instrucción, sino la forma en la cual piensa sobre los temas acerca de los cuales n ha enseñado nada. Aquí la separación y, asimismo, la oposición entre instruc desarrollo se lleva a su posición extrema.
La segunda teoría concerniente al desarrollo y la instrucción identifica los dos pro Originalmente expuesta por James, basa a ambos en la asociación y formac hábitos, de modo que la instrucción se convierte en sinónimo de desarrollo. Este e disfru dis fruta ta de cie cierto rto reaviv reavivam amien iento to en el presen presente, te, con Thornd Thorndike ike com comoo pro principal. La reflexología, que ha trasladado el asociacionismo al lenguaje de la fisi ve el de dessarro arrolllloo inte intele lect ctua uall de dell niño niño co como mo un unaa ac acum umul ulac ació iónn grad gradua uall de condicionados, y el aprendizaje es considerado exactamente en la misma forma. P que la instrucción y el desarrollo son idénticos, no puede surgir entre ellos n relación concreta.
La tercera escuela del pensamiento, representada por la teoría gestaltista, tr reconciliar las dos teorías precedentes evitando sus peligros latentes. A pesar de consecuencia de este eclecticismo es un enfoque un tanto inconsistente, se log especie de síntesis entre esas dos opiniones contradictorias. Koffka establece qu desarrollo tiene dos aspectos, maduración y aprendizaje. Aunque esto significa a de un modo menos extremo ambos puntos de vista anteriores, la nueva teoría repre en tres sentidos, un adelanto sobre las otras dos.
Primero, Koffka admite alguna interdependencia entre los dos aspectos del des Sobre la base de un número de hechos, demuestra que la maduración de un ó depende de su funcionamiento, el cual se perfecciona a través del aprendiza maduración,with a su vez, provee nuevas oportunidades para el apren Masterpráctica. your La semester Scribd Free For 30this Days Signtua up vote title Pero Pero Koff Koffka ka po post stul ulaa simp simple leme ment ntee su infl influe uenc ncia ia Read mutu mu atosin si n on exam ex amin inar ar en de & The naturaleza. New York Times Useful Not useful Cancel anytime. Special offer for students: Only $4.99/month.
Segundo, esta teoría introduce una nueva concepción del proceso educacional m
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
importante para la teoría ecléctica que no debería ser subestimada es admitir q diferentes secuencias temporales son igualmente posibles e importantes.
Esta teoría nos enfrenta con un viejo tema enfocado bajo una nueva aparien planteo casi olvidado de la disciplina formal, generalmente asociado a la posic Herb He rbar art, t, qu quee so sost stie iene ne qu quee la inst instru rucc cción ión de de dete term rmin inad adas as ma mate teri rias as de desa sa fa facu cultltad ades es me ment ntal ales es en ge gene nera ral,l, ap apar arte te de im impa part rtir ir co cono noci cimi mien ento to so sobre bre el desa de sarr rroll ollar ar de dest stre reza zass es espe pecí cífic ficas as.. En la prác práctitica ca es esto to co cond nduc ucee a las las form form reaccionarias de instrucción, tales como los "clásicos gimnasios" rusos y alemane ponían un énfasis sin medida en la enseñanza del griego y el latín como fuentes "disci "discipli plina na forma formal". l". El sistem sistemaa fue ev event entua ualme lmente nte des descar cartad tadoo porque porque no est acuerdo con las finalidades prácticas de la moderna educación burguesa. Dentro psicología misma, Thorndike, en una serie de investigaciones, hizo todo lo posib desacreditar la disciplina formal, considerándola un mito, y probar que la instrucc tiene efectos trascendentes sobre el desarrollo. Su crítica es convincente en cua aplica a las exageraciones absurdas de la teoría de la disciplina formal, pero no af meollo de la misma.
En su esfuerzo para refutar la concepción de Herbart, Thorndike experimentó c funciones más limitadas, más especializadas y más elementales. Desde el punto d de una teoría que reduce todo el aprendizaje a la formación de enlaces asociati elección de la actividad puede involucrar muy pocas diferencias. En algunas experi trató de que los sujetos se ejercitaran para distinguir entre longitudes relativas de líneas, y trató de establecer entonces si la práctica aumentaba su habilidad para dis entre tamaños de ángulos. Naturalmente, se encontró con que esto no suced influencia de la instrucción sobre el desarrollo ha sido postulada por la teoría disciplina formal solamente en relación con materias tales como las matemá idiomas, que involucran vastos complejos de funciones psíquicas. La habilida distinguir la longitud de líneas no influye en la habilidad para distinguir entre ángulo el estudio del idioma nativo -con su concomitante intensificación de los conceptostener todavía alguna relación con el estudio de la aritmética. El trabajo de Thornd pres presen enta ta co como mo si fu fuer eran an do doss tipo tiposs de inst instru rucc cció ión: n: la ejer ejerci cita taci ción ón es estre trech ch especializada de alguna destreza, que incluye la formación y el ejercicio de los há que se encuentra más a menudo en las escuelas de artes y oficios para adultos, y inst instru rucc cció iónn im impa part rtid idoowith a los losScribd niño niños, s, qu quee po pone ne en ac actitivi vida dadd am ampl plia iassárea área Masterdeyour semester Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title conciencia. La idea de la disciplina formal puede tener poca relación en elprime & The pero New York Times muy bien puede resultar válida para el segundo. Mantiene el useful razonamiento Useful Not Cancel anytime. los procesos superiores que emergen durante el desarrollo cultural del n Special offeren for students: Only $4.99/month. disciplina formal puede jugar un papel que no cumple en los procesos más eleme
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Las investigaciones específicas comprendían tópicas tales como el dominio del s decimal en relación con el desarrollo del concepto de número; el conocimiento po del niño de sus operaciones para resolver problemas matemáticos, los proces construcción y solución de problemas en los alumnos de primer grado. Se ha dad mucho material interesante sobre el desarrollo del lenguaje oral y escrito durante la escolar, los niveles consecutivos de comprensión del significado figurativo, la infl del dominio de las estructuras gramaticales sobre el curso del desarrollo me comprensión de las relaciones en el estudio de las ciencias sociales y naturale investigaciones estaban centradas en el nivel de madurez de las funciones psíqui los comienzos de la escolaridad, y la influencia de la escolaridad en su desarrollo la secuencia temporal de la instrucción y la evolución; sobre la función de la "dis fo form rmal al"" de las las dife difere rent ntes es mater ateria iass de inst instru rucc cció ión. n. Disc Discut utir irem emos os es esto toss sucesivamente.
1. En nuestra primera serie de estudios examinamos el nivel de desarrollo funciones psíquicas requerido para el aprendizaje de las materias escolares bá lectura y escritura, aritmética y ciencias naturales. Descubrimos que al comienzo instrucción estas funciones no pueden considerarse maduras ni siquiera en los niñ pueden cumplir exitosamente el programa. El lenguaje hablado es una buena ilus ¿Por qué la escritura se convierte en algo tan difícil para el escolar que en determ períodos se produce un retraso de 6 u 8 años entre su "edad lingüística" hablad escrita. Esto se ha explicado diciendo que se debe a la novedad de la escritur nueva función debe repetir las etapas evolutivas del lenguaje, y por esta razón la es de un niño de ocho años se parece al lenguaje de uno de dos. Esta explicación es todo punto de vista insuficiente. Un niño de dos años utiliza pocas palabras y una s simple porque su vocabulario es reducido y no posee todavía el conocimiento estructuras de oraciones más complejas, pero el escolar posee el vocabulario formas gramaticales necesarias para la escritura, puesto que son las mismas que lenguaje oral. Ni siquiera las dificultades del dominio de los mecanismos de la es explican la tremenda diferencia entre el lenguaje oral y el escrito.
Nuestras investigaciones han demostrado que el desarrollo de la escritura no re historia evolutiva del habla. El lenguaje escrito es una función lingüística separad difiere del lenguaje oral tanto en estructura como en su forma de funcionamiento. mínimo requiere un Scribd alto nivel de abstracción. Es habla en pensami Masterdesarrollo your semester with Read Free For 30this Days Sign up to mu vote on titleex imag im agen en so sola lame ment nte, e, a la qu quee le falt faltan an las las cu cual alid idad ades es musi sica cale les, s, expr pres esiv iv & The entonación New York Timesoral. Cuando aprende a escribir, Not useful del lenguaje el niño desembaraza Useful debe Cancel anytime. aspectos Special offerlas for students: Onlysensorios $4.99/month.del habla y reemplazar las palabras por imágenes de las m El lenguaje meramente imaginado y que requiere simbolización de la imagen son
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
perplejidad a pedir una explicación. Las motivaciones cambiantes de los interloc determinan en cada momento el rumbo que tomará el lenguaje oral, que no ti necesidad de ser conscientemente dirigido -la situación dinámica se hace cargo d Las motivaciones para la escritura son más abstractas, más intelectualizadas, y más distantes de las necesidades inmediatas. En el lenguaje escrito estamos oblig crear la situación, a representárnosla. Esto requiere una separación de la situación
La escritura también exige una acción analítica por parte del niño. Cuando habla e difícil que tenga conciencia de los sonidos que pronuncia y casi no es consciente operaciones mentales que realiza. Al escribir, debe comprender la estructura del de cada palabra, analizarlo, y reproducirlo en símbolos alfabéticos, que debe estudiado y memorizado con anterioridad. Del mismo modo, deliberado, debe colo palabras en una cierta secuencia para formar una oración. El lenguaje escrito re trabajo consciente puesto que su relación con el lenguaje interiorizado es distint del lenguaje oral: la última precede al lenguaje interiorizado en el curso del des mientras que el lenguaje escrito sigue al interiorizado y presupone su existencia ( de escrib escribir ir imp implica lica una int interp erpret retac ación ión de dell hab habla la int interio erioriz rizada ada). ). Pero Pero la gramát gramát pensamiento no es la misma en los dos casos. Hasta se podría decir que la sinta lenguaje interiorizado es exactamente lo opuesto de la sintaxis del lenguaje escrito, habla oral entre los dos.
El leng lengua uaje je inte interi rior oriz izad adoo es ha habl blaa co cond nden ensa sada da,, ab abre revi viad ada. a. El leng lengua uaje je es despli des pliega ega has hasta ta su grado grado más am ampli plio. o. El len lengua guaje je int interi eriori orizad zadoo es casi casi tot predictivo, puesto que la situación, o el tema, es siempre conocido por el que pien lenguaje escrito, por el contrario, debe explicar la situación en su totalidad pa resulte inteligible. El cambio desde el lenguaje interiorizado, compacto al máxi lenguaje escrito sumamente detallado requiere lo que se ha llamado una sem deliberada, una estructuración intencional de la trama del significado.
Todas estas características del lenguaje escrito explican por qué su desarrollo infa infanc ncia, ia, qu qued edaa reza rezaga gado do co conn resp respec ecto to al oral oral.. La ca caus usaa de es esta ta disc discre repa pa encuentra en la habilidad del niño para la actividad espontánea y no consciente y s de des destre treza za para para la act activi ividad dad abs abstra tracta cta y del delibe iberad rada. a. Nos lo dem demost ostrar raron on estudios: las funciones psicológicas en las cuales se basa el lenguaje escrito aún n a desarrollarse en suScribd exacto sentido cuando se comienza la enseñanz Mastercomenzado your semester with Read Free Foron 30 Days Sign up to vote this title escritura, y éstas deben erigirse sobre procesos rudimentarios que recién comie & The surgir. New York Times Useful Not useful Cancel anytime. Special offer for students: Only $4.99/month.
Resultados similares se obtuvieron en los campos de la aritmética, la gramática
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
El pequeño posee el dominio de la gramática de su idioma nativo mucho tiempo an ingr ingres esar ar en la es escu cuel ela, a, pe pero ro es no no-c -con onsc scie ient nte, e, ad adqu quiri irida da de un mo modo do pu estructural, como la composición fonética de las palabras. Si se le pide a un niño pe que produzca una combinación de sonidos, por ejemplo sc, se comprobará articulación deliberada es demasiado difícil para él, aunque dentro de una est como la palabra Moscú, pronuncia el mismo sonido con facilidad. Lo mismo decirse de la gramática. El niño utilizará el caso y el tiempo correcto dentro d oración, pero no puede declinar o conjugar cuando se le pide. En la escuela no ad nuevas formas gramaticales o sintácticas, pero gracias a la enseñanza de la escritu gramática tomará conocimiento de lo que está haciendo, y aprenderá a utiliz destrezas conscientemente. Justo cuando el niño se da cuenta por primera vez, c se le enseña a escribir, que la palabra Moscú consta de los sonidos m-o-s-c-u y a a pronunciar cada uno por separado, aprende también a construir oraciones, a r conscientemente lo que ha hecho al hablar en forma no consciente. La gramáti escritura ayudan al niño a alcanzar un nivel superior en la evolución del lenguaje.
De es este te mo modo, do, nue nuestr straa inv invest estiga igació ciónn dem demues uestra tra que el de desar sarrol rollo lo de las fun psicológicas para la instrucción de las materias básicas no precede a la instrucción explica una interacción continua con las contribuciones de la instrucción.
2. Nuestra segunda serie de investigaciones estuvo centrada en la relación te entre los procesos de instrucción y el desarrollo de las correspondientes fun psicológicas. Descubrimos que la instrucción generalmente precede al desarrollo. adquiere determinados hábitos y destrezas en un área dada antes de apre aplicarlos consciente y deliberadamente. No existe nunca un paralelismo total e curso de la instrucción y el del desarrollo de las funciones correspondientes.
La instrucción tiene sus propias secuencias y organización, sigue un curriculum horario, y no puede esperarse que sus reglas coincidan con las leyes internas procesos de desarrollo. Sobre la base de nuestros estudios, hemos tratado de tra curvas del progreso de la instrucción y de las funciones psicológicas participantes de coincidir, estas curvas muestran una relación excesivamente compleja.
Por ejemplo, los diferentes pasos en el aprendizaje de la aritmética pueden tener u el desarrollo mental. Ocurre a menudo que tres o cuatro pasos Masterdesigual your para semester with Scribd Free Forpor 30this Days Sign up to vote on title del niño, instrucción añaden muy poco a la comprensión de laRead aritmética parte & The pronto, New con York Times Useful Not useful el quinto grado algo tiene éxito; el niño ha aprehendido un principio gen Cancel anytime. desarrollo se eleva en forma notable. Para este chico en particular, la Special offersu for curva students:de Only $4.99/month. operación ha sido decisiva, pero esto no puede convertirse en una regla gener
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
3. Nuestra tercera serie de investigaciones se asemeja a los estudios de Thorndike la transferencia de la ejercitación, excepto aquellos en que experimentamos con m de la inst instru rucc cció iónn es esco cola lar, r, y má máss bien bien co conn las las func funcio ione ness su supe peri rior ores es qu quee elementales: con materias y funciones que se esperaba estuvieran significativa relacionadas.
Nos encontramos con que el desarrollo intelectual, lejos de seguir el modelo atom de Thorndike, no está compartamentalizado de acuerdo a los tópicos de instrucci curso curso es muc mucho ho má máss uni unitar tario, io, y las dif difere erente ntess ma mater terias ias escola escolares res inte interac ractúa túa contribuir a él. Mientras que el proceso de instrucción sigue su propio orden despiertan y dirigen un sistema de procesos en la mente infantil que se oculta observación directa y están sujetos a sus propias leyes de desarrollo. Descubri procesos evolutivos estimulados por la instrucción es una de las tareas básic estudio psicológico del aprendizaje.
Nuestr Nues tros os ex expperim erimen ento toss pus usie iero ronn de man anififie iest stoo es esppecífi cífica cam men ente te los interrelacionados: los pre-requisitos lógicos para la instrucción en diferentes m influyen sobre el desarrollo de las funciones superiores más allá de los confines materia particular; las principales funciones psíquicas involucradas en el estudio de materias son interdependientes, sus bases comunes son el conocimiento y las des deliberadas, las contribuciones principales de los años escolares. Se deduce de es todas las materias básicas escolares actúan como disciplina formal, facilitando ca el ap apre rend ndiz izaj ajee de las las ot otra rass -las -las func funcio ione ness ps psic icol ológ ógic icas as es estitimu mula lada dass po porr desarrollan en un proceso complejo.
4. En la cuarta serie, enfrentamos un problema que no había recibido atención suf en el pasado, pero que consideramos de importancia fundamental para el estu aprendizaje y el desarrollo.
La mayoría de las investigaciones que tienen que ver con el aprendizaje escolar m nivel niv el de des desarr arroll olloo men mental tal de dell niñ niñoo hac hacién iéndol dolee sol soluci uciona onarr det determ ermina inados dos pro estandarizados. Se supone que el problema que puede resolver por si solo indica e de su desarrollo mental en ese momento. Pero de este modo sólo puede ser me parte del desarrollo del niño que se ha completado pero que está muy lejos de co hist histor oria ia comp co mple leta ta.. with Noso No sotr tros os hemo he moss int inten enta tado do un en enfo foqu quee dife difere rent nte, e, Mastersuyour semester Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title descubierto que la edad mental de dos niños era, por decirlo así, de 8; les dimos a & The uno New York Timesmás difíciles que aquellos con Not useful de ellos problemas losCancel queanytime. manejarse s Useful podían facilitamos apenas una ayuda: el primer paso en una solución, un planteo indic Special offerles for students: Only $4.99/month. algún otro modo de apoyo. Descubrimos que un niño, en cooperación, podía re
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
nuevo. Con ayuda, todo niño puede hacer más que lo que puede por sí solo, aunqu dentro de los límites establecidos por su estado de desarrollo. Koehler descubrió chimpancé puede imitar solamente aquellos gestos inteligentes de otros mono podrían haber sido realizados por él mismo. Una ejercitación persistente, es v puede inducir a lograr acciones mucho más complicadas, pero éstas son efec mecánicamente, mecánicamente, y tienen todas las señales inequívocas de los hábitos sin significad que los de las soluciones clarividentes. El animal más inteligente es incapaz de des intelectual a través de la imitación. Puede ser conducido a realizar actos específico de los nuevos hábitos no resultan nuevas aptitudes generales. En este sentido decirse que los animales son ineducables.
