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s a c i t c á r p y s a r u t c e L
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5
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5 a u g n e L
s e r o d e c o n o c s o L
Recursos para el docente
Índice A nuestros colegas docentes
3
Bloque Las mil y una historias 1. Cuentos de todos los tiempos 2. Leyendas y mitos 3. Cuentos con enigmas 4. Relatos con enseñanza
4 6 8 10
Bloque Decir en verso 5. A todo ritmo 6. El color de la poesía
12 14
Bloque Diálogos en acción 7. Al teatro 8. Conversar en los medios
16 18
Bloque Informados y curiosos 9. Información y opinión en los medios 10. Textos para informarse e informar
20 22
Proyecto didáctico y Dirección Editorial María Ernestina Alonso
Proyecto visual y Dirección de Arte Mariana Valladares
Edición Myriam Ladcani
Diseño de tapa Mariana Valladares
Coordinación autoral y edición Silvana Daszuk
Diseño de maqueta y diagramación Romina Rovera
Autoría Andrea Tricarico
Ilustración Tapa: Paula Ana Socolovsky
Corrección Equipo de corrección GELV
Fotografía y documentación Mariana Jubany
Introducción A nuestros colegas docentes La enseñanza de la Lengua con el enfoque de Prácticas del Lenguaje en el Segundo ciclo de la escuela primaria presenta a los docentes nuevos desafíos y, sin duda, actualiza y resignifica otros de larga historia en las escuelas. Nuestro aporte es acercarles materiales que constituyan un apoyo actualizado según los nuevos enfoques curriculares de la disciplina para la tarea cotidiana. En ese sentido, los libros de Lengua. Lecturas y prácticas 4, 5 y 6 de la serie Los conocedores fue pensada para que los chicos lean, escriban, escuchen y tomen la palabra activamente en múltiples situaciones, individuales y grupales, de uso y reflexión. Un propósito fundante de la serie es sugerir una importante selección de textos significativos de todos los géneros literarios, así como también otros textos y materiales de uso escolar, de los medios de comunicación y aquellos relacionados con la participación social, abordados en función de generar oportunidades para hablar, opinar, escribir, revisar, leer, compartir, criticar, conocer, buscar, así como también para reflexionar sobre lo que se lee, se escribe y se aprende. Para cumplir con ese propósito, las unidades de los libros están agrupadas en cuatro grandes bloques: • Las mil y una historias, de diversas clases de textos narrativos; • Diálogos en acción, donde se incluyen los textos dialogales tradicionales y también aquellos nuevos que van apareciendo conforme las nuevas tecnologías de la información y la comunicación operan cambios en los modos como las personas se comunican; • Decir en verso, que aborda variadas formas de textos poéticos, además de canciones, juegos lingüísticos y otros textos cercanos; • Informados y curiosos, orientado a un entrenamiento en la lectura y producción reflexiva de textos informativos y de los medios de comunicación. A lo largo de esta propuesta de trabajo, se sugieren oportunidades para trabajar el sistema de la lengua por medio de propuestas fotocopiables. Esperamos que la propuesta de Lengua. Lecturas y prácticas 4, 5 y 6 de la serie Los conocedores los acompañen productivamente en el aula de clase. El equipo de Lengua de la Editorial Edelvives
Los conocedores
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Bloque
Las mil y una historias
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Cuentos de todos los tiempos
Objetivos y prácticas Un objetivo principal de esta unidad es acercar a los alumnos cuentos tradicionales, a partir de cuya lectura se entrenarán en la comprensión y en la producción de narraciones coherentes. Las actividades orientadas al reconocimiento de elementos de la narración (personajes que realizan acciones, secuenciación de estas en el tiempo y sus relaciones causales, estructura narrativa) son herramientas básicas que pondrán en juego en múltiples situaciones de lectura, escritura y oralidad. En ese sentido, recrear los cuentos que leen (sección En voz alta), narrar experiencias personales, así como articular las situaciones del relato con su realidad a través de opiniones (sección Opinamos) implican participar en situaciones comunicativas enriquecedoras, orales y escritas. Al ordenar las acciones de “Pedro, el travieso” organizan la temporalidad del relato que, luego, con “La hija del molinero” podrán expresar por medio de conectores de tiempo. El relevamiento de la estructura narrativa (situación inicial, conflicto y resolución) implica una comprensión más profunda, que abre posibilidades creativas: además de cambiar el final de la narración (sección Primero en borrador), se les puede proponer a los chicos que completen acciones que suceden entre los tres momentos principales. Las múltiples relecturas totales o parciales de los textos se orientan, en cada actividad, a recuperar cierta información y no toda. De ese modo, releer para identificar el marco y los personajes, por ejemplo, es en sí misma una práctica de lectura en función de ciertas necesidades.
Temas de lengua Desde esta unidad se propone trabajar la comprensión de las variables que intervienen en una situación comunicativa (Temas de Lengua 1 y 2) y que permiten al emisor adecuarse al contexto y al receptor. Se presenta la organización básica de los textos en párrafos y oraciones (Tema 3). El uso del diccionario (Tema 4) introduce una práctica que forma parte de la cotidianeidad escolar. Y el reconocimiento de los verbos (Temas 5 y 6) se propone como una estrategia más para la comprensión lectora, ya que los verbos refieren las acciones de una narración. Se anticipan, además, los conectores temporales (Tema 11).
