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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

SEMANA 5

Técnicas de estudio II

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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 5

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ÍNDICE TÉCNICAS DE ESTUDIO II ..................................................................................................................... 4 OBJE OBJETI TIV VOS ESPE ESPECÍ CÍFFICOS COS ................................... .................. .................................. ................................... ................................... ................................... .................................... .................. 4 INTR INTROD ODUC UCCI CIÓN ÓN ............................. .................................. ................. ................................... ................................... ................................... ................................... ................... 4 1.

2.

3.

PARA SINTETIZAR SINTETIZAR Y RELACIONAR RELACIONAR GRANDES GRANDES VOLÚMENES VOLÚMENES DE INFORMACIÓN INFORMACIÓN,, VISUALMENTE VISUALMENTE.... .. ...................................... 5 1.1.

DIAGRAMAS DIAGRAM AS ................................... .................. .................................. ................................... ................................... ................................... ................................. ............... 5

1.2.

CUADROS CUADRO S Y MATRICES ................................. ................ ................................... ................................... ................................... ................................... ................... 7

1.3.

MAPAS COGNITIVOS Y CONCEPTUALES CONCEPTUAL ES ................................. ................ ................................... ................................... ......................... ........ 10

1.4.

RELACIONAR RELACIO NAR CONOCIMIENTOS PREVIOS .................................. ................. ................................... ................................... ...................... ..... 14

1.5.

REALIZAR REALIZ AR INFERENCIAS ................................... .................. ................................... ................................... ................................... ............................... ............. 17

PARA PARA MEMO MEMORI RIZA ZAR R Y RECU RECUPE PERA RAR R INFO INFORM RMAC ACIÓ IÓN N ......... ..... ......... ......... ......... ......... ......... .......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... .......... ......... ......... ..... 17 2.1.

MNEMOTECNIAS MNEMOTECNIA S ................................. ................ ................................... ................................... ................................... ................................... ......................... ........ 18

2.2.

IMÁGENES MENTALES VISUALES Y AUDITIVAS AUDITIV AS .................................. ................. ................................... ............................... ............. 20

2.3.

REPETICIÓN REPETICIÓ N SIMPLE Y ACUMULATIVA ACUMULATI VA ................................... .................. ................................... ................................... ......................... ........ 22

2.4.

RIMAS Y ABREVIATURAS ABREVIA TURAS ................................. ................ ................................... ................................... ................................... ............................... ............. 23

2.5.

COPIA .................................. ................. .................................. ................................... .................................... ................................... ................................... ......................... ....... 24

2.6.

CÓDIGOS........................ CÓDIGOS...... ................................... .................................. ................................... ................................... ................................... ............................... ............. 24

2.7.

PALABRAS PALAB RAS CLAVES .................................. ................. ................................... ................................... ................................... ................................... ...................... ..... 25

2.8.

PARAFRASEO PARAFR ASEO .................................. ................. .................................. ................................... ................................... ................................... ............................... ............. 25

PARA PARA CLAS CLASIF IFIC ICAR AR O JERA JERARQ RQUI UIZA ZAR R INFO INFORM RMAC ACIÓ IÓN N......... ..... ......... ......... ......... ......... ......... .......... ......... ......... ......... ......... ......... ......... .......... ......... ......... ..... 26 3.1.

FORMAR REDES DE CONCEPTOS ................................. ............... ................................... ................................... .................................... .................... 26

3.2.

IDENTIFICAR IDENTIFICA R Y UTILIZAR ESTRUCTURAS ESTRUCTUR AS TEXTUALES TEXTUALE S ................................... ................. .................................... ...................... .... 27

3.3.

ELABORACIÓN ELABOR ACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES CONCEPTUA LES ................................. ................ ................................... ................................... ..................... 28

COMENTARIO FINAL .......................................................................................................................... 28 REF REFEREN ERENCI CIAS AS................................... .................. ................................... ................................... ................................... ................................... ................................... ............................... ............. 29


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TÉCNICAS DE ESTUDIO II OBJETIVOS ESPECÍFICOS 





Aplicar diferentes técnicas de estudio a partir del propósito de una tarea determinada, considerando los estilos de aprendizaje preferente. Comprender la importancia del uso e incorporación de las técnicas de estudio como elementos fundamentales para el beneficio de la propia vida académica. Utilizar variadas funciones de las herramientas de ofimática Word y Excel como parte del proceso de aprendizaje.