En el desarrollo infantil, por el contrario, la imitación y la instrucción juegan un fu fund ndam amen enta tal,l, de desc scub ubre renn las las cu cual alid idad ades es es espe pecí cífic ficam amen ente te hu huma mana nass de la conducen al niño a nuevos niveles de desarrollo. Tanto en el aprendizaje del habla en el de las materias escolares la imitación resulta indispensable. Lo que el niño hacer hoy en cooperación, mañana podrá hacerlo solo. Por lo tanto, el único t instrucción adecuada es el que marcha adelante del desarrollo y lo conduce: de dirigida más a las funciones de maduración que a lo ya maduro. Sigue siendo nec determinar el umbral más bajo en que la instrucción de la aritmética, digamos, comenzar, puesto que se requiere un cierto mínimo de madurez de las funciones debemos considerar también el nivel superior, la educación debe estar orientada h futuro, no hacia el pasado.
Durante un tiempo nuestras escuelas favorecieron el sistema "complejo" de la instr que se pensaba estaba adaptado a los modos de pensamiento del niño. Al of problemas que podría manejar sin ayuda, este método dejó de utilizar la zo desarrollo próximo y de conducir al niño hacia lo que todavía no podía hac instrucción estaba más orientada hacia la debilidad del niño que hacia su fortalecim y de este modo los instaba a continuar en la etapa preescolar de desarrollo.
Para cada materia de instrucción existe un período en que su influencia es más fru pues pu es el niño niño se en encu cuen entr traa en un pe perí ríod odoo de rece recept ptiv ivid idad ad may ayor or.. Éste Éste denominando por Montessori y otros educadores el periodo sensitivo. El término utilizado también en biología, para las etapas del desarrollo ontogenético, en organ ismosemester se encu encuentra entrawith particular particularment mentee predispue predispuesto sto a influencia influenciass de deter Masterorganismo your Scribd Read Free Foron 30 Days Sign up to vote this titlemuy poco tipos. tipos. Durante Durante este período una influencia influencia que antes o desp después ués tenga & The puede Newafectar Yorkradicalmente Times el curso del desarrollo. Pero Useful Not useful la existencia de un ti tiempo empo Cancel anytime. para la inst inOnly stru rucc cció iónn en un su sujet jetoo no pu pued edee se serr ex expl plic icad adaa en térm término inoss pu Special offerpa forra students: $4.99/month. bioló biológi gico cos, s, po porr lo me meno noss no proc proces esos os co comp mple lejo joss tales tales co como mo el leng lengua uaje je
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
instrucción de estas operaciones fomenta el desarrollo de las funciones psicol supe su peri rior ores es mi mien entra trass és ésta tass ma madu dura ran. n. Esto Esto se ap aplic licaa tamb tambié iénn a la ev evol oluc ución ión conceptos científicos que introduce la instrucción escolar. IV
Bajo Bajo nue nuestr straa guí guía, a, Zh. I. Shif Shif co condu ndujo jo una investiga investigació ciónn so sobre bre el des desarr arroll oll 4 conc co ncep epto toss cient ientíf ífic icos os en la ed edad ad es esco cola lar. r. Su prop propós ósititoo prin princi cipa pall era era experimentalmente nuestra hipótesis de trabajo sobre el desarrollo de los con cien cientí tífifico coss co comp mpar arad ados os co conn los los co cotid tidia iano nos. s. Se le plan plante teab aban an al niño niño pr estructuralmente similares que tenían relación tanto con el material científico como "común" y se comparaban sus soluciones. Las experiencias incluían la construcc historias a partir de una serie de figuras que mostraban el comienzo de una acc continuación y su final, y el completar fragmentos de oraciones que terminaban en y aunque; estas pruebas se completaron con una discusión. El material de una s pruebas se obtuvo del de cursos de ciencias sociales de segundo y cuarto grados la segunda serie se utilizaron situaciones simples de la vida diaria tales com muchacho fue al cine porque..." "La niña todavía no puede leer, aunque..." "Él se c su bicicleta porque..." Se utilizaron también métodos auxiliares de estudio que in pruebas sobre la extensión del conocimiento del niño y observación durante las lec especialmente organizadas para este propósito. Los niños que estudiamos eran al de la escuela primaria.
EL análisis de los datos comparados separadamente para cada grupo de edad cuadro que reproducimos a continuación demuestra que en tanto que el curr sumini sum inistr straa el mat materi erial al nec necesa esario rio,, el des desarr arroll olloo de los con conce cepto ptoss cie cientí ntífic ficos os desarrollo de los espontáneos. TERMINACIÓN CORRECTA DE LOS FRAGMENTOS DE ORACIONES Segu Se gund ndo o gra grado do % Fragmentos que terminan en porque Conceptos científicos Conceptos espontáneos
Master your semester with Scribd & The New York Times que terminan Special offerFragmentos for students: Only $4.99/month.
en aunque Conceptos científicos
Cuar Cu arto to gr grad ad %
79,7 81,8 Read Free Foron 30this Days 59,up0 Sign to vote title 81,3 Useful Not useful Cancel anytime. 21,3
79,5
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
se man maneja ejann tot totalm alment entee co conn co cosas sas y relaci relacione oness fam famili iliare aress al niñ niñoo y frecu frecuent ent mencionadas por él de modo espontáneo en la conversación. Nadie afirmaría que u sabe menos sobre bicicletas, bicicletas, sobre otros chicos, chicos, o sobre la escuela, escuela, que sobre la de clases, la explotación o la Comuna de París. La ventaja de la familiarida totalmente del lado de los conceptos diarios.
Al niño le puede resultar difícil resolver problemas que involucran situaciones de l puesto que carece de conciencia de sus conceptos y por lo tanto no puede ope ellos como lo requiere la tarea. Un chico de 8 ó 9 años utiliza correctamente el té porque en la conversación espontánea; no dirá nunca que un muchacho se cay rompió el brazo porque lo llevaron al hospital Sin embargo, éste es el tipo de res que se da en las experiencias hasta que el concepto "porque" se hace entera consc con scien iente. te. Por otra otra pa parte rte,, termin terminaa correc correctam tament entee las oracio oraciones nes so sobre bre ma ciencias sociales: "La economía planificada es posible en la Unión Soviética porq existe la propiedad privada; todas las tierras, las fábricas, las industrias pertenece trabajadores y a los campesinos." ¿Por qué es capaz de llevar a cabo la operac este es te ca caso so?? Porq Porque ue el ma maes estr tro, o, trab trabaj ajan ando do co conn el alum alumno no,, le ha ex expl plic icad ad suministrado información, le ha hecho preguntas, lo ha corregido, y ha hecho mismo explicara los temas. Los conceptos del niño han sido formados en el proces instrucción en colaboración con un adulto. En la tarea de completar las oracion utilizado los frutos de esa colaboración, pero esta vez independientemente. La ayu adulto, invisiblemente presente permite al niño solucionar tales problemas antes q cotidianos.
En el mismo nivel de edad (segundo grado) las oraciones con aunque presen cuadro diferente, los conceptos científicos no marchan delante de los espont Sabem Sabemos os que las relaci relacion ones es adv advers ersati ativas vas apa aparec recen en más tarde tarde que las rel causales en el pensamiento espontáneo del niño. Un niño de esa edad puede apre usar conscientemente el porqué puesto que ya lo domina en el uso espontáne como no sucede lo mismo con el aunque, naturalmente no puede usarlo de deliberada en su pensamiento "científico", en consecuencia el porcentaje de éxito igualmente bajo en ambas series de pruebas.
Nuestros datos muestran rápidos progresos en la solución de problemas que in diarios: en cuarto grado los fragmentos que terminan en porquese com Masterconceptos your semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title en el cot correctamente con igual frecuencia tanto en el material científico como & The Esto New York Times Useful Not useful apoya nuestra afirmación de que el dominio de un nivel superior en el área Cancel anytime. científicos eleva también el nivel de los conceptos espontáneos. Una v Special offerconceptos for students: Only $4.99/month. el niño ha adquirido conciencia y control en un tipo de conceptos, todos los for
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Comenz Come nzan ando do do doss añ años os de desp spué uéss el proc proces esoo co comp mple leto to de de desa sarr rrol ollo lo de dell duplicaría al del "porque".
Creemos que nuestros datos aseveran la presunción de que desde el princip conceptos científicos y espontáneos del niño -por ejemplo "explotación" y "herman desarrollan en dirección inversa: comienzan apartados, y avanzan hasta encon Éste es el punto clave de nuestra hipótesis.
El niño toma conciencia de sus conceptos espontáneos relativamente tarde, la para definirlos con palabras, para operar con ellos según su deseo, surge mucho después de haber adquirido los conceptos. Posee el concepto (conoce el objeto al refiere), pero no es consciente de su propio acto de pensamiento. El desarrollo concepto científico, por otra parte, comienza generalmente con su definición verb uso de operaciones no espontáneas, trabajando con el concepto mismo, que com su vida en la mente infantil en un nivel que sus conceptos espontáneos alc solamente más tarde.
Un concepto cotidiano de la infancia, como puede ser "hermano", está satura experiencia, pero cuando se le pide al niño la solución de un problema abstracto so hermano de su hermano, como en las experiencias de Piaget, se muestra confu Por otra parte, aunque puede responder correctamente preguntas sobre "escla "explo "explotac tación ión"" o "gu "guerra erra civil" civil" est estos os con concep ceptos tos son esq esquem uemátic áticos os y carece carecenn contenido derivado de la experiencia personal. Se van completando gradualmente curso de futuras lecturas y trabajos escolares. Podría decirse que el desarrollo conceptos espontáneos del niño procede de modo ascendente, y el de sus con científicos en forma descendente, hacia un nivel más elemental y concreto. Ésta diferencia de las distintas formas en que surgen los dos tipos. El comienzo concepto espontáneo puede ser trazado generalmente en el encuentro cara a ca una situación concreta, mientras que un concepto científico comprende desde el p una actitud "mediatizada" hacia el objeto.
Aunque el concepto científico y el espontáneo se desarrollan en direcciones invers dos procesos están íntimamente conectados. La evolución de un concepto espo debe haber alcanzado un determinado nivel para que el niño pueda absorber un co Por ejemplo, los Scribd conceptos históricos pueden comenzar adesarr Mastercientífico your afín. semester with Free For Days Sign up to vote title solam sol ament entee cua cuando ndo los con concep ceptos tos cot cotidi idiano anoss del Read pasado pas ado seon30this hallan hal lan su sufic ficien ien & The diferenciados, New York cuando Timessu propia vida y la vida de los Not useful a su alre queCancel seanytime. encuentran Useful ser Only incluida en la generalización elemental "en el pasado y ahora"; sus con Special offerpuede for students: $4.99/month. geográficos y sociológicos pueden originarse a partir del simple esquema de "aq
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines
Save
Embed
Share
Print
Download
News
Documents
Sheet Music
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
que los má máss com comple plejos jos.. Lo Loss últ último imoss presup presupone onenn cie cierto rto con conoci ocimie miento nto de las fonéticas, gramaticales y sintácticas. En el aprendizaje de un idioma extranjero las superiores se desarrollan antes que las espontáneas y fluidas. Las teorías intelec del lenguaje, como la de Stern, que ubican la aprehensión total de la relación entre y significado en el comienzo del desarrollo lingüístico, pueden considerarse verd en el caso de una lengua foránea. Para el niño los puntos fuertes de un idioma ext son los débiles en el propio, y viceversa. En su propia lengua el niño conjuga y d correctamente, pero sin darse cuenta de ello. No puede decir qué género, caso o de verbo está utilizando. En un idioma extranjero distingue entre el género masc femenino y es consciente desde un principio de las l as formas gramaticales.
Lo mismo sucede con la fonética: aunque articula perfectamente en su propio idiom tiene conciencia de los sonidos que pronuncia, y cuando aprende a deletrear tien dificultad en dividir una palabra en sus sonidos constituyentes; en el caso contr hace con facilidad y su escritura no manifiesta retraso con respecto al hablar pronunciación, la "fonética espontánea" la que le resulta difícil dominar. El habla n espontánea, con un manejo seguro de las estructuras gramaticales se hace p solamente coma la coronación de un estudio arduo y prolongado.
El éxito en el aprendizaje de una lengua extranjera es contingente de un cierto gr madurez en la nativa. El niño puede transferir al nuevo lenguaje l enguaje el sistema de signi que ya posee en el propio. Lo contrario también resulta cierto: una lengua ext facilita el dominio de las formas superiores de la nativa. El niño aprende a consider idioma como un sistema particular entre muchas, a ver sus fenómenos bajo cate más generales, y esto conduce al conocimiento de sus operaciones lingüísticas. G ha dich dichoo co conn ac acie iert rtoo qu quee "el "el qu quee no co cono noce ce un idio idioma ma ex extr tran anje jero ro,, no verdaderamente el suyo".
No es sorprendente que exista una analogía entre la interacción del idioma prop foráneo, y la de los conceptos científicos y espontáneos puesto que ambos perten la esf esfera era del des desarr arroll olloo del pen pensam samien iento to verbal verbal.. Sin em embar bargo, go, ex exist isten en dif esenciales entre ellos. En el estudio de una lengua extranjera la atención se centra aspectos exteriores, fonéticos, físicos del pensamiento verbal, en el desarrollo conceptos científicos en su aspecto semántico. Los dos procesos de desarrollo aunque similares. Mastercaminos yourseparados semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
& The No New Yorkambos Times Not useful obstante, sugieren una única respuesta a laUseful pregunta de cómo se form
sistemas que son Special offernuevos for students: Only $4.99/month. idio idiom ma ex extr tran anje jero ro
Cancel anytime.
estructuralmente análogos a los primeros: lenguaje e pens pe nsam amie ient ntoo ve verb rbal al en ge gene nera ral.l. La ev evid iden enci ciaa ex expe pe
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Los conceptos no descansan en la mente infantil como los guisantes en una vai ningún enlace entre ellos. Si éste fuera el caso, no sería posible ninguna ope intelectual que requiriera coordinación de pensamiento, ni siquiera cualquier conc general gene ral del mun mundo; do; no podrían podrían existir existir los conceptos conceptos separados, separados, como tales, pues su verdadera naturaleza presupone un sistema.
El estudio de los conceptos infantiles en cada nivel de edad muestra que el gra generalidad (planta, flor, rosa) es la variable psicológica básica de acuerdo a deben deb en ser sig signif nifica icativ tivame amente nte ordena ordenados dos.. Si cad cadaa con conce cepto pto es una ge gener ner entonces la relación entre conceptos es una relación de generalidad. El aspecto lóg esaa rela es relaci ción ón ha sido sido es estu tudi diad adoo má máss am ampl pliam iamen ente te qu quee su suss as aspe pect ctos os ge gené né psicológicos. Nuestro estudio intenta llenar este vacío.
Hemos comparado el grado de generalidad de los conceptos reales de la infancia fases fas es y eta etapas pas alcanzad alcanzadas as por el niñ niñoo en la forma formació ciónn del con concep cepto to ex exper per sincretismo, complejos, preconceptos y concepto. Nuestro intento era descubrir si una relación definida entre la estructura de generalización tipificada por estas fas grado de generalidad de conceptos.
En la estructura generalizadora puede aparecer al mismo tiempo conceptos de dife grad grados os de ge gene nera ralilida dad. d. Por Por ejem ejempl plo, o, las las idea ideass "flo "flor" r" y "ros "rosa" a" pu pued eden en es esta ta prese presente ntess en la eta etapa pa del pen pensam samien iento to en com comple plejos jos y, corres correspon pondie diente nteme me conceptos de generalidad pareja pueden aparecer dentro de diferentes estructu generalización, por ejemplo, "flor" puede ser aplicado a cualquiera de ellas y a tod flores en la etapa de los complejos así como en el pensamiento conceptual. Descub sin embargo, que a pesar de esta falta de correspondencia completa cada f estructura generalizadora, tiene como contrapartida un nivel específico de gener una relación específica de conceptos sobre y subordenados, una típica combinació concreto y lo abstracto. El término flor, es verdad, puede ser igualmente genera nivel del complejo y en el del concepto, pero solamente en relación a los objeto cuales se refiere. La generalidad pareja no implica aquí identidad de todos los pr psic ps icoló ológi gico coss co comp mpre rend ndid idos os en el us usoo de es este te térm términ ino. o. Así, Así, en el pe pens nsam am complejos, la relación de "flor' y "rosa" no es una sobreordenación, los concepto amplios y los más limitados coexisten en el mismo plano.
Master your semester with Scribd Free Foron 30this Days Sign up to vote title En nuestros experimentos un niño mudo aprendió sinRead mucha dificultad las palabras & The escritorio, New York Useful Not useful sofá,Times estantes, y así, sucesivamente. El término muebles, sin emba muy difícil de entender. Special offerresultó for students: Only $4.99/month.
Cancel anytime.
El mismo chico que aprendió con éxito camisa, som chaqueta, pantalones, etc., no podía elevarse sobre el nivel de estas series y dom
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Los niveles superiores en el desarrollo del significado de las palabras están gobe por la ley de la equivalencia de los conceptos de acuerdo a la cual cualquier co puede ser formulado en términos de otros conceptos, en un incontable número de distintas. Ilustraremos el esquema sustituyendo esta ley por una analogía no idea exacta pero sí bastante próxima que puede sernos útil para este propósito.
Si imaginamos la totalidad de los conceptos como distribuidos sobre la superficie glob globo, o, la ub ubic icac ació iónn de ca cada da un unoo pu pued edee se serr de defifinid nidaa po porr me medi dioo de un sist sist coordenadas, correspondientes a las latitudes y longitudes geográficas. Una de coor co orde dena nada dass indi indica cará rá la ub ubic icac ació iónn de un co conc ncep epto to en entr tree los los ex extr trem emos os conce con ceptu ptuali alizac zación ión abs abstra tracta cta lleva llevada da a su má máxim ximaa exp expres resión ión y la cap captac tación ión inmediata de un objeto: su grado de concreción y abstracción. La segunda coord representará la referencia objetiva del concepto, su lugar en la realidad. Dos con aplicables a diferentes áreas de la realidad pero comparables en grado de abstr -plantas y animales- pueden ser concebidos como variantes con respecto a su pero teniendo la misma longitud. La analogía geográfica se desbarata en varios de el concepto más generalizado, por ejemplo, se aplica a un área más amplia de con que podría ser representado por una línea, no por un punto, pero sirve para entender la idea de que para estar adecuadamente caracterizado cada concepto estar ubicado entre dos continuos, uno que representa el contenido objetivo y o actos de pensamiento que captan el contenido. Su intersección determina tod rela relaci cion ones es de un co conc nceepto dad adoo con los los otro otros, s, sus co conc nceeptos tos coo oord rd sobreordenados y subordenados. Esta posición de un concepto dentro del sistem de conceptos puede ser denominada su medida de generalidad.