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Los conocedores
1
Cuentos de todos los tiempos Jornada de lectura en la biblioteca En la biblioteca del barrio se realizará una Jornada de lectura y todos colaboran realizando algunas tareas. 1. Lean la invitación. Corríjanla colocando las mayúsculas y los puntos que faltan. queridos chicos: el próximo sábado 27 de marzo los invitamos a la jornada de lectura que se realizará en la biblioteca de 15 a 18 hs habrá narración de cuentos, recitado de poesías, representaciones de obras de teatro y muchas sorpresas los esperamos, comisión organizadora de la biblioteca barrial 2. Respondan a las siguientes preguntas. ¿Quiénes son los emisores de la invitación? ¿Quiénes pueden ser los receptores? Si van invitados de otro barrio, ¿qué información falta en la invitación? 3. A los chicos que van a contar cuentos se les desordenaron las hojas, y se mezclaron los personajes, los lugares y los finales. Subrayen con un mismo color el personaje, el lugar donde transcurre la acción y cómo termina. Cenicienta
el palacio del sultán
ella y su papá recibieron monedas, unidos lograron salvarse del lobo.
Los tres chanchitos
en el bosque
ella y su papá recibieron monedas de oro.
La hija del molinero baile en el palacio
se prueba el zapatito y se casa con el príncipe
a. ¿En cuál de los cuentos hay un elemento mágico? ¿Qué elemento es?
Los conocedores
2
Leyendas y mitos
Objetivos y prácticas El objetivo principal de esta unidad es aproximar a los alumnos a las leyendas y a los mitos, indagar sobre sus orígenes y sobre las costumbres de los pueblos en donde se originaron. Las actividades profundizan en algunos de los aspectos de la narración presentados en la unidad anterior (los tipos de personajes, el marco narrativo) y los relacionan con otros, específicos de las formas narrativas tradicionales (las situaciones maravillosas, el tiempo y el espacio de las leyendas y los mitos, sus temas). La escritura de una leyenda y la renarración de un mito mediante la elaboración de una historieta (sección Primero en borrador) son algunas de las posibilidades planteadas para ampliar el trabajo sobre estos contenidos. Tanto las leyendas como los mitos incluidos en la unidad constituyen una excelente oportunidad para explorar la cultura de los pueblos originarios de América y de otras regiones del mundo. En este sentido, se podrá proponer a los alumnos que, reunidos en grupos, investiguen acerca de una de ellas, mediante la consulta en distintas fuentes (enciclopedias, sitios de Internet, libros de divulgación). Como parte de esta labor, también se podrán comparar leyendas y mitos de diversas culturas y establecer el modo como cada una trata un mismo tema legendario o mítico. De este modo, además de promover la búsqueda de información y la lectura, se fomenta el uso de estrategias de selección, comparación y categorización de los textos. Asimismo, los chicos podrán advertir cómo cada cultura valora los elementos naturales, sus costumbres y sus creencias.
Temas de lengua En los Temas de Lengua propuestos para trabajar en relación con esta unidad se abordan algunas cuestiones generales de morfología, como la formación de palabras (Tema 7), los prefijos y los sufijos (Tema 8) y las palabras compuestas (Tema 9). Junto con estos aspectos, también se tratan otros relacionados con el léxico (Tema 10, sobre el vocabulario científico) y la cohesión textual (Temas 11 y 12, sobre conectores causales y consecutivos). En conjunto, el aprendizaje de estos temas deviene en una mayor comprensión de la estructura de lengua, que se traduce en una lectura más productiva y se pone especialmente de manifiesto a la hora de elaborar diversos tipos de textos.
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Los conocedores
2
Leyendas y mitos La leyenda de la yerba mate 1. Lean el siguiente fragmento de una de las versiones de la leyenda de la yerba mate. Luego, resuelvan las consignas. Hace mucho tiempo, una tribu guaraní tuvo que dejar la región de la selva en la que habitaba y buscar otra en la que el suelo fuera fértil y pudieran cultivarlo. Un anciano, muy cansado y ya sin fuerzas, no pudo seguir a los otros, y se quedó en el lugar. Junto a él, también se quedó Yarí, su hija, para acompañarlo y cuidarlo. Así, padre e hija vivían lejos de todos, en medio de la selva. Un día, apareció un hombre. Yarí lo recibió de manera muy amable: separó los mejores alimentos que tenía y con ellos le preparó una exquisita comida. El desconocido era el dios Tupá, quien en agradecimiento por el trato recibido hizo brotar para ellos una nueva planta, muy poderosa y capaz de dar energía a quienes la tomaran, a la que puso el nombre de Caa-Yarí. a. Unan cada frase de la columna izquierda con la de la columna derecha que corresponda, mediante el conector de causa o consecuencia correcto. Los guaraníes dejaron la región en la que habitaban
debido a
Un anciano no pudo seguir a porque los otros, Yarí se quedó
hizo brotar una nueva planta para ellos. quería acompañar a su padre.
por lo tanto se quedó en el lugar.