INTRODUCCIÓN En esta semana se presentan diversas técnicas de estudio para sintetizar y relacionar grandes volúmenes de información de manera visual, para memorizar y recuperar información, y por último, para clasificar y jerarquizar la misma. Estas se conciben como tácticas o estrategias en la medida que su aplicación promueve el desarrollo del aprendizaje significativo, siempre considerando el estilo de aprendizaje preferente de cada uno. Ellas están orientadas a mejorar el estudio, concebido desde una mirada estratégica, debido a la enorme importancia de generar habilidades cognitivas acorde a la sociedad actual. Así también, se pretende puntualizar en qué contextos algunas técnicas resultan más pertinentes que otras, tomando en cuenta la diversidad de formatos de información que actualmente son accesibles mediante el uso de las TIC.


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1. PARA SINTETIZAR Y RELACIONAR GRANDES VOLÚMENES DE INFORMACIÓN, VISUALMENTE 1.1. DIAGRAMAS Los diagramas son representaciones esquemáticas sumamente útiles para resumir de manera visual las relaciones jerárquicas o de subordinación existentes entre distintos conceptos claves (Pimienta, 2012). Puede usarse como técnica, cuando se aplica en una tarea específica, dentro de un proceso de aprendizaje de mayor alcance (por ejemplo, la lectura de un artículo sobre software en el contexto de una asignatura de informática) o como estrategia de aprendizaje, cuando su uso integra una serie de contenidos específicos (como, por ejemplo, la realización de un proyecto final sobre la importancia del uso de software en red, para mejorar la comunicación y el rendimiento dentro de una empresa). En otras palabras, los diagramas pueden concebirse como técnicas o estrategias en la medida que la amplitud de contenidos e información articulada sea más específica o general. Uso de diagramas como técnica de acuerdo a la amplitud de la información

Contenidos y tareas específicas Técnica

Conocimientos globales

Diagramas

Estrategia

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

Los diagramas más útiles para sintetizar y relacionar grandes volúmenes de información son los radiales, de árbol, causa-efecto y de flujo (Pimienta, 2012 ). Estos se diferencian principalmente por el tipo de relaciones que establecen entre los distintos conceptos y el tipo de representación visual que utilizan para expresarlas.


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Tipos de diagramas: Formas y relaciones que expresan Diagrama

Forma

Radial

Radios

No necesariamente jerárquica. Significativas para el estudiante.

De árbol

Árbol

Subordinación a elementos centrales. Cada elemento cuenta con un solo predecesor.

Causa-efecto

Pez

De flujo

Tipo de relaciones

Causas, causas secundarias, categorías implicadas y efecto o resultado.

Circuito Procedimientos, actividades y decisiones de un proceso. Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

Ejemplo de diagrama radial y de árbol sobre los elementos de un computador

Fuente: http://goo.gl/qiKLaR


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Ejemplo de diagrama causa-efecto y de flujo sobre falta de voluntarios

Fuente: http://goo.gl/Y04vTA

1.2. CUADROS Y MATRICES Tanto los cuadros como las matrices son técnicas de estudio que permiten condensar la información de manera organizada. En este caso, es el estudiante quien una vez que define qué tipo de organización necesita realizar, quien debiera seleccionar qué tipo de cuadro o matriz utilizar.


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A continuación se presentan los principales tipos de cuadros y matrices que se utilizan para el estudio (Pimienta, 2014).

Comparación entre las distintas técnicas de organización y sus objetivos Técnica Cuadro sinóptico

Objetivo

Objetivo de la organización

Organizar y clasificar información de lo Jerarquizar general a lo particular. elementos.

conceptos

o

Cuadro comparativo

Identificar semejanzas y diferencias entre dos o más objetos, conceptos o hechos.

Matriz de clasificación

Formar conjuntos o clases a partir de Clasificar información a partir de distinciones o características detalladas de algunos criterios. distintos elementos o conceptos.

Matriz de inducción

Extraer conclusiones a partir de la Comparar conceptos o elementos comparación de ciertas características, de para inferir algunas semejanzas y distintos elementos. diferencias entre los mismos.

Comparar conceptos o elementos.