Las mutuas relaciones múltiples de los conceptos en las cuales se basa la equivalencia están determinadas por sus respectivas medidas de generalidad. Tom dos ejemplos extremos: las primeras palabras del niño (presincréticas) que care cualquier variación en grado de generalidad, y los conceptos de número desarroll través del estudio de la aritmética. En el primer caso, obviamente, cada concepto ser expresado sólo a través de sí mismo, nunca a través de otros conceptos. segundo caso, cualquier número puede ser expresado en innumerables formas, de la infinitud de los números y porque el concepto de cada número contiene también sus relaciones con todos los otros números. "Uno", por ejemplo, puede ser exp como mo "1.0 "1.000 00 me meno noss 99 999" 9",, o Scribd en ge gene nera ral,l, co como mo la dife difere renc ncia ia en entr tree do doss Masterco your semester with Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title consecutivos cualesquiera, o como cualquier número dividido por sí mismo, yde m & The otras Newformas. YorkEn Times Not useful de gene tanto que la equivalencia depende deCancel lasanytime. Useful relaciones conceptos y éstas son especificas para toda estructura generalizadora, la Special offerentre for students: Only $4.99/month. determina la equivalencia de los conceptos dentro de su esfera.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
los disturbios patológicos del pensamiento conceptual, la medida de generalidad conceptos está distorsionada, y la relación con otros conceptos se torna inestable. mental a través del cual se aprehenden tanto el objeto como la relación del objeto concepto pierde su unidad, y el pensamiento comienza a correr sobre líneas queb caprichosas e ilógicas.
Un objetivo de nuestro estudio sobre los conceptos reales del niño era encontrar i confia con fiable bless de su est estruc ructur turaa de gen genera eraliza lizació ción. n. Solam Solament entee con su ayu ayuda da pod provechosamente aplicado a la evolución de los conceptos reales del niño el esq genético gené tico sumi suministra nistrado do por nues nuestras tras investigac investigaciones iones expe experimen rimentales tales de los con artific artificial iales. es. Ese ind indici icioo fue des descub cubier ierto to fin finalm alment entee en la me medid didaa de gen genera era conce con cepto pto,, que va varía ría en los dif difere erente ntess niv nivele eless de des desarr arroll olloo de desde sde las forma forma sincréticas hasta los verdaderos conceptos. El análisis de los conceptos reales d nos ayudó a determinar también la forma en que difieren los conceptos en los d nive nivele less en su rela relaci ción ón co conn el ob obje jeto to y co conn el sign signifific icad adoo de la pa pala labr bra, a, operaciones intelectuales que posibilitan.
Más aún, la investigación de los conceptos reales complementó el estudio experi estableciendo claramente que cada nueva etapa en el desarrollo de la generalizac construye sobre generalizaciones del nivel precedente; los productos de la ac inte intele lect ctua uall de las las prim primera erass etap etapas as no se pier pierde den. n. La un unió iónn inte interi rior or en entr tree la consecutivas no podía ser descubierta en nuestras experiencias puesto que el tenía que descartar, después de cada solución errónea, las generalizaciones que fo form rmaado do,, y com omeenz nzaar todo todo de nu nuev evo. o. Ade Además ás,, la na natu tura rale lezza de los los experimentales no permitiría su conceptualización en términos jerárquicos.
La investigación de los conceptos reales cubrió estas lagunas. Se descubrió que la de los pre-escolares (que tienen la estructura de los complejos) no provení agru ag rupa pami mien ento to de im imág ágen enes es de ob obje jeto toss indi indivi vidu dual ales es,, sino sino de la elab elabor orac ac gene ge nera raliliza zaci cion ones es pred predom omin inan ante tess du dura rant ntee un unaa prim primer eraa fase fase.. En un niv nivel el descu des cubrim brimos os un unaa relac relación ión aná análog logaa ent entre re las viejas y las nue nuevas vas formacio formaciones nes desa de sarr rrol ollo lo de los los co conc ncep epto toss arit aritmé métitico coss y alge algebr brai aico cos. s. La ev evol oluc ució iónn de preconceptos (que son generalmente los conceptos aritméticos del escolar) ha verdad verdadero eross con concep ceptos tos,, tal tales es co como mo los alg algebr ebraic aicos os de los ad adole olesce scente ntes, s, se las generalizaciones del nivel anterior. En la etapa más temprana Mastergeneralizando your semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title de los o abstraído y generalizado en ideas de números, determinados aspectos & The Lo New York Useful Not useful Los s co conc ncep epto tossTimes alge algebr brai aico coss repr repres esen enta tann ab abst stra racc ccio ione nes s y gene ge nera rali liza zac cio Cancel anytime. aspectos de los números, no de los objetos, y esto significa un nuevo Special offerdeterminados for students: Only $4.99/month. de partida, un plano nuevo y superior del pensamiento.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
criterio de este nuevo nivel de conocimiento, puesto que indica la existencia concepto general de un sistema de numeración. En éste como en otros ejemplos de de un nivel de significado al siguiente, el niño no tiene que reestructurar separada todos sus conceptos anteriores, lo que resultaría además algo semejante a la ta Sísi Sísifo fo.. Un Unaa ve vezz qu quee un unaa nu nuev evaa es estr truc uctu tura ra ha sido sido inc incor orpo pora rada da a su pe pens ns -gene -generalm ralment entee a través través de co conce ncepto ptoss adq adquir uirido idoss recien recientem tement entee en la escue escue expande gradualmente sobre los viejos conceptos a medida que éstos ingresan operaciones intelectuales del tipo superior.
Nuestras investigaciones de los conceptos reales en la infancia, esparcen una nue sobre otros temas importantes de la teoría del pensamiento. La escuela de Würs demostró que el curso del pensamiento dirigido no estaba gobernado por cone asocia aso ciativ tivas, as, pero pero con contri tribuy buyero eronn mu muyy poc pocoo pa para ra ac aclara lararr los fac factor tores es es espec pecífic ífic determinan realmente su desarrollo. La teoría de la Gestalt sustituyó el princ asociación por el de estructura pero no distinguió el pensamiento propiamente dich percepción, la memoria y todas las otras funciones sujetas a leyes estructurales; re modelo de la teoría del asociacionismo al reducir todas las funciones a un nivel. Nu investigaciones han ayudado a superar este modelo mostrando que el pensamiento nivel superior está gobernado por las relaciones de generalidad entre concept sistema de relaciones ausente de la percepción y la memoria. Wertheimer ha demo que el pen pensam samien iento to produc productiv tivoo es con contin tingen gente, te, transf transfirie iriendo ndo el proble problema ma estructura dentro de la cual ha sido aprehendido primeramente, hacia un cont estructura enteramente diferente. Pero para transferir un objeto del pensamiento estructura A a una B, se deben trascender los enlaces estructurales dados, y esto lo ha hann de demo most stra rado do nu nues estro tross es estu tudi dios os,, requ requie iere re ca camb mbio ioss ha haci ciaa un plan planoo de generalidad, hacia un concepto que los incluye en una categoría más amplia, y q tanto a A como a B.
Ahora podemos reafirmar sobre la base sólida de los datos que la ausencia de un s es la diferencia psicológica fundamental que distingue a los conceptos científicos espontáneos. Se pudo demostrar que todas las peculiaridades del pensamiento descriptas por Piaget (tales como el sincretismo, la yuxtaposición, la insensibilid contradicción) radican en la ausencia de un sistema en los conceptos espontáne niño -una consecuencia de las relaciones rudimentarias de generalidad. Por ej niño se ve perturbado por una contradicción puede considerar lasafirma Mastercuando yourel semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title Pero cuan contradictorias a la luz de algún principio general, dentro de un sistema. & The niño New Times de Piaget dice que un objeto Useful Not useful en York las experiencias se ha disuelto en el agua Cancel anytime. pequeño, y de otro que se ha deshecho porque era grande, efectúa sola Special offerera for students: Only $4.99/month. afirmaciones empíricas de los hechos que siguen la lógica de las percepciones.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Nuestro desacuerdo con Piaget se centra sólo en un punto, pero éste es suma importante. Él afirma que el desarrollo y la instrucción son procesos insuficie totalmente separados, que la función de la instrucción es sólo la de introducir adultas de pensamiento, que entran en conflicto con las de los niños y eventualme suplantan. El estudiar el pensamiento infantil aparte de la influencia de la instr como co mo lo ha hace ce Piag Piaget et,, ex excl cluy uyee un unaa fuen fuente te de ca camb mbio io mu muyy im impo porta rtant ntee e im investigador enfocar la cuestión de la interacción del desarrollo y la instrucción pec a cada nivel de edad. Nuestro propio enfoque se dirige hacia esta interacción. Ha descu des cubie bierto rto mu mucho choss enl enlac aces es int intern ernos os com comple plejos jos ent entre re los co conce ncepto ptoss esp espont ont cien cientí tífifico cos, s, es espe pera ramo moss qu quee futu futura rass inv inves estitiga gaci cion ones es co comp mpar arat ativ ivas as ac acla lara ra interdependencia, y anticipamos una extensión del estudio del desarrollo y la instr en niveles de edad inferiores. La instrucción, ante todo, no comienza en la escue futuro investigador puede descubrir muy bien que los conceptos espontáneos s producto de la instrucción pre-escolar, así como los científicos lo son de la escolar. V
Aparte Aparte de las con conclu clusio siones nes teó teóric ricas, as, nue nuestr stroo est estudi udioo com compar parati ativo vo de los co científicos y cotidianos suministró importantes resultados metodológicos. Los m que ideamos para emplear en nuestro estudio nos permitieron tender un puente s vacío entre las investigaciones de los conceptos experimentales y reales. La inform reunida sobre los procesos mentales del escolar en el estudio de las ciencias so esquem esq uemátic áticoo y rudim rudiment entari arioo com comoo es, ha sug sugerid eridoo alg alguna unass me mejor joras as pos posibl ibles es enseñanza de esa materia.
Retrospectivamente, somos conscientes de algunas omisiones y de algunos de meto me todo doló lógi gico cos, s, qu quiz izás ás inev inevititab able less en un prim primer er en enfo foqu quee de un ca camp mpoo nu estudiamos experimentalmente y en detalle la naturaleza de los conceptos cotidian escolar. Esto nos deja sin los datos necesarios para la descripción del curso compl desarrollo psicológico durante la etapa escolar; por lo tanto nuestra critica de la bási bá sica cass de Piag Piaget et no es está tá su sufic ficie ient ntem emen ente te ap apoy oyad ada, a, co como mo de debi bier era, a, po porr confiables, obtenidos sistemáticamente. sistemáticamente.
El estudio de los conceptos científicos se enfocó a partir de una sola categoría -la y los conceptos particulares seleccionados para el estudio no for Masterciencias yoursocialessemester with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title sugieren un sistema inherente a la lógica de la materia. Si bien aprendimos mucho & The elNew YorkdeTimes Useful Not useful desarrollo los conceptos científicos comparados con los espontáneos, apren Cancel anytime. sobreOnly las$4.99/month. regularidades específicas del desarrollo de los conceptos sociol Special offerpoco for students: comoo tal com tales. es. Estudi Estudios os fut futuro uross inc incluir luirán án co conce ncepto ptoss tom tomado adoss de varios varios cam campos pos
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Estas mismas fallas, sin embargo, resultan útiles para proyectar el desarrollo de investigaciones. El presente estudio es sólo el primer paso modesto hacia la explo de un área nueva y sumamente promisoria en la psicología del pensamiento infanti
Capítulo VII PENSAMIENTO Y PALABRA
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Read Free For 30this Days Sign up to vote on title He olvidado la palabra que pronunciar y mi pensamiento, pensamien to, inco Not useful Useful Cancel anytime. regresa al reino de las so (De un poema de O. Mand
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
lenguaje. Pensamiento y palabra se encuentran conectados por un vínculo prima conexión se origina, cambia y crece en el curso de su evolución.
Sin embargo sería un error considerar el pensamiento y la palabra como dos proce cone co nexxión ión qu quee pu pued eden en se serr pa para rale lelo loss o cruz cruzar arse se en cier cierto toss pu punt ntos os infl influy uy mecánicamente. mecánicamente. La ausencia de un vínculo primario no implica que entre ellos sólo fo form rmar arse se un unaa co cone nexi xión ón me mecá cáni nica ca.. La futi futililida dadd de mu much chas as de las las inve invest stig ig anteriores se debió en gran parte a la presunción de que el pensamiento y la palab elementos aislados e independientes y el pensamiento verbal un fruto de su externa.
El método de análisis basado en esta concepción estaba destinado a fracasa intent int entab abaa ex explic plicar ar las propie propiedad dades es de dell pen pensam samien iento to verbal verbal fracci fraccioná onánd ndolo olo componentes -pensamiento y palabra-, ninguno de los cuales, considerado por sep posee las propiedades del conjunto. Este método no constituye un análisis verdade en la resolución de problemas concretos, sino que conduce más bien a generalizac Lo hemos comparado al análisis del agua separándola en hidrógeno y oxígeno resu resulta ltada da só sólo lo prop propor orci cion onar aría ía ha halla llazg zgos os ap aplilica cabl bles es a toda toda el ag agua ua ex exis iste tent nt naturaleza, desde el Océano Pacífico hasta una gota de lluvia. De modo sim afirmación de que el pensamiento verbal se compone de procesos se aplica a su y a cada una de sus manifestaciones, sin explicar ninguno de los problemas espe que se presentan al investigador.
Nosotros hemos intentado un nuevo enfoque y sustituimos al análisis de los elem por el de unidades, cada una de las cuales retiene en forma simple todas las propie del conjunto. Esta unidad del pensamiento verbal la encontramos en la significació palabra. Ambos términos constituyen una amalgama tan estrecha de pensami lenguaje que resulta difícil dilucidar si es un fenómeno del habla o del pensamient palabra sin significado es un sonido vacío, el significado es, por lo tanto, un criteri "palabra" y su componente indispensable. Al parecer, en este caso, se podría cont como un fenómeno del lenguaje. Pero desde el punto de vista de la psicolo significado de cada palabra es una generalización o un concepto. Si las generaliza y co conc ncep epto toss so sonn inn inneg egab able leme ment ntee ac acta tass de dell pe pens nsam amie ient nto, o, po pode demo moss co cons ns significado como un fenómeno inherente al pensamiento. Sin embargo, esto no el significado pertenezca diferentes de la vida psíqu Masterqueyour semester withformalmente Scribd a dos esferas Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title significado de la palabra es un fenómeno del pensamiento mientras éste esté enc & The en New York yTimes useful el lenguaje, del habla sólo en tanto esté relacionado con el Not pensamiento e ilum Useful Cancel anytime. él. Es un Special offerpor for students: Onlyfenómeno $4.99/month.del pensamiento verbal, o del lenguaje significativo, una un palabra y pensamiento.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
simultáneas y repetidas de determinados sonidos y objetos. Una palabra sugiere mente su contenido como el sobretodo de un amigo nos hace pensar en él, a una c sus moradores. La asociación entre palabra y significado puede tomarse más fu máss dé má débi bil,l, en enriq rique uece cers rsee po porr co cone nexi xion ones es co conn otro otross ob obje jeto toss de la mi mism smaa extenderse sobre un campo más amplio o restringirse a otro más limitado, pued cambios cuantitativos y externos, pero no puede cambiar su naturaleza psicológica que esto sucediera tendría que dejar de ser una asociación. Desde ese punto d cualquier desarrollo del significado de las palabras resulta inexplicable e imposibl es una implicación que obstaculizó tanto el trabajo de las lingüistas como el psicólogos. La semántica adoptó la teoría de la asociación y continuó considera significado de las palabras como un enlace entre el sonido de las mismas y su con Todas las palabras, desde las más concretas a las más abstractas, parecían constituidas de la misma manera en lo concerniente al significado, sin contene relativo al lenguaje como tal; una palabra nos hacía pensar en su significado, del modo que un objeto cualquiera nos recuerda o otro. No es sorprendente que la sem ni siquiera mencionara el problema de la evolución del significado de las palab desarr des arroll olloo se reducí reducíaa a cam cambio bioss en las con conex exion iones es as asoci ociati ativas vas ent entre re de deter ter palabras y objetos. Un vocablo podía denominar primero un objeto y luego asociar otro, en la misma forma en que un sobretodo, habiendo cambiado de dueño, hacernos recordar primero a una persona y luego a otra. La lingüística no comp que en la evolución histórica del lenguaje también cambian la estructura del signifi su nat natura uralez lezaa psi psicol cológi ógica. ca. El pen pensam samien iento to verbal verbal se ele eleva va de las gen genera eraliz liz primitivas a los conceptos más abstractos. No cambia sólo el contenido de la p sino el modo en que se generaliza lo realidad y se refleja a través de la palabra.
La teoría de la asociación también resulta inadecuada para explicar el desarro significado de los vocablos en la infancia. Asimismo, en este caso, sólo puede dar de los cambios puramente cuantitativos y externos que sufren los vínculos de unión palabra y significado, en la que concierne a su enriquecimiento y consolidación, p de los cambios estructurales y psicológicos fundamentales que pueden ocurrir y o en el desarrollo del lenguaje infantil.
Aunque la teoría de la asociación fue abandonada tiempo atrás, la interpretac palabra y significado no sufrió variaciones. La escuela de Würsburgo, cuyo o demostrar la imposibilidad el pensamiento a un mero ju Masterprincipal your era semester with Scribdde reducir Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title asociaciones, y probar la existencia de leyes específicas que gobiernan el fl & The pensamiento, New YorknoTimes useful revisó la teoría de la asociacióndeUseful palabra y significado ni e Not Cancel anytime. necesidad de hacerlo. Liberó al pensamiento de trabas de la sensaci Special offertampoco for students:laOnly $4.99/month. fantasía y de las leyes de la asociación y lo convirtió en un acto puramente esp
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
El trabajo de otros psicólogos reforzó esta tendencia. Selz continuó investiga pensamiento sin considerar sus relaciones con el habla y llegó a la conclusión de inteligencia productiva del hombre y las operaciones mentales de los l os chimpancés e naturaleza idéntica, ignoró así totalmente la influencia i nfluencia de las palabras en el pensam
Incluso Ach, que realizó un estudio especial del significado de las palabras, y tr superar el asociacionismo en su teoría de los conceptos, no fue más allá de la pres de la existencia de "tendencias determinantes" que operaban junto con las asocia en el proceso de la formación de los conceptos. Por lo tanto, sus conclusion cambia cam biaron ron las ant antigu iguas as ide ideas as respec respecto to de dell sig signif nifica icado do de las pal palab abras ras.. Al ide concepto con significado, impidió el desarrollo y los cambios en los conceptos. U establecido el significado de una palabra, quedaba asignado para siempre, su des había alcanzado el tope. Los mismos principios habían sido sostenidos por los psic que atacó Ach. Ambas concepciones tenían su punto de partida en el desarro conc co ncep epto to,, dise disent ntía íann só sólo lo co conn resp respec ecto to al mo modo do en qu quee co comi mien enza za la form formac ac significado de las palabras.
