Caminos de Fe 5

Caminos de fe 5 Libro de Recursos y Edición Anotada Anotada para el Profesor es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, con la dirección de Antonio Moreno Paniagua. Autoras: Eva Acacia Navarro Campos y Concepción Madrigal Mexía

Santillana

Caminos de fe 5, Libro de Recursos y Edición Anotada para el Profesor fue fue elaborado, en Editorial

Caminos de fe 5, Libro de Recursos y Edición Anotada para el Profesor fue fue elaborado, en Editorial Santillana, por el siguiente equipo: Javiedes Romero e Iván Vásquez Rodríguez. Colaboración: Margarita Javiedes Corrección de estilo: Pablo Mijares Muñoz. Coordinación de Arte: Francisco Rivera Rodríguez. Coordinación de Autoedición: Óscar Tapia Márquez. Diseño de interiores: Rocío Echávarri Rentería. Diagramación: María de Lourdes Madrigal Velasco. Dibujo: Francisco Javier Montiel Ponce. Fotografía: Ricardo Castellanos Velázquez, Ricardo Cruz Hernández; Museo El Louvre; Ciudad del Vaticano; Museo El Prado; Galería de la Academia, Florencia; Biblia Souvigny; Catedral de Barcelona; Galería Nacional de Arte Húngaro; El País; Catedral de La Rioja; Instituto de Arte, Chicago; Biblioteca Nacional de Praga; Real Academia de Bellas Artes, Madrid; Museo de Historia del Arte, Viena; Museo del Duomo; Antigua Pinacoteca de Munich; Galería Nacional de Londres; William Hole; Museo Episcopal de Barcelona; Museo de América, Madrid; Museo Nacional de Escultura, Valladolid; Valladolid; Museo Guadalupano; Corel Stock Fotos y Archivo Santillana. Selección fotográfica: María de Lourdes Madrigal Velasco. Digitalización de imágenes: José Perales Neria, Gerardo Hernández Ortiz y Arturo Linares Suárez. Fotomecánica electrónica: Gabriel Miranda Barrón, Manuel Zea Atenco y Benito Sayago Luna. Diseño de portada: Rocío Echávarri Rentería. Imagen de portada: Vitral de La entrega de las llaves, llaves, Basílica de Notre Dame, 1885, Corel Corel Stock.

D. R. © 2002 EDITORIAL SANTILLANA, S.A. DE C.V. Av. Universidad 767 03100 México, D.F. ISBN: 970-29-0068-9

Primera edición: agosto de 2002 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802 Impreso en México © Santillana

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PRESENTACIÓN CAMINOS DE FE 5, LIBRO DE RECURSOS Y EDICIÓN ANOTADA PARA EL PROFESOR es un ma-

PRESENTACIÓN CAMINOS DE FE 5, LIBRO DE RECURSOS Y EDICIÓN ANOTADA PARA EL PROFESOR es un material didáctico que ayuda a los profesores y profesoras de quinto grado de educación primaria a organizar, preparar e impartir sus clases de religión. Este libro está formado por un conjunto de apoyos que ayudarán al docente a organizar y planear sus clases, propiciar situaciones de aprendizaje aprendizaje significativo y guiar a los alumnos y las alumnas en la construcción de sus conocimientos. Esta propuesta consta de las siguientes secciones: Ω

Estructura del libro del maestro. El modelo didáctico de CAMINOS DE FE 5, LIBRO DE RECURSOS Y EDICIÓN ANOTADA PARA EL PROFESOR se presenta en dos páginas enfrentadas e incluye una explicación de las partes que integran la obra para que los docentes conozcan la organización de este auxiliar.

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La educación religiosa. Esta sección constituye un acercamiento a la educación religiosa escolar como un programa de formación integral de la persona, dentro de un ámbito de pluralidad social y cultural. Se especifican algunas líneas generales para el trabajo con los escolares y se sugieren varias formas de evaluar sus aprendizajes.

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Santoral y calendario litúrgico. En estas páginas se relacionan algunas fiestas del santoral católico con el calendario litúrgico. litúrgico.

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Estrategias. Se explican algunas estrategias de enseñanza y de aprendizaje útiles para trabajar el libro del alumno y la alumna. El propósito es proporcionar a los docentes elementos que, sumados a su experiencia y creatividad, les permitan organizar organizar y dirigir el trabajo de los educandos.

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Dosificación. Se presenta una propuesta de distribución de los temas en cinco bimestres, organizada en cuarenta semanas de clases. También se especifican las referencias bíblicas, el propósito de cada tema y las habilidades y procesos que deben desarrollar los estudiantes. Al final de la dosificación de cada bimestre se sugiere el momento adecuado para aplicar la evaluación bimestral correspondiente.

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Bibliografía y Direcciones de Internet. Consiste en una lista de publicaciones cuidadosamente cuidadosamente seleccionadas y otra de direcciones direcciones electrónicas útiles para ampliar los temas abordados abordados en el libro.

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Reproducción del libro del alumno. Se reproduce la versión íntegra del libro del alumno a lumno y se incluyen las respuestas de las actividades para facilitar a los docentes la evaluación. Cuando el resulta do de un ejercicio no es único, se ofrece un respuesta modelo (R.M.); pero si se requiere una solución abierta o personalizada, se indica como respuesta libre (R.L.).

Esta última sección también contiene una serie de sugerencias didácticas didácticas para realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje con calidad y eficiencia; se proponen alternativas pertinentes que se desprenden de los contenidos y establecen una secuencia didáctica. Las profesoras y los profesores podrán ampliarlas o modificarlas de acuerdo con el entorno social, su experiencia docente y las características del grupo. Esperamos que este auxiliar didáctico cumpla el propósito de apoyar y enriquecer la labor de los docentes que dedican su práctica profesional y su esfuerzo a la formación de los estudiantes de la escuela primaria.

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ESTRUCTURA DEL LIBRO DEL MAESTRO

ESTRUCTURA DEL LIBRO DEL MAESTRO

La educación religiosa Estas páginas presentan orientaciones básicas sobre la enseñanza religiosa en la escuela y las líneas generales para el trabajo con los alumnos y las alumnas, así como la forma de evaluar esta asignatura.

Santoral y calendario litúrgico En dos páginas se incluye un calendario con santoral y festividades litúrgicas.

Estrategias En doce páginas se explican algunas estrategias de enseñanza y de aprendizaje, útiles en el tratamiento de los temas que se incluyen en el libro del alumno. © Santillana

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Dosificación En diez páginas se presentan los contenidos del libro del alumno, distribuidos en las 40 semanas de trabajo del ciclo escolar y se señalan los períodos de evaluación bimestral. Además, se enumeran las referencias bíblicas y los propósitos para cada tema, así como las habilidades cognitivas y los procedimientos que deben desarrollarse.

Bibliografía En esta sección se sugiere una bibliografía mínima y algunas direcciones de Internet que permitirán al escolar ampliar sus conocimientos y al maestro saber más y, con ello, fundamentar su actividad docente.

Edición anotada Se reproducen todas las páginas del libro del alumno y se incluyen sugerencias didácticas para trabajar cada tema, así como las respuestas de las actividades (cuando esto sea posible). © Santillana

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L A EDUCACIÓN RELIGIOSA

METODOLOGÍA

La educación cristiana no sólo se propone el desarrollo integral de los valores humanos de la per-

L A EDUCACIÓN RELIGIOSA

METODOLOGÍA

La educación cristiana no sólo se propone el desarrollo integral de los valores humanos de la persona, sino tiende a que estos valores alcancen su plenitud en Jesús. El objetivo de la educación católica, por tanto, incluye las relaciones que el ser humano debe tener con el mundo, con las demás personas y consigo mismo, de acuerdo con la realización del plan de Dios. El plan de Dios sobre el mundo y sobre el ser humano es el cultivo de todos los valores, el progreso, la distribución equitativa de los bienes y servicios, la justicia, la fraternidad, la solidaridad y la libertad; en fin, la transformación de los grupos humanos en auténticas comunidades. El ser humano es el artífice de su propio desarrollo. Quien desee ser fiel a Dios y a sus hermanos, ha de comprometerse en el servicio a los demás. La educación católica se propone formar personas capaces de asumir ese compromiso. La educación religiosa no debe ser manejada en el salón de clases como una asignatura más, que los alumnos y las alumnas deben estudiar cada semana, sino como una reflexión cotidiana de la convivencia de los diferentes actores que forman el ambiente familiar, escolar y social de los educandos. El maestro o la maestra debe tener presente que en la educación integral de los escolares, la formación religiosa es tan importante como otras asignaturas, pues al adquirir actitudes positivas hacia Dios, hacia su persona y hacia quienes les rodean, los niños y las niñas desarrollan habilidades útiles para enfrentar la vida en sociedad. La escuela, como la familia, es un espacio privilegiado para la formación en la fe, pues en ella se anuncia explícitamente el Misterio de Salvación de una manera profunda y sistemática; por ello, es importante que el docente tenga siempre presente que la fe cristiana nace y crece en el seno de una sociedad. De ahí que es necesario crear una comunidad evangélica y evangelizadora que dé testimonio de los valores cristianos en toda la educación. ( Escuela católica, artículos 53 y 54). Cuando se anuncia el mensaje de Jesucristo, se educa a los escolares en la fidelidad a la verdad y al amor . Esta formación mantiene a la comunidad escolar en una constante revisión para discernir, a la luz del Evangelio, los valores y antivalores en que se desenvuelve la sociedad. En la formación religiosa no se pretende sólo hablar de Dios, sino favorecer el encuentro con Él. A partir de la relación de los educandos con el mundo y sus semejantes, ellos descubrirán los signos de comunicación viva y actual del Señor. La educación en la fe es esencialmente una interpretación de la existencia a la luz de la Palabra de Dios. Se parte de la vida, se proclama la palabra de Dios para iluminarla y se lleva de nuevo a la vida. No se trata de explicar una doctrina, sino de transmitir un mensaje, que para ser Buena Nueva, ha de iluminar el actuar concreto y real de los alumnos y las alumnas.

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Los escolares escucharán la palabra del Señor para responder al amor de Dios en la libertad de la fe.

Los escolares escucharán la palabra del Señor para responder al amor de Dios en la libertad de la fe. Es importante que a lo largo del curso escolar se analicen múltiples experiencias de los alumnos y las alumnas relacionadas con su vida familiar, escolar, social y litúrgica. Estas experiencias serán iluminadas por el mensaje evangélico para que los menores interpreten su situación concreta a la luz del mensaje del Señor. En la formación religiosa, la figura del docente es de suma importancia; por ello, éste debe analizar y clarificar sus acciones, de modo que muestre coherencia entre lo que comunica verbalmente a los educandos y lo que manifiesta con sus actos. Es necesario, además, que se convierta en el principal promotor de la tolerancia en el grupo escolar, y que no imponga criterios o ideas. Su primera función será alentar la discusión y la reflexión acerca de situaciones de las que es posible extraer aprendizajes, muchas de ellas derivadas del propio trabajo escolar. El ambiente del aula debe ser amable, cálido y respetuoso; alentar la expresión espontánea y franca de los educandos y permitir la crítica y la autocrítica constructivas, ya que de éstas depende que las enseñanzas evangélicas no se perciban como ideales remotos, sino como convicciones individuales capaces de generar conductas adecuadas para vivir en armonía con Dios y con el entorno.

L A EVALUACIÓN En la evaluación de la educación en la fe no se debe tener en cuenta sólo el aspecto cognoscitivo, ya que los objetivos se orientan también a un cambio de actitud frente a Dios y ante el prójimo. Por las actitudes de los alumnos y las alumnas, y por su fidelidad en el cumplimiento de sus compromisos, el docente puede observar el grado de asimilación e interiorización del mensaje. Sin embargo, no debe olvidarse que la madurez de cada persona es distinta y que el ambiente familiar y social en el que se desenvuelven los escolares no siempre favorece el crecimiento en la fe. Algunos instrumentos que el educador en la fe puede emplear para evaluar son los anecdotarios, las listas de cotejo de conductas, preguntas que permitan a los escolares argumentar acerca de su actuación en la vida cotidiana y, de vez en cuando, cuestionarios que pretendan explorar el conocimiento de las verdades básicas de la fe católica. Es importante que los alumnos y las alumnas asuman progresivamente su responsabilidad en la educación en la fe, de ahí que es muy favorable que se autoevalúen y cuestionen sus actitudes y el cumplimiento de sus compromisos. Conscientes de la gran responsabilidad que tiene el educador en la fe al ejercer la misión pastoral en nombre de la comunidad eclesial, también es indispensable que el docente se autoevalúe al finalizar cada sesión para valorar su actuación y los avances que ha logrado. © Santillana

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SANTORAL Y CALENDARIO LITÚRGICO Septiembre

SANTORAL Y CALENDARIO LITÚRGICO Septiembre

4 8 19 21 27 29

Nuestra Señora de la Consolación Natividad de María San José María de Yermo y Parres San Mateo, apóstol y evangelista San Vicente de Paul San Miguel

Octubre

1 4 7 15 18 28

Santa Teresita del Niño Jesús San Francisco de Asís Santísima Virgen María del Rosario Santa Teresa de Jesús San Lucas, evangelista Santos Simón y Judas Tadeo, apóstoles

Tiempo ordinario

Entre el día posterior a Pentecostés y el primer domingo de Adviento.

Noviembre

1 2 3 15 23 30

Todos los santos Fieles difuntos San Martín de Porres San Alberto Magno Beato Miguel Agustín Pro San Andrés, apóstol

Ω

Cristo Rey.

Diciembre

3 8 9 12 25 26 27 28

San Francisco Javier Inmaculada Concepción San Juan Diego Santa María de Guadalupe Natividad del Señor San Esteban San Juan, apóstol y evangelista Los santos inocentes

Tiempo de Adviento

Comienza cuatro domingos antes de Navidad y termina el 24 de diciembre.

Tiempo de Navidad y de Epifanía Enero

Comienza el 24 de diciembre y termina con la festividad del Bautismo del Señor.

1 Santa María Madre de Dios y Santo nombre de Jesús 6 Epifanía del Señor 17 San Antonio Abad 24 San Francisco de Sales 25 Conversión de san Pablo 28 Santo Tomás de Aquino 31 San Juan Bosco

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Bautismo del Señor.

Tiempo ordinario

Febrero

Desde el final del tiempo de Navidad hasta el Miércoles de Ceniza.