Cuadro sinóptico tipos de industria

Fuente: http://goo.gl/CoUepl


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Cuadro comparativo entre arquitectura, escultura y pintura azteca, maya e inca

Fuente: https://sites.google.com/a/ittlahuac2.edu.mx/fundamentos_investigacion/classroomnews/rubricadecuadrocomparativo/EJEMPLO%20CUADRO%20COMPARATIVO.jpeg

Matriz de clasificación de productos estratégicos

Fuente: Parada (2009).


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Matriz de inducción: elementos de un blog ¿Dónde se puede crear?

¿Qué es?

Entrada

Comentarios

Temporalidad

Clasificación

Donde el propietario publica alguna opinión o punto de vista sobre un tema Donde los visitantes del blog publican sus puntos de vista del blog y las entradas Tiempo en que se realizan las entradas o comentarios Es la temática que se utiliza

En cualquier sitio del blog del propietario

Visitando diferentes blogs con entradas

Automático

En las temáticas de las entradas

¿Qué finalidad tiene?

Publicar puntos de vistas u opiniones sobre un tema

Conclusión

Las entradas es de libre acceso para el propietario del blog

Recibir más puntos de vista sobre un tema planteado en una entrada

Recibir o plantear nuevos puntos de vista sobre un tema

Conocer con exactitud el tiempo de publicación Conocer y clasificar la temática de la entrada

Facilita conocer los tiempos de respuesta y participación Define la temática de la entrada para organizar la información

Fuente: http://goo.gl/iEVst5

1.3. MAPAS COGNITIVOS Y CONCEPTUALES Los mapas cognitivos corresponden a la jerarquización esquemática de conceptos e ideas respecto a un tema. Pueden abarcar contenidos muy generales y amplios; por ello, su uso es especialmente recomendado para sintetizar grandes volúmenes de información de acuerdo a relaciones visuales que sean pertinentes al estilo de aprendizaje de cada uno/a (Curia y Lavalle, 2011). Dentro de los mapas cognitivos hay varios ejemplos de esquematización, entre otros, los mapas tipo sol, de telaraña, de ciclos y de secuencias (Pimienta, 2012). Estos dan cuenta de la diversidad de representaciones que se pueden utilizar, de acuerdo al modo en que la información se requiere organizar y de acuerdo al estilo de aprendizaje de quien los realiza. A continuación, se presentan distintos ejemplos de su uso.


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Mapa tipo sol sobre elementos de un computador

Fuente: http://goo.gl/Ewj5HW

Mapa cognitivo de telaraña respecto a estrategias de aprendizaje

Fuente: Díaz-Barriga y Hernández (2003).


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Mapa cognitivo de ciclos

Recuerdos Implícitos

Percepción

Memoria sensorial

Memoria de trabajo

Dirección de la atención

Recuperación (activar recuerdo)

Aprendizaje (almacenamiento)

Memoria a largo plazo

Influencia del conocimiento

Fuente: Woolfolk (2005, en Pimienta, 2012, p. 81).

Mapa cognitivo de secuencia sobre proceso de trabajo en compraventa de negocios.

Fuente: http://www.consultoresams.com/images/p012_1_00.jpg


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Por otra parte, los mapas conceptuales (Novak y Godwin, 1999, en Pimienta, 2012), representan una de las técnicas más importantes para la expresión sintetizada de grandes volúmenes de información. En palabras más simples, un mapa conceptual es la representación de todo lo que una persona conoce respecto a un tema (Novak y Cañas, 2006). En este sentido, se entiende como una técnica expresiva, en cuanto a las relaciones que se realizan de los diferentes conceptos e ideas, que dependen en gran medida del modo en que la persona que lo realiza los entiende y valora en términos significativos. Los pasos para su elaboración consisten, en primer lugar, en la lectura del texto a revisar, identificando las ideas, palabras y/o los conceptos claves. Posteriormente, se identifica el concepto más general e inclusivo y se ordenan los demás, de acuerdo al grado de subordinación que mantienen respecto al concepto central. Pasos para la realización de un mapa conceptual

Lectura comprensiva del texto

Identificación de los conceptos claves

Identificación de concepto más general e inclusivo

Ordenamiento de conceptos subordinados al concepto central

Realización de mapa conceptual (dibujo o trazado) Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).


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Mapa conceptual sobre las características de los feudos

Fuente: Fernández (1992).