En el campo de la psicología de la Gestalt no era muy distinto el panorama q presentaba. Esta escuela persistió durante más tiempo que las otras en el inte superar el principio general de la asociación. Sus teorizadores no estaban satisfech la solución parcial del problema y trataron de liberar al pensamiento y al lenguaje regl reglas as as asoc ocia iaci cion onis ista tas, s, co comp mpre rend ndie iend ndoo a am ambo boss ba bajo jo las las leye leyess de la fo estructural. Nos sorprende, sin embargo, que ésta, una de las más progresistas en modernas escuelas de psicología, no haya realizado ningún avance con respec teoría del pensamiento y el lenguaje.
Esto fue el resultado de haber mantenido la completa separación de estas dos func A la luz de la psicología de la Gestalt, la relación entre pensamiento y lenguaje a como co mo un unaa simp simple le an anal alog ogía ía,, un unaa redu reducc cció iónn de am ambo boss a un com omún ún de deno no estructural. De acuerdo a las experiencias de Koehler, la formación de las pr pala pa labr bras as sign signifi ifica cativ tivas as en un niño niño se co cons nsid ider erab abaa simi simila larr a la de las las op oper er intelectuales de un chimpancé. Las palabras ingresan en la estructura de las c adquieren un cierto significado funcional, de modo semejante al que un palo se co para el chimpancé en parte de la estructura que le permitirá la obtención de la adqu quie iere re semester asíí el sign as signifi ifica cado do func funcio iona nall de he herra rrami mien enta ta.. La co cone nexi xión ón en entre tre pa Masterad your with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title significado ya no se considera un planteo de simple asociación, sino una cuest & The estructura. New York Timesque aquí se da un paso adelante, Parecería pero consideramo Useful Notsiuseful Cancel anytime. nuevo enfoque, es fácil advertir que el adelanto es sólo una ilusión Special offeratentamente for students: Onlyel$4.99/month. aún permanecemos en el mismo lugar. El principio estructural se aplica a tod
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
de las palabras no sufre variaciones. La vieja y la nueva psicología supusieron desarrollo del significado de una palabra finalizaba tan pronto como ésta emerg nuevos rumbos que orientaron la psicología facilitaron el progreso de todas las salvo las correspondientes al estudio del pensamiento y el lenguaje. Aquí los n principios se asemejan a los viejos como pueden parecerse dos gemelos.
La psicología de la Gestalt se detuvo en el campo del lenguaje, y retrocedió en pensamiento. La escuela de Würsburgo había reconocido al menos que el pensa tiene leyes propias. La teoría gestaltista niega su existencia. Al reducir a un denomi den ominad nador or est estruc ructur tural al tan tanto to las percep percepcio ciones nes de las ave avess dom domést éstica icass com operaciones mentales de los chimpancés, las primeras palabras significativas del el pensamiento conceptual del adulto impidió toda distinción entre la percepció elemental y las formas más elevadas del pensamiento.
El examen crítico puede ser resumido como sigue: todas las escuelas y concep psicológicas pasan por alto el hecho fundamental de que cada pensamiento e generalización, y estudian la palabra y el significado sin referirse a su proceso ev En tanto persistan estas dos condiciones en las tendencias sucesivas, no pueden grandes diferencias en el enfoque del problema.
El de desc scub ubrim rimie ient ntoo de qu quee los los sign signifific icad ados os de las las pa pala labr bras as su sufr fren en un proc proc desarrollo, permitió al estudio del pensamiento y el lenguaje evadirse de un calle salida. Se estableció que eran dinámicos y no formaciones estáticas. Cambian al tiempo que el niño se desarrolla y de acuerdo a las diferentes formas en que func pensamiento.
Si el significado de las palabras varía en su estructura interna, también lo hace la re entre pensamiento y palabra. Para comprender la dinámica de esa relación de completar el enfoque genético de nuestro estudio principal con el análisis de las fun y examinar el papel del significado de la palabra en el curso del pensamiento.
Considera Consid erarem remos os el proces procesoo de dell pe pensa nsamie miento nto verbal verbal des desde de su primer primeraa for indiferenciada hasta la más completa. Lo que queremos demostrar ahora no es có desarrollan los significados a través de largos períodos de tiempo, sino cómo fun el proc proces esoo vivi vivien ente te with dell pe de pens nsam amie ient ntoo ve verb rbal al.. En ba base se a es este te an anál ális isis is Masterenyour semester Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title tendremos la posibilidad de demostrar que cada paso en el desarrollo del signific & The las New York Times Useful Not useful palabras presenta una relación particular propia entre el pensamiento y el leng Cancel anytime. que los problemas funcionales se resuelven más fácilmente a través Special offerpuesto for students: Only $4.99/month. examen de la forma más elevada de una actividad, dejaremos de lado por el mom
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
planos. Un análisis de la interacción del pensamiento y la palabra debe comenzar investigación de las diferentes fases y planos que atraviesa un pensamiento antes formulado en palabras.
Lo primero que revela este estudio es la necesidad de distinguir dos planos lenguaje: su aspecto interno, significativo y semántico, y el externo y fonétic aunque forman una verdadera unidad- tienen sus propias leyes de movimiento. La del len lengua guaje je es com comple pleja ja y carece carece de hom homoge ogenei neidad dad.. Det Determ ermina inados dos hec hechos hos desarr des arroll olloo lingüí lingüísti stico co del niñ niñoo ind indica icann mov movimi imient entos os ind indepe ependi ndient entes es en las fonéticas y semánticas. Vamos a señalar los dos factores más importantes.
Para adquirir el dominio del lenguaje externo, el niño arranca de una palabra, conecta dos o tres, un poco más tarde pasa de frases simples a otras más complica fina finalm lmen ente te a un leng lengua uaje je co cohe here rent ntee form formad adoo po porr un unaa se serie rie de orac oracio ione nes; s; palabras, va de una fracción al todo. En lo que respecta al significado, las pr palabras de un niño cumplen el papel de una oración completa. Desde el punto d semántico los niños parten de la totalidad de un complejo significativo, y sólo má comi co mien enza zann a do domi mina narr las dife difere rent ntes es un unid idad ades es se semá mánt ntic icas as -los -los sign signifi ifica cado doss palabr pal abrasas- y a div dividi idirr su pe pensa nsamie miento nto ant anteri erior or ind indife iferen rencia ciado do en esa esass uni unidad dad aspectos externos y semánticos del lenguaje se desarrollan en direcciones opuesta va de lo particular a lo general, de la palabra a la frase, y el otro de lo gener particular, de la oración a la palabra.
Esto es suficiente para demostrar la importancia de la distinción entre los as vocales y semánticos del lenguaje, que se mueven en direcciones inversas y, por lo sus líneas evolutivas no coinciden aunque eso no significa que sean independiente el contrario, su diferencia es la primera etapa de un estrecho enlace. Efectivame nues nu estr troo ejem ejempl ploo se reve revela lann co conn su suma ma clar clarid idad ad su suss relac relacio ione ness inte intern rnas as co distinciones. El pensamiento de un niño debido justamente a que surge como u borroso y amorfo debe expresarse con una sola palabra. A medida que se torn diferenciado se encuentra con más dificultades para expresarlo en palabras aisl construye un todo compuesto. Recíprocamente, el progreso lingüístico que se p hasta llegar al total diferenciado de una oración ayuda a avanzar los pensamientos un tot total al hom homogé ogéneo neo hac hacia ia partes partes bie bienn def defini inidas das.. Pensa Pensamie miento nto y pal palabr abraa el mismo molde; cierto sentido existen entre ellos más diferenci Mastercortados your por semester withenScribd Read Free For Days Sign up to vote this title semejanzas. La estructura del lenguaje no refleja simplemente laon30 del pensamiento; & The eso New Times Useful Not useful queYork las palabras no pueden ser utilizadas por la inteligencia como si fueran r Cancel anytime. ElOnly pensamiento Special offermedida. for students: $4.99/month. sufre muchos cambios al convertirse en lenguaje. No mera expresión la que encuentra en el lenguaje, halla su realidad y su form
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
En los adultos la divergencia entre los aspectos semánticos y fonéticos del lengu todavía más pronunciada. La lingüística moderna, con orientación psicológica, rec este fenómeno, especialmente en lo que concierne a sujetos y predicados gramati psicológicos. Por ejemplo, en la oración "El reloj se cayó", el énfasis y significado p cambiar en diferentes situaciones. Supongamos que yo noto que el reloj se ha dete pregunto cómo sucedió. La respuesta es: "El reloj se cayó". El sujeto grama psicológico coincide: "El reloj" es la primera idea de mi conciencia; "se cayó" es lo dice del reloj. Pero si oigo un ruido en la habitación contigua y pregunto qué su obte ob teni nien endo do la mi mism smaa resp respue uest sta, a, el su suje jeto to y el pred predic icad adoo es está tánn ps psic icol ológ óg invertidos. Yo sabía que algo se había caído, y me refiero a eso, "El reloj" comp idea, la oración podría cambiarse por "Lo que se cayó es el reloj". En el prólogo a s Duke Duke Ernst Ernst von Schwa Schwaben ben,, Uhland Uhland dic dice: e: "trági "trágicas cas escen escenas as pas pasará aránn ant antee vos Psicológicamente "Pasarán" es el sujeto. El espectador sabe que va a presenci sucesión de hechos, la idea adicional, el predicado es "Trágicas escenas". Uhland decir: "Lo que pasará frente a ustedes es una tragedia". Cualquier parte de la frase convertirse en el predicado psicológico, en el mensajero del énfasis temático; p parte, significados completamente distintos pueden ocultarse detrás de una est gramatical. El acuerdo entre la organización sintáctica y psicológica no prevalece suponemos en general, más bien es un requerimiento pocas veces alcanzado. No sujeto, y el predicado, sino también los géneros, números, casos, tiempos, grados, la gramática poseen también sus dobles psicológicos. Una exclamación espon errónea desde el punto de vista gramatical, puede tener encanto y valor estét corrección absoluta sólo se logra más allá del lenguaje natural, en el campo matem ma temáti áticas cas.. Nue Nuestr straa len lengua gua co cotidi tidiana ana flu fluctú ctúaa con contin tinuam uament entee ent entre re los ide armonía matemática y la imaginativa.
Ilustraremos la interdependencia de los aspectos semánticos y gramaticales del le con dos ejemplos que muestran que los cambios de la estructura formal pueden ac modificaciones de vastos alcances en el significado.
Al traducir la fábula de "La cigarra y la hormiga", Krylov sustituye la cigarra Fontaine por una libélula. En francés cigarra es femenino, y por lo tanto adecuad simbolizar una actitud ligera y despreocupada. EL matiz se perdería en la trad literal, puesto que en ruso cigarra es masculino; al sustituir esta palabra por libélu ruso es femenina, Krylov por alto el significado literal en favor de la Masterenyour semester withpasó Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title gramatical requerida para expresar el pensamiento de La Fontaine.
& The New York Times
hizo tanto en Special offerTjuchev for students: Onlyotro $4.99/month.
Useful
Not useful
Cancel anytime.
su traducción de un poema de Heine sobre un abeto palmera. En alemán "abeto" es masculino y "palmera" femenino, y el poema sug
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
deben desarrollarse en forma gradual. Este complejo de transición entre signifi sonido debe desarrollarse y perfeccionarse por sí mismo. El niño debe apre distinguir entre la semántica y la fonética y comprender la naturaleza de la diferen prin princi cipi pioo ut utili iliza za las las fo form rmas as ve verb rbal ales es y los los sign signifi ifica cado doss sin sin tene tenerr co conc ncie ienc ncia ia sepa se para raci ción ón;; pa para ra él la pa pala labr braa es pa parte rte inte integr gran ante te de dell ob obje jeto to qu quee de deno nomi mi conce con cepci pción ón parece parece ser caract caracterís erístic ticaa de la primit primitiva iva con concie cienci nciaa lingüí lingüísti stica. ca. conocemos la historia del campesino que manifestó no sorprenderse por el hecho los sabios pudieran calcular el tamaño y el curso de las estrellas, con sus instrumen quee le ha qu habr bría ía as asom ombr brad adoo hu hubi bier eraa sido sido qu quee pu pudi dier eran an de desc scub ubrir rir su suss no nomb mb experi exp erienc encias ias sim simple pless dem demues uestra trann que las niñ niños os en ed edad ad pre-es pre-esco colar lar "explic "explic nombres de los objetos a través de sus atributos; según ellos, un animal se llama porque tiene cuernos; "ternero" porque sus cuernos son pequeños; "perro" por pequeño y no tiene cuernos; un objeto recibe el nombre de "auto" porque no animal. Cuando se les pregunta si es posible intercambiar las denominaciones objetos y llamar "tinta" a la vaca y a la tinta "vaca", los niños responden que no "po tinta se usa para escribir y la vaca da leche". Un cambio de nombres significa cambio de atributos característicos, tan inseparable es la conexión entre ellos en la del niño. En una experiencia se les dijo a los niños que en un juego, un pe denominaría "vaca". Reproducimos a continuación un ejemplo típico de pregu respuestas:
- "¿Una vaca tiene cuernos?" - "Sí". - "¿Pero no recuerdas que la vaca es, en realidad, un perro? Entonces, ¿un perr cuernos?" - "Claro, si es una vaca, y se llama vaca, tiene cuernos. Esa clase de perros puede cuernos pequeños".
Podemos ver lo difícil que es para el niño separar el nombre de un objeto d atributos, que se adhieren a él cuando éste se transfiere, como si fueran propiedad van en pos de sus dueños.
Estos dos planos del lenguaje, el semántico y el fonético, comienzan a separ medida que el niño crece, y aumenta gradualmente la distancia entre ellos. Cada el desarrollo del significado las palabras posee una interrelación específica Masterenyour semester withde Scribd Read Free For 30this Days Sign up to vote on titleel lenguaj dos planos. La capacidad de un niño para comunicarse mediante & The relacionada New Yorkdirectamente Times con la diferenciación de los Useful Not useful significados en su leng Cancel anytime. Special offerconciencia. for students: Only $4.99/month.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Sólo cuando se ha completado este desarrollo el niño adquiere la capacida fo form rmul ular ar su suss prop propio ioss pe pens nsam amie ient ntos os y co comp mpre rend nder er el leng lengua uaje je de los los otro otro entonces, su modo de usar las palabras coincide con el de los adultos, en lo que re a la referencia objetiva, pero no en lo concerniente al significado. III
Debemos realizar experiencias más exhaustivas para explorar el plano del le interno que se encuentra detrás del semántico. Discutiremos aquí algunos dato investigación que realizamos para tratar ese aspecto. La relación entre pensam palabra no puede ser comprendida en toda su complejidad sin conocer clarame naturaleza psicológica del lenguaje interior. Sin embargo, entre todos los prob rela relaci cion onad ados os co conn el pe pens nsam amie ient ntoo y el leng lengua uaje je,, és éste te es prob probab able lem men ente te complicado, pues se halla acosado por equívocos terminológicos y de otro tipo.
El término lenguaje interiorizado o endofasia se ha aplicado a diferentes fenómeno autores discrepan en torno a lo que entienden bajo esa denominación. Originariame lengua len guaje je int interi erioriz orizado ado parece parece hab haber er sid sidoo con consid sidera erado do com comoo la me memo moria ria ver ejemplo sería el recitado silencioso de un poema aprendido de memoria. En ese c lenguaje interiorizado se diferencia del hablado sólo en la forma en que la ide imagen de un objeto difieren del objeto real. Fue éste el sentido en que los a franceses que intentaron determinar cómo se reproducían las palabras en la mem era a través través de imá imágen genes es au auditi ditivas vas,, visual visuales, es, mo motora torass o sin sintét tética icas, s, int interp erpret ret lenguaje interiorizado. Veremos que la memoria de las palabras es en realid elemento constituyente del lenguaje interiorizado, pero no el único.
Una se Una segu gund ndaa inte interp rpre reta taci ción ón lo co cons nside idera ra co como mo un leng lengua uaje je ex exte tern rnoo trun trunco co "lenguaje sin sonido" (Mueller) o "lenguaje subvocal" (Watson). Bechterev lo definió un reflej reflejoo lingüí lingüísti stico co inh inhibi ibido do en su parte parte mo motor tora. a. La "pronu "pronunci nciac ación ión"" silenc silenc palabras no es equivalente del proceso total del lenguaje interiorizado.
La tercera defin definición ición es, por el contrario, contrario, demasiado demasiado amplia. Para Goldstein Goldstein 1 el t comprende todo lo que precede al acto motor del habla, incluyendo lo que Wund lenguaje" y with la experiencia específica indefinible, no sensible y no mot Master"motivos yourdel semester Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title lenguaje, o sea todos los aspectos internos de cualquier actividad lingüística. Es & The ac New Times Useful Not acep epta tarr York la eq equi uipa para raci ción ón de dell leng lengua uaje je inte interi rior oriz izad ado o Cancel connanytime. co una a useful expe ex peri rien enci ciaa un la que los diferentes planos identificables desaparecen sin dejar Special offerdesarticulada for students: Only en $4.99/month. Esta experiencia central es común a todas las actividades lingüísticas y por es
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
relaciones complejas con las otras formas de la actividad lingüística. Antes de estudiar su relación con el pensamiento por un lado, y con el lenguaje por otro, de determinar sus características y funciones especiales.
