UNIVERS UNIV ERSIDAD IDAD ABIERTA PA PARA RA ADULTOS ADULTOS
UAPA
ESCUELA DE PSICOLOGIA
TEMA: PRESENTADO POR:
MATRICULA:
ASIGNATURA: Análisis de la conducta ACILITADORA:
1.
Realiza Realiza un cuadro cuadro comparati comparativo vo de las fases del del proceso proceso de análisis análisis para para la intervenci intervención ón desde desde la
modificación de conducta a partir de: Recepción de la demanda y preparación de la intervención Fase de evaluación Fase de explicación conductual del problema, Fase de implementación de la intervención Fase de evaluación de los resultados y programación del mantenimiento.
fases del proceso de análisis para la intervención
Conceptos
obetivos
Recepción de la demanda y preparación de la intervención
Fase de evaluació n
Fase de explicación conductual del problema
Fase de implementació n de la intervención
La intervenció n se basa en los conocimien tos de la psicología experiment al, considera que las conductas normales y anormales están regidas por los mismos principios, '(acilitar la toma de decisiones y la evaluación de las intervencio nes
consiste en que el profesion al averigüe toda la informaci ón necesaria sobre el problema de la persona que solicita la ayuda
Que tiende a durar una sola sesión, consiste en contarle con sumo detalle al cliente, toda la información relevante sobre su malestar.
E !ara Es Es el implementar seguimiento todos los que suele incluir pasos entre # y $ tra"ados en elsesiones cada plan de la ve" más intervención espaciadas en basada en la el tiempo. Esta función y fase se inicia continuar cuando el recogiendo problema ya se datos en %a solucionado cuanto a las y suele conductas prorrogarse problemáticas durante un a&o. y las de reempla"o.
*n m+todo cientíco que permite, tras conocer el motivo de la demanda o consulta, %acer supuesto
Esta fase es muy importante, pues no solo supone una explicación para el paciente, sino que marcará los ob-etivos a conseguir dentro de la terapia.
e ense&ará al paciente los recursos que le ayuden a obtener nuevos conocimiento s, %abilidades, formas alternativas de actuar, etc., con la nalidad de
')unar criterios comunes de intervenció
Fase de evaluación de los resultados y programación del mantenimient o
El ob-etivo es apoyar al paciente durante un periodo donde nuestras intervencion es sean menores generalmen te de # a $ por a&o/, y donde se
n que contemplen las diferentes orientacion es
Caracter!stica s
so 1ambi+n se %ipótesis podrá del caso, especicar decidir en qu+ qu+ consistirá el evaluar tratamiento y variables se avan"ará '0rgani"ar /, cómo posibles y facilitar la m+todos t+cnicas o intervenció /, con recursos n qu+ necesarios. t+cnicas/ uele durar o dónde una sesión. ámbito de aplicació n/. trata de . us desarrollar 1+cnicas de comportamie estos observación ntos principios y a trav+s de motores, aplicarlos alas cuales se cognitivos o explicar reali"a una siológicos conductas observación producidos especícas,intencionada en el y que , sistemática presente o utili"a y recordar procedimieestructurada estos ntos y del mismos t+cnicas comportami eventos que somete ento del ocurridos en a su-eto o el pasado. evaluación su-etos de ob-etiva y exploración. para vericación 1+cnicas cambiar los empírica, ob-etivas, afectos lo para instrumento que disminuir o s y aparatos sentimos/ y eliminar que la conducta conductas permiten la lo que desadaptadobservación %acemos/. as e y registro 3odicar los instaurar o ob-etivo del pensamiento incrementacomportami s negativos, r conductas ento da&inos o adaptadas maniesto aquellos que 1+cnicas de no son auto informe adaptativos por medio para de los que el nosotros, su-eto %a de generará reali"ar una unos observación. sentimientos
que estos nuevos aprendi"a-es le ayuden a la resolución o mane-o de su con2icto. Estas nuevas estrategias brindarán al paciente nuevas formas de pensamiento o actuación.
afronte las posibles recaídas e incluso las nuevas situaciones problemática s donde sea necesario nuevos aprendi"a-es.
Las sesiones son semanales, siendo posteriorment e programadas de forma quincenal, mensual, y de forma general con una menor frecuencia seg4n la evolución del paciente. Es difícil predecir la duración de esta fase ya que depende del problema, el ritmo de cambio del paciente, la motivación, et
e considera que el paciente tiene todos los recursos necesarios y %ace uso de ellos para el mane-o de su con2icto, o incluso cuando el mismo está resuelto. Lo que se pretende es que el paciente aprenda a mane-arse solo, poniendo en práctica todo lo aprendido
y conductas más positivas.
"# $escribe un caso en correspondencia a cada fase, realiza un guion de los procesos de intervención para la modificación de conducta donde especifi%ue como la aplicar!as. &demás debes de dar tu opinión personal.
Quienes reciben etiquetan de tener trastornos del desarrollo, autismo, esquizofrenia, depresión o trastorno de ansiedad, por ejemplo son personas con carencia y exceso conductuales. De manera similar, las personas etiquetadas como vagas, apáticas, egoísta, incompetente o sin coordinación tambin evidencian demasía o limitaciones conductuales. !n ni"o que se levanta de la cama con frecuencia y tiene berrinc#es a la #ora de irse a dormir, tira comida al suelo en el almuerzo, y juega con el control de la televisión. 'rocesos de intervención para la modificación de conducta
$. %eleccionar la conducta. &. 'ecopilar y 'egistrar la (nformación de línea base. ). (dentificar 'eforzadores *decuados. +. (mplementar la (ntervención y #acer registros de sta. . -acer evaluación. tapas en el /roceso de 0odificación de 1onducta ) . valuación. $. %elección de una 1onducta 2lanco. s la identificación de la conducta que se va a cambiar o modificar.
(a modificación de conducta 3 (mplica la aplicación sistemática de los principios y las tcnicas de aprendizaje para evaluar y mejorar los comportamientos encubiertos y manifiestos de las personas y facilitar así un funcionamiento favorable4.
/rocedimiento3 $. considerar otros menos aversivos como la extinción o el reforzamiento diferencial.
&. usar el costo de respuesta en combinación con el reforzamiento positivo de la conducta deseada. ). asegurar que los estímulos que se retiran están funcionando como reforzadores. l sujeto debe disponer de una reserva de reforzadores podrían suprimirse otras conductas adaptativas. +. la eficacia depende la magnitud del reforzador retirado. . informar objetivos y procedimiento 5reglas verbales6 7. aplicar rápidamente y no aplicar a conductas no especificadas. 8. disminuir progresivamente en función logros.
)pinión personal
1onsidero que las conductas normales y anormales están regidas por los mismos principios, que trata de desarrollar estos principios y aplicarlos a explicar conductas específicas, y que utiliza procedimientos y tcnicas que somete a evaluación objetiva y verificación empírica, para disminuir o eliminar conductas desadaptadas e instaurar o incrementar conductas adaptadas. 9a conducta se aprende en la interacción del sujeto en un medio social. 'ec#azo distinción normal : anormal 5mismos principios explicativos.
$atos bibliográficos Domjan, 0ic#ael. /rincipios de *prendizaje y 1onducta. 7ta dición. ditora ;ads*> 9earning. 0exico, &?$? vallejo, 0.*. y 'uiz, 0.*. 5$@@)6, Manual Práctico de Modificación de Conducta 5vols. $ y &6. 0adrid3 Aundación !niversidadBmpresa.