2 5 11 25

Tiempo de Cuaresma

Purificación de la Virgen San Felipe de Jesús Santísima Virgen de Lourdes Beato Sebastián de Aparicio

Comienza el Miércoles de Ceniza. © Santillana

Marzo

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Tiempo de Cuaresma

Marzo

8 10 19 25

San Juan de Dios Beato Elías del Socorro Nieves San José Anunciación del Señor

Abril

2 7 25 26

San Francisco de Paula San Juan Bautista de La Salle San Marcos, evangelista Santa Catalina de Siena

Tiempo de Cuaresma

Termina la tarde del Jueves Santo. Ω Domingo de Ramos. Entrada de Jesús en Jerusalén. Triduo Pascual

Comienza el Jueves Santo por la tarde y termina el Domingo de Pascua por la tarde. Ω Jueves Santo,Viernes Santo y Pascua de Resurrección. Tiempo de Pascua

Comienza el domingo de Pascua y termina el domingo de Pentecostés.

Mayo

3 4 14 15 16 24 25 25 26 30

Exaltación de la Santa Cruz Santos Felipe y Santiago el Menor San Matías San Isidro San Juan Nepomuceno María Auxiliadora Santos mártires mexicanos Beato Rafael Guízar y Valencia San Felipe Neri San Fernando

Ω

Ascensión del Señor a los cielos.

Ω

Domingo de Pentecostés. Venida del Espíritu Santo.

Ω

Corpus Christi. Cuerpo y Sangre de Cristo.

Junio

13 21 24 27 29

San Antonio de Padua San Luis Gonzaga San Juan Bautista Nuestra Señora del Perpetuo Socorro San Pedro y san Pablo

Julio

3 4 16 22 25 26 31

Santo Tomás, apóstol Nuestra Señora del Refugio Nuestra Señora del Carmen Santa María Magdalena Santiago el Mayor, apóstol San Joaquín y santa Ana San Ignacio de Loyola

Tiempo ordinario

Entre el día posterior a Pentecostés y el primer domingo de Adviento.

Agosto

8 10 15 27 28 30

Santo Domingo de Guzmán San Lorenzo Asunción de la Santísima Virgen Santa Mónica San Agustín Santa Rosa de Lima

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ESTRATEGIAS ¿EN QUÉ CONSISTE ?

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MAQUETA

ESTRATEGIAS

MAQUETA

¿EN QUÉ CONSISTE ? La maqueta es una reproducción a escala de una escena que se forma con objetos y figuras, combinados de manera que representen situaciones reales o imaginarias. La maqueta se usa para mostrar las características definitivas de algo.

¿CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS DE ESTA ESTRATEGIA ? Ω Ω

Apreciar las formas y tamaños y adquirir nociones de perspectiva. Reproducir escenas para analizar sus elementos.

¿QUÉ NECESITA ? Cartulina azul, amarilla, naranja, blanca y negra, papel verde y azul, triángulos de cartón corrugado pintado de amarillo, tierra, lápices de colores, plastilina, tijeras, pegamento, papel y tres palitos de cerillo sin cabeza, pintados de café.

¿QUÉ PASOS DEBE SEGUIR ? Ω Ω

Invite a los estudiantes a integrar equipos de trabajo y a imaginar cómo fue la liberación del pueblo de Israel. Pida a los alumnos y las alumnas que elijan un tema para hacer la maqueta. Por ejemplo, La esclavitud en Egipto o El cruce del mar Rojo . Sugiérales que realicen las siguientes actividades:

Esclavitud en Egipto: Ω Doblen la cartulina por la mitad. Hagan el río Nilo con una tira de papel azul, péguenlo en la parte inferior de la cartulina y agreguen “arena” (tierra esparcida sobre el papel con pegamento para hacer el piso). Añadan vegetación. Ω En la otra mitad, pinten el cielo y peguen el cartón corrugado simulando las pirámides. Ω Hagan esclavos y capataces parando figuritas de papel. Con la plastilina hagan casas y ladrillos. Para que se vea más realista, averigüen en la Biblia cómo era la vida de los esclavos. Para saber qué trabajos realizaban los esclavos, lean Éx. 1, 13-14 y para conocer cómo los trataban los capataces y el faraón, lean Éx. 5, 1-8. Cruce del mar Rojo: Ω Para que esta escena quede muy bien hecha, lean en la Biblia (Éx. 14, 1-30) la historia del paso del mar Rojo. Ω Doblen la cartulina por la mitad y en la parte inferior hagan un camino de tierra. Ω Corte dos rectángulos de papel azul, hágales flecos y enrósquelos para que parezcan las olas del mar. Péguelos a cada costado del camino de tierra. Ω En la otra mitad de la cartulina, peguen papel negro y píntenlo para simular el fuego, el viento y las nubes. Tras ellas se puede entrever el poderoso ejército del faraón hecho con figuritas de papel. Ω Invite a los escolares a explicar su trabajo a sus compañeros y compañeras. © Santillana

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NOTICIAS EN RUTA ¿EN QUÉ CONSISTE ?

NOTICIAS EN RUTA ¿EN QUÉ CONSISTE ? Noticias en ruta es una estrategia que permite a los estudiantes a actuar como editores de un periódico que recibe el reporte de un hecho histórico. Este ejercicio se apoya en fuentes primarias como la Biblia o libros históricos.

¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE ESTA ESTRATEGIA ? Ω

Analizar un hecho y emitir una opinión a la luz de datos obtenidos en textos.

¿QUÉ NECESITA ? Hojas tamaño oficio, la Biblia, fotografías y dibujos.

¿QUÉ PASOS DEBE SEGUIR ? Ω Ω

Pida a los niños y las niñas que formen equipos de cinco integrantes. Diga a los escolares que imaginen que son editores del periódico Noticias en ruta, el diario más importante de Medio Oriente 33 siglos atrás y han quedado muy impresionados por la huida de los esclavos de Egipto y por el largo camino que recorrieron hasta convertirse en el Pueblo de Dios. Como se van a cumplir 40 años desde que cruzaron el mar Rojo, desean sacar una edición especial que incluya los siguientes acontecimientos: – Las quejas y dificultades del pueblo hebreo y los problemas de Moisés para guiarlo. – La Alianza en el Sinaí. – Los diez mandamientos. – El becerro de oro. – La muerte de Moisés y la llegada de los hebreos a la tierra prometida.

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Distribuya entre los equipos los acontecimientos. Invite a los estudiantes a preparar cinco secciones informativas. Dígales que cada una debe contener título, subtítulos, un mínimo de tres noticias y fotografías o dibujos. Explique a los menores que en un reportaje se deben realizar entrevistas a los testigos, documentarse y tomar fotografías del lugar donde ocurrió el suceso. Indíqueles que para obtener información pueden consultar los siguientes libros de la Biblia: Éxodo, Números y Deuteronomio. Recuerde a los alumnos y las alumnas que los periodistas a veces opinan sobre el hecho que reportan. Proponga a los educandos que preparen la sección que les correspondió y luego la presenten al grupo. Sugiera a los equipos que reúnan todas las secciones e integren el periódico. Si es posible, solicite a los menores que reproduzcan su periódico y lo distribuyan.

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TEATRO DE SOMBRAS CHINAS ¿EN QUÉ CONSISTE ?

TEATRO DE SOMBRAS CHINAS ¿EN QUÉ CONSISTE ? La estrategia teatro de sombras chinas permite presentar escenas de gran vivacidad. Las sombras de los personajes se proyectan sobre una pantalla blanca con la luz de una lámpara. La presentación se acompaña con cantos, diálogos y sonidos.

¿QUÉ NECESITA ? Una sábana blanca, tres lámparas de 100 watts o un retroproyector, una grabadora, casetes o discos compactos con música apropiada, cartulina o cartoncillo negro y palitos redondos largos.

¿QUÉ PASOS DEBE SEGUIR ? Ω Ω Ω Ω Ω Ω Ω

Ω

Pida a los estudiantes que elijan un pasaje bíblico y conversen sobre él cómo si hubiera ocurrido hoy. Guíe a los menores para que redacten el guión con los diálogos de los personajes. Sugiera a los niños y las niñas que escojan la música adecuada para cada pasaje que eligieron. Invite a los educandos a dibujar la silueta de cada personaje. Indíqueles que cada figura debe medir por lo menos 30 cm. Indique a los escolares que peguen un palito detrás del cuerpo de los personajes. Comente a los estudiantes que para mover los personajes, los tomen del palo y los desplacen muy lentamente. Comente a los menores que cuando un elemento no tenga la proporción adecuada se puede hacer lo siguiente: Si el objeto es pequeño con respecto a los personajes, se desplaza hacia el proyector, es decir, se ale ja de la pantalla. De esta manera la proyección de la sombra se agranda. Sugiera a los alumnos y las alumnas que ensayen la función antes de presentarla al grupo.

¿CÓMO SE PREPARA EL ESCENARIO ? Ω Ω

Ω

Pida a los menores que hagan la pantalla con la sábana estirada entre dos paredes. Indíqueles que pongan las tres lámparas apuntando al centro de la pantalla. Explíqueles que si la luz está muy baja se proyectarán las sombras de quienes mueven los personajes. Para un buen efecto, las lámparas deben colocarse a un metro de altura aproximadamente. Sugiera a los estudiantes que enriquezcan la escenografía con recortes de casas o árboles proporcionales al tamaño de los personajes.

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RALLY ¿EN QUÉ CONSISTE ?

RALLY ¿EN QUÉ CONSISTE ? Mediante un relato, la estrategia del rally guía a los escolares para que resuelvan algunas pruebas antes de llegar a un objetivo.

¿CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS DE ESTA ESTRATEGIA ? Ω Ω

Ejercitar habilidades de observación, de organización y de orientación. Fomentar actitudes de perseverancia a pesar de las dificultades y pruebas.

¿QUÉ NECESITA ? Ω

Hojas con las indicaciones del itinerario y las pruebas.

¿QUÉ PASOS DEBE SEGUIR ? Ω

Ω

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Prepare una hoja con la ruta, que señale direcciones, accidentes geográficos, caminos y puntos de referencia. Incluya en el recorrido algunos errores de indicación más o menos evidentes. También anote algunas indicaciones que les hagan retroceder. Los recorridos deben partir y terminar en el mismo punto. Precise las pruebas o acertijos que los estudiantes deben resolver para continuar dentro de la actividad y en qué momento deben hacerlo. Dibuje o coloque señales contradictorias en un mismo punto. El rally se puede enriquecer con adivinanzas a modo de jeroglíficos que desviarán el verdadero camino. Pida a los escolares que formen equipos para la prueba. Entregue a cada equipo una hoja con la ruta que deben seguir. Explique a los alumnos y las alumnas que en el equipo deben ponerse de acuerdo y caminar siempre unidos. Invítelos a realizar la prueba en un tiempo determinado. Gana el equipo que resuelve todas pruebas y llegua primero al final de la ruta. Ejemplo itinerario

Salimos del salón y buscamos el tercer árbol del patio en dirección norte. Desde él, volteando a la derecha, vemos una señal de “alto”. Caminamos hacia la izquierda, pegados a la pared derecha, llegamos a un cartel que tiene dibujado un teléfono público, el número del teléfono es… Desde este lugar vemos un salón de clases donde está una persona que se llama Juan y comprobamos su nombre (la persona se llama José Luis). Juan nos dirá una adivinanza: “En el patio hay un lugar donde viven muy a gusto los pingüinos” (es un puesto de helados que se encuentra en el otro lado del patio). Desde él se ve una ventana con tres macetas (son cuatro), ¿qué flores hay? Si nos dejamos llevar por los aromas, a la derecha de la señal de no estacionarse, nos encontramos con un restorán. ¿Cuál es el platillo del día? Seguimos por la misma dirección hasta que nos encontramos un buzón de correos. Desde el buzón se ve un anuncio de un automóvil, ¿cuál? En una equina del cartel está escrita la siguiente prueba que deben realizar: “Contar el número de flechas que se encuentren pegadas en la pared hasta el final de la prueba”. Desde el cartel del automóvil se ve una puerta con un triángulo verde. A cuarenta pasos de la puerta se ve una cruz pintada en el suelo, pero no sabemos en qué dirección está y hay que buscarla. Encima de la cruz hay una lámpara con tres focos. Si seguimos en línea recta llegamos a una banca donde, aparte de descansar nos tomamos la foto del recuerdo y resolvemos la adivinanza que está colocada en un sobre atrás de la banca… (continúa el relato y las pruebas hasta regresar al salón del que partieron).

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SEGUIR INSTRUCCIONES ¿EN QUÉ CONSISTE ?

SEGUIR INSTRUCCIONES ¿EN QUÉ CONSISTE ? Seguir instrucciones es una estrategia que permite a los escolares analizar cómo perciben las explicaciones orales o escritas que reciben.

¿CUÁL ES EL PROPÓSITO DE ESTA ESTRATEGIA ? Ω

Entender que para realizar buenos trabajos y tomar buenas decisiones hay que tener una visión global de las situaciones.

¿QUÉ NECESITA ? Una hoja con el texto que se presenta en el recuadro inferior y un lápiz para cada participante.

¿QUÉ PASOS DEBE SEGUIR ? Ω Ω Ω

Reparta a los alumnos y las alumnas una hoja. Dígales que hagan en silencio lo que está escrito. Señale a los estudiantes que tienen cuatro minutos para realizar este ejercicio. No acepte preguntas ni dé explicaciones durante la actividad. Cuando termine el tiempo, recoja las hojas e invite a los escolares a realizar un debate en torno al ejercicio. Apóyese en las siguientes preguntas: – ¿Cuántos hicieron bien el ejercicio? (sólo debían responder a la instrucción número 2). – ¿Qué parecido tiene la forma como la mayoría realizó el ejercicio con la forma de vida de muchos de nosotros en la sociedad? ¿Por qué solemos actuar automáticamente? Señale ejemplos de ocasiones típicas en que solemos actuar así. – ¿Qué inconvenientes se derivan de este comportamiento? – ¿Qué sugieren para eliminar el automatismo de cada uno de nosotros?

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Oriente a los menores para que obtengan conclusiones. Regrese su hoja a cada participante e invítelos a anotar en el reverso las acciones que pueden llevar a cabo para mejorar su conducta impulsiva. CÓMO SEGUIR INSTRUCCIONES Nombre ___________________________________________________________________________ 1. Lee cuidadosamente todas las instrucciones que a continuación se presentan, antes de hacer cualquier cosa. 2. Escribe tu nombre, el apellido primero, en la línea colocada en la parte superior de esta hoja, después de la palabra nombre. 3. Dibuja un círculo alrededor de la palabra todas de la instrucción número 1 4. Subraya la palabra nombre en la instrucción número 2. 5. En la instrucción número 4 dibuja un círculo alrededor de la palabra subraya; en la instrucción número 1 tacha las palabras cualquier cosa. 6. Ahora, dibuja un círculo alrededor del título de esta hoja. 7. Pon en un círculo los números 1, 2, 3, 4, 5 y uno sobre el número 6. 8. En la instrucción número 7 pon en un círculo los números pares y subraya los impares. 9. Escribe “puedo seguir instrucciones” encima del título de esta hoja. 10. Subraya la frase que acabas de escribir. 11. Ya que has leído las instrucciones anteriores, sigue únicamente la instrucción número 2. Ignora completamente las instrucciones 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 y 10. 12. Por favor, al terminar esta prueba no hagas ningún comentario o exclamación. Simula que continúas escribiendo.