El lenguaje interiorizado es habla para uno mismo; el externo es para los otros realmente sorprendente que tal diferencia básica en la función no afectara la est de dos tipos de lenguaje. La ausencia de vocalización per se es sólo una consec de la naturaleza específica del lenguaje interiorizado el que no constituye un antec del lenguaje externo ni tampoco su reproducción en la memoria, sino en cierto sen opue op uest sto. o. El leng lengua uaje je ex exte tern rnoo es la co conv nver ersi sión ón de dell pe pens nsam amie ient ntoo en pa pala la materialización y objetivación. En el lenguaje interior el proceso se invierte: el ha transforma en pensamientos internos. Y lógicamente sus estructuras tienen que dife
El área del pensamiento interiorizado, que es una de las más difíciles de inve permaneció casi inaccesible a las pruebas hasta que se descubrieron las form aplicar el método genético de experimentación. Piaget fue el primero que prestó at al lenguaje egocéntrico del niño, y también el primero que vislumbró su signifi teórica, pero sin embargo no prestó atención a la característica más importan lenguaje egocéntrico: su conexión genética con el lenguaje interiorizado, y esto con un obstáculo para su interpretación de las l as funciones y estructuras.
Nosotros convertimos esa relación en el problema central de nuestro estudio y pu investigar la naturaleza del lenguaje interiorizado con desusada amplitud. Un núm consideraciones y observaciones nos llevó a la conclusión de que el lenguaje egoc es una etapa del desarrollo que precede al lenguaje interior: ambos cumplen fun intelectuales, sus estructuras son semejantes, el habla egocéntrica desaparece edad escolar, cuando comienza a desarrollarse la interiorizada. A partir de tod inferimos que uno se transforma en el otro.
Si se produce esta conversión, el lenguaje egocéntrico proporciona la clave p estudio estud io del interioriza interiorizado. do. Una de las vent ventajas ajas de enfo enfocar car el lengu lenguaje aje interior a tra egocéntrico consiste en la viabilidad que permite la experimentación y observaci aún un lenguaje vocalizado y audible, o sea externo en su modo de expresión, p mismo tiempo lenguaje interior, en cuanto a función y estructura. Para estud es necesario experimental mediante su co Masterproceso yourinterno semester withexteriorizarlo Scribd en formaRead Free For 30 Days Sign up to vote on this title con alguna otra actividad externa; sólo entonces es posible el análisis funcional ob & The ElNew York Timeses, en realidad, un experimento Noteste usefultipo. lenguaje egocéntrico natural Useful de Cancel anytime. Special offer for students: Only $4.99/month.
Este método tiene otra gran ventaja: puesto que el lenguaje egocéntrico pue
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
socialización. Al crecer el niño disminuye la subjetividad y la socialización pro provocando el receso del egocentrismo en el pensamiento y en el lenguaje.
Según la concepción de Piaget, el lenguaje egocéntrico del niño no se adap inteligencia de los adultos. Su pensamiento permanece totalmente egocéntrico, hace que sus expresiones sean incomprensibles para los otros. El habla egocént cumple ninguna función en el pensamiento o la actividad realista del niño: simple los acompaña. Puesto que es una expresión de pensamiento egocéntrico desa junto con el egocentrismo infantil. Desde su posición predominante al comien desarrollo del niño el lenguaje egocéntrico desciende a cero en el umbral de l escolar. Su historia es más la de una involución que la de una evolución. No tiene f
De acuerdo a nuestra concepción el pensamiento egocéntrico desciende a cero umbral de la edad escolar. El habla egocéntrica es un fenómeno de la transición d del fun funcio cionam namien iento to int interp erpsíq síquic uicoo al int intrap rapsíq síquic uico, o, es dec decir, ir, de su ac activ tivida idadd colectiva a su actividad más individualizada, un modelo de desarrollo común a tod funciones psicológicas superiores. Nota El lenguaje para uno mismo se origina a tra diferenciaciones respecto al lenguaje de los otros. Puesto que el curso princip desarrollo del niño es el de una individualización gradual, esta tendencia se refleja función y estructura del lenguaje.
Los resultados de nuestras experiencias indican que la función del lenguaje egoc es similar a la del lenguaje interiorizado: no constituye un mero acompañamient actividad del niño, sino que sirve de ayuda a la orientación mental y a la compr consciente; ayuda a superar dificultades; es el lenguaje para uno mismo, relac íntima y útilmente con el pensamiento del niño. Su destino es muy diferente al de por Piaget. El lenguaje egocéntrico se desarrolla a lo largo de una curva que se e no a lo largo de una que declina; está sujeto a una evolución, no a un invo Finalmente, se transforma en lenguaje interiorizado.
Nuestra hipótesis presenta varias ventajas sobre la de Piaget: explica la funció desarrollo del lenguaje egocéntrico, y, en particular, su aumento repentino cuando encara dificultades que demandan conciencia y reflexión. Este es un hecho q trasluce en nuestras experiencias y que la teoría de Piaget no puede explicar. P ventaja de nuestra teoría es que proporciona una respuesta satisfactor Mastermayor your semester with Scribd Free Foron 30 Days Sign up to vote this title situación paradójica descripta por Piaget. Para él, laRead disminución cuantitativa del le & The egocéntrico, New Yorkal Times useful Si así fue crecer el niño, significa el debilitamiento de esa forma. Useful Not Cancel anytime. estructurales también tendrían que declinar; es difícil creer que el p Special offerpeculiaridades for students: Only $4.99/month. afectaría solamente su cantidad, y no su estructura interna. El pensamiento del n
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
que los rasgos que hacen inescrutable el lenguaje egocéntrico se encuentran en su más bajo a los tres años y alcanzan el más alto a los siete. Se desarrollan e dirección inversa a la frecuencia del lenguaje egocéntrico. En tanto que el último constantemente y llega a cero en la edad escolar, las características estructura tornan más y más pronunciadas.
Esto arroja una nueva luz sobre la disminución cuantitativa del lenguaje egocéntric es la piedra angular de la tesis de Piaget.
¿Qué significado tiene esta disminución? Las peculiaridades estructurales del le para uno mismo, y su diferenciación del lenguaje externo, aumentan con la edad es, entonces, lo que disminuye? Sólo uno de sus aspectos: la vocalización. ¿Si esto que el lenguaje egocéntrico desaparece como totalidad? Nosotros creemos q ya que entonces ¿cómo podríamos explicar el desarrollo de los rasgos funcion estr es truc uctu tura rale less de dell leng lengua uaje je eg egoc océn éntr tric ico? o? Por Por otra otra pa part rte, e, su de desa sarr rrol ollo lo perfectamente compatible con la disminución de la vocalización, y en realidad, expl signif sig nifica icado. do. Su rápida rápida dis dismin minuc ución ión y el aum aument entoo igu igualm alment entee ace aceler lerado ado de características, son contradictorias sólo en apariencia.
Para explicar esto, partamos de un hecho innegable y experimentalmente estab Las cualidades estructurales y funcionales se hacen más notorias al crecer el niño tres años, la diferencia entre el lenguaje egocéntrico y el social equivale a cero; a lo nos encontramos con un lenguaje que, en su estructura y función, es totalmente di al social. Se ha producido una diferenciación de las dos funciones del lenguaje. E un hecho, y los hechos son notoriamente difíciles de negar.
Una vez aceptado esto, todo lo demás resulta congruente. Si las peculiaridades funciones estructurales y funcionales en el desarrollo del lenguaje egocéntrico lo progresivamente del lenguaje externo, sus aspectos vocales deben desaparecer; es justamente lo que sucede entre los tres y siete años. Con el aislamiento progres lenguaje para uno mismo, su vocalización se torna innecesaria y carente de signific incluso imposible, a causa de sus crecientes peculiaridades estructurales. El le para uno mismo, no puede encontrar expresión en el lenguaje externo. Mientra independiente y autónomo se toma el lenguaje egocéntrico, más pobre aparece externas. Finalmente, se separa enteramente del lenguaje para los Mastermanifestaciones your semester with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title cesa de vocalizarse, y por lo tanto parece desaparecer gradualmente.
& The New York Times
esto Only es $4.99/month. sólo una ilusión. Special offerPero for students:
Useful
Not useful
Cancel anytime.
Creer que el coeficiente de disminución del le egocéntrico es un signo de que este tipo de lenguaje está en vías de desaparic
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
direcc dirección ión al len lengu guaje aje int interio erioriz rizado ado.. La his histor toria ia de su evo evoluc lución ión pue puede de co consi nsi solamente como un despliegue gradual de los rasgos del lenguaje interiorizado.
Creemos que esto corrobora nuestra hipótesis sobre el origen y naturaleza del le egocéntrico. Para transformar nuestra hipótesis en un hecho, debemos encon experimento capaz de demostrar cuál de las dos interpretaciones es correcta. An elegir los datos que existen para la ejecución de este experimento crítico vamos a a exponer las teorías entre las cuales tenemos que decidirnos. Piaget cree lenguaje egocéntrico se debe a una socialización deficiente del mismo, y que su desarrollo consiste en una disminución y eventual desaparición. Su punto culmina encuentra en el pasado. El lenguaje interiorizado es algo nuevo, traído desde afuer conn la as co asoc ocia iaci ción ón.. No Noso sotr tros os cree creem mos qu quee el ha habl blaa eg egoc océn éntr tric icaa se orig origin in individ ind ividual ualiza izació ciónn ins insufi uficie ciente nte del len lengua guaje je prima primario. rio. Su cul culmin minaci ación ón est estáá en cuando se transforma en lenguaje interiorizado.
Para obtener pruebas acerca de uno y otro punto de vista debemos colocar al n diferentes situaciones experimentales, alentando en unos casos el lenguaje s desalentándolo en otros, y observar cómo estos cambios afectan el lenguaje egocé Consideramos que éste es un experimento crucial por las siguientes razones:
Si el lenguaje egocéntrico del niño es el resultado del egocentrismo de su pensam de su socialización insuficiente, entonces todo debilitamiento de los elementos s en el marco experimental, cualquier factor que contribuya a aislar al niño del grupo conducir a un aumento súbito del lenguaje egocéntrico. Pero si este último es el re de una diferenciación deficiente del lenguaje para uno mismo respecto del lengua los demás, los mismos cambios causarían su disminución.
Nosot Nos otro ross co cons nsid ider eraamos co com mo pu punt ntoo de parti artida da de nue uesstro tro exp xpeerim rimen observ obs ervaci acione oness del mis mismo mo Piaget Piaget:: 1) El len lengua guaje je ego egocén céntri trico co se ma manifi nifiest estaa presencia de otros niños entregados a la misma actividad, y no cuando el niño est es un monólogo colectivo; 2) El niño tiene la ilusión de que su lenguaje egocént dirigido a alguien en particular, resulta comprensible a quienes lo rodean; 3) El le egocéntrico posee las mismas características del externo: no es inaudible ni murm Estas peculiaridades no son, por cierto, casuales. Desde el punto de vista del n no with está aún separado del social. Se presenta bajo las condi Masterlenguaje youregocéntrico semester Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title obje ob jetitiva vass y su subj bjet etiv ivas as de dell últ últim imoo y pu pued edee co cons nsid ider erar arse se co corr rrel elat ativ ivoo de dell aisl aisl & The deficiente New York useful de la Times conciencia individual del niño respecto al conjunto Useful Notsocial. Cancel anytime. Special offer for students: Only $4.99/month.
En nue nuestr straa prime primera ra serie serie de ex exper perim iment entos os
2
tratamos de destruir la ilusión
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
contacto del niño con el grupo, mientras menos lo fuerce la situación social a ajus pensamientos a los de los demás, y a hacer uso de un lenguaje social, mayor s libertad con que se manifestará el egocentrismo de su pensamiento y lenguaje. P acuerdo con nuestra hipótesis, el significado de estos descubrimientos es bien cl lenguaje egocéntrico, provocado por una falta de diferenciación entre el lenguaj uno mismo y el lenguaje para los otros, desaparece en ausencia del sentimiento comprendido, que es esencial para el lenguaje social.
En la se segu gund ndaa se serie rie de ex expe perim rimen ento tos, s, el fact factor or va varia riabl blee es esta taba ba co cons nstit titui uido do posi po sibi bililida dadd de dell mo monó nólog logoo co cole lect ctiv ivo. o. Un Unaa ve vezz me medid didoo el co coef efic icie ient ntee de dell egocéntrico del niño, en una situación situación que permitía el monólogo monólogo colectivo, lo pusim una situación que lo excluía en un grupo de niños que le eran extraños, o sólo e mesa separada en un rincón de la habitación, o trabajando sin compañía, incluso experimentador fuera de la habitación. Los resaltados de esta serie concordaron c primeros. La exclusión del monólogo de grupo provocó una disminución en el coef de lenguaje egocéntrico, aunque no tan evidente como en el primer caso; ra descendió a cero, y en general se mantuvo a un sexto de la cifra original. Los di métodos para evitar el monólogo no resultaron igualmente efectivos en la reducc coeficiente de lenguaje egocéntrico. No obstante, se manifestó la tendencia a tra to todo doss los los mo motiv tivos os de dell ex expe peri rime ment nto. o. La ex excl clus usió iónn de dell fact factor or co cole lect ctiv ivoo en proporcionar plena libertad al lenguaje egocéntrico, lo obstaculizó y nuestra hipóte vio confirmada una vez más.
En la tercera tercera serie de expe experimen rimentos, tos, el facto factorr variable variable estuvo constituido constituido por la voca vo call de dell leng lengua uaje je eg egoc océn éntr tric ico. o. Al lado lado de dell lab labor orat ator orio io en el qu quee se real real experimento, una orquesta ejecutaba en tonos tan altos que tapaba no sólo las vo los los de demá más, s, sino sino ta tamb mbié iénn la de dell niño niño;; en un unaa va vari rian ante te de dell ex expe perim rimen ento to se expresamente al niño hablar en alta voz y se le manifestó, en cambio, que lo hici susurro. Una vez más, el coeficiente del lenguaje egocéntrico descendió, sie relación, respecto a la cifra original de 5 a 1. También en esta ocasión los dife méto mé todo doss no resu resultltar aron on igua igualm lmen ente te efec efectitivo vos, s, pe pero ro la tend tenden enci ciaa bá bási sica ca invariablemente presente.
La fina finalilida dadd de es esta tass tres tres se seri ries es de ex expe peri rime ment ntos os era era la de elim elimin inar ar del lenguaje egocéntrico al social. Encontrarnos qu Mastercaracterísticas your semester with Scribdque lo acercan Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title siempre conducía a una disminución del lenguaje egocéntrico. Resulta lógicosupo & The este New York Useful social, caso, que Times ésta es una forma de desarrollar el lenguaje sin que se enc Not useful Cancel anytime. separado de él en sus manifestaciones, aunque sea diferente en función y estr Special offeraún for students: Only $4.99/month.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
De ac acue uerd rdoo co conn nu nues estr troo pu punt ntoo de vist vistaa la situ situac ació iónn es mu much choo má máss co comp mp subjetivamente, el lenguaje egocéntrico del niño posee también sus propias fun peculi pec uliare ares; s; en ese asp aspect ectoo es ind indepe ependi ndient entee del len lengua guaje je so socia cial.l. Sin em embar bar independencia no es completa puesto que no es sentido como lenguaje interiorizad niño no lo distingue del lenguaje de los otros. Objetivamente, también difiere del le social, pero tampoco totalmente, ya que sólo funciona dentro de situaciones so Tanto subjetiva como objetivamente, el lenguaje egocéntrico representa una tran entre el lenguaje para los otros y el lenguaje para uno mismo. Aunque posee la f del lenguaje interiorizado, en su expresión permanece similar al lenguaje social.
La investigación del lenguaje egocéntrico ha allanado el camino a la comprensi lenguaje interiorizado, que estudiaremos a continuación. IV
Nuestras Nuestr as exp experi erienc encias ias nos con conven vencie cieron ron de que el len lengua guaje je int interi erioriz orizado ado de contemplado, no como lenguaje sin sonido, sino como una función enteramente di del lenguaje. Su rasgo distintivo es una sintaxis peculiar; comparado con el le externo, el interiorizado parece desconectado e incompleto.
Esto no es una observación nueva. Todos los estudiosos del lenguaje interior inclusive los que lo enfocaron desde el punto de vista del comportamiento, notaro rasgo. El método del análisis genético nos permite ir más allá de una mera descripc aplica apl icarlo rlo com compro probam bamos os que el len lengua guaje je ego egocén céntri trico co al des desarr arroll ollars arse, e, presen presen tendencia hacia una forma totalmente especial de abreviación, es decir, omis sujeto de una oración y de todas las palabras conectadas y relacionadas con él, e se conserva el predicado.
Esta tendencia hacia la predicación aparece en todas nuestras experiencias, c regula regularid ridad, ad, qu quee deb debem emos os sup supone onerr que es la forma forma sin sintác táctic ticaa básica básica de dell interiorizado.
El recuerdo de ciertas situaciones en las que el lenguaje externo presenta una est nossemester puede ayudarwith a comprender La predicación pura apar Mastersimilar your Scribdesta tendencia. Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title el lenguaje externo en dos casos: ya sea como una respuesta o cuando elsujet & The frase NewesYork Times Not taza useful de té?" nu conocido de antemano. La respuesta a "¿Quiere Ud.una Useful Cancel anytime. no quiero una taza de té", sino simplemente "no". Evidentemente, esta fr Special offer"No, for students: Only $4.99/month. posible sólo porque el sujeto se halla tácitamente comprendido por ambas parte
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Se pueden encontrar muy buenos ejemplos de la condensación del lenguaje extern su reducción a predicados en las novelas de Tolstoi, quien estudió con frecuen psicología de la comunicación: "Nadie escuchó claramente lo que él dijo, pero comprendió. Lo entendió porque su mente vigilaba incesantemente sus necesi (Ana Karenina, parte V, cap. 8). Podemos decir que los pensamientos de ella, sig los pensamientos del moribundo, contenían el sujeto al que sus palabras, que comprendió, estaban referidas. Pero tal vez el ejemplo más destacado es la decla de amor entre Kitty y Levin mediante iniciales:
"Hace tiempo que quiero preguntarle algo." "Hazlo, por favor." "Esto", dijo él, y escribió las iniciales: C r: e n e p, q d e o n. Estas in significaban: "Cuando respondiste: eso no es posible, querías decir ¿entonces o n Parecía imposible que ella pudiera comprender la complicada frase. "Comprendo" dijo ella sonrojándose. "¿Qué palabra es ésa?" señaló él, indicando la n que significaba "nunca". "La palabra es «nunca» - contestó ella -, pero eso no es verdad." Él rápidamente lo que había escrito, le alcanzó la tiza y se levantó. Ella escribió: E y o m. Su rostro se alegró súbitamente, había comprendido. Quería decir: "Enton no podía contestar de otra manera." Ella escribió las iniciales: p q p o y p l q h s. Esto significaba: "Para que pu olvidar y perdonar lo que había sucedido". Él tomó la tiza con dedos tensos y trémulos, la partió y escribió las iniciales siguientes: "No tengo nada que olvidar y perdonar. Nunca dejé de amarte". "Com "Compr pren endo do", ", su susu surr rróó ella ella.. Él se se sent ntóó y es escr crib ibió ió un unaa larg largaa fras frase. e. comprendió toda, y sin preguntarle si estaba equivocada, tomó la tiza y conte inmediato. Por un largo rato él no pudo descifrar lo que ella había escrito y perm mirándola a los ojos. Su mente estallaba de felicidad. No era capaz de descif palabras palab ras de ella; pero en sus ojos radiantes radiantes y felices felices leyó todo lo que necesitaba necesitaba Entonces escribió tres letras. Antes de que él hubiera terminado, ella leyó por deb su mano y terminó por si misma la frase, escribiendo «sí». Todo quedó dicho e conversación: que ella lo amaba, y que anunciaría a su padre y a su madre que visitaría por la mañana." 3
Master your semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign porque, up to vote title Este ejemplo tiene un extraordinario interés psicológico como todo elepiso & The Kitty New YorkfueTimes Not useful y Levin, tomado por Tolstoi de su propia vida. En esta forma decla Useful misma mujer amor que Special offerfutura for students: Onlyel $4.99/month.