1.4. RELACIONAR CONOCIMIENTOS PREVIOS Como se ha visto, relacionar conocimientos previos con la nueva información que se presenta en el contexto académico es esencial para la consolidación del aprendizaje significativo (Rodríguez, Moreria, Caballero y Greca, 2010). Como técnica, relacionar los conocimientos que se tienen respecto a un ámbito de conocimiento puede articularse de varias formas, entre otras palabras, a través de la elaboración de mapas conceptuales, plantearse preguntas guías, literales o exploratorias para indagar en conocimientos previos o el uso de la estrategia SQA (qué sé, qué quiero aprender, qué aprendí) (Pimienta, 2012).


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Ejemplo del uso de la estrategia SQA como técnica para relacionar conocimientos previos.

Lo que sé  



Movimiento a lo largo de la curva de demanda. Curva de demanda con pendiente hacia abajo y a la derecha.





Lo que quiero saber ¿Qué es la elasticidad de la demanda? ¿Cómo se mide la elasticidad del precio? ¿Existe el concepto de elasticidad de la oferta?







Lo que aprendí Cambio en la cantidad demandada en relación con el precio. El cambio porcentual en una variable relativo a un cambio porcentual en otra. El método más común es la elasticidad del arco. Sí, además de la elasticidad de la demanda, existen otros tres tipos: elasticidad de ingreso, elasticidad cruzada y elasticidad de la oferta.

Fuente: Pimienta (2012, p. 18).

Por otra parte, la realización de una lluvia de ideas ( brainstorming), respecto a los conocimientos que se tienen sobre un tema (Wray y Lewis, 2000), resulta particularmente útil para la realización de actividades académicas de carácter grupal. Esto permite reflexionar y explicitar lo que se cononoce, facilitando, al mismo tiempo, la evolución del conocimiento al respecto, a partir de la interacción con otros. La lluvia de ideas puede servir de base para la realización de un mapa mental, cognitivo o conceptual que sintetize aquellos conocimientos desarrollados en una instancia participativa previa a la presentación de nuevos contenidos sobre un tema.

El brainstorming o lluvia de ideas es una técnica para la generación de ideas en grupo. Fuente: http://goo.gl/D4Ictw


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Pasos en la realización de una lluvia de ideas

Se plantea una pregunta guía que orienta la relfexión e indagación grupal. Ejemplo: ¿Qué son las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC)?

A partir de la pregunta anterior, los participantes comienzan a expresar lo que saben al respecto. Se registran las ideas expresadas (puede ser en una pizarra, cuadernillo o mediante papeles dispuestos en una mesa o pared). Esto puede realizarse de manera individual o grupal.

Se presentan todas las ideas expresadas en conjunto. Todas las ideas son consideradas importantes, independientemente de la distancia que tengan respecto al tema central.

Posteriormente, quien guía el proceso, debe sintetizar los hallazgos y vincularlos con la nueva materia o contenido a desarrollar.

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014, adaptado de Méndez y González, 2011).

A partir de este tipo de técnicas se propicia y promueve el aprendizaje significativo, que implica una especial consideración respecto a la indagación y búsqueda consciente e intencional de conocimientos previos, junto con la vinculación activa con la nueva información o actividad a realizar.


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1.5. REALIZAR INFERENCIAS Las inferencias que se pueden realizar a partir de un determinado contenido (conceptos, ideas, elementos, objetos, etc.) puede resultar una técnica muy útil para generar nuevos conocimientos y aportes a un determinado ámbito de conocimientos. Las inferencias pueden organizarse a través de esquemas o matrices (como, por ejemplo, una matriz de inducción), donde a través de la comparación de dos elementos, se pueden generar nuevas ideas o relaciones(Pimienta, 2012). Sin embargo, es posible realizar inferencias de manera menos esquemática, mediante el uso de notas al costado de un texto, donde se plantean inferencias con la intención gráfica de enfatizar visualmente una hipótesis respecto a cierto contenido o idea. Al igual que las demás técnicas revisadas, las inferencias realizadas pueden articularse en alguna estrategia de organización.

2. PARA MEMORIZAR Y RECUPERAR INFORMACIÓN Memorizar la nueva información resulta clave para cumplir ciertos logros de aprendizaje. Ahora bien, para evitar la limitación que conlleva desarrollar un tipo de aprendizaje memorístico, carente de significación para la persona que lo asimila, es conveniente recordar que la memoria, como proceso, implica también una actividad importante de recuperación de la información o, en otras palabras, recordar de manera activa.