Tupá estaba agradecido del entonces trato recibido,
el suelo del lugar donde vivían ya no era fértil.
b. Copien en sus carpetas el cuadro y completen con la información de la leyenda. Lugar donde transcurre Época en que transcurre
Tema del que trata
Personajes
2. Destaquen con color el prefijo o el sufijo de las siguientes palabras. Luego, escriban otra palabra que lleve el mismo sufijo. poderosa desconocido amable 3. Reemplacen cada expresión, añadiendo un sufijo a la palabra subrayada. muy cansado: de modo muy amable: pequeña planta:
Los conocedores
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Cuentos con enigmas
Objetivos y prácticas El objetivo central de esta unidad es, una vez más, la lectura de textos narrativos, la comprensión lectora y la producción escrita, empleando para ello las estrategias que los alumnos han ido incorporando. Esta vez, el punto de partida son los cuentos de enigma. Se trata de un tipo de relatos que requieren por parte de los lectores la puesta en juego de una serie de estrategias, tales como relacionar los datos que ofrece el texto con los conocimientos que poseen, realizar inferencias, detectar la información relevante y recuperar los datos del texto a través de preguntas sobre lo leído y de la relectura. Si bien estas operaciones son de aplicación frente a cualquier clase de texto, en este caso adquieren especial relevancia, por formar parte, de alguna manera, de los rasgos o de las notas distintivas del subgénero literario al que los cuentos pertenecen. Dos características del relato de enigma –la inclusión de diversas hipótesis y de una serie de detalles o indicios orientados a la resolución del enigma– resultan particularmente apropiados para, a partir de ellas, indagar en las clases de narrador y en la función que cumplen las descripciones en las narraciones. Como parte del trabajo en torno al subgénero que constituye el eje de la unidad, se propone la renarración oral de un cuento con modificaciones (sección En voz alta) y la escritura de un relato “de detectives y escape” a partir del análisis de una imagen (sección Primero en borrador). Para evaluar la comprensión, los alumnos podrán narrar oralmente y leer sus producciones a sus compañeros, quienes, por su parte, podrán realizar anticipaciones sobre la resolución de los enigmas planteados en esos relatos.
Temas de lengua Desde esta unidad, se propone el trabajo con los Temas de Lengua 13 a 20. La caracterización del sustantivo como clase de palabra (Tema 13) y la consideración de sus aspectos morfológicos y de su clasificación semántica (Temas 14 a 16), se prosigue luego con el estudio del adjetivo (Temas 17 a 19), para concluir con el examen de las reglas de concordancia existentes entre ambas clases de palabras (Tema 20). El tratamiento de estos contenidos junto con los referidos al tratamiento de los personajes y las descripciones en los relatos de enigma, permitirá integrar la perspectiva estrictamente gramatical con la literaria.
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Los conocedores
3
Cuentos con enigmas Misterio en el edificio 1. En el edificio donde vive Carolina, sucedió un hecho inquietante. ¿De qué se trata? Lean el informe. Hecho: alguien arrojó al patio del señor Arnute, vecino de la planta baja, un montón de pedacitos de gomaespuma. Sospechosos: el edificio tiene solo planta baja y un piso. Los sospechosos, por lo tanto, son los cuatro vecinos del primer piso. Pistas y testimonios de los vecinos de los otros departamentos: Nelly, la señora del 1º A, dice que ella no fue, porque su ventana no da al patio. Martins, el inquilino inglés del 1º B, estaba de viaje el día que ocurrió el hecho. El matrimonio Pérez, del 1º C, instaló la semana pasada un aire acondicionado, cuya unidad exterior da al patio. La familia Estatutti, que vive en el 1º D, trajo hace poco tiempo un perrito. Cuando limpió el patio, el vecino de la planta baja encontró, junto con los pedacitos de gomaespuma, restos de tela. Aparentemente, formaban parte de un almohadón. a. Encierren con un círculo quién creen que fue el responsable del hecho. Arnute - Nelly - Martins - La familia Estatutti - perrito señor Pérez - señora Pérez b. Teniendo en cuenta lo que resolvieron en la actividad anterior, expliquen brevemente en sus carpetas qué creen que fue lo que ocurrió.
2. Busquen en el texto las siguientes palabras y completen. Dos sustantivos propios: Dos sustantivos comunes individuales: Dos sustantivos colectivos: Un adjetivo calificativo: Un adjetivo gentilicio: 3. Escriban el singular o el plural de los siguientes sustantivos, según corresponda. Luego, indiquen el género de cada uno. pedacitos: montón: gomaespuma:
tela:
4. Corrijan los errores de concordancia en el siguiente ejemplo. La semana anteriores el señor Martins tuvo que viajar a una ciudad lejano.