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JUEGO DE LAS TARJETAS ¿EN QUÉ CONSISTE ?

JUEGO DE LAS TARJETAS ¿EN QUÉ CONSISTE ? El juego de las tarjetas es una estrategia que facilita la presentación de los estudiantes al inicio de una sesión de trabajo y permite que se rompa el hielo entre ellos.

¿CUÁLES SON LOS PROPÓSITOS DE ESTA ESTRATEGIA ? Ω Ω Ω

Facilitar la integración de los participantes. Promover el calor humano en un grupo que inicia su trabajo. Memorizar los nombres.

¿QUÉ NECESITA ? Una tarjeta de cartulina de 20 x 10 cm para cada participante, un marcador para cada estudiante, alfileres para fijar la tarjeta en la ropa y una tarjeta preparada a modo de ejemplo.

¿QUÉ PASOS DEBE SEGUIR ? Ω Ω Ω

Distribuya a cada participante una tarjeta, un marcador y un alfiler. Indique a los escolares que escriban su nombre en la tarjeta en forma vertical. Pida que busquen tres de sus cualidades personales para tres letras del nombre y las escriban en la tarjeta a continuación de la letra elegida. Por ejemplo:

Á N G enial E ntusiasta L A migable Ω Ω

Ω Ω

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Pida a los estudiantes que se coloquen la tarjeta en la ropa, en un lugar visible. Invite a los educandos a desplazarse por el salón para leer los nombres y cualidades de los otros compañeros y compañeras. Indíqueles que pueden hacer comentarios con los demás participantes y circular libremente. Luego de unos minutos pida a los niños y las niñas que formen un círculo para iniciar el ejercicio de memorización. Pida a cada menor que se presente primero con su nombre y luego con una de las cualidades escritas. Los siguientes participantes deben repetir el nombre y la característica de los que se presentaron antes. El ejercicio termina cuando todos se hayan presentado.

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DISCUSIÓN DIRIGIDA ¿EN QUÉ CONSISTE ?

DISCUSIÓN DIRIGIDA ¿EN QUÉ CONSISTE ? Esta estrategia consiste en propiciar el intercambio de opiniones entre los alumnos; cada estudiante expresa su postura ante un hecho o situación. El docente puede enriquecer el ejercicio añadiendo preguntas para profundizar en la reflexión de los escolares o para cuestionarlos acerca de otras opiniones (diálogos clarificadores). Además de propiciar la participación de los educandos, la discusión dirigida es un recurso excelente para la práctica del respeto, la tolerancia, la convivencia pacífica y muchos otros valores.

¿CÓMO SE DISTRIBUYEN LOS PARTICIPANTES ? Los participantes se sientan en semicírculo, de modo que se vean bien unos a otros. El docente se coloca en la parte abierta del semicírculo con el pizarrón a su espalda.

¿QUÉ PASOS DEBE SEGUIR ? Ω Ω Ω Ω Ω

Pleantee a los escolares un problema o una situación para analizarla. Invite a los participantes a expresar su postura y a dar argumentos que la sustenten. Con el fin de que todos participen, pida que las aportaciones sean breves y encadenadas. Escriba en el pizarrón una palabra clave de lo que dicen los participantes. Guíe a los participantes para que estructuren la conversación y al final obtengan conclusiones o tomen decisiones.

¿QUÉ DEBE HACER EL DOCENTE DURANTE LA DISCUSIÓN? Ω Ω Ω Ω Ω

Hace preguntas que facilitan las respuestas breves. Escribe en el pizarrón palabras claves de lo que dice cada participante. No permite discusiones entre subgrupos o dos participantes. Estimula con sus palabras y gestos a los miembros para que participen. No da su opinión sobre las aportaciones de los participantes.

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L ECTURA DE SALMOS ¿EN QUÉ CONSISTE ?

L ECTURA DE SALMOS ¿EN QUÉ CONSISTE ? Un salmo es una composición o himno que contiene alabanzas a Dios. Los salmos son de diferentes clases: de alabanza, para cantar la grandeza de Dios en la historia de Israel o en la Naturaleza; de acción de gracias; penitenciales, de lamentación y de maldición o imprecatorios.

¿QUÉ PASOS DEBE SEGUIR ? Ω Ω Ω Ω Ω Ω

Pida a los estudiantes que lean el salmo despacio para que comprendan todas las palabras. Oriente a los escolares para que interpreten el tema del salmo. Guíe a los menores para que descubran la intención del autor y la relacionen con el tema que se está estudiando. Apoye a los educandos para que descubran la estructura del salmo que se analiza: estrofas y versos. Pída a los niños y las niñas que emitan una opinión personal acerca del salmo. Organice un intercambio de ideas entre los alumnos y las alumnas acerca de las reacciones y sentimientos que les despertó el salmo.

¿QUÉ ACTIVIDADES SE PUEDEN REALIZAR DESPUÉS ? Ω Ω Ω Ω

Pida a los escolares que elaboren un dibujo a partir del salmo. Indique a los menores que, tomando como modelo el salmo, creen algunos versos relacionados con el valor en estudio. Sugiera a los estudiantes que elaboren una antología de salmos. Invite a los educandos a participar en una sesión literaria en la que se reciten salmos seleccionados. SALMO 23 (22) El buen pastor 1 El Señor es mi pastor; nada me falta. 2 Por prados de fresca hierba me apacienta; hacia las aguas de reposo me conduce, 3y conforta mi alma. Me guía por senderos de justicia, por amor de su nombre. 4 Aunque pase por valle tenebroso, ningún mal temeré; pues junto a mí tu vara y tu cayado, ellos me consuelan. 5 Tú preparas ante mi una mesa frente a mis adversarios; unges con óleos mi cabeza, rebosante está mi copa. 6 Sí, dicha y gracia me acompañarán todos los días de mi vida; mi morada será la casa de Yahvéh a lo largo de los días.

© Santillana

xvii

DEBATE ¿EN QUÉ CONSISTE ?

DEBATE ¿EN QUÉ CONSISTE ? Un debate es una discusión formal regulada por un moderador, en la que dos o más personas mantienen puntos de vista opuestos sobre un tema fijado de antemano. El propósito del debate es intercambiar opiniones para analizar un tema. El tema del debate debe prestarse a que los participantes adopten frente a él posturas contrapuestas.

¿CUÁLES SON LAS PARTES DE UN DEBATE ? Ω Ω Ω

Ω Ω

Introducción. El moderador expone el tema que se va a debatir y presenta a los participantes. Exposición inicial. Cada participante expone brevemente su opinión sobre el tema cuando llega su turno. Discusión. Los participantes exponen sus argumentos. Ésta es la parte central del debate y en ella conviene seguir normas como las siguientes: – Exponer las ideas con claridad y centrarse en el tema sin divagar. – Escuchar con atención para no repetir ideas ya expuestas ni interpretarlas erróneamente. – Respetar a las demás personas y sus opiniones. – Respetar los turnos fijados por el moderador y no interrumpir. Conclusión. Cada participante sintetiza la conclusión a la que ha llegado después del intercambio de opiniones. Despedida. El moderador cierra el debate con un resumen o un comentario personal.

¿QUÉ PASOS DEBE SEGUIR ? Ω

Organización 1. Especifique a los escolares los propósitos de la actividad. 2. Determine con los estudiantes el tiempo de duración. 3. Invite a los alumnos y las alumnas a seleccionar a quienes actuarán como moderador, debatientes, portavoces (uno por grupo) y público. Ω

Ω

Realización 1. Indique al moderador que presente el tema y a los participantes. 2. Oriente al moderador para que establezca las normas para realizar el debate. 3. Pida a los debatientes que expongan su posición ante el tema. 4. Invite a los debatientes a discutir los argumentos opuestos. Conclusión 1. Pida al portavoz que sintetice las ideas expuestas. 2. Indique al moderador que cierre el debate y destaque las ideas más importantes. 3. Solicite al moderador que exponga las conclusiones. 4. Haga que el moderador cierre la sesión y despida a los participantes.

© Santillana

xviii

JUEGO DE ROLES ¿EN QUÉ CONSISTE ?

JUEGO DE ROLES ¿EN QUÉ CONSISTE ? El juego de roles consiste en la dramatización de un conflicto de valores interesante desde el punto de vista ético. En la representación, los personajes deben improvisar y poner énfasis en la expresión de las distintas posturas, mediante el uso del diálogo. Desde la diversidad de posturas los implicados deben intentar llegar a una solución. El objetivo de este recurso es que los educandos conozcan alternativas de actuación ante problemas específicos. Esta técnica integra capacidades intelectuales, motrices, sociales y afectivas por lo que es de gran utilidad para la formación de valores en los niños y las niñas.

¿QUÉ PASOS DEBE SEGUIR ? Ω Ω Ω Ω Ω Ω

Ω

Introduzca el tema y oriente a los educandos para que identifiquen una conflicto. Explique cuál es el problema, qué personajes intervienen, describa el carácter y forma de percibir la situación de los personajes y qué escena va a representarse. Solicite algunos escolares voluntarios para representar la situación. Los voluntarios deben apartarse del grupo para preparar su actuación. Mientras tanto, explique al resto del grupo cómo deberán observar la representación para sacar de ella el mayor número de elementos para comentar. Indique a los voluntarios que realicen la dramatización. Mientras tanto, usted y los demás integrantes del grupo, en silencio, observen qué sucede y qué es significativo, según las pautas que tienen. Invite al grupo a analizar la representación. Pida a los participantes que expliquen cómo se sintieron y solicite al grupo que exponga su percepción y comente lo más interesante, la solución que se ha dado, las alternativas, etcétera. Oriente a los alumnos y las alumnas para que inicien el diálogo, cuyo objetivo es clarificar el conflicto, crear alternativas de solución y llegar a conclusiones generales.

¿QUÉ HACE EL DOCENTE ? Ω

Modera, ordena y orienta las aportaciones de los alumnos y las alumnas.

¿QUÉ ACTIVIDADES SE PUEDEN REALIZAR DESPUÉS ? Ω

Se puede repetir la dramatización, con los mismos o diferentes participantes, para probar la solución, ver las consecuencias o experimentar la respuesta que el grupo considere más adecuada.

© Santillana

xix

ANÁLISIS DE CASOS ¿EN QUÉ CONSISTE ?

ANÁLISIS DE CASOS ¿EN QUÉ CONSISTE ? El análisis de casos consiste en plantear a los educandos un problema para que lo analicen y aprendan a hacer propuestas en situaciones complejas que se les presenten en el futuro. El caso no proporciona soluciones, sino datos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las posibles alternativas que se pueden encontrar a cierto problema.

¿QUÉ UTILIDAD TIENE ESTA TÉCNICA ? Esta técnica lleva al escolar a contrastar sus conclusiones con las de otros, a aceptarlas y expresar las propias sugerencias. De esta manera se le entrena para la colaboración y la toma de decisiones en equipo.

¿QUÉ PASOS SE SIGUEN ? Ω Ω Ω Ω Ω

Ω

Presente el caso a los escolares mediante una película, una grabación o la lectura del caso escrito. Pida a los estudiantes que hagan un análisis individual del caso y traten de encontrar la respuesta adecuada. Diga a los menores que formen equipos para discutir sus respuestas. Invite a los estudiantes a exponer sus opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etcétera. Observe que cada uno reacciona a la situación, tal como la percibe subjetivamente. Oriente a los educandos para que analicen el caso y revisen los hechos y la información disponible, para salir de la subjetividad. La búsqueda en común del sentido de los acontecimientos permite a los escolares acrecentar su conciencia de la situación analizada, redescubrir la realidad e integrar aspectos informativos que, por determinados prejuicios, se habían orillado. En esta fase es preciso determinar los hechos significativos para interpretar la situación. Concluya esta fase cuando consiga una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Guíe a los niños y las niñas para que formulen principios de acción aplicables en el caso que se analiza y en situaciones parecidas.

¿QUÉ SE PUEDE HACER DESPUÉS ? Ω

Proponga a los estudiantes que realicen un juego de roles o sociodrama, en el que escenifiquen sus propuestas de solución. Esto permite vivir de una manera más completa la situación presentada. Ω Haga que los educandos obtengan conclusiones. No deben quedar casos sin solución, ya que esto dejaría en el escolar la idea de que cualquier proposición está bien o que hay cosas que no se pueden resolver. Es necesario aclarar que los problemas morales tienen soluciones y que sobre todo existen guías seguras para resolverlos conforme al bien.

© Santillana

xx

ANÁLISIS DE IMÁGENES ¿EN QUÉ CONSISTE ?

ANÁLISIS DE IMÁGENES ¿EN QUÉ CONSISTE ? La estrategia análisis de imágenes permite examinar situaciones reales mediante la observación de una fotografía, un cartel, un dibujo, etcétera.

¿QUÉ PASOS DEBE SEGUIR ? Ω Ω Ω Ω

Presente la imagen a los educandos y pídales que describan los elementos que contiene. Plantee a los escolares preguntas para que observen aspectos específicos de la ilustración. Solicite a los niños y las niñas que opinen acerca de la situación que se ilustra. Guíe a los menores para que descubran los valores que se reflejan en la imagen.

¿CUÁLES SON ALGUNAS DE LAS ACTIVIDADES QUE SE PUEDEN REALIZAR CON UNA IMAGEN ? Ω Ω Ω Ω Ω Ω Ω Ω Ω

Poner título a la imagen. Hacer una lluvia de ideas sobre la ilustración. Inventar una narración, cuento o poesía relacionada con la imagen. Buscar canciones o fragmentos musicales que reflejen lo que la imagen muestra. Improvisar diálogos entre los elementos de la imagen. Recortar elementos de una imagen y situarlos en otros contextos gráficos distintos. Crear rompecabezas, utilizando diversas posibilidades para encajar las figuras en situaciones gráficas diferentes. Describir la imagen a otro grupo que trata de reproducirla sin haberla visto. Entrevistar a personas para que opinen sobre la imagen y presentar las respuestas de la manera más creativa posible.