Memorizar la nueva información resulta clave para cumplir ciertos logros de aprendizaje. Fuente: http://goo.gl/wDcujp


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Para ello, se cuenta con una serie de técnicas que apuntan a la incorporación de nueva información bajo ciertos criterios. Es importante señalar que estas implican que el/la estudiante sepa discriminar en cuál contexto es más pertinente su uso, para evitar el aprendizaje mecánico, sin una vinculación afectiva y cognitiva significativa de la nueva información, la cual se espera, pueda estar nuevamente disponible a partir de la recuperación que se realiza a partir del uso estratégico del pensamiento.

2.1. MNEMOTECNIAS Las mnemotecnias son entendidas básicamente como aquellas técnicas para memorizar información a partir de la utilización de ciertas claves lingüísticas, visuales, kinestésicas y/o auditivas, las mnemotecnias resultan ser interesantes en la medida que la diversidad de claves que se pueden utilizar se relacionan estrechamente con el estilo de aprendizaje preferente de una persona. El método más tradicional, denominado loci o de lugares, implica la asociación de distintos conceptos que se requieren aprender con los lugares o posiciones que tienen ciertos objetos, conocidos por su uso cotidiano, en la habitación u hogar de una persona (Sebastián, 2014). Por ejemplo, al estudiar una serie de conceptos específicos, como los elementos que componen un computador, se puede asociar cada uno de estos con los muebles que están en el living del hogar del estudiante, quedando la relación de la siguiente forma: Mnemotecnia loci para los componentes de un computador Monitor - Televisión Placa principal - Sofá grande Microprocesador - Mesa de centro Memoria RAM - Lámpara de pie Placas de expansión - Sofá pequeño (de determinado color) Fuente de alimentación - Alfombra Unidad de disco duro - Cuadro de Dalí Unidad de disco óptico - Cortinas o persianas Teclado - Control remoto Mouse - Cenicero



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Esta asociación permitirá al estudiante recordar aquellos elementos requeridos a partir del recuerdo de las posiciones de aquellos objetos cotidianos de fácil recuperación. Sobre la base de esta técnica (y al igual que las otras mnemotecnias) está el tipo de aprendizaje significativo, que logra vincular la nueva información con las experiencias previas y, en este caso, cotidianas. Otras mnemotecnias apelan a organizaciones previas básicas que permiten facilitar la asociación de nuevos contenidos. En este sentido, el uso del abecedario, las claves numéricas y palabras claves son ampliamente utilizadas para codificar la nueva información. En el caso del abecedario, la idea es vincular una serie de conceptos con palabras que inicien con las letras del abecedario y, a partir de esta vinculación, generar un contexto donde se relacionen para darle un significado. Por ejemplo, siguiendo con los elementos de un computador, para el caso del monitor se debería seleccionar una palabra que inicie con la letra A. Si se selecciona la palabra abeja, se procede a relacionar ambos conceptos de manera significativa, a partir de un relato breve como el siguiente: “Una abeja entró a la habitación y se posó en el monitor de mi computador. Pareciera que se siente atraída por el fondo de pantalla, pues lo recorre con especial dedicación”. Y así sucesivamente con los demás términos, siempre respetando el orden alfabético. Al momento de recuperar la información, bastará con recordar el abecedario para que el relato de cada relación sea recordada. Para el caso de las claves numéricas y palabras claves, el procedimiento es básicamente el mismo, cambiando el tipo de elemento que se utiliza para generar la vinculación. Para el caso de las claves numéricas, se utiliza una palabra que represente a cada número, por su semejanza literal o visual (por ejemplo, el número 1 se asocia con la palabra Columna; el número 2, con la palabra Cisne; el número 3 con la palabra Tridente y así sucesivamente). A partir de lo anterior, se genera un relato que logre vincular los conceptos a memorizar, con las palabras seleccionadas para cada número (Sebastián, 2014). Ejemplo de las claves que se pueden utilizar para memorizar Componentes