Los conocedores
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Relatos con enseñanza
Objetivos y prácticas Los objetivos de esta unidad se relacionan, por una parte, con la comprensión y el disfrute de relatos tradicionales de finalidad didáctica y moralizante, y, por otra parte, con la valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar ideas. A partir de la lectura de los textos literarios propuestos, se pretende que los alumnos sean capaces de reconocer algunos rasgos habituales en esta clase de narraciones (la personificación de animales que representan tipos morales, la presencia explícita o implícita de una moraleja) y de ahondar en otros elementos estructurales de las narraciones ficcionales (la distinción entre acciones principales y secundarias, la inclusión de diálogos, la caracterización de del narrador en función de la persona gramatical empleada). La reflexión acerca del sentido y el valor de los refranes como expresiones populares de carácter moralizante, la identificación de las convenciones ortográficas utilizadas en la escritura de diálogos y el cambio de persona del narrador y de las acciones de un relato son algunas de las actividades orientadas a la consecución de esos propósitos. Además de los objetivos señalados en el párrafo anterior, parte del trabajo en torno a los contenidos de la unidad comprende también la exploración de los recursos del discurso y la elaboración de interpretaciones personales, mediante el empleo de argumentos y la emisión de opiniones fundamentadas. Al respecto, la organización de una discusión acerca de un hecho o situación vinculada con la realidad de los alumnos (sección En voz alta) y la escritura de un texto crítico en el que los chicos recomienden una lectura (sección Primero en borrador) constituyen, en sí mismas, prácticas que permitirán el desarrollo y la evaluación de dichas habilidades.
Temas de lengua Los Temas de Lengua propuestos abordan las relaciones entre palabras, tanto las que se establecen en el nivel del significado (sinónimos y antónimos, Temas 21 y 22) y del significante (homónimos, Temas 28 y 29), como las correspondientes al nivel del sintagma (Temas 23 a 27). En lo que se refiere a estas últimas, el análisis se limita al de las construcciones sustantivas.
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Relatos con enseñanza Refranes y anécdotas 1. Copien junto al comienzo de cada refrán la frase de la lista que lo completa. Consejos vendo A cualquier cosa En prisión y enfermedad, Quien habla lo que no debe, Estudiante que no estudia, llaman rosa - en nada bueno se ocupa - oye lo que no quiere se conoce la amistad - y para mí no tengo
2. Lean la siguiente anécdota y, luego, realicen las consignas. Mi hermano me contó que tiene miedo de que mamá lo rete porque perdió el reloj que le regalaron para el cumpleaños. Yo le dije que no se preocupara y que era mejor que se lo explicara a mamá antes de que ella se enterara. Así lo hizo y, al rato vino a verme contento. Mamá no solo no lo retó, sino que le prometió que le iban a comprar otro. Al otro día, papá me preguntó si no me habían dado el boletín en la escuela. Le dije que no, pero en realidad prefiero que no lo vea porque tengo una nota baja en Matemática. a. ¿Cuál de los refranes que armaron en la actividad les parece que podría ser el más adecuado como moraleja? b. Escriban un sinónimo para cada una de las palabras destacadas en negrita.
c. Indiquen un antónimo para cada una de las palabras subrayadas.
3. En sus carpetas, analicen las siguientes construcciones sustantivas. el reloj de Juampi, mi hermano, el boletín con las notas una nota baja en Matemática
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Bloque
A todo ritmo
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¡Terror en el teatro!
Objetivos y prácticas Los objetivos de esta unidad se centran en la valoración de las posibilidades sonoras de la lengua para expresar ideas y evocar sentimientos. Para ello, se propone la lectura de composiciones poéticas populares de diverso tipo, provenientes tanto del ámbito hispanoamericano y argentino (la retahíla, la zamba) como de otras tradiciones culturales (el limerick , de origen anglosajón). Se trata de indagar, a partir de la lectura en voz alta, en ciertos elementos constitutivos de los textos poéticos (la sílaba, el verso, la estrofa) y en el modo como estos elementos se organizan en la producción de la rima y el ritmo. Así, se retoman y se profundizan los conocimientos relativos a la versificación abordados durante los años anteriores, en los que el análisis se enfocaba principalmente en la búsqueda y la exploración de regularidades fonéticas. Por su parte, el examen de la aliteración y de otras repeticiones en los versos, como recursos tendientes a establecer el ritmo del poema, permite relacionar los contenidos de la presente unidad con la siguiente, en la que se abordará la anáfora. Respecto de las letras de las canciones incluidas en la unidad, es aconsejable oír alguna versión cantada, para que el trabajo en torno a los aspectos mencionados anteriormente adquiera su verdadera dimensión. De ser posible, los alumnos las escucharán en el aula o, eventualmente, podrán aprenderla en la clase de música; de esta manera, al ser ellos quienes las canten, estarán en mejores condiciones para apreciar por sí mismos la íntima conexión entre la música y la estructura de los versos. La realización de esta actividad puede integrarse con el recitado o el canto de una canción de elección libre (sección En voz alta).
