Cap. 6 El Desarrollo de Los Conceptos Cientificos en La InfanciaDescripción completa
Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicasFull description
Descripción: Lev S. Vygotsky PENSAMIENTO Y LENGUAJE Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas Prólogo del Profesor Dr. José Itzigsohn Comentarios críticos de Jean Piaget Traducción del original ...
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Resumen de la obra - Pensamiento y lenguaje, con su aplicacion de impacto personal , del autor Lev Vigotsky.
Descripción: Monografía sobre distintas perspectivas sobre el pensamiento y el lenguaje.
BRUMER PENSAMIENTO Y LENGUAJEDescripción completa
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describe algunos puntos de la teoria de Jerome Bruner
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Tema 3. Lenguaje y PensamientoDescripción completa
Descripción: El resumen de la primera unidad del libro prefacultativo 2013 de Medicina - UMSA. Grupo ALFA
Descripción: Resumen del capítulo 11 del libro Lenguaje y habla «La conversación», del autor George A. Miller
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VIGOTSKY VIGOTSKY..
Pensamien Pensamiento to y lenguaje lenguaje..
Cap. 6 “El desarrollo de los conceptos
científicos en la infancia”. I
¿Qué sucede sucede en la mente infantil cdo recibe los concepto conceptoss cient cient Q se le enseñan enseñan en la escuela? Dos respuestas: ! "os concept conceptos os cient no tienen tienen una #istoria #istoria interna$ interna$ no sufren un desarrol desarrollo lo sino %ue %ue son son abso absorb rbid idos os &a list listos os a tra' tra'és és de un proc proces esoo de ente entend ndim imie ient ntoo & asimilaci(n. )in embar*o$ un concepto es m+s %ue la suma de determinados enlaces asociati'os formados por la memoria, es un acto del pensamiento %ue no puede ser enseñado por medio d la instrucci(n$ sino %ue puede 'erificarse cuando el desarrollo mental del niño #a alcan-ado el ni'el re%uerido. El desarrollo de los conceptos o el si*n si*nifi ifica cado do de las las pala palabr bras as pres presup upon onen en la e'ol e'oluc uci( i(nn de muc# muc#as as func funcio ione ness intelectuales. Estos procesos psicol(*icos compleos no pueden ser dominados a tra'és del aprendi-ae aislado. /! El desar desarro roll lloo de la ment mentee del del esco escola larr no difier difieree en nada nada del del desa desarro rroll lloo de conceptos formados por el niño en sus e0periencias diarias. )e postula %ue es in1til estudiar ambos procesos separados. 2ia*et distin*ue entre las ideas del niño sobre la realidad desarrollada a tra'és d sus propios esfuer-os mentales & a%uellas influidas por los adultos. Desi*na a las del espontáneas. s. 3a& primer *rupo como espontáneas, & a las del se*undo como no espontánea errores en su ra-onamiento. 4l e0plica la tesis de %ue al formar el concepto$ el niño estampa las características de su propia mentalidad$ pero la aplica s(lo a los conceptos espont+neos$ & no considera la interrelaci(n entre los dos tipos & los enlaces %ue los unen en un sistema total de conceptos. El error mas *ra'e en el %ue cae 2ia*et$ es el de no relacionar el proceso e'oluti'o interno c el aprendi-ae escolar del niño. Considera la sociali-aci(n del pensamiento como una abolici(n mec+nica de las carac caracter terísti ística cass de la inteli inteli*e *enci nciaa propia propia del niño. 5odo lo %ue es nue'o nue'o en el desa desarro rroll lloo pro' pro'ie iene ne desd desdee fuer fuera. a. "a natu natura rale le-a -a del del niño niño no ue* ue*aa un pape papell constructi'o en el proceso intelectual. i*ots7& se opone a esto. 2ara él$ el desarrollo de los conceptos no espont+neos debe poseer todas las características del pensamiento infantil en cada ni'el$ &a %ue estos conceptos no se ad%uieren por medio de la memoria$ sino %ue e'olucionan c la a&uda de la acti'idad mental del niño. Cree %ue el desarrollo de la acti'idad espont+nea & no espont+nea se relacionan e influ&en mutuamente. "a instrucci(n es una de las fuentes principales de los conceptos infantiles$ & una fuer-a poderosa en la direcci(n de su desarrollo. II
2ara estudiar la relaci(n entre el desarrollo del concepto científico & el de los coti cotidi dian anos os se nece necesi sita ta un mode modelo lo de comp compar arac aci( i(n$ n$ & se debe debenn cono conoce cerr las las características de los conceptos cotidianos en la edad escolar & la direcci(n de su desarrollo durante este período. 2ia*et demostr( %ue los conceptos del escolar se caracteri-an por su falta de conocimiento consciente de las relaciones aun%ue las manea correctamente de un modo espont+neo refle0i'o. Cit( dos le&es psicol(*icas para e0plicar esto: 8 "e& del conocimiento de Claparede$ %ue demostr( %ue la apre#ensi(n de las difere diferenci ncias as precede precede a las semean semean-a -as. s. "as disimil disimilitu itude dess crean crean un estado estado de inadaptaci(n %ue conduce al conocimiento. 2ia*et utili-a esta le& para e0plicar el desarrollo del pensamiento$ & dice %ue en este período en %ue se forman las
operaciones mentales 9entre los & los / años;$ éstas entran en conflicto c el pensamiento adulto$ sufren fracasos$ & es a partir de esas e0periencias dolorosas % se crea la necesidad de cobrar conciencia de sus conceptos. 8 "e& de cambio o despla-amiento. Esta le& reempla-a la de Claparede. 3acerse conciente de una operaci(n mental si*nifica transferir ésta desde el plano de la acci(n #acia el plano del len*uae. Esto acontece a tra'és de un pro*reso lento. 2ara i*ots7& estas interpretaciones no sir'en. Dice %ue el niño toma conciencia de las diferencias antes %ue de las semean-as por %ue el conocimiento de las similitudes re%uiere una estructura mas a'an-ada de *enerali-aci(n o de concepto. Es durante la etapa escolar %ue las funciones intelectuales superiores pasan al primer plano del proceso de desarrollo. )in embar*o$ aun%ue el escolar a'an-a en cuanto a conocimiento & dominio$ no tiene conciencia de sus propias operaciones conceptuales. "a conciencia & el control aparecen en la 1ltima etapa del desarrollo de una funci(n$ después de #aber sido utili-ada & puesta en pr+ctica inconciente & espont+neamente. 2ara poder someter una funci(n al control intelectual primero debemos poseerla. 2ara 2ia*et$ al operar el niño con conceptos espont+neos$ no tiene conciencia de ellos$ &a %ue su atenci(n se centra en el obeto$ al cual se refiere el concepto$ nunca en el acto del pensamiento mismo.