© Santillana

xxi

DOSIFICACIÓN A continuación se sugiere una dosificación semanal de los contenidos del libro Caminos de fe 5

DOSIFICACIÓN A continuación se sugiere una dosificación semanal de los contenidos del libro Caminos de fe 5 . También se enumeran referencias bíblicas y los propósitos para cada tema así como las habilidades cognitivas y los procedimientos que deben desarrollarse.

Primer bimestre SEMANA

UNIDAD

1

TEMA

PÁGINA

REFERENCIA BÍBLICA

Semana de diagnóstico y organización

2

El Antiguo Testamento 1. ¿Qué es la Biblia?

Libro

8 a 11

Dt. 26, 8-11; Sal. 8, 4-7. Neh. 8, versículos seleccionados. Mt.5,22-24;5,37 y 5, 42.

3

¿Qué es la Biblia?

Libro

12 a 15

Lc. 11, 28; Lc. 4, 14-21. Dt. 6, 1-5; Gn. 1,1-27 y 2, 8-9; Éx. 6, 2-13. Mt. 14, 34-36. Hch. 3,1-10; Rom. 1,7.

4

2. ¿Quién fue Abraham?

Libro

16 a 19

Gn. 12, 1-4; 14, 18-20; 22, 1-2. 9-12 y 18, 2-5. 8-10.

5

¿Quién fue Abraham?

Libro

20 a 23

Gn. 17, 4-5; Jn. 8, 39. Rom. 4,3; Gn. 11, 31; 12, 6-7; 13, 1; 12, 10 y 13, 18.

Éx. 3, 4-15; 12, 1-12 y 20, 1-3.7. 8.12. 17.

6

3. ¿Qué narra el libro del Éxodo?

Libro

24 a 27

7

¿Qué narra el libro del Éxodo?

Libro

28 a 31

8

4. ¿Cómo vivieron los israelitas en

Libro

32 a 35

9

¿Cómo vivieron los israelitas en la tierra prometida?

Libro

36 a 39

la tierra prometida?

Primera evaluación bimestral © Santillana

xxii

Jos. 1, 1-9. 1 S. 3, 3-10. 2 S. 7, 8-9. 16. 1 R. 3,5. 7.9-12.

PROPÓSITO

HABILIDADES Y PROCEDIMIENTOS Semana de diagnóstico y organización

• Reactivar los conocimientos previos sobre la Biblia y

clarificar intereses. • Leer los textos bíblicos, seleccionando los versículos que ilustren las afirmaciones sobre la Biblia. • Parafrasear algunas de las citas de la Biblia. • Establecer las diferencias y semejanzas de los libros que

componen la Biblia. • Leer y analizar diferentes tipos de oraciones. • Aprender a buscar citas bíblicas. • Comprender que la oración sirve para prepararse para estudiar la Biblia.

Observación. Describir ilustraciones de lugares y objetos conocidos. Interpretación. Leer textos bíblicos y resumirlos en forma coherente.

Seleccionar versículos que expliquen o ilustren algunas afirmaciones.

Recuperación. Leer y analizar pasajes de la Biblia para descubrir las

verdades fundamentales que revela.

Observación. Identificar los libros de la Biblia y su clasificación. Comparación. Reconocer las características del Antiguo y el Nuevo

Testamento y establecer las diferencias y semejanzas entre ellos.

Recuperación. Reconocer la forma de buscar citas bíblicas. Interpretación. Razonar las historias que narra la Biblia y elaborar

conclusiones acerca de los objetivos de la misma.

• Identificar la confianza que se tiene en la familia y en las

Observación. Describir imágenes de situaciones de confianza en la vida cotidiana. personas que nos rodean. Comparación. Analizar la relación que existe entre algunas religiones y el personaje de Abraham. • Valorar la confianza y fe de Abraham en Dios. • Manifestar una actitud de confianza en Dios y en las personas. Evaluación. Relacionar la fe de estos patriarcas con el logro de los objetivos. • Conocer la historia de Abraham, la forma como se le

reveló Dios y la promesa que le hizo. • Reflexionar acerca del valor de las promesas y el deber de cumplirlas. • Utilizar diferentes ejemplos para ilustrar la vida virtuosa de los padres de la Iglesia. • Valorar el trabajo de los misioneros. • Razonar el concepto de esclavitud en la antigüedad y

Interpretación. Explicar por qué Abraham fue sometido a duras pruebas y en

todas demostró fe y confianza en Dios.

Ordenación. Organizar conocimientos relacionados con lo que Dios dijo a

Abraham y lo que él hizo.

Observación. Discriminar los elementos de una fotografía y responder

preguntas a partir de ella. Comparación. Establecer semejanzas entre Abraham y los mis ioneros. Observación. Describir las condiciones sociales de los esclavos en tiempos

el significado que tiene en la actualidad. • Identificar y describir situaciones de esclavitud y de libertad. • Recordar algunos pasajes que relata el libro del Éxodo. • Profundizar en el significado de los diez mandamientos.

de Moisés.

• Conocer la historia de la liberación del pueblo de Israel

Observación. Identificar acciones y actitudes de personajes bíblicos y

de Egipto. • Examinar la importancia de Moisés como líder de su pueblo. • Aplicar los diez mandamientos en situaciones de la vida cotidiana. • Reconocer algunas esclavitudes de hoy. • Reconocer el esfuerzo que hacen las personas por

alcanzar sus objetivos. • Reconocer que no hay triunfo sin entrenamiento. • Conocer que con la entrada en la tierra prometida comenzó una nueva época para el pueblo de Israel. • Conocer cómo se desarrolló la entrada del pueblo

israelita en Canaán. • Descubrir a Samuel, último juez de Israel y profeta. • Descubrir y admirar los rasgos más importantes del rey Salomón. • Conocer a David, a quien Dios eligió como rey y de cuyo linaje nació Jesús.

Recuperación. Contestar cuestionarios relacionados con textos del libro del

Éxodo. Responder preguntas relacionadas con un texto.

Representación. Realizar un resumen de los diez mandamientos.

responder preguntas. Observar e interpretar obras de arte.

Interpretación. Explicar el significado de la Pascua y la Alianza. Representación. Completar oraciones a partir de textos bíblicos. Evaluación. Valorar la importancia de resistirse a las esclavitudes de hoy con

la ayuda de Dios.

Observación. Identificar las cosas por las que vale la pena luchar. Representación. Recrear la vida social de la región que el pueblo de Israel

llamó “tierra prometida”.

Interpretación. Comentar los textos bíblicos para valorar las actitudes y

acciones de los personajes que se mencionan.

Interpretación. Explicar información relacionada con las misiones y objetivos de los jueces para resolver situaciones conflictivas. Ordenación. Relacionar palabras con personas y lugares. Comparación. Distinguir las diferencias más importantes entre los jueces y los reyes. Clasificación. Catalogar diferentes clases de templos cristianos. Evaluación. Demostrar admiración por nuestro patrimonio cristiano.

Primera evaluación bimestral © Santillana

xxiii

Segundo bimestre SEMANA 10

UNIDAD

TEMA

PÁGINA

El Antiguo Testamento 5. ¿Cuál era el mensaje de los profetas?

11

REFERENCIA BÍBLICA

Libro

40 a 43

Is. 35, 3-6; 29, 13; 5, 8 y 42, 1-4. Am. 8, 4-6. Jon.3,10;4,5-10 y 2, 1.

¿Cuál era el mensaje de los profetas? Libro

44 a 47

Is. 61, 1-2 y 53, 4-7.

12

Cantos religiosos

Libro

48 y 49

13

Proyecto de apoyo a la comunidad

Libro

50 y 51

14

Oraciones: Credo. Alma de Cristo.

Libro

52

6. ¿Quién es el salvador de la humanidad? Libro

53 a 57

¿Quién es el salvador de la humanidad? Libro

58 a 61

15

El Nuevo Testamento

16

Segunda evaluación bimestral

© Santillana

xxiv

Lc. 1 , 26-31. Mt. 1, 1. 18-25. Lc. 2, 1-7 y 2, 41-52.

PROPÓSITO

HABILIDADES Y PROCEDIMIENTOS

• Reconocer a las personas que saben resolver problemas

Observación. Advertir que hay personas que saben sembrar la esperanza. y sembrar esperanza. Identificar en un mapa de Israel el reino del Norte y el del Sur. • Ubicar Israel en un mapa. Interpretación. Leer textos bíblicos e identificar que los profetas pronuncian • Analizar textos bíblicos acerca de la misión de los profetas. palabras de Dios y denuncian la infidelidad del pueblo. Representación. Responder cuestionarios relacionados con escritos de los profetas en la Biblia. • Identificar a los profetas y su misión. • Descubrir que la mayor profecía fue la venida del Mesías. • Comprender los textos bíblicos y transferirlos a la

vida cotidiana. • Resolver situaciones con base en la palabra de Dios.

Ordenación. Relacionar los nombres de los profetas con sus acciones. Representación. Escribir una composición literaria a partir de una frase

del Credo.

Recuperación. Utilizar información de textos para realizar una investigación

sobre los libros proféticos de la Biblia. Observación. Describir lo que sugieren dos imágenes relacionadas con la profecía del Siervo de Yahvé.

• Valorar el canto como medio para unir a los seres humanos. Observación. Describir imágenes relacionadas con textos. • Descubrir que el Señor recibe con gusto los cantos de Retención. Aprender la letra y la música de algunos cantos religiosos. alegría del ser humano. Interpretación. Entonar en forma colectiva cantos religiosos para alabar a Jesús. • Conocer cantos que despiertan sentimientos de Evaluación. Valorar la música como una forma de alabar a Dios y

solidaridad y alegría.

manifestarle nuestra alegría y agradecimiento por su amor.

• Escuchar diferentes opiniones con respeto. • Mostrar disposición para colaborar en un proyecto de

participación colectiva.

Recuperación. Evocar información relacionada con el Antiguo Testamento. Ordenación. Catalogar las historias que se relatan en el Antiguo Testamento. Representación. Escribir breves síntesis de los principales temas abordados

• Reconocer las propias capacidades y ponerlas al servicio

en los libros del Antiguo Testamento. Recuperación. Utilizar informaciones y textos para elaborar una antología de textos bíblicos.

• Estimar la oración, personal y comunitaria, como una

Recuperación. Decir correctamente algunas oraciones. Interpretación. Explicar el significado de oraciones como el Credo y Alma

de los demás. • Realizar una investigación sobre los libros del Antiguo Testamento.

forma de comunicación con Dios. • Comentar el significado de algunas oraciones que todo católico debe saber.

de Cristo.

Transferencia. Participar en una oración comunitaria con el grupo.

• Reconocer que no podemos vivir solos. • Expresar la secuencia de acontecimientos relacionados

Observación. Describir imágenes de pobreza y marginación que requieren apoyo de los demás. con el nacimiento de Jesús. Recuperación. Evocar los conocimientos previos acerca de Jesús. • Profundizar en el sentido religioso del nacimiento de Jesús. Interpretación. Recoger información de la Anunciación, el nacimiento y los primeros años de Jesús. • Disfrutar con la lectura de los relatos de la Biblia acerca del nacimiento de Jesús. Inferencia. Leer y comentar textos del Nuevo Testamento relacionados con la filiación divina de Jesús y con sus milagros. • Reconocer que Jesús es el salvador del mundo. • Descubrir los rasgos de Jesús como Dios y como hombre. • Aprender el Avemaría y el Ángelus.

Interpretación. Opinar acerca de algunas escenas evangélicas en las que

Jesús demuestra ser verdadero Dios. Explicar la doble naturaleza de Jesús como ser humano y como Dios. Clasificación. Completar cuadros relacionados con las fiestas que se celebran en tiempos de Navidad. Evaluación. Valorar que la verdadera salvación está en J esucristo.

Segunda evaluación bimestral

© Santillana

xxv

Tercer bimestre SEMANA

UNIDAD

TEMA

PÁGINA

REFERENCIA BÍBLICA

7. ¿Qué hizo Jesús para salvarnos?

Libro

62 a 65

Lc. 19, 1-10 y 9, 10-17. Jn. 2, 1-10.

¿Qué hizo Jesús para salvarnos?

Libro

66 a 69

Lc. 3, 52. Hch. 10, 38.

19

8. ¿Cuáles eran las enseñanzas de Jesús? Libro

70 a 73

Mt. 5 , 1-10 y 25, 1 4-28. Jn. 13, 34-35. Lc. 11, 1-2.

20

¿Cuáles eran las enseñanzas de Jesús? Libro

74 a 77

Lc. 1 4, 1 5-24. Mc. 1, 1-12. Mt. 25 14-30.

17

El Nuevo Testamento

18

21

9. ¿Por qué murió Jesús?

Libro

78 a 81

Mt. 16, 21-23 y 21, 8-11. Mc. 14, 22-25.

22

¿Por qué murió Jesús?

Libro

82 a 85

Jn. 13, 34-35. Mc. 15, 39. Lc. 23, 46.

23

10. ¿Qué celebramos el domingo

Libro

86 a 89

Mc. 16, 1-7. Lc. 24, 13-31. 1 Co. 15, 20-23.

24

¿Qué celebramos el domingo de Pascua?

Libro

90 a 93

Jn. 2 0, 1 9-27 y 11, 2 5. Rm. 8, 19-23. Mc. 16, 9-11. Lc. 24, 36-43. Jn. 21, 1-14.

de Pascua?

Tercera evaluación bimestral © Santillana

xxvi

PROPÓSITO


• Identificar y valorar los “milagros de cada día” • Descubrir y expresar con diferentes recursos los

Observación. Describir las actividades que realizan las personas que ayudan

a otros.

textos bíblicos.

• Reconocer el ejemplo de amor que Jesús nos ofreció

con sus actos.

• Reconocer las acciones de Jesús. • Clasificar las acciones milagrosas de Jesús. • Identificar las conductas que nos distinguen como

Recuperación. Evocar lo que se sabe de las acciones salvadoras de Jesús. Inferencia. Anticipar lo que se espera conocer de un tema. Representación. Contestar cuestionarios relacionados con un texto. Clasificación. Catalogar las acciones y los milagros de Jesús. Ordenación. Relacionar palabras para formar oraciones. Agrupar palabras

que se pueden aplicar a Jesús. Interpretación. Explicar la información de un texto. Transferencia. Reflexionar acerca de las acciones que debemos hacer para seguir el camino de Jesús.

seguidores de Jesús.