Abecedario

Claves numéricas

Monitor

Abeja

1 - Columna

Placa madre

Burra

2 - Cisne

Microprocesador

Casa

3 - Tridente

Memoria RAM

Dado

4 - Piano de cola

Placas de expansión

Erizo

5 - Mano

Fuente de alimentación

Foro

6 - Diablo

Unidad de disco duro

Gato

7 - Búmeran

Unidad de disco óptico

Hijo/a

8 - Gato



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Por último, una mnemotecnia especialmente útil para generar aprendizajes significativos a partir de la memorización de ciertos conceptos o contenidos, es la técnica de la cadena (Sebastián, 2014), que básicamente vincula una serie de conceptos o palabras que se requieren memorizar mediante una historia con distintas escenas (cada escena dedicada a uno de los conceptos a memorizar). En cada escena, la imaginación debe centrarse en el objeto o concepto a memorizar, para que, al momento de recuperar la información, baste con recordar la historia para acceder a los contenidos. Ejemplo de la técnica de cadena para memorizar las palabras teléfono y avión Teléfono: piensa en un teléfono, puede ser el clásico teléfono rojo de las películas de

espía, o quizás un teléfono de época, o ese mismo teléfono que tienes en casa. El primero que te venga a la mente servirá. Avión: ahora imagínate ese teléfono situado en el extremo del ala de un avión.

Imagínate a los pasajeros – como en una escena de la película “aterriza como puedas” ¿la has visto? – saliendo por la puerta de emergencia y gateando, con cuidado de no ser llevados por el viento, acercándose al extremo del ala del avión para coger el teléfono y realizar su llamada. Vale, es una escena absurda, pero de eso se trata, precisamente. Fuente: Sebastián (2014, p.6).

2.2. IMÁGENES MENTALES VISUALES Y AUDITIVAS El uso de imágenes mentales visuales y auditivas corresponde a una de las destrezas más propias del ser humano. En efecto, una persona se sirve de estas muy a menudo y de manera más o menos intencionada. Ahora bien, su uso como técnica de estudio implica un manejo más consciente que procure sistematizar la capacidad innata de generarlas. En este contexto, se definen como imágenes mnemotécnicas, que asocian representaciones visuales o auditivas para memorizar ciertos contenidos (Arroyo, 1997).


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El uso de imágenes mentales visuales y auditivas corresponde a una de las destrezas más propias del ser humano.

Fuente: http://goo.gl/0wVtOk

Las imágenes de carácter visual son aquellas que logran representar un contenido visual sin la necesidad de que se presenten estímulos. La mera representación de una determinada situación, donde los contenidos visuales sean preponderantes, pareciera facilitar los procesos de generar recuerdos significativos (Arroyo, 1997). Por ejemplo, al momento de estudiar, se puede recurrir a la representación de una escena donde el contenido visual sea relevante para el uso de la información que se espera aprender. Si se trata de los elementos de un computador, se podría representar cada una de las partes en determinadas posiciones de una mesa (la tarjeta madre al centro; la unidad de disco duro a la derecha; la unidad de disco óptico a la izquierda, etc.). Así, al momento de recuperar la información, bastará con recordar la posición de las piezas o los elementos en la mesa para acceder a su nombre y sus características estudiadas con anterioridad. Para ello, puede servir el movimiento rápido ocular (o movimientos sacádicos) que permita señalar la posición de las piezas en la mesa a partir de su representación espacial (Arroyo, 1997). Además, se puede recuperar cierta información a partir de la visualización del lugar preciso donde se encontraba en un determinado apunte, tratando de incorporar a la imagen mental visual todos aquellos elementos presentes en la hoja donde se situaba (títulos o subtítulos, fotografías o dibujos, etc.). Otro modo de empleo de esta técnica es la visualización de colores al momento de estudiar ciertos contenidos. Mediante la asociación de un determinado color con un concepto o palabra clave, se puede recuperar la información con cierta facilidad al momento de requerir utilizarla. Para ello resulta esencial “ver” el color, sin la necesidad de nombrarlo.


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En cuanto a las imágenes auditivas, el proceso mnemotécnico es similar. Se pueden asociar imágenes sonoras, musicales o verbales a determinados contenidos para facilitar su incorporación a la memoria. Una forma muy común es mediante la asociación de ciertas ideas con elementos rítmicos o melódicos que permitan recuperar la información presente en las frases musicales.

El uso de mnemotécnicas como es el caso de imágenes sonoras resulta muy eficaz, por ejemplo, para el estudio de idiomas.

Fuente: http://goo.gl/CjtqAf

En este sentido, es importante señalar que la ejecución verbal o sonora es muy efectiva como mnemotecnia (incluso más que la representación visual), pero implica un tipo de procesamiento más lento y secuenciado (Arroyo, 1997).