Cancel anytime.
sentía por ella. Estos ejemplos demuestran claramen cuando los pensamientos de los interlocutores son los mismos, el papel del lengu
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Una sin sintax taxis is sim simpli plific ficada ada,, la con conde densa nsació ciónn y un núm número ero de pal palabr abras as am ampli pli reducido caracterizan la tendencia a la predicación que aparece en el lenguaje e cuan cu ando do las las pa part rtes es sa sabe benn lo qu quee es está tá pa pasa sand ndo. o. Co Cont ntra rast stan ando do co conn es esto to es equivo equ ivocac cacion iones es cóm cómica icass que surge surgenn cua cuand ndoo los pe pensa nsamie miento ntoss de los int interl erl siguen direcciones diferentes. La confusión que puede surgir está bien descripta e pequeño poema: Ante un juez sordo se inclinan dos hombres sordos. Uno de ellos exclama: "Él se robó mi vaca". "Con permiso", responde el otro. "Esa colina perteneció a mi padre desde tiempos remotos." El juez decide: "Que ustedes disputen es una vergüenza. La culpa no la tiene ninguno de los dos, la tiene la muchacha".
Las conversaciones de Kitty con Levin y el juicio de los sordos son casos extre cons co nstititu tuye yenn en real realid idad ad los los do doss po polo loss de dell leng lengua uaje je ex exte tern rno. o. Un Unoo ejem ejem entendimiento mutuo que se puede lograr a través de un lenguaje totalmente abr cuando el sujeto es común a los dos pensamientos; el otro, la total incomprensi surge, surge, pes pesee a un len lengua guaje je com comple pleto, to, cua cuando ndo los pen pensa samie miento ntoss sig siguen uen dir opuestas. No sólo los sordos son incapaces de comprenderse entre sí; cualquier seres que otorguen significados diferentes a una misma palabra o mantengan pun vista distintos, tampoco lo lograrán. Como lo notara Tolstoi, los que están acostum a un pensamiento independiente y solitario no entienden fácilmente el de los demá muy parciales respecto al propio; pero los que viven en estrecho contacto aprend complicadas inferencias de uno y otro mediante "una comunicación lacónica y pre través de un mínimo de expresiones.
V
Una ve Una vezz ex exam amin inad adas as las las ab abre revi viat atur uras as de dell leng lengua uaje je ex exte tern rno, o, po pode dem mos enriquecidos al fenómeno correspondiente del lenguaje interiorizado, donde no con excepción sino una regla. Será instructivo comparar la abreviación en el le Masteruna your Scribd oral, en elsemester interiorizadowith y en el escrito. La comunicación por escrito reposa Read Free For 30this Days Sign up to vote on title formal de las palabras y requiere un númeroUseful mucho mayor de vocablos & The significado New York Times Not useful anytime. ausente, que ra lenguaje oral para expresar la misma idea. Se dirige a unaCancel persona Special offer for students: Only $4.99/month. tiene en mente el mismo tema que el escritor. Por lo tanto, debe explicarse en form
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
la charla convencional. Existen otras distinciones funcionales importantes en el len unaa de ella un ellass es la de diál diálog ogoo y mo monó nólo logo go.. El leng lengua uaje je es escr crititoo y el inte inte representan al monólogo; y el oral, en la mayoría de los casos, al diálogo.
El diálogo presupone siempre un conocimiento del tema común a las partes que p el len lengua guaje je abrevi abreviado ado,, y en cie cierta rtass con condic dicion iones, es, oracio oraciones nes puram purament entee pre También presupone el hecho de que cada persona puede ver a su interlocu expresión facial y gestos, y escuchar el tono de su voz. Ya hemos examin abreviación y aquí sólo veremos su aspecto evolutivo, a través de un clásico ejem diario de Dostoievski, para demostrar en qué forma la entonación sirve para comp la imperceptible variación del significado de una palabra. Dostoievski relata una conversación entre dos borrachos, enteramente compuesta palabra impublicable.
"Un domingo por la noche tuve que cruzar un grupo de mujiks borrachos. Fue un de quince pasos; pero mientras daba aquellos quince pasos, adquirí la convicción sólo con aquella palabra podían darse todas las impresiones humanas; sí, con a sencilla palabra, por otra parte, admirablemente breve."
He aquí un mozo que la pronuncia con energía de macho. La palabra se hace ne demoledora; hace polvo el argumento de un vecino que la recoge y la arroja a la c del primer orador, convencido entonces de la insinceridad en su negación. Un terc indigna también contra el primero, se mezcla en la conversación y grita tamb palabra, que se transforma en una injuriosa invectiva. Entonces el segundo se arre arreba bata tado do co cont ntra ra el te terc rcer eroo y és éste te de devu vuel elve ve la pa pala labr braa qu que, e, de pron pronto to,, claramente: «¡Nos estás molestando! ¿Para qué te mezclás en esta?» Un cua apro ap roxi xim ma titu titube bean ando do;; ha hast staa en ento tonc nces es na nada da ha habí bíaa dich dicho; o; rese reserv rvab abaa su reflexionando para descubrir una solución a la dificultad que dividía a sus camarad la ha encontrado! Indudablemente cree usted que va a exclamar: «¡Eureka!» ningún modo! Lo que aclara la situación es la famosa palabra; el quinto la rep entusiasmo, aprobando al afortunado buscador. Pero un sexto, al que no le gus zanjar tan a la ligera los asuntos graves, murmura algo con voz sombría. Segura aquello quiere decir: «¡Te desbocás demasiado de prisa! ¡No ves más que una c bien, todawith esa frase se resume en una sola palabra. ¿Cuál? P Masterpleito!» yourPues semester Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title palabra, la sempiterna palabra que ha tomado siete acepciones diferentes,toda & The perfectamente New York comprendidas Times por los interesados." 5 Useful Not useful Cancel anytime. Special offer for students: Only $4.99/month.
La inflexión revela el contexto psicológico que sirve para la comprensión de la palab
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Algunos lingüistas consideran que el diálogo es la forma natural del lenguaje oral, revela más precisamente su naturaleza, y el monólogo es en gran parte artific investigación psicológica no deja dudas en cuanto a que el monólogo es en realid forma más elevada y complicada, y de un desarrollo histórico más reciente. Actual sin embargo, sólo nos interesa compararlo en lo que concierne a su tendencia h abreviación.
La velocidad del lenguaje oral resulta desfavorable para un proceso de formu comp co mplic licad ado: o: no da tiem tiempo po pa para ra la de delib liber erac ació iónn y elec elecci ción ón.. El diál diálog ogoo im impl pl expresión inmediata y sin premeditación. Consiste en respuestas que forman una c de reacciones. En comparación el monólogo es una formación compleja; la elabo lingüística se puede llevar a cabo con tranquilidad y conscientemente.
En el lenguaje escrito, donde falta una base situacional y expresiva, la comunicació puede ser lograda a través de las palabras complicadas, de ahí el uso de los borra La dife difere renc ncia ia en entr tree el bo borra rrado dorr y la co copi piaa fina finall refle refleja ja nu nues estr troo proc proces esoo me planificación es importante en el lenguaje escrito, aun cuando no confeccionem borrador. Generalmente nos decimos a nosotros mismos lo que vamos a escribi también es un borrador, aunque sólo mental. Como tratamos de demostrar en el c precedente, este borrador mental es el lenguaje interiorizado. Puesto que el le interi int eriori orizad zadoo fun funcio ciona na co como mo borrad borrador, or, tan tanto to en el len lengua guaje je escrit escritoo co como mo en compararemos ahora ambas formas con el lenguaje interiorizado, en lo concernien tendencia hacia la abreviación y la predicación.
Esta tendencia, que nunca se encuentra en el lenguaje escrito, y sólo algunas vece oral, se presenta siempre en el lenguaje interiorizado. La predicación es la forma del lenguaje interiorizado, que psicológicamente se compone sólo de predicado. La omisi om isión ón de los suj sujeto etoss en el len lengua guaje je int interio erioriz rizado ado,, tie tiene ne su corres correspo ponde ndenci nci lenguaje escrito en la ley de expresión tanto de los sujetos como de los predicados
La clave de estos hechos experimentalmente establecidos es la presencia invar inevitable en el lenguaje interiorizado de factores que posibilitan la predicación nosotros sabemos sobre qué estamos pensando, o sea que siempre conocemos e y la situación.
Master your semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title establec El contacto psicológico entre las partes de una conversación puede & The percepción New York Times Useful Not useful mutua que conduce a la comprensión del lenguaje abreviado. En el le percepción Special offerinteriorizado for students: Onlyla $4.99/month.
Cancel anytime.
"mutua" está siempre presente; por lo tanto es comú "comunicación" prácticamente silenciosa de los pensamientos más complicados.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
sintácticas: simplificación y predicación. Lado a lado con este cambio, se encue vocalización decreciente. Cuando conversamos con nosotros mismos, necesitam menos palabras que Kitty y Levin. El habla interiorizada es un lenguaje desprovis de palabras.
Con la sintaxis y el sonido reducidos a un mínimo, el significado está más que nu un primer plano. El lenguaje interiorizado se maneja con la semántica y no fonética. La estructura semántica específica del lenguaje interiorizado también con a la abreviación, en él la sintaxis de significados no es menos original que la gram Nuestra investigación estableció tres peculiaridades principales del lenguaje interior
La primera y básica es la preponderancia del sentido de una palabra sobre su sign esta distinción la debemos a Paulhan. El sentido de la palabra es para él la su todos los sucesos psicológicos que la palabra provoca en nuestra conciencia. Con un complejo dinámico y fluido que presenta varias zonas de estabilidad difere significado es una de las zonas del sentido, la más estable y precisa. Una p adquie adq uiere re un se sentid ntidoo del con contex texto to que la co contie ntiene, ne, cam cambia bia su se senti ntido do en dif contextos. El significado se mantiene estable a través de los cambios del sent significado "de diccionario" de una palabra no es más que una piedra en el edifi sentido, nada más que una potencialidad que encuentra su realización en el lengua
Las últimas palabras de le fábula anteriormente mencionada, traducida por Krylo cigarra y la hormiga", constituyen un buen ejemplo de la diferencia entre sen significado. Las palabras "ve y baila" poseen un significado definido y constante, p el contexto de la fábula adquieren un sentido mucho más amplio en el aspecto inte y afectivo. Significan, por un lado "Diviértete" y por el otro "Perece". Este enriqueci de las palabras a través del sentido que les presta el contexto, es la ley fundament dinámica de su significado. Un vocablo en un contexto significa más y menos misma palabra aislada: más, porque adquiere un nuevo contenido; menos, porq significado se ve limitado y disminuido por el contexto. El sentido de una palabr Paulhan, es un complejo y móvil fenómeno proteico; cambia en las diferentes me situaciones y es casi ilimitado. Una palabra toma su sentido de la frase, la que a su toma del párrafo, el párrafo del libro, y éste de todas las obras del autor.
un servicio másScribd a la psicología al analizar la relación entre pal MasterPaulhan your prestó semester with Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title sent se ntid ido, o, de demo most stra rand ndoo qu quee so sonn mu much choo má máss inde indepe pend ndie ient ntes es en entr tree sí qu que e pa & The significado. New York Times Desde hace tiempo se sabe que las palabras cambiar su s Useful pueden Not useful se señaló Special offerRecientemente for students: Only $4.99/month.
Cancel anytime.
que el sentido puede cambiar a las palabras, o mejor dich las ideas frecuentemente cambian de nombre. En la misma forma en que el sen
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
otros. En alemán frecuentemente se forma un sustantivo compuesto de varias pala frases. En algunas lenguas primitivas esa adición de palabras es una regla g Cuando varios vocablos se combinan en uno, el nuevo no sólo expresa una ide bien compleja sino que designa todos los elementos separados en la idea. Debido el énfasis siempre está en la raíz principal de la idea, tales lenguajes son fác comprender. El habla egocéntrica del niño presenta un fenómeno análogo. Cua lenguaje egocéntrico se acerca al interiorizado el niño usa cada vez más la agluti como un modo de formar palabras compuestas o para expresar ideas complejas.
La tercera peculiaridad básica de la semántica del lenguaje interiorizado es la for que los sentidos de las palabras se combinan y unen: un complejo gobernado po diferentes a las que gobiernan las combinaciones de significado. Cuando obser esta forma singular de unir las palabras en el lenguaje egocéntrico, lo denomi "inf "influ lujo jo de dell se sent ntid ido" o".. Lo Loss se sent ntid idos os de dife difere rent ntes es pa pala labr bras as pa pasa sann de un unaa influyéndose entre sí, de modo que las primeras están contenidas, y modifican últimas. Así una palabra que aparece continuamente en un libro o poema, a absorbe todas las variaciones del sentido contenidas en ella y se torna en cierto equivalente a la obra misma. El título de una obra literaria expresa su conte completa su sentido en forma mucho más amplia que el nombre de una pintura o pieza musical. Títulos como Don Quijote, Hamlet y Ana Karenina ilustran esto clara el sentido total de la obra está contenido en un nombre. Otro excelente ejemplo es muert mu ertas as de Gog Gogol. ol. Origina Originalme lmente nte,, el título título se referí referíaa a los sie siervo rvoss mu muert ertos, os, nombres no habían sido movidos aún de las listas oficiales y podían ser compr vendidos como si estuvieran vivos. Es en este sentido que este título se utilizó a del libro, que está construido en torno a este tráfico de los muertos. Pero a través íntimas relaciones con la obra en su conjunto, estas palabras adquieren una significación y un sentido mucho más amplio. Cuando llegamos al final del libro, e Almas muertas significa para nosotros no tanto los siervos difuntos, sino más b personajes de la historia que están físicamente vivos pero espiritualmente muertos.
En el lenguaje interiorizado, el fenómeno llega a su punto culminante. Una sola p está tan saturada de sentido, que se requerirían muchas otras para explicarla lenguaje exterior. No es raro que el lenguaje egocéntrico resulte inexplicable p demás. Watson dice que el lenguaje interiorizado resultaría incomprensible, inc pudi dier eraa se ser r regi regist stra rado do.. with Su inco inScribd cohe here renc ncia ia se ac acre reci cien enta ta a ca caus usaa de un fe Masterpu your semester Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title relaci relaciona onado, do, qu quee Tolsto Tolstoii not notóó inc incide identa ntalme lmente nte en el len lengua guaje je ex exter terno: no: en & The adolescencia New Yorky Times Not useful juventud, describe cómo entre las gentes que están en estrecho co Useful Cancel anytime. las$4.99/month. palabras adquieren significados especiales que sólo pueden comp Special offerpsicológico for students: Only los iniciados. En el lenguaje interiorizado se desarrolla un tipo similar de idioma
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
VI
Ahora podemos retornar a la definición del lenguaje interiorizado que propusimos de presentar nuestro análisis.
El lenguaje interiorizado no es el aspecto interno del lenguaje externo: es una func sí mismo. Sigue siendo un lenguaje, es decir pensamientos relacionados con pa Pero en tanto que en el lenguaje externo el pensamiento está encarnado en palab el lenguaje interiorizado las palabras mueren tan pronto como transmiten el pensam El lenguaje interiorizado es en gran parte un pensamiento de significados pur dinámico e inestable, fluctúa entre la palabra y el pensamiento, los dos component o menos delineados del pensamiento verbal. Su verdadera naturaleza y ubicació pueden ser comprendidas después de examinar el siguiente plano del pensa verbal, aun más interno que el lenguaje interiorizado
Ese plano es el pensamiento mismo. Como ya hemos dicho, todo pensamiento cr relación, realiza una función, resuelve un problema. El fluir del pensamiento acom ac ompa paña ñado do de un de desp splilieg egue ue simu simultltán áneo eo de leng lengua uaje. je. Lo Loss do doss proc proces esos os idénticos y no hay una correspondencia rígida entre las unidades del pensamien lenguaje.
Esto se hace más evidente cuando el proceso del pensamiento se desvía, cuando lo dijera Dostoievski, un pensamiento no se ajusta a las palabras. La inteligencia su propia estructura, y su transición al lenguaje no es cosa fácil. El teatro afr problema del pensamiento oculto tras las palabras antes que la psicología. Al ense sistema de actuación, Stanislavsky pidió a los actores que descubrieran el sub-te sus partes en la pieza.