• Tomar conciencia de que los seres humanos están en

continuo aprendizaje. • Descubrir que las enseñanzas de Jesús están en el Evangelio. • Apreciar el Nuevo Testamento que nos transmite las enseñanzas de Jesús. • Descubrir las verdades que nos enseñó Jesús. • Conocer el mandamiento principal. • Reconocer que Jesús sigue enseñándonos hoy de

Observación. Describir escenas cotidianas de aprendizaje. Recuperación. Evocar lo que se conoce de las enseñanzas de Jesús. Interpretación. Leer textos bíblicos relacionados con la vida de Jesús, en los

que puso en práctica lo que predicaba. Parafrasear algunas parábolas.

Transferencia. Reflexionar acerca de situaciones de la vida cotidiana en las

que se pueden poner en práctica las enseñanzas de Jesús.

Recuperación. Leer y reconocer en parábolas las cuatro verdades que nos

enseñó Jesús.

Representación. Dibujar el significado de algunas bienaventuranzas. Interpretación. Explicar qué es la homilía. Justificar la elección de

muchas maneras. • Explicar qué es la homilía.

oraciones verdaderas.

Ordenación. Listar las fases para describir la vitalidad del Evangelio.

• Observar que los niños, los inocentes y los pobres son los

Observación. Describir fotografías de injusticias y hechos que provocan el

• Reconocer lo que se sabe de la pasión y muerte de Jesús. • Descubrir en los relatos evangélicos escenas de la pasión

Recuperación. Evocar algunos hechos sobre la pasión y muerte de Jesús. Interpretación. Leer e interpretar textos sobre la pasión y muerte de Jesús. Representación. Responder cuestionarios relacionados con textos de la Biblia.

• Apreciar el sacrificio que hizo Jesús para salvar a los

Interpretación. Explicar por qué Jesús aceptó su muerte por amor a los seres

que más sufren en las catástrofes y las guerras. y muerte de Jesús.

sufrimiento de los más débiles.

seres humanos. • Reconocer que Jesús entregó su vida por amor para la salvación del mundo. • Examinar obras artísticas relacionadas con el sufrimiento de Jesús.

humanos y por la salvación de todo el mundo. Ordenación. Asociar los acontecimientos de la pasión y muerte de Jesús con la forma en que celebramos la Semana Santa los católicos. Representación. Redactar textos a partir de la observación de imágenes religiosas.

• Apreciar que en la Naturaleza todo muere y resucita. • Reflexionar acerca de los conceptos de morir y resucitar. • Conocer algunos pasajes bíblicos de las apariciones de

Recuperación. Evocar algunos ciclos que se dan en la Naturaleza. Reconocer

Jesús resucitado.

lo que se sabe sobre la resurrección de Jesús.

Interpretación. Explicar los hechos que ocurrieron: la resurrección de Jesús y

la reacción de los apóstoles.

Comparación. Hacer un esquema con las distintas reacciones de

los contemporáneos de Jesús ante su resurrección.

• Valorar la importancia de la fe. Interpretación. Explicar el significado de símbolos relacionados con la • Descubrir que los cristianos esperamos resucitar con Cristo. Resurrección de Jesús. Justificar las celebraciones del Domingo de Pascua. • Analizar los efectos que produjo en los apóstoles la Transferencia. Reflexionar acerca de la esperanza que da a los católicos la

Resurrección de Jesús.

• Agradecer a Dios que resucitó a Jesús y reconocer que

también a nosotros nos resucitará.

resurrección de Cristo y cómo pueden dar testimonio de la fe en Él.

Ordenación. Organizar dibujos relacionados con la Resurrección. Representación. Elaborar esquemas acerca de las apariciones de

Jesús resucitado.

Tercera evaluación bimestral © Santillana

xxvii

Cuarto bimestre SEMANA

UNIDAD

TEMA

PÁGINA

REFERENCIA BÍBLICA

Libro

94 y 95

26

Proyecto de participación comunitaria Libro

96 y 97

27

Oraciones: Salve. Consagración a María Libro

98

25

28

El Nuevo Testamento

La Iglesia

29

Cantos religiosos

11. ¿Cómo nació la Iglesia?

Libro

99 a 103

Lc. 6, 13-16. Mt. 16, 15-18. Jn. 13, 12-20 y 14, 12-17.

¿Cómo nació la Iglesia?

Libro

104 a 107

Mt. 5 , 21-22. Mc. 16, 15-16. 1 Co. 1, 24-25.

30

12. ¿Cómo está organizada la Iglesia?

Libro

108 a 111

1 P. 2 , 9-10. Hch. 2, 42-45. 1 Co. 12, 12-27. 1 Tm.4, 6-12.

31

¿Cómo está organizada la Iglesia?

Libro

112 a 115

1 Co. 1 0, 1 1.

Lumen getium 48.

Hch. 6, 1-8 y 7, 54-59.

Cuarta evaluación bimestral

© Santillana

xxviii

PROPÓSITO


• Reconocer que cantar es una forma de orar y acercarse

Interpretación. Descubrir que el canto permite la participación de todo el

a Dios. • Aprender canciones en las que se narra la vida, milagros y enseñanzas de Jesús. • Participar en los cantos de manera espontánea y natural.

grupo y nos acerca a Jesús.

Recuperación. Evoca algunas canciones que se aprendieron en años

anteriores y descubrir que el canto nos acerca a Jesús.

Representación. Elaborar dibujos que describan las letras de las canciones. Retención. Aprender cantos religiosos para alabar a Dios.

• Identificar nuevos instrumentos que permiten la

Transferencia. Utilizar nuevas herramientas electrónicas para ampliar la comunicación entre las comunidades cristianas. Retención. Almacenar conocimientos bíblicos en discos o dispositivos electrónicos modernos. Inferencia. Anticipar los resultados que se obtendrán de la divulgación de la palabra de Jesús por medio de sus Evangelios. Interpretación. Argumentar los beneficios que tienen los mecanismos de divulgación modernos.

• Alabar a Dios y a la Santísima Virgen María por medio de

Observación. Describir las bondades de la Virgen María y su papel de

divulgación del Evangelio. • Transmitir de manera sistemática y ordenada la palabra de Jesús por medios electrónicos.

la oración.

• Mostrar interés por comunicarse con Dios por medio de

oraciones a la Virgen María.

• Descubrir el papel de madre amorosa que desempeña la

Virgen María.

• Comprender la importancia de pertenecer a algún grupo. • Conocer los relatos bíblicos en los que Jesús funda

corredentora y mediadora ante Dios Padre. Interpretación. Explicar el significado del papel que realiza la Virgen María para ayudar a sus hijos, los seres humanos. Recuperación. Recordar algunos pasajes bíblicos relacionados con la participación de la Virgen María en la vida de Jesús. Observación. Describir fotografías relacionadas con el trabajo en grupo y

el liderazgo.

una comunidad. • Aplicar los distintos significados de la palabra Iglesia.

Recuperación. Expresar lo que se sabe del origen de la Iglesia. Interpretación. Explicar la tarea que Jesús encomendó a los doce apóstoles y

• Reconocer que la Iglesia fue fundada por Jesucristo como

Interpretación. Explicar en qué momento nació la Iglesia. Inferencia. Establecer los rasgos que Jesús quiso que tuviera la Iglesia. Clasificación. Catalogar el tipo de comunidad que Jesús quería en su Iglesia. Recuperación. Reconocer en el Credo las palabras que se refieren a la

una comunidad de amor y fe. • Mostrar respeto y admiración por la decisión de Jesús de formar una comunidad. • Explicar los distintos significados de la palabra Iglesia. • Valorar que nos organizamos para conseguir

nuestras metas. • Conocer los textos bíblicos que hablan del nuevo pueblo de Dios y la vida de las primeras comunidades cristianas.

• Comprender que la Iglesia se organiza en torno a los

apóstoles y a sus sucesores. • Reconocer las jerarquías que conforman la Iglesia. • Descubrir la figura del diácono y su misión en la Iglesia.

el código de comportamiento que debían tener ellos con sus seguidores. Representación. Escribir respuestas a preguntas relacionadas con textos bíblicos.

fundación de la Iglesia. Comparación. Diferenciar los distintos significados de la palabra Iglesia. Observación. Identificar actitudes de colaboración entre las personas. Recuperación. Evocar actividades que se hacen en grupo y analizar las

ventajas que tiene el trabajo con otros. Interpretación. A partir de la lectura de textos bíblicos, explicar cómo era la vida en las primeras comunidades cristianas. Expresar de forma verbal y plástica la comparación que hace san Pablo de la Iglesia como cuerpo espiritual. Interpretación. Analizar por qué la Iglesia es una comunidad de salvación.

Explicar el significado de expresiones referidas a la Iglesia.

Clasificación. Establecer las jerarquías que existen en la Iglesia Católica. Comparación. Distinguir las oraciones verdaderas dentro de una lista. Ordenación. Organizar cronológicamente acontecimientos. Inferencia. Establecer en qué se parece la Iglesia al cuerpo humano. Evaluación. Valorar la importancia de los servicios que prestan los diáconos

en la Iglesia.

Cuarta evaluación bimestral

© Santillana

xxix

Quinto bimestre SEMANA

UNIDAD

32

La Iglesia

33

TEMA

PÁGINA

REFERENCIA BÍBLICA

13. ¿Cómo fue la vida de la Iglesia en

Libro

116 a 119

Mt. 10, 2 2-32. Rm. 12, 9-14. 2 Co. 11, 23-33 y 12, 5-10.

¿Cómo fue la vida de la Iglesia en los primeros siglos?

Libro

120 a 123

Juan 10,10.

Mt. 28, 1 6-20. Ga. 1, 1-5.

los primeros siglos?

34

14. ¿Cuál es la historia de la Iglesia

Libro

124 a127

35

¿Cuál es la historia de la Iglesia en México?

Libro

128 a 131

36

15. ¿Cómo se realizará plenamente

Libro

132 a 135

1 Co. 15, 12-51. Mt. 25, 31-46. Ap. 21, 2-4.

37

¿Cómo se realizará plenamente nuestra salvación?

Libro

136 a 139

Hch. 1 , 11. Jn. 6, 40; 1 Co. 2, 9. Gn. 3, 9-19 y 12, 1-3. Éx. 20 a 24; Mc. 16, 6-7. Hch. 2, 1-4. Ap. 22, 12-13.

en México?

nuestra salvación?

38

Cantos religiosos

Libro

140 y 141

39

Proyecto de participación comunitaria Libro Libro Oraciones : Oración Vocacional.

142 y 143 144

Alabanzas al Santísimo Sacramento.

Quinta evaluación bimestral 40 © Santillana

Semana de evaluación final xxx

PROPÓSITO


• Conocer que los seguidores de Jesús fueron perseguidos

Observación. Describir fotografías sobre cambios personales de los estudiantes. Recuperación. Investigar qué temas se han abordado en los diferentes concilios. Interpretación. Resumir textos bíblicos relacionados con la vida de la Iglesia. Evaluación. Valorar que el amor a los demás es la principal forma de dar

tal y como lo había anunciado su Maestro. • Reconocer que en los concilios se analizan problemas relacionados con la fe. • Descubrir que el amor es la principal fuerza del cristianismo. • Explicar cronológicamente cómo creció la Iglesia. • Descubrir que la Iglesia fue perseguida y pese a ello

se fortaleció. • Valorar a las personas que dieron su vida por anunciar el mensaje de Jesús. • Interpretar fotografías de escenas del martirio de algunos santos. • Asociar obras de arte con la historia de la Iglesia en México. • Conocer los textos bíblicos en los que Jesús envía a sus

apóstoles a predicar hasta los confines del mundo.

testimonio como cristianos.

Recuperación. Evocar las situaciones históricas que se vivían en el Imperio

romano antes de la expansión del catolicismo.

Interpretación. Explicar las herejías que surgieron en los primeros tiempos

de la Iglesia.

Representación. Resumir la historia de la Iglesia primitiva. Observación. Describir cómo fueron martirizados algunos seguidores de Jesús. Inferencia. Establecer algunos símbolos que representan a los mártires. Observación. Analizar y asociar imágenes con la historia de la Iglesia en México. Recuperación. Evocar los conocimientos previos relacionados con los

misioneros que realizaron la conquista espiritual en México.

Interpretación. Explicar el contenido de textos bíblicos relacionados con la

predicación de la Buena Nueva. • Conocer la historia de la evangelización de México. • Valorar los sacrificios de los misioneros al divulgar la

Recuperación. Evocar los métodos de divulgación que usaron los primeros

• Dialogar sobre la muerte y lo que hay después de ella • Argumentar razones para creer en la vida eterna. • Atender los mensajes de Jesús y seguir sus enseñanzas

Ordenación. Describir ilustraciones y explicar por qué la muerte nos entristece. Interpretación. Leer textos de la Biblia y explicar las razones que todo buen

• Reconocer que Jesús completará la salvación al final de

Observación. Identificar lo que nos acerca a la resurrección y a la vida eterna. Inferencia. Establecer las diferencias entre los actos humanos favorables y

evangelizadores entre los nativos. palabra de Dios en el nuevo continente. Observación. Identificar en un mapa de la República Mexicana los estados • Reconocer los avances de la Iglesia Católica en el siglo XX. que evangelizó cada grupo de misioneros. Interpretación. Explicar la conversión de personajes de la nobleza indígena. Recuperación. Evocar la historia de algunos santos mexicanos.

para alcanzar la vida eterna. los tiempos.

• Comprender que Dios nos examinará en el amor. • Saber cómo terminará la historia de la salvación.

cristiano tiene para creer en la vida eterna.

Representación. Escribir acciones humanas favorables a la nueva creación.

desfavorables a la nueva creación.

Transferencia. Reflexionar las enseñanzas de Jesús y concluir que sus amigos

viven como hermanos y así alcanzan la salvación. Ordenación. Secuenciar los momentos de la historia de la salvación.

• Reconocer que los católicos cantamos a Dios y a la Virgen Observación. Describir imágenes y relacionarlas con los cantos religiosos. María para alabarlos. Interpretación. Razonar la letra de algunos cantos religiosos para • Mostrar interés por participar en la interpretación de cantos. comprender su mensaje. Transferencia. Reflexionar acerca de diversas formas de alabar a Dios. • Valorar la importancia de la Eucaristía como actividad

central de la Iglesia. • Participar en la organización de una misa de acción de gracias. • Apreciar que el esfuerzo colectivo permite obtener resultados positivos. • Reconocer que la oración nos permite alabar a Dios e invocar su auxilio.

Interpretación. Explicar la importancia de acudir a la santa misa como un

acto de agradecimiento y amor hacia Jesús y a su Iglesia. Ordenación. Organizar información en un cuadro. Retención. Aprender oraciones para alabar a Dios. Evaluación. Opinar acerca de la importancia de alabar a Dios y pedirle su ayuda en nuestras necesidades. Transferencia. Reflexionar acerca del mensaje de las oraciones y dar gracias al Señor por todos los beneficios que nos ofrece.