2.3. REPETICIÓN SIMPLE Y ACUMULATIVA La repetición es una técnica para memorizar información a partir de la reiteración verbal. Si bien está vinculada al uso de imágenes mentales auditivas (verbales), su uso más común parte de las estrategias o técnicas para contenidos declarativos (términos) como, por ejemplo, una lista de los planetas que componen el sistema solar (Díaz-Barriga y Hernández, 2003). La repetición simple, como su propio nombre indica, es aquella técnica que repite varias veces los términos a memorizar, por separado. La repetición acumulativa, por otra parte, es aquella que va sumando un término en cada repetición (Alonso, 1997, en Díaz-Barriga y Hernández, 2003). Ejemplos de repetición simple y acumulativa (Alonso, 1997, en Díaz-Barriga y Hernández, 2003) Repetición

Término Mercurio, Mercurio, Mercurio, …

Simple

Venus, Venus, Venus, … Tierra, Tierra, Tierra, …

Acumulativa

Mercurio Mercurio, Venus Mercurio, Venus, Tierra …



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Es importante señalar que la repetición (simple o acumulativa), es parte del aprendizaje memorístico y, por lo tanto, requiere ser utilizada para fines bien específicos (como la memorización de listas de términos) y complementada con otras técnicas. Esto es particularmente pertinente para el uso estratégico de las técnicas de estudio.

2.4. RIMAS Y ABREVIATURAS La técnica de rimas consiste básicamente en darle una estructura de verso a ciertos contenidos. Esto es en especial valioso para promover aprendizajes significativos, pues la expresión de los contenidos permite organizar la información a partir de nociones y conocimientos previos. Ejemplo de rima

Fuente: Antón (s. f., p. 8).

Por otra parte, las abreviaturas consisten en signos o símbolos que permiten sintetizar un término a partir de una relación pertinente. Estas pueden resultar de la presentación de las iniciales de una palabra o de un signo específico y su uso para tomar apuntes, notas al costado, lluvias de ideas, entre otras; lo que resulta sumamente útil. Ejemplos de abreviaturas

Fuente: Jiménez y Matarán (2004, p.108).


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2.5. COPIA La copia corresponde a una de las técnicas más utilizadas para registrar información. Su uso, desde una perspectiva estratégica del estudio, debe estar muy bien especificado, pues su aplicación contiene una serie de limitaciones en cuanto a la comprensión de la información que se presenta. La copia se entiende como el proceso de transcripción de contenidos que se repiten, para así facilitar su comprensión o memorización (por ejemplo, cuando se copian o transcriben las definiciones más importantes de un texto a un borrador o cuaderno personal, para una mayor claridad y precisión). De esta forma, la copia está al servicio de acciones posteriores que permitirán relacionar la información registrada con diferentes fines (comprender, comparar, analizar, entre otras). Por último, al tratarse de contenidos textuales, siempre es necesario explicitar la autoría de la fuente desde donde se extrae determinada información, si es que esta servirá para, por ejemplo, la redacción de un ensayo.

2.6. CÓDIGOS La utilización de códigos, como se ha visto ya en las mnemotecnias, resulta sumamente favorable para articular una técnica de estudio. En este sentido, es recomendable generar códigos propios para sintetizar cierta información, a partir de ciertos símbolos, números, letras y combinaciones que le sean familiares. Por ejemplo, la utilización de las iniciales de sus familiares para codificar ciertos conceptos claves puede resultar muy útil para una posterior recuperación. Así también, la codificación fonética para memorizar cifras numéricas es ampliamente utilizada para cifrar información, siempre a partir de asociaciones que resulten cercanas a su autor. En el siguiente ejemplo, los números han sido asociados a letras por su familiaridad o parecido gráfico. En el caso del número 1 , su parecido gráfico con la letra t permite codificarlo (asociarlo). Ahora bien, esta misma letra guarda un parecido fonético con la letra d, (al pronunciarlas suenan parecidas), lo que permitirá asociar de forma indirecta el número 1 con la letra d, generando una nueva posibilidad de codificarlo, de manera menos obvia y, por lo tanto, más particular. De esta manera, se pueden generar combinaciones de códigos de acuerdo a las semejanzas gráficas y fonéticas entre números y letras. Otro ejemplo de esto es el número 7 , que parece una letra f escrita a la inversa, o una letra j , escrita al revés. Con esto se tienen dos opciones de codificar un mismo número, facilitando la recuperación de cifras extensas a partir del uso y manejo de los códigos establecidos por el/la estudiante (Sebastián, 2014).