En la comedia de Griboedov Tristeza de la Sabiduría, el héroe, Cratsky, le dic heroína, que afirma que ella nunca dejó de pensar en él: "tres veces bendito el qu La fe alegra el corazón"; Stanislavsky interpretó esto como: "Dejemos esta convers pero también podría entenderse como: "No te creo", "lo dices para conformarme", das cuenta cómo me with atormentas?". "Ojalá pudiera creerte. Sería encantador". Masterte your semester Scribd Read Free Forespecie 30this Days Sign alguna up to vote on title de sub-tex las oraciones que decimos en la vida real presentan & The pensamiento New Yorkescondido Timesdetrás de ellas. En los ejemplos Useful Not useful que dimos anteriormente Cancel anytime. falt astudents: de co coin inci cide denc ncia ia en entre tre el su suje jeto to y el pred predic icad adoo gram gramat atic ical al y ps psic icoló oló Special offerfa forlta Only $4.99/month. continuamos nuestro análisis hasta el final. En la misma forma en que una frase
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
expone expo nerr un pe pens nsam amie ient nto. o. En su me ment ntee el pe pens nsam amie ient ntoo co comp mple leto to es está tá simultáneamente, pero en el lenguaje debe ser desarrollado en forma sucesi pens pe nsam amie ient ntoo pu pued edee co com mpa para rars rsee a un unaa nu nube be qu quee arro arroja ja un unaa lluv lluvia ia de Precis Precisame amente nte,, porque porque el pen pensam samien iento to no tie tiene ne una con contra trapar partid tidaa aut autom omáti ática ca palabras, la transición de pensamiento a palabra conduce al significado. En n lenguaje siempre hay un pensamiento oculto, un sub-texto. Debido a que la tran dire direct ctaa de dell pe pens nsam amie ient ntoo a las las pa pala labr bras as es im impo posi sibl ble, e, siem siempr pree se ha lame lame inefabilidad del pensamiento: ¿Cómo puede expresarse el corazón? ¿Cómo podrán comprenderlo los otros? (F. Tjutchev)
Lo comunicación directa entre las mentes es imposible, no sólo por causas física tambié tam biénn psi psicol cológi ógica cas. s. La com comuni unicac cación ión sól sóloo pu puede ede log lograr rarse se en forma forma ind indire ire pensamiento debe pasar primero a través de los significados y luego a través palabras.
Lleg Llegam amos os ah ahor oraa al últi último mo es esca caló lónn de nu nues estro tro an análi álisi siss de dell pe pens nsam amie ient ntoo ve pensamiento en sí se origina a partir de las motivaciones, es decir, de nuestros de necesidades, nuestros intereses y emociones. Detrás de cada pensamiento ha tendencia afectiva-volitiva que implica la respuesta al último por qué del análi pensam pen samien iento. to. Una co compr mprens ensión ión verdad verdadera era y com comple pleta ta del pen pensam samien iento to del posible sólo cuando comprendemos su base afectiva-volitiva. Ilustraremos esto me un ejemplo ya usado: la interpretación de los papeles en una obra teatral Stanislav sus instrucciones a los actores, hizo una lista de los motivos que ocultaban las pa de sus papeles, por ejemplo:
Texto de la pieza
Sofía: Pero Chatsky, ¡estoy contenta de que hayas venido! Chatsky: MasterEstás your semester with contenta, eso es bueno; peroScribd una alegría como la tuya no es fácil de expresar. & The Má New York Más s bien bien me Times pa pare rece ce ya expr expres esad ada. a. Está Estáss Special offerhaciendo for students: Only que el$4.99/month. hombre y el caballo tomen frío. El gusto ha sido mío y de nadie más.
Motivos paralelos
Para ocultar su confusión.
Trata de que ella se sienta culpable hac bromas. ¡No te da vergüenza! Trata de o Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title a ser franca. Useful Not useful Cancel anytime.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
Tres veces bendito el que cree. La fe alegra el corazón. corazón.6
Para comprender el lenguaje de los otros, no es suficiente comprender las palab necesario entender su pensamiento. Pero incluso esto no es suficiente, también de conocer las motivaciones. El análisis psicológico de una expresión no está co hasta que no se alcanza ese plano.
Hemos llegad Hemos llegadoo ya al fin de nue nuestr stroo an análi álisis sis;; ex exami aminem nemos os aho ahora ra los result result pensamiento verbal parecía ser una entidad compleja y dinámica, y la relación pensamiento y palabra implicada, como un movimiento a través de varios planos. N análisis siguió al proceso desde el plano más externo al más interno. En reali desa de sarr rroll olloo de dell pe pens nsam amie ient ntoo ve verb rbal al sigu siguee un cu curs rsoo inve invers rso: o: a pa part rtir ir de dell mo engend eng endra ra el pen pensam samien iento to a la est estruc ructur turac ación ión del pen pensam samien iento, to, primer primeroo en interiorizado, luego en significados de palabras y finalmente en palabras. Sin em sería erróneo imaginar que éste es el único camino desde el pensamiento ha palabra. El desarrollo puede detenerse en cualquier punto de su complicado cu posible una inmensa variedad de movimientos y formas aún desconocidas para no Un estudio de estas variaciones diversas se encuentra más allá del alcance de n tarea presente.
Nuestr Nues traa inve invest stig igac ació iónn sigu siguió ió un reco recorr rrid idoo po poco co co comú mún. n. De Dese seáb ábam amos os es estu tu operaciones internas del pensamiento y el lenguaje, ocultas a la observación dire significado y todo el aspecto interno del lenguaje, es decir, el aspecto dirigid persona y no al mundo exterior, han sido hasta el momento casi desconocidos. Tod interp int erpret retaci acione oness con consid sidera eraban ban que las relaci relacione oness ent entre re pen pensa samie miento nto y pal palabr abr consta con stante ntess e inm inmuta utable bles. s. Nue Nuestr straa inv invest estiga igació ciónn ha dem demost ostrad radoo que so sonn rel delicadas y cambiantes entre procesos que surgen durante el desarrollo del pensa verbal verbal.. Nosotr Nosotros os no preten pretendem demos os realiz realizar, ar, ni lo con consid sidera eramos mos pos posibl ible, e, un exhaustivo del tema del pensamiento verbal. Sólo intentamos dar una concepción g de la infinita complejidad de esta estructura dinámica, una concepción basada en h experimentalmente comprobados.
psicología asociacionista opinaba que el pensamiento y la palabra estaban unid MasterLayour semester with Scribd Read Free Forsin 30this Days Signsílabas up to vote on title lazos exteriores, similares a los que existen entre dos sentido. La psic la Gestalt pero al igual & The de New Yorkintrodujo Timesel concepto de los vínculos estructurales, Useful Not useful teoría, no consideró Special offerantigua for students: Only $4.99/month.
Cancel anytime.
las relaciones específicas entre pensamiento y p Todas Todas las otras teorías se agruparon agruparon en torno a dos polos: ya sea la teoría beha
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
pensamiento nace a través de las palabras. Una palabra sin pensamiento es un muerta, y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la sombra. La co entre ellos sin embargo no es constante. Surge en el curso del desarrollo y evolucio sí misma. A la afirmación de la Biblia, "En el comienzo era la palabra", Goethe ha Fausto responda: "En el comienzo era la acción". Aquí se intenta detractar el valo palabra, pero podemos aceptar esta versión si le otorgamos un énfasis diferente comienzo era la acción. La palabra no fue el comienzo -la acción estaba primerofin del desarrollo, la coronación del acto.
No podemos terminar nuestra investigación sin mencionar las perspectivas qu entr en trev ever er.. He Hem mos es estu tudi diad adoo los los as aspe pect ctos os inte interi rior ores es de dell leng lengua uaje je,, qu quee desconocidos para la ciencia como la otra faz de la luna. Hemos demostrado q reflejo generalizado de la realidad es la característica básica de las palabras aspecto de la palabra nos deja en el umbral de un tema más amplio y profun problema general de la conciencia. El pensamiento y el lenguaje, que reflejan la re en distinta forma que la percepción, son la clave de la naturaleza de la conc humana. Las palabras tienen un papel destacado tanto en el desarrollo del pensa como en el desarrollo histórico de la conciencia en su totalidad. Una palabra microcosmos de conciencia humana.
Apéndice
COMENTARIOS SOBRE LAS OBSERVACIONES CRÍTICAS DE VYGOTSKY Por Jean Piaget
Master your semester with Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title & The No New York Times Useful Not useful puede ser más que con pena que un autor descubre, veinticinco años después el$4.99/month. trabajo de Special offerpublicación, for students: Only
Cancel anytime.
un colega desaparecido durante ese tiempo, sobre tod tiene en cuenta que contenía tantos puntos de interés inmediato para él que podían
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
retrospectiva, he encontrado, sin embargo, una solución a la vez simple e instructi lo menos para mí), o sea, tratar de ver si las críticas de Vygotsky resultan justificad luz de mis trabajos posteriores. La respuesta es tanto afirmativa como negativa determinados aspectos estoy más de acuerdo con Vygotsky que lo que hubiera est 1934, y sobre otros puntos creo que poseo ahora mejores argumentos para respon
Podemos comenzar con dos planteos separados que se encuentran reunidos en de Vygotsky: el problema del egocentrismo en general y la cuestión más específ lenguaje egocéntrico. Si he entendido bien, no está de acuerdo conmigo en respecta al egocentrismo intelectual del niño, pero reconoce la existencia de lo denominado lenguaje egocéntrico, al que considera como el punto de partida de inte interi rior oriz izad adaa ta tant ntoo co com mo ob obje jeto to au autitist staa co com mo lógi lógico co.. Esta Estass do doss cu cues estition on consideramos por separado. Egocentrismo cognitivo
El proble problema ma princi principal pal prese presenta ntado do por Vygots Vygotsky ky es bás básica icamen mente te el de la na adaptativa y funcional de las actividades del niño, y de todo ser humano. Sobr punto coincido con él en lo fundamental; todo lo que he escrito (después de mis primeros libros) sobre el "nacimiento de la inteligencia" en el nivel sensorio-m acerca del desarrollo de las operaciones lógico-matemáticas aparte de la acción, permitido ubicar el comienzo del pensamiento en el contexto de la adaptación, sentido cada vez más biológico.
Sin Sin em emba barg rgo, o, af afirm irmar ar qu quee ca cada da ca camb mbio io en entr tree el niño niño y su me medi dioo tie tiend ndee adaptación no es decir que ésta resulta siempre exitosa, desde el comienzo; ha ponerse en guardia contra el excesivo optimismo biosocial en el que a veces parec Vygotsky. En realidad, cada esfuerzo adaptativo puede sufrir dos limitaciones:
1. El sujeto puede no haber adquirido o elaborado todavía los medios u órgan adaptación necesarios para llevar a cabo determinadas tareas: su desarrollo es a m un proceso largo y dificultoso. Este es el caso de las operaciones lógicas: sus pr sistemas estables no se alcanzan hasta la edad de siete u ocho años.
Master your semester with Scribd Free Foron 30this Days Sign to vote titlelos objetos 2. La adaptación es un estado de equilibrio entreRead la up asimilación de & The es New York Useful Not useful estr truc uctu tura ras s de Times la ac acci ción ón y la ac acom omod odac ació iónn de es esta tas s estr es truc uctu tura ras s a los lo s objet ob jet pueden ser Special offerestructuras for students: Only $4.99/month.
Cancel anytime.
innatas o estar en proceso de formación; o pueden h formado ya a través de la organización progresiva de las acciones. Es fácil
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
tales como los celos, la envidia, la vanidad, que son sin duda universales, p consid con sidera erarse rse varios varios tip tipos os de error error sistem sistemáti ático co des desde de la persp perspect ectiva iva em emoci oci individuo. La historia completa de la ciencia, en el área del pensamiento, de egocentrismo hasta la revolución copernicana, desde los falsos absolutos de la fís Aristóteles hasta el relativismo del principio de inercia de Galileo y la teoría relatividad de Einstein demuestra que nos ha llevado muchos siglos liberarnos de errores, desde las ilusiones provocadas por un punto de vista inmediato consid como opuestas al pensamiento sistemático "descentralizado" ; y esta liberación es lejos de ser completa.
He acuñado el término "egocentrismo cognitivo" (sin lugar a dudas una mala ele para expresar que la idea de progreso del conocimiento no procede nunca por una adición de detalles o de nuevos niveles, como si el conocimiento más amplio fue un complemento de los anteriores más pobres: requiere también una reformu perpetua de los puntos de vista previos por medio de un proceso que retrocede o a corrigiendo continuamente tanto los errores iniciales sistemáticos como aquello surgen a lo largo del camino. Este proceso correctivo parece obedecer a una desarrollo bien definida, la ley de la descentración (décentration). Para la ciencia, c la pe pers rspe pect ctiv ivaa ge geoc océn éntr tric icaa po porr la he helilioc océn éntr tric icaa resu resultltóó un unaa co colo losa sall ha desc de scen entr trac ació ión. n. Este Este mi mism smoo tip tipoo de proc proces esos os pu pued edee se serr vist vistoo en el pe pequ qu descripción del desarrollo de la noción "hermano", puesta favorablemente de relie Vygotsky, muestra que el esfuerzo que se requiere para que un niño que tie hermano, entienda que éste tiene a su vez un hermano, que este concepto se re una relación recíproca y no a una "propiedad' absoluta. De moda similar, experi recientes (de las que Vygotsky no disponía) han demostrado que para imagi camino más largo que otro que termina en el mismo punto, separando así el co (métrico) "largo" del de (ordinal) "lejos", el niño debe descentrar su pensamiento, centra primero sólo en el punto terminal, y convertir en efectivas las relaciones ob entre los puntos de partida y llegada.
He utilizado el término egocentrismo para designar la inhabilidad inicial para desc para pa ra ca camb mbia iarr un unaa pe pers rspe pect ctiv ivaa co cogn gnititiv ivaa da dada da (man (manqu quee de dé déce cent ntra ratition on). ). resultado mejor decir simplemente "centrismo", pero puesto que la centración inicia perspectiva es siempre relativa a la propia posición y acción, digo "egocentrismo" y relievesemester que el egocentrismo no-consciente del pensamiento al cual me he re Masterdeyour with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title estaba est aba bas bastan tante te des descon conect ectado ado del sig signif nifica icado do com común ún del térmi término, no, hip hipert ertrof rof & The conciencia New York Times Not useful se origin de sí. Como he tratado de aclarar, el egocentrismo Useful cognitivo Cancel anytime. de diferenciación Special offerfalta for students: Only $4.99/month.entre el propio y los otros puntos de vista posibles, y de modo en un individualismo que precede a los relaciones con los demás (como
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
copernicana, el espacio se convierte en un contingente homogéneo único en el cua situados todos los objetos, incluso el propio cuerpo.
Volvemos a lo que más preocupa a Vygotsky de mi concepción del egocentrism relación con el concepto de autismo de Bleuler y el "principio de placer" de Freu respecto al primer punto, Vygotsky, que era un especialista en esquizofrenia, no como lo han hecho algunos críticos franceses, que cierto grado de autismo es nor to todo doss los los indi indivi vidu duos os -con -conce cept ptoo ad admi mititido do tamb también ién po porr mi ma maes estro tro Bleu Bleule ler. r. consideraba que yo había sobreenfatizado las semejanzas entre egocentrismo y a sin destacar suficientemente las diferencias- y no cabe duda que en esto tiene raz hice hincapié en las semejanzas, cuya existencia Vygotsky no niega, porque me p que aclaraban la génesis de los juegos simbólicos en los niños. En ellos se observar a menudo el "pensamiento no dirigido y autista" de que habla Bleuler, tratado de explicar en términos del predominio de la asimilación sobre la acomodac los primeros juegos del niño.
En cuanto al "principio de placer" que Freud considera como genéticamente pr "principio de realidad', Vygotsky tiene razón nuevamente cuando me reprocha e aceptado esta secuencia demasiado simplificada sin detenerme a criticarla. El he que toda conducta sea adaptativa y de que la adaptación sea siempre una for equilibrio (estable o inestable) entre la asimilación y la acomodación, nos perm explicar la primera manifestación del principio de placer por el aspecto afectivo asimilación frecuentemente predominante y, 2) coincidir con la opinión de Vygot que lo adaptación a la realidad corre pareja con la necesidad y el placer, ya que c predomina la asimilación la acompaña siempre algún tipo de acomodación.
Pero, por otra parte, no puedo seguir a Vygotsky cuando afirma que una vez que sepa se para rado do ne nece cesi sida dadd y pla place cerr de su suss func funcio ione ness ad adap apta tatitiva vass (lo (lo qu quee no creo creo considerado nunca, o por lo menos si lo he hecho corregí inmediatamente el erro veía obligado a concebir el pensamiento realista u objetivo como independiente necesidades concretas, como un tipo de inteligencia pura, que busca pruebas só su propia satisfacción. Sobre este punto todos mis trabajos siguientes sobre el des de las las op oper erac acio ione ness inte intele lect ctua uale less ap apar arte te de la ac acci ción ón,, y so sobr bree el de desa sarr rrol ollo lo estructuras lógicas a partir de la coordinación de acciones demuestran que no sepa para rado do semester el pe pens nsam amie ient nto o de la cond co nduc ucta ta.. Eso Eso sí, sí, me llev llevóó algú algúnn tiem tiempo po Masterse your with Scribd Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title comprobar que las raíces de las operaciones lógicas descansaban sobre alg & The profundo New York Times que las conexiones lingüísticas y que mi primer estudio deluseful pensamiento Useful Not Cancel anytime. dema siad adooOnlyce cent ntra rado do so sobr bree su suss as aspe pect ctos os ling lingüí üíst stic icos os.. De aq aquí uí po pode demo moss Special offerde formasi students: $4.99/month. considerar el segundo punto.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
dificultad que no es fácil ubicarse en la comprensión de los estudiantes, que no todavía lo que ellos conocen sobre la materia que dictan. Como un segundo e podemos considerar el del arte de la discusión, que consiste principalmente en c cómo ubicarse uno mismo en el punto de vista del otro para tratar de convencerlo prop propio io ca camp mpo. o. Sin es esta ta ca capa paci cida dadd la disc discus usió iónn es inút inútilil -¡y mu much chas as ve vece ce realmente así entre los psicólogos!
Es por esta razón que al tratar de estudiar las relaciones entre lenguaje y pensa desd de sdee el pu punt ntoo de vist vistaa de los los ca camb mbio ioss de ce cent ntra raci ción ón co cogn gniti itivo voss (cen (centra tra décentrations) he tratado de ver si existe o no un lenguaje egocéntrico especia pued pu edaa se serr dist distin ingu guid idoo de dell ha habl blaa co coop opera erativ tiva. a. En mi prim primer er libr libroo so sobr bree le pensamiento en el niño, dediqué tres capítulos a este problema. En el segundo c estudiaba conversaciones y en especial argumentos entre niños para poder dar a dificultades que experimentan para superar sus propios puntos de vista. El tercero dedicado a considerar los resultados de una pequeña experiencia que se ref entendimiento mutuo de los niños al intentar explicaciones causales, el que llevé para poder verificar mis observaciones. Para explicar estos hechos que me parec más importantes, presentaba entonces en el primer capítulo un inventario del espontánea del niño, tratando de distinguir los monólogos y los "monólogos colectiv las comunicaciones adaptativas y abrigando la esperanza de descubrir de este mo tipo de medida del egocentrismo verbal.