Quinta evaluación bimestral 40

Semana de evaluación final

© Santillana

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BIBLIOGRAFÍA Ω

Andreola A., Balduino. Dinámica de grupo: Juego de la vida y didáctica del futuro, Dabar, México, 1982.

BIBLIOGRAFÍA Ω

Andreola A., Balduino. Dinámica de grupo: Juego de la vida y didáctica del futuro, Dabar, México, 1982.

Ω

Díaz-Aguado, María José y Concepción Medrano. Educación y razonamiento moral, Mensajero, Madrid, 1995.

Ω

Francia, Alfonso y Javier Mata. Dinámica y técnicas de grupos, CCS, Madrid, 1992.

Ω

González V., Miguel. Prohibido estar solo. Técnicas y recursos de dinámica grupal, Dabar, México, 1996.

Ω

Guzmán García, Luis y Ma. Alicia Puente de Guzmán. Desarrollo personal – integración comunitaria. Guía de ejercicios y dinámicas, Contraste, México, 1979.

Ω

Otero, Herminio. Propuestas creativas para la clase de religión, CCS, Madrid, 1998.

Ω

Piaget, Jean. Criterio moral en el niño, Fontanella, Barcelona, 1977. — La formación del símbolo en el niño, Fondo de Cultura Económica, México, 1997. — La representación del mundo en el niño, Morata, Madrid, 1988.

DIRECCIONES DE INTERNET Ω

http://www.geocites.com/jlcontreras/temas/temdincat5.htm Dinámicas para la catequesis.

Ω

http://bible.gospelcom.net/bible?language=spanish La Biblia en español: buscador de versículos y palabras o frases.

Ω

http://www.encuentra.com/ Portal católico

Ω

http://www.iglesia.org/ Directorio católico en Internet. Contiene recursos y enlaces relacionados con el catolicismo hoy y en la historia, sus organizaciones, el pensamiento católico, comunidades católicas, el culto de la religión, noticias de interés, artículos, direcciones de consulta, etcétera.

Ω

http://www.arzobispadomexico.org.mx/ Página del Arzobispado de México. Ω

www.es.catholic.net/ Página de la red informática de la Iglesia en América Latina. Contiene información sobre la acción de la Iglesia Católica, artículos, direcciones de consulta, etcétera.

Ω

http://www.edoctusdigital.com/ Página de estudios teológicos. Contiene información de la teología y los retos del siglo XXI, teleconferencias de teología desde Roma, teología sistemática e histórica; la teología al servicio de las ciencias e información sobre las religiones monoteístas y po liteístas.

Ω

www.caliope.com.mx/guadalupe/ Enciclopedia guadalupana, con índice temático y analítico.

© Santillana

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Caminos de fe 5

es una obra colectiva creada y diseñada en el Departamento de Investigaciones Educativas de la Editorial Santillana, con la dirección de Antonio Moreno Paniagua. Autora: Eva Acacia Navarro Campos

Santillana

a n a l l i t n a S ©

PRESENTACIÓN

PRESENTACIÓN Caminos de fe 5 es un libro elaborado para que conozcas el significado de los principales he-

chos y expresiones de la fe católica y para ponerte en contacto con la experiencia religiosa y cultural de tu entorno, mediante la presentación de temas que se relacionan con tus conocimientos, capacidades y experiencias cotidianas. Esta obra responde a la enseñanza de la religión católica en nuestro país. No se limita a ofrecer datos y conceptos, sino que se aplica a las relaciones que estableces en la familia, la escuela y la sociedad. Por eso, Caminos de fe 5 te invita a la reflexión y adquisición de actitudes cristianas a la luz del Evangelio y el Catecismo de la Iglesia Católica. En la organización de los contenidos se integró el año litúrgico con el año escolar; además, el libro se ha enriquecido con múltiples citas de la palabra de Dios contenida en la Biblia, expresadas de manera sencilla. Los propósitos de la enseñanza religiosa en este grado escolar son los siguientes: Ω Ω Ω Ω Ω Ω Ω Ω Ω Ω Ω Ω Ω

Descubrir y sintetizar la historia de la salvación contenida en el Antiguo y el Nuevo Testamento. Conocer la forma de buscar información y leer la Biblia. Reflexionar acerca de la misión y el mensaje de los profetas. Analizar los principales hechos de la infancia, la vida pública de Jesús, así como los hechos de su pasión, muerte y resurrección. Conocer cómo Jesús guía a las personas por el camino para la verdadera salvación. Reconocer las principales celebraciones religiosas. Conocer la historia de la Iglesia, su forma de organización y su misión. Analizar las principales verdades que el cristiano debe creer a la luz del Credo. Conocer la manera en que los católicos manifiestan su fe por medio de los sacramentos. Percibir la importancia de difundir la fe para construir un mundo más justo y pacífico. Reconocer que el amor a Dios es el fundamento de la vida cristiana. Reconocer los derechos de la Naturaleza y aprender a cuidar y proteger la creación de Dios. Establecer un compromiso personal y actuar en todos los momentos de la vida de acuerdo con las enseñanzas de Jesús y los preceptos de la Iglesia Católica.

Los contenidos consideran al ser humano en sus relaciones con Dios (dimensión espiritual), con la Iglesia (dimensión eclesial), con otros seres humanos (dimensión social) y consigo mismo (dimensión humana). El libro Caminos de fe 5 está organizado en tres unidades con cinco temas cada una. Los 15 temas, expuestos en ocho páginas, llevan como título preguntas básicas sobre Dios y la religión. A estas preguntas se da respuesta en el desarrollo del tema a partir de tu experiencia y con la fundamentación doctrinal de la Biblia, la reflexión, la exposición clara y concisa y la respuesta que des a las actividades. Todo esto te permitirá asimilar y consolidar los contenidos. a n a l l i t n a S ©

Al final de cada unidad se incluyen dos páginas con un proyecto de participación comunitaria, una sección de cantos religiosos y una página de oraciones. La organización y dosificación del trabajo quedará a cargo de tu profesor, quien reafirmará tu aprendizaje y te ayudará, gracias a su experiencia y creatividad, a conseguir los fines propuestos.

ESTRUCTURA DE LA OBRA Ω

Los temas comienzan con

Ω

En la segunda página se

ESTRUCTURA DE LA OBRA Ω

L A IGLESIA

Los temas comienzan con una pregunta básica sobre Dios o la religión y una o varias imágenes para reflexionar y dirigir la atención de los escolares hacia el propósito del tema.

Ω

En la segunda página se orienta a los niños y las niñas para que rescaten sus conocimientos y digan qué quisieran saber para ampliar su comprensión del tema.


99

Ω

Cada unidad inicia con una página introductoria, que presenta una imagen y un título que sintetiza los temas por estudiar en las siguientes cinco lecciones.

Ω

L AS

En las dos siguientes páginas se ofrecen algunos textos bíblicos que hacen referencia al tema y que fundamentan la exposición doctrinal. Al final se incluyen algunas preguntas de reflexión y comprensión.

Acciones“redentoras”. Redimir es liberar a los esclavos. Jesús nos li-

ACCIONES DE JESÚS

beródela esclavituddelpecadocontresacciones. • Laprimerafueveniraestemundo:Navidad. • Laacciónclavefuesumuertey resurrecciónPascua : . • Laterceraacciónfuecuando,desdeelcielo,envióalEspírituSanto: Pentecostés.

PREGUNTASCLAVE

Ω


La quinta y sexta páginas presentan la reflexión o exposición doctrinal, clara y concisa, que responde a la pregunta del título del tema.

Ω

¿QuéhizoJesúslosprimerostreintaañosde suvida?

Ω

¿Quéhizoensu “vidapúbli ca”?

Ω

¿Quéfueloque másllamólaatenciónde lagente?

Ω

¿Cuálesson lasaccionesprincipalesquehizoJesúsparasalvarnos?

Ω

¿QuébuscabaJesúsal hacerlosmilagro s?

Las acciones de Jesús cuando era niño y joven Jesús hizo lo que tienen que hacer todos los niños del mundo para serfelices:amara suspadresyobedecerlos. Los padres quieren lo mejor para sus hijos. Ellos saben las consecuencias de lo que hacemos. Por eso Jesús quería a sus padres y les obedecía. Se esforzó para “crecer en sabiduría, estatura y gracia ante Dios y ante los hombres” (Lc. 3, 52). Aprendió a leer y trabajó comocarpin terohastalostreintaaños.

Las acciones de Jesús en su “vida pública”

Cristocrucificado. Maestr odela leyendadesantaCatarina.

La vida pública de Jesús compre ndelostresañosanterioresa sumuerte.Durante este tiempo hizo dos cosas:enseñarnoselcamino dela salvaciónyrealizaraccionessalvadoras. SanPedro resumela actividaddeJesús conestafrase:“Pasó haciendoelbien”(Hch.10,38). ¿Cómoerasu formade “hacer el bien”? Las acciones más señaladas de Jesús en favor de los seres humanos pueden ser agrupadas en tresclases: accionesredentoras,acciones milagrosasyaccionesserviciales.


PlacasebúrneasdelPalliott ode Salerno.Salerno. Museodel Duomo. 66

Resurrección de Jesús. Esteban Murillo. RealAcademiadeBellasArtes.Madrid .

Acciones“milagrosas” :Jesúsdemostrólafuerzade suamorcon ac-

cionesadmirables:

• Sobre la naturaleza. En Caná convirtió el agua en vino. En otra ocasiónmultiplic ólospanesy lospeces.Hizotambié nquesus discípulos cogieran pesca abundante. Y se les presentó caminando sobreellago. • Sobrelas enfermedades. Curó a muchosenfermos: paralíticos, leprosos,ciegos...TodosqueríansercuradosporÉl.


• Sobrelamuerte.Undíaresucitóalhijoúnicodeunaviuda,enNaín.Otrodíaresucitóa lahijade Jairo,unjefede sinagoga.La resurrección más sonada fue la de su amigo Lázaro, en Betania. Él mismoresucitódelamuerteynos abriólapuertaparaqueundía resucitemostodos. Acciones“serviciales”. LaimportanciadelasaccionesparaJesúsesta-

baenla buenaintención,en hacerlasconbuencorazón,consolidaridady cariño.Enseñóa susdiscípulosla virtuddeservir.Jesúsquiere quelossuyossedistinganporsusaccionesservicialesysencillas. 67

4

Ω

La siguiente página presenta la acción o respuesta de los escolares, en forma de actividades variadas, para que

Ω

La siguiente página presenta la acción o respuesta de los escolares, en forma de actividades variadas, para que asimilen y consoliden los contenidos del tema.

Ω

La última página ofrece la oportunidad de que los alumnos desarrollen sencillas tareas o proyectos de investigación sobre algunos aspectos relacionados con los temas del programa.

Cantos religiosos

Ω

Esta sección presenta cantos religiosos relacionados con los temas que se abordaron en la unidad. El objetivo es invitar a los niños y las niñas a alabar a Dios mediante la música.

Mexicanos, volad

Yo soy el pan de vida

Mexicanos,volad presurosos delpendóndela virgenenpos, yen laluchasaldréisvictoriosos defendiendoala patriaya Dios.

Yosoyelpan devida: elquevienea mínotendráhambre; elquevienea mínotendrásed. Nadievieneami,si elPadrenolo llama.

Delasantamontañaenla cumbre apareciócomounastroMaría, ahuyentandoconplácidalumbre lastinieblasde laidolatría.

Yoloresucitaré(3) enel díafinal. Elpanqueyolesdaré esmicuerpovidadel mundo. Elquecomade micarne tendrávidaeterna.

Espatronadelindio,sumanto delAnáhuacprotegey dagloria; elevad,mexicanoselcanto dealabanzayeternavictoria.

Mientrastúno comas elcuerpodelHijodelhombre, ybebasde susangre, notendrávidaÉlen ti.

EnDoloresbrillórefulgente cualbanderasuimagensagrada, dandoarrojoalpatriotainsurgente ytornandoinvenciblesuespada. Siempreasílucirási invasores hollarquierendeAnáhuaclatierra; elinvictopendóndeDolores flamearánuevamenteenla guerra.

Yosoylaresurrecció n, yosoyla vida: elquecreeen mí, aunquemuera,tendrávidaeterna. Estandarte de la Virgen de Guadalupe. FragmentodelaobraHidalgo.Jesúsdela Helguera.

Sí,Señor,yocreo quetúeresel Cristo, elhijode Dios, quevinoalmundoparasalvarnos.

Que viva mi Cristo QuévivamiCristo, quevivamirey. Queimpere doquiera triunfanteessu ley. VivaCristoRey¡Viva! VivaCristoRey

a n a l l i t

n a S ©

MexicanosunPadretenemos, quenosdiode lapatrialaunión. AesePadregozososcantemos empuñandoconfesu pendón. DemosgraciasalPadreque hahecho quetengamosde herenciala luz

Demos gracias al Señor

yal darnosvidaenelreino quesuHijonos dioporla cruz.

DemosgraciasalSeñor demosgracias, demosgraciasalSeñor.

Diosledioel poder,la victoria. Pueblostodos,venidy alabad aesteRey deloscielosy tierra, enquiensólotenemoslapaz. Reyeterno,Reyuniversal, enquientodoya serestauró, terogamosquetodoslospueblos seanunidosenunsolo amor.

Porlasmañanaslasavescantan lasalabanzasa CristoSalvador.

a n a l l i t

n a S ©

Yporlas tardeslasflorescantan lasalabanzasa CristoSalvador. Yporlas nochesloscieloscantan lasalabanzasa CristoSalvador. Ya todashorasloshombrescantan lasalabanzasa CristoSalvador.

140

141

Ω

Estas páginas proponen proyectos de participación comunitaria, cuyo propósito es que los estudiantes, a partir del diálogo, el análisis, y el razonamiento, elaboren propuestas para mejorar la convivencia y difundir su fe.

Oraciones Oración Vocacional ¡Oh,Jesús,PastorEternodelasalmas! Dígnatemirarconojosde miseri cordia a esta porciónde tugreyamada. Señor,gemimosenla orfandad. ¡Danosvocaciones,danossacerdotesy religiosossantos! telopedimosporla inmaculadaVirgenMaría deGuadalupe, tuDulceySantaMadre. ¡Oh,Jesús,danossacerdotesy religio sos santossegúntu Corazón! Amén

Ω a n a l l i t n a S ©

Esta sección presenta las oraciones básicas que todo buen católico debe conocer y rezar.