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Ejemplo de código fonético para cifras numéricas

Fuente: Sebastián, (2014, p.21).

2.7. PALABRAS CLAVES La identificación de palabras claves como técnica de memorización y recuperación de información es sumamente valiosa. Su aplicación, a través de la lectura comprensiva de un texto, puede permitir la posterior realización de relaciones que den cuenta de la estructura conceptual del mismo, mediante la aplicación de estrategias o técnicas de organización conceptual (mapas cognitivos, conceptuales, mentales). El modo de aplicar esta técnica depende, en gran medida, de las preferencias del lector para significar las palabras claves. En este sentido son varias las técnicas que pueden utilizarse para llevar a cabo la identificación, entre otras, el subrayado, notas al costado, elaboración de preguntas de indagación.

2.8. PARAFRASEO La paráfrasis o parafraseo es una técnica especialmente útil para memorizar e iniciar un proceso de comprensión de cierto contenido. Su objetivo es describir a partir de las propias palabras, el contenido de un texto (habitualmente breve). Conlleva una habilidad o destreza cognitiva que activa conocimientos previos respecto a un tema a partir de un referente textual y puede acercarse o alejarse del texto original en la medida que su autor realice inferencias más profundas respecto al tema descrito (Cepeda, López y Santoyo, 2013).


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Ejemplo de parafraseo

Fuente: Eco (2002,p. 1999).

3. PARA CLASIFICAR O JERARQUIZAR INFORMACIÓN 3.1. FORMAR REDES DE CONCEPTOS Las redes conceptuales resultan sumamente útiles para la clasificación y jerarquización de la información al momento de estudiar. Mediante la realización de mapas mentales (Pimienta, 2012) se puede llegar a articular una serie de conceptos a partir de las relaciones que el autor observa.


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Ejemplo de un mapa mental y red de conceptos

Fuente: http://goo.gl/XnmFyw

3.2. IDENTIFICAR Y UTILIZAR ESTRUCTURAS TEXTUALES Las estructuras textuales son los esquemas que organizan la información de un texto de acuerdo a ciertas categorías (Educarchile, 2014). Identificarlas permitirá comprender el modo en que los distintos conceptos están relacionados de manera jerárquica y su utilización, con fines de estudio, está estrechamente vinculada a la metacognición. Las estructuras textuales pueden ser narrativas, descriptivas, expositivas y/o argumentativa, dependiendo de los objetivos de un texto (Educarchile, 2014) y se articulan a partir de distintas categorías que representan, básicamente, el punto de partida de una situación, problema o tema a tratar, el desarrollo del núcleo del texto, donde se exponen ideas, conceptos y situaciones principales, y una tercera parte de conclusión del tema desarrollado.


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Para utilizarlas, es conveniente realizar un esquema de los distintos temas que se desarrollarán, para posteriormente definir las relaciones jerárquicas entre sus elementos, de acuerdo al tipo de estructura requerida.

3.3. ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES La elaboración de mapas conceptuales es una de las técnicas de estudio más relevantes para establecer relaciones jerárquicas y clasificar la información (Novak y Godwin, 1999, en Pimienta, 2002). Para su elaboración es necesario realizar una lectura comprensiva de un determinado texto, identificando ideas, palabras y/o conceptos claves. Posteriormente, se identifica el concepto más general e inclusivo y se ordenan los demás, de acuerdo al grado de subordinación que mantienen respecto al concepto central. Su aplicación y uso con fines de estudio es fundamental para asimilar la información de manera organizada y significativa para el estudiante.

COMENTARIO FINAL Las técnicas de estudio revisadas están orientadas a su aplicación a partir del estilo de aprendizaje de cada estudiante, al mismo tiempo que se vinculan a determinadas acciones y actividades de aprendizaje a desarrollar. Lo ideal es que la utilización de las mismas se desarrolla a partir de estas consideraciones, valorando en qué medida una técnica es pertinente para clasificar, memorizar o sintetizar. Es importante recordar que la aplicación intencionada de las mismas apunta al desarrollo de una de las facetas más elaboradas del aprendizaje, la metacognición y, por lo tanto, su uso estratégico debe resultar en una mejora significativa del grado de comprensión de los nuevos contenidos en el proceso académico.


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05_Desarrollo_de_Habilidades_para_el_Aprendizaje.pdf

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