Pero el resultado alarmante que yo no había previsto fue que todos los adversario noción del egocentrismo (¡y son legión!) eligieron para sus ataques solamente el capítulo, sin reconocer ninguna significación a los otros dos, y por lo tanto, como e a creer cada vez más firmemente, sin entender el significado real del concepto. Un llegó hasta considerar el número de oraciones en las cuales el niño habló de sí una medida del lenguaje egocéntrico, como si no se pudiera hablar de uno mismo modo que no fuera egocéntrico. En otro ensayo excelente sobre el lenguaje (public el Manual de Psicología Infantil de L. Carmichael) D. McCarthy afirma que los debates sobre este tema resultaron inútiles, pero no suministra ninguna explicación el significado real y el alcance del concepto de egocentrismo verbal.
Antes de retornar a Vygotsky, me gustaría aclarar qué es lo que me parece que co significativo en la with evidencia positiva y negativa reunida por mis pocosseguid Mastersiendo your semester Scribd Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title mis muchos oponentes.
& The New York Times
La me medi dici ción ón dell leng de lengua uaje je Special offer1. for students: Only $4.99/month.
Useful
Not useful
Cancel anytime.
egocén egoc éntr tric icoo ha de demo most stra rado do qu quee ex exis iste tenn va medioambientales y situacionales muy grandes, de modo que contrariamente
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
niños, y especialmente de la conducta dirigida (y acompañada por el habla), suministrar índices válidos de medida para su verificación y prueba.
Nos ha parecido que este largo preámbulo era necesario para poner de manifie respeto que nos merece la posición de Vygotsky sobre el tema del lenguaje egocé aun cuando no puedo coincidir con él en todos los puntos. En primer lugar, Vygot se da cuenta que involucra un problema real, y no sólo una cuestión de estadí Segundo, él mismo verifica los hechos en cuestión, en lugar de suprimirlos, a tra los artific artificios ios de la med medici ición, ón, y sus obs observ ervac acion iones es so sobre bre la frecue frecuenci nciaa del egocéntrico en los niños cuando se bloquea su actividad, y sobre la disminución lenguaje lengu aje durante el periodo periodo que comi comienza enza a formarse formarse el habla interiorizada interiorizada son d interés. Él propuso además una tercera hipótesis: el habla egocéntrica es el pu partida para el desarrollo del lenguaje interiorizado, que se establece en una posterior del desarrollo, y este lenguaje interiorizado puede servir tanto a los fines a del pensamiento como a los lógicos. Yo estoy totalmente de acuerdo con estas hipó
Por otra parte, lo que creo que dejó de considerar es el egocentrismo mismo obstáculo principal para la coordinación y cooperación de distintos puntos de Vygotsky me reprocha el no enfatizar suficientemente desde el principio el a funcio fun cional nal de est estos os proble problemas mas.. ¡Conce ¡Concedid dido!, o!, pero pero deb deboo man manifes ifestar tar que lo hic adelante. En El Juicio Moral del Niño estudié juegos grupales (el de bolitas, etc.) que antes de la edad de 7 años no saben cómo coordinar las reglas durante un jue modo que cada uno juega para sí mismo, y todos ganan, sin entender que lo que i es la co comp mpet eten enci cia. a. R. F. Niel Nielse sen, n, qu quee es estu tudi dióó ac activ tivid idad ades es en co coop oper erac ació ió construcción, etc.), descubrió en el campo de la acción misma todas las caracter que yo había enfatizado con respecto al lenguaje. 1 Por lo tanto existe un fen general que Vygotsky ha descuidado.
En síntesis, cuando Vygotsky afirma que la primera función del lenguaje debe ser l comunicación global, y que el habla posterior se diferencia en egocéntrica y comun propiamente dicha, creo que estoy de acuerdo con él. Pero cuando sostiene que dos formas lingüísticas son igualmente socializadas y difieren sólo en función, no seguirlo porque la palabra socialización se torna amplia en el contexto: si un indiv cree equivocadamente que un individuo B piensa del modo que lo hace A, y si no t diferencia entre los Scribd dos puntos de vista, esto es, sin duda comporta Masterentender your lasemester with Read Free Foron 30 Days Sign up to vote this title social en el sentido de que existe un contacto entre los dos, pero considero q & The conducta New York Timesdesde el punto de vista de Useful Not intelectual. useful es inadaptada la cooperación Este Cancel anytime. vista esOnly el $4.99/month. único aspecto del problema que me ha preocupado, pero que par Special offerde for students: haber interesado a Vygotsky.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
hace es entenderse a sí mismo. Mi concepción es simplemente la siguiente: en e egocéntrica el niño habla para sí mismo (en el mismo sentido en que un conferen puede hablar solo, "para" sí mismo, aunque naturalmente sus palabras están dirig un au audi dito tori rio). o). Zazz Zazzo, o, cita citand ndoo un pa pasa saje je mí míoo qu quee es real realme ment ntee ba bast stan ante te cl responde seriamente que el niño no "habla para sí mismo" sino "de acuerdo a sí m (selon lui) ... ¡Pero por supuesto! Podríamos reemplazar el "para sí mismo", por acuerdo a si mismo" en todos mis escritos y seguiría pensando que esto no cam nada en el único significado válido del egocentrismo: la falta de descentración actitud para cambiar la perspectiva mental, en las relaciones sociales, así como otras. Más aún, creo que es precisamente la cooperación con los otros (en e cognitivo) lo que nos enseña a hablar de "acuerdo" a los demás y no simplemente nuestro propio punto de vista. II
Mis comentarios sobre la segunda parte de las reflexiones de Vygotsky con respec trabajo, en el Capitulo VI, serán más simples, porque cree que estoy mucho m acuerdo con él en estos puntos, y principalmente porque mis últimos libros que conoció, responden a las cuestiones que suscita o a la mayoría de ellas. Conceptos espontáneos, aprendizaje escolar, conceptos científicos
Fue realmente una alegría para mí descubrir en el libro de Vygotsky que él apru separación de los conceptos espontáneos y no-espontáneos con propósitos de e se podía haber temido que un psicólogo que se ocupó de los problemas de apren escolar más intensamente de lo que lo hicimos nosotros hubiera tendido a subest aspecto de los procesos de estructuración continua en el desarrollo de la actividad del niño. Es verdad que cuando Vygotsky me imputa el haber sobreenfatizad distinción, mi reflexión en un primer momento fue que me estaba atribuyendo lo mismo había dado por supuesto. Pero cuando amplía su crítica, diciendo que tamb conceptos no-espontáneos reciben el "sello" de la mentalidad infantil en el proc adquisición, y que por lo tanto debe ser admitida una "interacción" de los con espontáneos y los aprendidos, estoy de acuerdo con él otra vez más. Aunque Vy no me ha interpretado cuando opina que desde mi punto de vista el pensam de los niños debeScribd ser conocido por los educadores sólo como se Masterespontáneo your semester with Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title cono co noccer a un en enem emig igoo pa para ra po pode derr co comb mbat atir irlo lo co conn éx éxitito. o. En todo todoss m is 3 4 & The pedagógicos, New Yorktanto Times Useful en los antiguos como en losmás recientes he insistido, Not useful Cancel anytime. cont rari rio, o, Only en $4.99/month. quee la ed qu educ ucac ació iónn form formal al po podr dría ía av avan anza zarr má máss qu quee co conn los los Special offerco forntra students: empleados hasta ahora a partir de una utilización sistemática de la evolución
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
realizado sobre la construcción infantil de las correspondencias numéricas. És entonces mi proyecto, para el cual mis libros sobre lenguaje y pensamiento, j razonamiento, la concepción infantil del mundo, etc., no servían más que com introducción. En colaboración con A. Szemeniska y B. Inhelder publiqué más ad una serie de estudios que tenían que ver con el desarrollo de los conceptos de nú de can cantid tidad ad fís física ica,, mo movim vimien iento, to, vel veloci ocida dadd y tie tiemp mpo, o, de es espac pacio, io, probab probabili ilidad dad indu inducc cció iónn de las las leye leyess físi física cass de las las es estr truc uctu tura rass lógic lógicas as de clas clases es,, relac relac proposiciones en resumen con la mayoría de los conceptos científicos básicos.
Veremos lo que revelan estos descubrimientos sobre la relación entre aprend desa de sarr rroll ollo, o, pu pues esto to qu quee es en es esta ta cu cues estitión ón en la qu quee Vygo Vygots tsky ky cree cree qu quee desacuerdo conmigo, aunque realmente difiere sólo en parte, y no en el sentido imagina sino en otro, casi opuesto.
Para manejarnos con un ejemplo específico consideraremos el de la enseñanza geometría. En Ginebra, en Francia y en otras partes presenta tres peculiaridad comienza tarde, generalmente alrededor de los once años, y en cambio la arit empieza a enseñarse desde los 7; 2) desde el principio es específicamente geomé métrica, sin pasar primero a través de una fase cualitativa en la cual la operación e podría ser reducida a operaciones lógicas aplicadas a un continuo; 3) sigue el histórico de descubrimiento (se enseña primero la geometría euclidiana, más adel geometría proyectiva, y finalmente, en la Universidad, la topológica, aunque e conocido que la moderna geometría teórica tiene su punto de partida en las estru topológicas, a partir de las cuales pueden derivarse, mediante métodos paralelo las estructuras proyectivas como las euclidianas). Más aún, se sabe que la geo teórica se basa en la lógica, l ógica, y finalmente que existe una conexión próxima crecient las co consi nsider deraci acione oness geo geomé métric tricas as y las alg algebr ebraic aicas as o num numéri éricas cas.. Si, com comoo Vygots Vygotsky, ky, exa examin minam amos os el des desarr arroll olloo de las ope operac racion iones es geo geomét métric ricas as en los descubriremos que se encuentra mucho más cerca del espíritu de la geometría que del de la instrucción académica tradicional: 1) si el niño construye sus opera espaciales al mismo tiempo que las numéricas, con una estrecha interacción entre existe, en particular, un paralelismo notable entre la construcción del número y m de un unaa ca cant ntid idad ad co cont ntinu inua; a; 2) las prim primer eras as op oper erac acio ione ness ge geom omét étri rica cass de dell esen es enci cial alme ment ntee cu cual alititat ativ ivas as y el pa para rale lelis lismo mo co conn las las op oper erac acio ione ness lógi lógica cass (oryour denam amien iento, to, cla clase, se, inc inclus lusión ión,Scribd , etc etc.) .) ; 3) las primer primeras as est estruc ructur turas as geo geomé métric tric Master(orden semester with Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title descubre el niño son de naturaleza esencialmente topológica, y es a partir de ell & The co New York Useful useful cons nstru truye ye, , pe pero roTimes de un mo modo do pa para rale lelo lo,, la proy proyec ectiv tiva aCancel elem elanytime. emen enta tal l y las las es Not Special offereuclidianas. for students: Only $4.99/month.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
como tendiendo por sí mismo hacia las estructuras lógico-matemáticas del adulto un ideal predeterminado!
Todo esto suscita, por lo menos, dos problemas, que Vygotsky formula, pero solución de los cuales diferimos algo. El primero concierne a la "interpretación conceptos espontáneos y no-espontáneos". Esta interpretación es más compleja que cree Vygotsky. En algunos casos lo que se transmite a través de la instrucc bien asimilado por el niño porque representa, de hecho, una extensión de algunas propias construcciones espontáneas. En tales casos su desarrollo se acelera. P otros, los objetos que suministran la instrucción se presentan demasiado temp demasiado tarde, o de un modo que impide la asimilación porque no concuerda c constr con strucc uccion iones es esp espont ontáne áneas, as, ent entonc onces es imp impide ide el des desarr arroll olloo de dell niñ niño, o, se lo estérilmente, como sucede a menudo en la enseñanza de las ciencias exactas. tanto, yo no creo, como parece hacerlo Vygotsky, que los nuevos conceptos, aun nivel escolar, se adquieren siempre a través de la intervención didáctica del adult puede ocurrir, pero existe una forma de instrucción mucho más productiva, la llam llamaada "es "escu cuel elaa activ ctiva" a" qu quee inten ntenta ta crea rear situ situac acio ionnes, que ue,, au aunq nque ue "espontáneas" en sí mismas, incitan a una elaboración espontánea por parte del n se las maneja de forma que despierten su interés y presenten el problema de un m que corresponda a las estructuras que ya ha formado él mismo.
El segundo problema, que es realmente una extensión del primero, en un nive general, es la relación entre los conceptos espontáneos y las nociones científicas tales. En el sistema de Vygotsky, el punto "clave" de esta cuestión es que "los con cien cientí tífifico coss y es espo pont ntán áneo eoss co comi mien enza zann en pu punt ntos os dife difere rent ntes es pe pero ro se en eventualmente". Sobre esto estemos de completo acuerdo si significa que se prod encuentro real entre la sociogénesis de las nociones científicas (en la historia ciencia y en la transmisión de un conocimiento de una generación a la siguient psico psi cogén génesi esiss de las est estruc ructur turas as "espon "espontán táneas eas"" (influ (influida ida,, con tod todaa se segur gurida idad, d, inte intera racc cció iónn co conn el me medi dioo so soci cial, al, fami famililiar ar,, es esco colar lar,, etc. etc.)) y no simp simple leme ment ntee psicogénesis está íntegramente determinada por el ambiente histórico y cultural. que al hacer esta afirmación no estoy haciéndole decir a Vygotsky más que lo que expresado, ya que admite un grado de espontaneidad en el desarrollo, lo que que determinar es en qué consiste.
Master your semester with Scribd Operación y generalización & The New York Times en estaOnly cuestión de la Special offerEs for students: $4.99/month.
Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
Useful
Not useful
Cancel anytime.
naturaleza de las actividades espontáneas que existe t alguna divergencia entre la obra de Vygotsky y la mía, pero esta diferencia es só
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Upload
Sign In
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
explicació explica ciónn com comien ienza za cua cuando ndo uno com compre prende nde que un suj sujeto eto cuya cuya perspe perspecti cti determinada por su acción, no tiene ninguna razón para adquirir conciencia de excepto de sus resultados; la descentración, por otra parte, es decir el traslado del enfoque, y la comparación de una acción con otras posibles, particularmente c acciones de otra gente, conduce a un conocimiento del "cómo" y a las opera verdaderas.
Ésta diferencia en perspectiva entre un simple esquema lineal como el de Vygotsk esquema de descentración se hace más evidente en la cuestión del motor princi desarrollo intelectual. Parecería que, de acuerdo a Vygotsky (aunque por supue conozco el resto de su trabajo) el factor principal debe ser visto en la "generalizac las percepciones", ya que el proceso de generalización es suficiente en sí mism introducir las operaciones mentales en la conciencia. Nosotros, por otra parte, al e el desarrollo espontáneo de las nociones científicas, debemos considerar como central al proceso mismo de la l a construcción de operaciones, que consiste en las ac interiorizadas que se hacen reversibles y se coordinan entre ellas en patron estructuras sujetos a leyes bien definidas. El progreso de la generalización es resultado de esa elaboración de las estructuras operacionales, y éstas no deriva percepción, sino de la acción total.
Vygotsky mismo estaba cerca de esta solución cuando sostuvo que el sincretis yuxtaposición, la insensibilidad a la contradicción y otras características del n desarrollo que hoy llamamos preferentemente preoperacional (en lugar de prelóg deben todos a la falta de un sistema, ya que la organización de éstos es, de he ejecución esencial que marca la transición del niño hacia el nivel del razonamiento Pero Pero es esto toss sist sistem emas as no so sonn simp simplem lemen ente te el prod produc ucto to de la ge gene nera raliliza zaci ci estructuras operacionales múltiples y diferenciadas, cuya elaboración gradual po del niño hemos aprendido a seguir paso a paso.
Un pequeño ejemplo de esta diferencia en nuestros puntos de vista lo provee Vy en su comentario sobre la inclusión en clases. Al leerlo, uno tiene la impresión de niño descubre la inclusión por una combinación de generalización y aprendizaje; c aprende a usar las palabras rosa y luego flor, primero las yuxtapone, pero tan como co mo ha hace ce la ge gene nera raliz lizac ació iónn "tod "todas as las las flo flore ress so sonn rosa rosas" s" Nota, y de desscu cubr bree no es verdadera, se Scribd da cuenta que la clase de rosas está incluida en la Masterconversión your semester with 5 Read Free For 30 Days Sign up to vote on this title de flores. Habiendo estudiado estos problemas de primera mano sabemos & The cuestión New York Times Useful Not useful es mucho más compleja. Aun cuando afirma que todas las rosas son fl Cancel anytime. no todas flores san rosas, en un primer momento no puede darse cuenta q Special offerque for students: Onlylas $4.99/month. más flores que rosas. Para lograr la inclusión, debe organizar un sistema operacio
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join
Search
Home
Saved
0
145 views
Sign In
Upload
RELATED TITLES
0
Vigotsky - Pensamiento y Lenguaje Uploaded by Ricardo Bur
Books
Audiobooks
Magazines News
Documents
Sheet Music
Save
Embed
Share
Print
Download
Join
Aprendizaje Desarrollo
1
of 126
Vygotsky y la educación
Vigotsky 1995 Pensamiento y
Search document
operacionales hacen aparecer este punto bajo una nueva luz. Todo el pensamiento es socializado puesto que implica la posibilidad de comunicación entre los indiv Pero tal cambio interpersonal se lleva a cabo a través de correspondencias, reun intersecciones y reciprocidades, es decir a través de operaciones. De este modo, identidad entre las operaciones intraindividuales y las interindividuales que constitu co-operación en el exacto y casi etimológico sentido de la palabra. Las acciones, y indiv individ idua uale less o inte interpe rpers rson onal ales es,, es está tánn en es esen enci ciaa co coor ordi dina nada dass y orga organi niza za estruc est ructur turas as ope operac racion ionale aless con constr struid uidas as esp espont ontáne áneame amente nte en el curso curso del des intelectual
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Read Free Foron 30this Days Sign up to vote title
Useful
Not useful
Cancel anytime.
Home
Saved
Books
Audiobooks
Magazines
News
Documents
Sheet Music
Master your semester with Scribd & The New York Times Special offer for students: Only $4.99/month.
Upload
Sign In
Read Free For 30 Days Cancel anytime.
Join