Alabanzas al Santísimo Sacramento


BenditoseaDios. Benditoseasu santoNombre. Benditosea Jesucristo,verdadero Dios yverdaderohombre. Benditoseael NombredeJesús. Benditoseasu Sacratí simoCorazón. Benditaseasu PreciosísimaSangre. BenditoseaJesúsen elSantísimoSacramentodelAltar. Benditoseael Espírit uSantoParáclit o. Benditaseala excelsa MadredeDios,MaríaSantísima. Benditaseasu SantaeInmaculadaConcepció n. Benditaseasu gloriosaAsunción. Benditoseael nombredeMaríaVirgeny Madre. Benditoseasan José,sucastísim oesposo. BenditoseaDiosen susÁngelesyensus Santos.

144

5

Í NDICE El Antiguo T

Í NDICE El Antiguo Testamento

1. 2. 3. 4. 5.

¿Qué es la Biblia? ¿Quién fue Abraham? ¿Qué narra el libro del Éxodo? ¿Cómo vivieron los israelitas en la tierra prometida? ¿Cuál era el mensaje de los profetas?

8 16 24 32 40 48 50 52

Cantos religiosos Proyecto de participación comunitaria Oraciones: Credo. Alma de Cristo El Nuevo Testamento

6. 7. 8. 9. 10.

¿Quién es el salvador de la humanidad? ¿Qué hizo Jesús para salvarnos? ¿Cuáles eran las enseñanzas de Jesús? ¿Por qué murió Jesús? ¿Qué celebramos el domingo de Pascua?

54 62 70 78 86 94 96 98

Cantos religiosos Proyecto de participación comunitaria Oraciones: Salve. Consagración a María La Iglesia

11. 12. 13. 14. 15.

¿Cómo nació la Iglesia? ¿Cómo está organizada la Iglesia? ¿Cómo fue la vida de la Iglesia en los primeros siglos? ¿Cuál es la historia de la Iglesia en México? ¿Cómo se realizará plenamente nuestra salvación?

Cantos religiosos Proyecto de participación comunitaria Oraciones: Oración vocacional. Alabanzas al Santísimo Sacramento

100 108 116 124 132 140 142 144


Organice una dinámica para que los educandos se presenten y di gan qué les gustaría aprender en este curso de Religión. Pida a los escolares que lean en el índice los títulos de l as tres unidades y los quince temas que integran el texto y digan qué aspectos creen que van a estudiar en este curso.

EL ANTIGUO TESTAMENTO

Organice una dinámica para que los educandos se presenten y di gan qué les gustaría aprender en este curso de Religión. Pida a los escolares que lean en el índice los títulos de l as tres unidades y los quince temas que integran el texto y digan qué aspectos creen que van a estudiar en este curso.

EL ANTIGUO TESTAMENTO


Invite a los niños y las niñas a observar la fotografía y descri birla. Sugiérales que la relacionen con el título de la primera unidad. 7

1

¿QUÉ ES LA BIBLIA?

Escriba en el pizarrón la palabra Biblia y pregunte a los alumnos y las alumnas qué significa. Coménteles que Biblia significa “libros”. Explíqueles que la Biblia es una colección de libros divididos en dos grandes partes: el Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento.

Muestre a los estudiantes una Biblia y pregúnteles: ¿Qué ven? ¿Cuántos libros son? ¿Qué diferencia hay entre los libros de texto y la

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¿QUÉ ES LA BIBLIA?

Escriba en el pizarrón la palabra Biblia y pregunte a los alumnos y las alumnas qué significa. Coménteles que Biblia significa “libros”. Explíqueles que la Biblia es una colección de libros divididos en dos grandes partes: el Antiguo Testamento y el Nuevo Testamento.

Muestre a los estudiantes una Biblia y pregúnteles: ¿Qué ven? ¿Cuántos libros son? ¿Qué diferencia hay entre los libros de texto y la Biblia? Explíqueles que los primeros contienen la ci encia del hombre, y la Biblia, l a Palabra de Dios.

Libros nuevos al comenzar el curso Pregunte a los menores: ¿Se han fijado en el orden que hay en las bibliotecas? Pídales que comenten cómo están organizadas. Explíqueles que la Biblia, como c onjunto de libros, también contiene un orden.

Son muchos libros. Los has mirado una y otra vez. Son libros de Ciencias Naturales, Matemáticas, Español, Historia y Educación Cívica, Valores y Religión.

Pida a los escolares que formen equipos de cuatro integrantes y respondan las preguntas del recuadro. a n a l l i t n a S ©

Ω

¿Cuáles son tus libros preferidos? Respuesta libre (R.L.)

Ω

¿Hay algún libro de primeros auxilios o un directorio en tu casa? ¿Cuándo se utilizan? R.L.

Ω

¿Te gustaría tener una guía para evitar los peligros de la vida y para hacer el bien? R.L.

Sugiera a los equipos que presenten su trabajo al grupo. 8

Escriba en el pizarrón: ¿Qué sabes de la Biblia? y pida a los niños y las niñas que mediante una lluvia de ideas r espondan la pregunta. Anote abajo las aportaciones de los estudiantes. Solicite a los alumnos y las alumnas que expresen otros nombres con que se conoce la Biblia. (Sagradas Escrituras, Palabra de Dios, Revelación, Texto sagrado). Indique a los educandos que observen las ilustraciones y comenten qué semejanzas y diferencias encuentran en ellas. Explíqueles que el libro de la izquierda es La Torá, libro de los judíos, y el de la derecha es una Biblia antigua.

¿Qué sabes de la Biblia?

Escriba en el pizarrón: ¿Qué sabes de la Biblia? y pida a los niños y las niñas que mediante una lluvia de ideas r espondan la pregunta. Anote abajo las aportaciones de los estudiantes. Solicite a los alumnos y las alumnas que expresen otros nombres con que se conoce la Biblia. (Sagradas Escrituras, Palabra de Dios, Revelación, Texto sagrado). Indique a los educandos que observen las ilustraciones y comenten qué semejanzas y diferencias encuentran en ellas. Explíqueles que el libro de la izquierda es La Torá, libro de los judíos, y el de la derecha es una Biblia antigua.

¿Qué sabes de la Biblia?

Respuesta modelo (R.M.) •

Si tuvieras que explicar a un no cristiano lo que es la Biblia, ¿qué le dirías? La Biblia es la Palabra de Dios. Es un libro guía que nos señala el camino seguro para

•

Anota nombres de personajes bíblicos que recuerdes. Adán, Eva, Moisés, Abraham, Jacob, María, José, Jesús, Pedro, Pablo…

•

¿Dónde ves la diferencia principal entre la Biblia y los demás libros? Los libros de texto contienen la ciencia del hombre y la Biblia la Palabra de Dios.

•

¿Por qué te parece que es importante la Biblia? Porque es la Palabra de Dios y nos señala el camino de la salvación.

Pregunte a los escolares cómo creen que se transmitió de generación en generación el contenido de la Biblia. Léales el numeral 76 del Catecismo de la Iglesia Católica: “La transmisión del Evangelio, según el mandato del Señor, se hizo de dos maneras: oralmente: ‘los apóstoles, con su predicación, sus ejemplos, sus instituciones, transmitieron de palabra lo que habían aprendido de las obras y palabras de Cristo y lo que el Espíritu Santo les enseñó’; por escrito: ‘los mismos apóstoles y otros de su generación pusieron por escrito el mensaje de la salvación inspirados por el Espíritu Santo’ ”.

• ¿Qué quieres saber de la Biblia? •

Marca lo que más te interesa saber de la Biblia.

Invite a los menores a marcar con una

✔

lo que les gustaría saber de la Bibl ia.

¿Qué historias cuenta? ¿Quién la escribió? ¿Es verdad todo lo que se lee en ella? ¿Es un solo libro o son muchos libros? ¿Por qué se lee en las celebraciones de la Iglesia?


¿Qué se aprende leyéndola? Otra: Sugiera a los infantes que si tienen otras preguntas las anoten en su cuaderno. 9

LEE LA BIBLIA

Comente a los escolares que en las páginas denominadas Lee la Bibli a encontrarán diversas citas o pasajes de las Sagradas Escrituras. Sugiérales que consulten los textos completos en su Biblia. Lea en voz alta la cita del Deuteronomio y pida a los alumnos y las alumnas que subrayen las palabras que desconozcan y las busquen en el diccionario. (primicias: primeros frutos de cualquier

LEE LA BIBLIA

Comente a los escolares que en las páginas denominadas Lee la Bibli a encontrarán diversas citas o pasajes de las Sagradas Escrituras. Sugiérales que consulten los textos completos en su Biblia. Lea en voz alta la cita del Deuteronomio y pida a los alumnos y las alumnas que subrayen las palabras que desconozcan y las busquen en el diccionario. (primicias: primeros frutos de cualquier cosa; postrarás: arrodillarás; levita: israelita de la tribu de Leví dedicado al culto del templo).

1. La Biblia nos habla de Dios y de las personas Éstas son unas líneas de la Biblia que los israelitas leían con emoción en la fiesta de los primeros frutos de la primavera.

El Señor nos sacó de Egipto con mano fuerte, con brazo extendido, con terribles portentos, con signos y prodigios, y nos trajo a este lugar y nos dio esta tierra, una tierra que mana leche y miel. Por eso entro aquí con primicias de los frutos del suelo que me diste, Señor. Y lo depositarás ante el Señor, tu Dios; te postrarás ante el Señor, tu Dios, y harás fiesta con el levita y el emigrante que viva en tu vecindad por todos los bienes que el Señor, tu Dios, te haya dado a ti y a tu casa. Solicite a los niños y las niñas que lean el fragmento del salmo 8 y lo comenten.

(Dt. 26, 8-11)

2. La Biblia es la Pida historia del amor de Dios a los escolares que comparen los dos textos. Oriéntelos para que adviertan que el

primero es histórico y en él se da gracias a Dios por la liberación de la esclavitud en Egipto. El segundo es poético y manifiesta la contemplación y alabanza a Dios por el amor con que ha tratado al ser humano.

Cuando contemplo tu cielo, obra de tus dedos, la luna y las estrellas que has dispuesto, ¿qué es el hombre para que te acuerdes de él, el hijo de Adán para que te ocupes de él? Lo has hecho poco menos que un dios, de gloria y honor lo has coronado, le has dado el mando sobre las obras de tus manos; todo lo has sometido bajo sus pies. (Sal. 8. 4-7)


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Explique a los escolares que el libro de Nehemías se divide en dos partes. Los primeros seis capítulos tratan de la reconstrucc ión

Explique a los escolares que el libro de Nehemías se divide en dos partes. Los primeros seis capítulos tratan de la reconstrucc ión de la muralla de Jerusalén y el resto tienen que ver con la reconstrucción del pueblo.

3. La Biblia es una guía para orientarse en la vida Diga a los menores que en el capítulo 8 del libro de Nehemías encontramos el relato de una importante reunión de todo el pueblo, convocada por Esdras, el sacerdote, en la que s e anima al pueblo a estar alegre porque Dios les da fortaleza.

La Biblia contiene la palabra de Dios. Es una guía para caminar por la vida con seguridad.

El sacerdote Esdras trajo el libro a la asamblea de hombres y mujeres y todos los que podían comprender. Abrió el libro ante los ojos de todos y el pueblo entero se puso de pie. Los levitas leían el libro de la ley de Dios con claridad y explicando el sentido de forma que comprendieran la lectura. Y decían al pueblo entero: “No estén tristes, porque la alegría de Dios es su fortaleza”. Comente con los niños y las niñas que los libros de la Biblia han sido inspirados por Dios; explíqueles que la inspiración es como un soplo interior, como una iluminación de lo alto.

(Neh. 8, versículos seleccionados)

4. En la Biblia Dios nos revela verdades fundamentales Pida a los educandos que lean las tres citas de san Mateo y comenten cuáles son las verdades fundamentales que nos revela la Biblia.

La Biblia no es un libro científico, sino la palabra de Dios que nos enseña a vivir. Fue inspirada por Dios y escrita por personas humanas. Vivir en paz. Todo aquel que se enoje con su hermano, merece ser llevado ante un tribu-

nal supremo... Si al presentar tu ofrenda en el altar recuerdas que un hermano tuyo tiene algo que reprocharte, deja tu ofrenda allí, delante del altar, y ve primero a reconciliarte con tu hermano... (Mt. 5, 22-24) Vivir la verdad. Digan sí cuando es sí, y no cuando es no.

(Mt. 5, 37) Compartir. Da al que te pida, y al que espera de ti algo prestado, no le des la espalda. Invite a los estudiantes a leer l os títulos de los cuatro textos de esta s ección y pídales que expliquen en su cuaderno qué es la Biblia.

(Mt. 5, 42)

ANÁLISIS DE LECTURA Sugiera a los alumnos y las alumnas que resuelvan la actividad en parejas. Ω


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¿De qué país sacó el señor a los israelitas? Los sacó de Egipto. ¿De qué parte del cuerpo se habla en el salmo 8? Se habla de las manos. ¿Cómo se llamaban los que leían el libro y lo explicaban? Se llamaban levitas. ¿Adónde conduce la sabiduría de la Biblia? Nos conduce a vivir en paz, vivir la verdad y a compartir.

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L A BIBLIA

Pida a los escolares que localicen en el índice de su Biblia el Antiguo y el Nuevo Testamento. Luego, invítelos a ver qué libros l os componen.

NOS CUENTA LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN

Pida a los escolares que localicen en el índice de su Biblia el Antiguo y el Nuevo Testamento. Luego, invítelos a ver qué libros l os componen.

L A BIBLIA

NOS CUENTA LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN

Proponga a los educandos que lean las preguntas clave y, antes de contestarlas, repasen el texto y subrayen en él las respuestas.

PREGUNTAS CLAVE R.M. ¿Por qué decimos que la Biblia es “palabra de Dios”? Porque fueron escritos por autores humanos pero inspirados por Dios. ¿Qué significa Antiguo Testamento y Nuevo Testamento? Los libros del Antiguo Testamento fueron escritos antes de Cristo y los del Nuevo Testamento, después de Él. ¿Cuáles son los momentos principales de la historia de la salvación que se cuentan en la Biblia? La creación, la alianza, los evangelios y los Hechos de los apóstoles. nos señala el ¿Por qué decimos que la Biblia es como un libro-guía para nuestra vida? Porque camino para salvarnos.

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Invite a los menores a observar la ilustración y a determinar en qué libros de la Biblia se relata la historia de cada personaje o hecho. Adán y Eva

La misma palabra Biblia significa “libros”. Son 73 los libros que componen la Biblia. Es como tener una pequeña biblioteca. Se divide en dos grandes partes: Antiguo Testamento y Nuevo Testamento.