=elaci(n de la instrucci(n escolar con el desarrollo mental del niño. 5res teorías: 8 "a instrucci(n & el desarrollo deben ser mutuamente independientes. El desarrollo es 'isto como un proceso de maduraci(n sueto a le&es naturales$ & la instrucci(n como la utili-aci(n de oportunidades creadas por el desarrollo. =elaci(n %ue e0iste entre desarrollo e instrucci(n: el primero crea las potencialidades$ la se*unda las reali-a. )e considera la educaci(n como un tipo de superestructura: el aprendi-ae depende del desarrollo pero el curso de éste no se 'e afectado por a%uel. 8 "a se*unda teoría identifica los dos procesos. >asa a ambos en la asociaci(n & formaci(n de #+bitos$ de modo %ue la instrucci(n se con'ierte en sin(nimo de desarrollo. 2uesto %ue la instrucci(n & el desarrollo son idénticos$ no puede sur*ir entre ellos nin*una relaci(n concreta. 8 5eoría *estalista, trata de reconciliar las dos teorías precedentes. off7a establece %ue todo desarrollo tiene dos aspectos$ maduraci(n & aprendi-ae. 2rimero$ él admite una interdependencia entre los dos aspectos del desarrollo. )obre la base de un n1mero de #ec#os$ demuestra %ue la maduraci(n de un (r*ano depende de su funcionamiento$ el cual se perfecciona a tra'és del aprendi-ae & la pr+ctica. "a maduraci(n pro'ee nue'as oportunidades para el aprendi-ae. Establece una relaci(n temporal entre instrucci(n & desarrollo. "a instrucci(n *eneralmente precede al desarrollo. El niño *eneralmente ad%uiere determinados #+bitos & destre-as en un +rea dada antes de aprender a
e0plicarlos consciente & deliberadamente. @o e0iste nunca un paralelismo total entre el curso de la instrucci(n & el del desarrollo de las funciones correspondientes "a ma&oría de las in'esti*aciones %ue tienen %ue 'er con el aprendi-ae escolar miden el ni'el del desarrollo mental del niño #aciéndole solucionar determinados prob estandari-ados. )e supone %ue el prob %ue puede resol'er por sí solo indica el ni'el de su desarrollo mental en ese momento. 2ero de este modo s(lo puede ser medida la parte del desarrollo del niño %ue se #a completado. "a instrucci(n & la imitaci(n ue*an un papel fundamental en el desarrollo infantil$ &a %ue descubren las cualidades de la mente & conducen al niño a nue'os ni'eles de desarrollo. "o %ue el niño puede #acer #o& un cooperaci(n$ podr+ #acerlo mñn solo. IV
El desarrollo de los conceptos científicos lle'a 'entaa al desarrollo de los espont+neos. ¿C(mo podemos e0plicar el #ec#o de %ue los prob % in'olucran conceptos científicos se resuel'an correctamente con m+s frecuencia %ue los prob similares % in'olucran conceptos espont+neos? Al niño le puede resulta difícil resol'er prob % in'olucran situaciones d la 'ida 0 % carece d la conciencia d sus conceptos & por lo tanto no puede operar c ellos como lo re%uiere una tarea.
"a ausencia de un sistema es la diferencia psicol(*ica fundamental % distin*ue a los conceptos científicos d los espont+neos. "os niños carecen d este sistema en los conceptos espont+neos. "a disciplina formal d los conceptos científicos transforma *radualmente la estructura d los conceptos espont+neos del niño & a&uda a or*ani-arlos en un sistema$ esto promue'e el ascenso del niño a ni'eles superiores d desarrollo. i*ots7& est+ en desacuerdo c 2ia*et$ 0 % este afirma % el desarrollo & la instrucci(n son procesos insuficientes & totalmente separados$ % la funci(n d la instrucci(n es s(lo introducir formas adultas d pensamiento % entran en conflicto c la d los niños & lue*o las suplantan. El enfo%ue d i*ots7& se diri*e #acia la interacci(n del desarrollo & la instrucci(n peculiares a cada ni'el d edad.