Temas de lengua Desde esta unidad, se propone el trabajo con los Temas de Lengua 30 a 34, orientados hacia el reconocimiento y el empleo de los tiempos verbales y de las reglas de acentuación. En relación con estas últimas, su comprensión supone la aplicación de una serie de conocimientos específicos, estrechamente vinculados con los contenidos de la unidad y que comprenden la separación de las palabras en sílabas, la identificación de la sílaba tónica y de los diptongos, y la clasificación de las palabras según el lugar que ocupe la sílaba tónica.
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A todo ritmo Un diálogo entre hermanos 1. Lean la siguiente canción de cuna y, luego, resuelvan las consignas. Duerme niño en libertad, que tus sueños se harán realidad. Personajes de la ciudad, cada uno con su verdad. Y verás que en sueños, la realidad es un lienzo en blanco para pintar.
Duerme niño en libertad, que tus sueños se harán realidad. Estrellitas multicolor que te cuentan historias de amor. Y verás que en sueños, la realidad es un lienzo en blanco para pintar.
a. Encierren con un círculo una estrofa y subrayen un verso. b. Analicen la rima de los versos de la canción. Marquen con un color las sílabas finales de los versos que tengan entre sí una rima asonante y con otro color, las que tengan rima consonante. c. Transcriban de la poesía un verbo en futuro y otro en presente. Luego, pasen los dos verbos al tiempo pretérito perfecto simple.
d. Copien de la poesía una palabra grave y una aguda. Luego, agreguen otro ejemplo de cada tipo de palabra.
e. Hagan un listado con las palabras de la poesía que tengan diptongo y señálenlo en cada caso.
f. Piensen un título para la canción y escríbanlo en la línea que figura arriba. 2. En sus carpetas, copien la canción y escriban una nueva estrofa. Si quieren, pueden utilizar las siguientes palabras: luna, cuna, calor, temor.
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El color de la poesía
Objetivos y prácticas En esta unidad se continúa el trabajo en torno a los textos poéticos iniciado en la unidad anterior. Uno de los objetivos es la participación en diversas situaciones de lectura y de producción oral, mediante el empleo de los conocimientos lingüísticos aprendidos anteriormente. Por esta razón se pide a los alumnos que reconozcan en los textos adjetivos y palabras compuestas, y que identifiquen en los poemas la rima, la métrica y las aliteraciones (sección Después de leer). Además, se plantea la exploración de algunos de los recursos poéticos que operan en el nivel del significado (la anáfora, la personificación, la comparación, la metáfora y las imágenes sensoriales). Conjuntamente con el tratamiento de estos aspectos –específicos del lenguaje poético– se propone la búsqueda y el examen de elementos narrativos, descriptivos y conversacionales en los poemas seleccionados. De este modo, al tiempo que se retoman contenidos ya trabajados, también se anticipan otros que serán objeto del bloque siguiente. En relación con estos últimos, se sugiere la dramatización del “Romance de las tres cautivas” –que supone la reelaboración de un texto escrito y su transposición en un texto oral capaz de ser interpretado por diferentes voces– (sección En voz alta). Por su parte, mediante la escritura de una historia de tono humorístico a partir de la lectura literal de una metáfora (sección Primero en borrador) se podrá evaluar el manejo de las estrategias narrativas y ahondar en la comprensión de algunos de los mecanismos implícitos en la comunicación que hacen posible el desplazamiento semántico que caracteriza a ese tropo.
Temas de lengua En relación con esta unidad, se propone trabajar sobre los modos verbales y los tiempos pretéritos (Temas 35 y 36). Estos contenidos permiten a los alumnos reconocer y seleccionar las formas propias de la narración, según el orden en el que se presentan los hechos. La distinción entre hipónimos e hiperónimos (Tema 37) ayuda a establecer la red de relaciones semánticas a partir de las cuales se configura el sentido en los textos poéticos. Se presenta la clasificación de los pronombres personales y posesivos (Tema 38), cuyo conocimiento resulta especialmente pertinente en el análisis y la elaboración de diálogos.
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El color de la poesía Poesía de todos los días 1. En las siguientes oraciones, subrayen las palabras o expresiones que se corresponden con algún recurso poético e indiquen si es una metáfora, una imagen sensorial, una comparación o una personificación. En el caso de las imágenes sensoriales, especifiquen con cuál de los cinco sentidos se relacionan. Anda contento como perro con dos colas. Las galletitas están un poco húmedas. Las bisagras rechinan mucho. Después de la curva, el motor del auto empezó a rezongar. ¡Qué fresca estaba la noche! Esperame, que salgo volando para allá. Sos una máquina: en media hora revisaste todas las cuentas. 2. Copien tres verbos conjugados de las oraciones de la actividad anterior, y señalen el modo y el tiempo verbal de cada uno.
3. Completen la tabla con los hiperónimos que correspondan y agreguen un cohipónimo en cada grupo de hipónimos.
Galletita pan
automóvil lavarropas
perro canario
4. Completen las siguientes oraciones con el pronombre personal o posesivo correcto. Ester saludó a mí. pensé que había confundido, porque parezco bastante a su hermano. acerqué a y se lo pregunté. me respondió que no había confundido. Quería hablar . Estaba sonriente. la miré y sonreí también. Creo que queremos mucho: a ella, y a mí.