Abraham

Isaac

Jacob

Sugiera a los estudiantes que constaten en su Biblia cuántos y cuáles son los libros del Antiguo y del Nuevo Testamento.

Doce tribus

La Biblia es como una pequeña biblioteca

Jueces

• El Antiguo Testamento comprende 46 libros escritos antes de Jesucristo. En ellos se cuenta la historia del pueblo de Israel y las promesas de Dios de enviar un salvador al mundo. • El Nuevo Testamento comprende los 27 libros escritos después de Jesucristo. Estos textos nos hablan de Jesús, de lo que Él hizo y dijo mientras vivió en la tierra y de lo que hicieron después los apóstoles.

Libros de distintas David

Solicite a los alumnos y las alumnas que, en parejas, elijan algún pasaje de la Biblia, lo lean y lo comenten. Luego, clases invítelos a que lo relaten a sus compañeros y compañeras. Sugiérales que apoyen su relato con alguna ilustración.

En la Biblia, como en toda biblioteca, hay libros de distintas clases. Hay libros de leyes, libros de historia, de poesía, de consejos, de sabiduría... Algunos libros son narraciones inventadas.

Salomón

Profetas

Nacimiento de Jesús

Infancia

Vida pública

Obra redentora


En el Nuevo Testamento destacan los Evangelios. Son cuatro y en ellos podemos leer la historia de Jesús y sus enseñanzas. Además de los Evangelios, forman el Nuevo Testamento los Hechos de los apóstoles y una serie de cartas de san Pablo y de otros apóstoles. Son libros que nos describen cómo era la vida de los cristianos en los primeros tiempos de la Iglesia.

Comente con los niños y las niñas que todas las Biblias católicas llevan una aprobación de la Iglesia, tienen anotaciones al pie de página y contienen 73 libros (46 del Antiguo Testamento y 27 del Nuevo Testamento).

Nosotros hoy Parusía

Hay también unos libros muy especiales, de gran fuerza espiritual, que se llaman proféticos. Fueron escritos por los antiguos profetas.

La Biblia es la palabra de Dios 12

La Biblia, palabra de Dios

Pida a los escolares que expli quen cómo creen que se aplica la palabra “inspiración” a los autores de la Biblia.

El rasgo propio de la Biblia, el que la distingue de los demás libros

La Biblia, palabra de Dios Sugiera a los niños y las niñas que busquen en su Biblia las palabras de Jesús en Lucas 8, 21 y las comparen con las que cita el texto (Lc. 11, 28). Coménteles que el camino seguro de salvación está

Invite a los educandos a buscar en su Biblia los libros que se mencionan en el texto y decir cuáles pertenecen al Antiguo Testamento y cuáles al Nuevo.

Pida a los escolares que expli quen cómo creen que se aplica la palabra “inspiración” a los autores de la Biblia.

El rasgo propio de la Biblia, el que la distingue de los demás libros del mundo, es que está inspirada por Dios. Sus libros fueron escritos por autores humanos, pero ayudados e “inspirados” por Dios. Por eso la Biblia se llama también la “Sagrada Escritura”. Y sus enseñanzas son “Palabra de Dios”. Las verdades que Dios nos enseña en la Biblia son las verdades de la salvación. Por eso los cristianos leemos la Biblia como el libro-guía que nos señala el camino seguro para salvarnos. Jesús nos dice: Dichosos los que escuchan la palabra de Dios y la cumplen (Lc. 11, 28).

La Biblia nos cuenta la historia de la salvación Lea a los escolares el numeral 77 del Catecismo de la Iglesia Católica

y comente cuál es la misión de los creyentes en la difusión de la P alabra de Dios: “ ‘Para que este Evangelio se conservara siempre vivo y entero en la Iglesia, los apóstoles nombraron como sucesores a los obispos, «dejándoles su cargo en el magisterio»’. En efecto, ‘la predicación apostólica, expresada de un modo especial en los libros sagrados, se ha de conservar por transmisión continua hasta el fin de los tiempos’ ”. Pida a los estudiantes que observen las fotografías y coménteles que la primera muestra una sinagoga y la segunda, una iglesia. Explíqueles que sinagoga significa reunión o congregación, pero también es el lugar donde se juntan los judíos a oír la doctrina de Moisés.


El primer libro de la Biblia nos cuenta cómo Dios creó el mundo. Creó al ser humano para que viviera siempre feliz. Sucedió que el hombre pecó. Pero Dios no lo abandonó en su desgracia, sino que, ya entonces, le hizo la primera promesa de salvación (Génesis). Pasado mucho tiempo, Dios eligió un pueblo, el de Israel, al que liberó de la esclavitud. Con él estableció una alianza de amistad, e Israel quedó convertido en pueblo de Dios (Éxodo). Llegó por fin el tiempo en que nació Jesús, en cumplimiento de las antiguas promesas. Él era el Mesías, el salvador del mundo (Evangelios). Los apóstoles comenzaron a predicar por todas partes la “buena noticia” de Jesús, muerto y resucitado para la salvación de todos (Hechos de los apóstoles). Desde entonces la Iglesia no cesa de anunciar el evangelio, para que todos crean en Jesús y se salven.

Lectura del Antiguo Testamento.

Lectura del Antiguo y el Nuevo Testamento.

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ACTIVIDADES Comprende

Pida a los escolares que formen ocho equipos de trabajo y distribúyales los términos de la actividad 1 para que investiguen su significado. Invítelos a presentar su trabajo al grupo y solicíteles que anoten en su cuaderno un resumen del significado de cada palabra.

1. Resume el significado de los siguientes términos.

ACTIVIDADES Comprende

Pida a los escolares que formen ocho equipos de trabajo y distribúyales los términos de la actividad 1 para que investiguen su significado. Invítelos a presentar su trabajo al grupo y solicíteles que anoten en su cuaderno un resumen del significado de cada palabra.

Explique a los educandos que en la época en que vivió Jesús la gente se reunía en las sinagogas para leer o escuchar los escritos del Antiguo Testamento. Oriente a los menores para que expliquen el pasaje de Lucas 4, 14-21. Pídales que describan cómo se imaginan a Jesús leyendo el texto del profeta Isaías.

1. Resume el significado de los siguientes términos. R.L.

• • • •

Sagrada Escritura Antiguo Testamento Nuevo Testamento Palabra de Dios

• • • •

Liturgia de la palabra Inspiración Salvación Libros proféticos

2. Lee en la Biblia el pasaje de Lucas 4, 14-21 y escribe lo que hizo y dijo Jesús en la sinagoga. R.M.

Jesús leía o escuchaba los escritos del Antiguo Testamento cada sábado en la sinagoga de su pueblo. Jesús fue a Nazaret, entró a la sinagoga. Luego se levantó para hacer la lectura. Le entregaron el libro del profeta Isaías y, tras desenrollar el volumen, leyó el pasaje donde se anuncia la misión del Mesías. Después, devolvió el libro y afirmó: “Hoy se ha cumplido esta escritura”. La disputa de Jesús con los doctores del templo . Paolo Caliari (Veronese). Museo El Prado. Madrid.

Explica Guíe a los niños y las niñas para que adviertan la importancia de la oración como forma de comunicarse con Dios.

Comente con los estudiantes que Jesús leyó el l ibro del profeta Isaías (Is. 61, 1-2) en la sinagoga. Invítelos a leerlo en su Biblia y explíqueles que esa profecía se cumplió cuando Jesús acudió a la sinagoga y l eyó.

3. Lee despacio esta oración que sirve de preparación para leer la Biblia. Subraya las expresiones que se relacionan con la Biblia como libro-guía del católico.

Prepara Señor nuestros corazones y nuestra inteligencia, Comente con los alumnos y las alumnas que la oración que se propone como preparación para leer la Biblia contiene tres peticiones: ayuda para abrir el corazón, luz para salir de la oscuridad y seguridad y ánimo para amar.


para escuchar tu palabra de modo que encontremos luz en la oscuridad, certeza en nuestras dudas, y ánimo para amar al prójimo. AMÉN.

Invite a los estudiantes a formar equipos de trabajo para realizar la actividad 4.

4. Haz en tu cuaderno un esquema de las grandes etapas o momentos de la historia de la salvación. Anota un libro de la Biblia para cada etapa o momento. R.L.

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Comente con los escolares que la idea de dividir la Biblia en capítulos y versículos nació hace algún tiempo. Esteban Langton, en 1226, la separó en capítulos y en 1551, el impresor francés Robert Estienne la dividió en versículos. De esta manera se facilitó la búsqueda de citas en la Biblia.

Investiga

Sugiera a los alumnos y las alumnas que busquen en las páginas iniciales de la Biblia las abreviaturas de algunos libros, por ejemplo: Génesis, Jueces, Esdras, Isaías, Mateo, Marcos, Lucas y Juan… y pídales que pasen al pizarr ón a escribirlas.

Comente con los escolares que la idea de dividir la Biblia en capítulos y versículos nació hace algún tiempo. Esteban Langton, en 1226, la separó en capítulos y en 1551, el impresor francés Robert Estienne la dividió en versículos. De esta manera se facilitó la búsqueda de citas en la Biblia.

Investiga

Sugiera a los alumnos y las alumnas que busquen en las páginas iniciales de la Biblia las abreviaturas de algunos libros, por ejemplo: Génesis, Jueces, Esdras, Isaías, Mateo, Marcos, Lucas y Juan… y pídales que pasen al pizarr ón a escribirlas.

CÓMO SE BUSCAN LAS CITAS BÍBLICAS Invite a los escolares a leer las reglas para buscar una cita bíblica y a observar el ejemplo. Indíqueles que busquen en su Biblia la cita Dt. 6, 1-5. Ejercite con los estudiantes la búsqueda de otras citas.

Nombre del libro (Dt.) Número del capítulo (6)

1. Lee las siguientes reglas para buscar las citas bíblicas (Ejemplo Dt. 6, 1-5).

a) Las primeras dos o tres letras son la abreviatura o sigla del libro en el que se debe buscar el texto citado. En este caso es el libro del Deuteronomio (Dt.). b)El primer número indica el capítulo donde se encuentra el texto. Aquí es el capítulo 6. c) Los siguientes números indican los versículos. Son las frases cortas en que está dividido cada capítulo. En el ejemplo son los versículos 1 a 5 seguidos. DEUTERONOMIO

Algunas abreviaturas bíblicas

61Éstas son las leyes, mandamientos y preceptos que

el Señor, vuestro Dios, me mandó enseñaros para que los pongáis en práctica en la tierra que vais a poseer; 2para que temas al Señor, tu Dios, tú y tus hijos y tus nietos, guardando todos los días de tu vida todas las leyes y mandamientos que yo te impongo hoy, y de esta manera viváis largos años. 3Escúchalos, Israel, y procura practicarlos, para que seas dichoso y te multipliques según la promesa del Señor, el Dios de tus padres: es una tierra que mana leche y miel.

Gn.

– Génesis

Jc.

– Jueces

Esd.

– Esdras

Is.

– Isaías

Jn.

– Juan

Hch.

– Hechos de los apóstoles

Escucha, Israel: el Señor, nuestro Dios, es el único Señor. 5Ama al Señor, tu Dios, con todo tu corazón, con toda tu alma y con todas tus fuerzas.

Col.

– Colosenses

Ap.

– Apocalipsis

4

Número de los versículos 2. Busca los siguientes textos bíblicos y copia en tu cuaderno un versículo de cada uno. Haga que los menores abran su Biblia y pídales que observen las esquinas superior (2–4) derecha e izquierda de las dos páginas. Explíqueles que para facilitar la búsqueda de una cita se

Gn. 1, 1-27; 2, 8-9. Ex. 6, 2-13. Mt. 14, 34-36. Hch. 3, 1-10. Rom. 1, 7.

presentan dos números en los extremos superiores de cada hoja que corresponden al número del capítulo que aparece en esa página y, en la hoja del lado izquierdo, el número del primer versículo que se consigna y en la página del lado derecho, el número del último versículo que se anota en esa plana.

Inspiración. Significa soplo. Indica la facilidad con que uno habla, a n a l l i t n a S ©

Proponga a los estudiantes que escriban unas frases sobre lo que les inspire el amor y cuidado que Dios les tiene.

escribe, pinta o simplemente piensa, como movido o “soplado” por dentro. En la Biblia, los autores sagrados escribieron “inspirados” por el Espíritu Santo. En el lenguaje popular se habla a veces de un artista “inspirado”, o de que hemos tenido una inspiración. • Escribe algunas oraciones utilizando las palabras “inspiración”, “inspirado”, etcétera, en su sentido popular.

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2

Pida a los escolares que observen las fotografías y las describan. Pregúnteles: ¿Qué hacen los personajes en cada imagen?

¿QUIÉN FUE ABRAHAM?

¿Creen que los niños de la primera fotografía confían en sus padres? ¿Creen que los niños y las niñas que aparecen en el salón de clases confían en su maestro? ¿Por qué? ¿Creen que la niña que juega en la playa confía en sus amigos? ¿Por qué?

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Pida a los escolares que observen las fotografías y las describan. Pregúnteles: ¿Qué hacen los personajes en cada imagen?

¿QUIÉN FUE ABRAHAM?

¿Creen que los niños de la primera fotografía confían en sus padres? ¿Creen que los niños y las niñas que aparecen en el salón de clases confían en su maestro? ¿Por qué? ¿Creen que la niña que juega en la playa confía en sus amigos? ¿Por qué?

Creemos en nuestros padres

Invite a los menores a decir quiénes s on las personas en las que confían y a explicar por qué.

Explique a los menores que confiar es estar convencido de la bondad de algo o de alguien; por eso cuando confiamos en una persona tenemos la seguridad de que no nos va a defraudar.

Hay muchas personas en las que crees, pase lo que pase. Tienes en ellos confianza y sabes que lo que te dicen es verdadero. Confías en tus padres, en tus profesores y profesoras, en un amigo o amiga especial.

Pida a los escolares que, en equipos de cuatro integrantes, respondan las preguntas. a n a l l i t n a S ©

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R.M. ¿Quiénes son las personas en las que confías? Confío en mis padres, en mis maestros y en mis amigos. ¿Por qué no confías en desconocidos? Porque no los conozco y no sé si lo que dicen es verdadero. ¿Por qué confías en las personas que siempre te dicen la verdad y no en las que dicen mentiras? Porque la verdad no daña.

Solicite a los equipos que presenten sus respuestas al grupo. 16

Caminos de Fe 5

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