Los conocedores
Bloque
Diálogos en acción
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Al teatro
Objetivos y prácticas En esta unidad se aborda el género teatral. A partir de la lectura de dos escenas de la obra Midas, el oro y el burro, se propone ahondar en las características formales de los textos teatrales (la indicación de las intervenciones de cada personaje, el uso de los dos puntos y la raya de diálogo, las acotaciones), relacionándolas con los requerimientos de la puesta en escena. A su vez, se plantea la consideración del conflicto teatral como una instancia desde la cual comprender la estructura de las obras, de manera tal de poner de manifiesto la correspondencia entre los momentos de desarrollo del conflicto y la división en actos y escenas. Respecto del texto elegido, por razones de organización se ha optado por una selección; no obstante, es aconsejable contemplar la posibilidad de realizar una lectura completa de la obra, a fin de lograr que los alumnos tengan una perspectiva más acabada del género y de favorecer el incremento de la experiencia estética de la lectura. Tanto en los casos en que se lleve a cabo esta la lectura como en aquellos en los que no sea posible hacerlo, será útil la búsqueda de información acerca del mito en el que se basa la obra, lo que, además de facilitar la comprensión lectora, permitirá vincular algunos de los temas de esta unidad con los tratados en la unidad 2. En conjunto, estas prácticas enriquecerán las que se sugieren en la unidad, entre las cuales se pueden mencionar la escritura de un diálogo teatral y su posterior interpretación (sección Primero en borrador) y la puesta en escena de una de las escenas de la obra (sección En voz alta).
Temas de lengua Desde esta unidad se propone el estudio del adverbio y las frases adverbiales (Temas 39 y 40) y de las variedades de lengua, atendiendo a la situación comunicativa, y la edad y las intenciones del emisor (Temas 41 a 43). El objetivo es, por un lado, reconocer las características que permiten establecer la pertenencia de ciertas palabras y expresiones a una misma clase, y, por otro lado, promover la reflexión acerca de las normas implícitas presentes en toda situación comunicativa. Puede decirse que la distinción entre el código oral y el código escrito de la lengua (Tema 44) se orienta en esta misma dirección.
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Los conocedores
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Al teatro Puro teatro 1. Lean el siguiente fragmento de un texto teatral y, luego, resuelvan las consignas.
Estoy aquí, junto a este balcón, esperando ansiosamente que por él se asome Julieta. Ella es el sol que ilumina mis noches y despeja la niebla de mi corazón. ¡Oh! Oigo a lo lejos el canto de los grillos. ¿Será que anuncian la llegada de mi amada? Ah, veo que ahí viene. ¡Es ella! ¡Romeo, Romeo! ¿Eres tú, Romeo? Ven conmigo, Romeo. En mi vida me sentí tan dichosa y, a la vez, tan desdichada. Dichosa, porque te tengo a ti; desdichada, porque tengo miedo de perderte. ¡Oh! No me perderás. Más bien, nos perderemos juntos. Sí, juntos, Romeo. ¡Escapemos, para que podamos estar juntos para siempre! . a. ¿Quiénes son los personajes que dialogan? Anoten sus nombres delante de las palabras que dicen cada uno. ¡Atención! No se olviden de agregar los signos de puntuación que se emplean en los diálogos teatrales donde corresponda. b. Coloquen las siguientes acotaciones en el lugar del texto en el que consideren que deben ir. (Jardín de la casa de Julieta. Entra Romeo.) (Se apoya en el borde del balcón y extiende sus brazos hacia Romeo.) (Se asoma por el balcón Julieta.) (Julieta toma una soga y la sujeta al borde del balcón.) (Poniendo su mano detrás de la oreja, en actitud de escucha.) 2. Ahora que completaron el texto, vuelvan a leerlo, busquen al menos cuatro adverbios y dos frases adverbiales, y subráyenlas. 3. En la carpeta, reescriban el diálogo como si fuera una conversación entre dos jóvenes en la época actual. Reemplacen todas las palabras y las expresiones que consideren necesarias para que resulte creíble.
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Conversar en los medios
Objetivos y prácticas Esta unidad se centra en las formas conversacionales propias de los medios de comunicación. Para ello, se propone la lectura de una entrevista y de los comentarios de diversos participantes en un foro de Internet. En relación con la entrevista, se pretende que los alumnos reconozcan los elementos básicos que caracterizan a este género discursivo (la presencia de un entrevistador y un entrevistado, el establecimiento de un motivo –explícito o implícito– que justifica la entrevista, su organización en una parte introductoria y un cuerpo de texto). La realización de una entrevista a algún miembro de una institución relevante en la comunidad (sección En voz alta) permitirá evaluar la comprensión de estos contenidos, además de ofrecer una excelente oportunidad para fomentar el trabajo en grupo. A fin de obtener mejores resultados de la actividad, es aconsejable dedicar buena parte de la clase a la preparación de la entrevista; esto comprende la elección del tema y la persona que será entrevistada, la búsqueda de información pertinente, la elaboración del cuestionario (previendo fórmulas de tratamiento, apertura y cierre) y el establecimiento del orden de las intervenciones. Respecto de los comentarios del foro virtual, su inclusión apunta a promover la reflexión acerca de algunas de las reglas que regulan el intercambio de opiniones y que son inherentes a toda situación comunicativa. Esta vez, la propuesta de producción grupal sugerida consiste en la organización de un foro sobre temas de interés para el curso (sección Primero en borrador). Para que esta práctica tenga un valor significativo, convendrá incentivar la participación de todos los chicos en el foro, de manera de asegurar su continuidad, al menos durante el año.
Temas de lengua En los Temas de Lengua 45 a 48, indicados para trabajar en relación con esta unidad, se introducen las nociones elementales de la sintaxis oracional (oración bimembre y unimembre, y sujeto y predicado). La recuperación de los conocimientos aprendidos durante el año anterior respecto de estos temas y el análisis de oraciones escritas por los propios alumnos a partir de ciertas pautas básicas (brevedad, empleo de un solo verbo, conjugado en alguno de los tiempos verbales estudiados) pueden ser útiles para constatar el nivel de los alumnos y estimular su interés por esta parte de la gramática.
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Conversar en los medios Un campeón del tablero 1. Micaela, Daniel y Celeste fueron a entrevistar a Miguel Gratino, el flamante campeón de ajedrez interzonal, de solo 10 años de edad. Lean el texto y anoten junto a cada respuesta la letra de la pregunta a la que responde. a. —¿Y cuál fue el primer campeonato en el que te presentaste? b. —Contanos: ¿cómo fue que empezaste con el ajedrez? c. —¿Pensás dedicarte a jugar al ajedrez toda tu vida? d. —¿Cuántas horas por día le dedicás al ajedrez? —Y eso, depende un poco del tiempo que tenga. Cuando tengo mucho que estudiar para la escuela, a veces pasan varios días sin que yo toque el tablero. Igual, siempre voy dos o tres veces por semana al centro de ajedrecistas, a jugar y conversar con otros jugadores. —El primero fue uno que organizó el club vecinal de la zona. En realidad, me anotó mi abuelo sin que lo supiera, porque yo no me animaba participar. Después, me tuvo que convencer de que me presentara. —No sé si de manera profesional. Por ahora, es algo que me gusta y me divierte. —Supongo que de la misma manera que muchos chicos de mi edad. Durante unas vacaciones en Mar del Plata, un día que llovía mucho, mi abuelo me propuso enseñarme a jugar. 2. Anoten las letras de las preguntas según el orden en les parezca que deberían estar para que la entrevista resulte clara. 3. Combinen las siguientes frases sueltas y armen oraciones bimembres. Pongan la letra inicial en mayúscula y coloquen el punto al final. Luego, copien en sus carpetas las oraciones que armaron y analícenlas sintácticamente. No se olviden de encerrarlas entre corchetes e indicar de qué tipo se trata. aMiguel•laentrevista•duróaproximadamenteunahora legustajugaralajedrez•laspensaronentrelostres•laspreguntas
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Bloque
Información y opinión en los medios
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Las notas periodísticas
Objetivos y prácticas En esta unidad se presentan textos informativos de carácter periodístico. Los objetivos se relacionan con la consideración del marco dentro del cual se produce la situación comunicativa peculiar que permite el tratamiento de la información en términos periodísticos y con la reflexión crítica acerca del rol social de la prensa (y, en general, de los medios de comunicación masivos). Las actividades de comprensión lectora tienden al reconocimiento de los componentes propios de las clases de textos informativos abordados; estos abarcan desde los elementos paratextuales hasta la organización de la información en función de sus características y del propósito que se persigue. En el caso de la noticia, se plantea la identificación en el texto de las seis preguntas básicas a las que responde de manera implícita, lo cual permite comprender su estructura; en relación con la nota o el artículo de opinión, el análisis se centra en la caracterización de las estrategias argumentativas empleadas para convencer al lector. Las propuestas de producción incluidas en la unidad comprenden el desarrollo una noticia a partir de un titular (sección Primero en borrador) y la recomendación de la lectura de un texto periodístico (sección En voz alta). Estas actividades suponen el empleo de recursos específicos tanto para organizar la información importante que se quiere transmitir como para convencer a los destinatarios de la importancia del mensaje que se transmite. En este sentido, la indagación en torno a las diversas secciones de los diarios y el cotejo entre los textos pertenecientes a cada una de ellas, además de constituir un medio de evaluación, será una herramienta útil a la hora de aplicar los conocimientos aprendidos.
Temas de lengua Desde esta unidad se propone el trabajo con los Temas de Lengua 49 a 54. La distinción de los párrafos que componen un texto es una operación básica para la comprensión del modo en que se organiza el contenido en los textos informativos (Temas 49 y 50). Por su parte, el reconocimiento de sujetos tácitos y sujetos expresos (Tema 51), y de sujetos y predicados simples y compuestos (Temas 52 a 54), lejos de ser una cuestión gramatical puramente teórica, se transforma en un invalorable instrumento para la lectura crítica de titulares periodísticos.
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Información y opinión en los medios Instrucciones para escribir una noticia 1. Lean las siguientes palabras y frases relacionadas con las noticias. Luego, organícenlas en una hoja borrador y, a partir de ellas, escriban en sus carpetas algunas características de las noticias. ¿Qué sucedió, quiénes lo hicieron, dónde pasó, cuándo sucedió, cómo fue, por qué pasó? debe ser interesante para muchos debe ser verdadera
titular
cuerpo de la noticia cabeza informativa título
cada párrafo presenta un subtema o un aspecto
debe estar completa
partes de la noticia
epígrafe
Volanta
copete
2. Analicen sintácticamente estas oraciones. Viajó en bicicleta desde Buenos Aires hasta Alaska. Anuncian fuertes tormentas para mañana. Deportivo Cañito ganó por goleada y obtuvo el ascenso. Perlita Giménez y Juan Petraglia protagonizan la nueva comedia del año. Científicos y autoridades de la provincia se reúnen hoy y proyectan un nuevo combustible ecológico.
3. Subrayen en el siguiente párrafo los sujetos y los verbos que se repiten. Luego, reescríbanlo en una hoja aparte omitiendo las repeticiones innecesarias. Silvina llegó cansada de la escuela y Silvina se fue a dormir. Al rato, Silvina oyó un ruido. Silvina se levantó. Cuando Silvina llegó al living, encontró a Cotite, el gato del vecino. Cotite maulló y, después, Cotite se acercó a Silvina. Justo entró Florencia. Florencia saludó al gato. Florencia saludó a Silvina. Cottie se escapó asustado por la ventana. Al verlo, Silvina se rió. Florencia se rió. Silvina volvió a su cama y siguió durmiendo. Los conocedores
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Textos para informarse e informar
Objetivos y prácticas En esta unidad se abordan los textos informativos de carácter explicativo. El objetivo central es el de promover la reflexión acerca del valor de este tipo de textos en la apropiación y la producción de conocimiento. Por un lado, se indaga en su estructura, lo cual implica examinar los elementos que integran el paratexto y el empleo de ciertos recursos propios de la explicación (las definiciones, los ejemplos y las reformulaciones). Por otro lado, se tratan los textos informativos explicativos como herramientas de aprendizaje y se exponen algunas de las técnicas de estudio que permiten trabajar con la información, ya sea sintetizándola, seleccionándola, clasificándola o profundizándola. Algunas de estas técnicas son: el reconocimiento de las ideas principales en un texto, la resolución de cuestionarios y la elaboración de cuadros sinópticos y resúmenes. Para evaluar la comprensión de las características del tipo de texto y entrenarse en el manejo de las técnicas de estudio, se sugiere la escritura de un informe sobre uno de los temas estudiados y la elaboración de un texto informativo sobre las fuentes de energía (sección Primero en borrador). En ambos casos, la realización de estas actividades requiere el uso de procedimientos adquiridos a lo largo del año: la búsqueda de información sobre el tema en fuentes diversas, la lectura y la organización del material obtenido, la selección de los contenidos y la distribución en subtemas, la recolección de imágenes y la escritura de los epígrafes correspondientes. A modo de cierre y en coordinación con los docentes de otras áreas, se podrá invitar a un especialista en alguno de los temas tratados y llevar a cabo una charla informativa, en la cual los alumnos tengan la oportunidad de exponer y ampliar los conocimientos adquiridos e intercambiar sus opiniones al respecto.
Temas de lengua Desde esta unidad, se propone trabajar con los Temas de Lengua 55 a 60. El estudio de la oración bimembre, iniciado en el Tema 45, se prosigue ahora con el de algunos de los modificadores del núcleo verbal (Temas 55 a 59); con ello, los alumnos estarán en condiciones de reconocer ciertas funciones sintácticas básicas que cumplen las palabras en las oraciones. Por su parte, en el Tema 60 se presentan los conectores como elementos claves para otorgar cohesión a los textos.
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Textos para informarse e informar Técnicas para estudiar 1. Lean el siguiente cuadro sinóptico y, luego, resuelvan las consignas.
Estudia
Astronomía - Es una ciencia Instrumentos
- estrellas - planetas - satélites naturales - cometas y meteoroides - galaxias (agrupaciones de estrellas) - nebulosas - binoculares - Es una ciencia - telescopios - radiotelescopios - detectores de rayos X, rayos infrarrojos y rayos ultravioleta en satélites artificiales - sondas equipadas con aparatos diversos que se envían al espacio
2. Respondan: ¿cuál sería el tema principal del texto a partir del que se elaboró este cuadro sinóptico?
3. Busquen en el diccionario la definición de la palabra astronomía y, luego, completen el esquema, anotándola donde corresponde. 4. Escriban en la carpeta un texto informativo a partir de las ideas y los ejemplos que aparecen en el cuadro sinóptico. 5. Completen las oraciones con el tipo de circunstancial que se indica. Yo lo hice (circ. modo) Salí a pasear (circ. compañía) El papá de Micaela compró este telescopio (circ. lugar) Nos quedamos (circ. tiempo) (circ. lugar) (circ. duda) vaya a la casa de Sergio. (circ. negación) tengo idea del tema.
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